语法改进范文

语法改进范文（精选5篇）

语法改进 第1篇

一、英语语法教学的现状

目前, 我国的学生在初、高中阶段就学完了大部分的英语语法内容, 如名词、代词、数词、冠词、It的用法、形容词和副词, 虚拟语气, 主谓一致, 倒装, 情态动词和各类从句等的用法。在中考和高考试卷中, 语法试题均占有一定的比例。学生在进入大学后, 除了为报考英语专业的本科生开设语法课外, 绝大多数的院校不再单独给学生开设英语语法课。

在最近的几年里, 中学的英语教学水平在不断地提高, 英语语法教学在很大程度上也得到了一定的重视, 大多数学生能够在学习的过程中掌握了一些英语语法知识, 但在英语教学实践中, 仍然发现语法教学和学习者在英语语法的运用上还存在着一些问题。

1. 教材对语法教学的促进作用。

目前, 国内绝大多数英语教科书对语法项目的编排不像以前教材的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性。所以, 在教学中遇到需要讲解的语法项目时, 教师的讲解也只能是东拼西凑, 支离破碎, 难成体系。

2. 语法知识掌握和运用之间的差别。

一些教师认为语法结构是外语教学的最终目标。因此, 讲解语法是按照先讲词法后讲句法的教学顺序进行的。多数采用演绎法来教语法, 先向学生系统地介绍语法规则, 后再举例说明, 教师要求学生把一些语法规则、例句先背下来, 然后再根据所学的语法规则进行练习。然而, 脱离语境进行大量的讲解, 学生会产生枯燥、厌烦的情绪, 教师在课堂上讲解得越多, 学生被动接受的时间就会越长。学生虽然语法规则背得滚瓜烂熟, 但却不具备运用语法的能力, 在英语口语和写作中却错误百出, 经常会一错再错。

3. 英语语法意识淡化。

一些教师没有完全领会交际法的教学思想和教学理念, 没有处理好交际法与语法教学两者之间的关系。有些教师认为培养交际能力是英语教学的主要目标, 一些人还认为, 在交际的双方能够相互沟通的情况下, 语言形式和语法规则如何运用并不重要。许多教师把课堂上使用的日常用语、根据课文内容回答问题、对话以及就课文内容进行角色扮演等都视为培养学生的交际能力。在英语课堂教学中, 不重视学生的英语语法基础, 导致学生的英语语法知识贫乏, 阅读水平下降, 英语的口头表达能力不强, 更写不出好的文章。

4. 传统的教学方法根深蒂固。

语法翻译法是传统的英语语法教学的主要方法。许多学生愿意接受这种传统的教学方法, 一些学生更习惯于坐在教室里被动地接受教师所传授的语法知识, 在课堂上出现了教师“一言堂”的被动局面, 教学方法单一, 课堂教学气氛沉闷, 不易引起学生的学习兴趣, 学生只是忙于对教师讲解的语言点做大量的笔记, 忽略了学生的操练和运用, 容易使学生在使用外语时依赖语法的习惯, 也没做到以学生为中心的英语课堂教学。

5. 测试方法的改进有助于语法能力的培养。

为了在中考、高考的考试中得高分, 学生投入大量的时间来做一些机械的语法规则练习题, 而不是用已学过的语法知识来解决问题、相互交流。在学习了大量的语法知识后, 出现了学生只“懂”语法, 而不“会”语法的现象。

二、改进英语语法课堂教学的策略

近几年来, 英语课程改革不断深入, 教师在探讨适用于语法教学的各种教学方法。语法教学的最终目的是将语言的形式、语义、情境及交际功能有机地结合在一起, 而不是只让学生死记硬背一些语法规则。通过在真实的语言实践环境中去运用语法规则, 加强学生的语法意识, 使学生在运用语言的过程中实现语言的交际目的。

1. 英汉对比, 注重文化差异。

英语和汉语是两种截然不同的语言体系。其本质差异具体表现在词形变化和句子结构两大方面。汉语无词形变化, 而英语有名词的数与格、动词的时态、动词主动与被动、动词谓语与非谓语的变化等, 简直使中国学生眼花缭乱、顾此失彼, 无论是口头还是笔头, 错误百出。我国基本上是在小学或初中才开设外语课, 因此, 所学过的母语语言知识必然对新的语言系统的掌握产生一定的影响。对比法是英语语法教学中常用的方法之一, 目的是使学生观察到母语和目的语之间存在的差异。例如, 英汉中都有动词“是”, 但是, 汉语只有一种形式, 而英语却有人称、数以及时态等不同形式的变化, 英汉在这些方面就有很大的差别。现在以“be”动词的一般现在时为例加以讨论。

I am a student.

