剪贴活动范文

剪贴活动范文（精选9篇）

剪贴活动 第1篇

关键词：作文教学,剪贴,动手,喜爱,体验创作,乐趣

作文教学是语文教学的重点和难点, 每逢作文, 孩子们愁眉苦脸, 冥思苦想, 无从下笔。这是什么原因呢?实际上, 学生作文最大的困难不是不会写, 而是觉得没什么可写。于是怎样激发孩子写作兴趣, 如何为孩子创设一个激活写作灵感的平台, 就成了我一直思考与探索的课题。《语文课程标准》指出:“写作教学贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感, 为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间。”对于低年级学生来说, 他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起, 打开他们的写话思路就显得至关重要, 这将直接影响学生今后对写作的情绪。在与学生长期接触的过程中, 我发现低年级的孩子对图文并茂的画报之类的内容特别感兴趣, 对涂涂画画、粘粘贴贴尤其表现出特别的喜欢。教学中我还发现, 学生对《看图写话》还没有感到那么困难。这正符合学生的思维特点——凭借事物具体形象来思维的。由此, 我想:何不把这种涂涂画画的兴趣迁移到他们的写话与习作中去呢?为此, 这两年来, 本人进行了一套全新的习作教学模式——“剪贴画作文”的创作与诵读, 遵从由浅入深、由易到难、循序渐进的规律, 激发了学生的兴趣, 调动了他们学习的积极性, 学生不再为习作找不到题材而苦恼了, 习作课成了他们最开心的时刻, 真正让“要我学”成了“我要学”。

1 引领走进阅读殿堂, 指导摘录搜集资料

小学生作文最常见的毛病之一就是用词贫乏。因此, 孩子作文能力的形成, 如果仅限于课堂和课本, 那就会受到很大的限制。教师应积极鼓励学生扩大阅读量, 养成爱读书报杂志的习惯, 把读书看成一种乐趣和自身发展的需要, 博览多读, 广泛获取知识, 促进作文水平的提高。

1.1 鼓励阅读, 学会收集

苏霍姆林斯基认为, 要使学生掌握深刻而牢固的知识, 就必须使学生有一个巩固知识的“大后方”, 他说课外阅读就是这个“大后方”。因此, 我们要重视学生的课外阅读, 培养他们的兴趣, 帮助他们端正阅读态度。同时, 尽可能地向学生推荐和提供有益的儿童读物, 指导他们阅读方法。

一直以来, 笔者在班上设立一个小小图书角, 每学期列出向他们推荐的50本课外读本, 并根据低年级学生特点, 在图书角上贴上醒目的鼓励看书的名人名言, 还配上一幅正在专心看书的插图, 努力营造了一个良好的读书氛围, 另外还要求学生相互交流并捐献几本课外读物, 订出《班级图书管理制度》, 规定每星期借书和还书的时间, 由两名学生当图书管理员, 记录同学借阅的书本, 比一比, 看谁看的书多, 以此数据作为期末评选读书积极分子的重要依据。这样一来, 既减轻了学生的经济负担, 又激发了孩子读书的兴趣, 开阔了他们的视野, 丰富了他们的知识, 可谓一举多得。

俗话说:“好记性不如烂笔头”。学生光泛泛地浏览, 往往收获不大。所以我还要求学生养成边读书边思考边动笔的习惯, 将看到的优美词语、警句、片断及时地摘录下来, 将喜欢的、可爱的、熟悉的或感兴趣的图片剪下来 (或复印) , 以备拼成一幅新图, 为《剪贴画作文》收集第一手资料。

1.2 指导剪贴, 构思图意

当学生搜集、剪下自己感兴趣的图片后, 然后按自己的构思, 剪剪贴贴, 拼成一幅有趣的图画。而这一过程, 学生往往又惘然不知所措, 带有较大的盲目性。因此, 我适时进行了指导。首先我就怎样用画表达自己的内心世界, 记叙动人的故事等结合实例作了指导。接着要求学生自问自答, 你准备贴一幅什么样的画, 给它起一个怎样美丽而有趣的名字等等。例如:孩子找来在幼儿园时看过的不再用的画报、图书, 剪下了一只小兔、一只小鸡, 或一棵小树、一朵小花, 或剪下一位正在浇花的老奶奶等等, 然后把这些图片放在自己的图片夹里, 收藏好, 每个星期把这些图片重新组合:在一张洁白的纸上, 贴上一只小鹿, 再贴上一只小熊, 旁边贴一所小房子, 放一只蜻蜓风筝, 再贴一张太阳公公的笑脸, 最后画上几朵白云、几朵野花, 这样, 一幅充满童趣、色彩鲜艳的图画就创作完成了。接下来是交流:看着自己重新粘贴组合而成的这幅画, 把它编成一个小故事, 或描述成一段通顺、连贯的话。

2 开展口语交际, 搭建展示平台

口头表达能力是反映一个人语文基本素养的标志。慧心秀口使人办起事来如虎添翼, 笨嘴拙舌可能让人举步维艰。引导学生学会看图说话不仅能培养孩子的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力, 更为习作铺好了道路:学生觉得有话要说了, 就有一种不吐不快的感觉, 写话自然就水到渠成了。那么, 如何进行这个环节的教学呢?

1) 循循善诱, 引导学生全面观察图意。先引导学生对所粘贴组合的图画进行全面观察, 看看图上画了些什么人, 他们在干什么, 有些什么景物以及景物的特点等。例如学生搜集了这样的一幅插图:

通过仔细观察, 不难看出图中有三个小朋友, 其中一个小朋友佩戴红领巾, 手指小树, 另外两个小朋友把绳帮在两棵小树上正在跳绳。他们的周围有山、有小河, 天空中有燕子, 白云, 当学生对整幅画面有了直观的全面的了解后, 再引导他们深挖图中蕴涵的深沉意思:首先渗透给学生一些观察方法, 如从远到近或从近到远的观察法、上下左右的观察法等, 使学生能按一定的顺序观察, 并把图意按一定的顺序说出来;然后结合图中的景物、人物及人物表情、动作等, 进一步启发引导, 使学生知道一些凭直觉无法感知、而对表达题意、丰富主题内容很有作用的题材, 如上面所举的话题——要保护小树, 在学生观察的基础上, 要引导他们:从绿绿的草坪, 整洁的道路、美丽的亭台、清澈的小河可知道这是公园, 并且是阳光明媚的春天, 再从三个小朋友的表情、动作, 想到少先队员姐姐在给两个小朋友讲不能损坏公园里的树木的原因以及如何保护小树, 我们还可以想象一下他们可能会说些什么, 这两个小朋友听后会怎么样等等。这样, 使学生对图意的理解, 从表面认识上升到本质认识, 为完整表达做了充分的准备, 为习作准备了较为丰富的题材。

