写作能力培养与训练

写作能力培养与训练（精选11篇）

写作能力培养与训练 第1篇

学生写作中的常见问题:

1.不良的写作心理和写作习惯。目前很多中学生在平时训练时存在着担心、厌恶和惧怕的心理;在写作过程中也有许多不良习惯, 如忽视审题、格式、时态;未能恰当运用过渡词;拒绝检查、修改;不讲规范、轻视书法等。

2.母语的干扰。很多学生在实际写作过程中, 习惯用汉语思维, 然后翻译成英语, 结果导致用词错误, 出现“中式”英语, 词不达意, 错误百出。例如:

1) My first one job was in a small restaurant clean the tables.

(My first job was to clean the tables in a small restaurant.)

2) He every day at six gets up. (He gets up atsix every day.)

3.英语基础差, 基本功不扎实。具体有:主谓不一致、名词的单复数错误、时态及语态错误、冠词使用错误、以及标点符号、大小写的错误等。例如:

1) Having fun with their friends make them happy. (makes)

2) One of the good student is Zhao Hua. (students)

3) We have made a great progress. (删去a)

一、训练的方法

1. 鼓励学生背诵。

背诵是学习英语的一种有效方法, 也是知识输入的一种有效途径, 它可以帮助学生掌握大量的英语基础知识, 培养学生良好的英语语感。平时多背诵课文中含有较多短语和句型的段落;经典范文以及常用的句型和表达。

2. 模仿练习。

这种训练既是背诵的发展, 又与背诵相辅相成, 这种模仿练习反过来又增强了学生的记忆能力, 正如英国有位作家讲过“任何人学写作, 除多练习外, 还要多模仿。”模仿会使学生们感到写作容易些, 从而产生兴趣。

3. 多开展翻译和听写活动。

翻译和听写等练习涵盖的语言内容比较丰富, 学生在进行上述活动时必然要通过回忆、提取和比较相关知识点, 确定所译或所听的词组和句子。这样的训练既能反映学生对所学单词、短语和句型的掌握情况, 也能反映语言在交际过程中的实际运用情况。

4. 熟练运用五种基本句型。

英语属于结构语言, 几乎所有的英语句型都是五种句型的扩展、延伸或变化, 因此要求学生掌握它们的构成并且能熟练运用:1) 主语+谓语, 如:He comes.2) 主语+联系动词+表语, 如:She looks happy.3) 主语+谓语+宾语, 如:He is eating dinner.4) 主语+谓语+宾语+宾语, 如:Tom gives me a book.5) 主语+谓语+宾语+补语, 如:We make her our monitor.

5. 扩大词汇量。

在阅读中, 我们要多记忆一些常用词汇, 归纳分析一些同义词、固定搭配以及典型句型, 以扩大词汇量, 为写作积累素材。

6. 学生互改, 教师点评。

学生互改作文不但能考察学生的英语水平, 而且能加深学生的印象, 避免以后再犯同样的错误。

二、熟练运用写作技巧

1. 认真审题, 确保时态正确、要点完整。

审题就是要弄清题目的要求, 这是写作的第一步。在审题中, 学生首先要注意体裁和时态的关系, 英语中不同的体裁对应不同的时态。如:

现在时态———介绍人物、地点、学习、爱好等

过去时态———看图作文、日记等

将来时态———通知、邀请函等

2. 列出提纲。

提纲有助于使文章结构完整、条理清楚、段落分明、意义连贯。

3. 写出段落主题句。

一般来说, 段落包括三个组成部分: (1) 主题句———点出段落的主旨, (2) 推展句———说明或支持主旨, (3) 结尾句———总结, 归纳或概括主旨。

4. 使用过渡词。

构成英语语篇的句子是相互关联的, 而这些关联必须借助连接词来实现, 因此学生在写作时应该养成习惯, 思考句与句之间存在的逻辑关系。英语中的连接词主要分为:

1) 总结:in the end, at last, finally, in brief, in short, etc.

2) 递进:inother words, further more, generally, besides, etc.

3) 对比:in the same way, on the other hand, etc.

4) 强调:certainly, indeed, above all, surely, etc.

5) 转折:instead, however, after all, actually, yet, but, etc.

5. 在整篇文章中, 避免只用同一个句式, 要灵活运用各种句式, 如强调句、定语从句、省略句、倒装句等;

避免重复使用同一单词或词组;同时注意运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思, 以增加文采。

例如:Ithink, Ibelieve, what’smore, generallyspeaking,

Where there is a will, there is a way.

6. 检查错误。

(1) 要点是否齐全; (2) 内容是否符合要求; (3) 上下文是否连贯, 句子衔接是否自然流畅; (4) 有无主谓不一致、人称、时态、语态和名词单复数等方面的语法错误; (5) 有无句型、短语以及固定搭配等方面的错误; (6) 字数是否符合要求。

拓宽训练时空培养学生写作能力 第2篇

【内容摘要】近几年，我从事小学中、高年级段的语文教学工作，在作文教学中，我拓宽训练渠道，抓好“小练笔”，减缓了大作文训练的坡度，对提高学生作文水平起到了较好的效果，让学生的单元大作文和测试作文也变得轻松起来。“小练笔”就是围绕某一个重点或中心进行范围小、篇幅短的写作练习。形式小、活、巧，为学生大作文提供丰富养料，为学生大作文增添无限精彩。我们教师要充分挖掘各种训练点，扎实地开展训练，培养学生习作能力，让小练笔真正地成就大文章！

【关键词】挖掘课本开展活动利用板报读书笔记捕捉生活

【 正文】

作文教学是语文教学的重要组成部分，又是语文教学的难点。不少学生对作文不感兴趣，作文课上，学生面对单元作文的题目，只感到一筹莫展，最后只能凑足字数，应付了事，拿不出高质量的文章。近几年，我从事小学中、高年级段的语文教学工作，在作文教学中，我拓宽训练渠道，抓好“小练笔”，减缓了大作文训练的坡度，对提高学生作文水平起到了较好的效果，让学生的单元大作文和测试作文也变得轻松起来。

“小练笔”就是围绕某一个重点或中心进行范围小、篇幅短的写作练习。郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写得多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”的确，任何一种能力的提高，都必须经过反复的训练。那么，在日常教学中怎样进行这些小小的练笔呢？它的形式和方法可以从以下几方面着手：

一、充分挖掘课本中的习作资源

课本中蕴含着极其丰富的可供学生创造性习作的资源，教师可结合课本指导学生进行小练笔。

1、情景扩展式。结合课文生动情景处进行想象补白，开展小练笔，是学生对文中人物内心情感、文章中心思想的一种体验过程。例如，《最后一头战象》中，描写嘎唆在打洛江畔的动人行为“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾、、、、、、、发出震耳欲聋的吼叫。”可启发学生结合课文插图，推想嘎唆当时的心理活动（“久久凝望”：嘎唆仿佛看见了怎样的情景？“亲了又亲”：嘎唆为什么对那块礁石亲了又亲？“震耳欲聋的吼叫”：嘎唆是在呼唤什么？）想象后扩写成一段内容具体的话。

2、文尾续写式。如学完了《穷人》一课，结合课文内容，展开想象续写《穷人》。可引导学生：你同情桑娜和渔夫吗？你希望那七个孩子平安长大成人吗？他们全家后来过着怎样的生活？让学生结合课文背景展开合理想象，写成一篇短文。

3、多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，有的还可以改变体裁进行改写训练。

如学生在朗诵了《秋思》后，被诗人所描写的“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”的浓郁思乡情所感染，被诗人所刻画的“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”的细节描写所感动。在学生情感被调动起来的瞬间，让他们把这首诗改写成记叙文，并提出了具体要求：把握好原诗内涵和神韵；把原诗要表达的情感具体写出来；还可配上插图。

《鲸》是一篇常识性说明文，全文语言简练准确，运用举例子、列数字、打比方、作比较等说明方法为我们介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。教学这篇课文，在学生领悟课文内容、领会作者表达方法之后，也可以进行改写训练。出示几个练笔要求，让学生任选一个完成：①为海洋馆写一段关于鲸的解说词；②以鲸的口吻做一个自我介绍；③以“我不是鱼”为题写一篇短文。

4、图文转换式。语文教材中不少课文配有精美的插图，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。如《巨人的花园》一文中，就有一幅漂亮而充满趣味儿性的大插图：花园里，绿树成荫、鲜花盛开、鸟儿歌唱、蝴蝶飞舞，一群孩子在快乐地玩耍，主人公巨人倚在大树边、、、、、、。鼓励学生仔细观察插图，进行大胆想象，假设自己是作家，会创编一篇什么情节的童话。

5、仿写式。语文课本上选编的教材在内容、结构和习作特色上都很精炼，我们在学完那些优秀的文章后可以及时进行仿写。如学习了《草丛的村落》一文后，随着作者进行了一次奇异的游历，从中感受到作者热爱大自然、热爱小生灵的情怀，也体会到作者是如何观察、如何展开联想和想象以表达独特感受的。学生为作者所感动、为甲虫世界的神奇所吸引，教师可趁热打铁，完成一次小练笔：观察一种小虫或大自然中的任一生灵，展开想象，模仿课文的习作方法写一篇短文。

