大学生英语学习动机

大学生英语学习动机（精选12篇）

大学生英语学习动机 第1篇

近年来,学习者的个人差异越来越引起我国教育工作者的重视。成就动机、学习动机对个体的影响研究较多,学习者的个人差异中的另一个重要方面——学习风格的研究更是越来越引起研究人员与教育工作者的兴趣。美国研究者早在六十年代就开始对学习风格进行研究。认识并研究学生在学习风格上所表现出来的特点对提高教学质量具有现实的意义。我国关于学习风格大的研究开始于上个世纪九十年代,主要是报告或介绍西方学习风格研究的成果。实证性研究主要是研究英语专业的学习风格和语言成绩之间的关系。成就动机是个体在各种情境下,追求成功与成就的动机。成就动机是一种基本的社会动机。美国学者麦克利兰(D.C.Mc Clelland,1966)在成就动机的研究中做出了开拓性的贡献。

多数心理学家认为学习动机是推动学生进行学习活动的内部动因,是激励和指导学生学习的强大动力。因此,了解个体的学习动机可以帮助他们调整学习态度,激发学习兴趣,提高学习成绩。最早关于学习动机的研究源于White的研究。

学习风格是心理学学科关注和探讨的重要课题,被誉为“现代教学的真正基础”。但普遍认为学习风格是学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式、是学习策略和学习倾向的总和。由于学习者喜欢的或惯用的学习方式和表现出来的学习倾向,经常是稳定的,很少随学习内容、学习情境等因素的变化而变化,这就构成学习者的个别差异,从而形成了带有学习者鲜明个性特征的、各自不同的学习风格。

我国在成就动机、学习动机对大学生学习上的影响研究已经比较多,但学习风格对大学生学习的影响研究文献较少,特别是三者间的关系研究还处于空白期。大学学习是职业定向的学习,学习内容具有“专”的特征,学习风格对大学学习的影响可能更大。

二、研究方法

1、被试

调查对象为在校大学生,共发放问卷260份,回收有效问卷202份。

2、研究工具

(1)《成就动机测量表》

(2)《所罗门学习风格量表》

(3)《学习动机量表》

3、数据的收集与统计

实测过程采取团体施测方式,以指导语指导被试填答问卷。数据的录入与分析采用SPSS 17.0软件进行。

三、结果与分析

1、不同大学生成就动机量表分的特征

注:*表示p<0.05,**表示p<0.01,下同。

表2显示,追求成功的动机在专业排名上存在显著差异,多重分析结果显示专业排名处于40%之前的学生在追求成功的动机上的得分高于专业排名处于40%之后的学生,并具有显著差异。成就动机其它差异不显著。

2、不同大学生学习动机量表分的特征

由表3知,学习动机总分在男女性别上存在显著差异;动机太强、兴趣困扰、学习动机总分在年级上有显著差异;动机太弱、兴趣困扰、学习动机总分在专业排名上有显著差异。经多重分析显示:大一、大二学生在学习动机过强上与大三学生差异显著;大二学生在学习兴趣困扰上与大一、大三学生差异显著;大二学生在学习动机总分上与大一、大三学生差异显著。专业排名处于40%-70%的学生学习动机过弱分与专业排名处于40%之前的学生差异显著;专业排名处于前15%以及70%以后的学生学习兴趣困扰得分与专业排名处于15%-40%的学生差异显著;专业排名处于40%以后的学生学习动机总分与专业排名处于15%-40%的学生差异显著。其它差异不显著。

3、不同大学生所罗门学习风格量表倾向特征

《所罗门学习风格量表》一个项目同时测量某一维度的两个类型,因此两类型所得总分之和为11分。因此,统计分析大学生学习风格时,对每个维度的一类学习风格进行分析,就可推知另一类。这里选择活跃型、感悟型、视觉型和序列型进行分析。

由表4可知,各项学习风格中只有序列性在男女性别上存在显著差异,即表明男生在序列型/综合性维度上更多的倾向综合型,而女生则倾向序列型。学习风格倾向其它差异不显著。说明调查对象并没有形成适合所学专业的学习风格。

4、成就动机、学习动机与学习风格之间的关系

由表5知,从成就动机各维度分看,追求成功的动机与学习动机太弱存在负相关,与学习动机太强存在正相关;避免失败的动机与学习目标困扰正相关非常显著,与学习动机太弱、学习动机太强以及学习动机量表总分正相关极其显著;从成就动机总分看,成就动机与学习目标困扰存在非常显著的负相关,与学习动机太弱、学习动机总分存在极其显著的负相关。感悟型学习者与学习兴趣困扰、成就动机存在负相关;视觉型学习者与学习兴趣困扰、学习目标困扰、学习动机总分、避免失败的动机存在负相关;序列型学习者与学习动机太弱、学习兴趣困扰、学习动机总分存在负相关。

四、讨论

1、当代大学生成就动机、学习动机与学习风格的现状分析

大学生在性别、专业性质和各年级之间的成就动机差异不显著,而且影响成就动机的其中两项因素:目标的吸引力和个体施展才干的机会在校园环境中对于不同个体是较为同质的。

追求成功的动机在专业排名上存在显著差异,表明排名处于40%之前的学生追求成功的动机高于排名处于40%之后的学生,成就动机对学业成绩具有一定的影响。

整体看来,当代大学生的学习动机较为良好。男生在学习动机量表中的总分显著高于女生,说明大学男生在学习方面需要作出更多的调整。

从年级上看,大一、大二的学生相比大三的学生在不良学习动机上过强,说明低年级的大学生更看重学业成绩,而高年级的学生对待学习更为理智。

专业排名处于40%-70%的学生相比专业排名处于40%之前的同学学习动机过弱,即学业成绩中等偏下的学生的学习动机过弱,学习动机显著影响了学业成绩,并且学习动机与学业成绩之间存在着明显的正相关。专业排名处于前15%以及70%以后的学生相比专业排名处于15%-40%的学生在学习兴趣上存在更多的困扰。

在学习风格倾向上有且只有序列型/综合型维度上男女性别存在差异。男生的学习风格更倾向综合型,而女生的学习风格更倾向于序列型。大学生学习风格在年级、专业上差异不显著。大学学习是一种职业性定向很强的专业学习,不同专业的性质和特点不一样,对学生的要求也就有差别。

2、成就动机、学习动机与学习风格之间的关系

由成就动机量表与学习动机量表的相关性分析可知,成就动机与学习动机两者间的一致性良好。所罗门的研究指出,在知识的感知中:感悟型学习者较为实际,不喜欢复杂情况和突发情况,喜欢学习事实,对细节很有耐心。而直觉型学习者富有效率,擅长于掌握新概念,更能理解抽象的数学公式。结果显示喜欢创新的直觉型学生有更高的成就动机,而在学习兴趣上存在困扰。

在知识的输入中:视觉型学习者很擅长记住他们所看到的东西,言语型学习者更擅长从文字的和口头的解释中获取信息。

综合型的学习者相比序列型学习者在课程材料上缺乏兴趣,学习目标上有一定困扰,在学习上需要较多改进。原因可能是在知识的理解中:序列型学习者习惯按线性步骤理解问题,每一步都合乎逻辑地紧跟前一步倾向于按部就班地寻找答案。

五、结论

学习动机与大学生英语写作 第2篇

学习动机与大学生英语写作

本文首先讨论了学习动机理论,分析了学习动机的构成要素和影响学习动机的诸多因素.在此基础上,作者探讨了如何激发大学生学习英语写作的动机问题:英语写作课教师需要帮助学生全面认识学习英语写作的内在价值、成就价值、实用价值和估计需要付出的.代价,需要考虑学生的效能动机、动机类型、因果观和控制观,需要改善包括教学方法在内的教学环境.