2) 抓住中心, 引导学生展开合理想象。如果没有中心, 就会偏离图意, 废话连篇;有了中心, 还要展开合理想象, 使所说、所写话题, 内容具体、充实、完整, 以便更好地表达图意。如果不能展开合理想象, 就难以把图中紧密联系的人、事、景等有机地结合起来说写, 会出现顾此失彼, 就事论事的情况, 造成表达不完整、不通顺、不清楚, 不能更好地为表达中心服务, 如前面所说的“要保护小树”一例, 只有把图中景物、人物和人物的表情、动作联系起来, 再结合生活实际, 展开合理想象从而揭示出话题的深刻含义:公园里的树木是美化、绿化环境的, 是叔叔、阿姨辛勤培育出来的, 我们要好好保护它, 不能毁坏。这样, 既抓住了中心, 又挖掘出了丰富的话题内涵。

3) 各抒己见, 展示自我。说是写的基础, 学生只要能说、会说, 习作就不会存在太大的困难。故此, 老师要创设和谐的课堂气氛, 让学生对话题展开讨论, 充分发表自己的见解, 按各自的观察角度、方法的不同, 理解水平的差异, 把自己的观察结果、想象等通顺、完整地表达出来, 让大家讨论交流, 从中吸收好的, 肯定合理的, 改正不足的, 让大家“取长补短”。如有一个学生在描述小鸡时说:“我最喜欢小鸡了。它一身黄黄的羽毛, 一张小小的尖嘴, 远远看去像一个绒球。……”“不对, 不对!”有同学马上发表不同意见了:“小鸡身上的应该是绒毛, 不是羽毛。”对学生的回答, 我给予了充分的肯定。就这样, 学生在双向互动的口语交际中修改了语句, 删除了表达中重复或对表达题意无关的句子, 为接下来的习作奠定了良好的基础。

3 开放习作课堂, 激发创作欲望

传统的习作教学过程, 老师讲的多、讲的深、讲的透, 难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上, 一上作文指导课就读范文, 或者不厌其烦地指导, 甚至如何开头, 怎样结尾, 中间又是怎样, 都要反复强调。结果是教师指导越细, 学生的思维就限制得越死, 写出的文章难免千篇一律, 有的学生甚至失去了习作的兴趣。而“剪贴画”作文是自由创作, 这正是顺应了儿童的心理, 让他们在宽松的的环境里, 放飞想象, 自由飞翔, 放飞心灵, 自由倾诉。然而, 毕竟“写”是剪贴画作文最重要的环节。为了使这次作文有质量、有新意, 我首先为学生明确了此次写作的内容, 为兼顾各个层次的学生, 我告诉他们, 这次作文可以写剪贴画的过程, 可以写剪贴画隐藏的故事、蕴含的意义, 也可以写由这幅剪贴画产生的感想或联想, 还可以写与这次活动或这幅画有关的其他内容。这样学生有较多写的自由, 可以避兔使学生由刚才的兴趣高峰跌入低谷, 丧失自由作文的最佳时机。为了便于学生表达, 对习作的体裁我没有限制, 可以是通顺、连贯的一段话, 也可以是简单的记叙文, 还可以是仿写的寓言、童话, 甚至是儿歌等等。至于这篇习作的构思、详略、修改等问题, 我只是提醒他们注意, 没有作过细指导, 以防束缚学生思维。习作过程中, 我允许他们找自己的朋友讨论, 允许他们翻阅课外书, 翻自己搜集到的优美词句。巡视时, 我以朋友的身份, 不断表扬、鼓励学生, 营造了宽松、愉悦的写作环境, 真正让学生放飞想象, 张扬个牲, 自由写作。例如有位学生剪贴了以下一幅画, 她是这样写的:

一天早上, 天气晴朗, 阳光格外明媚。小芳和几个小伙伴们在花园里玩。玩着玩着, 小芳突然发现一只小鸟躺在大树旁边的草地上。她连忙抱起小鸟, 一看, 小鸟的脚受伤了, 而且还在流血!小芳急忙把小鸟带回家, 想让妈妈帮小鸟止血。可是妈妈不在家, 怎么办呢?小芳想起平时妈妈帮自己包扎伤口的情景, 便马上找来家庭药箱, 学着妈妈的样子帮小鸟包扎伤口。

一天, 两天, 一个星期, 两个星期……小鸟的伤终于好了, 小芳把鸟笼打开, 让小鸟飞回了家。看, 她眼里含着泪水, 一边向小鸟挥手, 一边说:“我的朋友, 再见!”小鸟一边飞, 一边叫, 好像在说“谢谢你!我的救命恩人!”太阳公公听见了, 高兴得笑红了脸。

多么富有爱心的孩子!因为习作课堂的开放, 他们才随心所欲, 真正做到了“我手写我口, 我口写我心。”

