教育培养目标范文

教育培养目标范文（精选11篇）

教育培养目标 第1篇

一我国教师教育的培养目标和培养模式概述

1. 我国教师教育的培养目标

我国教师教育的培养目标就是根据教育方针的要求, 培养忠诚于社会主义教育事业的, 德、智、体全面发展的人民教师。教育部在1981年颁布的《高等师范院校四年制本科文科三个专业教学计划 (试行草案) 》中, 对高等师范院校的培养目标做了具体的规定, 要求如下:

第一, 热爱中国共产党, 热爱社会主义;努力学习马列主义、毛泽东思想等基本原理, 树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点;具有爱国主义、国际主义精神和共产主义道德品质;坚决执行党的教育方针政策, 忠诚党的教育事业, 自觉地为社会主义现代化建设服务。

第二, 掌握本专业所必需的基础理论、基本知识和基本技能;尽可能了解与本专业有关的科学新成就;获得科学研究的初步训练;具有一定的分析问题和解决问题的能力;掌握马克思主义的教育理论, 具有从事中学教育的教学工作的初步能力;能用一种外语阅读本专业的外文书刊。

第三, 具有健全的体魄。

2. 我国教师教育的培养模式

长期以来, 我国教师教育培养的基本模式是:学生进入独立设置的师范院校后, 完成学制内设定的特定专业课程和部分教育专业课程学习, 即可获得教师资格。

二我国教师教育培养目标和培养模式评析

教师教育的培养目标和培养模式决定了未来教师培养的质量, 对我国教育事业的发展具有重要的意义。客观明确地认识和评价我国教师教育的培养目标和培养模式, 不仅可以让我们认清自身的不足, 同时也激发我们学习和借鉴他国成功的经验, 以使我国教师教育培养目标和培养模式更加切合我国国情, 与时俱进, 为我国教育事业培养出更加优秀的教师队伍。

1. 我国教师教育的培养目标过于笼统和陈旧, 不利于对其进行考核和评价

在很长的一段时期, 我国教师教育的培养目标就是根据教育方针的要求, 培养忠诚于社会主义事业的, 德、智、体全面发展的人民教师。对于这一培养目标, 并没有具体阐述作为一名合格的教师, 在其知识素养、教育教学技能、与学生的友好相处以及班级管理能力需达到什么样的程度。仅仅以“德、智、体”大而笼统地规定教师教育的培养目标, 是不利于教师教育的发展的。反观英国, 教师教育的培养目标是:通过提供高质量的培训课程, 使每一个师范生都成为自信、能胜任、善理解、高效率的合格教师。这一培养目标极为详尽具体地体现在英国教育与就业部1998年颁布的《教师资格证书授予标准》中。在《教师资格证书授予标准》中, 从“知识与理解”“计划、教学和课堂管理”“监控、评估、记录、报告”和“其他职业要求”四个大的方面对教师教育的培养目标进行了详细而具体的规定。不仅涉及学科知识、教学技能, 更涉及班级管理、制订目标计划以及如何对师范生进行监控、评估、记录和报告。在如此翔实的培养目标面前, 便可根据这些目标制订切实可行的培养计划, 并一步步落实到教师教育中去。因此, 我国教师教育的培养目标急需改进, 必须根据我国现实情况, 借鉴别国的先进经验, 形成一套比较完整的目标体系, 从而让我国教师教育改革的相关措施有据可循。

2. 教师教育培养模式单一, 不能满足新时代对教师培养的要求

我国的师范教育历经百年沧桑, 从借用日本师范教育体制, 模仿美国师范教育体制, 再到引进苏联师范教育体制, 到改革开放后进行的师范教育体制改革, 形成了现行的师范教育体制。从小学到大学的修业年限为16年, 师范学校相当于中等教育程度 (第10~12学年或10~13学年) , 师范专科学校相当于大专教育程度 (第13~16学年) , 师范大学、师范学院相当于四年制大学本科程度 (第13~16学年) 。现今, 中等师范学校基本上被师范大学合并或被取消。在长期这种单一的培养模式下, 不仅不能解决我国农村教师紧缺的状况, 更是不能满足新时代对教师的要求。在国外发达国家, 教师教育的发展已经达到较高的水平, 其培养模式根据时代的变化而不断修正。德国在1990年之后, 进行了教师教育培养模式的探索和改造。勃兰登堡州波茨坦大学提出的高等师范教育模式 (简称“波茨坦模式”) 脱颖而出。“波茨坦模式”力求改善传统模式中“大学学习阶段”和“见习阶段”相割裂的情况, 从而建立一种具有示范性的培养模式。德国对教师教育培养模式的探索, 不禁让我们反思自身的培养模式。我国教师教育的培养模式在很长的一段时间内都是沿用或修改发达国家的模式, 并没有能够形成自身的特点, 没有能够与时俱进, 从而导致在这一模式下培养的教师不能适应时代的需求。

3. 课程设置中观念传统陈旧、内容狭窄空洞、结构比重失调, 阻碍了新时期教师教育的发展

国内关于教师教育课程的研究成果相当丰富, 有关研究结果表明, 当前教师教育课程满意度低, 存在的突出问题是:理念陈旧、结构失衡、功能低效。我国高等师范院校在课程设置方面受到传统观念的影响, 即重学术轻师范, 重理论轻实践, 重文化知识轻科学技术。在这种传统观念的影响下, 我们教师教育的课程设置上理论和文化型的课程占了绝大多数, 而实用的课程很少, 这就导致很多学生觉得学校学的东西空洞而无趣, 并且走上工作岗位之后用之甚少。不仅如此, 很多师范类专业注重学科知识的学习, 对于教育科学知识却不重视, 从而导致一部分师范生走上工作岗位之后无法适应工作要求, 这种课程安排比例的失调严重影响了教师教育的质量。而且, 我国的高等师范大学对于教育实习的重视度不够。很多学校虽也安排实习, 但实习的时间非常有限, 并且在实习过程中没有规范的考核标准, 不能保证实习的效果和质量。在国外, 许多发达国家在教师教育课程的设置方面已经相当完善。在美国, 本科水平的师资培训课程包括三类:普通教育课程、教育科学课程、学科科学课程, 并对相应课程所占的比重进行了详细的规定。在英国, 一个师范生一般都有一年左右的实习期, 并对实习期有相应的考核, 只有顺利通过实习期考核的学生才能走上教师岗位。这些都充分展示了其对教师教育的重视。我国教师教育课程中出现的问题, 迫切需要进行教师教育课程的改革。

4. 教师教育招生制度宽泛, 入学资格标准低, 不利于培养出高素质的教师

在我国师范专业和其他专业一样统一招生, 只要考试分数达到一定的标准, 就可以报考相应的学校。在师范院校, 很多学生的志愿不是成为老师, 所学内容基本跟日后的发展没有太多的联系, 这样既浪费了资源, 也可能会阻碍学生日后的发展。在英国, 对于师范生的招生具有严格的限制。招生简章上明确要求是日后希望成为教师的学生。在招生之后安排入学面试, 面试内容有些是了解学生对于教师职业的理解和期望, 有些是请相关的中小学老师进行审核与把关。有些学校甚至在面试之前先带领学生去中小学进行参观学习, 在切身体会之后, 然后再进行面试。这样的方式在很大程度上确保了未来教师队伍的素质, 只有期望成为一名优秀教师的学生才更能全身心投入到教育中。

现今, 在我国教师资格考试比较受欢迎, 本着多个证书多条出路的思想, 很多非师范专业的学生积极参加教师资格考试。然而, 报名参考的学生绝大部分并不是真正想从事教师行业, 仅仅是为日后的求职多一个选择。我国的教师资格考核制度, 仅仅是要求报考人员参加考试, 考试合格之后, 通过面试就可以颁发教师资格证, 并没有对这些未来的教师进行专业的培训, 这种轻率的行为也使得我国的教师素质不高, 达不到预期要求。因而如何提高教师质量, 把好入门的第一关非常重要。

5. 教师教育培养模式脱离实际, 导致师范生毕业后就业难

近年来, 大学毕业生就业难, 已经成为一个严峻的社会问题。传统观点认为毕业生就业难是因为“高不成、低不就”, “高不成”主要归因于毕业生就业能力不足, “低不就”主要归因于毕业生就业观念陈旧, 不能与时俱进。然而事实并非只有这样的归因。毕业生“高不成”主要是因为与毕业生就业能力匹配的就业机会少, 背后不仅有市场规律作用的合理因素, 还有效率降低导致劳动力需求下降的体制性障碍, 更有高等教育忽略“创业教育”方面的缺失。毕业生的“低不就”主要因为在次级劳动力市场上, 毕业生和雇佣单位具有不同的目标效用函数, 两者很难在同一效用水平上实现交易。师范毕业生同样面临着就业的困境, 教师教育的培养模式脱离实际, 并没有培养市场需要的能力, 从而导致师范毕业生就业能力与市场需求脱节, 无法达到市场的需求, 从而导致就业难。针对这种情况, 教师教育应与中小学进行合作, 及时反馈人才市场的需求信息, 让师范生能及时了解中小学师资的要求, 从而不断充实和提升自己。

三结束语

教师是教育的主体, 教师的发展关系着教育的发展。不同时期对教师有着不同的要求。教师教育承担着为我国教育事业的发展培养优秀教师队伍的重要使命, 教师教育培养目标的设定和培养模式的建立是培养优秀教师的保障, 只有明确的培养目标和先进的培养模式才能培养出合格而且优秀的教师。因此, 我们要积极学习和借鉴国外的先进经验, 不断反思自身, 找到一条适合我国教师教育发展的道路, 培养出符合时代需求的优秀教师。

参考文献

[1]李其龙、陈永明主编.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社, 2002:176~177

[2]陈永明等.教师教育研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2003

[3]刘帆.中国高校毕业生失业研究——劳动力市场分割的视角[M].北京:知识产权出版社, 2011

[4]《教师教育课程标准》专家组.关于我国教师教育课程现状的研究[J].全球教育展望, 2008 (9) :19~24

[5]仵秀琦.试论我国教师教育培养模式的立法现状及其完善[J].中国成人教育, 2009 (9) :7

高职教育的培养目标和人才规格 第2篇

摘要：本文论述了高职教育的培养目标及其人才规格特点，确定了高职人才质量构成的五个基本要素，对高等职业教育的特点进行了理论探讨。

关键词：高职教育；培养目标；人才规格

大力发展高等职业教育是经济和社会发展的客观需要，是贯彻江泽民总书记“教育要全面适应社会主义现代化对各类人才的需求，全面提高教育质量和办学效益”的指示，认真实施科教兴国战略，促进教育适应经济建设“两个根本转变”的重要举措。本文研究了高等职业教育的培养目标及其人才规格的特点，确定了高职人才质量构成的五个要素，对高等职业教育的特点进行了理论探讨。

一、高等职业教育的培养目标及其特点培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。人才规格是培养目标的具体化，是组织教学的客观依据。因此，高职培养目标和人才规格是反映高职教育本质特征的两个重要方面、是区别于其他教育类型的本质所在。

