作业主体范文（精选8篇）
作业主体 第1篇
一、让学生参与教学准备, 尽早熟悉学习材料, 明确学习任务
小学生所学的英语大多和日常生活密切相关, 如学习生活用品、物品颜色、家庭成员等等。学习这些内容前, 教师可以布置学生准备课堂上所要用的实物或亲手绘制一些富有童趣的图片, 也可以在预习的基础上先提出一些疑问或自己的想法。这样做, 一方面能让学生熟悉即将要学习的内容, 学生为了要把所需物品准备到位, 必然对教学材料仔细研究;另一方面在课堂上教师使用学生准备的教具, 更能吸引他们的注意力。试想一下当老师借用了学生准备的教具时, 他们会是多么自豪。
二、布置学生合作完成实践性作业, 在学中用, 在用中学
“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的一切人的发展。”在英语学习中, 不仅需要学生个体的自我监视和调节, 同时也十分需要小组的合作。我校是一所市双语学校, 校园环境氛围的创设和班级双语环境的布置需要各个班级或班级成员小组之间紧密合作。针对这点, 教师可以根据教学内容要求学生合作布置班级和校园。如低年级的学生可以把学过的单词或常用词制作成漂亮的标签贴在教室里的物品上, 让孩子们耳濡目染。还可以以小组为单位在双语角图文结合, 装饰“动物乐园”、“美食店”和“服装店”等。高年级学生学习了“Public signs”以后, 可用学过的标志布置校园。在学习了“Holidays”单元后, 可以鼓励学生在查阅资料后合作制作节日小报、圣诞贺卡等, 甚至还可以下载一些有关西方节日活动的影像资料做到PPT中, 带到学校在英语活动课上与所有同学共享。当看到学生一张张精美的贺卡、一个个主题鲜明的小报、直观且富有视觉冲击的PPT时, 你会由衷地感受到让学生合作完成这些实践性作业比由老师填鸭式输入更深入人心, 学生更能感受中西方节日文化的异同。
三、鼓励学生做录音作业, 增强语感, 为形成良好的语音语调奠基
在日常教学中, 为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调, 老师经常布置学生课后听读录音, 但是如果老师只是一味地让学生机械地重复听读内容, 学生容易产生厌倦心理, 较难达到良好的学习效果。我们可以变换方式, 让学生先模仿课文朗读, 读到自认为和录音很接近时再录制自己的朗读磁带。教师可以把优秀的学生朗读录音在课上播放并定期进行评比, 不断提高学生做录音作业的积极性和自觉性。这样, 有的学生为了达到最佳的录音效果, 不厌其烦地听读模仿, 逐渐在潜移默化中形成了良好的语感, 语音语调越来越“洋气”。
四、用“头脑风暴法”鼓励学生发散思维, 促进学生反思和总结能力
“头脑风暴法”又称智力激励法, 是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的教学方法, 其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间, 通过集思广益, 激活学生头脑中各种相关的图式, 如想法、概念、形象和印象等。在学完一个单元后或阶段复习乃至总复习时, 教师可以请学生反思和总结学习的收获。以往通常由老师带领学生进行反思和总结, 新课程理念倡导学生感悟知识, 加快知识的内化过程。因此在这类复习课之前笔者经常布置学生个体先用“头脑风暴法”总结归纳, 并用mind map把所有想到的内容画下来, 然后带到课堂上把自己想法与同学充分交流、沟通。如笔者在上完6B Unit 7 A letter to a penfriend后的单元复习前, 先布置学生思考如何向笔友介绍自己, 可以谈到哪些方面?涉及到小学里学过的哪些话题?学生们十分感兴趣, 积极反思回顾, 画出了各自的mind map。由于每位学生在课前进行过深入的思考, 课堂上思维异常活跃, 不时在思维碰撞后产生许多新的想法。在学生想到某个相关词汇时, 要求他们尽量把词汇放到句子情境中表达出来。一节课的集思广益, 学生们总结出了很多话题 (见下图) , 并且能围绕其中两到三个话题有重点地、流利地介绍自己。整个过程, 学生们互相启迪, 畅所欲言, 增强了学生的想象力和应变能力, 激发了学生的创造欲望。
实践与研究证明, 教师打破常规, 创造性地设计形式多样的课外作业能有效地激发学生做作业的兴趣, 也为学生提供宽广的实践空间, 让全体学生各尽其思, 各展其能, 使课堂教学得到深化和补充。
参考文献
[1]魏利娜.小学英语作业的转变[J].中小学英语教学与研究, 2006, (5) .