4 批改独辟蹊径, 体验创作乐趣

在作文批改中, 有的老师看见一些差的作文心中就厌烦, 随意给一个低分, 连评语也不写, 或者气呼呼地写上一些批评、挖苦、斥责的话, 伤害学生的自尊心。长此以往, 学生不仅不会改正缺点, 还会产生逆反心理, 由怕作文到厌烦作文, 甚至干脆拖欠不写, 或胡乱抄写几句应付了事。因此, 教师批改作文时要有一颗爱心, 满腔热情, 评语要用鼓励性语言, 既要肯定学生点滴优点, 又要诚恳地指出缺点和不足, 还要介绍一些修改的具体方法。要用谈心式、讨论式的语气, 让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。可见, 习作评语是学生与老师进行思想交流的桥梁, 是提高学生习作水平的一个重要的鼓励因素。因此, 在批改学生作文时, 我们要做到多加肯定, 少作批评, 尤其是低年级作文的批改, 更应该如此。我在评改作文时, 很少去注重学生作文中存在多大的毛病, 而是在寻找学生作文的闪光点。哪怕是一个词、一句话, 都会是对学生成功的肯定。同时, 在作文评语中, 我重在教给方法、沟通情感, 而不去找学生的不足。这样, 学生在写作时往往会自觉地延续自己作文中的闪光点。因为作文不只是一种认知过程, 而且又是伴随认知过程的一个情感过程。当学生的作文得到教师肯定的评价, 他们就会产生愉悦感和成功感, 这种积极的情感体验可以促使他们高效率地学习。所以, 每次学生习作时, 我边巡视边寻找学生习作中的闪光点, 及时予以表扬, 发现学生下笔有困难时, 耐心予以点拨。学生完成习作后, 我并不急于马上收上来批改, 而是拿出一定的时间, 让孩子大声朗读他们的“杰作”, 这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。然后, 师生共同评价, 这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评, 孩子知道哪些是该吸取的优点, 哪些是该避免的缺点, 互相学习, 取长补短。

为了让孩子体验创作带来的乐趣, 我在学习园地中设了“优秀作业展览”专栏, 孩子们的“大作”可以荣登其上, 这极大地激发了他们的写作热情。课下, 他们围在专栏前欣赏、交流, 享受着写话带来的乐趣。当学生写话有了一定的基础, 我便引导他们进行自我修改。针对低年级孩子没耐性, 不爱修改的毛病, 平时我常常利用休息时间与学生面批。如果有的孩子出现了错字、语句不通、内容不具体等情况, 我总是提出诚恳的修改意见, 并激励他们修改。若改完有进步了, 我再把原来的等级提升一个档次, 作为奖励。这样那些暂时没写好的学生便有了积极修改的欲望, 他们的写话能力也就在不断的修改中得以提高。赞可夫说:“只有在儿童情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”

5 诵读精品习作, 感受成功喜悦

诵读, 是语文课堂的重要组成部分。通过诵读, 可以发展学生的想象力。儿童由于强于形象思维, 在有声有色的朗读时, 他们便会有如见其人, 如闻其声, 身临其境的感觉。学生通过朗读, 有助于对朗读材料的记忆。故此, 每次“剪贴画作文”完成后, 我都会挑选一些精品佳作, 进行诵读。有的是老师范读, 有的是让小作者自己找人代读, 而更多的是小作者自己朗读。每当学生拿着自己的佳作登上讲台时, 一个个是显得那么激动、那么自豪, 成功的喜悦不言而喻;而不能登台朗读的学生则露出既羡慕又不甘服输的神情, 心里都在暗暗加油, 争取下次能有机会上台。

学习语言不是一个纯客观的认识过程, 而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。因此, 在朗读中, 我鼓励孩子个性化的多元朗读, 让学生在愉快的气氛中各尽所能, 在朗读中将自己的发现表达出来, 与人分享, 相互启发, 共同提高。在朗读上, 我一般采取以下三种形式:

1) 比较诵读。俗话说:“三分文章七分读”。学生对比较有着浓厚的兴趣。抓住这一特点, 同一篇文章, 让不同的学生朗读, 读出不同的“味道”, 让人体会到作者遣词的精练, 不仅培养了学生的语感, 还提高了学生对语言的领悟能力。

2) 借助剪贴画诵读。低年级的孩子, 对图像比较感兴趣, 这时利用图配合诵读, 不仅对学生进行图文结合的训练, 又能收到良好的效果。学生受到图画的感染, 自然而然地入情入境。

3) 身临其境的配乐诵读。音乐, 往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟, 我针对不同类型文章选择与之诵读基调相宜的音乐进行配乐朗读, 能收到意想不到的效果。

诵读, 是习作课堂教学中最具生命力、最具感染力、最具创造力、最精彩纷呈的因素。以其声情兼备的独特方式创造性地再现作品, 还原生活, 不仅给人美的享受, 还能拉近与作者间的距离, 与之心灵相融, 实现学习者对作品的感知、理解和体验, 在开发学生心智、陶冶学生情操, 健全学生人格等方面发挥出无可替代的特殊作用。

中班手工活动 树叶剪贴画（共） 第2篇

活动目标：

1． 用树叶拼贴出一幅比较完整的画，增强动手操作能力。

2． 尝试采用不同的方式作画，发挥充分想象将树叶变形，发展组合造型能力。3． 体验创作的乐趣，增强创作力。活动准备：

1.事先收集好各种形状、大小、颜色不同的叶子，并压平待用。2.树叶贴画的作品范例若干。3.乳胶和剪刀等工具人手一份。活动过程：

1.引导幼儿观察收集来的树叶，导入活动。

教师：这是小朋友们带来的树叶，它们长得各式各样的，有大的也有小的，还有各种颜色，你们看看这片树叶，它像什么？

教师：小树叶不但长得漂亮，它们还能变魔术呢？瞧，老师用这些树叶变成了什么？ 教师尝试用不同形状的树叶组合成一幅画，激发幼儿参与活动的兴趣，同时让幼儿通过观察教师的树叶贴画，了解树叶画怎么做。2.教师出示范图，引导幼儿观察并想象。

教师：你们看看，老师还带来了几幅作品，它们都是小树叶变出来的，看看它们是怎么变出来的。

引导幼儿通过观察，了解树叶贴画的创作步骤： ①先找一片自己喜欢的树叶，看看它最像什么？

②在这片叶子的背面涂上乳胶，轻轻放在画纸上，用手压平，让它粘牢。

③看看还需要什么叶子，再选出来，用同样的方法，把它们贴在合适的地方，还可以拿剪刀剪，让它变得更像你想象的东西。

④再用其他树叶做成相关物体，如花周围有小草、蝴蝶等等，你觉得应该有什么，就可以做成什么，让你的小树叶变成一幅美丽的画。

3.引导幼儿自由创作并相互欣赏同伴间的作品。

教师：看了这么多美丽的树叶贴画，小朋友们想不想自己创作一幅呢？大家一起来试试吧！教师：记住，要想好了在贴哟，看看最像什么，再贴，乳胶要涂在叶子的背面，涂在合适的位置，尽量压平，粘牢，不用的叶子放在盘子里。幼儿自由创作，教师巡回指导。