6、相关迁移式。抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如学了《凡卡》一文后，让学生将凡卡的生活和自己的生活进行对比，写一写《我和凡卡比童年》，感受凡卡的悲惨和自己的幸福，从而懂得珍惜现在。学了《乌塔》一课后，将乌塔的经历和自己的成长进行对比，写一篇《乌塔》读后感，激发学生练就独立自主生活能力的愿望和激情，从而培养学生良好品质。

二、开展形式多样的活动

1、绘画。提供条件让学生借助想象画成图画或拼成图画，然后让学生把画面的内容写下来。如，先让学生在美术课上发挥大胆的想象力和创造才能，在图画本上设计一座“未来的住宅”，然后让学生用文字为大家具体介绍这座“未来的住宅”的神奇之处。这样的训练使文字与形象配合，画面与习作互补，从而促进学生写作能力的提高。

2、实验。让学生运用自然课上或课外阅读中学到的某一学科知识自己做一个小实验，然后把实验的过程写下来。比如科学课上，老师引导孩子们在显微镜下观察到了各种各样的细胞，引发了强烈的好奇心。课后，可以让学生把整个实验的过程、体验、心情记录下来。

3、制作。让学生动手完成一个小制作，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。如捏了一个泥塑，做了一个彩球，刻了一个印章等。

4、操练。如学了《让机器人动起来》一课后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操练的过程及感受写下来。

5、表演。好动、好表演是小学生的天性，教师要为小学生提供表演的机会，在表演的基础上，引导学生把之前的准备过程，表演的内容、感受等写下来。如：课本剧表演，话剧表演、相声表演、舞蹈表演等。

三、合理利用板报、墙壁

在学校和班级的板报、墙壁上开辟“自由谈”、“小评论”、“新发现”、“今日趣闻”、“每周漫谈”等栏目，引导学生就班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论。这种习作形式可以不拘一格，可以对某一问题发表三言两语的看法，其目的是培养学生爱写、敢写的兴趣。

四、不断丰富班队活动

如开展“献爱心暖人心”、“十年后的我----谈理想”、“学雷锋，树新风”、“文明礼仪伴我行”等班队活动；组织各种形式的唱歌、诗歌知识、演讲等竞赛；倡导小队之间的跳棋挑战赛、乒乓球擂台赛等。教师抓住这些机会，让学生在亲身体验后，结合自己的所见、所感、所获进行习作练笔。

五、多写读书笔记或感后感

学生在看了一本好书，一部好电影、好电视剧之后，指导学生对作品中的人物、事件进行评论，写成一篇读书笔记或观后感，谈谈收获、感悟。以此培养学生勤于观察、善于思索、乐于习作的品质，并帮助学生树立正确的人生观。

六、善于捕捉生活瞬间

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”热闹喜庆的春节、难忘的旅游、第一次学做饭、成长的烦恼、、、、、、这些都来源于学生的生活，酸、甜、苦、辣尽在其中。教师应引导学生捕捉生活精彩瞬间，把生活中的五味杂陈记录下来。

写作能力培养与训练 第3篇

关键词：高中英语；写作教学；思维能力

在高中英语写作教学中，培养和训练学生的英语思维能力，对提高学生的英语写作水平以及实现教学目的有着重要意义。但就目前的高中英语写作教学来看，仍然存在很多缺陷和不足，尤其是对培养和训练学生的英语思维能力没有给予足够的重视。

一、高中英语写作的真正内涵

高中教学体系中设置英语写作这个教学内容，目的是增加学生的英语知识储备量，培养学生的知识运用能力和语言组织能力，让学生能够更好地把握写作主题，安排好文章结构，写出更高水平的作文。但对于很多高中生来说，在整个英语学习过程中，英语写作是最难的一部分。这一方面是因为高中英语写作对学生的综合能力有着较高的要求，另一方面是因为高中英语写作对学生的语言运用能力也有较高的标准。学生没有形成严谨的英语思维能力，因此很难将英语词汇、句法和结构运用得得心应手。

二、在高中英语写作中主要存在的问题

（一）学生易将词汇错用

英语中的词汇和汉语词汇一样，也是要分词性的，有的是动词，有的是名词，有的是形容词，有的既是名词又是形容词，有的既可以是动词也可以是名词。而不同的词性在句子中充当的成分是不一样的，但很多学生不能很好地掌握单词的词性和用法，更有学生在英语写作中只注重使用单词的意思，根本不考虑单词的词性，在英语写作中易将词汇错用。比如，有的学生容易将形容词easy当作动词来用，在作文中常常出现这样错误的句子“To learn geography easy for me. ”

（二）学生作文常常出现语篇错误

很多学生不能很好地理解和把握作文题目的要求，常常会出现跑题、偏题的现象。其实，高中作文要求学生写的单词量并不多，而要想让学生利用短短的十几个英语句子将作文的主题和中心思想表达出来，就需要学生学会分析和把握作文题目要求，根据自己所要表达的思想内容合理安排篇章结构，通过词汇的合理运用写出内容丰富的作文。

（三）学生写出来的是汉式英语

很多学生学习英语太过机械，只会死记硬背单词，在写作的时候先想出汉语意思，然后根据汉语句子将英语单词一一对号入座，常常写出教师称之为汉式英语的句子和作文。比如，很多学生将“我想她不会喜欢我”写成“I think she will not like me.”其实，正确的表达应该是“I dont think she will like me.”

（四）学生的词汇量偏小

很多人喜欢把作文比作房子，而将词汇比作盖房子所用的砖瓦。可见，词汇量对学生的英语写作有很大影响。而现实中，学生的词汇量相对较小，在写作中常常会出现因为词汇量较小而写不出句子的情况。

三、培养和训练学生英语思维能力的策略探讨

（一）教师要转变思维

让学生学会使用语法和不断增强学生的词汇使用能力固然很重要，但培养学生的英语思维能力同样重要。因此，教师要从根本上转变思维，在写作教学过程中，注重培养和训练学生的英语思维能力，在授课时要对文章进行不同角度的分析和讲解。

（二）夯实学生的英语基础

教师在高中英语写作教学过程中，首先要让学生牢牢把握基础英语知识，学生只有具备了扎实的英语基础，才能更好地形成英语思维和提高英语认知水平，才能不断提高英语写作水平。因此，教师在高中英语写作教学过程中一定要增加学生的阅读量和词汇量，要通过运用各种教学方式和教学手段使学生更好地把握英语基础知识。

（三）培养和训练学生的英语思维能力

实际上，英语思维比较抽象，它要求学生具有较强的逻辑思维能力、敏锐的洞察力和丰富的情感体验。这些能力不是与生俱来的，需要教师在教学过程中加强对学生的训练，让学生在练习中强化这些能力。比如，教师给定学生一个题目，让学生找到作文所要写的主题，构建作文的结构和定位作文的情感，然后给学生一篇优秀范文，让学生学习作者的思维构造、句式运用和新的词汇等等，这样可以帮助学生增加词汇量和强化学生对句式的运用能力及对文章结构的调整和安排能力。

（四）提高学生英汉思维应用能力

在高中英语写作教学中，教师有一个很重要的任务就是教会学生分清英语思维模式和汉语思维模式的不同。教师自己首先要搞清楚两者之间的异同，然后通过各种教学方式和手段，让学生对英语思维模式和汉语思维模式进行充分了解，强化学生对这两种思维模式的认识和运用能力。

高中英语写作教学一直是教师比较头疼的一个问题。为了更有效地提高学生的英语写作水平和促进学生的发展，培养和训练学生的英语思维能力是很有必要的。

参考文献：

罗卓君.高中英语写作四阶段教学实践探索[J].中学生英语：高中版，2009（25）.

进行多方位训练,培养英语写作能力 第4篇

一、听写结合,奠定写作基础

听写是英语教学中被广泛运用的一种方法。特别在初一年级,是对初学者进行的一种简单有效的方法,把听和写结合在一起有效地培养学生初步运用英语的能力。它不但可以提高学生理解和吸收信息的能力, 而且可以训练他们记录和传递信息的能力, 但是听写的形式较呆板, 容易使学生感到枯燥。因此在坚持听写词汇、短语和典型句式的同时,要逐步有意识地增加一些连贯的短文听写训练。初一后阶段,这种简单易解其意的短文训练应成为重点, 听写之后教师要做到及时批改,让学生看到自己的成绩。批阅的结果可以用“红五星、A、B”等级 ,并对那些听写成绩好的学生给予表扬、奖励等。所以 ,在初一每学期结束时,我给他们评出“听写大王、大将、二将”等光荣称号, 用多种形式不断地激发学生书面表达的兴趣和欲望,充分发挥听写对书面表达能力形成的潜移默化作用,使不同程度的学生都能从中受益。听写的内容可分为:1.听写课文中的常用单词、习惯用语、重点句子、课文中的重点段落;2.听写数个句子,然后让学生调整语序组成对话或短文;3.听写录音短文,笔头转述所听的内容。在训练过程中不仅要由易到难,循序渐进,坚持不懈,而且要有目的、有计划地训练,注重过程,不能不切合实际地强调结果。只要努力坚持,通过一定时间的训练,必定会收到良好的效果。这种听写练习既可锻炼学生的听力和记忆力,又可提高学生的总体写作能力。

