学生出勤范文（精选10篇）
学生出勤 第1篇
目前, 天狮学院学生出勤是日常教学中必要的组成部分, 出勤统计工作由任课教师来完全承担, 统计过程还是比较传统的方式:上课点名, 之后每周都要将所授课程缺勤、迟到等名单统计出来之后提交给教学秘书, 教学秘书按专业整理之后提价给教务处专门负责人, 此负责人还会根据专业、年级、班级来重新统计, 最后将统计的整体数据提交给学院领导、将具体缺勤数据 (具体到班级、个人等) 提交给学生辅导员, 辅导员再根据具体情况进行相应处理。其中包括及时通知学生出勤超出本学期该门课程学时的1/3则取消考试资格。在学期末, 任课教师还要通过人工的方式统计学生在教学活动中的出席情况并且给出分数。这样从记录数据到统计、分析记录数据都需要花费教师额外的时间与精力, 无形中增加了授课教师的负担。基于RFID学生考勤系统就是采取一种更快捷方便的方式解决学生出勤中出现的各种问题。
1 基于RFID的出勤系统的设计
学生出勤管理在设计时主要考虑到了对教务处管理系统中课程安排、选修课系统、学生学籍管理系统和一卡通系统的有效整合。本系统中主要设计了学生签到功能、教师手动修改功能、学生请假功能、GSM手机短信提示旷课学时功能以及报表功能和统计汇总功能。
其中学生签到功能主要根据学校的要求以及具体的每节课上下课的时间间距, 由学生持本人卡靠近RFID读卡器进行打卡签到2次。具体功能设计如下。
首先学生走进所授课程教室进行刷卡, 该客户端读卡并且标注上上课或者迟到, 课程上到15分钟则系统自动不能读卡, 下课前15分钟自动开启。避免了其他理由造成的二次打卡, 误认成提前早退, 造成数据的错误。其次为了防止学生忘记带卡, 由授课教师对每位学生有5次权限代替学生打卡以此来标注学生上课时间和打卡状态, 但对于卡丢失情况则由辅导员在授课当天进行状态更正, 避免了出现忘记带卡以及卡丢失而无法打卡出勤的情况。第三、关于请假, 学校规定1天的病事假由班长和辅导员进行签字, 超过1天则要有二级学院书记即学院副院长进行签字。该系统设计成如果事假则由辅导员在授课时间进行事假学生登记或者提前登记, 课上则授课教师可以看到事假学生信息;如果病假则在三天内由辅导员和二级学院领导进入系统确定。第四、如果遇到临时调整教室或者课程时间, 则由教务管理人员进行修改。第五、由于学院规定学生只要在该学期某门课程缺勤达到学时数的1/3即要取消考试资格, 所以系统引入GSM模块实现短信通知功能。设计时提出在该学生某门课缺勤1/4时即提醒该名学生及其辅导员和班主任老师, 便于及时沟通了解。第六、充分考虑到学生出勤管理人员查看信息, 所以设计了统计、汇总功能。其中能够根据班级、专业、二级学院进行统计汇总, 生成图标和报表便于领导及时了解和掌握出勤情况;同时能够自动生成学生点名册, 减少了教师工作量。实现了学生出勤管理现代化。出勤管理顺序图如图1所示。
2 基于RFID的出勤系统的实现
根据以上的设计和实际情况在系统具体实现的时候还需要考虑到权限问题。根据天狮学院的要求, 该系统内要设置不同人员的权限, 根据权限的不同可以对系统进行不同的操作:①学生在上课前后15分钟和下课前后刷卡;学生可以远程请病事假;有权查看某门课程出勤情况;有选择是否接受缺勤提醒功能, 该功能目前免费。②教务处权限仅限于对上课科目、教室进行安排、在发生任课教师调课等问题发生的时候, 可以及时的对课程进行调整、安排教室;也能进行汇总分析。③任课教师权限仅限于读授课程的班级学生出勤进行手动修改, 次数每名学生限制在5次以内;同时能够在学期末自动生成点名册。④系辅导员权限为学生请假审批、条件查询所带学生所有出勤情况以及每次学生出勤在全院总体排名。⑤二级学院领导查看所在二级学院的报表和图标。⑥学院领导进行全院学生出勤汇总分析报告、报表和图表, 能对出勤做出批示, 批示以短信或者信件形式发送到各相关部门。最后系统管理员则进行备份等数据管理工作, 无权进行其他操作。
学生出勤刷卡, 任课教师可以在教师机上实时查看本节课出勤情况。图2为2012级某门课的出勤情况查看界面。
学生刷卡考勤代码只是读卡支护对修改数据表不同, 代码在这里不再给出。由于本系统在设计的时候有发送短信功能, 实现此功能的核心代码如下:
3 总结
学生出勤管理系统可以方便集成分布到校园中的每一个教室里, 通过射频技术便可获取校园卡中的各类信息, 对于校园出勤的应用而言, 仅仅需要得到校园卡的一个唯一标志号便可完成出勤记录。方便管理人员及时统计、考核学生出勤率, 准确地掌握学生出勤情况。同时也将采用短信通知方式通知学生如果超过或者即将超过不能考试的学时请学生注意, 除了短信方式, 学生也可以及时通过查询子系统进行终端查询。该系统的实际应用不但减少了教师和行政人员的额外工作量、提高了工作效率, 同时有利于学生对自己出勤及时掌握减少了因出勤不够而取消考试资格的现象。
参考文献
[1]王昌建.高校学生考勤信息管理系统设计与实现[J].科技信息, 2010.第33期.
数控工程系学生出勤检查方案 第2篇
为维护正常的教育教学秩序，培养学生的组织性纪律性，促进学生积极参加学校的各项学习活动，根据我校《学生考勤与请假制度》，我系制定以下措施：
一、学生出勤检查方案：
1、每天早上由值班老师带领系学生会干部检查学生上操的出勤，若有旷操的学生，通知相关班主任。
2、正课时间由各任课老师检查学生的出勤，并填写班级值班日志，若发现同学旷课，由代课老师通知相关班主任老师，系部将组织教研室主任督查上课及出勤情况。
3、晚自习系部安排各教研室主任轮流查班，由教研室主任亲自到各个班级检查出勤，各值班老师负责各自值班区班级的出勤和纪律，然后交给带班领导，统一上交系部。
4、晚休出勤，由值班老师带领学生会干部检查各班级的出勤，请假学生必须要有班主任和系部签字的请假条，若发现有外出人员，及时寻找；若未找到，通知班主任，并来校落实情况；仍未找到，班主任告知家长，请家长前往配合。
5、诸城籍学生周六、日和节假日一律不准住校，留校学生由值班教师负责全天管理。
6、留校学生外出必须由家长同意各系值班教师组织，到公寓值班室和门卫处签字后才能外出，外出学生必须于上午11:00前返校。如无按时返校值班教师须立即通知家长并查找，并报系部领导。留校学生周六或节假日按照规定时间带好胸卡由值班教师带队到公寓值班室处报到。未报到的，由值班教师第一时间通知家长并查找，并报系部和学生科。
7、建立各自班级的家长“飞信”群，周六日和节假日及时告知家长学校开学、放假时间及学校重大事件。
二、学生请假程序
1、由各班主任负责与各学生家长电话沟通，告知其学校《学生考勤与请假制度》相关内容，并通知家长要出面请假。
2、学生返校后要第一时间到班主任处进行销假，请病假和事假的学生一律扣量化分，实行量化管理。
3、学生请假，要由家长到校签字，班主任签批后，到系部核实签字，班主任带领学生和家长到门卫处签字，方可离校。
三、学生考勤的处理（根据学校制度进行）
1、学生迟到或早退两次，计旷课一学时。
2、晚自习旷课计旷课2学时。
3、每天按6学时计。
4、每学期旷课累计1天以上者，给予警告处分；旷课累计2天以上者，给予严重警告处分；旷课累计3天以上者，给予记过处分；旷课累计4天以上者，给予开除学籍留校察看处分；旷课累计5天以上者，给予责令退学处分。
5、学生考勤处理情况应及时通知家长并记入本人档案。
数控工程系
学生出勤 第3篇
【摘 要】 大学生课堂出勤率低是高等学校教育中一个普遍存在的问题。本文根据目前高等学校的实际情况分析学生课堂出勤率的现状，总结出学生出勤率低的四个特点，且结合教学经验分析学生出勤率低的原因，并进一步提出解决出勤率低的相关对策。
【关键词】 课堂出勤率；教学思考；对策
Teaching Thought and Countermeasure About Improve University Students Class Attendance
Liu Jia1，2 Wang Xuanying1，2
（1. Tianjin Key Laboratory of Information Sensing and Intelligent Control， Tianjin 300222；
2.School of Automation and Electrical Engineering， Tianjin 300222）
【Abstract】The low class attendance of university students' is a common problem in the education of institutions of higher learning. In this paper， the present situation of students' classroom attendance is analyzed based on the current situation of institutions of higher learning， and four characteristics of low students attendance rate is summarized. Combining with the teaching experience， the authors analyze the reasons of low students attendance rate， and puts forward related countermeasures to solve the low attendance.