教师观察幼儿的自由创作，必要时做适当的支持与帮助。引导幼儿欣赏同伴间的作品。

教师：我们一起来看看小朋友们都用小树叶变成了什么漂亮有趣的东西呢？ 活动结束：

幼儿剪贴画教学初探 第3篇

一、 营造良好的活动环境

由于纸艺是一种民间艺术,对于现代的孩子来说平时关注的很少,剪贴画也是接触不多,所以作为老师首先就要给孩子创设一个良好的纸艺剪贴的环境,使幼儿能够更好的在活动中得到充分的发展。比如教室里墙面的布置各种剪贴组合画,在阅读区摆放各类剪贴画的图书,在美工区张贴一些有特色的剪贴画作品,在益智区投放剪贴画的拼图等等,让活动室的环境也会说话,提高幼儿主动参与的兴趣。有机会可以带领幼儿观看一些我国著名折、剪纸艺人的作品,或者视频图片等,增加幼儿对剪贴艺术的认识,感受纸艺的魅力。

二、激发浓厚的活动兴趣

剪贴画先要学会剪,而幼儿在生活中接触最多的纸艺内容恰恰就是剪纸。生活中剪纸较为多见,例如嫁娶时看到的各种各样的“喜”字、头花等,有圆形的,方形的,心状的,他们也特别感兴趣。因此我收集了这些“喜”字及头花,并展示给幼儿看。幼儿看后都要求我能够教他们,我便让他们跟我学习了一种最简单的对折爱心剪法。从这开始,他们便对剪纸产生了浓厚的兴趣,我引导幼儿从基本形入手,遵循从简到繁、从易到难、由浅入深的规律练习剪贴简单的图案,在幼儿掌握了一系列剪纸的基本技法后,我开始尝试让练习在折好的纸上先画出略为复杂的图案再剪。通过一段时间下来,幼儿已经能够在已有的基础上己进行创作出各种有趣的作品。

三、培养细致的观察习惯

纸艺是一种民间艺术,它的题材都来源与生活,来源与大自然。因此,当幼儿在创作剪贴画时,首先就需要有丰富的生活经验,这就需要幼儿在平时生活中学做一个有心人,要学会观察,善于观察。请每个幼儿来画一棵小树,这看似简单的活动,却引发了许多问题。很多幼儿画出来的小树千篇一律,没有创意,这也就充分说明孩子在平时生活中缺乏观察。因此我带领幼儿在幼儿园及附近小区找树进行观察,然后再来进行创作。一段时间下来,孩子们的作品着实有了很大的改观,尽管线条上还不够流畅,但是他们都能够很准确的表现出小树的主要特征,从这个活动中,孩子们也知道只有用心的去观察我们身边的事物,才能够创作出出色的作品。

四、渗透丰富的活动内容

任何一种 教育方法 都不是孤 立的,都有其内在的联系。在每次剪贴活动前,我都要求他们先想好自己需要剪什么、贴什么,用什么方法剪比较合适,可以添加一些什么?这样做有利于培养幼儿的思维建构能力,语言表达能力,并且学会在做任何事情前都有一个目的性。当他们在剪的过程中,有时也往往会出现败笔,剪出的形象没有达到他所期望的,这是我会让他来想象此时剪出的形状像什么,从而再来根据这个已有的成品进行创作,完成另一幅作品。这样既没有造成幼儿的失败感,还有助于激发幼儿的活动兴趣。在完成一幅作品后,我请所有的幼儿都来做小老师,一起来评价他们的作品,从而来提高他们的审美能力。每到一些季节或节日,我还让幼儿剪贴一些有关课程主题的作品,增加他们对季节、节日的认识以及对主题活动内容的巩固和深入。

五、鼓励浓厚的剪贴热情

有效的鼓励赏识孩子,是培养幼儿学习兴趣的良药。著名教育家苏霍姆林斯说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”抓住孩子这种固有的天性心理特点,在剪贴作品活动中,老师要适时有效地对幼儿们的作品给予赞赏评价指导。如“你做的真好!”“你真聪明,你的贴画再稍微加工一下,就更加漂亮了等。”幼儿听到老师的赞赏,高兴地说:“老师我还想做。”“那好啊!”孩子们的学习兴趣在老师的鼓励和赏识中被带动起来。

剪贴活动 第4篇

作者：

来源：中国幼儿教师网

上传时间：2014-07-01

活动目标：

1．幼儿能选择喜欢的人物图案进行剪贴、添画。2．幼儿能发挥想象力，大胆添画、充实画面。3．幼儿能用语言讲述自己的作品，感受创作的乐趣。活动准备：

时装杂志书(或人物较多的废旧图书)、剪刀、胶水、彩笔、绘画纸、纸篓、范画。活动过程：

一、引导幼儿观察范画，了解绘画步骤

1．画面上都有什么呀?画面上的人物和我们平常画的有什么不一样?(人物是粘贴上去的。)

2．猜一猜是怎么做出来的?

教师小结剪贴添画的步骤：选择人物，想好这个人在什么地方、干什么，然后把人物剪下来，粘贴在想好的位置，最后添画背景。

(幼儿在欣赏范画的过程中，看一看，说一说，在轻松的氛围中自主探究作品的制作方法，了解剪贴、添画的步骤。)

二、出示人物形象，引导幼儿想象讲述

1．出示一个有动作的人物形象，引导幼儿观察。

①这个人做了什么动作、什么表情?他为什么要做这个动作和表情?(比赛、锻炼身体……)根据孩子的回答延伸提问：他在哪?他的周围可能有什么?(观众、体育器械……)

②让你添画你打算画什么?

2．出示一个人物上身形象，引导幼儿观察。

①这个人缺了什么?(下身。)有可能被什么挡住了?(柜台、书桌……)他有可能在哪?(车里，飞机里……)

②如果让你添画你打算画什么?