作 者：杜福兴 作者单位：深圳职业技术学院,广东深圳,518055刊 名：外语与外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING年，卷(期)：“”(7)分类号：H315关键词：学习动机 激发 英语写作

浅谈大学生英语学习动机 第3篇

[关键词]英语学习动机 影响因素 激发

学习动机的含义及类型

学习动机就是推动学习活动、确定学习方向以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。英语学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机是指学生的学习动力来源于自身的兴趣、爱好和求知欲等内在因素；外在动机是指在学习活动以外的，由外部诱因而激发出来的动机。

大学生英语学习动机的影响因素

1．内在动机的影响因素

(1)个人兴趣爱好

孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”最好的学习动力是对所学知识具有内在的兴趣。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。

(2)实现自我需要的成就感和满足感

英语学习同样是展现自身能力和风采的平台。扎实的英语基本功，流利、地道的英语口语，出色的写作、翻译能力往往能得到老师的肯定和同学们的羡慕，这时候学生就能获得一份自信，获得一种成就感与满足感，从而也就获得了学习英语的持久热情和内在动力。

2．外在动机的影响因素

(1)考试对英语学习的影响

近年来，大学生报考GRE、IELTS、TOEFL、BEC、PETS等考试，更是掀起了英语学习热潮。这些因素都在无形中增强了大学生英语学习动力。

(2)求职对英语学习的影响

英语水平逐渐成为衡量求职者工作能力的重要标准，一份好的英语成绩已成为求职中的一大优势，无疑能为我们在竞争激烈的职场中取胜增添一定的筹码。

(3)生活对英语学习的影响

英语在我们生活中的重要性是不言而喻的。结交外国朋友，上网、下载，收听、收看英语新闻节目，阅读英语报刊、杂志、书籍，欣赏好莱坞原版大片独有的魅力等等，懂英语的人方便许多。

(4)时代发展对英语学习的影响

据资料显示，世界上70％的邮件是用英语写作，85％的科技资料、80％的网页、60％的广播节目、50％以上的报刊杂志都使用英语。

学习动机研究对英语教学的启示

1．动机与英语学习的关系

动机与学习之间的关系是相辅相成的，动机影响着努力程度，努力程度影响着学习的结果，好的结果导致了能力的提高。英语学习的外在动机是通过内在动机起作用的，但外在动机对内在动机的推动作用也是不可忽视的，因此，英语学习是内在动机和外在动机共同作用的结果，学习者要真正学好英语必须兼顾内外动机。

2．如何激发大学生的学习动机

(1)明确英语语言的重要意义

21世纪，英语是世界的普通话，明确英语知识所具有的价值，就能吸引学习者去产生向往与追求的意向。因而，使大学生提高自己对英语价值的认识是激发和保持自己学习动机的重要一步。

(2)激发大学生对英语学习的兴趣

①以多样的教学方法激发学习兴趣

课堂教学中单一的讲授式教学方法会使大学生的学习兴趣荡然无存。教师应善于课前多思考采用不同的教学形式激发学生的学习欲望。进行多形式、多手段、多环节、快节奏的课堂学习活动，让学生积极参与其中，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。

②创设语言情景，增强学习兴趣

学习语言最怕缺乏语言环境，课上没有英语气氛，学生感到枯燥乏味。运用录音、录像或多媒体教学可以给学生一个广阔的视觉空间，为学生英语学习创设语言情景，激发学生的学习兴趣。

③开设第二课堂，以丰富的练习手段保持学习兴趣

第二课堂是课堂教学的延伸和扩展，是将语言转化为能力的有效手段，它为学生的英语学习提供丰富的练习手段。教师应协助学生创造英语氛围，吸引学生参与到第二课堂中来。

(3)建立明确的英语学习目标

大学生要使自己英语学习获得成功，必须意识到建立明确学习目标的重要性。目标既是自己努力的方向，又是评价标准和学习进步的标志。明确的学习目标能激励人为之奋斗，坚持不懈。

(4)良好的学习方法能够激发英语学习动机

英语专家梅仁毅教授认为大学生要想学好英语，必须注意英语学习方法的培养。①学习英语从一开始就要重视语音、语调。②简易读物对打好基础极有用，应多读。③在大学基础阶段后期或高年级，要努力背诵名篇。

(5)正确的评价机制影响英语学习

教师在课堂上对学生的评价要具体、及时、公正、恰如其分。既要严格要求学生，又要对学生的进步和成绩，及时地给予表扬和鼓励。

结束语

动机是英语学习成败的关键，要学好英语，必须要激发大学生的学习动机，但是影响大学生英语学习动机的因素是很复杂的，涉及到学生的家庭背景、成长环境、个性和课堂教学艺术等。因此，激发大学生英语学习动机的途径也不尽相同，但只要能满足大学生英语学习的需求，就能激发其学习动机。

参考文献：

[1]蒋祖康.《第二语言习得研究》[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.12.

[2]杨连瑞，张德禄.《三语习得研究与中国外语教学》[M].上海：上海外语教育出版社2002年.

[3]石永珍.大学生英语学习动机调查报告[J].西北工业大学学报，1999，（4）.

[4]高一虹.中国大学本科生英语学习动机类型[J].《现代外语》，2003，（1）.

[5]刘丽莉.论大学生外语学习动机的激发策略[J].湘潭师范学院学报，2006.（1）.

[6]王毅，刘明霞.外语学习动机模式研究[J].山东理工大学学报，2006.（1）.

[7]张平.外语学习动机及其激发与培养策略[J].黑龙江教育学院学报，2006.（9）.

浅谈大学生英语学习动机 第4篇

关键词：英语学习动机,影响因素,激发

学习动机的含义及类型

学习动机就是推动学习活动、确定学习方向以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。英语学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机是指学生的学习动力来源于自身的兴趣、爱好和求知欲等内在因素;外在动机是指在学习活动以外的，由外部诱因而激发出来的动机。

大学生英语学习动机的影响因素

1．内在动机的影响因素(1)个人兴趣爱好

孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”最好的学习动力是对所学知识具有内在的兴趣。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。

(2)实现自我需要的成就感和满足感

英语学习同样是展现自身能力和风采的平台。扎实的英语基本功，流利、地道的英语口语，出色的写作、翻译能力往往能得到老师的肯定和同学们的羡慕，这时候学生就能获得一份自信，获得一种成就感与满足感，从而也就获得了学习英语的持久热情和内在动力。

2．外在动机的影响因素

(1)考试对英语学习的影响

近年来，大学生报考GRE、IELTS、TOEFL、BEC、PETS等考试，更是掀起了英语学习热潮。这些因素都在无形中增强了大学生英语学习动力。

(2)求职对英语学习的影响

英语水平逐渐成为衡量求职者工作能力的重要标准，一份好的英语成绩已成为求职中的一大优势，无疑能为我们在竞争激烈的职场中取胜增添一定的筹码。

(3)生活对英语学习的影响

英语在我们生活中的重要性是不言而喻的。结交外国朋友，上网、下载，收听、收看英语新闻节目，阅读英语报刊、杂志、书籍，欣赏好莱坞原版大片独有的魅力等等，懂英语的人方便许多。