She is a doctor.

They are my friends.

如果把英汉这两种语法现象进行一下比较, 就不难看出在英语句子中, 由于主语不同, 所以be动词的形式就不同, 通过对比, 学生就会触类旁通, 排除母语的干扰, 写出准确的符合英语语法的句子。提高学生的学习效率。

2. 语法教学情境化。

有些语法项目只有在情境和上下文中才能表现出其典型的特点。学生的英语学习主要在课堂上进行, 没有习得的语言环境, 教师应该为学生创设情境, 营造一种运用英语的氛围, 在情境中举出例句, 以便学生能在情境中接触、体会、观察、分析和理解例句。在情境中先讲解语法知识, 然后进行概括总结并归纳出语法规则。英语的时态变化非常复杂, 尤其是一些学生对动作发生的先后顺序容易混淆的时态, 教师更需要创设情境, 发挥学生的想象力, 让学生在头脑中把动作和活动的实际时间的先后顺序分清, 语法上的时态就容易理解了。例如, 在讲解过去完成时的时候, 教师可以通过看到教室里的卫生打扫情况, 创设情境, 进行意义和交际性操练。教师边做指着黑板的动作, 边说英语:Who has cleaned the blackboard芽然后再用英语问全班学生:What did I ask you芽学生用英语回答:You asked us who had cleaned the blackboard.教师启发学生通过分析综合概括等思维活动, 归纳出语法规则:had+P.P。通过这些操练, 学生不仅学习了新的语法点, 又复习了现在完成时和宾语从句, 从感性认识上升到了理性认识, 也同样可以通过创设情境来完成其他一些语法项目, 如表演、简画、图片等手段使其真实、形象化, 使所学的语法知识在实践中得到了巩固、运用和提高。

3. 任务型的语法教学法。

在任务型教学法中, 要求学生通过运用所学的语言来完成设计的具体任务, 学生必须有积极主动的参与意识, 注重交际的过程和语言的功能, 优化学生的学习策略, 培养学生的创新精神和语言运用的能力。在英语语法教学中, 教师应该尽可能地为学生设计一些任务, 使学生在对语言的学习和运用过程中掌握其形式和规则。以讲授情态动词can的用法为例, 教师可以通过设计一些任务型活动, 来引导学生去完成生活中的具体任务, 使目的语得到练习。

任务:谈谈自己的特长

(1) 布置任务:唱歌;跳舞;画画

分别为can sing, can dance, can draw让学生每三人为一组, 同时学生也可以谈论他们的其他特长, 每小组选出一个负责人。

(2) 执行任务:学生分小组进行活动, 根据自己的特长分别向自己小组的负责人说明自己会做的事。

(3) 验收任务:各小组的负责人向全班同学汇报自己成员的才能, 学生代表可以当场进行才艺展示。

教师可以通过利用一些符合学生实际的教学资源, 帮助学生在近乎真实的语言交际活动中, 对情态动词的用法有了理性的认识。这种任务型的语法教学模式更具有吸引力与开拓性。它使任务型教学理念与语法教学有机地结合在一起, 促使形式与意义相结合, 成为学生交流思想、信息沟通的平台。教师应力求为学生创设一个真实的、有意义的情境, 使他们在教学实践中掌握其语言知识与运用, 实现任务型语法教学的终极目标———培养学生的语言交际能力。

语法能力是语言能力的重要组成部分, 英语语法教学有助于学生掌握英语的基本结构规则, 做到举一反三, 是提高英语学习效率的重要和必不可少的途径。英语语法的学习过程, 也是学生对信息的提取和加工的必要过程, 英汉两种语言结构差异有助于学生在比较分析中做到对语言的深化和理解, 从而达到培养学生运用英语语言创新思维的目的。在英语教学中, 既要讲解语法知识, 又要注重学生的语言实践, 不可偏激地推翻传统的教学方法, 也不可完全“照搬照抄”其他教学法, 教师应该在充分了解学生、了解课程、了解教材的基础上, 探索出形式多样的适合中国学生特点的各种教学方法。

参考文献

[1]邓志伟.个性化教学论.上海:上海教育出版社, 2002.