(教师引导幼儿仔细观察人物的表情、动作，调动幼儿已有经验大胆展开想象，发表自己的想法，为下一步的添画做好铺垫。)

三、幼儿剪贴添画，教师巡回指导

1．仔细观察，想好要画什么，再在想好的位置进行粘贴。

2．注意桌面的卫生，安全使用剪刀。

教师提醒幼儿根据剪出的人物动作、表情、服饰等进行想象添画。鼓励幼儿有自己独特的想法，与别人添画的不一样。

四、幼儿作品欣赏

1．幼儿互相交流自己的作品，说出自己作品的名称是什么，画面里的人物在什么地方，在干什么。

剪贴一片美丽的天空 第5篇

如果要解决农村学生“少书读, 无书读”的现状, 全方位、多途径地向学生提供更多的信息, 拓宽学生的知识面, 笔者认为, 比较可行的办法就是制作剪贴报。

一、对“剪贴报”的解读

剪贴报就是把报刊杂志上题材多样、体裁灵活、篇幅短小, 现实感、思想性与文学性都很强的优美散文、哲理故事、杂文、谜语、诗歌等文章经过复印剪贴, 制作的小报。剪贴报操作起来灵活方便, 简单实用。剪报可以充分有效地利用教育资源, 体现实事求是、有的放矢的教学理念;可以实现阅读的灵活性、生动性、时代性与趣味性;可以扩大学生的知识面和阅读范围;可以提高学生的阅读能力, 培养学生正确的价值观。剪报只是一种手段而不是目的, 让学生在广泛阅读的基础上, 筛选出好的写作素材, 最终的目的是为写作服务。

二、剪贴报的制作方法

1. 选辑内容:

教师可收集当天阅读过的报刊杂志中的精美时文, 内容主要包括创新作文、新课改理念、学法指导等。

2. 剪贴排版:

一周后, 教师可把选定的文章剪贴下来, 不能剪的文章先复印再剪贴。然后把这一个个小“豆腐块”拼贴在一张8开纸的正反面, 准备印制小报。

3. 填补空白:

由于“豆腐块”长短不一, 大小不等, 使剪贴报的版面上留有空白, 教师可用钢笔在空白处添几句名言, 使版面更充实。

4. 印制成报:

将自制的剪贴报送到文印部, 再印刷。

三、指导阅读

一位哲人说过:“没有正确的方法, 即使有眼睛的博学者, 也像瞎子一样盲目摸索。”因此, 只要教师帮助学生掌握了阅读方法, 就能最大限度地发挥剪贴报的能量。1“品”。对于辞藻华美、情感真挚的文章, 要让学生反复阅读, 品其味;对于内容有趣、涉及面广的文章, 要让学生广泛阅读, 享受其中的乐趣;对于写作手法独特的文章, 要让学生细细体会其独特在何处等等。2.“说”。教师可先安排几个学生为一组, 共同阅读剪贴报, 然后让学生相互交流, 指出文章中的精妙之处与不足之处, 最后让各组派代表与全班学生进行交流探讨。3“写”。写是关键。随着阅历的丰富, 教师要逐步提高对学生的写作要求, 让学生仿写剪贴报上的优秀范文, 尽量写得生动、有趣, 表达出真情实感。4.“评”。评是最后一个环节, 也是对前面几个步骤完成情况的检验。它是学生交换思想、交流意见的一种好形式, 更是培养学生合作意识的一种好方法。让学生先把自己仿写的文章在小组内进行交流, 然后选出“最佳作品”, 最后师生共评, 以此增强学生的自信心, 提高学生的写作能力。

四、剪贴报带来的实效

1. 剪贴报能陶冶学生的情操, 帮助学生形成健全的人格

剪贴报, 能陶冶学生的情操, 培养学生高尚的审美情趣, 使其形成健全的人格。学生经过揣摩、分析文章后, 文章中的人物会展现在他们眼前, 作者的感情会传达到他们的内心, 这样就会“一石激起千层浪”, 引起学生的共鸣。教师引导学生读剪贴报, 不仅能培养学生运用语言文字的能力, 还能促进学生的德育发展。

2. 剪贴报能有效地提高学生的写作水平

剪贴报不仅能丰富学生的知识, 发挥他们的想象力、创造力, 还能提高学生的写作能力。有位学生在作文中写道:“剪贴报丰富了我的生活, 提高了我的写作能力。几年来, 我与剪贴报结下了深厚的友谊, 茫茫书海中遇到你, 生活充满遐想, 也变得快乐。猛然间发现, 和你相识是一种美丽。”可见, 剪贴报有效地提高了学生的写作能力。

3. 剪贴报极大地激发了学生学习语文的兴趣

欣赏马蒂斯的剪贴画及教学实践 第6篇

1. 画的是什么——感受画面的艺术性。

马蒂斯的剪贴画作品, 色彩鲜艳, 没有刻意描摹物象的具体形状, 而是突出物象的主要特征, 使自然形象变为艺术形象。所以在欣赏马蒂斯的作品时, 我把欣赏重点放在了引导幼儿感受画面的色彩冲击和对画面形象的猜想上, 从色彩和形象的组合, 引发幼儿的联想, 增进幼儿对美的感受。如在欣赏马蒂斯的名作《蔬菜》时, 我和幼儿有了如下的对话:“在这幅画上, 你看到了哪些颜色?”“我看到了有红色、绿色、蓝色, 还有黄色、白色。”“这些颜色在一起, 你觉得怎么样?”“我觉得很鲜艳, 很漂亮, 像一块漂亮的花布。”“是呀, 红黄蓝绿等颜色在一起非常艳丽, 会让我们想到美丽的花园、漂亮的花布, 让我们的心里非常开心。”“你再仔细看看, 画面上有些什么?”“那个绿色的像一根大葱!”“那些黄色的像一个个土豆!”“还有那个绿色的我觉得像菜椒!”孩子们尽情地猜想着画面上的形象, 表达着自己的想法。“你们可真有想象力, 这幅画的名字就叫《蔬菜》, 画家爷爷马蒂斯就是用这些很简单的样子来表现蔬菜的, 都被你们看出来了, 很了不起哦。”就在我们轻松的对话中, 孩子们对马蒂斯作品的特点有了初步的感知, 他们感受到了色彩和造型的美。