【Key Words】Students' Class Attendance； Teaching Thought； Countermeasure
【中图分类号】G640.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-00-02
引言：
课堂出勤率，是指按照正常的教学安排，学生实际上课的人数与应该出勤人数的比率。课堂出勤率直接影响整体教学质量和教学秩序。然而，随着信息技术日新月异的发展，影响高校学生学习的外在因素越来越多，高校学生的课堂出勤率也越来越不乐观，尤其在高职院校，出勤率低已经成为一个亟待解决的重要问题。教育教学是高等学校的中心工作，学生是教育主体，如果连学生都不愿意参与教学活动的话，长此以往将可能导致教师厌教、学生厌学、教学质量逐步下降等不良后果。
近年来，针对高校大学生（包括高职院校学生）出勤率低的问题，国内外许多研究学者从不同理论和角度分析了原因。例如：徐伟斌等人在文献[1]中分析和总结了教师和学生在课堂出勤率问题上的相关行为，并利用博弈论知识给出提高高校课堂出勤率的建议。张小燕等人[2]将学生的课堂出勤率作为学风建设的重要环节，以学生出勤率为切入点，在教学管理、学生工作和教师教学方面三个方面提出相关对策，以形成良好的学风，提高学生的课堂出勤率。王青柳[3]则从提升教学管理质量的角度，提出加强大学生课堂出勤率管理的方法。在文献[4]中，曾诗健从践行“以德为行，以学为上”的角度，讨论了如何加强学风建设，提高课堂出勤率。
本文首先根据目前高等学校中学生的实际情况总结课堂出勤率的现状，结合教学经验分析学生出勤率低的原因，再提出几条提高学生出勤率切实可行的对策。
一、高校大学生课堂出勤率的现状
近几年来，许多高校都出现了大学生逃课现象，且逃课现象日趋严重，导致课堂出勤率逐年下降。根据河北某高校的调查结果显示，仅有6.94%的学生从不逃课，而基本不逃课和有时逃课的学生比例分别是31.94%和59.72%，另外还有1.89%的学生经常逃课[5]，并且逃课现象主要集中在公共课上。这一数据反映了目前大学生逃课现象的严重性，反映了高校课堂出勤率的现状不容乐观，具体有如下几个特点：
1、公共课的课堂出勤率低于专业课的出勤率
目前高校中公共课一般设置为大班授课，上课人数多为上百人，这就给教师管理学生带来了诸多不便，加之很多学生认为公共课不重要，有觉得比较枯燥，这就造成了公共课的课堂出勤率不高。据有关调查显示，基础课学生的逃课率在25%以上，专业课在20%左右，至于政治经济学、哲学、思想道德修养、中国革命史等公共课的逃课率则超过了50%[6]。
2、年级越高课堂出勤率越低
大一新生刚进入高校，对大学生活还不太熟悉，加之延续着高中时认真努力的学习习惯，因此一般不会出现经常逃课的现象。而随着年级的增长，个性越来越强，有些难以自律的学生就开始受到一些坏风气的影响，有些大四的学生甚至认为高校中逃课现象是非常正常的。
3、小班授课的出勤率明显高于大班授课的出勤率
小班授课时，教师能对学生出勤情况一目了然，而且在授课过程中进行师生互动也会较大班授课更加容易一些，这自然能够有效提高学生学习的积极性，从而降低学生逃课的可能性。作者曾对所在高校中30人一个班的小班和120人上课的一个大班进行了调查，对于同一个教师教授的同一门课程进行几次课堂出勤率的抽查，除有个别请假者外，小班的学生都按时上课，没有无故旷课者，而大班的出勤率一般在90%左右，小班的课堂出勤率明显高于大班的课堂出勤率。
4、学习成绩低的学生出勤率也偏低
课堂出勤率还与学习成绩有密切关系，一般而言，学习成绩比较好的学生自我约束能力较强，能够按时上课，认真学习。而学习成绩不好，或是厌学的学生对学习产生了一些抵触情绪，有时就会选择用逃课来逃避。这就容易造成越不爱学越逃课，越逃课成绩越差，越没有学习兴趣的恶性循环。
二、高校大学生课堂出勤率低的原因
针对高校学生课堂出勤率的现状和现在大学生的特点，结合教学经验和学生管理工作经验，分析总结出高校大学生出勤率低的几个原因。
1、大学生进入大学后缺乏学习目标
进入大学前，大部分学生都经历了紧张而又压力重重的高中生活，一旦考入大学，就突然释放了自己，有的大学生在进入大学之前所选的专业都是由家长来定的，或是分数不够，迫不得已而选择的目前所学专业，进人高校后发现完全不是自己喜欢的专业，由此产生厌学情绪。另外，很多家长也有“到了大学就可以放松了，好好玩一下”的思想，有意无意的就会把这种思想灌输给孩子，因此，在进入大学后，一些大学生无法适应自我管理的环境，突然缺少了学习目标，开始放纵自己疏于学业，不少学生甚至有一部分学生家长都认为到大学就是为了4年或5年后混一纸文凭，“60分万岁”，上课也就成了可有可无的选择，于是便选择逃课。
2、大学生与学习无关的“事务”太多
随着信息技术与网络的迅速发展，现在的大学生活越来越丰富多彩。除了学习外，大学生们都会有各种各样的“事务”缠身，主要有：社会兼职与班级、社团或学生会职务。现在大学生的兼职，已经不仅仅是家庭困难的同学，为了自己解决生活费而不得已寻求的一份工作，很多生活费无忧的学生或受其他人的影响，或为了多赚点钱而找了一份甚至几份兼职工作，这势必会分散学习精力。例如：某班级有一学生旷课，班主任找其解原因，最后问出的真正原因仅仅是因为前一天晚上兼职太累，第二天早上起不来了而旷课。
另外，高校中有各种社团，有时一些院校还会参与一些社会活动，这对学生的素质和能力的培养都起到很重要的作用。然而，有的同学可能在班级、社团或学生会中身兼数职，参与相关工作过多，自己却没有能力真正正确处理好工作与学习的关系，有时在工作与上课时间发生冲突时，就会选择寻找一些冠冕堂皇的理由请假，更有甚者直接逃课。
3、学习基础差的学生对学习缺乏兴趣，对自己缺乏自信
近些年来，我国大学不断扩招，生源质量却在不断下降。有些高校学生，尤其高职院校的学生，很多理论基础比较薄弱，听不懂课堂内容，缺乏学习兴趣，特别是对于高等数学、线性代数、大学物理等课程，他们一时间很难搞清楚、理明白，在这种情况下，这些基础差一些的同学就选择了逃课，用这种方式暂时逃避他们认为枯燥的课堂。
除此之外，还有个别学生在中学教育阶段可能常常被作为老师的批评对象，对于批评已经习以为常，对自己丧失信心，自暴自弃，认为自己就是个坏学生，旷课、不及格是正常现象，逃课在他们眼里自然就不会成为什么大问题。
4、课堂教学效果有所下降
目前高等学校学生人数成倍增长，教学资源却没有跟上学生人数增长的速度，造成教学资源日趋紧张，管理体制落后。一些高校的师比例过高，使得课程授课班级的规模越来越大，教师教学任务越来越繁重，教学效果也呈现了下降趋势。另外，现在高校中越来越重视科学研究工作，教师们除了完成教学任务，还要完成科研任务，而经济待遇却没有得到相应的提高，这导致高校教师压力越来越大，能静下心来进行课程设计和教学改革的教师越来越少，加之学生基础越来越差，在某种程度上也影响了教师教学的积极性，致使课堂教学效果有所下降。
5、高校学生考勤管理制度不严格
课堂出勤率低的问题已经受到越来越多学校的关注，也成为困扰许多高校的一个难题，但真正从制度上严格进行学生考勤管理还不太多。例如，有的高校学生出勤的相关文件中仅规定无故缺勤几次就取消考试资格，但却没有一套严格的执行管理制度，只靠授课教师去考勤，而授课教师经常会心慈手软，有时还会顾忌学生的评教结果，执行起来就不那么容易了。长期下去，学生就会有恃无恐，所谓的考勤制度也会成为一纸空文。
三、提高高校学生课堂出勤率的具体措施
针对以上分析的高校学生出勤率的现状和出勤率低的原因，结合教学经验提出几点提高高校学生课堂出勤率的对策。
1、进一步加强大学生的思想教育
从入校时就开始定期加强教育，让学生们知道真正的大学学习和生活并不是他们想象中的“混文凭”，督促学生们根据自己的实际情况制定学习目标，端正学习态度。必要时可以跟家长取得联系，告知其学校的一些相关政策与管理制度，例如：某高校文件规定旷课四次以上取消本门课程考试资格，不及格科目学分达到30分以上就会下编，下编两次再跟不上就拿不到学位、劝退等等。这样可以使学生和家长在开学初就打消进大学就是“玩”和“混”的念头，首先从思想上对大学期间的学习提高重视。
2、引导学生正确安排课余活动
高校学生尽管已经成年，但初入大学开始独立生活，难免有时会放纵自己，分不清大学生活中的主次。因此，辅导员、班主任及授课教师要从多方面多次提醒学生注意：社会兼职与学生活动毕竟是大学课余生活，不能影响正常的上课与学习，坚决杜绝利用兼职和学生活动为由请假或旷课。对于兼职和学生活动中职务较多的学生，辅导员和班主任要与其进行单独谈话，规劝其适当放弃一部分兼职工作或学生活动的职务，告知其应在不影响正常上课与学习的前提下，进行其他课外活动。
3、多关注学习成绩差的学生
针对基础薄弱和缺乏自信的学生，教师需要多给他们些信心和自信，多鼓励多表扬，让他们看到希望，不再认为自己理所应当是差生，要转变教育方式，由严格的批评教育转变为时常谈心，在以教师的人格魅力在生活中渐渐感化学生。教师应该善于发现学生的亮点，每个学生都有自己的长处，对于学习成绩差的学生更应该及时表扬，发现有些学生犯错误时，尽量不当众斥责，采用私下说服教育的方式，让学生时刻感受到老师在关心他，爱护他，关注他。当学生的信心和自信被激发以后，对教师也产生感恩之心的时候，他们的学习激情也会上升，这样就不会那么抵触上课和学习了。
4、教学方法多样化，遵循“学生为主体，教师为主导”的教学模式
随着教育体制的改革和现代信息技术的快速发展，高校的教学方法和教学模式都已经有了很大的变化。高校教师应该紧跟时代步伐，积极努力地提升自己的教学能力，将新的教学方法和教学模式引入到课堂中，提高学生的学习兴趣。例如，近年来新兴的慕课、微课、翻转课堂等教学方式新颖灵活，可以有效提升学生学习的主动性，使学生成为课堂中的“主角”，学生可以积极与教师互动，参与问题的讨论。教师则不再是讲台上的“先生”，而成为学生身边的导师。这样可以充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的创造力，只有这样才能从跟不上避免学生逃课现象，提高课堂出勤率。
5、严格考勤制度，考勤方式多样化
在做好学生思想工作的同时，高校还需要严格考勤制度，建立成熟的学生考勤管理条例，由学生工作部门组织考勤，严格执行。学生课堂出勤率还可以结合学生在校的奖学金、助学金等政策，对出勤率低的学生实行取消奖助学金评选资格、生活补贴缓发或者不发等惩罚政策。另外，对于无故旷课严重的学生给予相应的严惩，使学生们感到震撼。同时还要同家长配合监督，就业推荐，评语等其它手段相结合，让无故旷课的同学真正感到旷课后果的严重性，以杜绝再次发生。
另外，考勤方式多样化也是提高出勤率的一个重要手段。面对学生出勤率过低的情况，各高校可谓奇招不断，面对学生的逃课行为，一些院校除了使用“点名”、“小测验”、“签到”等传统方法外，还花费了不少心思推出各式“新招”：例如四川大学的一位教授利用人脸识别技术发明了“刷脸软件”，在电脑上只需几秒钟就可知道学生的座位情况；南京某高校学院曾采用“360度拍照点名”的方式，记录学生出勤情况；济南一高校使用指纹机对上课学生进行考勤。江苏盐城工学院经管学院，为让师生更快熟悉起来，在部分班级给每个学生做了席位卡，上面印有学生的姓名、班级与学号，结果出勤爆满！“96人，除1人请假，95人全来了！”学生表示，大家沟通少了障碍，老师亦能一眼看清楚情况，出勤率高了。高校教师需要采取多种考勤方式，让学生摸不清老师什么时候点名，以什么形式点名。这也是提高课堂出勤率的一个方法。
参考文献：
[1]徐伟斌，夏云龙.大学生出勤率问题中学生与教师的博弈分析[J].科技和产业，2011（8）：148-155.
[2]张小燕，黎兵.高职院校学生课堂出勤率与学风建设研究——以北京财贸职业学院为例[J].北京财贸职业学院学报，2013（3）：20-24.
[3]王青柳.从提升教学管理质量看教师参与学生的课堂出勤管理[J].中国教育技术装备，2015（21）：132-133.
[4]曾诗健.践行“以德为行，以学为上”，探究如何提高课堂出勤率[J].湖北函授大学学报，2015（4）：108-109.
[5]刘芳.大学生逃课现象刍议[J].思想政治教育研究，2013（1）：142-144.