有关专家将人才分为学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才等四类。其中，学术型人才主要从事研究和发现客观规律的工作；工程型人才主要从事与为社会谋取直接利益有关的规划、决策、设计等工作；技术型人才和技能型人才是在生产一线从事为社会谋取直接利益的工作，使工程型人才的规划、决策、设计等变换成物质形态。技术型人才与技能型人才的区别在于前者主要应用智力技能来进行工作，而后者主要依赖操作技能来完成任务。

实践证明，劳动者的素质和创新能力不高，已经成为制约我国经济发展和增强竞争能力的瓶颈。我们既需要一大批从事科学研究、工程设计的人才，也需要培养一大批在生产一线从事制造、施工等技术应用工作的专门人才。否则，即使有一流的产品设计，最好的研究成果，也很难制造出一流的产品。高等职业教育正是为满足这种需要及时发展起来的。因此，其目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。例如，工科机电一体化专业的培养目标是培养在生产一线从事机电设备或生产线的安装、调度、检测、运行、维修与管理等工作的高级技术应用型人才。它既不同于普通高等工科教育培养的理论型、设计型人才，也不同于中等职业教育培养的技能型人才。它具有以下鲜明特点：

1．人才层次的高级性高等职业教育是高等教育的重要组成部分，属于高等教育的范畴。高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。

2．知识、能力的职业性高职教育是一种职业教育，它对学生进行某种职业生产和管理教育，以提高职业技术水平为目的。它以职业岗位群的需要为依据开发教学计划，在对职业岗位群进行职业能力分析的基础上，确定培养目标和人才规格，明确列出高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学。其中，职业知识和职业能力的提高，要着眼于产业结构和产品结构的调整，面向21世纪科技发展，不断更新教学内容，调整课程结构，注重知识的横向拓展与结合，体现知识的先进性和应用性，培养学生掌握新设备、新技术的能力。因而，毕业生具有上手快、适应性强等特点。高职教育人才知识、能力的职业性，体现了它隶属职业教育的本质属性。

3．人才类型的技术性高职教育的培养目标是面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才，他不同于普通高等教育培养的理论型、学科型人才，也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才。高职毕业生不但懂得某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，善于将技术意图或工程图纸转化为物质实体，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题。他还应善于处理、交流和使用信息，指导设备、工艺和产品的改进，是一种专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合型人才。

4．毕业生去向的基层性由于高职教育培养的学生是为生产第一线服务的，因此高职人才毕业去向具有很强的基层性。例如，工科类高职的毕业生主要去企业生产第一线从事施工、制造、运行、检测与维护等工作；艺术类高职的毕业生主要到文化部门从事艺术工作；经济类高职的毕业生主要去财经部门或企业部门从事财经管理工作等。高职毕业生去向的基层性是高职教育的生命力之所在。

5．培养手段的多样性高职教育培养目标的复杂性决定了其培养手段的多样性。在教学形式上，不仅有一定的理论教学，使学生掌握基本理论与基本知识，而且有大量的实验、实习、设计、实训等实践教学，培养学生的综合职业能力。在实施教育的参与对象上，既有学校的专职教帅，又有校外兼职教师和实习单位的指导帅傅。在教学过程中实施双向化，教师是学习的指导者、促进者、组织者和管理者，为学生学习提供资料、咨询等方面的支持，学生不再是被动接受者，而是主动探求者，教和学成为双向式教学过程。在教学手段上实现现代化，计算机和多媒体技术的广泛应用，将迅速、高效地为高职教育教学提供各种所需信息，极大地提高教学效率和教学质量。

二、高等职业教育人才规格的构成要素高等职业教育人才规格体现在德、智、体三方面，它有以下五个构成要素。

1．思想政治素质要素政治思想素质要素体现了培养目标的政治标准和思想素质，要求高职学生热爱社会主义祖国和社会主义事业、拥护党的基本路线，具有马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基础知识；有强烈的社会责任感、明确的职业理想和良好的职业道德，勇于自谋职业和自主创业；具有面向基层、服务基层、扎根于群众的思想观点，理论联系实际、实事求是、言行一致的思想作风，踏实肯干、任劳任怨的工作态度，不断追求知识、独立思考、勇于创新的科学精神。

2．知识素质要素知识素质要素包括文化基础知识、现代科技知识、专业基础知识和专业知识。文化基础知识和现代科技知识是高职人才必备的基本知识。专业基础知识是学习本专业所必须具备的基本知识，是专业学习的基础。专业知识是从事本专业工作所应具备的专业理论知识。对于高职人才来说，拥有必备的文化基础知识和专业基础理论，不仅是胜任当前技术密集型岗位的需要，也是知识再生和迁移，进一步学习与提高以适应将来岗付变革的始发点。随着科学技术的进步和发展，不同领域的科技知识交叉、渗透和组合，使社会上出现了许多跨学科职业岗位，这就要求高职人才还必须具备与专业相关的多学科基本理论知识，才能丰富“接口”能力。

3．能力素质要素能力素质要素是人才规格的核心，是学校为社会培养有用人才的具体体现。能力要素包括本专业技术能力、工作能力、社会能力和创新能力。高职人才不仅要熟练掌握本专业技术能力，在任职岗位上表现出较强的工作能力，而且要具备一定的社会能力，在急剧变革的21世纪，工作环境、人际环境、思想环境的动态变迁和国际化、开放化的社会环境的形成，对高职人才的适应能力、合作能力、公关能力和交往能力等提出了新的要求。此外，在知识爆炸、科学技术日新月异的今天，创新能力对高职人才显得尤为重要，正如江泽民总书记多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。

4．身心素质要素身心素质要素包括健康的体魄和良好的心理，它体现了培养目标的物质基础和心理素质，是从事一切工作的前提。只有具有良好的身体体能，才能胜任本专业岗位的工作；只有较好的心理素质，才能在工作中讲求协作，对在竞争中遭遇挫折具有足够的心理承受能力；才能在艰苦的工作中不怕困难．奋力进取，不断激发创造热情。

5．劳动素质要素劳动素质是人才规格的基本素质，它包括劳动观念、劳动知识和劳动实践。高职学生大多数是独生子女，父母希望他们早日成才，宁愿自己多吃苦，也不让孩子受委屈，因而高职学生劳动素质较差。如果不对他们加强劳动素质教育，即使他们在学校学习掌握了一定的专业知识和专业技能，也不可能成为受社会欢迎的高素质的劳动者。因此，对高职学生加强劳动素质教育具有极为重要的意义。通过劳动素质教育，使他们树立热爱劳动的观念，增进与劳动人民的情感沟通，了解劳动知识，掌握劳动本领，做好将来从事艰苦工作的思想准备。

[参考文献]

[l]赵晓东．高等职业教育的跨世纪走势[J]．职教论坛，1998，（8）．

[2]张圣勤．五年制高职的培养目标和人才规格[J]．上海机电技术高等专科学校学报，2000，（1）．

[3]谷鸿溪．中国职业教育跨世纪走向[M]．北京：中国铁道出版社，1999．

谈中学数学教育的培养目标 第3篇

关键词：培养；知识经济时代；中学数学教育；素质教育

一、知识经济时代要求我们重新认识数学

随着以计算机为标志的现代计算工具的出现，今天的数学再用当年恩格斯的“数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学”来描述已显得有些苍白无力了，这就需要我们重新来认识数学，在知识经济时代，它有了更加丰富的内涵，主要表现在：

1.数学具有了作为科学的方法论的属性。

2.数学是关于客观世界的模式的科学。

3.数学是关于客观世界的数学化过程。

二、知识经济时代需要具备高数学文化素养的人才

那么，处于知识经济时代的普通公民应具备什么样的数学素质呢.普遍认为，一个人要想在激烈的社会竞争中处于不败之地，必须具有高度的科学文化素养和人文素养，而就数学素养来说，应至少具备以下的能力和观念。

1.数学交流的能力。数学已渗入社会各部门，作为一种科学的语言，数学是现代社会中人际交流不可缺少的工具，能初步运用这种简约、准确的语言来接受、表达数学思想是现代人必备的素质。

2.应用数学的意识。就是主动尝试从数学的角度运用数学的思想方法，寻求解决问题的策略，主动探索数学知识的应用价值。

3.解决问题的能力。通过解决日常生活和各个学科中的问题，培养建立数学模型、了解数学方法、注重数学应用的创造性的数学能力，形成良好的思维品质和合理的思维习惯。

三、中学数学教育的培养目标

我国的数学课程标准规定：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：1）获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；2）初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；”我们可将这一总体目标划分为四个子目标，今分别论述如下：

1.关于数学知识素养的培养目标

数学知识素养的培养目标是：通过中学数学教育使学生掌握数学里最基本、最普遍、最重要的代数和几何里的基础知识，同时使学生尽量多地学习一些近代和现代数学的一些初步知识，从而使他们具备当代社会中每一个公民能适应日常生活，参加生产劳动及进一步学习所必须的数学基础知识与基本技能，特别是掌握一些基本数学思想方法。关于数学思想方法的教学，这些年一直重视不够。笔者认为，在中常数学教学中应向学生渗透以下的数学思想方法：1）导向型的思想方法，如抽象概括、化归、数学模型、数形结合、归纳猜想等；2）逻辑型的思想方法，如分类、类比、完全归纳、反证法、演绎法等；3）技巧型的思想方法，如换元法、待定系数法等，在人们目前的数学教学中，只对演绎法及一些具体的技巧型的思想方法有一定程度的重视，而对其它方法的重视则不够。我们今后必须大力加强数学思想方法的教学，这是因为，数学思想方法不仅是获取知识的手段，而且它比知识具有更强的稳定性和更普遍的适用性，学生掌握了数学思想方法就能更快地获取知识、更透地理解知识，使他受益终生，同时，加强数学思想方法的教学，也是素质教育的要求之一。

2.关于数学能力素养的培养目标

综合一些文献的论述，可以将数学能力培养目标表述为：培养学生的逻辑思维能力、运算能力、记忆能力、语言表达能力、空间想象能力，并进一步形成学生运用数学知识去分析和解决问题的能力。在这些能力中，应以培养学生的逻辑思维能力为核心。另外，数学随着人类文化史上罕见的发展浪潮，也在疾驰向前，不具备数学自学能力和没有创造性的人是无法适应知识经济时代的。因此，从一定意义上讲，自学能力和创造性思维能力是最重要的数学能力。

3.关于数学品质的培养目标

在培养学生数学品质素养的教学中，我们应注意的方面：一是要结合数学知识的传授，有意识地培养学生的数学品质。由于数学品质对数学知识具有一定的依赖性，所以在知识传授过程中渗透品质的培养是进行品质培养的重要途径。再就是要有选择、有重点的向学生介绍数学的发展史和一些数学家的成长过程及主要事迹对学生进行品质教育。另外，因为学生的模仿力较强，所以教师本身应有良好的数学素养，教师应加强学术研究，努力探讨教育规律，以不断提高自身的整体素质，以足以能够成为学生学习的楷模。

4.关于创造性的培养目标

创造性是人的开拓精神的实质、核心。培养学生的创造性或开拓精神，是数学教育始终令人感到鼓舞的奋斗目标。我们的中学数学教育关于创造性培养目标的确切要求，应当是：

1）通过数学知识的传授，形成学生的数学观念，要让学生形成“数学头脑”，在观察问题和提出问题的每一个过程中，带有鲜明的“数学色彩”，做到能用数学的观点观察、审视发生在他们身边的每一件事，达到“三句话不离本行”，以不断形成适应未来社会激烈竞争的数学素养。