[2]周军.教学策略.北京:教育科学出版社, 2003.

[3]章兼中.国外外语教学法主要流派.上海:华东师范大学出版社, 1983.

[4]胡春洞.英语教学论.南宁:广西教育出版社, 1996.

[5]崔刚, 罗立胜.英语教学理论与实践.北京:对外经济贸易大学出版社, 2006.

语法改进 第2篇

语法是英语教学的基础，是提高学生英语学习能力的根本途径。作为初中英语教师必须要重视语法教学，为学生以后的学习打好基础。以下是本文对此问题的几点探索研究，仅供参考。

1.构建和谐师生关系，营造良好教学氛围

语法教学质量的高低与师生之间的关系具有较大联系，如何师生关系和谐融洽，那么学生就会尊重和亲近教师，也愿意在课堂上认真聆听教师的讲解;反之，如果师生之间缺乏相应的沟通与理解，那么学生就会对教师敬而远之，甚至会讨厌教师，从而讨厌教师所教授的课程。可见，要想教好英语语法知识，教师首先要与学生构建和谐愉悦的关系，深入观察和了解学生，及时掌握学生的思想动态，了解他们的学习状况，根据学生的问题和难处，及时给予指导与点拨，帮助学生走出困惑，让学生感受教师的关心与关注，另外教学中多给学生鼓励和表扬，保护学生自信心，这样才能让学生主动亲近教师，依赖教师，愿意与教师分享自己的学习体会，有助于提高学生的学习语法的兴趣，从而最终提升学生的英语学习能力和效率。

2.精心设计游戏活动，调动学生的积极性

一般来说，课堂从二十分以后就是学生思维抑制的时间，此时学生的思维大都处于抑制状态，注意力极易分散，思维能力开始下降。为了延长学生思维活跃的时间，促使学生主动学习，提高课堂教学效率，教师可以积极创设相应的教学情境，或引入多样化游戏活动，以调动学生的积极性和主动性，将课堂氛围再一次推向高潮。例如，在教学一般过去时的时候，当学生掌握什么是一般过去时、一般过去时的组成结构、动词形态等知识之后，教师可以结合教学内容设计相应的教学活动，创设与教学内容相符的教学情境。如：创设周日去商场购物的情境，引导学生准确表达：“WewentshoppinglastSunday.Thereweremany...intheshop.Ibought...Bettybought...Weweretiredbuthappy.”此外，教师也可以通过呈现情境、概括情境的方式，引导学生探究句中的“were、bought和went”等动词为什么不使用原形，这样一来，不但可以充分突出学生的主体地位，引导学生自主探究和讨论，而且可以加深学生对知识的印象，提高学生对语法知识的应用能力。

3.利用微课辅助教学，提高学生自学能力

《论语・述而篇》有云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子在其中论述了他在教育方面的心得体会，认为一位好教师不能一味给学生灌输知识，而是要引导学生自己思考，让学生找到获得知识的有效方法，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教育的宗旨就是让学生自己学会学习。因此，在日常语法教学中，教师应对重点和难点进行录制，制作成微课，引导学生自主观看和学习，让学生结合自己的时间来有选择性的学习，有效突破重点难点，提高学生的自主学习能力。例如，在教学“make”的用法时，由于知识点比较分散，所以教师可以在教学之后，引导学生归纳总结，先采用小组合作探究的`方式，让每个小组对make的具体用法进行总结并举例;小组展示之后，再一起观看视频，对知识点进行补充总结，这样不但可以加深学生对知识点的印象，而且锻炼了学生的自主总结能力，促进了学生的全面发展。

4.发现学生知识盲点，帮助学生答疑解惑

每一个学生在学习过程中都会有知识盲点，当发现学生的知识盲点后，教师不能打击学生的积极性，而且要帮助学生扫除盲点，树立学生的自信心。例如，在教学“Haveyouever...?”这一句型时，可以设计如下例句：“A：Haveyoueverbeentoparadise?”“B：No，Ihaven’t.ButIwanttogothereoneday.”很多学生不明白例句中“paradise”的意思，所以教师要鼓励学生说出自己的疑问，并表扬第一个提出问题的学生，然后与学生一起分析：“paradise”有两重意思，一是表达美好的向往，二是表示恶作剧。当学生的问题被及时解决后，会产生恍然大悟之感，从而对这一单词形成深刻印象，也解决了句型学习问题，达到了预期的教学效果。