作业主体 第2篇
第一部分 设计质量控制（结构设计）
一、初步设计质量控制
1、信息收集：本工程为办公楼，工程等级为三级建筑，耐火等级为二级，建筑结构安全等级为二级，建筑物使用年限为50年。建筑物场地类别为Ⅱ类，抗震设防烈度为八度。
2、设计依据：除建筑设计图纸、合同外，规范与图集如下： 《建筑结构可靠度设计统一标准》（GB 50068-2001）
《工程结构可靠性设计统一标准》（GB 50153-2008）
《建筑工程抗震设防分类标准》（GB 50223-2008）
《混凝土结构耐久性设计规范》（GB/T 50476-2008）
《建筑结构荷载规范》（GB 50009-2012）《混凝土结构设计规范》（GB 50010-2010）
《建筑抗震设计规范》（GB 50011-2010）
《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图》（11G101-1~3）
《建筑物抗震构造详图(多层和高层钢筋混凝土房屋)》(11G329-1)
3、结构选型、整体布置、尺寸选择：现浇钢筋砼框架结构，地面以上4层，地面以上高度14.70m，建筑面积符合合同要求。具体内容见初步设计图纸，本工程按地震设防烈度八度进行结构设计，设计基本地震加速度值为0.20g，设计地震分组为第一组，建筑物抗震设防重要性类别为丙类，框架抗震等级为二级。
二、施工图设计质量控制
1、设计单位的质量控制体系：计算出图、校核、审核、审计，都没问题后进行施工图审查。
2、图纸内容完整，包含目录、结构设计说明（设计依据、主要材料选用、构造措施、通用详图）、平面图（框架柱、框架梁、现浇板）和大样图，附计算书。
3、审核计算模型、荷载取值、计算方法均符合规范，图纸没有错漏超限。
三、施工过程中的设计变更管理
1、工程设计变更可由政府有关部门和参建的建设、监理、设计、施工各方提出，最终由承包人填写工程变更申请表，并附变更方案（草案）、估算工程量及增减造价。工程变更申请表需得到监理工程师的批复。
2、监理工程师批复申请后，在3个工作日内负责组织建设、设计、施工等单位共同研究，确定变更的必要性和变更方案等事项。
3、设计院根据需要出设计变更图，并通过校核、审核。
第二部分 主体施工质量控制
一、质量责任制
公司质量处落实人员，制订措施，具体负责整个工程的质量监督和质量检查，其职责范围为检查各项质量措施的实施，深入施工现场，以预防为主，认真做好对每道工序的质量复评，督促施工班组做好“自检，互检”，认真开展“班组质量管理活动”，参加技术交底、工序交底、质量大检查、质量事故处理；对不按图施工，违反操作规程，违反验收规范的班组和个人，要勒令停工，并进行纠正。
建立各级职能人员的岗位责任制如下图，严格执行“谁施工，谁负责工程质量”的原则，各级职能人员在自己的工作岗位上，应严格把关，并建立奖罚制度，做到人人重视质量，人人参加质量管理。
二、施工准备阶段质量控制
1、技术准备：编制施工组织设计和专项施工方案，施工中的具体问题要有针对性措施。由工程技术负责人召集有关技术人员进行图纸会审和技术交底，图纸是施工的依据，各主要技术人员必须熟悉各类图纸和施工方案，交底应充分详细、具体。
2、物资准备：材料采购力求货比三家，择优选用。进场材料除要有出厂合格证外，还应进行进场验收，有复检合格证。对甲方提供材料不能碍于关系而降低标准，必须统一要求。
3、组织准备：有完整的项目经理部，建立有效的质量监督机构，明确职责，认真抓好工人质量意识教育，将质量意识灌输到每个施工人员头脑中。将工程质量与各工种，各班组及职工经济利益挂钩，对产品质量实行奖优罚劣。
4、现场准备：完成三通一平，建立施工测量控制网，绘制施工现场总平面图。
三、工序质量控制
严格质量检查验收，各班组在自检、互检基础上，进行交接检查，上道工序不合格，决不允许进行下道工序施工。隐蔽工程作好隐、预检记录，质检员做好复检工作，并请监理单位终检。
1、脚手架工程
（1）脚手架搭设：立杆垂直度偏差、纵向水平杆偏差、横向水平杆水平偏差满足规范要求。脚手架的步距、立杆横距偏差不大于20mm，立杆纵距偏差不大于50mm。扣件紧固力宜在45～65N·m范围内。连墙件的数量设置要正确，连接牢固无松动。全部施工期内严禁随意拆除。脚手架外迎面立杆内侧满挂绿色密目安全网，每步设防护栏杆。（2）支架拆除一般结构强度达到75%，悬挑结构强度达到100%方可拆除。总的原则，先搭的后拆，后搭的先拆。
2、模板工程
⑴、进行技术交底、交图纸、交方法、交规程、交标准。⑵、每次支模前应对模板材料验收，不符合要求的应更换或修复，不能滥竽充数。⑶、班组长和质检员应随时对支模操作进行检查，发现问题及时纠正。⑷、完工后，质检员组织进行检查验收，合格后再转入下道工序。⑸、控制构件中心线、标高。
⑹、模板的安装质量包括刚度、强度和稳定性。
⑺、模板的平整度、垂直度、截面尺寸、标高、接缝严密情况以及预埋件和预留孔洞的位置。
3、钢筋工程
⑴、检查出厂质量证明书及进场复检报告，证明进场的材质合格。⑵、加强对施工人员的技术交底，使其执行施工规范要求和设计要求 ⑶、严格按照图纸和配料单下料和施工。