2）通过数学知识的传授、数学观念的发展和数学能力的培养，要让学生掌握分析问题和解决问题的基本数学思想方法。数学思想方法的主要特征之一是具有可创性。学生掌握它们对于未来能进行创造性的工作十分重要。

3）培养学生能解决一些开放性的问题。可以给定一种应用数学知识的现实环境，让学生自己提出问题，自己寻求已知因素，自己设计解题程序，不一定要有统一的、预定的答案。

根据以上论述，我们认为，中学数学教育的培养目标应当是，通过教育，使广大的中学生牢固地掌握中学数学的基本知识，树立应用数学的意识观念，能够用数学的思想、方法去审视、观察、解决知识经济时代中所遇到的大量实际问题，并能对某些问题作出具有创见性的解释或解决。

会计教育培养目标的定位研究 第4篇

关键词：会计教育,培养目标内涵,发展过程,培养目标的确定

随着全球经济一体化的不断加速, 会计改革不断深入进行, 会计教育的知识内容必然要随之更新, 专业知识结构必须改进。国际职业教育发展的实践证明, 建立以能力为本位的教学指导思想是职业教育质量的根本保证, 教学内容要紧密联系实际, 反映新知识、新方法、新思想和新理论, 发挥学生的主观能动性, 注意培养学生的创新能力和创新精神。

一、会计教育培养目标的内涵

美国的AECC (会计教育改革委员会) 认为, 会计教育的目的是要使学生具有作为一名会计人员所应具备的学习能力和创新能力, 要使其能终身从事学习, AECC将培养目标重新表述为“为日益拓展的会计职业界做准备。”这个定义适应了会计教育环境的新变化和新要求, 突出了能力和素质培养, 明确表述了会计毕业生的能力结构和内容。

第一, 会计教育需坚持以素质教育为核心。学校培养的会计专业学生必须能够体现时代的要求, 成为适应社会主义现代化建设要求的有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质劳动者。美国会计学会 (AAA) 认为, 会计教育不仅要传授必需的技巧和知识, 而且要灌输道德标准和敬业精神。因为道德在很多情况下往往比技巧和知识更为重要, 特别是在会计人员遇到相关当事人之间的利益矛盾时, 技巧与知识都不能有效地解决矛盾, 唯有会计人员的职业道德水准和道德决策能力发挥作用。为此, 美国的会计教育把会计职业道德作为一项重要内容, 强调道德是最基本的会计原理, 许多学校在会计专业的第一间会计课程中, 就专门讨论职业道德问题, 使学生一开始学习会计就认识到职业道德的重要性, 树立起会计职业的尊严感。相反, 我国的会计教育至今未把职业道德纳入其内容体系。之所以产生这种差异, 应当说与中美两国对人性的看法不同有关。主张性善论必然忽视职业道德的教育和培养, 认为职业道德水准会因人之善良本性自发地提高。反之, 则认为只有加强教育和培养, 才能提高职业道德水准和道德决策能力。

第二、会计教育需以文化知识为基础。学校培养的会计专业学生要求具有基本的科学文化素养, 掌握必须的文化基础知识, 专业面宽一些, 职业能力好一些, 适应性强一些, 使他们的知识、能力、品格得到全面协调的发展。迈向21世纪的会计教育, 应当在培养专业意识的基础上, 拓宽知识口径, 扩展学生基础知识范围, 使其具备较为扎实的基础文化知识和较为宽广的考察社会经济现象的视野, 真正构建起金字塔式的定量分析与定性描述相结合的知识结构, 以适应未来日趋复杂的会计工作。

第三, 会计教育需重视扎实的专业知识和过硬的职业技能。学校必须根据市场需求来培养会计专业的学生。知识经济的社会对劳动者的理论水平不要求深, 但涉及面要广, 与会计专业有关的各方面知识都应有所了解;实际操作技能不要求专, 但技能的面要宽, 所以, 会计教育必须树立以能力为本位的指导思想, 突出职业岗位的动手能力的培养, 强调个性的发展, 使学生能灵活运用学过的知识解决实际中遇到的问题, 尽快适应职业岗位。

第四, 会计教育需培养综合职业能力, 创新精神、创新能力。按照以能力为本位的教育观念, 学校在培养会计专业学生具有基本职业能力的同时, 更重要的是培养学生的综合职业能力, 包括继续学习的能力、适应职业变化的能力、创新精神和实践能力、立业创业能力、健康的身体和心理素质、基本的欣赏美和创造美的能力。

二、会计教育培养目标的发展进程

会计教育培养目标是随着经济的发展而发展的, 科技的进步必然带来职业教育培养目标的改变, 经济的发展过程来看, 会计教育的发展经历了三个阶段。第一阶段:理论与实践并重阶段。这一阶段是80年代初、中期, 我国经济处于起步阶段, 对人才的需求比较迫切, 因而教学是双重性的高指标:既要求“具有相当高的文化程度”, 又要求“有扎实的专业基础和较强的动手能力”。这一目标的定位, 明显带有理想主义色彩, 渴望鱼与熊掌二者兼而得之, 教学要求过高, 不符合学生接受知识的规律性, 学生毕业后走向社会时职业能力较差, 竞争优势不明显, 社会和企业纷纷要求职业学校改革教学目标。第二阶段:以实践为主阶段。这个阶段是80年代后期至90年代, 我国经济呈稳步上升阶段, 社会对人才的需要量巨大, 学校教学过于注重教学内容的实际、实用、实效, 突出学生动手能力的训练, 强调学生要有一技之长, 目的是直接为学生上岗服务。结果学校毕业生实际动手能力较强, 上岗后大受社会及企业的欢迎。但是随着社会的发展, 学校毕业生在岗位上的适应性难以长久维持下去。由于文化基础知识和专业理论薄弱, 导致缺乏发展的后劲与潜能。第三阶段:厚实理论.拓宽实践阶段。这是最近几年提出的新的教学目标, 这是适应全球经济一体化需要的时期, 这个阶段对会计专业教学提出了使学生既要有适应会计职业的能力, 也要有适应其他相关职业能力的要求, 在教学过程中不仅注重学生专业技能的训练, 而且强调文化基础的厚实, 专业知识的丰富。许多学校在实践中探索和总结出不少行之有效的改革经验, 以推动职业教育适应时代新要求, 以求会计专业教育的强大生存力。黑龙江省贸易经济学校采取了“宽基础, 活模块”的教学目标, 既保证了学生能学到扎实的理论基础知识, 为以后继续深造打好基础, 又保证了专业技能的培养, 为以后从事各项工作做好铺垫, 取得了良好的教学效果和社会声誉。

三、影响会计教育培养目标的因素

会计教育的目标是要使学生具有作为一名会计人员所应具备的学习能力和创新能力, 要使其能终身从事学习, 这种能力包括三方面:技能、知识和专业认同。技能包括沟通才能、智能才能和人际才能;知识包括一般性知识、组织与经营知识和会计知识;专业认同即学生对会计专业的认同。

影响会计职业教育培养目标的因素包括外部环境因素和受教育者本身的因素。外部环境因素包括学校教育因素, 我国的学校教育以理论传输为主, 职业技能训练为辅的专业能力培养, 而国外的学校教育除了专业能力教育还包括其他的能力教育, 美国扬·布雷格汉姆大学提出的会计教育目标就不仅仅包括学生专业能力的培养, 还包括文字和语言表达能力的培养、人际交往能力的培养、组织领导能力的培养、团体协作精神的培养等。外部环境因素还包括家庭因素, 家庭的培养将对受教育者本身产生深远的影响, 我国的家庭教育主张循规蹈矩, 个人受外界的影响较大, 学识性占主体, 而国外的家庭教育主张个性化, 注重培养创新意识和创新能力, 实用性占主体。另外, 外部环境因素还包括社会因素, 西方国家尤其是美国对人才的评价, 除专业能力外, 非常重视其想象力、创造力、决断能力、独立工作能力以及对挫折和失败的承受能力, 社会成员在信念追求方面甚欢自我表现, 张扬个性, 全面发展, 从而获取成功。在这样的社会氛围下, 会计职业教育培养目标岂能局限在培养学生专业能力的狭小圈子里。在我国, 对人才的评价是以政治思想为基础, 以专业能力为核心, 另外才考虑组织观念、群众关系等。各种因素中教育的因素是最主要的, 因为教育是人接受知识和技能的主渠道。中西方会计职业教育培养目标的存在的差异与中西方的教育因素、家庭因素、社会因素不同密切相关的。西方许多国家把培养学生的综合能力作为会计职业教育的培养目标, 认为会计职业教育的目的并非是让学生一走上岗位就成为专业化的会计工作者, 而是要使学生具有作为一名会计人才所应具备的学习能力、思考能力、创新能力、人际交往能力和组织领导能力, 为在日益拓展的会计职业界工作做好准备, 使学生能够通过接受教育, 在会计专业外其他方面也终身受益。我国多数社会成员把一技之长作为立身之道和终身追求。在这样的社会环境中, 形成的我国的会计教育培养目标尽管在学历教育的各个层次有所区别, 并随着会计职业教育的改革有所变化和发展, 但基本上都把培养会计专门人才作为最高目标, 把学生上岗后能否立即适应专业工作要求作为目标实现与否的衡量标准。

四、会计教育培养目标的确定

随着现代社会的不断发展, 劳动者已不可能终身只从事某一种职业, 这就要求劳动者必须具备多种不同的技能, 以适应不同岗位的要求。美国会计教育改革委员会1号公报中指出:“会计教学的目的不在训练学生毕业时即已成为一个专业人员, 而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。什么样的素质呢?有生理素质、心理素质、思想道德素质、科技人文素质和专业素质。从应具备的知识方面来说, 除应有扎实的专业知识外, 还需要学些自然科学、社会科学、科学技术、人文科学知识、法律知识, 以及与本专业有关的相关专业知识。因为知识和能力可以互相促进, 互相能动。职业学校毕业生必须有合理的能力结构, 即获取知识和应用知识的能力。具体讲, 包括记忆能力、观察能力、想象能力、思维能力 (指分析综合能力、归纳推理能力、逻辑判断能力) 、应变能力、创造能力、动手能力、自制能力、自学并不断优化知识结构的能力、语言文字表达能力、人际交往能力、团体协作能力、组织协调能力、科研能力等。

会计专业培养目标具有一定的层次性, 社会需要的会计人员是有层次分别的, 有出纳员、记账员、会计员、会计主管、会计教师和会计科研人员等。不同层次学校的培养目标应有区别。职业学校培养会记账、算账、报账的会计人员, 可满足社会对普通会计人员的要求 (出纳、记账、会计) , 培养的是应用型的高素质的劳动者。本科高校培养的会计人员不仅要会记账、算账、报账, 更要会用账, 其发展前途是会计财务主管和注册会计师, 还要为中专和专科学校培养会计教师, 也就是说, 培养的是应用型为主的人才。培养硕士主要是为高校培养教师和适应大型企业集团及政府各经济管理部门要求的国际化会计人才, 兼有学术型和应用型的人才。博士和博士后则主要是培养科研人员和高校教师, 培养学术型人才。