初中英语语法教学的现状与改进策略 第3篇

一、英语语法教学现状分析

虽然我国对于英语教学非常重视，但是在教学过程中仍然存在着一些问题，教师教学观念的难以固定使得课堂上的教学形式常常出现教师“一言堂”的现象，大部分教师在教学策略上不能做出改变，导致学生的学习积极性调动不起来，教师以“灌输式”的教学方式将语法知识传授给学生，进行大量的知识总结然后进行机械的练习，这样的教学方式使得学生感觉到语法学习枯燥乏味，另外，语法知识应该具备知识的连贯性和完善性，单方面分解式的训练方法，不能使学生形成完善的知识体系，教师在教学过程中没有重视语法教学的完整性，学生学习的语法知识不能够形成新旧知识点的联系，还有就是教学方式比较单一，不能运用一些新颖的教学方式来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生的个人能力得不到体现，学生没有课堂参与的主体意识，导致课堂气氛沉闷无趣，给英语教学工作的开展和学生的学习带来了很大的问题。

二、英语语法教学的改进策略

1.运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。兴趣可以说是学生学习的强大动力，初中生是比较容易受到感染的一个群体，如果以比较生动有趣的形式向学生传授知识，会更加容易被学生接受，随着科学技术的不断进步，多媒体教学逐渐走进课堂，以其丰富多彩的形式，从声音、图形、视频等多个角度吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，多媒体教学能够为语法教学创设语言环境，让学生在特定的语言环境下学习语法知识，比如：可以为学生播放一段视频然后根据视频上面的人物的所作所为提出疑问“What did they do in the house？”学生会根据看到的东西进行回答“They played......”根据这样的形式既能够让学生有兴趣学习，又能够锻炼学生的语法知识，在这一过程中学生通过多媒体视频的形式获得了快乐，而且这样的形式还能够考验学生的观察能力和总结归纳的能力，激发出学生的学习兴趣。

2.注重英汉对比，培养学生的英语思维。由于学生受母语表达的影响，在学习英语的时候一般也是将得到的指令首先转化成汉语的形式，然后根据汉语再进行英语的翻译，这样的方式在英语表达上很容易出现错误，语法上的错误造成表达的不当，所以在英语语法教学中教师要注重对学生英语思维的培养，注重英汉对比，为学生讲解其中的文化差异。英语和汉语在表达上是两种完全不同的形式，一些动词、介词和一些时态常常会使学生眼花缭乱，在语法表达上不好区分各个时态，造成表达的错误。在教学中教师要帮助学生养成正确的思维方式，举例证明一些汉语翻译式的表达在英语表达中有时候是不成立或者是表达的不够地道，比如：汉语你先走，学生翻译成英语就会出现“you go first”的形式，但是地道的英语表达应该表示成“after you”这样地道的英语表达更能够显示出学生的语言功底，并且这样的表达还比较简洁，避免了翻译造成的复杂啰嗦的形式，在学习“be”动词的时候，要帮助学生区分各种不同的主语时要用不同形式的“be”动词，通过“He is a boy”“I am a girl”“Both of you are my friends”等多种不同形式的表达，通过对比可以帮助学生形成正确的语法知识，提高学生的学习能力。

3.任务教学法的合理应用。新课程倡导任务型教学模式，要求学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。经过大量的教学实践的总结，我们发现采用任务教学的方法能够帮助学生提高学习的效率，而且任务教学法的形式比较多样，可以以多种不同的任务形式将教学任务布置给学生，既不会造成学生的反感又能让学生积极的去学习语法知识。在教学中教师要根据教学的实际内容进行任务的安排，尽可能的设计一些有趣的教学任务让学生主动的参与到课堂教学当中来，培养学生的创新精神和语言表达运用的能力。这就要求教师设计任务一定要贴近学生的生活，将抽象的知识融入真实的生活情景中，采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。教学的任务可以根据学生的实际情况来进行安排，在教学中教师要注意观察学生的兴趣爱好，比如：可以组织英语演讲比赛，让学生自己设定演讲的题目然后进行自由的发挥，这样不仅能够锻炼学生的语言表达能力还能够让学生充分的展示自我的能力，增强学生的学习自信心，还可以组织学生进行一些真实情况的对话交流，让学生在语言环境当中学习语法知识，学生有机会能够得到真实的锻炼，帮助学生达成最终的学习目的，提高学生的语言运用能力。