(4)时代发展对英语学习的影响

据资料显示，世界上70%的邮件是用英语写作，85%的科技资料、80%的网页、60%的广播节目、50%以上的报刊杂志都使用英语。

学习动机研究对英语教学的启示

1．动机与英语学习的关系

动机与学习之间的关系是相辅相成的，动机影响着努力程度，努力程度影响着学习的结果，好的结果导致了能力的提高。英语学习的外在动机是通过内在动机起作用的，但外在动机对内在动机的推动作用也是不可忽视的，因此，英语学习是内在动机和外在动机共同作用的结果，学习者要真正学好英语必须兼顾内外动机。

2．如何激发大学生的学习动机

(1)明确英语语言的重要意义

21世纪，英语是世界的普通话，明确英语知识所具有的价值，就能吸引学习者去产生向往与追求的意向。因而，使大学生提高自己对英语价值的认识是激发和保持自己学习动机的重要一步。

(2)激发大学生对英语学习的兴趣

(1)以多样的教学方法激发学习兴趣

课堂教学中单一的讲授式教学方法会使大学生的学习兴趣荡然无存。教师应善于课前多思考采用不同的教学形式激发学生的学习欲望。进行多形式、多手段、多环节、快节奏的课堂学习活动，让学生积极参与其中，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。

(2)创设语言情景，增强学习兴趣

学习语言最怕缺乏语言环境，课上没有英语气氛，学生感到枯燥乏味。运用录音、录像或多媒体教学可以给学生一个广阔的视觉空间，为学生英语学习创设语言情景，激发学生的学习兴趣。

(3)开设第二课堂，以丰富的练习手段保持学习兴趣

第二课堂是课堂教学的延伸和扩展，是将语言转化为能力的有效手段，它为学生的英语学习提供丰富的练习手段。教师应协助学生创造英语氛围，吸引学生参与到第二课堂中来。

(3)建立明确的英语学习目标

大学生要使自己英语学习获得成功，必须意识到建立明确学习目标的重要性。目标既是自己努力的方向，又是评价标准和学习进步的标志。明确的学习目标能激励人为之奋斗，坚持不懈。

(4)良好的学习方法能够激发英语学习动机

英语专家梅仁毅教授认为大学生要想学好英语，必须注意英语学习方法的培养。(1)学习英语从一开始就要重视语音、语调。(2)简易读物对打好基础极有用，应多读。(3)在大学基础阶段后期或高年级，要努力背诵名篇。

(5)正确的评价机制影响英语学习

教师在课堂上对学生的评价要具体、及时、公正、恰如其分。既要严格要求学生，又要对学生的进步和成绩，及时地给予表扬和鼓励。

结束语

动机是英语学习成败的关键，要学好英语，必须要激发大学生的学习动机，但是影响大学生英语学习动机的因素是很复杂的，涉及到学生的家庭背景、成长环境、个性和课堂教学艺术等。因此，激发大学生英语学习动机的途径也不尽相同，但只要能满足大学生英语学习的需求，就能激发其学习动机。

参考文献

[1]蒋祖康.《第二语言习得研究》[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.12.

[2]杨连瑞,张德禄.《三语习得研究与中国外语教学》[M].上海:上海外语教育出版社2002年.

[3]石永珍.大学生英语学习动机调查报告[J].西北工业大学学报,1999,(4).

[4]高一虹.中国大学本科生英语学习动机类型[J].《现代外语》,2003,(1).

[5]刘丽莉.论大学生外语学习动机的激发策略[J].湘潭师范学院学报,2006(.1).

[6]王毅,刘明霞.外语学习动机模式研究[J].山东理工大学学报,2006(.1).

大学生学习动机调查 第5篇

数字１－５代表不同的符合程度等级：

1-----完全不符合，表示该句描述完全不符合您的实际情况

2-----比较不符合，表示该句描述比较不符合您的实际情况

3-----不清楚，表示您无法确定该句描述是否符合您的实际情况

4-----比较符合，表示该句描述比较符合您的实际情况

5-----完全符合，表示该句完全符合您的实际情况

1、你是否认为对大学是为了培养自己的社会竞争1 2 3 4 52、你是否认为，好好学习才可能找一份好工作。1 2 3 4 53、如果没有人督促，你依然会主动学习上碰到不懂的地方，1 2 3 4 54、学习上碰到不懂的地方，你是会废寝忘食地钻研，直到弄清楚为止。1 2 3 4 55、你是否认为，父母把希望寄托于我，学习不好，难报答养育之恩。1 2 3 4 56、除了专业课，我还自学其他专业课的知识1 2 3 4 57、你是否经常阅读与学习有关的参考书和课外读物1 2 3 4 58、考试成绩不好时，你是否就不想好好学习了1 2 3 4 59、你是否认为，有了文凭就会受人尊敬。1 2 3 4 510、试卷和作业发下来后，会认真研究为何出错1 2 3 4 511、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的要多1 2 3 4 512、当你读书时，你很容易提起精神来。1 2 3 4 513、专心学习的时候，你不会在意周围发生的事。1 2 3 4 514、如果没有人督促，你依然会主动学习1 2 3 4 515、你是否认为评奖学金、三好学生等会让你更乐于学习1 2 3 4 5

大学英语学习动机激发研究 第6篇

动机是一种激励人进行活动的力量，而外语学习动机就是直接推动外语学习的主要动因，也是学习者在学习过程中形成的一种积极、自觉的心理。适当激发大学生英语学习动机对于学生学习具有重要的导向作用，更加容易调动学生的学习热情，使学生能够集中注意力，获得积极向上的学习热情，在学习中效率更高，勇于自己探索，变被动学习为主动学习。

一、影响大学生英语学习动机的主要因素

通过访谈、问卷调查、教师评价以及期末考试等方式对大学生英语学习动机进行分析，影响当前大学生英语学习动机的因素主要包括：

1.学习者的态度

学习态度是决定学习动机的主要因素，积极的态度能有效激发学习动机；反之，消极的态度会直接导致学习动机的降低。

2.学习兴趣

学生对英语学习的兴趣也是影响学习动机的主要因素，不同的兴趣会引起不同程度的动机行为。

3.教师与同学的影响

教师的教学模式、方法对学生的学习动机影响比较大；而同学的学习热情与班级的学习氛围也会对学习者的学习动机造成影响。

4.家庭及社会因素

家庭因素主要指父母的受教育程度与对学习的重视度，良好的家庭环境容易激发学生的学习动机。社会因素指社会公众对学习、知识的看法与态度，正确的知识观有利于激发学生的学习动机，反之，容易使社会产生“学习无用论”的不良风气。

二、激发大学生英语学习动机的对策

通过以上分析可以看出，影响大学生英语学习动机的因素可以分为外在因素与内在因素。内在因素是学习者自身相关的因素，具有一定的可塑性，而外在因素多为社会与他人所主导，因此可控性较差。激发大学生英语学习的措施，可以把内部动机的激发与外部动机的激发相结合，从而全面地为激发大学生英语学习动机提供有力的保障。

1.内部动机的激发对策

学习内部动机主要来源于学生的求知欲望，也是学生对学习的一种自我爱好及固有的兴趣。对其内部动机的激发政策主要有：

（1）创造良好的学习氛围

教师在英语教学中要转变传统的教学理念，以学生为中心，为学生营造一个良好的英语学习环境，从而充分发挥出学生的主体作用，以激发学生对英语学习的内在动机。

（2）英语学习间接兴趣的培养

间接兴趣是一种因活动结果价值引起的，如为了出国、为了奖学金等。因此要使学生正确认识到活动结果存在的价值，包括其为学习者、社会带来的价值。

（3）做好学习计划

英语教师在教学时不仅要了解学生的需求，还要根据学生的基础、掌握能力等制订合理的英语学习目标，并正确引导学生努力学习，以完成学习目标。英语学习目标应被所有学生所理解，且可以在短期内完成。