学生出勤 第4篇
关键词：出勤率,师生,博弈,纳什均衡,纯策略,混合策略
目前,用博弈的方法研究高校学生出勤率问题刚刚兴起。张忠德[1]从学生与老师、学生与校方、学生与企业之间的博弈分析探讨大学生逃课现象存在的原因,进而针对性地提出解决方法。赵晓东[2]运用博弈论知识,建立老师和爱旷课的学生之间的课堂点名博弈模型,用经济学的原理解释了学生旷课的本质原因,最后仅从老师的收益最大化为出发点,通过采取策略性行动来改善老师在此博弈中的收益,从而减少旷课现象的发生。沈智祥和陈晨[3]运用经济学的基本方法分析了大学生的逃课现象,分析表明逃课现象是经济行为人在课程市场信号传递强度及逃课成本的约束下追求自身利益最大化的选择行为。预期收益与度量费用的比较,预期净收益越大,被选择作为市场信号的可能性越大,其市场信号传递强度越大,逃课成本取决于课程的性质特点。与此同时,师生之间的博弈,特别是在考核方式和制度约束的软硬程度,成为控制逃课现象的重要因素。 汪晓文和张科举[4]用博弈论的知识,建立一个关于学生逃课与教师点名行为的博弈均衡模型,来解释日常学习生活中的这种学生逃课、老师点名的博弈现象。同时,试图把模型分析的范围扩大化。陈杰,蔡秒和殷智远[5]认为高校是以提升综合实力为根本利益诉求的整体利益主体,高校教师则是追求其个体利益诉求最大化的个体利益主体,二者之间存在合作与冲突并存的利益博弈—委托—代理关系。深入认识和分析二者之间的这种博弈关系,对于消除高校教师“棘轮效应”,提升高校教育、教学、科研质量,促进优良校风、教风养成,最终实现高校整体利益诉求和教师个体利益诉求的“双赢”具有重要作用。
可见,前人虽有从经济学方面着手进行研究,但都不够充分,本文在比较分析前人研究成果的基础上,从经济学的角度出发,利用信息经济学、博弈论等工具将出勤率低转化为学生与教师间的博弈分析,对在校大学生的上课出勤率低的问题进行了更全面、更系统的研究。
本文假设教师采取的是无规律点名,即随机点名策略,使得每一名学生被点到的概率均相同。这样学生无规律可循,只有通过期望收益的考虑来做出决策。而对于那些教师在第一节课便做出不点名的承诺,或者点名有规律可行的情况都不是本文讨论的重点。
此外,我们有必要对“点名”进行定义,本文中的“点名”泛指教师检查学生出勤的行为,只要是教师采取的、目的是检查学生出勤的行为都被称作“点名”。其形式多种多样,比如教学实践中经常采用的教师点名学生答到这最基本的方式,学生签到、目的是检查学生出勤的课堂小测、随机提问等。
1 基本假设及模型建立
1.1 基本假设
第一,在博弈过程中,博弈双方都是理性的。双方对各自及对方的特征、策略空间以及收益函数等都具有明确的认识,没有任何的不确定。博弈双方均能在客观约束条件下,做出最优化的实现其决策目标的理性决策,博弈双方的成本和收益均由制度外生的决定[6]。
第二,假定一名教师要教授一门课,其中学习这门课程的学生总数为N。学生分为两类:
一类是喜欢上这门课的,即他们上课的收益将大于旷课所得,我们称之为“勤奋学生”(本文中的勤奋与懒惰没有褒贬,只是方便讨论)。显然,“勤奋学生” 是不会选择旷课的。我们假设整体中“勤奋学生”的比例为θ,则“勤奋学生”的总数为N×θ。
另外一类是不喜欢上这门课的,即他们上课的收益将小于旷课所得,我们称之为“懒惰学生”。他们可能会选择旷课的。具体是否选择旷课与对教师是否会点名的判断有关,且所有的“懒惰学生”是同质的。显然,“懒惰学生”的数量为N×(1-θ)。
第三,本文中“点名”的含义广泛,其形式多种多样,只要是教师采取的、目的是检查学生出勤的行为我们都称之为“点名”。比如教学实践中经常采用的教师点名学生答到这最基本的方式、学生签到以及目的是检查学生出勤的课堂小测、随机提问等等。此外学生在“点名”中没有“作弊”的可能性。
第四,教师在点名时不会全部都点,因为学生数量众多,全点的成本太高,所以教师点名时只会随机地点N0名学生,那么每一名学生在教师点名时被点到的概率为N0/N。
第五,授课教师课上是否点名是在课前决定,这是因为大学教师课时较短,授课任务较重,教师不愿意牺牲授课时间,以未完成授课任务的代价去点名,只有当此次课程任务较少,教师有多余的时间的时候才会选择点名考勤。所以哪节课会点名是由教师根据教学任务安排而定的,学生对此一无所知,老师做出点名与否的决策不受当时到课率影响。
1.2 建立模型
现实的教学活动中,课堂点名博弈总是重复进行的,但是重复的次数总是有限的,一般一周一次或数次地持续一个学期,根据前面的假设可知师生博弈属于有限次重复静态博弈。
在建立模型之前,我们首先对双方的收益函数进行一些假定和解释说明。我们假设教师的收益函数主要由三部分构成,分别是学生出勤人数给教师带来的效用,点名的成本,惩罚被发现旷课的学生以促使其来上课给教师带来的效用。
其中,我们用函数f(x) (N×θ≤x≤N)(其中x表示的是上课时出勤人数)来表示学生出勤人数给教师带来的效用。实际中,教师在学生出勤上的效用随着出勤人数的增加而增加,为了便于分析,我们假设f(x)=ax+b(N×θ≤x≤N,a>0),我们可以近似的用图像来表示函数f(x),如图1:
点名成本指的是上课点名占用教师的授课时间给教师带来的损失以及点名可能引起的学生对老师的喜欢度降低等等。我们假设点名的单位成本为C0,则点名总成本为点名的单位成本C0与被点人数N0的乘积,即C0×N0。
惩罚被发现旷课的学生,可以提高这些学生对出勤以及学习的重视度,规劝学生学习可以在职业道德上为教师带来效用,同时由于教师点名是随机的,所以我们用惩罚每一个被发现旷课的学生给老师带来的收益与被发现旷课人数的乘积表示教师在此方面的总收益。我们假设在这方面教师的单位收益为S0。
由于“勤奋学生”是不会选择旷课的,所以我们要分析的是N×(1-θ)个“懒惰学生”与教师的博弈。由于这类学生是同质的,我们可以将这N×(1-θ)个“懒惰学生”等效成一个决策主体。
当“懒惰学生”旷课被发现时,其利用旷课时间去做自己喜欢的事情而获得效用U,但是又因为旷课被发现而遭受惩罚F,所以此时学生的收益为U-F;
当“懒惰学生”旷课而没有被发现时,其利用旷课时间去做自己喜欢的事情而获得效用U;
当“懒惰学生”选择不旷课,而教师点到其时,由于其“忍受”上课而得到效用-U,但同时在教师点到自己的时候由于上课避免了被发现旷课的风险,所以获得一些补偿效用S,所以“懒惰学生”的收益为-U+S。
当“懒惰学生”选择不旷课,而教师没有点到其时,其既“忍受”上课获得了效用-U,又因为教师没点到自己不能获得补偿效用S,故此时收益为-U。
当“懒惰学生”选择旷课时,此时课堂上出勤的只有“勤奋学生”,即出勤的只有N×θ名学生。
如果教师选择点名,则此时学生出勤人数给教师带来的效用为f(N×θ),点名的成本为C0×N0,而惩罚被发现的旷课学生以促使学生来上课给教师带来的效用为S0×N0×(1-θ)。所以教师的总收益为f(N×θ)+S0×N0×(1-θ)-C0×N0。此时“懒惰学生”被发现旷课的概率为N0/N,那么如果被发现旷课则收益为U-F,如果没有被发现,则收益为U。所以此时“懒惰学生”的期望收益为(U-F)×(N0/N)+U×(1-N0/N)。
如果教师选择不点名,则此时学生出勤人数给教师带来的效用为f(N×θ),点名成本为0,而惩罚被发现的旷课学生以促使学生来上课给教师带来的效用为0,所以教师的总收益为f(N×θ)。而此时“懒惰学生”旷课不会被发现,所以其收益为U。
当“懒惰学生”选择不旷课,则此时课堂上没有人旷课,即出勤的有N名学生。
如果教师选择点名,则此时学生出勤人数给教师带来的效用为f(N),点名成本为C0×N0,而惩罚被发现的旷课学生以促使学生来上课给教师带来的效用为0。所以教师的总收益为f(N)-C0×N0。此时“懒惰学生”被点到的概率为N0/N,当“懒惰学生”被点到时其收益为-U+S;当其未被点到时,其收益为-U,所以此时“懒惰学生”的期望收益为(-U+S)×(N0/N)+(-U)×(1-N0/N)。
如果教师选择不点名,则此时学生出勤人数给教师带来的效用为f(N),点名成本为0,而惩罚被发现的旷课学生以促使学生来上课给教师带来的效用为0。所以教师的总收益为f(N)。此时 “懒惰学生”的收益-U。
我们可以建立博弈矩阵,如下:
其中:
N:学习这门课的学生的总人数;
θ: 学生中“勤奋学生”所占的比例;
N0: 教师点名时所点的个数;
C0: 教师的点名的单位成本,点名成本包括点名所占有的授课时间成本以及点名引起的学生对老师的喜欢度降低等;
S0: 惩罚每一个被发现旷课学生给老师带来的收益,前文提到大多数教师是出于职业道德和责任感而以点名方式“强迫”学生上课, 惩罚被发现旷课的学生可以促使该学生来上课,从而提高教师效用;
U: “懒惰学生”旷课而没有被发现所获得收益,包括利用节约的时间去做自己喜欢的事情等;
F: “懒惰学生”旷课被发现而遭受的处罚;
S: “懒惰学生”上课时被点到从而得到的额外效用,包括因为自己不旷课而免遭旷课惩罚等。
1.3 模型分析
1.3.1 纯策略纳什均衡
我们来讨论这个博弈是否存在纯策略纳什均衡。显然,当“懒惰学生”选择不旷课时,教师应选择不点名;当教师选择不点名时,“懒惰学生”应该选择旷课。所以如果存在纯策略纳什均衡,那么只能是(不点名,旷课)。根据划线法,我们可以确定此博弈存在纯策略纳什均衡等价于:
f(N×θ)>f(N×θ)+S0×N0×(1-θ)-C0×N0 (1)
因此,在C0>S0×(1-θ)的情况下,此博弈矩阵会存在(不点名,旷课)的纯策略纳什均衡。这与现实也相符,如果点名成本较高,惩罚被发现旷课的学生给教师带来的效用不足,会导致教师对点名激励不足,而学生意识到这一点,会选择旷课来应对,有些学校呈现了教师不点名,学生旷课这一均衡状态。
1.3.2 混合策略纳什均衡
在现实情况中,很少出现“懒惰学生”同时旷课和不旷课的情况,更多的情况是部分“懒惰学生”选择旷课而部分不旷课,所以我们重点分析其混合策略纳什均衡。
混合策略不如纯策略来得直观,因此许多建模者只要博弈中有纯策略均衡只谈纯策略均衡。对混合策略的一个批评是说人们在真实世界中是不会采取随机性行动的。其实这一批评并不能令人信服,因为混合策略是对真实世界的良好描述,它所需要的仅仅是参与人的行动对于观察者而言是随机的,而参与人对于自己将要采取什么行动可以是胸有成竹的[6]。
我们假定教师选择点名策略的概率为P1,“懒惰学生”选择旷课的概率为P2,那么很显然,教师选择不点名的概率为1-P1,学生选择不旷课的概率为1-P2。
教师的期望收益是:
π教师=P1×{[f(N×θ)+S0×N0×(1-θ)-C0×N0]×P2
(2)
经过化简可以得到,
π教师=P1×P2×S0×N0×(1-θ)-P1×C0×N0-P2×a×N×(1-θ)+a×N+b (3)
在博弈的混合扩展中,P1和P2可以取0到1区间的任何值,纯策略仅仅是极端情况。按照解最大化问题的通常办法,我们求支付函数关于选择变量的导数来得到一阶条件:
