如何上好初中英语课

如何上好初中英语课（精选12篇）

如何上好初中英语课 第1篇

一教师认真研读教材, 深入了解学生, 精心设计学生感兴趣且难度适中的学习任务

教师探索课堂教学合作学习的有效性, 首先应关注教学问题的设计。教师必须认真研读教材、了解学生、把握目标, 设计好每节课的每个环节以及需要完成的目的, 教师在设计任务时应考虑学生的语言表达能力、兴趣焦点、各层次学生的比例和教学环境条件等因素, 所设置的小组合作学习任务要有一定的趣味性、可行性和探究性, 并预测学生在完成任务时会遇到哪些困难。任务过易, 学生会失去参与讨论的兴致, 只需个人独立学习或教师全班教学;任务过难, 无形中就剥夺了学困生的操作权利。由于学生缺乏相关英语基础知识, 未能掌握有关词汇和较好地发音, 就待在一边心不在焉或讲闲话, 扰乱了正常的教学秩序。需要注意的是, 一节课中合作学习次数不宜太多, 以免随意性与形式化。

二创设情境, 激发情感

利用一切可利用的手段和丰富的材料, 为学生创设良好的、和谐的教学情境, 以激发学生学习的兴趣和热情。对于感兴趣的事, 人们就会主动“靠近”和研究它。教师英语教学中, 要注重课堂教学引入、讲授、结尾三环节的设置。开始学生可能听不懂, 教师可每句重复一两遍, 并伴以手势、表情等帮助学生理解, 必要时用汉语再说一遍。要做到教学内容既新颖又贴近生活实际, 这样, 可以给学生制造英语氛围, 让他们随时感受英语, 引发听说兴趣, 从而激发学生学习的情感, 活跃课堂气氛。教学时, 教师既要围绕教材, 更要切合学生实际, 结合学生身边实情, 以激发学生说的兴趣。如在教形容词比较级时, 可先请出一高一矮、一胖一瘦两个学生, 然后问:“看到他们俩, 你们有什么话想说吗?”学生立即活跃起来, 个个争先恐后抢着说。根据教学进展配合教学任务, 围绕一个话题组织说的训练。话题一周一换, 在一周时间内每个学生至少要有一次当众表现的机会。这样融入学生生活实际进行说的训练, 学生会觉得有情有境, 兴趣浓厚。

三设计话题, 深化情感

根据初中生活泼好动的特点, 教师要围绕教学主题结合学生的特点, 利用事物、图片、简笔画进行直观教学, 设置生动活泼的课堂说话活动, 要根据不同的任务采取不同的说话形式, 如用唱歌的方式让学生熟悉某个话题的常用词句, 这样既可改变背书的枯燥, 又能很好地训练学生的语音技巧。“即兴描述”可训练学生掌握形容词、副词的用法, 也可让学生说得更浓。同时课堂上也可适当引入游戏, 如猜词、填空、猜谜等, 与学生要说的内容直接联系起来, 这样既能使学生在自然的情景中学会单词和句型, 掌握一定的语言知识, 又能发挥学生语言的积极性和独立性, 为学生多提供说的机会。

四组织课外活动和小组学习

仅靠课堂上有限时间的练习是远远不够的, 因为不论程度多好的学生, 他们在课堂上或多或少地存在心理障碍、拘束等问题。这就需要教师在课外创造一种良好的口语氛围, 指导学生合理利用课外时间加以延伸和巩固。利用课外时间创造形式多样的“说”的情境, 可以有以下几种方式: (1) 编排英语短剧。如在学到“Happy birthday!”的内容时, 可要求学生以“过生日”为情境, 适当发挥、扩展, 编成短剧, 在时机成熟时组织比赛, 让学生充分展示学习成果, 体验能听懂、会说英语的乐趣, 激发他们进一步学习英语的欲望。 (2) 开展“英语角”活动。可侧重于一个主题, 每周活动一次, 学生寻找伙伴自由交流和练习, 教师也可以加入, 引导学生用英语表达或描述。这是一个没有压力又充满欢乐的朋友式的聊天活动, 学生会乐于参加、乐于表达。这样也可以及时发现和有针对性地解决一些学习有困难的学生在学习中存在的问题, 适当采取补救措施。 (3) 鼓励学生随时随地实践英语。如搭伴回家的同学, 路上可问:“What time do you go home?How do you go home?”刚见面的同学用英语打招呼:“Nice to meet you!How are you?”回到家可收看英语节目;同学之间组成英语兴趣小组, 互帮互学。通过课外活动, 学生能看到自己的缺点, 进而激发学习的上进心。

五教师的积极参与是搞好课堂和课外合作学习的关键

在搞好课堂和课外合作学习的过程中, 教师应积极投入, 制订一些规则, 有计划、有目的地推进, 既让学生掌握有关知识, 锻炼自己的思维, 又能在讨论问题时相互尊重, 认真倾听、不随意打断他人的发言, 培养学生善于倾听的习惯。只有这样, 才能保护积极思考同学的发言, 激发学生的求知欲, 包容学生稚嫩的心灵, 呵护学生脆弱而又在苦苦求索的思想, 为生生合作奠定较为坚实的情感和意志基础。

如何上好初中英语阅读课 第2篇

每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢？在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。

一、复习

这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面，可以在复习漫画方面,Eddie想成为超级明星，从而引出与影视相关的话题。

二、读前：新课导入

读前活动有四个目的：

一、激发学生的阅读动机；

二、激活和提供必要背景；

三、引出话题；

四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就 是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。