根据我国的现实情况, 会计专业毕业生主要面向企事单位, 从事会计工作, 其主要业务范围是:在会计法规的指导下, 进行资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的会计核算工作, 并能利用会计核算资料编制会计报表及进行报表分析, 为企业生产经营决策和事业单位资金运用提供有效的数据, 同时还能开展企业内部的审计工作、统计工作和营销工作、管理工作等, 在此基础上结合本校的实际, 笔者认为, 职业学校会计专业的培养目标可以概括为两个层次:一是从社会经济发展现状出发, 教学是直接为培养德、智、体、美、劳全面发展的第一线劳动者服务, 学校通过实施3到5年的教学, 直接向社会企事业单位输送具有一定文化基础、具有相应会计专业知识和较强实务操作能力的出纳员和基层部门的会计核算员.记账员。二是从社会发展对人才需求规格不断提升的长远角度出发, 职业学校的教学又是直接培养德、智、体、美、劳全面发展, 具有较扎实的文化基础知识和一定专业知识、专业技能的合格毕业生, 为他们适应高一级学校的深造打下基础, 学校通过实施3到5年的教学, 使学生牢固掌握相当于较高的文化基础知识和会计专业基础知识, 同时使学生具有一定的会计实务处理能力并取得相应的技能等级, 为学生参加各类高等学校招生考试创造有利条件。要实现上述培养目标, 必须具有一定的能力和知识:

第一, 学生必备的能力结构:一是具有熟练的记账、算账、报账能力;二是具有一定的财务管理分析能力;三是具有灵活运用审计方法查账的能力;四是具有较高的会计电算化能力;五是具有熟练的计算技术应用能力;六是具有较强的文字表达能力和应用写作能力。

第二, 学生必备的知识结构:一是具有丰富的文化基础知识;二是具有市场经济理论的一般常识;三是具有企事业单位会计实务理论知识;四是具有财务管理的理论知识;五是掌握会计核算、报表编制、分析的原理和方法;六是懂得内部审计及相关学科的原理和方法。

综上所述, 我国会计教育的培养目标应为:培养有道德、有理想、有合理的知识结构和能力结构, 身心健康, 富有创造性, 对未来复杂多变的会计环境有较强适应性的会计通才。教育的基本要求是注重培养学生的实际操作能力, 注重培养获取和应用基本会计知识和方法的能力。从会计教育培养目标的发展进程来看, 经济的发展必将带动会计教育培养目标的改变, 在知识经济社会, 劳动者已不可能终身只从事某一种职业, 这就要求劳动者必须具备多种不同的技能, 以适应不同岗位的要求, 这就要求会计职业教育培养目标应坚持以素质教育为核心, 具有扎实的基础知识、专业知识和过硬的职业能力、创新能力。培养有道德、有理想、有合理的知识结构和能力结构, 身心健康, 富有创造性, 对未来复杂多变的会计环境有较强适应性的会计通才职业教育的基本要求是注重培养学生的实际操作能力, 注重培养获取和应用基本会计知识和方法的能力, 以适应会计不断改革的需要。

参考文献

[1]刘春生.职教课程改革的目标取向研究[J].职业技能培训教学, 1999.

工程教育培养目标有效性评析论文 第5篇

摘要：我校无机非金属材料工程专业通过中国工程教育专业认证，是我国加入《华盛顿协议》预备会员国后国际专家备查的六个专业之一。本专业在自评过程中对照《华盛顿协议》标准，在人才培养目标达成度评价方面进行了一些探索，本文就此进行了归纳总结。

关键词：华盛顿协议；中国工程教育专业认证；人才培养目标；有效性评价；持续改进

为了适应经济全球化和高等教育国际化的需求，必须建立具有国际实质等效性的中国高等工程教育专业认证制度。目前，世界上工程教育学位（学历）互认的有《华盛顿协议》，它签署时间最早、缔约方最多，是针对本科高等工程教育的[1]，是世界上知名度最高的工程教育国际认证协议。论证机构为美国工程与技术鉴定委员会（AccreditationBoardforEngineer－ingandTechnology，ABET），是独立于政府之外的民间组织，专业论证的政策、准则和程序，由该组织制订，专业论证合格资格也由该组织授予。6月，我国被正式接纳为《华盛顿协议》预备会员，说明我国工程教育及其质量保障获得了国际认可，我国通过工程教育专业认证的学生取得的证书，可以得到国际互认，在相关的国家或地区按照职业工程师的要求，取得工程师执业资格。20，南京工业大学无机非金属材料工程专业按《华盛顿协议》实质等效的标准[2]，进行了评估，通过了专业认证。目前国内工程教育的现状，普遍存在对培养目标、毕业要求及课程达成度缺乏评价、持续改进机制不够完善的问题。本文就我校无机非金属材料工程专业在专业建设及专业认证自评过程中培养目标、毕业要求等达成度的评价制度及实施办法进行了总结，希望对准备参加高等工程教育认证的学校及老师提供一些帮助。

一、培养目标有效性评价

华盛顿协议要求其签署国或地区实行以产出为导向的教育取向，更加关注教育的结果[3]。标准的核心理念是以学生为中心，适应社会需求为导向，要求教学方案、教学过程聚焦学生能力的培养，认证的焦点是对学生能力是否达到毕业要求及培养目标进行评价，并且针对全体学生并可量化。我们在专业建设中，应该根据学校、院系的定位及办学特色，结合专业自身特点，建立有特色的、符合社会需求的培养目标。目前普遍存在的问题之一是我国大多数的高校在制定培养目标时往往听取行业专家、用户单位的建议不够，培养的专业人才与社会需求不相适应。存在问题之二是我国高校一般对毕业生缺乏培养目标达成度跟踪评价机制，对毕业生工作后的情况没有进行全面而持续地跟踪，而ABET要求培养目标是否达成应采用跟踪调查后的事实及数据说明。专业的培养目标应反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期取得的成就。对工科类毕业生工作5年左右，以达到工程师职称或技术骨干等作为衡量的指标。本专业培养目标达成度评价由校内评价和校外评价两种方式综合判断学生是否达到培养目标的要求。校内评价主要是考察学生知识掌握程度及运用知识的能力，通过各门课程的学习与训练，达到毕业要求，也就是判断学生毕业时是否具备了标准所要求的知识、素质与能力。校外评价主要来自用人单位、同行和校友对学生综合能力与素质的反馈以及毕业生的跟踪调查。我们在自评过程中，对用人单位进行了问卷及座谈、访谈等多种形式的调查，对毕业生进行了跟踪调查，统计出毕业5年左右的学生在工作单位的现状及角色，判断是否达到专业的培养目标。

二、毕业要求及课程目标达成度评价

《华盛顿协议》要求工程专业的本科毕业生具备科学素养和社会责任感、基础理论和专业知识技能、创新意识和综合应用知识的能力、国际交流能力和与专业相关的生产、设计及管理研发的能力等。毕业要求应能支撑培养目标的达成，2014年通用标准中，毕业要求包括10个方面应掌握的知识及达到的能力（更细化，通用标准中毕业要求包含了12个方面），强调了解决复杂工程问题的能力。学生的能力是对教育质量最直接的说明，为了提高教学质量、更新教育理念，需要持续改进培养方案，促进课程整合，改变教学方式。要求专业针对能力指标设计培养方案和课程体系，教师针对能力指标设计教学内容和教学方式，在教学中，教师不仅要让学生掌握本学科领域内的基本知识，而且要引导学生利用所学知识分析问题及解决实际问题。目前高校普遍存在的问题是课程目标及毕业要求是否达成缺乏评价。包括专业开设的课程内容是否覆盖了标准中的全部毕业要求，专业全体学生是否掌握了的.解决复杂工程问题所需的专业知识、是否具备了解决复杂工程问题的能力。本专业根据工程教育认证标准中的毕业要求，逐条分解指标点到各门核心课程，以保证学生毕业时所学的知识达到毕业要求，从而保证达到本专业的培养目标。本专业核心课程与毕业要求、培养目标的相关性如图3所示。毕业要求达成度的具体评价方法为：毕业要求的每个指标点对应相关课程，根据课程对毕业要求指标点的支撑强度，确定各课程的权重系数，计算出课程对毕业要求目标的达成度。

三、持续改进的运行

持续改进的质量保障机制是ABET标准的核心理念，国内高校在这方面与国际标准还存在一定的差距。本专业通过每年收集数据，每四年对培养目标、毕业要求的达成度进行评价，从而改进培养方案、课程体系和教学方法等不断改进教学活动，建立外循环和内循环自我评价模式，保持动态可持续发展的专业培养机制。管理好所有教学过程中的各种数据及记录，作为培养目标是否达到要求的证明以及是否进行持续改进。本专业的持续改进如图4所示。通过以校内各项教学活动为主的内循环，以及毕业生情况跟踪调查的外循环，不断持续改进专业的培养目标、毕业要求、课程体系、教学内容等，提升学生的能力，提高人才培养质量。

四、结束语

本专业按美国ABET工程专业认证标准，在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍及支持条件七个方面进行专业建设及运行，自评报告中涉及的图表数据来源、执行过程记录等附录文档全部收录在自评报告的支撑材料部分，2014年顺利完成了中国工程教育专业论证，得到了国外专家的好评。在培养目标、毕业要求及课程体系有效性评估方面积累了一些经验，供相关人员参考。

参考文献

[1]孔文.新加坡高等工程教育的特点及启迪[D].合肥工业大学，2009（4）：1.

[2]李文.基于质量的工程专业国际互认对策研究[D].浙江大学，2007：80-82.

教育培养目标 第6篇

初中教育培养目标的“不准”主要表现为以下三个“偏重”:一是偏重认知,忽视非认知因素;二是偏重尖子生,冷落低分学生;三是偏重应试,放松素质养成。

上述三个“偏重”带来的直接后果是教育内容处理的失真、教育方式选择的失误和教育评价导向的失当。

那么,准确的“初中教育培养目标”应是怎样的呢?