二、说写结合,培养写作表达能力

说话是口头表达和传递信息的交际能力。在听写训练的基础上,再进行说写训练,将写话的训练与说话的训练结合在一起。在初二学习阶段,我坚持利用课前五分钟让学生进行说写训练,按顺序轮流,轮到的学生要站在讲台处说。“英语值日生”在课余时间要准备好说的内容,话题可由学生选择或老师帮忙指定,内容范围可取之于校内外,如:班级或同学身边发生的事、近来学校或班级所开展的活动或社会新闻等。值日生说话后教师要组织学生对“说话”进行评价,给出不同等级,等级分为:Good,Better,Best。一般请三位学生评讲,获“Best”等级的,全体学生有节奏地为他鼓掌三次,“Good”等级的,鼓掌两次,“Better”等级的,鼓掌一次,评的学生可说:I think he/shedid best (better. well). He spoke very clearly (loudly, fluently),We all understood his/her meaning.”等等。实践证明 ,这种训练有助于提高学生的口头表达能力和整体写作能力, 而且大部分学生在说写训练中很感兴趣。他们能尽量用英语表达自己的思想,并且从中学到许多课本上没出现过的单词,因为我要求值日生做到:在说的短文中出现了新生词,就必须在上课前把它们写在黑板右上方,注上音标,自己要会读,并且要将说的短文背下来。在练习过程中,每位学生都有机会开口说在口语和写作上都得到锻炼。特别是平时不愿开口说又不喜欢动笔的学生,在这一过程中有了同样的锻炼机会。在说写教学过程中,我充分发挥说话对书面表达能力形成的作用,帮助学生尽量用自己的语言表达思想, 学生的写作表达能力有进一步的提高。

三、读写结合,提高写作能力

读写结合,其意就是命题写作。命题写作无任何提示和图片,只给命题或自命题,在初中英语学习过程中是一种难度较大的训练方式。这就要求学生具有丰富的词汇、阅读大量的范文和具备良好的语感,以及对周边事敏锐的感悟与观察力。随着科学技术的迅速发展及人民生活水平的日益提高, 命题的内容随之拓展。我曾给学生布置过如下一些命题, 如:“MyFamily,Best Friend, My Day,A Letter To the Teacher,Interestsand Hobbies,Favourite Food,Sports and Games,Holidays andFestivals,In The Park,Peggy’s Farm,A Birthday Party,Hiking”等。老师的命题加上学生的自命题,写作内容就丰富多彩了。为培养学生的读写能力,我要求学生进行英语周记训练,每周都有可写的话题,将一单元里所学的一些关键词、主要短语和重点句子在周记中重复运用,这样既达到复习和巩固的目的,又促进写作能力的提高。这一训练虽然给老师增加了批改的工作量,但学生的收获是可喜的。经过老师一次次地批改和纠正,部分学生在写作中常出现的中国式英语的句子得到很大的改进,他们自然逐渐地遵循英语的语言习惯,写出较好的文章。

四、看图说写训练,提高写作能力

看图说写,铺叙成文。看图说写是把“看、想、说、写”诸过程结合起来,协同训练培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和语言表达能力。这种练习要抓住精心制图、指导看图和口述笔录三个环节,引导学生整体看图,抓住中心,弄清画面上有什么,主人公在想什么、做什么,结果将会是什么样,从中得到一种什么启发等,最后让学生展开合理的想象,按一定顺序,连贯地把情节口述笔录下来。这一训练还必须注意时间上的合理性, 平时就要让学生在老师规定的时间范围内完成一篇文章,经过不间断的长期训练,有助于提高写作能力和学习效率。

写作能力培养与训练 第5篇

【关键词】初中英语 写作能力 障碍分析 应对策略训练 项目化游戏设计

初中英语写作能力障碍因素分析和认识

本文笔者将研究视角聚焦于初中的三个年级，首先通过调查研究深入了解初中生的英语写作存在的问题，进而分析出阻碍学生写作的因素，最后深入探讨提高初中生英语写作能力的策略和途径。为了进一步了解初中生英语写作能力的现状，通过调查发现，所调查对象在写作上主要存在以下三个问题：1.心理障碍，2.语言障碍，3.写作教学方面问题。其中在心理方面：首先，大部分学生对英语没有写作兴趣；其次，英语写作的动机大多来自家长和老师的要求以及考试的压力；再次，甚至有些学生对英语写作充满焦虑情绪和畏惧情绪。在语言和写作教学方面：笔者主要从词汇、句子、以及整体谋篇布局方面来进行调查。首先，词汇量方面，学生较多使用简单词汇，对高级词汇的使用较少。其次，句子运用方面，有的学生为了避免错误，选择全部使用简单句。再次，很多学生存在语篇衔接不当的问题，受母语负迁移的影响，很多学生采用迂回方式表达自己的思想观点。

笔者就学生写作存在的这些问题提出相应的解决方法：加大学生英语可理解性输入量；激发学生写作的兴趣；在写作课中，系统讲授写作知识，加大学生的写作训练量。主要解决影响写作障碍的：词汇问题，语法问题，语篇衔接问题以及对英语写作基本技巧的认知问题。

1.拥有词汇。写好一篇作文不仅要求拼写准确，词的用法也要正确。词汇量的不足会导致拼写错误，词语误用或词不达意等现象。因此，词汇问题是学生写作的主要障碍因素。

2.规范语法。句子是表情达意的基本单位，句型结构，语法规则是人们组织词汇，句子进行言语表达的基础，语法不规范是影响英语写作能力的另一障碍因素。因此，要发展学生的写作能力必须关注语法和句子结构的教学。

3.语篇连贯。语篇是由一系列语义连贯的句子和语段构成的语义整体，不仅要合乎语法，还要在语义上连贯。许多学生的作文都存在着机械地堆砌词句的现象，其结果是写出的段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。

4.掌握写作基本技巧。缺乏英语写作基本策略和英语写作学习策略也是学生写作能力水平发展缓慢的障碍因素。学习者应该熟悉和掌握写作各个阶段的学习策略，如在准备阶段寻找话题，明确主题，根据写作目的收集与主题相关的信息，整理思路，组织素材和规划文章结构。

初中英语写作课PWP三阶段写作教学模式的教学任务和活动设计

在独立的写作课中，教师可以采用PWP三阶段写作教学模式，三阶段指写前（pre-writing），写中（while-writing）和写后（post-writing）三阶段，具体教学任务和活动设计如下：

1.写前。写前活动的首要任务是明确写作目的，选择正确的文体，命题写作由教师或师生共同商讨决定；其次是写作兴趣的激发和写作素材或语言材料的准备。教师可以安排以下写前教学活动：围绕相关话题展开讨论或辩论，看图说话或自由交谈，阅读短文或视听活动。上述活动的目的是进行写前的内容和语言的输入，保证学生有感而发，有话可写。讲解范文写作技巧也是重要的写前活动，它是提高学生写作效率和准确率的前提和基础。

2.写中。写中是指学生的初稿写作活动，是学生以最直接的方式在最短的时间内将其要表达的思想转换成文字，将构思的结果写出来的活动。

3.写后。教师要求学生完成初稿后同桌互换对初稿进行修改。单词的选择和运用、单词拼写、标点、句子结构、段落结构、语法等方面是修改的重点。

为了满足学生的成就感并激发学生写作热情，教师应在学生修改后评选出优秀的作文进行现场展示并给予点评。同时对学生的二稿写作做方向性和技巧上的引导，为进一步修改奠定基础。学生二稿上交后，教师再进行书面批改和评价，重点关注篇章结构、思想内容和写作技巧、风格等。

初中学生英语写作能力基础训练探究

初中学生学英语写的能力是利用书面语言表达一个人的思想，传递信息的能力，它是一种综合运用语言的能力，是书面的交际形式。写的能力的训练是一种综合能力的训练。

1.造句训练。句子是交际的最小单位，也是写作的基础，教师可使学生通过运用单词和短语来掌握句子。例如，让学生用所给的单词或短语造句，用同义词，词组改写句子，用所给的词连句子。

2.缩写训练。要求学生把所学的对话用第一人称进行缩写成短文，把学习过的课文对话用5-10句话进行缩写。

3.仿写训练。仿写是学生进行独立性写作的一种过渡练习，主要做法就是教师给学生一篇范文，要学生读并理解，然后模仿该范文，自己写出一篇作文来。

4.自由写作训练。用英语记日记、周记或随笔，记录自己当天（一周内）的所见所闻，所作所为，所想所悟。用英语写信，与笔友、网友、其他同学或朋友交流学习经验和生活感悟，畅想理想等。用英语与QQ好友聊天或在校园网上进行BBS网上论坛。自由写作能够训练学生交际性写作的能力。

5.在写作中应该注意的问题：

① 用词不当。有的学生为了写作文去查阅一些资料，摘抄一些句子，遇到要表达的词不会拼写去查字典，结果不理解其真正意思，拿来就用。

②对动词没有时态意识。英语中的动词变化形似很多，依据人称、数及时间的不同要发生相应的变化，而学生在写作时常忽略这一点，从头到尾一律用原形。

③中式英语。这是学生最常见的错误，学生常以汉语思维方式来写英语句子，因此平时要训练学生多阅读，多背一些常用句型，尽量使用英语中现成的习惯句型。

④内容上的重复。

⑤内容写得不具体。学生在写作时经常使用一些极度词。例如：

She is very beautiful.