∂π教师/∂P1=0 (4)
经过计算,我们可以得到:
即如果“懒惰学生”旷课的概率低于
在这里,“懒惰学生”均衡旷课概率可以理解为这些“懒惰学生”在每次课上选择旷课的比例,由于教师无法区分“勤奋学生”与“懒惰学生”,所以教师的最优选择是点名还是不点名取决于预测的出勤率。
我们知道学生出勤的总人数为N×θ+N×(1-θ)×(1-P2),则可知出勤率为θ+(1-θ)×(1-P2)。
那么如果“懒惰学生”旷课的概率低于
同样,我们来计算学生的收益:
π学生=P2×{[(U-F)×(N0/N)+U×(1-N0/N)]×P1+U×(1-P1)}+(1-P2)×
{[(-U+S)×(N0/N)+(-U)×(1-N0/N)]×P1+(-U)×(1-P1)} (6)
经过化简可以得到,
π学生=P1×P2×[-(F+S)×N0/N]+2P2×U+P1×(S×N0/N)-U (7)
在博弈的混合扩展中,P1和P2可以取0到1区间的任何值,纯策略仅仅是极端情况。按照解最大化问题的通常办法,我们求支付函数关于选择变量的导数来得到一阶条件:
∂π学生/∂P2=0 (8)
经过计算,我们可以得到:
即如果教师点名的概率低于
由此得到均衡状态下,教师点名的概率为
2 模型的改进
从上面的分析,可以知道不管点名与否“勤奋学生”都不会选择旷课;而“懒惰学生”则不然。所以如果模型能够将“勤奋学生”与“懒惰学生”区分开来,将出勤的检查对象集中在“懒惰学生”上面,那么其效果会更好。比如,教师可以在第一次开课时允许学生自由选择是否作出“不旷课保证”。对于作出“不旷课保证”的学生,教师会在出勤方面上检查较少,但是一旦发现旷课给予足够大的惩处;而对于不作“不旷课保证”的学生,教师将会重点检查其出勤,但处罚没有像对作出“不旷课保证”的学生那么严重。下面我们对这一改进模型进行分析:
对于“勤奋学生”来说,做出“不旷课保证”对其来说是有利无害的,因为其不会选择旷课,而且通过这一措施可以减少点名所占用的时间使其收益增加。对于“懒惰学生”,他们有可能通过作出“不旷课保证”来冒充“勤奋学生”,这取决于发现作出“不旷课保证”旷课时教师给予惩处的大小而定。假定对于这一现象教师会直接给予学生不及格这一最严厉处罚,使得“懒惰学生”不敢冒充“勤奋学生”,从而使得这两类学生区别开来。
这样作出“不旷课保证”的学生都是“勤奋学生”,不作“不旷课保证”的学生都是“懒惰学生”。在这种情况下我们假设教师点名中的人主要是未作“不旷课保证”的学生,而对作了“不旷课保证”的学生出勤的检查较少,可以忽略不计。
当“懒惰学生”选择旷课时,此时课堂上出勤的只有“勤奋学生”,即出勤的只有N×θ名学生。
如果教师选择点名,则此时学生出勤人数给教师带来的效用为f(N×θ),点名的成本为C0×N0,而惩罚被发现旷课的学生以促使学生来上课给教师带来的效用为S0×N0。所以教师的总收益为f(N×θ)+S0×N0-C0×N0。
此时“懒惰学生”旷课被发现的的概率为N0/[N×(1-θ)],那么“懒惰学生”若被发现旷课则收益为U-F,如果没有被发现,则收益为U。所以此时“懒惰学生”的期望收益为(U-F)×(N0/[N×(1-θ)])+U×(1-N0/[N×(1-θ)])。
如果教师选择不点名,则此时学生出勤人数给教师带来的效用为f(N×θ),点名成本为0,而惩罚被发现旷课的学生以促使学生来上课给教师带来的效用为0,所以教师的总收益为f(N×θ)。而此时“懒惰学生”旷课不会被发现,所以其收益为U。
当“懒惰学生”选择不旷课时,此时课堂上没有人旷课,即出勤的有N名学生。
如果教师选择点名,则此时学生出勤人数给教师带来的效用为f(N),点名成本为C0×N0,而惩罚被发现旷课的学生以促使学生来上课给教师带来的效用为0。所以教师的总收益为f(N)-C0×N0。此时学生被点到的概率为N0/[N×(1-θ)],当学生被点到时其收益为-U+S,当学生未被点到时其收益为-U,所以学生的收益为:(-U+S)×N0/[N×(1-θ)]+(-U)×{1-N0/[N×(1-θ)]}。
如果教师选择不点名,则此时学生出勤人数给教师带来的效用为f(N),点名成本为0,而惩罚被发现的旷课学生以促使学生来上课给教师带来的效用为0。所以教师的总收益为f(N)。此时学生的收益为-U。
我们可以建立博弈矩阵,如图3:
2.1 纯策略纳什均衡
我们讨论这个博弈是否存在纯策略纳什均衡。显然,当“懒惰学生”选择不旷课时,教师应选择不点名;当教师选择不点名时,“懒惰学生”应该选择旷课。所以这个博弈如果存在纯策略纳什均衡,那么只可能是(不点名,旷课),根据划线法我们可以确定此博弈存在纯策略纳什均衡等价于:
f(N×θ)>f(N×θ)+S0×N0-C0×N0 (10)
即在C0>S0的情况下,此博弈矩阵会存在(不点名,旷课)的纯策略纳什均衡。这种情况比较特殊,即教师的点名的单位所得小于单位成本,与实际情况不相符,所以现实中不存在纯策略纳什均衡。
2.2 混合策略纳什均衡
下面我们按照上面混合策略纳什均衡的寻找思路来分析改进的模型:
我们假定教师选择点名策略的概率为P1,“懒惰学生”选择旷课的概率为P2,那么很显然,教师选择不点名的概率为1-P1,“懒惰学生”选择不旷课的概率为1-P2。
教师的期望收益是:
π教师=P1×{[f(N×θ)+S0×N0-C0×N0]×P2+[f(N)-C0×N0] ×(1-P2)}+(1-P1)×[f(N×θ)×P2+f(N)×(1-P2)] (11)
经过化简可以得到,
π教师=P1×P2×S0×N0-P1×C0×N0-P2×a×N×(1-θ)+a×N+b (12)
按照解最大化问题的通常办法,我们求支付函数关于选择变量的导数来得到一阶条件:
∂π教师/∂P1=0 (13)
经过计算,我们可以得到:
在这里,“懒惰学生”均衡旷课概率可以理解为这些“懒惰学生”每次课中选择旷课的比例。则学生出勤的总数为N×θ+N×(1-θ)×(1-P2),即出勤率为θ+(1-θ)×(1-P2),那么均衡状态下学生整体出勤率为
同样,我们来计算学生的收益:
π学生=P2×{[(U-F)×N0/[N×(1-θ)]+U×[1-N0/[N×(1-θ)]]×P1+U×(1-P1)} +(1-P2)×{[(-U+S)×N0/[N×(1-θ)])+(-U)×(1-N0/[N×(1-θ)])]×P1
+(-U)×(1-P1)} (15)
经过化简可以得到:
π学生=P1×P2×{-(F+S)×N0/[N×(1-θ)]}+2P2×U+P1×{S×N0/[N×(1-θ)]}-U (16)
按照解最大化问题的通常办法,我们求支付函数关于选择变量的导数来得到一阶条件:
∂π学生/∂P2=0 (17)
经过计算,我们可以得到:
即如果教师点名的概率低于
2.3 模型改进前后的比较
下面我们把原先模型与改进后的模型进行比较分析,以检验改进是否有效,即可以降低学生旷课的概率同时降低教师点名的概率。
通过1.3.2的分析,我们知道在原先模型中,在均衡状态下,教师点名概率为
经过计算我们可以得到:
经过模型的改进,教师将“勤奋学生”与“懒惰学生”区别开来,可以在一定程度上降低教师点名的概率、降低学生旷课的概率,从而提高学生的出勤率。
3 结论
3.1 降低学生旷课率
从前文分析中我们得到学生与教师之间的博弈的均衡状态是教师点名概率为
从均衡状态下,“懒惰学生”旷课的概率为
一是降低教师的点名成本。点名成本包括点名占用的授课时间成本以及教师因为点名而“得罪”学生的成本,所以一方面应该降低点名的时间成本,比如学校排课时应当避免一个教室安排的学生过多等,另一方面不得不提到学生评教制度。现在高校推行学生评教制度,并将学生评教结果作为评定教师的一个重要方面。这一措施在很大程度上增加了教师的点名成本,因为学生普遍不喜欢爱点名的教师,理性的教师会选择尽量少点名或者不点名以迎合学生。所以,从提高出勤率的角度出发,应该取消学生为教师打分的制度,而采取其他方式来考察教师的授课效果。
二是提高惩罚每一个旷课学生给老师带来的收益。在前面分析中,这种收益主要指授课教师出于职业道德等采取“点名”并给予一定惩罚的方式“规劝”学生上课。所以一方面可以提高教师的职业道德和责任感,使其意识到“规劝”学生上课的重要性。另一方面,学校可以通过奖励的方式提高教师在这方面的收益。
三是适当缩小上课班级规模。因为从所得均衡结果中我们可以看出“懒惰学生”旷课的概率随着上课总人数N的增大而增加,这是因为上课总人数过多使得教师点名成本过高而点名较少,同时人数众多使得点名时被点到的概率较小。
此外,教师可以利用“不旷课保证”将“勤奋学生”与“懒惰学生”区别开来,从而将“懒惰学生”旷课的概率降低到
3.2 降低教师点名率
在均衡状态下,教师点名的概率为
一是降低学生旷课而没有被发现所获得收益。学生旷课主要是由于对课程不感兴趣以及受到外界的诱惑,所以可以从两个方面入手:一是提高授课质量和方式,以更加吸引学生;二是通过学生工作等多种方式使得学生正确处理学习与实习等社会事物的关系。
二是提高学生旷课被发现而遭受的处罚。在这方面可以加大旷课扣分的力度,以及严格贯彻学校关于旷课处理的要求。
三是适当缩小上课班级规模。因为从所得均衡结果中我们可以看出“懒惰学生”旷课的概率随着上课总人数N的增大而增加,而因此使得教师点名概率上升,所以上课班级规模可以同时降低学生旷课率和教师点名率。
四是提高教师点名时所点的人数。教师点名率和教师点名时所点人数的多少是成反比关系的,点名时所点人数越多意味着点名概率越低。
此外,教师可以利用“不旷课保证”将“勤奋学生”与“懒惰学生”区别开来,从而可以将教师点名降低到
在教学实践中“点名”应逐渐朝着两个方向发展,发展成多种有效地形式。一个方向是降低教师的点名成本,另外一个方向是降低学生在点名上“作弊”的可能性:
降低点名成本,使得点名带来的副作用降低甚至转变为正作用,这应该是教师追求的目标。实践中已经有不少教师开始这么做,比如采取课堂小测的方式将点名和学习检查联系在一起,有些教师采取课堂随机提问的方式将点名和授课联系起来,但是这些改进的点名方式的效果由教师的授课能力及课程性质决定,在实践中教师应在此方面寻找点名和授课有机结合的方式,从而使之真正融为一体。
降低学生在点名上“作弊”的可能性也是教师在实践中应该追求的,因为现在学生在点名上“作弊”的手段五花八门、应有尽有。在最基本的点名中有不少同学会采取请人帮忙答到的方式;在学生签到情况,请人代签更是家常便饭;课堂小测也可以让好朋友左手写一个右手写一个。如果学生存在“作弊”的可能性那么前面的分析均失效,点名的效果也将大大降低。所以教师在实践中应降低学生在点名上“作弊”的可能性。
参考文献
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[6]谢识予.经济博弈论[M].上海:复旦大学出版社,2002.