2. 用什么画——感受作画材料的特殊性。

幼儿欣赏名画所接触到的作品一般都是大师用不同的颜料来表现的, 所以幼儿就会有这样的误解, 认为所有漂亮的画都是画家用画笔和颜料来完成的。其实不然, 用色彩纸和剪刀也能“画”出别具一格的画, 马蒂斯的剪贴画就很好地证明了这一点。因此, 和幼儿欣赏《蔬菜》时, 我们又有了如下的对话:“这么漂亮的图画, 你觉得画家爷爷是用什么材料画出来的呢?”“我觉得是用彩色水笔画出来的!”“是不是用彩色颜料和毛笔画出来的?”“我想是油画棒吧!”当我告诉他们这是马蒂斯爷爷用彩色纸剪下来拼贴出来的时, 他们都惊呆了, 他们兴奋地说:“原来, 用剪刀和彩色的纸也能画画, 画家爷爷真了不起!”

《蔬菜》这幅名画, 让孩子们走进了马蒂斯的剪贴画世界, 从此《蜗行图案》《克里奥尔的舞者》《常春藤与花》《圣诞夜》等作品一次又一次地进入孩子的视野。他们感受着剪贴画的魅力, 并了解到, 画画不一定用油画棒、颜料, 各种色彩纸的剪贴, 也能“画”出漂亮的作品, 他们对剪贴画产生了浓厚的兴趣。

马蒂斯

《蔬菜》

《克里奥尔的舞者》

二、剪“画”激思

1. 我是小小马蒂斯。

这是欣赏活动后的创作环节。幼儿在欣赏了马蒂斯的作品后, 被作品的色彩和造型所吸引, 我们就可以让幼儿以马蒂斯的作品为题材, 加上自己的联想和想象, 用色彩纸创作出独特的作品。如在和幼儿欣赏了《蔬菜》后, 幼儿充满了创作的愿望, 于是, 我给幼儿提供了红黄蓝绿等彩色纸, 让幼儿先用彩色纸贴出色彩鲜艳的底板, 然后尝试着用剪刀剪出不同颜色的果蔬造型, 他们发挥着想象, 在剪刀的扭转中, 夸张的蔬菜和水果造型诞生了, 他们乐在其中。又如在欣赏了《克里奥尔的舞者》后, 我让幼儿尝试着用身体摆出不同的舞蹈造型, 然后让他们大胆地选用色彩纸来剪贴跳舞的人。但是在剪贴时, 他们发现了问题——用来剪人物的颜色和底板颜色有重复时, 跳舞的人就不那么漂亮了。经过再次欣赏马蒂斯爷爷的画, 他们发现了秘密, 原来剪人物的颜色和底板的颜色不重复, 才能让画面更突出。经过调整, 幼儿用色彩纸剪出了动作优美的舞者, 由此他们了解到了剪贴画用色上的注意点。孩子们在一次次欣赏后, 一次次沉浸在色彩和剪贴的世界里, 发挥着自己的想象, 体验着做“小小马蒂斯”的快乐。

《蔬菜》幼儿作品1

《蔬菜》幼儿作品2

《克里奥尔的舞者》幼儿作品1

《克里奥尔的舞者》幼儿作品2

2. 我的自主空间。

除了欣赏活动后的创作, 我还在“创意吧”里开设了“马蒂斯工作室”。这里幼儿可以根据主题活动的开展或自己的喜好来自主地选取色彩纸剪贴不同的动物、植物和人物造型。因为有了前期的欣赏经验, 幼儿作品的色彩和造型表现上也有了马蒂斯的大胆和夸张。如在以“不同表情的人”为题的剪贴画活动中, 他们大胆地用大块面的红色、绿色、黄色或蓝色来表现人物的脸, 再夸张地用绿色、蓝色、红色、黄色来表现头发、眼睛等, 使画面充满了视觉冲击力, 有着别样的艺术效果。又如在以“穿着条纹衣服的马”为题的创作活动中, 我给幼儿提供了红、黑、白三种颜色纸。他们或用红色作底板, 表现黑白条纹的马;或用黑色作底板, 表现红白间隔的马;或以白色作底板, 表现红黑条纹的马。无论是哪种方案, 都取得了很好的视觉效果, 让我们感受到了红黑白三种颜色在一起的艺术美。

《斑马》幼儿作品1

三、说“画”激智

1.猜想对对碰。

幼儿在创作了《果蔬》后, 我引导幼儿猜一猜同伴的画面上有些什么果蔬。幼儿兴奋极了, 尽情地猜想着:“我觉得那个连在一起的黄颜色, 像一串香蕉!”“我觉得那个边上一弯一弯的, 像个菠萝!”“那个中间有一条缝的一定是一个石榴吧!”……同伴间大胆地猜想, 丰富了幼儿的审美知觉, 使幼儿对这些夸张的造型有了更多的想象。

2.我有我创意。

幼儿在创作了“不同表情的人”后, 除了让同伴猜想表情, 我还让幼儿说说自己的创意, 幼儿尽情表达着:“我用红颜色剪成这个人的脸, 是因为这个人很生气, 你看脸都涨得红红的!”“我把这个人的脸用蓝颜色剪出来, 表示他呀很难过, 你看, 这里还有一滴一滴的眼泪在流下来!”“我用红色和绿色剪成的这个人, 她是舞台上的演员, 她正在开心地表演节目呢!”……让幼儿说说自己的作品, 充分地表达自己的想法, 让他们在同伴面前敢说、乐于说, 收获了成功, 收获了美的体验。

四、展“画”激情

1. 马蒂斯创想展。

我们在班里开辟了“马蒂斯创想展”。这里, 除了向幼儿介绍马蒂斯爷爷, 我们还将马蒂斯爷爷的名作和幼儿欣赏了名作后的创作展示出来。色彩的冲击和造型的夸张, 使活动室充满了艺术张力。经常会看到孩子们在画作前欣赏交流着, “你看, 这是我的作品, 是不是很漂亮呀!”“你知道我剪的是什么吗?”“看, 这几种颜色搭配在一起真美呀!”一次次作品的展现, 给了幼儿一次次美的熏陶, 让幼儿体验着成功的喜悦。

《斑马》幼儿作品2

2.班级主页作品秀。

剪剪贴贴玩转立方体表面展开图 第7篇

首先剪开上底面的三条棱和下底面相对的三条棱, 再剪开一条侧棱, 得到如图1所示的展开图, 我们把它叫做基本图形.我们知道, 基本图形中BC和BE是同一条棱剪开的结果, 所以, 如果开始剪开的不是BC, 而是AB, 那么, 其展开图就成为如图2的形状.而图2实际上是将基本图形沿AB剪开, 然后把四边形ABCD绕点B旋转90°后将BC和BE贴合在一起而得到.受此启发, 我们可以对任何一个立方体的表面展开图进行以下操作:

(1) 将其中两个小正方形的一条公共边剪开, 把图形分成两部分.