⑥无话可说。学生在写作时常会遇到“没词” 或想表达一个意思却找不到合适的英语，这与学生的词汇量有关。因此平时要训练学生多背优美的句子和文章，这样才能真正掌握这些词的用法，灵活地用到自己的文章中。

初中英语课堂项目化游戏设计写作能力训练改革

教师在教授作文时应运用各种教学手段来打破传统作文学习的沉闷局面并激发学生积极思考和参与的动力。课堂游戏就是其中的有效手段之一。

1.修辞手段游戏设计写作能力训练。修辞是语言的调味品，是加速语言力量的重要成分，也是学好写作的基础。然而教师对修辞手段的介绍往往局限于对定义的讲解、例句的列举和学生的操练。修辞作为语言文化的重要组成部分，在语言的传授和应用过程中特别在写作方面不应被忽视，而应受到应有的重视和加强。课堂游戏可以作为一种重要的辅助手段来配合学习修辞手段的完成。

游戏：学习明喻

游戏目的：修辞手段的使用、想象力训练

游戏步骤：

①当学生在学习过程中遇到明喻时，教师可在黑板上举例说明。例如：

She is as beautiful as a rose.

②当学生对明喻的定义和用法有所了解后，教师可把全班分为若干小组，然后在黑板上写出五个形容词，由学生自己创编明喻，时间可控制在两分钟以内。

③教师可以各小组抽选代表大声读出他们所完成的句子，如果出现语法错误或所用的明喻不合逻辑，教师可以及时予以纠正。

注意事项：学生在创编明喻用法时，教师应鼓励学生发挥自己的想象力。如果学生编写的句子不能令人满意，教师可把自己准备好的句子抄在黑板上，让学生进行对比。

2.改编课文游戏设计写作能力训练。

游戏：改编课文

游戏目的：话剧脚本作文表达

游戏步骤：

①学完一篇课文后，教师可安排学生回答一些问题，让学生对课文的内容，人物，背景等有更透彻的了解。

②把学生分为7-10人一组，也可视具体需要来定。

③请各组学生把课文内容改编为话剧脚本并在适当时候作表演。

注意事项：课堂上可能没有足够的时间让学生自编自导话剧，教师可以在课堂上作出安排，由学生在课外作好准备，下次上课时抽出几分钟时间让学生汇报演出。不论演出效果如何，教师都应该给以鼓励，正面引导为主。

3.描述我的同学游戏设计写作能力训练。

游戏目的：快速作文表达、观察能力培养

游戏步骤：

①以同桌为一组开展此游戏活动，如果班级过大，也可安排四人一组。

②让学生在5分钟内写一篇短文，要求对同桌之间进行描写。如果是四人一组，可采用两人合作的办法进行，描写另两人中的一人。

③教师把学生所写的短文收集后，在课堂上不必作修改，课后可抽几名学生一起参加评定，选出最佳的3篇在班上作示范，示范的形式可选择朗读、作文展览等。

注意事项：该写作形式可在不同年龄的学生中进行，针对低年级的学生所选的标题可以宽泛一些；而针对高年级的学生，所选标题可以具体一些，可要求学生从长相、性格、爱好、习惯等方面进行分析和表述。

初中英语教学，由于教师教学行为和教学策略各不相同，对学生写作能力培养的效果也是参差不齐。希望通过我们的教学实践和训练探究，能逐步改变“谈写色变”和“听到写作学生心烦，见到作文教师头疼”的现象。学生的写作水平过了关，学习的能力和兴趣就会水涨船高。学生的英语写作就将走的更远。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其它教学资源，有效地结合听说读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。

参考文献：

[1]任风焕.高中生英语写作能力的现状.

[2]蒋妮妮.关于英语写作能力训练管窥.

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[7]谢贵华.外语课堂游戏——设计与应用[M].中山大学出版社.2007.（01）.

[8]任淑玲.初中英语写作教学策略初探.

写作能力培养与训练 第6篇

一、书面表达题的命题特点

1. 体裁。以交际应用文为主，记叙文和说明文次之，也有少量议论文。

2. 话题。贴近学生生活，为学生所熟悉。话题通常选自学生的学校生活、社区生活、交友等。

3. 出题方式。一般用文字、图画、图表或表格描述试题。写作的目的体裁、对象内容和字数都一目了然。

4. 时态。书面表达的时态多为一般现在时和一般过去时。

5. 人称。人称以第一人称为主，间或使用第二或第三人称。

二、书面表达的命题趋势

1. 由控制型向开放型过渡。

近几年来，各省市的书面表达题都不同程度地要求考生适当添加信息或直接要求考生根据试题所提供的情景组织写作内容。这一趋势向考生表明：英语书面表达虽然不是自由作文，但也不是简单地将汉语译成英语。答卷时，考生必须认真审题，根据试题要求，构思表达的内容和结构。

2. 交际性增强。

2010年大多数省份的试题都为考生提供了进行书面交际的情景。情景、体裁、格式和说话风格是紧密联系的。特定的文体有特定的格式要求。相同的体裁也会因目的和读者不同而要求不同的语言风格和说话口吻。或严肃、或活泼、或正式、或非正式都因情景的变化而变化。

三、书面表达的写作技能要求

国家教育部制定的《普通高中英语课程标准 (实验) 》(人民教育出版社2003年出版)对普通高中毕业生(八级)“写”的基本要求如下。

1. 能根据所读的文章进行转述或写摘要;

2. 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;

3. 能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;

4. 能在写作中做到文体规范、语言通顺。

四、书面表达需要的技能要求

1. 英语书面的书写、拼写、正字技能;

2. 服务于特定目的的书写速度;

3. 在一定限度内的用词技能;

4. 运用语法系统、结构与规则的技能(不仅仅是“知”，重要的是“行”)

5. 运用不同的语法形式来表达意义的技能;

6. 语篇的整合技能;

7. 使用语篇惯例的技能;

8. 根据不同交际目的得体地发挥语段的交际功能;

9. 运动逻辑关系手段清楚地传达主旨、论据、未知信息、已知信息、概括和例证;

1 0. 使用写作策略(根据读者对象调整文字表达。发挥构思技巧，力求达到一次到位，检索并利用已存信息去修改、校正等)。

五、书面表达的写作要点

1. 仔细审题。仔细审题，正确无误理解旨意，弄清要点。

2. 列要点。审清题意后，把要求表达的各种要点按顺序和层次一一列出。

3. 抓住中心，紧扣要点。答题时须弄清中心和内容要点，既不要遗漏，又不要增添，以免增加出错率。

4. 语言正确，文体规范。尽量使用已学过的、最熟悉也最有把握的词语、句型和结构，尽量避免汉语式英语。

5. 书法规范，卷面整洁。

六、书面表达写作技巧

根据考生书面表达写作中的常见错误和评卷要求，我们总结了“一式、两头、三写、四关”的应试要诀。“一式”是写对格式;“两头”是写好文章的开头和结尾;“三写”是大小写、拼写和书写无误;“四关”是过好内容要点关、行文逻辑关、语法规则关和习惯表达关。

1. 写对格式。

记住英语中常用的应用文的格式和各种体裁的特点，英语中应用文的格式要求较高，如书信、通知、日记、介绍、便条、欢迎(送)辞等，都有其固定格式和常用句式。例如:英汉书信信封上的地址和姓名的写法就不大一样。不同体裁的文章有不同的写作方法和特点，如说明文至少有两个显著特点：一是主题句明显，二是动词常用一般现在时。

2. 写好开头和结尾。

在写文章的开头和结尾时，要在遣词造句方面反复推敲，刻意斟酌，把文章的首句和末句写得结构正确、言简意赅。因为，“好的开头等于成功的一半”(Well begun is half done.)，而好的结尾又可强化阅卷者对文章开头的好感，达到“结尾好，一切都好”(All is well that ends well.)的效果，起到“抓两头带中间”的作用，所以，写好文章的两头至关重要。那么，如何写好两头的句子呢?一是忌用复杂句;二是宜用熟悉的句式;三是尽可能地用不同的方式灵活地表达同一意思。

3. 规范“三写”。

必须使单词或字母的大小写、拼写和书写达到规范化。特别注意英语文章中大小写的写法。写作中，还得注意单词移行，不懂移行规则随意移行必然会造成拼写错误。既然书面表达题属主观性试题，同学们就应该通过规范的“三写”体现语言基本功，用整洁美观的答卷争取到阅卷者的“感情分”。试想谁会喜欢那些书写潦草、拼写错误百出、大小写混淆不清的试卷呢?