⑷、楼板钢筋施工前，应预先弹线并检查基层的上道工序质量。加强工序的自检和交接检查。
⑸、对使用的机具应经常检测和调整。
⑹、焊接人员必须持证上岗，正式焊接前必须按规定进行焊接工艺试验，同时检查焊条和焊剂的质量，焊剂必须烘干。
⑺、焊接钢筋端头不整齐的要切除，焊后夹具不应过早放松，根据钢筋直径选择合理的焊接电流和通电时间。⑻、每批钢筋焊完后按规定取样进行力学试验和检查焊接外观质量，合格后才能进行绑扎。
⑼、钢筋的品种和质量，钢筋的规格、形状、尺寸、数量、间距，钢筋的锚固长度、搭接长度、接头位置、弯钩朝向、焊接质量，预留孔洞及预埋件规格、数量、尺寸、位置，钢筋保护层厚度及绑扎质量。严禁踩踏和污染成品。浇筑砼时设专人看护和修整钢筋。
钢筋质量控制如下图所示：
4、混凝土工程
⑴、检查原材料出厂合格证明及试验报告。必须保证各项材料指标的稳定性。⑵、搅拌时应严格控制配合比，原材料计量和坍落度。⑶、浇筑前应检查、钢筋位置和保护层厚度。注意固定垫块，垫块位置必须合理。分布均匀。
⑷、下料一次不得过多，自由倾落高度一般不得超过2米，应分层捣实掌握每点的振捣时间。
⑸、预留洞处应在两侧同时下料，采用正确的振捣方法，严防漏振。
⑹、为防止钢筋移位，振捣时严禁振捣棒撞击钢筋，操作不得踩踏钢筋，以免模板变形和预埋件脱落。
⑺、砼浇筑后12小时内覆盖浇水养护，在砼强度达到1.2MPa后方可在浇筑的结构上走动。
⑻、砼工程包括水泥的品种、强度等级和砂、石、外加剂的质量，原材料的计量坍落度。浇筑时应重点控制浇筑高度和振捣棒插入间距、深度、顺序为控制要点。砼工程质量控制如下图：
5、冬雨季施工注意事项
（1）进入冬期前应对全体施工人员进行有关冬期施工的保质、安全、防冻、防风和安全用电等方面的教育，并落实具体措施，不打无准备之仗。
（2）水泥应优先采用普通硅酸盐水泥，标号不低于425#，砂石材料不得含有冰雪、冻块。砼在浇灌后的温度不应低于+5℃，浇好后不能直接与冰雪接触，当楼面浇完刮平后，应立即用草包和塑料薄膜覆盖保温，时间不小于七天，柱、梁模板应延迟拆除。
（3）采取有效措施，防止水泥受潮或淋雨，砼或砂浆施工时应采取有效措施，避免雨淋含水过多，影响工程质量。
（4）现场及工程易积水部位应加强疏通，防止积水引起施工安全问题及荷重过大引起质量问题。
四、成品保护
施工人员要认真遵守现场成品制度，注意爱护建筑物内的成品、半成品，下道工序的操作人员要负责保护好上道工序的成品保护，进行防护、包裹、覆盖或者封闭。
对成品有意损坏的要给予处罚，制订切实可行的奖惩条例。土建与安装施工穿插较多。土建、安装单位教育全体参加人员加强成品保护意识，并设置统一的监督员，加强巡视。对管道、通风保温成品要加强保护，不得随意拆、碰、压、防止损坏。发现有损坏成品的人员应及时处理。
作业主体 第3篇
【关键词】作业批改；思维品质；有效性
课改以来，课堂教学虽然发生了显著变化，但由于长期受传统“应试教育”的影响,不少教师对在义务教育阶段的数学教学中要充分体现“学生是学习的主体”这一理念的认识还是不够到位，许多教师在数学教学中仍然沿袭“满堂灌”、“注入式”、“教师讲例题 , 学生做习题 ”的教学模式，结果使得课堂教学气氛依旧沉闷。也有的教師在课堂上不切实际地以大量现代教学媒体取代教师细心地指导和循循善诱地启发，忽略了数学教学中独特的必不可少的分析、论证、推理，课堂虽然热热闹闹，但数学的基础知识、基础理论却被弱化了。特别是在作业设计与批改这个环节，许多教师更是沿袭传统的批改方式，这样不仅加重了教师的工作负担，更为重要的是抑制了学生在学习过程中的主体性发展，进而影响了对学生数学思维品质的培养，在很大程度上降低了数学教学的有效性。
那么，在初中数学教学中，特别是在作业批改这个重要环节如何充分体现学生的主体性，并进而提高学生的数学思维品质与数学教学的有效性呢？本文拟就这一问题，结合自己的教学实践，谈谈自己的做法与体会。
一、在检查性作业批改中体现学生反馈评价的主体性
一般来说，一堂数学课的最后环节是新知识的应用巩固阶段，学生通过做习题逐渐消化完善所学知识。检查性作业，就是老师在这个时候布置的作业，目的是用来检查自己的教学效果，了解学生掌握新知的程度。通常情况下，一般是按教学内容编排一至两个习题 , 让学生在课堂上当堂完成。对于这类，教师要作业要精心批改，及时找出错误，弄清其产生的原因，然后对症下药，进行集中纠正。教师当场批改学生的作业，能使学生及时发现自己存在的问题，对于老师来说也加快了信息的反馈。当然，学生层次不一，个别学生当堂难以完成，对于那些个别没有完成的，课后做完再由教师批改，但教师课后的批改量已大大减少。快速的信息反馈能使学生及时显示自我评价的主体性，也为教师留出更多的时间研究教材。
二、在巩固性作业批改中体现学生思维活动的主体性
巩固性作业是在学生已经掌握了知识技能，但技巧不够熟练时布置的。布置这类作业的原则应本着不增加学生的负担为前提，旨在培养学生的数学思维能力。
（一）自批作业，显示学生思维的能动性