(2) 将其中一部分绕剪开的公共边的一个端点旋转90°.

结论:经过以上两个步骤操作, 如果两部分有一条小正方形的边重合, 那么所得图形仍是一个立方体的表面展开图.

注意:1.剪开一条公共边后, 必须能把图形分离成两部分, 否则原图形就不是立方体的表面展开图.

2.分成两部分后, 其中一部分绕公共边的一个端点旋转, 只能旋转90°, 否则所得图形也不是立方体的表面展开图

我们把以上 (1) (2) 两个步骤的操作称为一次剪贴, 那么, 我们何以通过剪剪贴贴的方法, 从基本图形出发, 经过一次或多次剪贴, 得到各种不同的立方体表面展开图 (如图3所示) .反之, 判断一个由六个小正方形所组成的图形是不是立方体的表面展开图, 也何以通过剪剪贴贴的方法看看能不能将其剪贴成基本图形.这就为解决有关立方体表面展开图的问题给出了简单实用的方法.

一、判别一个图形是不是立方体的表面展开图

近几年, 各地中考试卷中经常会出现诸如判别一个图形是不是立方体的表面展开图的试题, 这类问题可以用两种方法加以解决:

1.将图形与图3中的展开图比较, 如果与图3中的图形相符或经过全等变换后与图3中的图形相符, 则可判定此图形是立方体的表面展开图, 否则不是.

2.将图形通过一次或多次剪贴, 能将其变形为你熟悉的立方体的表面展开图, 则可判定此图形是立方体的表面展开图.

【例1】 (2008, 牡丹江) 下列各图中, 不是正方体的展开图的是______ (填序号) .

解析:对照图3可知, ①②④均为立方体表面展开图, 而只有③不是, 所以填③.

【例2】 (2008, 武汉) 一个无盖的正方体盒子的平面展开图可以是下列图形中的 ( ) .

A.只有图① B.图①、图②

C.图②、图③ D.图①、图③.

解析:由五个小正方形所组成的图形, 如果是图3中某一个图形的一部分, 则可折合成一个无盖立方体, 否则就不能, 因此①③是, 而②不是, 所以选D.

【例3】 (2008, 太原) 图4是一个正方体的平面展开图, 这个正方体是 ( ) .

解析:折叠后四个小正方形叠合成立方体的一个面, 且两黑两白成对角形态, 故A、B可排除, 另外没有三个面共有一个顶点, 故C也可排除, 所以选D.

【例4】 (2008, 芜湖) 将一正方体纸盒沿图5所示的线剪开, 展开成平面图, 其展开图的形状为 ( ) .

解析:此例也可用排除法解决.首先, 立方体的表面展开图不可能是D, 另外, A和C需要剪开上、下底面各三条棱, 而纸盒裁剪线只剪开下底面两条棱, 所以, 可以排除A和C, 因此答案是B.

【例5】 (2005, 济南) 在正方体的表面上画有如图6-1中所示的粗线, 图6-2是其展开图的示意图, 但只在A面上画有粗线, 那么将图6-1中剩余两个面中的粗线画入图6-2中, 画法正确的是 (如果没把握, 还可以动手试一试噢!)

解析:每条粗线在每个面中截得一个直角三角形, 这三个直角三角形共有一个直角顶点, 所以它的展开图通过剪贴, 也应能剪贴出三个直角三角形共有一个直角顶点的情形, 其中选项A经过剪贴, 可剪贴成图6-3的形状, 有这种情形, 其他却没有, 所以选A.

【例6】 (2004, 镇江) 如图7, 有一个正方体纸盒, 在它的三个侧面分别画有三角形、正方形和圆, 现用一把剪刀沿着它的棱剪开成一个平面图形, 则展开图可以是 ( ) .

解析:与例5一样, 有图案的三个面应有一个公共顶点, 所以A、B可排除, 而D按正方形纸盒折合后, 有三角形图案的面将在有圆图案的面的左侧, 不合题意, 所以选C.

二、判定一个立方体表面展开图的中对面

我们知道, 基本图形以及由基本图形剪贴而成的1-4-1形展开图中, 上下两个小正方形是立方体的对面, 中间四个小正方形中1、3和2、4分别是立方体的对面, 所以, 当对一个立方体的表面展开图一时无法判定它的对面时, 我们可以将其剪贴成1-4-1形的展开图, 然后再加以判定.

【例7】 (2005, 扬州) 小丽制作了一个对面图案均相同的正方体礼品盒 (如图8所示) , 则这个正方体礼品盒的平面展开图可能是 ( ) .

解析:此例展开图属1-4-1形, 由前面分析可知, 应选A.

【例8】 (2008, 龙岩) 如图9-1是一个正方体的表面展开图, 则图中“加”字所在面的对面所标的字是 ( ) .

A.北 B.京 C.奥 D.运

解析:本例的展开图经过两次剪贴后, 可得图9-2的形状, 由此可知, “加”字所在面的对面所标的字是“京”, 故选B.

【例9】 (2008, 枣庄) 一个正方体的表面展开图如图10-1所示, 每一个面上都写有一个整数, 并且相对两个面上所写的两个整数之和都相等, 那么 ( ) .

A.a=1, b=5

B.a=5, b=1

C.a=11, b=5

D.a=5, b=11

解析:这个展开图通过一次剪贴就成了图10-2的形状, 由题意可得:b+4=a+8=15+ (-6) , 解得:a=1, b=5, 所以选A.