4. 突破“四关”。

首先是内容要点关。高考拟题时，考虑到计分的统一尺度，命题者都安排了内容上的得分点。有的试题的内容要点较易发现，而有的(如看图作文)却要经过认真分析思考才能找到，这就要求在审题时十分认真细心，吃透题目要求，并对内容进行分析归纳、合并提炼，使内容要点准确全面。

其次是行文逻辑关。在把内容要点写成英语的基础上，达到连词选得恰到好处，标点用得准确无误，使文章通顺连贯，逻辑严密，从而提高档次的目的。从同学们平时或应试的书面表达写作看，许多同学只会使用and, but, so等几个连词，而实际上，英语中常见常用的过渡性词语还有很多，在现行课本中均反复出现。

再次是语法规则关，包括词法和句法。平时试卷中常出现的错误有：(1)主谓一致;(2)名词的单复数;(3)动词的时态语态;(4)动词的及物与不及物用法;(5)动词的固定搭配;(6)介词混用或误用为动词;(7)非谓语动词的混用;(8)冠词的混用或遗漏;(9)状语和定语的位置;(10)形容词、副词的比较级等。

最后是习惯表达关，即要求克服汉语式英语。同学们写作时常用汉语的语序、句型来造英语句子，以致所写的句子看上去似乎无语法错误，但不符合英语的表达习惯。

记忆力的训练与写作能力的提高 第7篇

形象记忆。所谓形象记忆, 是指以事物的形象为内容的记忆, 而形象记忆的重要特点是它的表象性, 即在记忆中所保持的客观事物的形象。这其中视觉表象在所有表象中占有最为重要的地位, 因为心理学测定表明, 人的经验和知识的获得, 85%以上靠的是视觉, 而我们在小学生作文中大量看到的也是对视觉表象的描写, 比如说有人写丝菊:“丝菊的茎是墨绿色的, 显得非常挺拔。青绿色的叶面脉络清晰, 有条不紊。叶边呈明显的锯齿状。最引人注目的是那一朵朵婀娜多姿的花冠, 花瓣一丝一丝的, 弯弯曲曲, 像蛟龙的爪子。”有人写螃蟹:“螃蟹有八条腿, 腿上还有些细毛须。每条腿的最下面一段都是很尖利的, 一碰还有点刺人。最引人注目的还要属那对大螯足了。那对大螯足长得像大钳子一样, 一夹一夹的。”还有的人写公园的湖:“湖水清澈见底, 可以看见小鱼在水里游来游去。湖面像一个撒满金丝碎银的明镜, 阳光在水面上闪闪发光, 非常耀眼。蓝天倒映在清凌凌的湖水里, 显得更蓝了;白云倒映在清凌凌的湖水里, 显得更白了。”在小学作文中, 一般以记叙类的习作为主, 而记叙类的作文主要就是由形象构成的, 所以对于小学生来说, 训练他们的形象记忆是非常重要的, 这种训练应该从一年级开始, 对于低年级的学生, 在训练时不要求他们形诸文字, 而是要求他们从每天所见、所听、所摸、所嗅的事物中, 选取几样, 然后通过回忆进行呈现, 再通过口语表达出来, 在这一过程中, 最好让学生少用或不用比喻, 而要求学生在描述时一定要具体、精确;到了小学高年级则可以进行片断的训练, 比如写几个人的面部, 或者写几朵不同的花, 写出特点, 写出个性。

情绪记忆。所谓情绪记忆, 是指以情绪和情感为内容的记忆。人是一种情感的动物, 古人认为人有七情, 即喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲, 而写文章就是为了表达感情。有一位小学生在《感受竞选》一文中, 生动地描述了自己的情绪由畏惧到大喜的过程, 在第一轮讲演时, “当我看到一位位选手精彩的讲演时, 我对自己失去了信心, 产生一种畏惧感, 就连眼睛都不敢正视讲台”, 到了投票时, 看到其他选手与“我”不相上下, “我紧张得要命, 就连周围的空气也好像凝固了, 眼睛一个劲地盯着票数。正当我感到彻底失望时, ‘命运女神’不期而降, 我还是脱颖而出, 当选文学社的副社长。此刻的我如同一只快乐的小鸟, 真想纵情高歌”。还有一位小学生在《一场游戏的启示》中, 生动地描述了由自信到惊愕的过程, 老师把钱放在信封里让学生猜, “老师开始拆信封了, 我的心快跳到嗓子眼了, 连大气也不敢喘, 目光随着老师手里的信封移动。白信封终于打开了, 哈哈, 空空荡荡。我差点叫出声来, 这意味着我将得到100元。可我还未笑到一半, 脸就僵住了, 因为本应出现在花信封里的百元大钞不翼而飞了:是人间蒸发, 还是神秘失踪?正当我们惊愕万分时, 顾老师从抽屉里拎出了那张百元大钞。”从这两篇作文的片断中我们发现, 好的作文, 到不在于编写一个精彩的故事, 有时对人物情绪或情感起伏变化的描写, 也能引人入胜。我们应该在生活和学习中, 激发学生的情绪和情感反应, 而这种情绪和情感反应, 就像保鲜膜一样, 是保持生活的新鲜感和形象感的重要因素, 有了这样的保鲜膜, 过去的生活回忆起来就显得鲜活、生动, 而写到作文中, 就不会苍白、僵硬、死板, 而显得生机勃勃, 生趣盎然。

运动记忆。所谓运动记忆, 是指以实际行动、动作、技巧为内容的记忆。人只要从睡梦中醒来, 就开始了一天的行动, 小到刷牙、洗脸, 大到参加各种各样的社会活动, 无一不是在思想的指挥下, 通过四肢、五官进行活动。所以, 对于一个人的描写离不开对他的行为、动作的描写, 而这里的运动记忆, 主要是指有关自己的运动记忆, 对他人的运动记忆, 则来自于观察, 可以归在形象记忆中。比如, 有学生在《赶海》一文中写捉虾:“我瞄准了机会, 一脚踩向大虾。慢慢蹲下身子, 一把捏住左蹦右跳的大虾。”有学生在《梳小辫儿》一文中写自己学梳小辫子:“我站在梳妆台前, 学着妈妈的样子, 用梳子先把头发梳通, 然后用左手把头发全部抓住, 往上一提。左边梳一下, 右边梳一下, 再用像皮圈来扎。”这里, 前文通过“瞄准”、“踩”、“蹲”、“捏”, 后文通过“梳”、“抓”、“提”、“扎”, 这样一些动作的描写, 表现了完成一次活动的全过程, 同时, 前文表达了“捉虾”的情趣, 后文表达了“扎辫”的不易。其实, 人虽然每天都在不断地活动, 但要在作文中把人的动作写细致、写准确, 却不是那么容易的, 因为当人的活动久而久之成为习惯之后, 活动就成了一种下意识的行为。所以, 我们在小学生作文中很少看到对自己的行为、动作写得传神的作文, 有的人善于写景, 有的人善于抒情, 但是写到人物时, 往往面目比较模糊, 性格也不鲜明。比如写两个人物在对话, 可以把对话的内容写得很多, 但是对话的双方在说话时的表情、动作, 却写不出。这就需要加强运动记忆的训练, 在训练中可以把自己的对运动的体验, 与对他人运动的观察, 二者有机地结合起来。

语词—逻辑记忆。所谓语词—逻辑记忆, 是指以概念、判断、推理等抽象思绪为内容的记忆。写作要用语言来表达, 而表达的过程中要动用归纳、演绎、类比等推理方式, 这就需要写作者广泛阅读各种语言作品, 留心生活中的新词汇, 来增加自己的语言储备, 还要在阅读过程中, 即使不是从理性上哪怕是从感性上, 对逻辑推理的方式有基本的认识, 以免在写作时造成逻辑上的矛盾和错误。比如我们读有些学生的作文, 觉得词汇比较丰富, 语言比较新鲜, 有学生在《夜》一文中写道:“太阳公公下班了, 月亮阿姨身着一条轻盈的纱裙, 带着她活泼可爱的孩子———小星星们, 来替太阳公公值班。月亮透过层层枝叶, 把皎洁的银光洒在沉睡的大地上。树叶是一个个顽皮的孩子, 动手把月光撕成一片片的了, 扔在地上, 变成了一个形状各异的月光斑。”还有学生在《赏心悦目话小溪》一文中写道:“小溪虽小, 却不乏韵味。每天, 太阳升起时, 总把最美的光束献给小溪, 使她显得波光粼粼。春天, 溪边的花草树木都争相在清澈的小溪里照镜子, 小溪也变成了一幅楚楚动人的山水画。”这些作文中的用词用语, 反映了作者平时有比较广泛的阅读量, 而且把记在脑中的书中的词汇灵活地运用到自己的写作中, 取得了良好的效果。人只要进行思维, 就要用到推理, 小学语文课虽然不要求讲逻辑推理的格式和规则, 但是在学习过程中, 学生自然而然会受到一定的推理方式的影响。比如作文《我不想“四面楚歌”》中就用了归纳推理, 作者发现老师给他安排的同桌总是女同学, 第一位是, 调走后第二位还是, 第三位又是, 于是从中归纳出一个道理, 原来老师是要用女同学来“牵制”“我”, 让“我”变得“规矩一点”;再如作文《我的新发现》中用了演绎推理, 在生活中, 有气的球体会浮在水面, 而没有气的则会沉入水中, 作者发现坏的鸡蛋不沉入水中, 于是推理道:“为什么坏蛋不沉下去, 好蛋不浮在上面呢?我想:好鸡蛋里面肯定空气很少, 会沉下去。因为把没有气的气球 (相当于一张皮) 放入有水的瓶中, 也会沉下去;如是有气的气球肯定会浮在上面。而鸡蛋时间放长久了, 蛋白质腐败了, 产生了很多气体, 就像气球一样, 会浮在水面上。”像这些推理, 未必是从逻辑书上学的, 而是从课文中悟到的, 从生活经验中获得的, 但是在写作教学中却往往不会被老师重视, 这恰恰是一个盲区, 因为对一个小学生逻辑记忆的训练, 可能会对他的抽象思维能力, 甚至他今后对于科学研究的兴趣, 产生重大的影响。所以, 在小学生作文中, 应该提倡写一点议论性的作文, 甚至写一点小型的科研报告, 以促进小学生的语词—逻辑记忆能力的提高。