对于难度较小容易接受的知识，可在课尾采用集体评价、学生自批的方式。先由老师给出答案或提供思路，学生用自己的红笔批改，让他们自己在批改中发现错误，产生思维碰撞，从而提高学习的主动性和积极性。例如解方程 x(x-1)=x, 学生解时易得 x=2, 当老师给出答案 x1=0, x2=2时，学生就会产生困惑，“怎么是这样的？”继而就会主动寻找原因。这样，比教师讲授后直接给出答案效果要好，因学生在困惑中思考，体现了主体能动性。当然这类批改，教师也要在讲评时来回巡视，防止个别虚荣心强的学生涂改答案。批完后，让学生反思。同时教师千万不要批评那些作业做错的学生，应鼓励他们诚实面对错误的好品质，要让他们知道自批作业不是目的，主要是为了让他们自己了解自己，以利于调整自己的学习思路或方向。
（二）互批作业，培养学生思维的严密性
互批作业，就是同学之间将作业交换批改。因为学生在一定时间内完成的作业，都会有自己完整的思路，当自己的思路与人不同时，思维就会剧烈活动——“我的答案怎么和别人的不一样？”继而就会找原因。当发现别人错了时，就会提高自己对错误的认识；当自己错了时，也会从别人的解答中学习到方法。
例如：已知两个三角形的两边及第三边上的高对应相等，则这两个三角形 :(A) 全等；(B ) 面积相等；(C) 相似；(D )上述都不对。学生在做这个题目时出现的答案肯定是五花八门的。此时老师可引导学生互批，请同学说说自己的理由。当学生在作业的互批中慢慢地冷静下来——“怎么？A 、 B 、 C 均不对！选 D 。”出乎意料。通过这样的作业批改，以培养激发学生思维的严密性，提高学生分析问题的能力，继而达到学生在“问题解决”进程中发挥主体性作用的目的。
老师在学生互批作业时，还可以再改一下题目：已知两个三角形的两边及其中一边上的高对应相等，则这两个三角形：(A) 全等；(B ) 面积相等；(C) 相似；(D ) 上述均不对。学生根据上题的“经验”，多数同学将趋向于选 (D ), 此时老师仍可让学生互批作业，多数同学最终会恍然大悟“呵，又错了，应该选 (B)！”
通过这样的作业批改，不但使学生彻底弄通了这一知识内容，更主要的是学生思维的严密性得到了培养，在作业批改过程中，学生自始至终参与其中，显示了学生是“问题解决”的主体。
（三）研批作业，体现学生思维的灵活性
所谓研批作业，就是学生讨论批改，采用 2～4 人合批一本具有典型错误的练习本。首先由老师在学生中选取具有典型错误的练习本，将学生编组，让他们一起讨论研究批改，找出错误产生的原因，并要求每个学生都写出批改意见。
例如，△ABC 的边 AB=2,AC=2，BC 边上的高 AD=3，求 BC 的长。学生的解答往往只有当三角形是锐角三角形时的一种情况，此时若让学生研批，通过他们自己的讨论得到另一解，这样的效果会更好。通过这样的研讨批改，不仅解决了知识的难点，而且也提高了学生学习的兴趣，同时还培养了学生思维的灵活性，使学生学得灵活、学得轻松。
三、在检测性作业批改中体现学生知识发现的主体性
检测是检查教学效果必不可少的手段，通过检测，师生双方能同时发现教与学中存在的问题。检测性作业批改的最有效方法是面批——就是让学生当面批改。
例如教师精心安排的一组初一《一元一次方程综合》检测作业中有一个选择题：若 -1﹤x﹤2, 则方程x+1+x-2=3的解是：(A)x=2；(B )x=-1；(C)-l﹤x﹤2;(D) 无解。学生选 A 、B 、C 、D 的均有，如果不是面批，教师就不可能知道学生产生错误的原因。通过面批，学生在教师的引导下，逐渐发现了错误的原因。而这种认识是学生主体自得的，不是别人给予的。
总之，数学练习质量的好坏，决定着学生的数学成绩。教师主导作用的关键是唤起学生的主体意识，有了主动、轻松、积极的学习心态，学好数学就不是一件难事。在精批与面批中融入和谐的师生情意，是促成教与学效果同步提高的一副妙药。要体现学生学习的主体，不仅可以在宏观的教育活动中实现，只要设计得当，也可以在看起来并不怎么显眼的作业批改中去实施。
作业主体 第4篇
一、自批的优点
学生自主批改作业具有以下几个优点:
1. 激发了趣味性. 往常同学们认为, 只有老师才有权威批改数学作业,如果有哪一名学生临时被老师安排批阅作业的任务,同学们会嘲笑他“你能改好吗”. 但是,一旦每一名学生都有机会批改自己或别人的作业,那么,他们就会有一种当老师的自豪感. 学生角色一下子转换成老师角色, 批改的积极性顿时高涨起来,自然提高了同学们学习数学的积极性和趣味性.
2. 培养了认真劲. 学生在批改他人作业的时候, 因为担心会受到“找事”的“可怕”后果,所以,非常认真,甚至对数学符号的书写、数学图形的制作、答题的规范,乃至标点符号等,均比较较真,时常要带着问题请示老师.
3. 增强了自省力. 学生在批改作业的过程中, 会发现一些错误, 迅速联想到自身是否存在同样的问题. 在教授浙教版八年级数学下1.2 二次根式时,笔者所带的学生闫凤林(化名)在批改同桌的作业时,发现了这样的错误:
这名学生马上意识到自己好像也犯了同样的错误,于是,快速地找到了自己的作业本,打开一看,果真如此,仔细分析,找到了病因:原来后面两个根式大体相似,但不能简单相加,必须转化为同一个样式才能合并同类项.立即纠正过来.