2.外部动机的激发对策

外部動机，是对内部动机的有力支持，激发对策主要有：

（1）及时反馈信息

在英语学习中，来源于学习结果的各种信息反馈，都会对学生的学习成效造成影响。这就要求在英语教学过程中，教师必须及时提供反馈信息，这不仅有利于帮助学生及时发现与纠正错误，还有利于学生根据反馈信息对自身英语学习活动、方法进行调整。

（2）根据反馈信息给予合理的评定

让学生及时明确自身学习结果可以产生明显的激励作用，这就要求教师在学生学习英语的过程中合理地给予学生反馈意见，尽量给予学生及时肯定的反馈，且评语必须有针对性、教育性及启发性，以起到激励的作用。

（3）适当给予奖励

教师对学生学习成绩的表扬与奖励有利于激发学生对英语学习的动机，这就要求教师根据学生的实际情况给予合理的奖励，如学生对英语学习的逐渐进步、对学习目标的逐一完成等进行合理的表扬与奖励，有利于使学生对英语学习的外部动机转化为内在动机，以增强学生对英语学习的动机性。

综上所述，学生英语学习效果直接由其学习的动机所决定，因此学习动机是对当前大学生英语学习有直接影响的关键因素。如何确保学生的学习动机被充分激发，首先需要对激发学生学习动机的重要性有清楚的认识，其次加强对影响大学生英语学习动机因素的分析，进而采取有效的措施提高学生英语学习的动机，激发学生的学习内动力，从而提高大学英语教学的质量。

参考文献：

[1]李晶，孟艳丽.英语专业大学生英语学习动机的实证研究[J].黑龙江高教研究，2013，21（7）：181-184.

[2]张双华.大学生英语学习动机与学习策略关系的实证研究[J].忻州师范学院学报，2013，16（4）：95-97.

[3]Ryan， R. M.， & Deci， E. L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation， social development， and well- being[J]. American Psychologist， 2000，6（55）： 68-78.

课题名称：《大学英语学习动机激发的实证研究》，吉林省教育科学“十二五”规划课题，课题编号：ZC13085。

探析当前大学生英语学习情感动机 第7篇

一、大学生英语学习的情感动机

自20世纪70年代, 西方学者便开始关注语言学习与情感动机的关系, 人本主义学者经过研究, 提出了认识与情感是语言学习的重要影响因素, 情感问题的有效解决是保障语言学习的前提条件。消极情感制约着语言学习的开展, 而积极情感则会促进语言学习潜能的开发。自80年代, 我国学者纷纷关注英语学习中的认识与情感, 不同学者研究了情感、认知对英语学习的影响, 根据其研究结果可知, 虽然明确了情感在英语学习中的重要性, 但未能提出针对性的建议, 导致学生的消极心理未能得到缓解或消除, 从而影响了学生英语学习效率的提高。

情感是人面对客观事物所产生的体验, 在语言学习过程中, 涉及的情感主要有感情、情绪、感觉及态度等, 学生的情感直接影响着其学习成效。通过对各个影响因素的分析, 可以将影响语言学习的情感进行划分, 一类为个别因素, 如:焦虑、自尊心、学习态度等, 另一类为学生与他人间的情感, 如:课堂焦虑、移情等。

情感动机是指学生为了达到自身学习目标所做出的努力, 在英语学习过程中, 其动机分为两种, 分别为工具型动机与融合型动机, 第一种是指大学生通过英语学习, 以此获得相应的好处或实惠, 如:通过考试、获得职务及奖学金等, 第二种是指大学生通过英语学习, 以此了解相应的目标, 如:与他人交流、参加社团活动等。同时, 情感动机还可以分为内在与外在动机, 前者又称自我动机, 此时, 大学生可自觉、自主学习英语, 后者是指大学生学习英语是为了得到外部的奖励。在英语学习过程中, 受不同需求及目标的影响, 大学生会产生各异的学习动机, 情感动机对大学生的影响是巨大的, 如果学生的动机越强烈, 则英语学习效果越显著[1]。

根据国外学习研究可知, 情感动机是由个人的努力、完成学习目标的愿望及对待语言学习的态度所构成的, 为了激发大学生对英语学习的主动性与积极性, 使其学习需要得到满足, 在教学过程中, 应注重情感动机的运用, 使其与英语学习进行有机的结合。

二、当前大学生利用情感动机学习英语的对策

(一) 培养大学生英语学习的动机

大学生在学习英语过程中, 应树立正确的情感动机, 在此情况下, 才能够拥有学习的动力。教师应利用不同的方法, 调动学生内在的学习动力, 让其认识英语学习不仅可以通过考试, 还可以实现交流, 并且能够掌握国外的文化、知识与事物。在英语教学过程中, 教师可利用情境教学方式, 为学生营造英语交流的氛围, 并且为其提供真实情况的课堂任务, 为了解决实际问题, 学生将主动沟通, 进而利于增强大学生英语学习的动机[2]。

当前, 大学英语教学应充分利用现代化的教学理念与教学手段, 以此充分发挥学生的主体地位, 使其展开自主学习。在培养大学生英语学习情感动机时, 教师可积极借助多媒体教学, 此方法可以为学生提供生动的、形象的教学环境, 如:观看英语电影、录像等, 此时的教学内容较为丰富, 并且具有较强的趣味性, 在减轻其学习压力的同时, 还激发了其学习的兴趣。同时, 在教学时, 教师应调整课堂程序, 融入新奇的活动, 以此吸引大学生的注意力, 通过个性化的学习内容, 将激发学生的挑战欲望, 进而利于实现大学生情感动机的培养。

(二) 维护大学生英语学习的态度

当前, 部分大学生对英语学习存在焦虑、紧张、不自信等心理, 为了缓解学生的不良情绪, 教师应采用多元的评价方法, 不仅要鼓励学生, 还要学会尊重、欣赏与接受学生, 在实际教学时, 教师应与学生多交流与沟通, 了解其情感需求, 倾听其建议, 表扬其优点、宽容其缺点。在学生展示学习成果时, 教师应给予及时的引导, 使其有效运用英语, 以便于清晰地表达其观点, 通过不断的交流与展示, 学生的自信心将逐渐增强, 同时, 当学生面对难以回答的问题时, 教师更应注重引导, 通过师生间的互动, 使大学生树立正确、积极地学习态度。

同时, 大学生在学习英语过程中, 良好的人际关系也十分重要, 不仅利于消除学生的不良去情绪, 还可以使其放松身心, 在合作、轻松的课堂氛围下, 大学生将很快进入学习状态[3]。

三、总结

综上所述, 在大学生学习英语过程中, 认知与情感均扮演着重要的角色, 二者影响着学习的成效。但由于大学生忽视情感因素, 导致其英语学习效果相对较差, 为了扭转此局面, 大学生应明确情感动机的重要性, 并且要实际学习过程中, 融入情感动机。在教学过程中, 为了充分发挥情感动机的作用, 对教师有着较高的要求, 教师应注重大学生英语学习情感动机的培养, 并要注重维护学生的自信心, 同时要为其营造愉悦、平等与和谐的氛围, 以此调动其学生的主动性与积极性, 在此情况下, 大学生将利用英语进行有效的沟通与交流, 进而其英语学习的综合能力将不断提高。

摘要：随着教育改革的日渐深入, 新型的教学理念随之出现, 在其影响下, 大学生英语学习的情感动机得到了广泛的关注。根据研究显示, 焦虑、动机及态度等情感均直接影响着大学生英语学习的效果, 为了缓解学生的焦虑情绪, 使其树立正确、积极地学习态度, 本文阐述了几点建议, 旨在提高大学生英语学习的水平。

关键词：大学生,英语,情感动机

参考文献

[1]蒋凤英.从学习动机角度谈当前大学生英语学习现状[N].吉林省教育学院学报 (中旬) , 2014, 03:102-103.