武汉理工大学学生会出勤考核制度 第5篇
第一章 总则
为保证武汉理工大学学生会工作组织有序、纪律严明、具有效率，为规范学生会成员行为，特制定本条例。武汉理工大学学生会各成员须遵守本条例，严格执行。
第二章 考勤制度适用范围
第一条 武汉理工大学学生会出勤考核制度适用于武汉理工大学学生会全体成员。
第二条 学生会出勤考核的会议及活动包括，主席团会议、部长会议、各部门会议及各活动专项会议 等各会议。要求学生会成员参加的各种活动，干部干事值班等。
第三章 考勤签到
第三条 各类会议的考察一般由各会议内部专项人员负责。各活动及值班考察一般由办公室部门负责签到，各活动负责人需至少提前一天将活动地点及时间通知办公室部门成员。
第四条 各类会议及活动签到时，各学生会成员需如实、认真填好签到表上各项内容。不得代签。
第五条 签到负责人需提前到签到地点进行出勤登记的准备工作。签到负责人要认真严格执行签到制度。
第六条 会议开始后十五分钟以内进行的签到被认定为有效。会议开始十五分钟后进行的签到均认定为迟到，未参加会议或者活动的认定为缺席，未经会议主持人或者活动组织者同意提前离开认定为早退。校学生会成员参加各类会议或者活动应佩戴好工作证以示身份。
第七条 校学生会各副部及干事办公室值班活动，可进行代班，如代班人员出现迟到、早退等情况认定为应值班同学的出勤情况。
第四章 会议及活动请假制度
第八条 如参加例会或者活动时有正当理由需要请假，需履行好请假程序。未能履行请假程序或者伪造请假条均认定为缺席。一般情况下，请假条需在会议或者活动开始前至少一天交给办公室方为有效。特殊情况可将假条电子档发至校学生会办公室部门邮箱，并确保办公室成员已经得知其请假情况并给予批准，事后补以手写假条。所有请假条均纳入个人人事档案。
请假具体要求如下：主席需向团委分管学生会老师请假，并由分管老师签字。副主席需向主席请假，并由主席签字。各部门部长请假需写好请假条，由分管主席签字。副部长和干事请假需写好请假条，由部长签字。
第五章 考勤制度统计及处理办法
第九条 办公室每月负责统计一次各类会议或者活动的出勤考核结果并进行汇总，进行通报，并按照相关规定进行相应处理。
第十条 学生会出勤考核的具体办法按照《武汉理工大学学生会干部干事辞退制度》的相关规定执行。
杨澜：出勤率最高的妈妈 第6篇
如果你看到过化蝶的经过，你一定会大吃一惊。杨澜说，每个女人，都有这化蝶的一刻，完成一次蜕变，让世界大吃一惊。从“综艺大观”到“杨澜访谈录”，从“阳光卫视”到“天下女人”，再到目前开办的电子杂志，杨澜一次次蝶变，光芒越发耀眼。
坐在《家人》记者面前的杨澜，精致的淡妆，大方的举止，极富感染力的笑容，举手投足间难掩端庄优雅。去掉诸多光环后，杨澜更愿意简单得如同一个平常女人，将自己定位于一个妻子一个母亲的角色。
我很相信家庭生活
世界杯仿佛成了所有女人的噩梦。每过四年，都有很多女人独守空闺，控诉“足球寡妇”的“凄凉”。
2006年的世界杯，杨澜却在博客里写：明天，世界杯就要开幕了。昨天老公就约了几个朋友飞向法兰克福――往年都只是去看半决赛和决赛，这次兴致真好――要从淘汰赛开始看。不过考虑到他前段时间工作非常努力，常常通宵达旦，的确需要好好休息一下。于是就希望他能就此开开心心地去彻底放松一下。临行之时，除了嘱咐他不要丢了眼镜、手机、护照、钥匙等等之外，还有一点，再三提醒――谁知道那些欧洲球迷们会闹出什么乱子来――球赛一完就赶紧离场，以免被裹进什么事端。
周围的女性朋友难以想象她的“通情达理”，她甚至大方地劝她们――就多给他们些空间吧！ 杨澜有资格说这句话，她和丈夫吴征，都给了彼此足够的空间。
很多人认为，从某种程度上说，杨澜和吴征的婚姻结合是建立在双方各取所需的利益基础上的。杨澜淡然一笑：这是一个通俗小说的俗套。我觉得爱的理由可能不需要向全世界去说，也说不清楚，我就是觉得挺喜欢他的，他也挺喜欢我的。当然在这样的物质社会里，不排除会有这样的利益婚姻，但从我的角度而言，他们太低估我的智商了，我会用我一生的幸福拿去做物质的交换吗？我会那么笨么！
从1995年结婚到现在，两人已经相处整整14年。他们都是希望过稳定家庭生活的人。“我很相信家庭生活，不是那种对家庭生活抱有怀疑态度的人。我父母感情很好，所以我希望我们能带大两个孩子白头偕老地生活下去。”
杨澜被记者们问得最多的问题是“如何取得事业与生活的平衡”。这对她似乎不是什么难事。 “在各种角色不断转换过程中，我就是想看看自己到底能飞多高。做好主持人，就想做好制片人；做好制片人，就想做传媒公司。这还不够，还想做一个好母亲、好太太、好媳妇、好女儿。”
在家的时候，她总会亲自动手，烧几个好菜，全家坐在一起吃饭，享受家庭的温暖；有空了会陪丈夫一起聊天看书，互相尊重和爱护着。“在一起做事，我们俩的个性都很强，争执在所难免，但是这种工作中的争执是不会真正影响夫妻感情的。”杨澜始终为对方着想，尽量站在别人的角度去思考，这样，同样得到对方的欣赏。
绝不给孩子丢脸
尽管也承认在事业和家庭之间具有高超的平衡能力，说起如何做一个好妈妈，杨澜的语气却变得不确定，说常有困惑，一直在摸索……
1996年，杨澜在美国生下儿子；2000年，杨澜在上海又喜得小女儿。 两个孩子出生后的前几个月，杨澜坚持用母乳喂养；孩子出生后的几年时间里，杨澜也一直自己带他们，虽然有点辛苦，可杨澜觉得很值。
杨澜经常在北京、上海、香港三地飞来飞去，但为了多一点和孩子在一起的时间，每次出差，她都会安排儿子到机场接送。回到家中，杨澜即使再累再忙，都会抽出时间和孩子交流，专心致志地和他们说话，认真倾听他们说的每一件事，全身心地投入到他们的世界。
和孩子们在一起的时候，杨澜会与他们玩拼图、讲故事，会和他们打闹，也会和他们一起看电影。前段时间看《别惹蚂蚁》，一边看一边和孩子一起大叫，童趣带给杨澜很多的快乐。
杨澜至今记得儿子1岁多时的一个场景。那是儿子出生后，杨澜第一次比较长时间地出差，要离开儿子5天。那天回家时，杨澜发现儿子脸上的表情特别有层次，先是把脸转过去，憋了半天之后才委屈得哭出了声，最后把杨澜的眼泪也带出来了。
儿子这个无比丰富的表情，重重地定格在杨澜的心里，她意识到孩子幼小时期不能离开母亲：3岁前，孩子最需要的是安全感，如果不小心造成了损失，以后会很难弥补。后来，她下定决心扔下所有工作，命令自己在家做了整整一年的“全职妈妈”。
对于当初自己的这个决定，杨澜至今感到分外欣慰，那一年太值了！
可是，矛盾不可能每一次都能调和。女儿吃奶才3个月时，刚好遇上申奥，杨澜必须得在北京和上海之间来回跑，怎么办？心中有百般不愿，也曾想方设法努力挣扎，可最后还是不得不提前给女儿断了奶。说起这件事，杨澜依然一脸无奈。幸亏如今已上小学的女儿能体谅理解，还会开玩笑地说：“我也为申奥做过贡献哦！”
孩子长大了，该上学了，上什么样的学校呢？在这些事情的关注上，杨澜和当下大多数父母很不一样。按条件，杨澜可以很方便地找到贵族学校、特色学校，或更有利于学习外语的国际学校。可是，无论在上海还是北京，杨澜都坚持为孩子选择普通的公立学校。
杨澜做了权衡和比较，相对来说，中文比英文难学，假如孩子从小没有一个中文写作环境，就难以学好中文。因此，孩子小时候需要重点补充的课程不是奥数，不是英文，恰恰是如今许多父母忽视的中文。
有一次，儿子学校开联欢会，老师事先和杨澜沟通，请她在会上作一个3分钟的发言。连杨澜自己也没料到，经历过无数大场面的她，居然会为这3分钟演讲无比紧张，生怕不能让老师满意，又怕家长们会觉得自己矫情，更害怕给儿子丢脸。儿子看出了妈妈的担心，同时也看到了妈妈的认真，在她最终讲完下来后，儿子给予了高度的赞扬。杨澜由此得出结论：“其实孩子也会非常在乎父母做事的态度。”
谁都知道杨澜英语特别好，可她和孩子在一起时，从没正经做过什么英语辅导。他把绝大多数时间花在并不特别擅长的体育运动上，她和孩子一起滑冰，一起去体育场。有一次和女儿滑冰时，杨澜不小心摔坏了尾椎骨，养好了伤还是继续奔向运动场。最近，孩子们喜欢上了动画片《网球王子》，提出要学打网球，杨澜不仅鼓励他们，自己也加入其中。杨澜发现，孩子更喜欢和他们一起运动的妈妈。为此，杨澜和孩子们约定，一星期至少出两次大汗。
把幸福传达给亲人
有天，杨澜陪儿子去参加钢琴考试。气温35℃。送进签到处，家长就不能靠前了。孩子们高高矮矮地鱼贯而入，手里都紧紧攥着准考证，气氛颇为紧张。
这些年，为了练钢琴的事，杨澜可没少跟孩子嚷嚷。其实心里也很矛盾：不严吧，那指法不是单凭兴趣就能练成的；严吧，又怕孩子反感，对音乐产生厌烦。所以常常是软硬兼施、唱完红脸唱白脸，真是为难。这次跟孩子约定，考过四级，万事大吉，以后再也不强迫他练琴了。在击掌为盟后，大人小人都颇为释怀。
不久，儿子从人群中钻了出来。瞧他一脸喜气，知道发挥不错，做妈的心就放下了。拉着儿子的手，杨澜兴高采烈地说：“好了，咱以后不用练钢琴了！”不料，儿子却小大人似的回答道：“钢琴还是要学的，其实我还是很喜欢音乐的。五级也不是不能考虑。”杨澜笑说：“哇，饶了我吧。”心里却美滋滋的。
孩子钢琴学校的校长说，全校一百多个孩子的家长，杨澜的出勤率及对孩子的关注程度，是排在前列的。杨澜是个完美主义者，比如说，一首钢琴曲，有一个音孩子没弹准，她就会责备孩子。吴征就说，孩子他爸连五线谱都看不懂，他能弹出来就不错啦，能把一两个曲子弹得比较漂亮就已经可以了，已经比我强多了。
“在我们家都是我是白脸，他是红脸，他都是鼓励，每次都跟孩子说，呵，你真是太棒了！我是要求严一点，说你能弹得更好，为什么不专心啊。他一回来就说我，干嘛呀你，对孩子要求那么高，他们不爱练就不练呗。我说孩子总得有个良好的习惯啊，他说让他们自由点吧。结果，现在两个孩子总是说，爸爸是他们最好的哥们儿。”