秦安利, 江苏如皋高等师范学校教师。

摘要：在小学语文作文教学中, 有意识地对记忆力进行训练, 对提高学生的写作水平是很有帮助的。在写作教学中, 科学地对形象记忆﹑情绪记忆﹑运动记忆﹑词语——逻辑记忆进行训练培养是很重要的。

英语写作教学与思辨能力培养 第8篇

思辨能力在英语中可以翻译为critical thinking skills. 对于它的定义, 国内外学者都有不同的解释。国内学者认为, 思辨能力是指通过分析事物的现象和具体环节来获取对事物全面认识的能力。而美国学者们则认为思辨能力是指“为了决定某东西的真实价值, 运用恰当的评价标准进行有意识的思考, 并最终做出有理据的判断。其中包含三个维度:分析、评价、改进。尽管国内外学者对思辨能力有不同的解释, 但是从纷繁的文献中我们可以概括出其基本要素:分析、综合、判断、推理和评价能力。思辨能力是对个人思维再认识的能力。它一方面渗透着批判精神, 另一方面又蕴含着思维的基本技能。思辨能力是一把金钥匙, 有了它, 我们可以终身受益。在这个信息高速发展的时代, 我们迫切需要思辨能力, 对获得的信息进行批判性的分析, 从而能够为我所用, 继而进行创造性思维。

二、英语写作与思辨能力培养教学研究

在写作教学中, 要想找到培养思辨能力的方法并不是一件容易的事。教师与学生之间总是存在这样或那样的问题。此研究主要是在教师与学生之间发现问题并解决问题。

1、英语写作教学中存在的问题

在我国传统的写作教学中, 基本上是词汇, 语法和句型等知识的技能训练。传统的逻辑思维使学生习惯于汉译英的模式, 按照汉语句子的模式逐字逐句地翻译, 写出来的文章很多都属于中国式英语, 逐渐地形成所谓的固定表达模式。这样, 学生们写出的作文不仅句型单一, 内容缺乏连贯性, 结构不清晰, 而且不恰当的使用转折、并列、让步等连接手段以及修辞手段从而使得作文不得体、不连贯。

关于教学方法, 英语写作教学大部分都采用结果教学法。教学的设计以考试为导向, 忽视了对学生写作能力的培养。在写作实践中, 学生一次成稿, 没有对语言表达进行认真的思考与仔细的推敲, 学生之间也缺乏合作与交流。虽然师生之间有交流, 但是也只是局限于书面的交流与合作, 并且在成稿之后, 这就极大地降低了教师的反馈作用。在写作实践中, 把重点放在写作的结果上, 而忽视了写作过程中本应该具有的创造性过程, 缺少了写作的正常训练。

此外, 教师对文章的批改也存在一些问题。大部分教师在批改作业时往往会把注意力集中在英语表达的错误上, 指出文章中出现的拼写错误、词语用法错误、语法错误等问题, 但是很少能在对文章的内容结构以及篇章结构点评方面做好, 造成了过于注重拼写、标点和语法错误, 且在表达思想内容时受到束缚, 使得作文的质量难以提高。

2、思辨能力培养策略

第一, 提高教师水平

怎样通过英语写作培养学生的思辨能力, 这与教师的水平有密切的关系。有部分教师自己的水平不高, 那么他们教出的学生水平自然也不会高。教师在写作教学中如何激发学生的写作兴趣非常关键, 这与教师写作命题的角度有关。如若教师的写作命题特别有新意并且具有一定的挑战性, 能够让学生思考并一起讨论, 那么学生就会觉得很感兴趣, 所以教学内容对学生来说有多少趣味性, 与教师的命题角度与高度有非常密切的关系。

第二, 转变教学理念

在英语的教学中, 有很多的教师只是强调听、说、读、写、译, 而却把思辨能力的培养忽略。事实上, 语言能力与思辨能力有非常密切的关系, 我们应该把思辨能力的培养纳入教学计划。具体到写作教学来说, 教师要把思辨能力的培养放在重要的地位, 并认识到在写作中它是必不可少的一部分。因为思辨能力的培养与写作之间存在着辩证关系。通过写作教学可以培养学生的思辨能力, 而学生思辨能力的增强反过来又可以促进学生写作能力的提高, 二者相辅相成, 相互依赖, 不可分割。教师只有抱有这样的教学理念, 才能培养出符合时代要求的复合型人才。

3、新的教学方法

在传统的写作教学中, 从来都是教师提出写作命题, 然后给出写作要求, 最后进行批阅, 千篇一律, 以至于学生们对写作课都不太感兴趣。为了增强学生们的写作兴趣与提高他们的写作水平, 我认为应该采用一些新的教学方法。

(1) 采用范文语篇激发学生写作

写作应该在词法, 句法讲授与记忆的前提下, 采用范文语篇激励学生进行写作, 并同时进行英汉范文的对比分析, , 让学生进行英汉对照学习并了解英汉写作各自的思维习惯, 进而逐渐地培养学生的思辨能力。当然, 在选择范文的时候, 要从层次结构与语篇内容着手, 引导学生准确领悟范文中心思想, 把握其整体结构, 根据全文逻辑关系进行合理推断, 为思辨能力的培养奠定基础。

(2) 采用直接追问的教学模式

在写作完成后, 教师根据学生的作文提出一系列的问题并要求学生根据问题完成一系列的任务。学英语的学生普遍在逻辑, 思维能力和深入思考上有所欠缺, 导致写出的作文肤浅而没有深度。但如若采用直接追问的写作模式, 学生根据教师提出的一系列问题需要完成许多的作业, 他们不断地看, 写并回答。当然, 教师所给出的问题要有逻辑性、层次性与深度。教师只有做到这些, 学生才会觉得有了一定的目标和挑战性, 才能培养学生的思辨能力。

(3) 写作课引入辩论的教学模式

培养思辨能力最有效的方法之一是辩论, 它是综合知识的全方位运用。在辩论中, 辩者要查找, 搜集与辩题相关的材料知识, 然后进行分析与筛选, 最后提出自己的看法与见解。如若把辩论与写作相结合, 既提高了学生的写作能力, 又培养了学生的思辨能力。

三、结语

培养思辨能力是培养创新型人才的需要, 是国家振兴, 民族复兴的重要保障。英语写作教学应该具有更高的高度, 而不是仅仅提高学生的英语写作技能, 而要更加关注提高学生思辨能力, 从而为我国培养出更多符合时代要求的优秀人才。

摘要：当今社会的竞争不仅仅是综合国力的竞争, 也是人才的竞争。为了培养复合型的人才, 将思辨能力的培养放在重要位置是必然的, 而英语写作则是培养这种能力的重要形式。本文对写作教学与思辨能力的培养进行了研究, 对今后的教学提出了一些可行的建议和方法。

关键词：英语写作教学,思辨能力,教师,学生

参考文献

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学生音乐记忆能力的训练与培养 第9篇

兴趣是最好的老师,这适应于所有的学科,它是学生们加强对音乐记忆的最好助手。强制的音乐教育容易使学生们对音乐的学习产生抵触情绪,在这样的情况下,音乐学习所取得的效果也是十分低下的,只有让学生建立起对音乐学习的兴趣,他们才会乐意去学习去理解。在这方面,老师和学校可以对学生进行合理的引导,老师可以根据学生们的喜好,教授他们各自喜欢的乐器演奏方法,通过对乐器演奏的学习,不仅可以让学生们获得成就感,更容易激起学生们对音乐学习的热爱。当他们怀着一颗热爱的心去学习,对音乐的记忆自然也是事半功半,此外,学校和社会也可以经常举办一些青年音乐活动,激励这些学生在音乐方面上的学习。

二、加强学生对音乐的感受与理解

音乐是一门最容易激起人们情感波动的学科,因为其中饱含着创作者所想表达的思想感情,有的悲亢激昂,有的轻快诙谐, 每首曲子中表达的情感都有所不同,而这些感情则全部通过声音直接传递给了学生。经过前期的学习,学生们对音乐的基本知识有所掌握,能够看懂基本的乐谱,这个时候老师应该引导学生,加深学生对音乐中所表达的情感的领悟,教师可以详细地给学生讲解曲目作者创作该首曲目的时代背景,他的遭遇和当时的境况,以及创作该首曲目的目的。只有充分理解感受和理解音乐创作者创作时所表达的思想,这样才能激起学生们的共鸣,学生们才能真正把曲目牢记于心中, 充分感受理解曲目作者表达的感情,是加深学生对音乐记忆最好的方法。