[2]黎花秀.大学英语自主学习中的情感问题研究[N].钦州学院学报, 2014, 04:68-72.

培养大学生学习英语的良好动机 第8篇

动机是激发和维持有机体行为活动, 并导致该活动朝着一定目标进行的心理倾向。学习动机则是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种需要。人的一切有意识的行为都是由动机决定并受动机的调节和支配, 同样, 学习活动也是在一定动机的驱使下进行的。培养和激发大学生的英语学习动机, 是大学生适应高校英语学习活动, 充分发挥其主观能动性、创造性的一个极为重要的心理动员。是实现高校英语教育目标的一个基本措施。

二、大学生英语学习动机现状分析

随着现代化进程的加快, 接受高等教育已成为一种趋势。越来越多的人走进了大学, 学生的英语学习动机明显呈现出多元性的趋势。据调查分析, 大体上有四种类型。

(一) 考试型

考试和检查是学习的主要动力。它属于表面性学习动机, 一般包括两种情况, 被动考试型和主动考试型。被动考试型的特点是:学习完全是为了应付考试, 以合格过关为目的。主动考试型, 即就是为了考出好成绩而学习, 典型表现就是喜欢考试。由于当前的高等教育仍然主要是通过考试来评定学生的, 学生的绝大多数利益。所以, 他们喜欢参加考试。这类学生, 他们往往学习成绩比较好。

(二) 兴趣型

感兴趣和充实感是学习的主要动力, 这种学习动机是由于学生对某一方面的知识的初步了解或个人的性格、爱好或觉得学习能使自己感到充实而产生的。他们觉得学习英语是一种需要、一种享受。有此学习动机的学生往往学习效果比较好。

(三) 步入社会准备型

这种学习动机认为学习是为步入社会做好准备。 (1) 最典型的是为了谋求好工作而主动地努力学习。在找工作这根指挥棒的影响下, 大学生对于有助于找工作的学习内容, 努力学习, 对于和找工作关系不太紧密的学习内容则采取过关就行的态度。 (2) 为以后能建立一个幸福美满的家庭而努力学习。为了使以后的家庭生活起点高一点, 成为毕业生中的佼佼者, 从而赢得较高的社会地位。 (3) 为取得高一级的学历做准备。当今社会竞争非常激烈, 就业压力很大, 有些学生就巧妙地回避而寻求更高一级的起步标准,

(四) 交流型动机

英语是一门语言, 交流需要是英语学习动机产生的主要根源。对于大学生来说, 交往需要着重存在于同学和老师之间, 只有引起同学的信任和老师的器重, 才能实现通过社会交往来提高自己在人群中的地位。

三、英语学习动机的激发策略

(一) 明确学习目标

目标是人们活动所追求的预期结果, 是激发人们的积极性、使之产生自觉行为的必要前提。目标对人的行为具有定向、激发和维持作用。学生进入大学后, 大学的管理模式不同于中学, 学生的学习主要是靠其自觉性。教师应帮助学生尽快结合自己的英语实际情况, 确立适当的学习目标。就显得非常重要, 目标可以分为总目标和阶段性目标, 即远景性目标和近景性目标, 对于总目标的制定要高一些, 使之不乏挑战刺激, 但切忌可望而不可即;对于阶段性目标的制定, 要切实可行, 能产生成就感, 激发下一个目标的实现。不论是总目标还是阶段性目标的树立。都必须因人而异注意适度。

(二) 通过兴趣的培养来激发其自觉的学习动机

兴趣是最好的老师, 学生一旦对英语学习产生并保持浓厚的兴趣, 学习的积极性就会调动起来, 自然会增强主动学习的动机。激发学生学习兴趣可以通过以下几条途径:

1、加强情感交流, 增强学习动机教师应注重和学生的情感

交流, 增进师生友谊, 关心爱护学生, 深入了解学生之间的个别差异, 赏识每个学生的优点、长处和进步, 不忽视学生的缺点和弱点, 对他们多鼓励, 少批评, 做他们的知心朋友, 使学生对教师有强烈的信任感、友好感和亲近感。进而使学生对教师所讲授的课程产生兴趣, 达到“尊其师, 信其道”的效果。

2、培养激发学生学习英语的兴趣, 增强学习动机

学生学习英语的兴趣的培养对激发大学生学习英语的积极性作用重大。作为学校和教师就有责任帮助这些学生培养英语兴趣, 可以通过谈心、讲座、座谈会等形式, 使学生尽快了解应与学习。激发学生的专业兴趣, 把“要我学”变成“我想学”。

3、在教学中, 提高教学艺术, 激发学习动机

英语教师的教学水平, 既会影响学生的学习兴趣, 也会直接影响教学效果, 如果教师能根据课堂教学实际, 灵活运用教学方法, 来刺激学生, 激发学生内在的求知动机, 教学相长, 整个英语教学工作就能进入良性循环。教学方法是多样的, 具体采用哪一种, 要根据教学实际条件而定, 不能一概而论, 总的来说, 利用教学艺术, 使教学活动尽可能生动、有趣, 富有吸引力, 以达到激发大学生学习动机的目的。

(三) 通过教学改革激发大学生的内在英语学习动机

当代大学生普遍追求知识的实用性, 因此, 好的英语教学方法、英语教材对学生学习动机的激发具有极大的作用。改革教学内容和教学方法, 适应社会发展, 就显得非常重要, 改革则要求教学内容密切联系社会实际, 突出在工作和生活中的实用价值。英语教学内容既适应社会发展, 又符合大学生的愿望, 这样, 学生的主动学习动机就会得到较强的激发。

(四) 使学生掌握英语学习策略, 使学生学会学习, 以激发学习动机

教师在教学中要将英语学习策略作为教学内容的一部分, 以英语教学为背景, 在英语教学中教授英语学习策略, 指导学生理解, 掌握学习策略, 帮助他们形成运用良好的学习策略进行学习的习惯, 真正使他们学会学习。

参考文献

[1].张正东, 《外语教学技巧新论》, 科学出版社, 1999年;

[2].张建伟.反思——改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报, 1997 (4) .

了解学习动机激励学生学习 第9篇

反思一:了解学生学习的动机

学习动机是推动学生学习的驱动力, 学生没有学习动机, 就像机车没有发动机, 学生有了足够的学习动机, 就有了学习的积极性、主动性, 就能变“要我学习”为“我要学习”, “机车”就能飞驰起来了。

动机明确的学生倾向于在学校有更多的收获, 他们在学校待的时间更长、学习得更多, 而且在考试中的成绩也更好。夏雨产生挫败感的最主要原因是他没能了解到所任教的中专生的学习动机, 一味的激励反而丧失了作用。动机的分类有很多种。外在动机是个体为了获得某些外在结果而从事某种活动的动机。比如有些同学只将考试看做是可以获得物质奖励, 或是能让身边的人高兴或是在班级排名中会靠前的话, 那么这种动机就具有不稳定性。内在动机, 即来自个体内部的激励, 指学生的学习可能仅仅是对学习任务或活动本身感兴趣, 而不是因为学习之外的什么东西感兴趣, 这类学生看重的是学习的过程。这样他们的学习亦已成为“我要学习”。这种动机更具有稳定性和长远性。