可见自主批改作业就是自我诊断,自我警醒,培养严谨认真的数学思维能力.同一个题目,不同的数学思维和数学方法,会产生不同的解题形式.学生在批改作业时能够互相取长补短,不断地丰富自己的数学思维方式,抽象出更多的数学解题方法.
4.提高了时效性.因为全班学生的大面积参与,使得一次作业能够在短短的时间里得到及时批改,及时反馈,及时破解难题,及时得到点拨、升华.这比教师单一方式的批改更加高效.老师只需要通过巡视、抽查、提问等方式,就可以快速地获知学生的数学概念、定理、性质以及解题方法的掌握、使用状态,因此极大提高了作业的反馈效率.
二、自批的导引
批改作业是一项科学活动, 并不是一次仅仅画出 “菁”“×” 符号的正误评价, 牵涉到对数学知识的掌握和数学技能的运用,牵涉到严谨的评价和诊断. 因此,教师放手让学生批改,必须保证批改的科学性、规范性和准确性. 为此,我们应当科学地加以引导.
1. 浅层批改. 即关注作业的书写, 包括文字的工整美观度、 数学符号以及解题过程的完整度和规范度. 这是数学作业最起码的批改标准和要求. 批改作业中, 我们往往发现不少学生给出的答案是正确的,解题过程也能大体上体现出解题思路,但是在一些非智力细节上却错误频出.
2. 深度批改. 即指导学生深入分析作业思路, 准确判断解题过程中对数学知识和技能的运用状态,从中发现典型问题、典型方法,用以指导自身的数学学习活动. 如“一(3)”中的错题,反映出该学生没有很好地将合并同类项与含有分子的根式的知识有效地联系起来,也就是说没有将旧知识与新知识有机沟通、有效对接,致使这名学生出现了不合规律的解题错误. 指导批改时,不妨引导他们采取这样的方式:
(1) 批语提示式. 即简要解说病因所在, 指出修正的思路,启发被批改的学生自主地研究解决,留给他们自主提高的空间,激发他们的积极性.
(2) 直接修改式. 即针对错误的解答过程, 直接给出规范、精准的解题步骤,消除被批改者的难点. 如:
改后的解题过程比较清晰地体现出数学知识之间的逻辑联系,步骤详尽,思路清晰,结果正确,能够帮助学困生理解知识点.
可见,我们在指导学生批改时“不仅关照数学知识的掌握程度、答案的正误,更加关注学生在作业中所折射出来的思维过程和解题方法”.
3.反思批改.即指导学生在批改作业的体验中升华为数学思想,提升数学学习的品质.教师不妨结合平时自身在评讲数学作业、数学检测试卷等方面的体验,搭建自主交流的平台,促使他们总结出规律性的数学认知,纯化、深化和升华数学思想,深度影响学生学习数学的自主体验度.为此,笔者一直倡导学生给出文字批语,或者详解错因所在,或者指出关联的数学知识和技能,或者给出积极性评价.即使那些没有给出正确的结论,而解题过程存在着较大的合理性,也应该倡导学生给出鼓励性评语,“坚持从不同的角度全面衡量,关注学生作业中飞扬的个性及成功的体验.”
尤其是对于学困生,教师更有责任引导学生在批改时给予特别的关照.比如可以采取这样的批改形式:“采用讲题、面批的方式.完成解答过程后,把解题思路讲给结对的同学听,接受结对同学提问后上交作业本,再接受教师的检查.”这种批改形式能有效地帮助学困生提高学习数学的积极性.
当然批改的形式不止以上三种,但是,无论采取何种形式,只要我们正确引导,就能够充分发挥学生数学学习的主动性,收到事半功倍的效果.
摘要：数学教学必须彰显学生的主体地位,引导学生自主批改作业是一条颇为有效的途径:能够激发趣味性、培养学生的认真态度、增强自省力和提高作业批改的时效性.有效引导学生进行不同纬度、多种形式和不同层面的批改,能够提高学生的自主性.
在作业评讲中凸显学生主体性 第5篇
一、更新观念, 转变教师角色
数学几乎天天有作业, 作业评讲是常规教学中一个很重要的部分.学生的作业到底是教师评讲还是学生评讲, 我认为, 作为高中数学教师, 必须更新观念, 转变教师角色, 树立学生的主体地位.试想, 如果教师还是传统的那一套, 还是课堂的主宰者, 不肯从教学中独一无二的地位上退下来, 学生的主体性怎么能得到体现?学生的学习积极性又怎么能充分发挥出来?苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾经这样说:“教育的核心, 就其本质来说, 就在于让儿童始终体验到自己的尊严感:我是一个勤奋的脑力劳动者, 是祖国的好公民, 是父母的好儿女, 是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人.”要让学生“体验到自己的尊严感”, 尊重学生就要落到实处.学习是学生在学, 作业是学生在做, 作业评讲也该让学生去评去讲, 教师只需做好一个引导者和组织者.一开始, 我也有点不放心, 好像让学生评讲作业有违常规, 但是, 想到叶圣陶老先生说过的“教是为了不教”的至理名言, 心里也就释然了.比如, 学习《函数与方程·二次函数与一元二次方程》, 我发现部分学生的作业有错, 就事先让个别做错的学生去温习教材, 找出解决的办法, 然后要求他们评讲作业, 想不到他们都讲对了, 其他做错了的学生也跃跃欲试.实践多次证明, 放手让学生评讲是个不错的法子, 但教师必须转变角色, 更新观念, 只有这样, 才有教学方法的更新, 才能调动全体学生的学习主体性, 这是学好高中数学的根本.