【例10】 (2007, 宁德) 如图11-1是一个小正方体的侧面展开图, 小正方体从如图11-2所示的位置依次翻到第1格、第2格、第3格, 这时小正方体朝上面的字是 ( ) .

A.和 B.谐 C.社 D.会

解析:由图11-1可知:“构”与“会”对面, “建”与“谐”对面, “和”与“社”对面.立方体从图11-2的位置翻到第1格时, “和”在下, “和”的对面“社”在上, “建”在前, “构”在右;当翻到第2格时, “建”的对面“谐”在下, “建”在上, “和”在前, 构在右;当翻到第3格时, “构”在下, “构”的对面“会”在上.所以选D.

PS对剪贴图层创建图层样式的方法 第8篇

创建一个600X400像素的画布,然后使用径向渐变拉出一个中心往外的渐变来,颜色为#ffffff和#e2e2e2。

现在我们使用形状工具创建图形,选择椭圆工具,画出一个大圆。为了下面能画出标准的同心圆,可以在画面上显示十字的网格线作为参考线(网络线设置:间隔为50,单位为百分比),十字的中心做为圆心。画大圆时按ALT+SHIFT键从圆心向外画正圆。然后用同样的方法画出一个同心小圆。单击小圆,这样就出来了一个选择线框,我们将选择的内容删除,这样我们就做出了一个空心的圆形。将该图层改名为形状图层。第二种方法画同心圆是选择大圆,按ALT+SHIFT键缩小这个圆,再选择小圆删除即可。

图1为创建形状图层。

选取理发店给我的素材图片:为理发店的标志。

图2为选择素材。

将选区图像复制到形状图层上,将新图层改名为内容图层,在图层面板中按住ALT键,在内容图层与形状图层中单击鼠标,为内容图层与形状图层创建剪贴图层。

图3为创建剪贴图层。

选择内容图层,在为其设置图层样式时,怎样都达不到我想要的效果。经过多次试验与失败,在无数次的思考下,终于解决了问题:修改其图层样式中混合选项如下:取消将剪切图层混合成组的选项(这一步骤是解决问题的关键),这样,问题就迎刃而解啦。

图4为修改图层属性。

选择形状图层,然后到混合样式中选择描边。添加设置如下:描边颜色为#482b43;大小为3象素;位置为外部;混合模式为正常;不透明度为100%;填充类型为颜色。

现在我们设置圆形上面的发光效果。选择图层混合样式中的内发光选项,设置如下:混合模式为屏幕;不透明度为75%,颜色为黄色到透明的渐变效果;大小为16象素;其它设置不变。

现在我们设置圆形上面的内阴影效果。选择图层混合样式中的内阴影选项,设置如下:混合模式为正片叠底;不透明度为15%;角度为-90度,使用全局光;距离为2象素;

现在我们设置圆形上面的内发光效果。选择图层混合样式中的内发光选项,设置如下:混合模式为线性减淡;不透明度为5%;杂色为8%;颜色为白色到透明的渐变效果;大小为38象素。

创建文字图层,输入文字FD,并对文字进行栅格化处理,使其由形状变为像素。如图5所示。

使用滤镜>渲染>镜头光晕,设置如下:亮度为98%,镜头类型为50-300毫米变焦。

给”FD”文字图层添加图层样式,投影选项如下:距离2px;大小8px,其余选项设置为默认。

斜面浮雕选项:样式:内斜面,深度100%;方向:上;深度100%;大小0;角度90;高度65。

图6是为文字图层添加图层样式。

剪贴活动 第9篇

A办公自动化是当前最为广泛的计算机应用领域, 目前, 世界上绝大多数用户都是使用微软公司的Office组件, 但在国内还有一部分人使用WPS, 根据实际工作的要求, 很多时候用户希望能够Word或是WPS中的RTF数据存入数据库中, 并能将取出的数据直接输入到Word、WPS中, 然后再输出到打印机。利用剪贴板将Word、WPS等办公软件中的RTF数据存入Access数据库的基本方法如下。程序在Windows XP、VC6、Access 2003下调试通过。

1.利用ADO对Access数据库的操作

首先建立一个Access数据库, 新建一个含两个字段的表, 表名为Word, 字段一个为id, 数据类型为自动编号, 另一个为ole, 数据类型为OLE对象。

ADO为OLE DB数据库提供程序并提供应用程序级别接口。ADO支持各种开发需要, 包括使用与关系数据库和其他存储区中的数据活连接来创建前端和中间层业务对象。编程过程中需要引入AOD库文件, 初始化OLE/COM库环境, 建立数据库连接等, 具体过程不再详述, 请参看相关资料和源代码。

2.RTF数据存入数据库

RTF (Rich Text Format) 数据并不是Windows剪贴板标准数据格式, 所以在程序初始化的时候要先注册数据类型。定义一个UNIT类型变量format, 并在程序初始化时注册数据类型:

要将RTF数据写入数据库, 首先将剪贴板中的RTF数据转换为字符串, 其次要将此字符串转换为二进制大对象BLOB (Binary Large Object) , 将其存入数据库。BLOB类型的数据存取的方式与普通数据有所区别, 无法用普通的方式进行存储, 需要使用AppendChunk函数, AppendChunk包含在Field对象中, 原型如下:

HRESULT AppendChunk (const_variant_t&Data) ;

从函数原型中可以看到关键的问题是需把二进制数据赋值给VARIANT类型的变量, 下面给出具体的代码并作简单的分析:

至此, 数据已经成功地保存到了数据库中, 接下来所要做的工作便是将该数据提取出来。

3.数据库的RTF数据读出

对应于保存数据时所使用的AppendChunk函数, 读取数据应该使用GetChunk函数, GetChunk的原型如下:

_variant_t GetChunk (long Length) ;

给出数据的长度后GetChunk将返回包含数据的VARIANT类型变量, 然后可以利用SafeArrayAccessData函数得到VARI-ANT变量中指向数据的char*类型的指针, 以方便处理。

不过首先要把剪贴板中的数据清空, 以防在下一步的操作过程中出错。