一、“初中教育培养目标”的基本内涵

笔者在参与国家教育体制改革试点项目“江苏省南通市推进中考改革,切实减轻中小学生课业负担”子课题的研究中,与同事们一起设计制定了“初中教育三级培养目标”。

这一培养目标分为这样六个方面(或曰“一级目标”):道德品质与公民素养,交流与合作,学习习惯与学习能力,运动与健康,审美与表现,创新意识与实践能力。

每一方面又分为若干目标(或曰“二级目标”)。以“道德品质与公民素养”为例,下分“热爱祖国”“思想道德”“法纪意识”“环境保护”四个二级目标。

每一个二级目标再细化为若干子目标 (或曰“三级目标”)。以“思想道德”为例,具体的三级目标包括:1逐步树立科学的世界观、正确的价值观、积极的人生观;2热爱生命、自尊自信、乐观向上、具有责任感;3遵守社会公共秩序和规范,维护社会公德;4语言文明,举止规范;5追求公正,诚实守信;6积极参加社会公益活动,热爱劳动,履行个人义务,增强服务意识。

这样的培养目标总分结合、条理清晰,既全面,又简明;既强调发展性,又有可测性和可操作性。

二、实现“初中教育培养目标”的策略

1.群策群力 ,营造“强磁场 ”。

初中教育培养目标能否不偏离航向,需要家校师生各方人士群策群力,营造一个心定气顺、齐抓共管的“强磁场”。

其中,教师是教育活动的施行者与组织者,他们的教育观念直接决定着他们的教育行为;家长是制定与实施教育培养目标的有机组成部分,他们的教育观念直接反映了教育培养目标的社会认同水平。因此,我们应该通过多种途径、多种形式,努力使全体教师与家长实现认识上的转变———由唯升学者是人才,转变到多渠道成才、多规格育人;由以分数定人才、以升学论效益,转变到注重学生素质的全面发展和个性特长的充分发展;由只对少数学生负责,只对学生升学负责,转变到对每一个学生负责,对学生终身负责。

而学生既是教育活动的客体,又是教育活动的主体,他们的认知水平,直接影响到培养目标的展开度与达成度。为此,我们可以通过主题班会等形式,帮助和指导学生对教育培养目标“知其然”更“知其所以然”。

只有教师、家长、学生目标一致、同心协力,教育培养目标的落实方能水到渠成。

2.浇树浇根 ,改造 “指挥棒 ”。

教育存在一天,作为评价的重要手段———考试也就存在一天,因此,取消考试是不现实的,也是没必要的。

作为初中阶段最重要的考试,中考无疑仍是初中教育的指挥棒与风向标。我们必须改变、改造、改进中考的内容、方式和占分权重,通过改革,让中考指挥棒服从、服务于初中教育培养目标。

一是要不断完善综合素质评价、学业水平测试和文化科目考试相结合的中考改革模式。在考试内容上,要切实贯彻“依据课标、考查能力、紧扣教材、贴近生活、控制难度”的中考命题原则;在考试形式上,要将一次性评价录取变成综合多次评价后录取,学生初一、初二的学业成绩和综合素质评定结果也应作为录取的重要依据。

二是要积极探索自主招生、推荐录取、注册入学等多样化的高中招生录取方式。比如,进一步扩大优质高中定向分配到各初中学校的指标生比例;改革热点高中录取方式,实行校长实名推荐制、推荐生面试制等。

3.且行且思 ,手握“金钥匙 ”。

初中教育培养目标的确定、实施与实现,主体是校长和教师,关键是课程和课堂,核心是观念和理念。陈旧的思想不转化,传统的观念不改变,教育教学的转型只能是空中造楼、水中捞月。对于工作在一线的初中校长和教师而言,一定要树立以下三种观念:

一是强烈的改革观。我们要勇于砸碎旧的课堂链条,打破旧的教学环节,在继承传统的接受性学习方式优点的基础上,着力引导学生不仅要掌握基本概念、基础知识、基本技能,同时还要在学习中自觉培养观察、思考、想象等能力,勇于质疑假设。

二是真正的主导观。在组织课堂时,教师的“主导”作用表现为:凡是学生能看懂的,要指导学生去看;凡是学生能说的,要鼓励学生大胆去说;凡是学生能解决的问题,要启发学生自己去解决。教师要放手让学生动脑、动手、动眼、动口,充分发展他们的自主学习能力。

三是新型的师生观。师生关系既是教育现象,也是教育内容。从教师的角度而言,应当尊重学生,树立平等意识;应当帮助学生,树立服务意识;应当影响学生,树立师表意识;应当相信学生,树立民主意识。新型师生关系的建立,必会迸发出强烈的教育正能量,从而促进教育质量和教学效益的提高。

初中教育培养目标的“准”与“不准”,既关系着初中教育是否迎着正确的航向前行,也关系着初中教育的成败得失,更关系着一代初中学生的前途命运和国家民族的未来。我们应该而且必须深入研究这一重大课题。

摘要：初中教育培养目标的“准”与“不准”,既关系着初中教育是否迎着正确的航向前行,也关系着初中教育的成败得失,更关系着一代初中学生的前途命运和国家民族的未来。文章分析了初中教育培养目标的基本内涵,并提出了达成这一培养目标的几点策略。

初中教育培养目标的检视与建构 第7篇

近年来, 许多初中“以育人为根本、以教学为中心, 全面贯彻教育方针、全面提高教学质量”, 取得了令人瞩目的成绩, 但是与时代的要求、社会的期盼仍有差距, 尤其是在教育培养目标上有许多方面亟待完善与提高。

1.现象

(1) 偏重应试, 放松素质养成

花季雨季的孩子, 应该有欢乐的笑脸。但是, 放眼望去, 在孩子成长的星空里, 如山的课业涌起重重愁云;如海的难题翻起层层波澜。以升学为主要目标, 这在一些学校已成了毫不隐讳的事实。

(2) 偏重尖子, 冷落低分学生

有的学校, 每次考试后都要对学生重新排座位, 让优秀生坐在中间两排“黄金地段”。“边远地区”的学生, 上课睡觉也行, 看小说也行, 只要你不打扰别人。唯有坐在中间的两排学生, 才是老师关注的对象。有的学校则无视上级部门严令禁止, 名义上说是贯彻因材施教, 而实际上还是把学生分为快班、慢班, 分别办成了加强班、维持班。

(3) 偏重认知, 忽视非认知因素

健全的心理素质与和谐的人格, 离不开良好的认知因素和非认知因素。事实上, 不少学校过分注重认知因素, 忽视非认知因素的培养, 不仅难使学生成才, 而且难以形成学生健康的心理, 对个体成长和社会稳定都会留下难以估量的隐患。

2.成因

(1) 涵义不明确

迄今为止, 不少人常把“培养目标”与“教育目的”混为一谈。其实, 教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求, 培养目标则是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。教育目的影响、制约着培养目标以及课程目标和教学目标。教育目的与培养目标、课程目标、教学目标是一般与 特殊、普遍与个别、总与分的关系, 依次为:教育目的──培养目标──课程目标──教学目标。

(2) 上下不接轨

虽然人们经常言及培养目标, 但对教育培养目标的制订、贯彻、督查基本上仍处于各自为阵甚至缺失的无序状态。教育主管部门尚未用行政法规的形式作出规定, 总给人行无所依, 动无所循的感觉。

(3) 前后不配套

小学生的教育培养目标与初中生的教育培养目标不同;初中生的教育培养目标与高中生的教育培养目标迥异。制订教育培养目标的一个重要原则是“定位而不错位、到位而不越位”。现在的情况是彼此间缺联系、多交叉、无分工、少协作。

(4) 考评不到位

有布置无检查, 有要求无考评, 即使有了明确的教育培养目标, 也会形同虚设, 到头来仍会是一纸空文。

3.影响

一是带来教育内容处理的失真。具体表现为: ①自作主张, 更改课程计划。比如, 有些学校在初二、初三均增加了授课时数, 增加的均是中考科目, 初三年级的音、美课基本上不能保证。②自以为是, 限制课外阅读。如今在有的学校, 课本成了教育内容的唯一载体。打开学生的书包, 乍一看是琳琅满目, 五花八门, 可是细一瞧就会发现, 所有这些书籍, 全都紧紧地“团结在课本周围”。③自我封闭, 脱离社会生活。在一切为了升学的目标导向下, 不少学校只希望学生一头扎进书堆中。

二是带来教育方式选择的失误。具体表现为: ①重注入, 轻启发;②重知识, 轻实践;③重态度, 轻方法;④重管束, 轻放手;⑤重惩罚, 轻疏导;⑥重言教, 轻身教。

三是带来教育评价导向的失当。具体表现为: ①评价过程失当。有的教师不顾上级部门的三令五申, 不但要公布分数, 还要从高到低加以排列, 想藉此激励学生奋发向上。②评价结论失当。有些教师常以昨天的眼光看待今天的孩子, 或以成人的眼光看待成长中的孩子。

二、体系建构

1.建构原则

(1) 操作性原则

培养目标是指“根据一定的教育目的和约束条件, 对教育活动的预期结果, 即学生的预期发展状态所作的规定”, 培养目标的建立应将宏观的教育理念和教育目标结构化、细目化, 进行更系统化的诠释, 以促进并推动一线教师在教育实践的过程中体现并贯彻党和国家所倡导的教育理念与目标。

(2) 可测性原则

培养目标对学生经过一段时间教育后所需要达到的能力和素养作出了规定, 因此, 在学生培养目标引领下, 考察学生是否达到所规定的能力或素养, 可以用以检验和评价教育效果和学习结果, 同时也可以用以衡量教育质量, 优化教育评价模式。

(3) 发展性原则

培养目标的着眼点是促进学生更好地适应未来社会和自我的终身发展, 应以促进学生终身学习和适应未来社会发展为导向, 并能对当前基础教育的发展起到指导作用。

(4) 简明性原则

初中教育培养目标实际上是由相互联系而又相互作用、相互制约而又相互依赖的一系列子目标组成的综合体。制订目标体系表, 有利于了解一个系统内目标的全貌, 从而提高教育教学工作的科学性、全面性、自觉性和预见性。

2.理论依据

(1) 党的教育方针、政策

十八大最新提出的教育方针是:坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务, 把立德、树人作为教育的根本任务, 全面实施素质教育, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人, 努力办好人民满意的教育。

(2) 马克思主义关于人的全面发展的学说

所谓人的全面发展就是“保证他们的体力和智力获得充分的自由的发展和运用”。初中教育的培养目标必须根据人的全面发展学说, 对学生的思想道德、文化科学、实践能力和身体心理等方面素质进行全面考量。

(3) 义务教育的性质和任务

确定初中教育的培养目标, 必须根据义务教育的性质和任务, 符合义务教育的要求。即要对儿童和少年实施全面的基础教育, 使他们在德、智、体、美诸方面生动活泼地主动地发展, 为提高全民族的素质, 培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础。

(4) 初中阶段学生身心发展的水平和特点

教育必须遵循学生发展的内部规律, 因而确定初中教育的培养目标, 必须根据初中阶段学生身心发展的水平和特点。

3.具体内容

具体内容见表1。

三、策略分析

1.分层次发动, 营造“强磁场”

教师是教育活动的施行者与组织者, 他们的教育观念直接决定着他们的教育行为;家长是制订与实施教育培养目标的有机组成部分, 他们的教育观念直接反映了教育培养目标的社会认同水平。为此, 我们应通过多种途径、多样形式, 努力使全体教师与家长真正实现认识上的“四个转变”:第一, 目标观的转变, 由基础教育为构筑教育“金字塔”服务, 转变到为提高民族素质服务;第二, 人才观的转变, 由唯升学者是人才, 转变到多渠道成才、多规格育人;第三, 质量观的转变, 由以分数定人才、以升学论效益, 转变到注重学生素质的全面发展和个性特长的充分发展;第四, 施教观的转变, 由只对少数学生负责、只对学生升学负责, 转变到对每一个学生负责, 对学生终身负责。

值得指出的是, 学生既是教育活动的客体, 又是教育活动的主体, 他们的认识如何, 直接影响到培养目标的展开度与达成度。为此, 我们应认真开展有关主题活动, 帮助学生对教育培养目标不仅“知其然”, 而且“知其所以然”。由此, 教师、学生、家长, 三方联动, 同打一个号子、同挑一副担子、同闯一条路子, 方能为达成教育培养目标创造出更加协调的环境和更为广阔的天地。