三、总结

浅析JDK7中的语法改进 第4篇

1 二进制字面量

十进制是人在日常活动中最普遍使用的数制, 可以方便地使用手指计数。在程序开发领域, 十进制存在不能直观体现量和含义之间关系的缺点, Java语言引进八进制和十六进制字面量, 分别以“0”和“0x”作为前缀。在这次版本更新中, 整数字面量第一次允许以二进制形式出现, 它以“0b”作为字面量前缀, 适合用在需要开关功能的场合。请浏览以下代码, 可以清晰地定义出文件访问权限。

byte re adable=0b00000001;

byte w ritable=0b00000010;

byte lis table=0b00000100;

2 数字字面量下划线

较长的数字在书写过程中容易漏写或多写且不易察觉, 可读性也不高。数字字面量下划线可以辅助解决上述问题。请比较以下两行代码, 分别定义了我国2010年和2011年人口普查结果。

int num be r2010=1339724852;

int num be r2011=13_7053_6875;

下划线的语法要求是, 它的两端必须是数字或下划线。请浏览以下代码, 前两行会造成编译失败, 最后一行虽然能够通过编译, 但可读性较差。

double ille galVe locity1=_299792.458;

double ille galVe locity2=299792._458;

double ille gible Ve locity=299792.4____58;

3 接受字符串的开关语句

使用switch-case语句代替if-else语句可以提高程序的可读性。在以前的版本中, switch-case语句只接受整数类型和枚举, 很多开发人员和学者要求支持字符串, 这在新版本中成为可能。请分析以下代码, 如果使用if-else语句将会非常麻烦。

4 泛型推断

J DK5中增加的泛型元素, 是J ava语言类型安全的一次重大改进。虽然使用泛型可以在一定程度上优雅地实现了类型安全, 但也有一个小小的不足———在多数情况下会造成冗余代码。需要指出的是, 泛型支持几乎完全在编译器上实现, 编译后字节码不包含泛型信息。那么, 为什么不增强编译器去除冗余代码呢?请观察以下两行代码, 它们均可以在JDK7中通过编译。

Lis tlis t1=ne w ArrayLis t () ;

Lis tlis t2=ne w ArrayLis t<> () ;

5 自动资源管理

资源在使用完后必须显式关闭, 这是程序设计的一个常识。在J ava语言中, 以上过程通常使用clos e方法实现, 并且需要使用try-catch-finally语句结构处理异常。请浏览以下典型代码, 实现了文件输入流的建立、使用和关闭。

这段代码最著名的问题是开发人员经常会以错误的方式实现它;其次, 与所完成的任务相比, 代码量非常大;最后, 多数情况下引用pos在最后一个语句块关闭时已经没有使用价值, 但随后的代码还可以访问它。为了解决这些问题, JDK7中引入自动资源管理, 可以代替开发人员关闭对象。请浏览以下代码, 它实现了相同的功能。

6 更简洁的捕获

部分代码会产生多种异常, 需要使用多个cache捕获, JDK7中引入了两种方法简化捕获代码。请浏览以下两段cache语句, 它们处理反射过程中产生的多种异常, 实现相同的效果。

以上两段代码均向上层重新抛出异常, 需要指出的是, 异常对象e不可重新赋值;第二个cache语句中的Re fle ctive Ope rationExce ption异常类是前四个异常类的父类, 但在上层只需要处理实际抛出的异常, 这是由于JDK7可以精准地判断异常类型。

7 结语

文中介绍的改进无疑会产生更加优雅的Java代码, 既增加了可读性和安全性, 又减少了代码量。JDK7的改进并不止于此, 它还实现了模块化、引入Lambda表达式以及文件系统API等。作为开发人员, 必须时刻了解语言和开发工具的最新动态, 持续提高自身的业务能力。

参考文献

[1]马朝晖, 陈美红.Java语言导学[M].北京:机械工业出版社.2003, 1.