二、激发情趣, 开展互动交流
《高中数学课程标准》指出:“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习, 高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性, 使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程.”让学生进行作业评讲是遵循课程标准理念所采取的一种学习方式, 学生之间的互相交流能激发学生的学习兴趣, 很好地突出学生的主体地位.
有这样一道作业题:已知函数
学生继续交流, 发现当
因为互动, 学生得到了函数在某一区间上单调, 求变量范围的方法.如果这个题目由教师讲解, 也许大家的兴趣没有这样高, 记忆自然就没有这样牢固.
三、引导探究, 鼓励发散思维
一个新知识的接受总会有个过程, 探究出错也是常事.教者要明白地告诉学生, 教室本来就是出错的地方, 今天的错就是为了今后不错.课堂教学中, 教者应始终扮演引导者的角色, 在学生探究正确的同时要及时给予鼓励, 以增强学生的学习欲望.
如学习这样一个结论:一般地, 若函数y=f (x) 在区间[a, b]上的图像是一条不间断的曲线, 且f (a) f (b) <0, 则函数y=f (x) 在 (a, b) 上有零点.
针对这个结论, 我设置了3个探究题:
探究1:大家观察一下这个定理, 有没有什么特别的地方?
探究2:这里说函数y=f (x) 在 (a, b) 上有零点, 那么它有几个零点呢?
探究3:根据这里的条件, 函数y=f (x) 在区间[a, b]上的图像是一条不间断的曲线, 且f (a) f (b) <0, 画画看 y=f (x) 在 (a, b) 上有几个零点?
探究中, 我不断鼓励, 学生也因此思维活跃, 踊跃发言, 终于弄明白:
作业主体 第6篇
数学作业是反映学生学习数学知识技能情况的“晴雨表”。学生通过教师布置的序列性数学作业来巩固知识、培养能力、提高技巧、拓展思维, 教师则通过学生递交的作业来掌握学生的学习态度及学习效果, 了解学生学习中存在的问题、不良习惯等, 从而获得反馈信息, 进一步改进教学方法。所以, 作业是教学过程中连接教与学、教师与学生的最重要的媒介之一, 也是提高教学质量的主要手段之一。那么, 怎样才能通过合理、有效的数学作业练习来辅助提高教学质量, 而不使数学作业成为师生额外的负担呢?
一、通过“以人为本”的“诊断治疗”, 建立多元化评价体系
学生的每篇作业都体现了学生的不同动机、态度、思维方式、心理活动及掌握知识的程度等。因此, 教学时, 教师不仅要注意引导学生发挥个性特点, 同时在作业批改上也要坚持对症下药、有的放矢、因材施教的原则, 建立多种多样的、适合不同类型学生的、具有个性风格的评价体系。
(一) “诊断病症”, 由小及大, 解决问题, 具体到人
批改作业的目标之一是指导学生订正错误。因此, 批改作业时, 首先要针对每个学生的作业指明正误, 并特别指明错误所在。尤其对一些学生的顽固性错误, 要具体到人, 高度关注, 力争将问题扼杀在萌芽之中。找到问题的症结后, 要注意分析该错误是“个案”还是“通病”。如果是普遍性问题, 就要在全班进行指导, 加强针对性训练。如果是个别性问题, 则要分析原因, 个别辅导, 就地纠错。同时还要尊重学生的个性思维, 要认真听取学生本人的“申诉”, 不要轻易简单否决。
(二) 制定“规则”, 总结规律, 建立记录, 积累信息
要做好学生的作业批改记录, 形成对学生作业批改的自我检查制度。批改完作业后, 教师要认真思考, 仔细填写批改记录, 包括记录各道习题的正确率, 各种典型错误及原因分析, 作业中出现的敏捷思路、独特方法和技巧, 作业做得较好、较差和缺交的学生姓名以及教师在批改作业后的心得和瞬间想法等。这样做不但有利于作业讲评和课后辅导, 而且可以为日后备课、复习、研究教材、研究学生、总结经验, 积累生动的素材。同时教师还要指导学生自己建立错题集, 记录学生自己作业中和试卷上的错误, 分析原因, 进行订正, 以便总结经验, 吸取教训。
(三) 立足横向, 扩展纵向, 放大亮点, 扬长避短
作业的批改要坚持横向比较和纵向渗透相结合的原则, 通过横向共性比较, 分析总体教学成效, 以便整体查漏补缺。同时, 也要结合学生的个性特征和心理变化特点, 通过纵向变化的比较去分析思考, 解决不同时段的问题。
对一些自我监督能力强、学习成绩优秀的学生, 可建立作业部分免批制和局部自批制, 以激发这些学生的主体自学意识, 提高其自主学习能力;而对那些自我监督能力差、成绩一般、马虎粗心、错误率高的学生, 就要实行作业跟踪制和完全批改制, 以起到全面督促、监控的效果。
二、设置人文化的批语模式, 建立师生对话的互动平台
作业的批语是师生直接进行语言沟通的信息符号, 是直接指导学生作业、激发学习兴趣、改正错误、提示方法以及指点迷津的重要信息来源。通过作业这块小小的阵地, 建立起教师和学生对话交流的信息平台, 能弥补教师和学生当面谈话不足、教师口头不便表达等缺陷, 达到事半功倍的效果。