2.全方位攻坚, 改造“指挥棒”

虽然近年来中考 (包括高考) 备受诟病, 但在没有找到更好地甑选人才的办法之前, 中考无疑仍是初中教育的指挥棒与风向标。自从南通市列入“推进中考改革、切实减轻中小学生课业负担的改革试点”地区后, 我市已专门研制了“推进中考改革、切实减轻中小学生课业负担改革试点实施方案”, 在实施过程中, 我们应切实做到以下几个方面。

(1) 不断完善综合素质评价、学业水平测试和文化科目考试相结合的中考改革模式。在考试内容上, 要切实贯彻“依据课标、考查能力、紧扣教材、贴近生活、控制难度”的中考命题原则;在考试形式上, 将一次性评价录取变成综合多次评价后录取, 学生初一、初二的学业成绩和综合素质评定结果应作为中考录取的重要依据。

(2) 积极探索自主招生、推荐录取、注册入学等多样化的高中招生录取方式。一是进一步扩大优质高中定向分配到各初中学校的指标生比例, 促进初中学校均衡发展。二是改革热点高中录取方式, 实行校长实名推荐制、推荐生面试制, 扩大招生学校对推荐生、特长生的选择权。三是试行中等职业学校申请入学、注册录取, 满足社会发展对技能型人才的需求。

(3) 建立与提高义务教育阶段学校规范办学和学生课业负担监测机制。一是根据国家课程计划, 统一全市义务教育阶段所有学校的课程设置和课程教学时间。二是建立教育行政部门对学生课业负担的全面性、常态性监测机制, 对学校课程开设情况和学生课业负担情况进行督察, 并公示结果。

3.多维度保障, 打造“测试仪”

我们应以科学发展观为指导, 以新课程标准为主要根据, 以“初中教育培养目标”为基本内容, 充分发挥评价的教育功能, 促进学生全面健康发展。评价考核过程中要特别注意以下几点。

(1) 全面性。评价者要广泛地、充分地、全面地占有评价信息, 对评价对象的基本素质、学习过程和成果进行全面评价。既要体现评价内容的全面性, 又要关注评价方法的综合性。

(2) 互动性。评价要突出学生的主体地位, 通过交流互动, 实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合, 实现评价主体的多元化。

(3) 反馈性。应该从两个方面及时提供反馈信息:一是通过教师向学校提供学生的素质现状, 学校应该给予哪些帮助等有关信息;二是向学生提供其优缺点, 及怎样发扬优点、克服缺点, 不断进步和提高的信息。

(4) 差异性。评价中要关注学生的不同思想、文化、身心发展基础, 要看变化、看发展、看进步, 而不是片面追求评价标准的统一性。

评价是一把“双刃剑”, 悉心运筹评价策略, 精心采用评价方法, 使每一位学生都能用“望远镜”向前看, 看一看自己今后还该做些什么;用“放大镜”左右看, 看一看自己的同学已取得了哪些成绩;用“显微镜”仔细看, 看一看自己还有哪些潜能没有开发, 进一步定好位、设好标。如此评价, 方能“震动大、波动小”, 方能让学生树立恒心、充满信心、更加用心。

4.有机化推进, 筑造“防火墙”

我们在欣慰课程改革实验取得显著成绩的同时, 还应看到课程改革的实际困难和诸多问题, 如把自主、合作、探究绝对化;一味追求热闹的课堂气氛;自主成了“放羊式”的翻版;合作讨论成了必经的教学环节;无需探究的问题也在探究;只有赏识表扬不能批评惩罚等等。因此, 在深化课程改革的时候, 应特别注意防止以下几种倾向。

(1) 形式化。形式化是课程改革的毒瘤, 不铲除就难以收到实效, 从这一点看, 学生学到什么、得到什么是任何教学改革都必须追问和深思的。

(2) 庸俗化。迎合时尚, 新招迭出, 有哗众取宠之心, 无实事求是之意。要知道教育上的任何投机行为, 最终必然是以牺牲学生根本利益为代价的。

(3) 口号化。有些学校的所谓“经验”, 其实只不过仅仅是在教育实践中生硬地搬用了、套用了一些口号而已。须知, 这场课程改革缺少的不是理念和口号, 而是扎扎实实勤勤恳恳的实践和探索。

(4) 绝对化。绝对化是一种非此即彼的思维方式, 在课程改革上的极端体现就是提倡新的、彻底否定旧的, 或顾此失彼, 或厚此薄彼。

5.整体性引导, 铸造“主力军”

工作中, 既需优化与完善教师的智能结构, 更需更新与提高教师的思想观念。如果陈旧的思想不转化, 传统的观念不改变, 改革只能是空中造楼、水中捞月。对于工作在一线的广大教师而言, 一定要做到以下几点。

(1) 树立强烈的改革观。要勇于砸碎旧的课堂链条, 打破旧的教学环节, 在继承传统的接受性学习方式优点的基础上, 着力引导学生不仅要掌握基本概念、基础知识、基本技能, 同时还要在学习中自觉培养自己的观察、思考、想象等能力, 并大胆破除对古人、对书本、对老师、对权威的迷信, 敢于标新立异, 勇于大胆假设。

(2) 树立真正的主导观。在组织课堂教学时要切实做好“主导”、“主体”之间的协调工作, 凡是学生能自己看懂的要指导学生去看;凡是学生能说的, 要鼓励学生大胆去说;凡是学生能解决的问题, 要启发学生自己去解决, 放手让学生动脑、动手、动眼、动口, 从而使学生得法于课内, 受益于课外, 使学生自主学习的各方面能力都得到发展。

(3) 树立新型的师生观。从教师角度而言, 应当做到尊重学生, 树立平等意识;帮助学生, 树立服务意识;影响学生, 树立师表意识;相信学生, 树立民主意识。新型师生关系的建立, 必会迸发出强劲的教育能量, 促进教学质量和教学效益的大幅度提高。

(4) 树立鲜明的效益观。效益是检验教学成功与否的唯一标准, 没有效益的课是失败的课, 缺乏效益的活动是冗余的活动。当然, 课堂教学的稳定性和有效性, 往往和学生的非智力因素有关。所以, 教师要积极引导非智力因素, 使学生产生正确的学习动机与兴趣, 形成坚强的意志和性格, 在愉快的“旅行”中, 兴趣不断点燃、思维更趋活跃、情感受到激励、能力得到培养。

幼儿思想品德教育的培养目标与路径 第8篇

一、幼儿思想品德教育的培养内容

在我国,古有儒、道、佛的思想形成的道德体系,比如我们常挂在嘴边的“仁义礼智信”就是儒家道德的很好传承;“善有善报”就是佛家的理念,积极引导人们向善;“道法自然”是道家主张人与自然和谐相处;“上善若水,厚德载物”作为中华美德的一种概括,这两句话历来成为志士仁人崇尚的最高道德境界。在中华民族泱泱五千年的文化中,道德教育一直是主体,长期以来形成庞大深奥的体系,为之终身学习也不为过。在现代教育德、智、体、美的全面发展中,德也占据首位。如此庞大的道德体系,面对纯净无瑕的儿童,我们该从哪方面入手进行品德的教育呢?我们要首先理清思路,明确目标,有目的有方向地对孩子进行品德教育。

(一)培养幼儿的社会发展能力

道德教育应从培养儿童的社会化入手。社会化是一种过程,—个人从不知不识的生物个体,通过学习群体文化,学习承担社会角色,逐渐充实,从而形成个性,融于社会,成为社会成员,这个过程就是社会化。儿童的社会化学习主要是学习与人交往,与社会交往,学习待人接物处事的规范。社会上有正直善良、有欺诈虚伪、有真善美的事物,教师与家长应善于抓住生活中的典型事例,随时随地,有目的地对儿童进行教育。因为孩子从呱呱落地起就处在社会中,模仿是孩子学习的手段,孩子通过在社会中模仿好的、正确的道德行为而形成道德认知。

(二)培养幼儿良好的行为品格

现在的孩子都是家庭中的“小皇帝”,全家的宠儿和期望。父母一心渴望孩子成为他们的骄傲,害怕自己的孩子吃亏、受委屈、从而满足孩子的任何要求,这就导致孩子自尊心太强而内心太脆弱,缺乏独立生活的能力,形成了追求生活享受,不爱惜劳动成果、任性、自私等不良品格,阻碍了孩子良好品格的形成。教育家马卡连柯曾指出:“一切都让给孩子,牺牲一切,甚至牺牲自己的幸福,这是父母所给予孩子的最可怕的礼物。”

(三)培养幼儿热爱祖国的情感

爱国教育应从小培养,作为教师,有责任给孩子创造良好的思想氛围,将丰富多彩的、富有生命力的爱国主义教育灌输于孩子的生活中,促进幼儿健康成长和幼儿素质的发展。

二、幼儿思想品德教育的路径

(一)抓住日常生活中的小事,随时随地进行教育

在日常生活中,根据幼儿的年龄特点,从常规教育入手,使道德教育与生活实践相结合,针对幼儿接触过的各种事情,随时随地进行教育。我们要把道德教育渗透到幼儿的衣食住行、言谈举止等各个方面,使幼儿在具体的行为中,逐渐萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感,培养幼儿诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯,以及活泼开朗的性格,真正地为幼儿良好品行的形成打下坚实基础。比如培养孩子的守时习惯,家长每天把孩子送到幼儿园,都要在门口的签到单上签到,并写上到达时间。如果超过了规定时间,幼儿园的大门就锁上了,迟到就会记录在案。守时守信是孩子进入社会必须学会的第一件事,这既是对自己负责,也是对别人的尊重。在幼儿阶段,孩子主要靠父母来训练如何把握、遵守时间,只有守时的家长,才能培养出守时的孩子。

(二)创设良好的家庭环境

家庭教育是幼儿人格成长的摇篮,家庭是孩子接触的第一环境,家庭环境会给孩子人格的形成打下难以磨灭的烙印。父母是子女天然的、不可选择、不可任意更换的第一任教师,也是孩子的终身教授,父母的人格力量对孩子的成长具有深远的意义。家长的言传身教、一言一行,对孩子有耳濡目染的熏陶作用。这种潜移默化的影响是家庭德育的基本方式,它比学校德育、社会德育要强烈、深刻得多。孩子的发展,父母是责无旁贷的。父母是孩子最坚强的依靠,他们对亲情的付出与对孩子的爱,将可能深刻影响孩子日后的人格。因此,家长应努力形成良好的家风,形成诸如追求理想、积极向上、团结和睦、民主平等、勤奋好学、勤劳节俭、爱好健美、讲究卫生等良好作风。良好的家风能使家庭德育发挥更大效能。儿童入学前已经形成了自己对外部世界的认知模式以及反映图式。在此过程中,父母及家庭是最重要的参照系,是被模仿的主体。鲁迅认为,儿童教育首先要从家庭开始,父母就是最早的教育者,父母对儿童不仅有养育的责任,而且有教育的责任。

(三)通过各种感官进行德育渗透

孩子通过阅读图书、听故事、看动画片等辅助手段接受德育渗透,通过书中、故事中的人物行为来帮助他们分清道德标准,认识哪些行为是正确的,哪些是错误的,从而学习正确处理人际关系及生活中的事情。