杨澜很委屈，平时对孩子还是比较宽松的，如果他们做事不专心，也会批评一下，但不会很严厉。她说，儿子喜欢画画，喜欢动物，对昆虫最感兴趣，“春天和夏天的时候，我们会特意带孩子到郊外去玩。”
每年放长假的时候，杨澜最惬意的是承担起家庭主妇的责任，买菜做饭。早晨起来，带着孩子去一趟农贸市场，那蔬菜叫一个新鲜！眼看早市快结束了，各个摊位还一块钱一堆地叫卖。孩子大呼：“买这么多菜才10块钱！我的LEGO积木要100块！”杨澜说：孩子，你总算有了点价钱对比的概念！回到家里，烟熏火燎地炒出一桌菜来，这个咸了，那个淡了，“但一家人很给面子地吃光了。”
杨澜觉得，一个智慧妈妈应该观察孩子的潜在能力和才华，她的任务是为孩子们打好基础，至于将来孩子做什么，妈妈是无法设计的。还有，千万不要做一个抱怨妈妈，有些女人喜欢抱怨，怨社会不公，怨孩子不孝，怨男人不好……即使是爱也化作了无尽的唠叨，要知道这样一个抱怨妈妈，对孩子的杀伤力特别大！
学生出勤 第7篇
经调研出勤状况不好的原因有以下几个:第一、从学生本身来看:首先, 学生生源的分数相对较低, 我院招生为天津市第二批次的B类招生, 招生分数一般只超出二本分数线10-15分左右, 并且天津市生源同学占到一半, 在外省市招生一般也是二本类招生, 这就造成了生源分数较低, 学生对专业兴趣较低的状况。其次, 从学生层面看, 逃课原因复杂、情况多样, 学生在学习压力、就业压力下, 不惜逃课参加各种培训班或学习自己认为更有用的课程。再次, 出勤不好是学生对软件工程学习兴趣的茫然和目标的缺失, 经过了十多年的寒窗苦读, 终于进入了大学, 远离父母, 许多学生便开始松懈, 失去目标, 得过且过, 玩游戏、逃课便是自然之事了。最后, 现实中精彩世界吸引了学生更大的精力, 大学中, 学生有了更多的自主性, 功利性, 面对外界的种种诱惑, 往往不能自制。
第二, 从学院方面来看:首先, 专业、课程设置需要更加合理, 软件工程专业课程更应体现实践性, 而早期的教学计划无法满足学生的需要。教学大纲和教师的教学仍然习惯于面向计划, 而不考虑实际的需求变化, 不考虑学生的实际需要, 无法真正吸引学生。课程的类型和作用与学生出勤也有关系, 一般说来, 专业课好于公共课, 必修课好于选修课。其次:新入职教师较多, 年轻教师较多, 实践性教师较少, 偏理论教师较多, 偏实践教师较少, 一些教师并没有真正投入到教学中, 上课照本宣科, 教学方法和手段单一, 教学水平不高, 教案陈旧。
为了提高软件工程专业的出勤状况, 这就需要我们在学生课堂教学中抓考勤、抓课堂, 抓教学质量, 找准专业优势和社会发展的结合点。为了落实好培养更多人才、提高课堂教学质量, 这就要求我们软件学院始终坚持以社会需求为导向, 紧密结合IT行业企业对人才的素质和能力要求, 在软件工程人才培养上进行积极探索, 大胆改革, 采用创新培养模式, 结合软件专业社会需求与专业学习实际, 全面推进校企合作订单式人才培养模式, 近几年来先后引进中软国际、软通动力、东方标准、安博长城、东软睿道、颐博数码等多家在行业具有影响力的公司参与我院教学及实践实习工作, 通过多种教育教学举措的实施和落实, 把更多的学生吸引到课堂教学中来:
1. 努力搞好学风建设
根据软件工程专业生源分数较低的情况, 我们首先就要搞好学院的学风建设。学风是一个学院学习氛围的基础, 是提高教育教学质量的根本, 我院成立学院学风建设领导工作小组, 教学办牵头落实成绩统计、汇总, 班主任落实谈话、整改, 形成劝退、试读、预警层次分明的学风督导机制。教学办还要全面抓实、抓紧、抓牢学风建设和学籍管理, 使我院学生能够在良好的学风氛围内努力学习, 积极进取。
2. 努力搞好实践教学和实习基地建设
为把软件工程专业学生培养成为有较强实践能力的应用型人才, 必须大力加强实践教学课程建设和实践基地建设。软件工程专业在十二五品牌专业建设基础上, 要努力建设专业实践实验室, 把实验室建成具有教学、科研、开发实践三位一体的综合性、现代化的实践教学基地。同时积极努力开拓校外实践基地, 巩固现有实践基地, 加强与高质量、高影响、高水平的相关IT企业的合作, 继续落实现有实习实训基地的质量保障措施, 研究建立实习实践基地考核管理办理和学生实习实践考核办法, 同时介入实践基地项目开发、过程管理, 为提高学生创新能力, 创造更加优越的实习实践环境。
3. 积极落实课程建设和教学改革
教育大计, 教师为本。学校的主体是学生, 学生的主业是学习, 学习的载体是课程, 所以我们要做好学院的教师队伍建设和课程建设。为了适应软件工程专业教学的需要, 我们先后成立了多个课程的教学团队, 由长期担任该课程的高级职称教师担任组长, 形成传、帮、带的多层次教师队伍格局;积极鼓励教师进行课程建设, 形成优秀课、精品课不同层次的课程局面。
4. 搞好教学管理与督导工作
我们要全面建立健全学院教学管理机制和督导机制, 在课程管理、学籍管理、考试管理、实验管理、实践管理等方面结合学校实际, 建立适合软件工程专业的教学规范管理制度。成立学院教学督导工作领导小组, 全面督导学院的教学工作:包括课程建设、教改项目建设、师资队伍建设、生评教评价及反馈、实习实践和毕业论文等诸多环节, 督导组全面介入督导与检查, 促进教育教学质量的提升。
学生出勤 第8篇
我国高校的本质是由国家设立的提供教学和研究条件并授权颁发学位的高等教育机关, 而大学生则是通过国家严格考试获得进入高校并且利用其中各种资源资格的佼佼者。就此本质来说, 我国大学生的学习过程就是由国家出钱出力打造人才的过程, 然而近年来大学生逃课的现象却逐渐加重, 甚至出现一年课程下来, 学生居然不认识上课老师的情况。大学生逃课现象不仅是对国家资源的浪费, 对大学生本身来说也是一种损失。为了改善这种状况, 本文从学生主观原因学校及社会客观原因两个角度对大学生逃课现象进行研究, 以期找到切实可行的增加大学生出勤率的方法。
1. 国外大学生出勤现状调查
作为拥有五千多年文化传承的国家, 我国的教育事业曾立于世界顶端, 早在春秋战国时期, 就有百家争鸣的学术盛况。然而纵然有着辉煌的历史, 我国目前的高等教育事业状况并不尽如人意, 我国的顶尖高校在世界上的排名甚至难以进入前百。除了学术风气和资本投入的不同, 那些处于国际领先地位的高校在管理学生的出勤率方面自有其值得我们借鉴的地方。
就拥有多所世界名校的美国来说, 虽然其整个国家的风气都显得自由开放, 对学生的生活限制也比较少, 但是对于出勤率的看重仍然让初到美国留学的中国留学生感到不适应。美国重视出勤率除了为了保证学生的学习质量, 另一个重要方面是为了考察学生的学习态度, 美国高校不反对学生打工挣生活费, 甚至鼓励学生自己挣钱。但是很多高校都会对学生的打工状况进行统计, 如果学生过度打工而影响到了学业和出勤状况, 他们就会认为学生对待学术的态度不端正, 对金钱的追求超过了对学术的执着, 这样的学生甚至有被劝退和吊销学生签证的危险。
澳洲的大学对待学生的出勤情况也非常看重, 对待留学生更是如此, 留学生的出勤率低于百分之八十就会被取消留学签证, 这条规定不同于我国大学只流于形式的规定, 是切实且具有法律效力的规定, 也就是说在澳的留学生一门课只要缺席或者错过点名时间三次就会被取消留学签证。
对于更加较真的日本大学, 他们对出勤率的重视甚至超过了对学习成绩的看重, 认为对待学术的态度要比优秀的成绩更加重要, 甚至在学生申请读研的时候, 导师也会对学生的出勤率以及打工时间进行考察, 如果出勤率较低或者打工时间过多, 都会被认为拜金而不专注于学术。这也跟日本严谨的国民风气有关, 同样也体现出他们对学术态度的重视。
与其说这些国家非常重视学生的出勤率, 倒不如说他们关注的是学习态度, 或者是社会对学生的影响问题。学生对待学术有一个端正的态度, 出勤率自然会高, 社会以及学校对学生有着积极的影响, 那么学生对学习的态度自然也是积极的。我国的高等教育在提高学生出勤率的过程中, 也应该注意到学生出勤率低下的根本原因, 让学生主动提高上课出勤率, 而不是仅靠学校的各种硬性规定。
2. 大学生出勤率低下的主观原因分析及对策
我国大学生出勤率低下的原因, 除了我国高等教育对学生的要求相对宽松之外, 更根本的原因在于学生心理上对上课的排斥或者反感, 所以要提高大学生出勤率, 应该首先了解大学生不愿出勤的心理原因。
2.1 没有适应大学的教育观念
我国的教育体系在大学之前一直以考试成绩作为唯一评价标准, 学生们也大都是考抱着进一所好大学, 找一份好工作这种比较现实的初衷在校努力学习。另外, 学生在进入高中阶段后, 很多高中为了保证升学率都采用具有高压性质的管理方针, 甚至出现了毛坦厂高中这样一切以升学为目的的高考工厂, 当学生们度过了这样严酷的生活, 终于进入到一直以来被老师和家长描述为学习终点站的大学后, 这种转变让很多学生失去了学习的目标和动力, 逃课现象自然在这种放松的环境中产生。
由于教育观念转变而导致的学生逃课现象是所有逃课原因中最为重要的一个, 因为这种原因产生的逃课现象一般都产生在大学初期, 一旦学生养成逃课的习惯, 想在以后的教学过程中加以纠正非常困难。而且初期的逃课会造成学生在面对较为深入的教学过程时感到基础不足, 从而自暴自弃, 逃课现象愈加严重。所以, 在学生进入大学初期, 对学生进行人生规划教育, 让学生对高等教育有更加完整清晰的认识, 让他们了解到大学并非学习的终点, 从而促使学生制定适合自己的完整可行的大学计划, 这是我国高级教育提高大学生出勤率, 改善教学质量的一个重要环节。