(一) 巧用批语, 因人而异, 互动交流
独特到位的批语能让学生刻骨铭心, 影响深刻。一般批语所存在的问题有“一笔带过”、“不了了之”、“单方参与”、“红盖黑”、“罚”代“导”等。为避免这些问题, 就要引导学生改正只看正误和分数的错误习惯, 并尽量设置多样化、不拘泥于传统的批语模式。
一般来说, 批语有提示设问型、启发诱导型、批评警告型、激发期盼型、鼓励赞扬型、建议指路型六种类型。教师要针对不同学习等次、不同年级、不同阶段的学生灵活运用, 要适当考虑学生的不同心态、不同性格等因素, 使批语起到“四两拨千斤”的功效。对学习积极主动、勤于思考的学生, 多用提示设问型和启发诱导型的批语, 如“还有更好的解法吗?”“利用逆推方法试试看!”等, 加以暗示和点拨思路。对学习成绩低、信心不足的学生, 要多用鼓励赞扬型的批语, 如用“作业很整洁!”“图形画得很漂亮!”等批语, 从另一个角度给予鼓励。另外, 对先天条件差、学习吃力的学生, 则要多给予建议指路型批语;对有骄傲情绪、学习浮躁的学生, 则要适时给予批评警示型批语。
(二) 活化符号, 辅助批语, 贯穿人文, 生动别致
为了扩大信息量, 数学作业批语还可借用一般读书笔记方法, 对数学作业加以辅助评改。通过在页眉、页脚、页边作简单的点评, 加注其他符号, 来凸现学生的优点长处与主要问题, 以提高学生的吸引力。
1.使用警示符号。除“√”、“×”、“?”、“!”外, 还可用“☆”表示要特别注意的地方, 用“#”表示有特别病症, 用“J”表示很满意等, 这些符号要和学生事先约定含义。
2.使用一些简单图案。如使用连续红色星号、小红旗等表示奖励, 用带着不同表情的娃娃脸 (大笑、微笑、蹙眉等) 表示教师的心情, 或张贴一些拟人小动物加强提示效果等等。
3.其他语言方式。如“very good!”“wonderful!”“best!”这些英语文字形式能满足学生的好奇心, 给他们留下特殊的印象。
(三) 关爱为先, 以言换情, 创设机会, 双向交流
教师通过作业批改和加写人文化的批语符号, 能使学生感受到被教师关注和关爱, 这样学生在下次作业中就会对教师进行爱的回报, 使作业过程穿上了情感的外衣, 染上了感情的色彩。带有感情色彩的批语符号能使学生感受到教师对他的关爱和给予的希望, 从而使学生对数学学习逐渐产生浓厚的兴趣。实践证明, 恰当的鼓励性的评语能大大增强学生的自信心, 使学生驰骋想象, 并且勤于动脑思考问题, 解决问题, 敢于大胆地去想去做, 敢于标新立异。因此, 教师要恰当地利用批语以激发学生的自信心。同时为了便于师生交流, 还要把写作业变成学生展示、汇报学习成果的机会, 要让学生在做题的同时, 也有机会直接向教师反馈个人的学习体会。教师应有意识地在每次作业评语旁边提出问题或要求, 留下空余地方, 让学生有针对性地进行“答复”, 或者引导学生将他们对作业题的内容、难度、解法等写出个人意见和想法, 交给教师一并察看。通过这种方式, 建立师生交流平台, 能有效缓解师生交流信息渠道不畅的问题。
三、应用学生参与式批改方式, 培养学生作业中的自我意识
(一) 互批互改方式
适宜于课堂复习或巩固练习, 先让同桌、前后桌、不同组学生之间将作业相互交换, 相互判断对错, 并要求学生在错误之处批上记号, 然后还给本人, 之后相互讨论错误的原因, 再改正。小学生对取得批改别人作业的“资格”很感兴趣, 这样让他们当小老师, 能有效激发他们的兴致和热情。教师最后批改学生已批改过的作业, 这样既获取双重信息, 又减轻负担。通过互批作业, 能提高学生的比较鉴别能力, 增强责任感和严谨的学习态度。
(二) 自批自改方式
作业主体 第7篇
一先学后教:促进学生探索个性的美术学习方法
现代教育理论倡导学生主动参与建立自主合作探究的学习方式。但如何发挥教师的主导作用是试图达成以上目标的一个必须解决的问题。作业前置, 把问题交给学生, 把原来需要教师讲或做的, 让学生经过努力就能够解决的问题转化成作业, 让学生自己完成, 是笔者进行尝试并取得成功的一条途径。
作业前置是教学前期的一个环节, 相对应的后续操作可以有不同的方式。笔者吸收了“组间互教”教学模式的一些做法, 并在此基础上做了一些改进。在设计前置作业时, 充分考虑到不同学生知识基础和能力上的差异, 分层次设置, 既让美术基础较差的学生能“有所为”, 又让基础好的学生感到有一定“难度”, 需要付出必要的努力。
按照建构主义理论, 学习活动应是学生根据外在信息, 通过自己的背景知识建构新知识。如“纸浮雕”这节课, 学生要努力解决前置作业中的问题, 就要调动所有与此相关的美术知识与技能基础, 延伸、补充原有知识体系, 掌握相关美术技能, 形成经验。通过前置作业, 给学生目标刺激。学生独立思考, 查阅资料, 与同学交流, 领悟情境, 形成认知结构, 利用个体所能动用的所有美术学习资源。这非常有利于学生形成个性的美术学习方法。
二监控评价:充分挖掘美术教学中的学生资源