作为教师的我们必须注意对每一个学生学习动机的考察, 适时地调整学生的动机, 积极主动的帮助学生将学习的外在动力逐渐转化为内在动力, 使学生的学习更具有长远性, 以期适应现实社会对每一个人提出的终身学习论。

反思二:帮助学生确立学习目标

目标是个体从事某项工作想要完成的事情。一个学生能否成功在很大程度上取决于他能否为自己建立一个有效的目标。一个有经验的教师知道合适目标的价值。他们为学生所制定的任务往往是具有一定的难度———既不是太难, 也不是很容易。早在上世纪70年代初, 研究者们就发现人们喜欢完成那些有50%成功机会的任务。换句话说, 如果让你一个人距离所瞄准的靶子选择一个位置站着, 人们更喜欢站在具有50%击中机会的那一点上。还有一点我们不能忘记, 那就是学生如果得不到确切及时的反馈, 目标就无法发挥它的激励作用。所以教师的反馈和期望对学生目标的确立有着重要的作用。

反思三:了解学生的需要

人本主义心理学家马斯洛提出的动机理论中将人类的需要分为七个层级。我们应该清楚地了解学生的需要。比如有一些学生他们的父母都是下岗职工, 一个月全家只有几百块钱的生活费, 连吃饭、穿衣都不能满足, 你去跟他谈什么宏伟目标, 恐怕不切实际。这时对学生最好的帮助便是提供助学机会, 尽可能地减少学费让他先解决温饱问题。再如近些年来发生在俄罗斯、美国等一些学校的枪击事件, 人质绑架案威胁着学校的每一名学生。这时候安全与保障的需要则成为这些学校的学生们的最需。人本主义的主张是以人为本, 以学生为学习的主体, 我们要充分突显出学生的主体意识, 利用完成一个有重要意义的活动来使学生获得自尊。在日常教学中不随意挫伤一个孩子的自尊心。这会不利于个体身心的健康发展, 更不利于学生的学习。

实施方法:内在激励与外在激励的结合

1.在不同年龄段侧重不同的激励方法。我们都知道, 人随着年龄的增长对某一事物的需求会发生变化, 动机也会不同。对于低年级的学生来讲, 外在激励会更加有效。但随着年龄的增长, 光靠外在激励系统已不能让学生体会到或者发展出学习的乐趣了。这时建立内在激励系统就尤为重要。如果学生自己不能意识到学习的乐趣, 他就会产生一种为父母为老师而学的想法。经常在现实教学或电视连续剧中我们经常会听到这样的对白。老师 (家长) :“你现在还不懂, 等你长大了就知道我为什么要让你学这些了。”学生 (孩子) :“我现在只是为你们而学。我不认为学这些东西对我有用处。”是的, 如果一个人到了高年级还不知道自己究竟为什么而学, 那么学习对他来说确实是无用的。

2.激励方法因人而异。一个有经验的教师知道, 激励学生既需要使用内在激励也需要使用外在激励。假如在作文课上, 一个学生说他宁愿去打篮球也不愿坐在这写作文。那么这时教师告诉这位学生, 如果他能够写两个小时的话就可以去打篮球 (外在激励) 。或者建议他选择一个他感兴趣而且关心的主题去写一篇文章, 并建议他不断提醒自己如果能够完成这篇文章的话, 将会有多么大的成就感啊 (内在激励) 。总之对不同的学生在不同的情境下应采取不同的激励措施。

综上所述, 我们发现在了解学生动机的基础上, 分析学生在不同时期不同境况下的需求, 帮助学生制定一个适中的学习目标, 利用诱因通过外在或内在以及两者相结合的激励机制来鼓励学生学习, 使学生真正了解到学习的目的学习的意义, 那么学生就会慢慢地从“要我学”变为“我要学”。

摘要：动机与学生的学业成绩密切相关, 它会受情境的影响, 也会随时间发生改变。动机的分类有很多种, 最常见的是外在动机与内在动机的二分法。真正促使一个人自主学习并在学业成绩上有所提高的是学习的内在动机。了解学生的学习动机并借此通过诱因利用内外部激励方法激励学生学习对于教师来说是非常重要的。从学生自身的角度看, 目标和需要等因素都会作为他们学习的内在驱动力使他们更好地变“要我学习”为“我要学习”。

中职学生英语学习动机研究 第10篇

学习动机是教育心理学里一个重要的概念, 也是教育研究中重点研究的课题。所谓的学习动机是指在特定的课堂教学情境中, 教育者充分利用诱因, 激发、培养学生主动、积极进行学习的愿望。根据许多研究的结论, 在英语的教育中, 我国中职学生普遍的学习状态较差, 大部分中职学生没有学习英语的兴趣, 英语基础弱, 英语的口语、听力以及读写能力都较差, 归结原因, 在于学习英语的动机不足, 因此, 培养英语学习的积极性, 激发学生的英语学习动机, 成为中职教育英语教学的重要任务。学生学习动机的增强不是教育者主观愿望的结果, 而是要在学习动机形成规律的基础上, 运用科学的方法和策略方能实现激发、增强学生的学习动机。

2. 以某校为例对中职学生英语学习现状的调查分析

为了了解当前中职学生英语学习动机的现状, 找出造成学生英语学习动机差的原因, 为制定激发学生学习动机办法打下基础。

2.1 调查方法

(1) 问卷调查。笔者针对中职学生英语学习动机问题设计了一份调查问卷, 然后在本市两所中职学校分发, 调查对象是378名非英语专业的学生, 这份问卷包含30个问题, 最后回收的问卷共378份, 有效率100%, 具有统计学意义。

(2) 访谈。这是对调查问卷的一个补充调查手段, 能够追查无法辨别的情况。访问对象的选入标准是学生入学时的英语成绩和上一个学年的英语期末考试成绩。被选入的访问对象共48名, 其成绩较差, 访谈是为了找出影响中等职业学校学生英语学习动机的不利因素。

2.2 调查结果分析

在对378名非英语专业学生进行问卷调查以及48名英语成绩较差学生的进行了访问调查之后, 获得了大量的有效数据。通过数据以及访问结果的综合分析, 发现对英语学习感兴趣的学生不到四分之一, 不感兴趣或者一般感兴趣的学生占绝大部分。总结起来, 影响这部分学生缺乏英语学习动机的因素有以下几个方面:

(1) 英语基础差。根据入学成绩的调查, 绝大部分学生的英语基础是很差的, 具体表现在:英语的基础知识薄弱、基础技能掌握不全面、未形成好的学习习惯、学习方法刻板等。加之中职英语实际教学经常不按照学生的职业教育特点进行, 仍然使用初中应试教育的方式, 不但不符合中职学生的教育需求, 而且会直接或者间接减弱学生的学习兴趣与动机。

(2) 学生消极心理影响。许多基础差的学生在初中阶段英语的学习动机已经很弱了, 主要是因为在英语学习过程中遇到困难、学习水平低, 导致英语成绩差, 被老师批评和忽视, 进而产生一种消极的情绪。这种情绪使学生开始讨厌英语学习, 最终完全丧失了英语学习的动机。

(3) 缺乏深层学习动机

被调查对象中, 大部分学生的学习动机是工具性的被动动机, 包括英语学习。他们学习英语或者强迫自己学习英语只不过是为了将来能够找到好工作, 或者为了应付考试, 等到考试过后或者找到好工作, 这种兴趣立即消失。通常具备深刻学习动机的学生对英语学习是自发性的、积极的, 相比, 缺乏深层学习动机的学生, 对于英语学习却是被动的, 消极的。