三、加强学生听力的训练

音乐不用于其它学科,人们主要是通过听觉来接受音乐所传达的信息,而欲要加强学生们对音乐的记忆能力,首先要加强对学生们听力的训练,通过大量的听力训练, 加上音乐教师的讲解,可以使学生们对基本的音符,不同乐器所发出的音色有基本的认识,掌握了这些音乐的基本知识,可以让学生们在脑海中对乐曲留有基本的印象,通过大量听力练习,每当熟悉的旋律响起的时刻,学生们在脑海中立马浮现该曲目,是由哪几种乐器演奏,歌曲的音符怎样变化, 该曲目在哪些地方会有起伏转折,这样有利于学生们对乐曲连贯度性的记忆,而连贯性的记忆会加深乐曲在脑海中的印象,对加深学生们对乐曲的记忆能力有很大的帮助。不仅仅是在音乐教室里,在学生课间休息的时候,学校也可播放一些优秀歌曲,一方面放松了学生们的神经,也可增强他们对音乐的记忆。

四、建立系统的音乐培养教育体制

目前,我国虽然大部分地区都开设有音乐教程,但是小学与初高中之间的音乐教学所授内容衔接并不连贯,各地区的也不尽相同,迥然不同的乐曲风格和难度很不利于学生们对音乐的记忆,自然也就不利于学生音乐记忆能力的养成,此外,音乐课程并不作为升学考核的主要科目,这导致了大多学校不重视音乐的教学,没有一套系统的音乐教学模式,学校里的乐器也是普遍缺乏,很多学校甚至都没有一间专门的音乐教室,学生们所学东西经常是学过不久之后,便彻底被抛到了脑后,这很不利于学生们对音乐的记忆。此外音乐教师队伍的素质参差不齐也是一个影响学生音乐知识学习的重大问题, 很多的音乐教师都不具备教授音乐课的资格,这对培养学生音乐记忆能力很不利,针对这些问题,我认为国家需要加大对我国音乐教育的投资,加强教师队伍的培训。建立系统的音乐教学机制,以及对学生音乐记忆能力的培养建立详细的要求与大纲,要把学生记忆能力纳入到教师职称考核之中,督促学校和老师加大对学生音乐记忆能力的培养,从教育体制上对训练和培养学生的记忆能力进行帮助。

五、结语

在今天的现代社会,我们的学生一定要拥有一定的音乐的知识和对优秀音乐的欣赏能力。对于我国青少年音乐的教育,社会和学校一定要加大重视。望我国广大的音乐教师积极探索新的教学方法,加强对学生音乐学习记忆能力的培养,让他们能够更好地感受音乐的魅力,传播音乐的力量。拥有对所学习事物记忆能力是学习中非常重要的一个环节,只有在记忆的基础之上,才能加深对所学知识的认识掌握,音乐亦是如此,学生的音乐记忆能力决定了他们对音准、和声和节奏把握的准确度,而这些与后来的更深层此的音乐学习有很大关联,所以,在学生学习的初级阶段,加强对学生音乐记忆能力的训练就显得尤为重要,但音乐与其它学科又略有差异,只有运用科学的训练方法才能更好地培养学生们对音乐的记忆能力。

摘要：音乐是一种人们表达思想和情感的艺术,好的音乐不仅可以给人们带来美的享受,还可传达积极向上的乐观情绪,激发人们的斗志。对于我们中国学生来说,从小培养他们的音乐情操和对音乐的学习能力,可以树立起他们优秀的品质和坚强向上的性格。而学校作为学生学习音乐知识的主要场所,应该重视对学生音乐方面的教育。下面本文将就如何提高学生音乐记忆能力,进行详细的分析。对学生音乐记忆能力的训练与培养具有一定指导意义和借鉴价值。

阅读与写作能力培养探究 第10篇

【关键词】阅读;写作;能力培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”。可见，阅读对于写作具有多么重要的作用。然而我们在日常的学习中，怎样通过阅读来培养写作能力呢？

一、把握好阅读与写作的辩证关系

阅读和写作是语文养成教育中不可或缺的两部分，把握好两者间的关系，互相促进，才能让自身语文素养得以升华。阅读与写作，正如蜜蜂采花与酿蜜。唐代诗人罗隐的诗就道出了其中的真谛：“不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。”因此，一个善于学习的人就应具备蜂的博采和精心酿造的品性，方能酿出香甜美味之蜜。

广大青少年从小就在“书中自有黄金屋”“读书破万卷，下笔如有神”等等至理名言的熏陶中长大。实践告诉我们，大量阅读既可以扩大我们的生活视野，拓宽知识面，又可以引发我们写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富语言、词汇、写作素材，让我们领会和掌握一些基本的写作规律。我们在中学阶段，学校推荐刊物的鉴赏，父母订阅名著的阅读，自己养成写写的习惯等等这些举措，让我们从中受益匪浅。在阅读中提高写作能力，是一项周期长，见效缓慢的工作，因此更需要广大青少年从小坚持养成良好的读写习惯。在语文教学中，阅读与写作是互渗互补，相得益彰的。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华创造。

二、提升学生阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们都知道，有兴趣才可以做好一件事情，因此，在阅读教学时，首先应当做的是提升学生的阅读兴趣，从而促进学生更好地进行阅读。例如。在学习老舍的《济南的冬天》一课时，教师首先可以询问同学们是否对济南有所了解，是否喜爱济南这座城市，然后通过多媒体播放一些有关济南风景的照片，让同学们对此地有所了解，然后再让同学们进行课文的阅读，从而提升同学们的阅读兴趣。再如学习朱自清《背影》一课时，教师可以先对学生们进行提问，问学生们“你们都见过谁的背影呢？”这时同学们会给出不同的答案，有说父母的、有说朋友的、有说同学老师的，教师在接着提问“他们的背影又是什么样子的呢？”这是学生会回答高大威武、瘦小柔弱、虎背熊腰等等。随后教师让同学们猜测本文中的“背影”指代的是谁？在文中又代表什么含义？从而一起学生的好奇心，带着问题进行阅读。作为教师，依据教学计划、教学目标来合理安排教学内容，通过采用不同的教学方式进行有效教学，对于提升学生的阅读兴趣起着十分有力的作用，使学生们真正的愿意进行阅读。

三、通过阅读提升创新能力

在新修订的课程改革标准中指出，在阅读的过程中，要关注学生自身的行为特点。若想将阅读进行深化，首先应当让学生了解阅读的目的，它除了有开阔眼界、增长知识意外，还可以提升写作水平。因此，要让学生明确阅读并在其中领悟道理都是自己的事情，是其他人无法帮助的。作为学生，应当自己去体验、去感受生活，作为中学生，已经具有基本的生活常识以及生活经历，这也在一定程度上为其阅读提供一定的帮助。由于学生的思想认识、情绪情感、兴趣爱好等存在差异，使得对阅读文本的见解评析也各不相同。因此，要鼓励学生依据自身特点进行阅读，得到具有自己见解的文章。

四、在模仿中提升写作能力

模仿对于学生写作水平的提升有着一定的帮助作用。例如在学习杨绛先生的《老王》一课之后。通过教师的讲解，学生们可以了解到这是一篇描写旧社会下人物的文章。因此，教师可以让学生们以此文章为例。写一篇描述人物的文章，题目自拟，人物刻画要细致，要通过一件或者几件事情来表现出任务的性格特点。在或者学习过叶圣陶先生的《苏州园林》一课之后，学生们了解到在介绍苏州园林时，作者运用了作比较、分类别、举例子和做引用等写作手法，教师可以让学生们写一篇有关景色的文章，文中要运用到以上写作手法中的至少一种。通过此种方式，可以帮助学生对莫一类文章的写作手法有所了解，并在写该类文章上的能力有所提升。

五、在阅读中提升写作兴趣

作为学生，可以在阅读中提升自己对写作的兴趣与喜爱。俗语云，“兴趣是最好的老师。”一个人只有拥有了兴趣才能愿意去做一件事情，才能做好一件事情。因此，对于写作来说。兴趣是提高能力的前提和关键。依据中学生身心发展的特点进行阅读和写作的训练是最有效的方式，因此从学生感兴趣的地方做起是非常有必要的。对于初中生的写作，语言描述是其主要形式，在教师描绘的过程中，学生通过想象、联想等方式，感受情景，以此来激发学生的兴趣。在写作教学的过程中，要引导学生学会观察，可以充分利用眼观、耳听、手触、脑想等方式。与此同时，还要鼓励学生学会用心去观察身边的事物。在多种方式共同的努力下，来为写作提供更多的素材。

对于写作来说，阅读积累是前期工作，只有动笔才能使写作水平真正得到提高。我们中学生，要善于在阅读后动动笔，善于将自己每天经历的事情记录下来，例如自己的所见、所闻、所想、所感等等，对提升写作能力大有裨益。

英语写作能力培养的思考与实践 第11篇

一、什么是英语写作

英语写作是英语综合知识的考量, 是衡量学生对英语字、词、句掌握的标尺, 同学习任何课程一样, 要用心、行动、坚持, 经过积极的思考过程, 才能把握好写作要领。 英语写作的过程不同于汉语写作, 但有其关联之处, 不能一味地把英语写作与汉语作文等同起来, 不能照搬套用熟悉了的汉语作文方式方法, 否则很难体现英语文章质量的高低。