2.2 情感问题突出
大学生正处在人生最为灿烂的年纪, 也是最敏感的年纪, 渴望得到他人的认可, 渴望成功, 也希望得到异性的关注。我国的高考模式决定了大部分学生在进入大学以前, 情感一直处于被压制的状态, 在进入大学之前学生大都承受着来自家人和自身的心理压力, 进入大学后, 这种被压抑的问题将会逐渐暴露出来, 并成为大学生的各种情感问题。
学生进入大学后, 在高中时代被束缚的个性将逐渐得到释放, 这个释放的过程也就是大学生情感问题产生的过程。在进入大学初期, 学校的管理相对松散, 学生有了更多的时间进行思考, 但是由于高中时期学生大部分精力都放在考试上, 对社会以及对自身的认识都存在严重的不足, 这就导致学生在自我思考的时候存在很大的片面性, 甚至有些过激的想法。
我国目前虽然已经处于一个非常开放的年代, 但是情感问题却仍然处于较为保守的状态, 学生在面对情感问题的时候往往得不到正确的引导。大学时代本应该是一个思潮涌动的时代, 但是大学生情感危机的蔓延却让很多学生失去了蓬勃的朝气, 为了让学生有一个充满正能量的积极的大学时代, 我国高校应该正视大学生的情感问题, 让大学生情感危机问题得到有效的疏导。
2.3 名校情结严重, 对未来缺乏自信
对于相当一部分学生来说, 只有进入全国著名的高校才算是进入了真正的大学, 才能有一个美好的前程, 而进了一所一般的大学则是前程暗淡, 因此便有了心灰意冷的趋向。我国当代大学生大多都有名校情结, 这跟我国历史上的科举制度有着必然的联系, 老一辈人一直认为只有读书人才算是上等人, 只有考进了名牌大学才算是鲤鱼跃过龙门, 在这种观念的影响下, 我国当代大学生的名校情结相比国外来说严重得多。
名校情结造成的后果就是普通高校学生很长时间内无法释怀自己在高考中的失利, 对自己的未来也产生了严重的怀疑, 甚至会产生自暴自弃的倾向, 这也是导致大学生逃课现象严重的重要原因之一。虽然我国改革开放以后, 社会所需的人才远不是几所名校能够满足的, 而且普通高校出现的成功人士也屡见不鲜, 但是很多在校学生对这种状况并不了解, 信息的闭塞, 或者是缺乏宣传导致名校情结产生的负面影响不断增大。
名校情结的产生虽然有着深远的历史因素, 但是随着时代的进步, 学生们应该更加理性地看待名校, 对自己所在的院校以及自身的发展潜力有着足够的信心。而各高校也应该加强对在校学生关于社会人才流向以及发展状况的宣传, 帮助学生克服名校情结带来的负面影响, 让学生对自己的未来重新树立信心。
3. 大学生出勤率低下的客观原因分析及对策
大学生逃课现象严重, 除了自身的主观原因之外, 社会以及学校对学生产生的客观影响对出勤率低下也应负有相当的责任。为了降低各种社会负面因素对学校的影响, 学校应当加强学校的学风建设, 增强学生对于负面影响的抵抗能力。
3.1 社会负面信息对大学生的消极影响
大学生在校学习的过程中大都抱着对未来的美好期待, 然而不时传入校园的社会负面信息会让学生一直坚持的努力就有回报的信念产生动摇, 如果这种负面影响得不到妥善及时的处理, 就会造成学生信念的缺失或扭曲, 对学业不再抱有幻想, 逃课现象也就会泛滥。
大学的管理不像高中那样严格, 学生与社会接触的机会大大增加, 这种接触一方面会增加大学生的社会经验和阅历, 另一方面社会的负面信息也会对学生的求学态度产生影响。大学生的人生观和价值观在以往的学习过程中已经大致成型, 基本上都会符合社会发展趋势, 这也是我国坚持九年义务教育的结果。同时大学时代也是思维较活跃的时代, 大学生接受新思潮的能力使得社会负面信息对大学生的影响异常难以消除, 甚至会颠覆以往的价值观。
把大学生完全与社会负面信息隔绝是不现实的事情, 对学生将来进入社会的发展也是极其不利。学生在学校中主要学习的是学术知识, 但是这些学术知识将来要在社会中得到应用, 学生就必须懂得人情世故, 懂得社会的多元化。因此学校要做的不是隔绝社会负面信息, 而是对学校的风气进行积极的引导。社会负面信息固然存在, 但是只要学会理性看待, 引导学生走出偏激的思想误区, 学生对待学术的态度并不会产生太大的扭曲。这也是国外一些高校不反对学生打工, 但却严格要求出勤率的原因之一。让学生了解社会, 但却要坚持自身对学术的执着态度。
3.2 学校制度过于注重形式, 学术氛围不浓
大学生逃课现象受到关注以后, 各高校都提出过各自的应对方法, 但大都是强制性的规定, 对上课质量的提高并无大裨益。甚至出现了隐形逃课的现象, 即学生们为了应对学校的各种规定, 虽然人到课堂应付点名, 但是心思却并没有放在学习上, 尤其是现在智能手机的广泛应用, 使得学生们隐形逃课的现象更加泛滥。
大学生的学习过程, 虽然很大程度上是依赖于学生本身的自觉性, 但是作为国家投入大量金钱和精力的高等教育机构, 对于学生的学习能力和心态应该起到相应的辅助和引导功能, 而不能仅仅依靠学生的自觉。对于来自社会的负面影响, 高校也应当建立起自身的学术文化氛围来增强学生的抵抗能力, 同时, 良好的学术氛围也更有利于学生从自身主观方面减少逃课因素, 提高课堂出勤率和教学质量。
摘要：高校大学生逃课的现象目前已经相当普遍, 很多学生认为大学逃课理所当然, 甚至有人说不会逃课的学生不是好学生, 这种想法的发展对我国的高校教育有着相当消极的影响, 也不利于社会的发展。为了抑制这种思想的蔓延, 为我国高校教育事业及社会的发展增添更多正能量, 应当从学生本身的主观方面及学校和社会的客观方面两个角度来尝试分析这种消极思想盛行的原因及应对策略。
关键词：高校,大学生,出勤率
参考文献
[1]吴雅琴.关于同时统计高校在校大学生上课出勤率的测试[J].电子测试, 2013 (08) .
[2]王艳.学风建设中高校大学生出勤率的思考[J].河南职工医学院学报, 2012 (06) .
[3]薛晓静, 安云芳.我国高校教学出勤率低的成因及对策探讨[J].北方文学 (下半月) , 2011 (04) .
学生出勤 第9篇
1 资料和方法
1.1 利用手术麻醉临床系统提取巡回护士、洗手护士工作量(表1)
1.2 利用医院信息化平台,开发手术室护士绩效考核分配软件(表2)。
1.2.1 人员管理模块
可编辑护士基本信息,包括姓名、年资、岗位、能级等设定绩效考核的分配项目及其权重、系数。
1.2.2 系统设置模块主要为各定量指标的参数设定:
1.2.2. 1 根据职称、工作年限核定年资系数
工作1年以内0;1～2.5年以内0.3;2.5～4.5年以内0.5;4.5年以上1.0。
1.2.2. 2 设定岗位权重
根据承担工作的风险、责任、劳动程度、技术含量分设管理、辅助、器械、巡回等岗位权重。
1.2.2. 3 设定能级权重
设定N1级护士系数为1;N2级护士系数为1.02;N3级护士系数为1.04;N4级护士系数为1.06
1.2.2. 4 设定人事管理权重
专业组长、参加医院各种竞赛活动、获得科研奖项、发表著作及论文、满意度调查前3名优秀人员等分别给予一定奖励。
1.2.2. 5 设定质量控制权重
根据杜绝或发生差错事故的性质及严重程度奖励或处罚5～10分;凡被病人投诉或被手术医师、麻醉医师点名批评者根据具体情况处罚5～10分等。
1.3 数据管理模块
主要为各项数据输入及统计窗口,例如,管理者只需输入护士姓名、年资岗位系数、能级系数、承担的岗位,系统自动计算出岗位折合分。
1.4 绩效考核信息化管理体系的评价方法
1.4.1 考核具体方法
1.4.1. 1 实行绩效考核前后各年度护士总请假天数;
1.4.2 评价方法
1.4.2. 1 收集手术室未实行绩效前2011年、绩效实行三分之一2012年,绩效实行半额2013年、绩效全额推开2014年,各年度护士总请假天数。
2 结果
2.1 各年度护士总请假天数比较(表3)
3 讨论
3.1 绩效考核数据自信息系统中采集,使分配透明化,更加体现了优劳优酬,公平公正。
3.2 护士配合排班意识增强绩效考核分配方法对护士工作时间的长短及工作辛苦程度在系数上进行了权重分配。未实行绩效前部分护士不管大事小事,想方设法请假不上班;实行绩效后,则小事不请假,大事换班解决,提高了护士的工作积极性,从实际解决了工作量大,人员紧张的问题[3]。
3.3 护士参与手术配合的意识增强绩效考核分配方法按岗位所需承担的责任、班次的辛苦程度、不同手术的难易程度来确定岗位权重,提高了需承担高责任、高风险、高技术含量岗位的权重,鼓励了高年资、有能力的护士担任台上与晚夜班等工作。
总之,手术室护理人员绩效考核信息化管理体系遵循科学管理方法,解决了护理管理中的难点问题,增加了奖金分配的透明性;改变了以往的手工统计工作量等数据的采集方式,使全部的效率和工作量指标通过医院信息系统自动生成,提高了数据的完整性、准确性;为绩效考评提供了科学的手段和可靠的依据,保证了护理质量,提高了护理服务含金量,提高了护士工作积极性。
摘要：目的:探讨手术室信息化绩效管理对手术室护士出勤率的影响。方法:利用手术麻醉临床系统、绩效考核软件以及结合护士年资、岗位、能级等,建立手术室信息化绩效管理体系。结果:信息化绩效管理使护士配合排班意识增强,年请假天数由885天下降至,221天。结论:手术室信息化绩效管理体系的建立与应用,调动了护士工作积极性,使护士配合排班意识增强,出勤率大幅提高。
关键词：信息化,绩效管理,出勤率
参考文献
[1]王筱慧,叶文琴.护理工作绩效综合评价体系的建立与实施.中华护理杂志,2005,40(1):126-127.
[2]崔福荣.手术室护理人员绩效考核信息化管理体系的设计与应用.齐鲁护理杂志,2013.19(4):20-21.