语法改进 第5篇

【关键词】初中语文 文字和语法 问题 改进措施

随着社会经济的快速发展以及教育体制的不断改革，人教版初中语文教材体系中的漏洞也在逐渐凸显。尤其是文字和语法方面的探讨篇幅较少，因此在教学上就会造成教师教学的不足。这就需要相关教育部门针对其中的不足，采取具体的改进措施，从而提高初中语文的教育质量。

一、文字和语法知识方面存在的主要问题探讨

（一）文字方面

纵观人教版初中语文，文字方面所占的内容少之又少。文字作为中国的语言和文化根基，一旦降低在语文篇幅中所占的比例，就犹如在逐渐抛弃中国的文化根基。因此人教版初中语文应该适当增加形声字方面的内容。中国学生认识和学习汉字的习惯主要源于文字的“读音”，因此与其让学生自己找寻学习的方法或者发现文字发展的规律，不如直接将其反映在教材体系中。对于形声字而言，大学《现代汉语》这样描述：新文字可以由字义部件组成，也可以由字音部件组成。这是一种根据字的形、声特点造字的方法，以此为文字基础造出的字称之为“形声字”。现代文字中，有很多字都是由此而造，比如“桐”字。形符是木子；声符是同字。分别表示树木一类和“同”音。但是由于初中生的字体认识还不够全面，因此这样的定义对于他们来说，不够全面想，需要注重修改。

（二）语法方面

“主谓语和非主谓句”是人教版初中语文教材中的重点知识，对于这一章节的内容是这样描述的：单句和复句是句子的两大主要组成部分。主谓句和非主谓句则是构成单句的两大成分，但是主谓短语是构成主谓句的重要成分。站在谓语构成部分角度来看，主谓语句根据词性又分为动词谓语句、名词谓语句等。比如动词谓语句，是由动词短语或者动词组合而成。例如“你去做吧！”“我正往我们公司附近的酒吧去”。有关于名词谓语句的例子为：每个人一盒月饼。主语谓语句的例子有：我做的饭，你可以吃完吗？

对于这样的内容描述，与大学《现代汉语》教材中描述的内容基本一致。对于初中学生来说，无疑是一次全新的认识和挑战。尤其是主谓语语句，大部分初中生学习起来较为困难。可以适当予以修改和删除。

二、有关于文字和语法知识的改进途径

（一）文字方面

针对于上面提到的形声字演变问题，可以做出以下修改：形声字应该是由表示字义的语义符号和表示读音的语音符号组成。语义符号主要强调文字的归属意义；而声音符号强调文字的正确读音。比如“桐”字，语义符号是“木”字，声音符号是“同”字。

除此之外，人教版初中语文教材中缺少关于析字的内容。初中学生认识和学习汉字的组合是提高扩宽他们知识面的重要途径，汉字并不是一个单一的形体，而是以一种组合的形式存在，可以对不同组合的汉字进行拆离。比如“醉”字，其左边为“酉”，右边为“卒”。“睡”字的左边为“目”字，右边由“垂”字组成。“饭”字的左边为“食”，右边为“反”。“炭”字的上边为“山”，下边为“灰”。“浪”字的左边为“水”，右边为“良”。“唱”字的左边为“口”，右边为“昌”。由此可见，可以对汉字进行合理拆分和组合。以这样的方式可以帮助学生进一步了解汉字的博大精深，并在认识和学习字体过程中体验其中的乐趣。

（二）语法方面

人教版初中语文教材定义的“主谓语和非主谓句”是一种典型的层次分析描述方式。这种分析方式又称之为直接分析法（Immediate Con-stituents Analysis）。语法的构成特征和构造层次是直接分析法的客观基础，一个句子是由几个成分组成就可以直接判定这个句子的直接成分。其分析过程为：先是判定句子组成成分，再逐层分析。当一个句子成分由多个直接成分組成之时，才进行多分。由此可见，教师在实际教学过程中，其重心主要放在对句子的成分划分，从而严重忽视其句子的内涵或者成分的定义，初中生学习起来就会显得较为吃力。因此在中学阶段，教师应该注重强调句子成分分析，从而帮助学生在整体上把握句子的含义。这就需要人教版初中语文教材减少对层次分析法的描述篇幅，增加句子成分分析的相关内容。

结束语：

由此可见，加快人教版初中语文教材改革的步伐显得尤为重要。学者在编排有关文字和语法知识方面的内容时，应该根据初中学生自身涉猎的知识面进行权衡和排版，合理调整有关文字和语法知识方面的教育内容，适当删除或者增添适合初中生的教学方法，从而扩宽他们的文字和语法知识面，为以后的学习奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]董淑波.当前初中语文语法教学存在的问题及解决对策[J].新课程（中学），2010，11：33.

[2]高敏华.莫让“玫瑰”在新课改中凋零——谈加强初中语文语法知识的有效教学[J].现代语文（教学研究版），2011，03：98-99.