(四)创设良好的幼儿园环境

注重环境美是我们幼儿园环境布置的一个重要原则。良好的教育环境有助于幼儿良好品德的形成和发展。幼儿园通过环境的创设与美化、设计来创造适合儿童成长的教育环境,利用环境与儿童的相互关系,来诱发和调整改变儿童的行为。

此外在幼儿园中,集体生活对幼儿的教育和影响是其最大的特点和优越性。幼儿生活在幼儿园和班级集体中,集体的风格影响着每个幼儿。生活在集体中的每个成员都会有一种同化力,幼儿会在集体气氛中受到无形的熏陶感染,这种潜移默化的作用是十分巨大的。教师可以充分利用这个影响因素,积极创造良好的班级气氛。另外,教师还要注意观察、发现每个幼儿身上的闪光点,使幼儿人人都有得到表扬和激励的机会,人人都成为学习的榜样,创造一个有利于幼儿良好品质形成的优良的集体。

(五)形成家、校、社区教育之间的合力

教育培养目标 第9篇

随着教育改革日渐深入以及学前教育日渐发展, 幼儿园对于教师综合素质要求更高, 不仅要求教师具备较强的专业理论知识, 还需要具有非常强的实践能力。由于幼儿教师自身理论知识能力方面的限制使得无法充分满足学前教育改革以及学前教育发展需求, 同时也无法满足幼儿园对高素质教师队伍的要求, 幼儿园开展教育工作非常的艰难。

二、学前教育专业人才培养目标

1. 培养创新型人才。

新课程改革日渐深入促使学前教育改革不断深化, 国家也逐渐重视学前教育改革, 在一定程度上推动了学前教育改革进程。从目前幼儿园发展来看, 民办幼儿园如雨后春笋般在全国各地发展, 积极性非常高, 因此, 幼儿园民办教育在一定程度上也促进了幼儿教育市场化发展。面对日渐激烈的竞争, 幼儿园在实际的发展过程中面临着非常大的发展压力, 学前教育专业学生也面临着非常大的就业压力, 实际就业效率并不是非常理想。随着公办性质幼儿园数量锐减促使对学前教育专业学生需求不断降低, 一些毕业生不得不选择民办幼儿园, 但是实际的薪资待遇却并不理想, 一部分学生宁可不就业也不选择民办幼儿园, 学前教育专业陷入了发展瓶颈。

2. 培养学生主观能动性。

学习对学前教育专业学生具有非常重要的影响, 实际的学习效果直接影响幼儿园教学质量。因此, 学前教育专业学生需要重视幼儿教育知识累积工作, 从幼儿的角度出发, 不断探索以及学习, 探究发展本质, 为幼儿发展创设更多的机会, 促进幼儿更好发展。高校在学前教育专业人才培养工作中, 需要为学生构建更加全面、更加科学课程体系, 转变传统单一化教学模式。认真审视传统应试教育理念对学生的影响, 注重培养学生创新能力, 提升学生主观能动性。

3. 坚持与时俱进的原则。

随着学前教育改革日渐深入, 促使学前教育专业人才培养呈现出发展新形势。全面性学前教育改革促使传统教育理念以及传统教育方式受到影响, 如果学生无法就业, 那么实际的改革效果也并不是非常的理想, 但是改革却需要花费大量的时间和精力, 再加上学生可能存在的抵触情绪, 无法有效推进学前教育改革工作。由于受到多方面因素制约促使学前教育课程改革效果并不是非常理想, 这就需要教师转变传统教育理念, 勇于迎接各项挑战, 重视培养学生综合素质以及创新能力, 实现学前教育专业人才培养与时俱进。

三、学前教育专业人才培养工作存在的问题

1. 培养定位模糊。

学前教育改革以及教育建设直接的影响培养目标。在传统学前教育工作中, 主要培养两种人才, 分别为应用型教师和保姆型教师。经济社会日渐发展促使幼儿园教学要求不断发生变化, 再加上基础教育方面的改革工作, 很多高校为了能够满足社会以及市场需求, 就需要不断调整学前教育人才培养目标, 培养出专业幼儿园教师, 或者是幼儿园机构的相关工作人员。时代日渐发展促使人才要求越来越高, 因此学前教育专业主要是从事幼儿园教育工作, 高校需要明确区分教学层次, 了解不同层次高校在培养学前教育专业人才的差别, 这就使得实际教学缺乏操作性。例如, 高校在学前教育专业人才培养过程中, 更加侧重于培养专职幼儿教师, 但是却并没有认识到幼儿园管理工作部门对于人才方面的巨大需求, 这就使得学前教育专业人才未来职业发展受到非常大的限制, 就业压力非常大, 实际的就业效果也并不是非常理想。

2. 课程设置缺乏科学性。

从目前高校学前教育专业课程设置来看, 与学生未来职业发展存在着不协调性, 诸如, 高校学前教育理念与社会市场发展需求存在着不一致性, 这就使部分学生缺乏职业适应能力, 就业竞争力并不强。高校在学前教育专业教学过程中, 更加注重教育方面的理性价值, 认为教育理想价值在学生未来发展中具有关键作用, 但是在教学过程中却更加关注工具性, 造成了社会需求的误读, 高校课程设置并没有充分考虑到实际幼儿园教学, 并没有从专业化的角度去考虑到幼儿教育改革以及发展。

3. 学前教育专业学生缺乏文化素质。

从目前幼儿园教学来看, 幼儿教师不仅缺乏理论知识能力, 还缺乏文化道德修养, 诸如, 不爱护公共财物、学习懒散等等, 高校更加侧重培养学生艺术技能, 但是却忽略了培养学生思想道德素质。由于基础性教育缺乏有效政策保障并且学前教育专业的就业前景并不是非常理想, 学前教育专业学生缺乏自信心, 这就使得生活状态以及学习状态都并不是非常理想, 并没有真正构建基础教育工作理念, 无法胜任幼儿教学工作。由于幼儿教师自身因素影响实际的课堂教学氛围, 由于情绪不高并且缺乏学习活力促使幼儿学习一直处于较为压抑状态, 幼儿从教师那里接受到的更多是无奈, 教师或者是漫不经心, 或者是简单粗暴, 直接的影响幼儿健康发展, 教学效果并不理想。

四、学前教育专业人才培养策略

1. 构建多元化、开放性课程教育观念。

在学前教育专业人才培养工作中, 课程具有十分重要的作用, 直接的影响到如何践行人才培养工作目标, 具有可不替代的重要作用。随着社会对人才素质要求不断提升, 这就需要转变传统单一化课程观念, 有效整合课程观念与社会发展实际需求, 实现开放性以及多元化, 提升人才培养工作目标科学性。在构建课程体系过程中, 需要保持课程教学与人才培养工作目标之间的平衡性, 这样能够更好的满足社会发展需求, 进而培养出符合社会发展需求的高素质人才, 实现开放性学前教育专业人才培养。

2. 培养学生之间能力。

高校教学性质影响, 促使学前教育专业不仅培养实践能力, 还培养学生理论能力, 但是学生却缺乏实战机会。因此, 高校需要结合社会发展要求来转变传统教育模式, 鼓励学生积极参与幼儿园实习, 获得更多接触幼儿和深入教育实践机会, 这样教师能够结合学生实际特点给予更多的指导, 这样能够为学生构建一个基础学习框架, 引导学生更好的学习理论知识, 同时有利于提升学生观察分析能力, 为之后研究工作打下良好的基础。

3. 构建更加科学的人才培养目标。

高校在学前教育专业人才培养工作过程中, 教师专业素质具有非常重要的影响, 直接的影响到人才培养工作目标以及实际的课程体系, 从目前课程教育体系发展来看, 教育体现呈现出创新性, 诸如, 针对已经存在的学科, 不断丰富教学内容, 细化理论知识, 针对增设科学门类的问题, 则是更加注重各个学科之间的联系性以及交叉性等等, 这就对高校教学师资队伍综合素质提出了巨大的挑战, 这就需要高校更加重视建设高素质师资工作队伍, 为教师专业化发展提供良好的发展机遇。

五、结语

随着学前教育改革日渐深入, 传统教育理念以及传统教育方式已经无法适应社会需求, 这就需要转变传统教育理念, 结合幼儿教育特点, 设置适应性更强的学前教育人才培养工作目标, 提升幼儿教育有效性。同时, 需要更加注重学前教育专业基础方面的教学, 重视教学方法以及教学体系评价工作, 更需注重课程设置以及教学编排, 提升学前教育专业技师教学素质以及教学能力, 培养出符合社会发展需求的高素质人才。

参考文献

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小学数学实施素质教育培养目标初探 第10篇

[关键词]小学数学 素质教育 品德教育

由于受“应试教育”思想的干扰，在小学数学教学中存在“四个忽视”，严重地阻碍了小学生整体素质的发展。一是忽视数学教学中的思想品德教育以及辩证唯物主义观点的渗透；二是重结果、轻过程，忽视学生学习能力的培养；三是忽视非智力因素，学生的动机、兴趣、情感、意志等心理品质的发展不良；四是忽视“个别差异”教学，不能面向全体学生。

如何从小学数学学科的特殊性出发，提出具体、切实可行的方案，构建数学学科素质教育的体系，其中包括小学数学素质教育的培养目标、实施手段等。对此，我们作了探索和初步尝试。

一、小学数学素质教育的培养目标

培养目标是教学的出发点和归宿，是正确的教学导向。《义务教育小学数学教学大纲》提出的小学数学教学目的要求，为拟定素质教育培养目标与实现目标的途经提供了依据。只有明确培养目标，才能制订切实可行的教学方案，选择恰当的教学方法，减少教学中的盲目性和随意性，促成“教育、教学、发展”三大任务的落实。由此，我们制定小学生数学素质教育的培养目标是：

1.思想品德素质

根据数学学科的特点对学生进行学习目的教育；爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育；辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。

2.心理品质素质

培养学生对数学学习的兴趣，发展学生对数学学习的直接动机和间接动机，促成学生积极、主动的学习情感与探究精神，锻炼学生坚强的学习意志、学习毅力；树立学生克服困难的信心，养成一丝不苟的学习态度，掌握学習方法。结合数学教学培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理，学会有条理、有根据地思考问题；发展学生思维的敏捷性、灵活性。

3.文化知识素质

小学生应具有进行整数、小数、分数四则计算的能力。获得有关整数、小数、分数、百分数和比例的基础知识，常见的一些数量关系和解答应用题的方法。用字母表示数、简易方程、量与计量，简单几何图形、珠算、统计的一些初步知识。发展学生初步的空间观念，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

二、落实小学数学素质教育培养目标的双向实施

实施素质教育的根基在课堂，数学课堂是实施素质教育的阵地。只有更新教学思想，提高实施素质教育的意识性，增强责任感，改进陈旧的课堂教学方法、方式，才能提高数学学科对学生进行素质教育的有效性。我们以改进数学课堂教学方法、方式为实施素质教育的主攻方向，对数学课堂教学作了“六项改进”的探究。