(4) 缺乏明确的学习目标

大部分中职学生的学习目标就是为了获得文凭, 并不重视具体的技能与知识的掌握, 因此导致学习目标不明确, 学习的主动性缺失;加上中职教育的职业性比较明显, 学校比较重视专业的教育, 类似电工、焊接、或者电子技术等专业, 基本上上英语课纯粹是种形式, 学生对英语学习就基本是漠视或放弃的态度。

3. 增强中职学生英语学习动机的对策

3.1 提升学习英语的自信心

自信心是进行一项任务的基础。要增强中职学生英语学习的动机, 首先需要帮助学习建立学习英语的自信。可以通过表扬和鼓励表达对学生的支持和肯定, 这种支持和肯定是学生激发内部学习动机最好的催化剂, 效果很好。对于学生在学习英语过程中的基础差、出现错误等问题, 教师不宜过分喝斥、批评, 更不能忽视, 据研究表明:喝斥、批评会打击学生的自信心, 培养英语学习动机效果不明显;而忽视比以上任何评价所起到的动机激发效果都差, 因为教师的忽视会让学生不相信自己, 失去学习耐心和兴趣, 同时也让学生的自尊心和自信心受到重创, 因而无法建立学生的学习动机。在这个基础上, 教师要重视维护学生的自尊心, 在学生回答问题之后, 教师要及时给予适当的赞扬;当学生在英语学习上遇到困难时, 教师给予真诚而及时的帮助, 必然会激起学生学习英语的兴趣和增强其学习动机。

3.2 借助增强学生的成就感增进英语学习动机

中职学生总体上学习基础较差, 在进入中职学校学习以后, 学习任务和学习强度都有所增强, 学生的压力变大, 也会遇到很多挫折和失败, 继而诱发学生各种负面情绪, 例如焦虑、烦躁、生气、不安等。这些负面情绪反过来会导致学生的学习效果差以及学习情绪底下。相反, 如果学生在学习的过程中能够保持一种轻松愉快并且成就感很强的情绪, 必然能够激发起中职学生最强烈的学习动机。就如世界首富比尔盖茨说:“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉, 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”由此看来, 如果学生在英语学习过程中获得教师的表扬, 或者体验成功, 能够帮助其获得成功感, 这是激励学生学习动机的一个关键。但大多时候, 中职学生最直接的成功体验是来自教师, 因此教师要明确自己的角色和作用, 积极帮助学生克服困难, 积极给予鼓励与支持, 帮助学生建立成就感, 从而增强他们的学习动机。

3.3 在教学过程中, 渗透积极的情感因素

因为中职学校的英语教育和普通中学的英语教育有许多差异, 初中英语教育比较注重应试, 而中职英语更注重技能的掌握。进入中职学校学习, 学生要面对两种英语教育模式的差异, 一时之间很难适应, 无法进入状态, 可能导致英语学习进入恶性循环之中, 最终使得学生缺乏信心, 动机崩溃。因此, 教师应该有针对性地在教学过程中进行积极的情感因素渗透, 用情感引导学生爱上英语。首先教师可以先让学生在喜欢自己的基础上对英语产生好感, 所谓“爱屋及乌”, 只有亲其师, 才能信其道。教师上课时应努力做到仪表端庄大方、发音纯正标准、态度和蔼可亲、板书整洁美观、言语幽默风趣, 建立和谐的师生关系。

4. 结束语

中职学生是一个比较特殊的群体, 因为主观因素或者客观因素的影响, 大部分中职学生都存在信心不足、学习目标不明确、学习基础差、厌学等问题, 缺少相应的理想抱负, 在遇到问题时, 容易产生挫折感和失败感。针对中职学生的年龄特点以及心理承受能力和抗挫折能力差等心理特征, 经常处于失败的心理体验下, 从而导致不良的自我意识, 失去了学习的兴趣和动机。在英语教学中, 积极采取有效办法, 全面激发学生内在学习动机, 就会收到事半功倍的教学效果。

摘要：学习动机在教学上起到至关重要的作用, 尤其是在英语教学中, 培养学生良好的学习动机能够起到提升英语学习效果的作用。据调查, 目前中职学生学习英语的动机较差, 普遍存在厌学现象。究其原因主要有:英语基础差, 存在英语学习困难症, 学习目标感不强等, 本文针对此种情况, 展开中职学生英语学习动机的研究, 指出当前中职学生学习英语的现状与问题, 在此基础上, 探索科学的方法和策略, 激发学生学习英语的动机, 为有效地开展英语教学工作奠定基础。

关键词：中职,英语学习动机,培养策略

参考文献

[1]刘楠, 罗俊伟.也谈中职学生英语学习动机的激发[J].考试周刊, 2011, (04) .

[2]杨自付.论中职学生英语学习动机的培养[J].考试周刊, 2010, (41) .

[3]李红瑛, 于玲燕.中学生英语学习动机与学习兴趣的研究[J].教育革新, 2009, (02) .

[4]陈欣欣.中职英语教学中问题情景的创设与学习动机的激发[J].黑龙江科技信息, 2009, (20) .

大学英语学习动机的强化策略 第11篇

【关键词】大学英语 学习动机 强化策略

一、前言

近年来，随着对外交流的不断增加，英语的重要性日益凸显，社会对英语人才的需求不断增加，英语水平也成为用人单位对大学生评价的重要因素之一。但同时我国大学生英语实践能力差也是不争的事实。很多大学生都表示，英语学习主要依靠个人的努力，只要个人付出一定的努力，就会取得不错的学习效果。事实也证明，很多大学生英语考试成绩十分优秀，也考取了四六级证书。但现实中却无法和外国人进行简单的交流，也听不懂外国人表达的意思。根本原因在于当代大学生英语学习动机过于功利性，把英语学习当做继续升学或者就业的敲门砖，以提高考试成绩为主要学习目的，忽视了英语综合能力的提高。

二、学习动机的重要性

近年来，教育领域越来越关注个体因素在学习中的作用，研究认为，个体学习成效除了受智力因素、外部条件等制约之外，还与性格、意志、动机以及信念等内部动机有很大关系。其中动机被认为是影响学习成绩的最重要变量之一。所谓学习动机是指维持学习者精力投入和学习热情的重要情感因素，学习动机强烈则产生强烈的学习欲望，能够长时间的保持饱满的学习状态。如果学习者不具备正确的学习动机，一切将无从谈起。作为大学英语教师，要不断强化学生的学习动机，帮助大学生摒弃传统的功利性学习动机，以提高综合实践能力作为学生的动机，激发学生的学习兴趣，树立正确和积极的学习态度，从而达到预期的学习效果。

三、强化大学英语学习动机的策略

1.制定明确的学习计划。学习计划的制定是学习策略的重要组成部分。在功利性的学习动机下，很多大学生根据考试安排和课程设置等来制定学习计划，往往会陷入题海战术，以死记硬背等学习方法来短时间提高学习成绩。《大学生英语课程要求》中将大学生英语学习目标分为一般要求、较高要求和更高要求三个级别，大学生要根据自己的学习基础、学习能力和学习目标，制定适合自己的学习计划，以提高英语综合实践能力为最终学习目标，尤其要重视听说能力的培养，以适应社会发展和国际交流的需要。这里有几个注意的问题：一是学习计划的制定要具体而详细，最好分别到每一周、每一天的具体学习任务和学习方法，这样才能督促自己的学习，提高学习效率。二是学习计划是动态调整的，经过一段时间学习后，学习者发现学习效果和学习计划有所出入时，要及时调整学习计划，充分发挥学习计划的引导和督促作用。三是学习计划的制定要有一定的难度。如果过于简单，不利于激发学习者的动力和决心。如果过难，则会打击学习者的动力和信心。