学生出勤 第10篇
关键词：远程教育;开放教育;公共英语;面授教学;出勤率
1. 引言
远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。开放教育是相对于封闭教育而言的，对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡是有志向学习者，具备一定的文化、知识基础，不需要参加入学考试，均可以申请入学，在高等教育大众化时代，开放教育有达到社会公平目标的内涵。远程开放教育就是远程教育和开放教育的结合，具有开放性、社会化、大面积、大容量等特点，尤其是在入学环节上，没有太多限制。远程开放教育的特点决定了它与传统校园教育不同，采取的教学模式也存在差别。
丁兴富（2009）指出，面授教学与学习，或者远程教学与学习在教育全过程的地位和功能，是传统教育与远程教育的最终分水岭和试金石。但两者事实上并非相互孤立、排斥甚至对立的，而是按照面授教学的比重由多至少，分为从传统课堂面授教学、网络面授教学、网络辅助教学、混合学习、在线课堂在线学习到专司机构开展的远程教育的一个逐步过渡、演进的谱系。
刘丹丹等（2003）认为，根据目前的实际情况，远程英语教育应该采取双中心的教学模式，即以学习者为中心和以教师为主导的混合式学习模式，一是以学习者学习（过程）为中心的过程，关注学生对学习过程的自觉认识和控制能力,其核心思想是指学习者本人就学习地点、内容和过程做出合理选择的能力；另一方面仍强调传统式教学模式中的教师的主导作用。因此，课堂面授教学在远程英语教育中仍具有不可或缺的作用。王薇（1999）归纳了远程英语教育面授教学对学习经验、学习过程以及语言学习内容指导的三大功能。综上，在远程开放英语教育中，采用的混合学习和教学的形式，与学习者的自主学习相辅相成，面授教学依然占据重要的地位和作用。但是，根据笔者的教学观察，目前远程开放教育公共英语面授课堂教学出勤情况不容乐观。笔者所在电大（校本部）教务处对2011春季学期（3月到7月）的统计数据，该学期所有公共英语课多数出勤率为60~70%左右，少数超过80%，高于90%的极少，低者在30~40%之间。低水平的到课率，不仅无法发挥面授教学的正常功能，也必然对学习者的自主学习产生不利影响，难以保证整体的学习质量。因此，应该辨明原因，在坚持学生自主学习的前提下，通过创新教学模式，提高面授教学效率，缩小学习者学习过程和教师课堂指導过程的差距，保证远程开放教育教学质量，培养合格人才。
2. 研究问题
本文以某电大公共英语学习者以调查对象，采用文献调研法、问卷调查法、观察法和访谈法等研究方法，研究上课出勤率的表现以及影响出勤率的因素。
3. 研究思路和研究设计
按照定义，上课出勤率是指实际按照既定的时间和地点去上课的学生与制度规定应该到课的学生的比率，表示学生上课出勤的程度。用公式表示为：上课出勤率X（%）= 实际出勤人数€髦贫瘸銮谌耸齹?00%，缺勤就是指学生在未请假的情况下,没有按照既定的时间和地点去上课的一种旷课行为（杨崇园，2006）。在日常教学中，笔者观察到电大公共英语课堂教学的出勤率不高，缺勤较严重的普遍现象，逐步产生了研究设想。然后与师生进行个别访谈和了解，深化了对问题的认识。接着，开展广泛的文献调研，确立该现象的四大归因：远程教育的根本属性是教师的教学行为与学习者的学习行为处于相对分离的状态（丁兴富，同上），课堂面授教学远不如校园教育般占据主导地位；远程学习者具有高度异质性，在性别、年龄、健康、经济、家庭、学术、心理和职业背景等诸多方面存在差异（陈丽，2004），因而在课堂面授教学上的表现也迥异；与其他同样开展远程开放教育的网院相比，电大系统采取独特的三级（中央电大、生/市电大、地方基层电大）办学的模式，五统一（教学大纲、教学计划、教学进度、教学资源和课程考试）的教学质量保障体系（丁兴富，同上），可能难以满足高度异质性的学习者的个性化学习需求；公共英语作为一门各专业各教育层次“一刀切”的统设必修课，是任何一名学生获得毕业文凭的必由之路，同样也可能与个人背景高度异质性的远程学习者构成矛盾。
通过对上述四大方面的解构，建立起影响远程英语学习者课堂面授课出勤率的因素模型如所示：
A.内因：学习者因素
A.人口特征：年龄因素、性别、婚姻状况；B.个人环境因素：工作、健康、家庭、与上课地点的距离、天气；C.个人心理因素：意志品质；D.学术因素：英语学习基础、学习经验、专业层次（专本科）和专业倾向（文理）
B.外因：教育机构因素
A.教师；B.教材；C.考试
根据以上因素模型，设计问卷调查表。
调查表由三大部分构成：人口变量情况，包括年龄、性别、职业以及婚姻状况。个人学习基本情况，包括学习专业，学习层次（大专或本科）、学习课程、住所和或单位距离学校的路程、本学期的出勤率。对关于出勤因素描述的评判，涉及了上述模型的各大因素，共含如下10个陈述：
A1 上课地点离我的单位或家太远，上课不方便。
A2 我平时工作太忙，不能保证上课时间。
A3 我的个人家庭事务繁重，不能保证上课时间。
A4 我的身体不好，没有足够的精力和体力去上课。
A5 我的意志力/坚持力/毅力/自觉性不够强，有时候就是因为懒而不去上课。
A6 天气不好，比如下雨的时候，我就不去上课。
A7 老师授课方式太沉闷，上课很无聊。
A8 我的英语基础不太好，跟不上老师的上课进度，所以不去上课。
A9 我的英语基础比较好，课程太简单，没有必要去上课。
A10 反正不管上不上课，我都能通过最后的考试。
按照要求，调查对象应对每个陈述，选择"非常不同意、不同意、中立、同意和非常同意"，对应得分1，2，3，4，5。
经过专家咨询和部分学生试测后，于2011年6月对某电大数个专业，广告、法学、行政管理、物流以及计算机工程和电子商务专业学生随堂进行问卷调查，发放88份，回收88份，有效82份，回收率和有效率分别为100%、93%。
收集问卷，输入数据，采用SPSS16.0软件进行统计分析，为方便数据处理，把不同专业归为文科和理科两大类。另外，把10个陈述的黎克特制量表中的选项，按照"非常不同意、不同意、中立、同意和非常同意"转换成1/2/3/4/5数值。统计方法主要采用描述统对问卷中的三大部分，即受试的人口变量、学习情况以及出勤情况进行总体描述，以探究背后的深层原因。
4. 调查结果与分析
A. 人口变量描述性统计（如下表1所示）
B.学习情况描述性统计（如表2所示）
C. 关于出勤情况的描述性统计（如表3所示）
按照均值的高低，上述十大因素依次排序为：1）工作忙碌（A2）；2）上课地点距离较远（A1）和英语学习基础不佳（A8）并列；3）家庭事务的困扰（A3）；4）教师的教学效果欠佳（A7）；5）天气状况不利（A6）、个人意志薄弱（A5）以及个人健康状况不良（A4）；6）考试制度的问题（A10）以及学习基础较好（A9）。
D. 讨论
通过课堂教学出勤情况，本次调查结果反映了电大远程开放教育公共英语学习的三大特点：
a.学习者成人化
程英语学习者个人普遍成人化，多数为在职人员，身兼多重角色，如表1所示，近60%的学生超过21岁，75%者为全职或兼职工作，已婚者有15%。繁忙的工作、恋爱婚姻或家庭以及其他社会事务占用了学习者多数的时间和精力，而能够投入到学习的部分可能严重不足。况且这些因素还可能表现为突发性的不稳定的事件，给学习者的学习造成巨大的冲击，难以保证持续的规律性的上课时间，缺勤自然难免。另外，从表2可见，多数学生的单位和住所距离上课地点有0.5小时到2小时的路程，为了每周一次短短2小时的课堂教学还需奔波耗费不少时间。如果还遭遇身体状况欠佳、天气不好（尤其下雨造成交通不便出门困难）的时候，意志不够坚定者会做出不上课的决定。难怪，表3显示，在十大因素之中，工作忙碌和上课地点远作为学习者的两大外在环境因素被接受调查学生分列缺勤原因的第一二位。
b.学习者学术背景较为薄弱
本调查结果表明，学生之所以缺席公共英语课程除了上述外在的不稳定因素外，还在于远程学习者内部原因，其自身学术背景普遍较为薄弱，英语语言基础知识和能力欠缺，教材难度相对较大，无法跟上指导教师的授课进度，有的只好被迫放弃学习。如表四所示，并列第二位的因素还有英语学习基础薄弱，作为反证，学习基础较好却位列末尾，可见，多数学生都认为自己的英语基础不够好，不认为自己的基础太好。这也是远程学习者高度异质性在学术背景上的反映。远程英语学习者绝大部分为成人，他们本已错过了学习第二语言的关键年龄期，而且，在入读电大之前其规律性和系统性的学习进程经过一定时期的中断，之前曾经习得的英语语言知识和技能因此产生了不同程度的磨折，导致语言基础薄弱。入学后，一方面需要检索并重新激活原有知识系统，另一方面还要学习新的内容，当教学大纲、教学资源和教学进度要求超越学生本身的认知能力时，他们有可能因不堪重负而选择了逃避。
c.课堂面授教学依然重要
值得电大系统从业人员欣慰的是，本次调查结果表明，学生普遍认同面授教学的必要性和重要性，这也印证了前文所述，现阶段的远程开放教育的学习模式表现为混合学习形式，面授教学依然不可或缺甚至是学习者所依赖的主要学习形式。一则在于电大系统实行的教考分离的教学质量保证体系，全国电大系统大范围的统一考试发挥了指挥棒的功能，学生深刻体会到教师的课堂教学指导在助考方面的重要价值。从表3可见，对于“不参加面授辅导课，都能通过考试”(A10)一说的同意率最低（均值=2.2683），这从反面证实了学生都意识到课堂面授辅导课与能否通过考试之间存在高度的关联性。二则，从表3还可见，学生对教师的课堂教学行为的不满意度（A7）偏低，均值=2.6951,换而言之，教师所实施课堂教学的效果基本满足了学生的期望，起到了应有的作用。
E.教学启示
远程开放教育公共英語课程出勤率低是一个原因复杂的问题，涉及学习者个人的原因，也有教育机构本身的因素。对教育机构而言，这些问题恰好提供了可控的可为的空间，应正视问题的存在，反思自身的不足，采取有力的有针对性的措施，提高课堂教学质量，帮助学生顺利完成学业。本次调查结果给教育机构提出以下启示：
1）充分认识面授教学在现代远程教育中的地位和作用，合理配置教学资源，结合网络教学以及其他教学途径，保证远程教育的质量；
2）针对学习者语言基础薄弱的特点，在教材的编制上注意难易程度适中，增强实用性和趣味性，满足成人在职学习者的实用性需求和兴趣。据最新消息，中央电大从2011秋学期起，针对财经类专业学生推出了《财经英语》，以后将陆续推出与专业相关的公共英语教材，例如《法律英语》等。从而打破了原来所有专业一统教材的局面，可以期待，这种有益的尝试，对提高学生的学习积极性和兴趣度，促进课堂教学的出勤率的提高，应该会有正面的影响。
3）在上课的时间和地点上，体现一定的灵活性、机动性和自由度，例如，公共英语是各专业的通用课程，不妨打破专业界限，同一门课安排在多个不同时段和教学点供学生自由选择，满足那些因工作或其他原因无法在固定时间里参加课堂教学活动的学生需要。
4）作为课堂教学活动的组织者和实施者，授课教师除了语言内容的指导外，还应注重对学生进行学习策略的培训和指导，并监控学生的（包括自主学习在内的）学习过程，提高语言能力和学习能力。
5.结束语
本研究仍存在一些不足：
1）调查样本偏小。由于采取随堂施测的方式，恰好学生出勤率不高，在多个班级实施时，搜集到的样本不多。
2）被试同质化，均出自同一所学校，可能不同学校或教学点因不同管理教学手段以及校园文化的不同，在课堂教学方面可能会存在差异，本次调查未能涉及多个不同学校或教学点。
3）研究工具仅以结构性问卷调查为主，采用描述性统计数据进行调查和分析，缺乏在质性方面深层次的探究。
参考文献
[1]丁兴富.远程教育研究[M]北京：北京师范大学出版社. 2002
[2] 陈 丽.远程教育学基础[M]北京：高等教育出版社.2004
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