其一，加强渗透思想品德教育方法的探究，充分发挥数学学科育人功能。

根据数学学科特点，有机地结合数学教学内容，让学生了解数学在日常生活、生产实践和科学研究中的广泛应用。了解学好数学的意义，自觉地把今日的学习同将来的社会生活、祖国的四化建设联系起来，端正学生的学习目的，诱发学生学习的心理动机，形成积极对待学习的心理品质。数学学科内容充满了辩证关系。

其二，加强学生获取数学知识的思维过程的探究，有计划地培养学生良好的思维品质。

实施素质教育，要使教与学的关系得到和谐、统一的发展，把教学的重心从“教”向“学”转移。在课堂教学中，教师为学生主动学习创造条件，重视学生获取知识的思维过程，引导学生参与思维过程。在这个过程中不断提高学生的参与意识，培养学生良好的思维品质。

其三，加强数学课堂教学中情感因素的探究，促进学生知识、情感协调发展，培养学生良好的心理品质。

数学教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感过程。学生的动机、兴趣、习惯、情感等非智力因素对学生的素质发展起重要的作用。心理学家分析非智力因素中情感因素占各国素的25％。美国著名的心理学家布卢姆曾指出：情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。

其四，加强学生学法的探究，引导学生由“学会”向“会学”发展，提高学生自学能力。

进行素质教育既要研究教师的教，又要研究学生的学。让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，逐步培养学生举一反三的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展。布鲁纳提出：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”数学的学法指导十分重要的一项就是引导学生通过知识的联系和系统的整理，使学生所获得的知识在头脑中形成完整的认知结构。此外，结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。

其五，加强教学信息反馈的探究，优化讲练的序、度、量，适时调控学生的认知心理。

心理学实验证明，教学信息反馈的及时与否影响着教学的效果。数学课堂讲与练注重针对性、层次性、多样性，数学作业力求解决于课内。在某项知识形成过程中，一般进行三四次的信息反馈，有基础性反愧理解性反愧应用性反愧系统性反愧前馈性反溃针对学生“个别差异”，教师要了解不同发展水平的学生理解、运用知识的状况，及时输出不同的信息，以调控学生的学习心理和认知的发展水平。

其六，加强数学活动课的探究，拓宽学生的知识面，发展学生的数学才能。

我们针对教师对开设数学活动课的种种不足认识，引导教师明确数学活动课的实践性、趣味性、综合性等“三性”的特点，掌握数学活动课的指导方法。

教育培养目标 第11篇

一、创新教育模式, 实施“订单培养”人才模式

高等职业教育是创业就业教育, 是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才的目标服务的教育。因此高职教育只有研究市场, 与企业紧密对接, 走“工学结合”的道路, 才能培养出动手能力强、职业道德高、敬业精神好的高技能应用型人才, 以满足社会需求。而“工学交替”教育模式成为该培养目标的重要途径。该教育模式是一种企业与学校共同制定教育计划、人才培养方案和培养目标, 并共同实施和完成的一种教育模式。这种教育模式建立起学校与社会更为密切的联系, 学生除了课堂学习以外, 还能通过企业掌握实际的生产技术或工作本领, 所学理论与实际相结合, 使学生在市场竞争中立于不败之地。该模式实现了学生与企业“零距离”接触, 也实现了学校与企业“无缝”对接, 是现代教育体制下职业教育培养高技能应用型人才的行之有效的人才培养模式。

为了把“工学交替”人才培养模式搞好, 搞得有成效, 山西林业职业技术学院旅游系坚持科学发展观, 以森林生态旅游发展对人才的需要为导向, 本着以培养学生职业技能训练为主线、以服务社会为主导和以学生就业和职业发展为宗旨, 不断创新教育模式, 构建了符合高技能人才培养的理论和实践教学体系, 制定了面向全国、立足山西、服务于本省森林生态旅游经济;切准森林生态旅游业未来发展的需要, 调整专业课程体系, 突出森林生态旅游办学特色;加强校企交流, 移植现代企业旅游文化, 使教学内容贴近实践前沿的专业建设指导思想。本着以学院所在区域经济发展为支撑, 我校建立了“校企一体”“工学结合”的教育模式。为实现校企双赢、学校与企业零距离对接, 旅游系先后与山西光达旅行社合作成立了“山西林苑旅游营业所”, 与“北京国际会展中心”、“山西省江南餐饮实业有限公司”、“四季风”、“太平洋”、“千佛洞”、“太行山大峡谷”等多家旅游公司签订了“人才培养订单”协议, 构建了“理论与实践相结合”, “实验、实训与行业标准、岗位需要的资格证考核相结合”, “学校教学与社会用人单位相结合”的人才培养相关制度, 为有效地实施“工学交替”人才培养模式搭建了人才培养的平台和保障。

二、“工学交替”教育模式实施方案

以学生为本位, 以就业为导向, 是山西林职院制定教学计划、实现教育目标的指向和“工学结合”的航标。它既注重理论与实践技能的系统性, 又突出“目标统领内容”的特征;遵循这一教学规律, 旅游系不断探索, 在实践的基础上对“工学交替”的组织形式、实践内容、实践原则、实践形式与实践层次上做了精心设计, 提出了不同时期不同的实践目标、实践内容及原则。如原来学生“顶岗”实习期间, 系里不出面组织, 完全由学生自主寻找实习单位, 制定实习时间和实习内容。这样造成了学生的盲目性和随意性, 没有起到应有的实习效果。如一些学生在旅行社干两天不合适, 又跑到酒店去找工作, 在酒店干两天又觉不合适又想换岗位, 这样三换两换有限的实习时间过去了, 什么也没学到。还有部分学生觉得哪里都不合适, 或因找不到合适的实习单位, 干脆呆在家里打发两个月的实习期。这种以“学生为中心”、“一切让学生自主选择、自己负责”的实践教学理念夸大了学生兴趣和个人意志的重要性, 而忽略了能力和责任, 忽视了学校引导的重要性。基于此, 旅游系在实践形式上提出“全启动”, 即实习前期, 旅游系把教师们分成几个“实习指导小组”, 全面启动联系实习单位、收集信息、与企业见面, 签订“人才培养订单”协议, 之后对学生进行思想动员、组织岗前培训, 并将学生送往实习单位, 待安排就绪, 教师返回;实习中期, “实习指导教师”下企业回访, 与企业领导座谈、了解学生在企业实习情况、发现并提出解决的问题、收集企业对学生的反馈信息, 回校后汇报、总结, 安排部署下一步工作;实习后期:教师与学生一道根据实习单位给实习生个人的鉴定进行总结评定、经验交流、表彰先进、宣传报道;在实践内容上提出“全适应”, 即大一新生酒店实习、大二学生旅行社实习、大三学生则根据自己的就业目标选择岗位实习, 以避免形成学生乱点将、系里难以组织的被动局面, 有利于学生知识技能的全面掌握;在实践原则上划分“三结合”, 即社会实践与专业相结合、服务与社会需要相结合、校企双赢相结合;在实践类别上划分“三层次”, 即大一新生“接触实践”、大二学生“理论实践”、大三学生“目标实践”。这种有组织、有联络、有指导、有目标的实践教育形式, 提高了实习效率, 增强了学生的组织纪律观念, 给企业留下了好的印像。通过今年一年的探索与总结, 我校已基本形成了一套比较完整、规范的“工学交替”管理制度和运行机制, 保障了人才培养模式的顺利进行, 使人才培养目标得以快速实现。

在制定教学计划时, 旅游系既充分考虑了旅游职业的岗位要求, 又考虑了旅游的黄金季节。旅游系把一、三、五学期作为理论学习期, 二、四学期作为“工学交替”期, 即前两个月在校内学习理论, 后两个月正值“五一”黄金周, 学生随即进入实习期。第六学期为全实习期。森林生态旅游专业注重了基本素质和专业技术应用能力培养和考核, 全面实行“一书多证”的管理制度。本专业立足于国内森林生态旅游, 以服务地方经济为宗旨, 以“重技能、懂管理、宽知识、能创业”为专业特色, 构建“文厚、技湛、商慧”型人才培养新模式, 重在培养学生的综合应用能力和动手操作能力, 实现旅行社、旅游饭店及景点景区三者相结合的教育原则。专业构架的设计, 以职业能力和创新意识为先导, 培养以适应企事业单位从事饭店经营与管理、导游服务等中、高级应用型人才;加强学生的文化素质和实践操作能力的培养;具有强烈的市场意识和创业思想, 形成了教书、管理、服务“三育人”的格局。例如, 在组织专业教学过程中, 我们把综合素质和职业能力的培养贯穿于整个教学活动的始终。学生除在校内实验、在实训室模拟教学, 进行实际操作、案例分析、社会调查等外, 我们还安排学生走出校门直接与国家级、省级森林公园、自然保护区、旅行社、酒店等相关行业接触, 这样学生不仅能掌握必备的专业理论知识, 而且实际操作技能更强, 更能贴近市场需求, 服务于社会, 提高学生就业率。

三、重视“产教”结合, 实现校企双嬴

以企业为主体、市场为导向、产学相结合的技术创新体系是全面推进国家创新体系的突破口, 也是旅游系创新专业特色, 实现“工学交替”、“产教结合”, 打造“双师型”教师, 实现校企双赢的有利保障。为了实现学生、企业、教师利益的最大化, 旅游系组成了以系领导挂帅、实习指导教师为主体的“工学交替”实习小组。参与企业管理、组织学生顶岗实习以实现目标化管理、加强校企合作、同企业一道共同开发“产学研”研究课题, 为企业解决理论上的难题, 建言献策, 实现了学校企业双丰收。同时, 我系还和各实习地签订了“产学研合作”协议, 并选聘各实训基地和旅游行业一些知名人士为我系客座教授和兼职教师, 参与专业改革方案的制定, 并定期来学校传经授艺。2007年, 旅游系建立了以省林业调查规划院总工、省国有林管局局长、省林科院副院长、研究员、省森林管理公园办公室主任、北京外研社国际会议中心总经理、光达旅行社部门经理、江南大酒店部门主管为专家梯队的指导委员会。他们定期或不定期进行专题讲座, 实践教学座谈研讨, 深入实地培训, 讲课, 分析行业发展趋势, 指导优化专业课程设置或进行就业指导等。每次旅游专业和外语教师全部参与, 与学生一起写出“实践教学总结”及相关论文, 积极参与科研工作, 撰写教科研论文, 参与课题研究等, “产学研”教学成果比较显著, 以此加快我系“双师型教师”的转型发展。

“工学结合”教育模式, 为我们进行高职教育教学改革提供了指导方针, 为我们准确把握高职教学改革指明了方向。虽然我们在具体实施过程中, 有很多改革与创新, 也有许多困难和不足, 但瑕不掩瑜, 我们还要在实践教学过程中, 不断总结经验, 进一步改革和完善现行教学模式, 以满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求, 为社会培养具有高职特色的实用型人才作出不懈的努力。

摘要：“工学交替”是当今时代高等职业院校人才培养的一种重要的人才培养模式, 是我国职业教育培养高素质高技能应用型人才的重要途径之一。随着高等教育由精英教育向大众教育方向的转变, 高等职业教育也面临一个转型发展阶段。本文就山西林业职业技术学院旅游系如何创新教育模式, 以适应“工学交替”人才培养要求, 满足国家对高职人才的需求。

关键词：工学交替,教育模式,订单培养,产教结合

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