2.加强情感驱动。心理学家布鲁纳指出：对学习活动最好的刺激莫过于兴趣，兴趣能使一个人的努力到达惊人的程度。《大学英语课程教学要求》也明确提出，情感是影响大学生学习的重要因素，在大学英语教学中要将学生的情感态度放在重要的地位。首先，创设期望情感。教师和鼓励和期望是学生学习的动力。对于英语教师而言，要摒弃过去教师高高在上的教学思想，而是走进学生，和他们做朋友，创造一种轻松、自由的学习氛围。对学习后进者或者偶发性学习不良者要及时鼓励和引导，认真对待学生的每一次提问，及时解答。并帮助他们找出学习中的问题所在，帮助他们克服不良的学习习惯，克服心理焦虑和不安情绪，树立英语学习的信心和勇气。其次，创设稳定情感。所谓稳定情感是指在英语学习中保持一贯的高效的学习动机，不会受到外部环境的干扰和冲击，从而树立终身学习的理念。教师要让学生了解英语学习是长期的和持续的，并不会因为英语课程的结束、证书的考取等因素而结束。作为一种语言，英语学习伴随终身，毕业入职之后也要继续加强学习，因此要保持坚持不懈的努力精神。

3.丰富课堂教学形式。兴趣是学生求知的富有生气的内动力，是学习动机中最活跃的因素。大学生有激情和活力，个性张扬，对事情有自己的见解和想法。而传统的英语课堂气氛沉闷，教师“一言堂”的现象屡见不鲜，扼杀了学生的想象力和创造力，造成大学生学习成绩止步不前。为了激发学生学习积极性，教师要不断丰富课堂教学形式，例如可以采用小组合作学习的教学方法，将学习的主动权交给学生，教师负责布置任务，为学生创设情境化的模拟场景，让学生以小组为单位进行讨论和学习。这里教师要把握几个原则：一是教学任务的选择要与所讲授的内容相契合；二是教学任务不要紧紧局限于教材，最好和学生的专业方向相适合，这样有利于让学生熟悉真实的工作场景；最后，教师要对学生的讨论和探究活动予以指导和评判，引导学生得出正确的结论，使学生既意识到各自的问题，又能看到别人的问题，从而在今后的学习活动中避免犯同样的错误。当然，这就教师的专业知识和组织能力提高了要求，英语教师要有开阔的视野，要了解当前社会对英语专业人才的需求和发展特点，使教学内容紧跟时代前沿。

总之，学习动机是影响大学生外语学习效果的最重要因素之一，大学英语教师要了解大学生的学习动机，适时纠正其消极动机，并及时强化其积极动机，增强大学生学习的积极性和主动性，最终提高学生的英语综合应用能力。

参考文献：

[1]季明雨.关于英语教师在教学中动机策略运用的调查[J].外语界，2004，（6）.

大学生英语学习动机的激发与培养 第12篇

大学英语教师经常会遇到这样的情况:刚人校的大学生对大学生活和学习充满好奇与激情, 学习英语的积极性非常高。然而, 随着时间的推移和校园生活的程序化, 不少学生的这种学习积极性和热情却淡薄、甚至消失了。教师尽管做了不少努力, 但仍难以扭转这一颓势。据一项调查显示, 在英语学习有困难的学生中, 有57.8%的学生缺乏明显的学习动机, 具体表现为缺乏学习的诱因、兴趣、毅力和良好的习惯等。因此, 研究英语学习动机是优化英语教学, 提高教学质量的重要手段。

二、外语学习动机的研究

国外最著名的动机研究始于Gardner和Lambert。他们把学习动机归纳为两类:1、归附型动机, 指学习者对目的语社团有真正的兴趣或特殊的兴趣;希望能更好地与目的语社团成员进行交际;期望参与或融人目的语社团的生活, 甚至成为其中一员。2、工具型动机, 指学习者为了某种特殊目的, 如通过考试获得某一职位以此改善自己的社会地位和资格, 或为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献等。在这两种动机中, 关于哪一种动机对外语习得的影响更大些, 研究人员看法不一。部分研究者认为, 持归附型动机的学习者往往比持工具型动机的学习者更易成功地习得语言。然而以后的研究表明:工具型动机和归附型动机, 作为预测外语习得的两类动机, 其重要性是相对的, 是由很多其它的变量所决定的。这些变量包括语言学习的环境, 能被感受到的目的语社团的支持和学习者对目的语社团的态度。Brown也曾指出, 外语习得没有一个单独的方式:有些学习者在有些环境中, 持归附型动机, 成功更大些;而有些学习者在另一些环境中却从工具型动机中获益更大些。目前对学习者动机和态度与外语习得之间的关系达成的共识包括 (戴炜栋1994) :1、动机和态度是决定不同学习者取得不同程度的成功的主要因素。2、动机和态度的作用与能力的作用不是一回事。最成功的学习者是既有才华又有高度的学习动机的那种。3、有些情况下, 归附型动机有助于成功掌握外语, 有时工具型动机也能。有时两种动机同时起作用。4、动机的类型与社会环境有关。5、动机和态度主要影响外语习得的速度, 对习得的程序并无影响。

三、激发与培养动机的策略

1、帮助学生确立目标

为了搞好学习, 学生必须有明确的学习目标, 不仅要有总的学习目标, 而且还要有阶段性的具体目标。在学校动机教育中要做到以下三点:第一, 教师要从社会的发展趋势、国家的需要出发, 采取生动而适合大学生心理发展特点的形式, 激发学生为国家和社会成名成家的愿望, 提高学生的抱负水平。第二, 学习目的性教育要贯穿在大学英语教学的始终。教师在开始讲授大学英语课之前, 应向学生具体、详细地介绍该课程的教学安排、教学要求、教学进度、教学方法、教材、课外活动、学习方法、课程的重要性以及教师对学习英语的体会和看法等。第三, 教师要帮助学生设立恰当的具体学习目标。具体学习目标的设立要考虑大学生的能力水平和英语学科的复杂程度, 目标过高或过低都不利于学习。

2、创设问题情境以激发求知欲

为学生创设的问题情境是这样一种学习情境:其中所包含的问题, 依靠学生已有的知识经验不能立即解决;但问题中表露出的矛盾能引起学生的认知冲突, 这就吸引学生非要将问题解决不可。在创设问题情境时, 教师既要熟悉教材又要充分了解学生, 在英语教学的开始、进行或结束时都要注意创设问题情境。它既可以用教师设问的方式提出, 也可以用作业的形式提出;既可以从新旧教材的联系方面引进, 也可以从日常经验引进。创设问题情境要坚持多样化的原则, 特别是学生作业, 其内容和形式应尽量避免重复。

3、合理开展二课活动

竞赛历来被认为是激发斗志, 鼓励人们积极上进, 克服困难, 获取优异成绩的有效措施之一。在组织学生个人竞赛的同时, 可适当开展一些团体竞赛, 以培养学生的团体合作、相互关心的集体主义精神。还可按能力的高中低分组竞赛。这样获胜的学生学习动机会加强;失败的学生也不会灰心丧气, 因为差距不大, 只要加倍努力下次还有获胜机会。与此同时, 还应提倡个人的自我竞赛和团体的自身竞赛, 把超越自己的过去和现在作为奋斗目标。除了竞赛以外, 还可组织其他丰富多彩的二课活动:如举办英语角, 成立英语协会、沙龙、联谊会。办英语板报, 校园英语快讯。请英语专家或教师开讲座;定期播放英语广播, 影像和歌曲等。这样, 通过广泛的接触语言, 可以潜移默化地培养和调动学生的动机, 同时又不会影响其他课程的学习。

四、结语