保证作业前置的美术教学效果, 须以保证作业完成质量为基础。笔者的配套措施是:强化监控评价, 及时检查批改, 监控前置作业的完成进度及质量, 并适时加以系统性的激励评价。
经过改进的中职美术教学“组间互教”模式是合作学习的一种具体形式。在学习过程中, 笔者把正常行政班的学生按授课要求划分成若干个小组, 每组6~7人, 程序是学生个体针对前置作业自主学习、小组互助学习, 教师课堂指定学生回答与抢答、辩论, 在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果, 使学生在教师的引导下通过以问题为导向, 集体研究解决, 主动建构知识, 达成学习目标的学习共同体。在每一个阶段, 都以定量形式予以特殊表现的学生相应的评价, 在此基础上计算出每个小组的成绩。
实现美术课堂的有效教学, 经笔者改进后的“组间互教”模式的关键在于解决了一个优化的学习组织安排问题, 调动了学生美术学习的积极性。
以上尝试基于集体学习理论。在合作学习活动中, 学习者通过活动主动获得知识、形成经验、提升精神世界。
另一个基础是建构主义学习观。通过运用教学手法, 调动学生的美术求知欲望, 促进学生参与到教学全过程。因为重视并实施了合理的监控评价, 学生不得不学, 不得不与人合作, 不得不积极参与课堂抢答与辩论, 在此过程中, 学生体验成功的快乐, 感受合作和良性竞争的乐趣。学生的个体资源、小组群体的学习资源、班集体的美术学习资源得到了最大限度的开发与利用, 最大限度地体现了学生美术学习的主体地位。
三界定角色:合理发挥师生在教与学中的作用
美术教学中一的个永恒困惑是, 教师在教学过程中怎样发挥主导作用, 并且发挥指导作用应具体到什么程度, 才能实现最大限度的有效教学。教师指导过多, 学生美术学习的主体性就难以得到体现;教师指导不到位, 又担心学生对美术知识的理解程度和对美术技能的掌握程度难以达到教学要求, 还担心教学进度能否按照计划正常执行。
由于前置作业起到了下一课时的内容导航计的作用, 在作业中体现了下一节课教师上课的主要思路, 如可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示, 引领学生预测和把握下一节课的主要脉络, 打下良好的师生、生生间多向互动的基础。
通过教学实践表明, 只要美术前置作业设计得合理, 通常可以达到以下目标:学生个体自学可以解决问题的60%;小组合作探究, 继续解决问题的10%左右;课堂抢答与辩论, 再解决问题的10%左右。学生能在小组合作学习与课堂竞争阶段充分展示自己, 发挥各自不同的作用, 甚至于解决每个问题的权威都在学生之中, 为学生完成美术学习任务营造了一个良好的氛围。
在整个教学过程中, 教师的作用主要是设计、监控、评价和指导, 真正体现了教师的主导地位, 有效地发挥了教师的主导作用。而能合理发挥师生在教与学中的作用, 正确界定师生在教与学中的角色, 作业前置是一个很好的前提。
摘要：美术学习中进行作业前置, 可以引领学生主动参与、合作探究, 有利于挖掘学生个体的学习潜力, 促进其形成个性的美术学习方法。通过监控评价, 可以充分挖掘美术教学的学生个体与群体资源。教师适时介入, 可以合理地发挥教师的主导作用。
关键词：作业前置,美术教学,主体,主导
参考文献
[1]梁继标.从函数值域求法教学看曾氏教学法[J].新作文 (教育教学研究) , 2009 (15) [1]梁继标.从函数值域求法教学看曾氏教学法[J].新作文 (教育教学研究) , 2009 (15)
作业主体 第8篇
九十四中学数字化校园建设的核心模块为数字精品课程和作业系统、双基检测分析诊断系统、统一项目业务管理系统, 尤以精品课程和作业系统的应用最为典型。该系统的建设旨在通过虚拟课程和互动平台的建设, 最大限度地满足学生的学习兴趣、加大课程选择力度并解决学校师资条件不足的难题。
在教师端, 精品课程和作业系统由个人空间、个人云盘、教研中心、教学中心、评估中心、资源中心、学习社区、评课中心、在线上课和在线测试10部分组成。在学生端, 则是由个人空间、教学中心、评估中心、资源中心、学习社区和在线上课6部分构成。其中, 个人空间和个人云盘是个人的网络空间和个人资料的集中存储空间。资源中心是优质资源的上传和分享中心。学习社区是以文档为主的自助式学习社区, 同时提供百科、博客、论坛等应用。在线评估和在线测试能够完成课程的评估和实时测试。教研中心是教师所在教研组的空间, 可以围绕课程设置、教学设计、集体备课等内容展开一系列教研活动。在线上课是教师与学生的远程教学平台, 实现在线上课和答题等内容。
在系统中, 使用最多的是教学中心, 这是以师生教学活动为中心的交互平台, 也是一个个性化教学活动的中心 (如图1) 。
传统课堂上教师提问学生回答的方式, 只能关注到少数几位学生, 学生的发言机会少, 因此教师也只能掌握部分学生的学习情况。而在教学中心这个互动课堂里, 教师不仅能看到所有学生的回答, 还能及时有效地进行课堂反馈。
如图2所示, 这堂课中学生回帖数达到了305个, 参与课堂的学生共36人, 平均每位学生有8次发言, 这种高效互动是传统课堂无法实现的。