二、英语写作的重要性

英语写作的重要性不言而喻。英语学习的目的主要是为了进行语言交流, 作为语言沟通的必不可少的形式, 听说读固然重要, 而英语写作能力更具有实用性, 在我国更加全面开放的今天, 没有高质量的英语写作很难适应形势的发展, 因此从长远看, 在进行英语写作教学过程中, 应提高学生对这门课程重要性的认识。 如果认识上得到了提高, 必然会产生英语写作的兴趣, 打消英语写作是一门枯燥无味的课程的想法, 他们会在老师的指导下, 找出适合自己的写好英语作文的方法来。

三、英语写作与英语学习的关系

英语的学习, 听说读写是相互联系的, 没有听说读的基础, 不可能上来就写出好文章。 熟记单词、积累一定量的词汇是英语写作的基础, 没有单词贫乏者写出精美文章的先例;听是读的基础, 读是听的来源, 只有丰富的词汇、大量阅读课文、掌握好句子结构才能构思出自己的观点, 写好英语文章。

四、学生对英语写作的认识

同汉语作文一样, 学生普遍认为英语写作很难, 一提英语写作就感到头疼, 甚至无从下手, 中学生对英语写作只认为是英语学习的一小部分, 但是也感觉太难, 笔者调查了不同阶段的中学生, 80%的学生认为, 怕写英语作文, 考试失分较多的也是英语作文, 之所以出现这种结果, 是因为他们没有把握好英语写作的要领, 英语写作的几个关键点没有掌握, 大学英语写作是单独开设的一门课程, 对英语写作的授课内容更具体更细化, 从理论上讲, 只要系统把握其内涵, 英语写作的难题会迎刃而解, 然而, 学生由于种种原因对英语写作感到茫然, 有的学生英语写作的理论知识掌握得很熟练, 说起来头头是道, 真正提笔写文章又感到束手无策。

还有每年的大学英语四、六级考试, 作文部分平均得分率历来是最低的, 比听力部分的得分率还低。 以15 分满分计算, 作文的平均得分一般在6 分以下, 得分率低于40% , 这就加深了人们认为作文难的印象。 为了使各校重视培养学生的写作能力, 大学英语四、六级考试中心规定, 作文分数如果低于6分, 每少一分, 从总成绩中倒扣一分, 如果作文为0 分, 即使答卷部分超过60 分, 也作不及格算, 由此看来英语作文的重要性, 充分体现了英语写作必须知难而进, 各校英语写作教学上找出适合本校学生破解的有效方法。

五、培养英语写作能力的途径

英语写作能力的培养不是一朝一夕就能做到的, 它需要不断地学习, 不断地探索。

(一) 学生自学

新的教材要求“要指导学生掌握自学方法”以便能 “独立获得新知识和灵活运用所学的知识。 ”也就是明确要求培养学生从 “不会学”到“善于学”。 因此, 有必要在课堂教学中安排学生自学, “读读议议”这个环节, 给学生留出自学的时间和空间。 近年来, 笔者在课堂教学中进行了这样的尝试:安排学生的自学活动的时间和内容要适量、适中、适度, 方法指导上, 要适合教学内容, 适合学生的知识结构和自学能力, 根据不同级段采取灵活机动的方法, 不断变换形式, 切忌简单机械或者形式化。 学生自主学习的前后指导是重要环节, 是自学成败的关键, 例如, 在讲英语写作与汉语作文的区别和联系时, 要求学生根据课堂所列举的内容, 再结合本人的理解去总结, 不能完全照搬书本上的阐述, 要有自己的观点和方法, 这样才能加深学生的印象, 自学后根据自学前提出的自学提要, 提出分组总结, 最后我再做出评价。培养学生的自觉能力, 掌握自觉方法, 养成自学习惯, 也是保证学生在课堂教学中的主体地位的充分体现。

(二) 培养学生综合运用知识的能力

英语写作课教学的核心是培养学生怎样通过写作, 实现所学到的英语知识点的实际应用的能力, 用写作评价或自我评价英语水平的高低。我对大一学生和大三学生的要求标准的差异主要体现作文字数的不同。大一是中学与大学的过渡阶段, 学生的写作方法方式还停留在中学阶段, 对英语写作要求的深度、广度认识不到位, 在讲述大学英语写作基本要求的同时, 主要通过学生习作批阅纠正偏差, 根据学生作文批阅情况, 在课堂上指出作文中英语知识的运用方法, 哪些英语知识需要加强训练, 哪些英语知识需要在写作中正确运用, 对优秀作文在课堂上传阅或点评, 以此起到示范带动作用。

(三) 教师的课堂语言

课堂教学中, 老师的作用和活动主要借助语言来进行, 老师的课堂语言在培养学生能力、发展学生智力上起着至关重要的作用。 英语写作的教学内容相对固定, 老师在讲授时, 如果用平铺直叙、照本宣科的方法讲述, 学生必定感觉空洞乏味, 会出现课堂上精力不集中, 谈不上教学效果的现象, 因此, 老师要用生动的、直观的专业语言表述授课内容, 同样的语句添加艺术色彩一定会提高学生的学习兴趣, 他们必然会专心听课, 牢固掌握。一般来说, 生动形象的教学语言会影响到学生的形象思维, 理性概括的教学语言会影响学生的抽象思维;老师的激言肢语会影响到学生思维的灵活性和敏捷性, 老师的语言观点会影响到学生思维的独立性和判断性, 而老师的语言材料会影响到学生思维的高谈阔论性和深刻性。 如果一个人说话声音清亮、语调抑扬, 加上语言丰富、话语简洁、生动形象、风趣幽默对培养学生的学习兴趣、提高学生的英语写作能力起到举足轻重的作用。

(四) 强调学生苦练基本功

1.积累大量词汇

写好一篇优秀英语作文, 首先要熟记短语、单词、句型, 尤其是那些派生单词、新生短语、适应现代社会经济发展的词句也要记准记牢, 形成自己的词汇库后再提笔写作就会轻松自如, 不然要写一个句子, 20 个单词有18 个拼写错误或拼不出来, 有两个单词用法不当, 又怎么能清楚地表达自己的思想呢? 因此在平时的学习中, 要找出适合自己的记忆单词的方法, 尽量多记单词, 每个单词的发音、词义、用法, 反复读、反复记、反复练、反复用, 最终牢记于心、熟练运用, 只有这样才能为写作打下用词基础。短语、 句型的掌握也非常重要, 单词虽然是句子的组成元素, 而短语的积累也非常重要, 多记短语, 记熟短语, 充分理解短语的含义及运用方法, 对于写作来说, 既省时又省力又能显示出明显的效果, 起到事半功倍的作用。 句型是文章构成的要件之一, 虽然每句话的语境不同, 不可能套用每句句型, 但是语法结构相似, 正确运用句型构造, 会少犯概念性错误, 减少病句率, 消除语法错误。

2.背熟范文

不同阶段的学生, 英语写作要求的深度、广度不同, 教师根据教材要求, 让学生背诵精选的文章, 英语与汉语不尽相同, 它有基本的句型, 固定的短语, 学生感到英语写作难、 主要是句子的运用水平差, 从学生的作文上看, “主谓宾”这类的简单句基本能够掌握, 而不连贯句、逻辑句、词不达意句等病句较多。 要想解决这一难题, 多背佳句、范文、名言、警句等不失为有效方法。 古人云:“背会唐诗三百首, 不会作诗也会吟。 ”英语写作也是如此, 平时多背一些美文、好句、格言、谚语、俗语, 作书面表达练习时就会起到画龙点睛的作用。 因此, 这种方法只要长期坚持下去, 相信学生在写作时就能得心应手。我在教学中总结了学生背诵课文的方法, 首先, 精选文章, 选出的文章不宜过长, 1000 字左右为宜, 其次, 老师领三篇, 读完后由学生看着文章再读, 学生读熟后, 脱离范文背诵, 然后教师抽背, 最后再出类似文章题目的习作, 达到会背, 会用的目的, 这种方法效果明显, 学生的写作水平都有不同程度的提高。

3. 培养学生缩写、 扩写英语文章的能力

这方面的练习, 初、高中阶段汉语作文中经常做, 学生不陌生, 二者的方法也有相同之处。 比如, 缩写一篇文章, 既不能推动中心思想, 又要使文章的结构符合缩写要求, 字数还要压缩一定的比例, 学生必须开动脑筋, 反复阅读文章才能做到, 经过多次练习也可提高写作能力。 扩写文章与缩写文章的难易程度相当, 扩写起到填充作用。怎么把一篇框架文章填充成一篇句子通顺、句子丰富、条理清晰的文章与学生掌握并正确运用词汇、短语、句型、句法、 语法等密切相关, 同一题材通过多次扩展、补充, 同样可能提高学生的写作能力, 通过实践证明, 这一方法也有一定的效果。

4. 培养学生用英语写日记的习惯

日记主要记录每天发生在自己身边的事, 用写日记表达自己的真情实感也是提高英语写作的有效途径, 日记中所记的内容, 有时候需要生词、少见的句子, 经常写、天天记起到了巩固英语知识的作用, 经实验获悉这种方法学生反映良好。