新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。

比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读，这节课主要是描述有关地震的事，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与自然灾害有关的话题，我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是，兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以了，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的谈论进行引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我们可以给学生播放各种自然灾害相关短片，让学生有切身的感受，明白自然灾害给人类带来的危害。这样接下来对于地震幸存者的描述就不会觉得突兀了。

三、读中：课文理解

这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生阅读为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：

1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低；当然也不能一味地松弛和沉闷，这也会使学生的注意力无法集中。

2、速读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。同时设计相关习题，帮助学生了解文章大意。这样无形之中对课文的印象会加深。老师最好给学生一个限定的时间，提高阅读理解的速度。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各 类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐。所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。

3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。

精读课文，我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音，否则在他们熟读之后，再纠正他们的错误会更加困难，总的来说，流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标，有多方面的重要作用，是培养学生语感的主要途径，也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。口语是学习一门语言的重要方面，是表现这门语言学 地好与坏的两大途径之一，是想如果学生的发音不够标准，不够好听，时间一长他们就会越来越感到自己没有学好这门语言的希望和兴趣，所以我们必须注重学生的朗读方式。同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。

4、检验效果：精读课文之后，我们可以通过很多方式来检查阅读效果，例如让学生回答有关课文内容的一些问题，也可以通过让学生复述课文，缺词填空，判断正误等方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。因为在前面过程中，虽然保持着较为活跃的气氛，但是学生的紧张度已经降下来了，根据张与弛相结合的原则，这是有必要再次，也就是第二次提高学生的紧张度。在学生训练的过程中，可以给与必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不打击、影响他们的积极性。

5、分析要点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是因为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，5 让学生始终在句子当中理解语法的使用。这一环节可放在第二课时进行处理。

四、读后：拓展延伸

根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将阅读的内容与自己的经历，知识，兴趣和观点联系，将阅读技能与其他技能进行整和，进行综合语言训练。也就是我们所说的知识的迁移，使学生的能力目标得以实现。例如我在上牛津英语9A第二单元有关颜色阅读时，就将颜色与人的心情结合起来，让学生更好的理解颜色所代表的意义。I’m feeling blue.让学生猜测其意义及为什么。又出示相关图片，让学生寻找能代表图中人物心情的合适颜色，还可以通过猜谜游戏来进行。这一环节也可以通过小组活动进行，如牛津英语9A第五单元阅读有关奥黛丽·赫本之后，可以让学生分组讨论是什么让她获得如此成功，学生总结出她的漂亮，智慧，善良，运气等等，接着再问我们能从她身上学到什么，让学生自由表述自己的观点，从而有效的结合了学生的实际情况，进行综合语言运用能力的提升。

五、布置作业

练习结束后，也已经接近下课了，在布置作业之前，老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览以下，从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。

前面的自由复习、练习、浏览和作业，都是为了有效的巩固学生的知识，我们要科学地知道学生巩固知识，而不是自己一味地讲解完 后，再让学生课后自己死记硬背。根据艾宾浩斯记忆曲线的原理，人类的遗忘速度是先快后慢，所以我们让学生在课堂结束前，通过布置作业在当天晚上，这几个比较关键的时间，有效的巩固知识，这样可以用最少的时间达到最好的效果。（其它的几个关键时间包括一个星期后、一个月后和半年后）

如何上好初中英语阅读课 第3篇

关键词：英语阅读提升 实施步骤 阅读三环节

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（b）-0233-01

作为一名初中英语教师，怎么上好每一堂课是我毕生的追求和探索。而有句俗语说得好“得阅读者得天下”，所以[1]，如何上好一堂有效率的英语课又是重中之重。

1 实施步骤

在当今的素质教育中，上阅读课，不仅仅是为了考试而服务的，更是为了提升学生的能力，知识目标，能力目标和情感目标这三者缺一不-可，特别是情感目标，我认为这是很多阅读课容易忽视的[2-3]。那么，怎么才能真正上好一堂充实的英语阅读课呢？我认为应该做到以下几点。

1.1 阅读前

一节课的开始并不能忙于进入新知识，而应先复习以往的知识，阅读课也一样。我们可以从上一节课学习的知识当中挖掘某一个点，找到与新课的关联，然后在复习就知识的基础上来引入这堂课将要接触的知识。

1.2 阅读中

一堂好的英语阅读课应该包括三个大方面的内容：阅读前，阅读中以及阅读后。阅读前，我们应该首先为后面的阅读和理解扫清阻碍，将一些新单词解决掉，让同学们能够清楚地理解每个新单词的意思。如果书上有插图，我们可以先让学生们通过图片来猜测要学习的阅读，这样不仅锻炼了学生的思维能力，同时也提高了同学们对本堂课的兴趣，从而最大限度地激发学生的学习欲望，让同学们踊跃地举手发言，也能活跃课堂的气氛，为之后的学习加分。然后就进入到了第二个阶段：阅读中。这个环节是整堂课成功与否的关键，占据了大部分的课堂时间。那么，作为教师，我们应该始终提醒自己：不能像以前的填鸭式的教学模式一样，只是教师的一言堂，不断地给学生灌输，学生也只是机械地接受。因此，我们教师应该遵循原则：学生才是课堂教学的主体，我们的角色是引导者，是指导他们领悟理解的人，而不是帮他们理解领悟的人。英语教学，要达到听说读写这四个方面的目标，所以，我建议，即使是阅读课，我们也应该把着四个方面引入进来。我们可以让学生“听读”。所谓听读，就是我们一边放录音，学生一边跟着小声读，录音放完，当有个整体的感知后，再让学生们大声朗读，朗读的次数根据课文的难易度以及长度来决定，这个方法一举两得，同时锻炼了听和读两个方面。然后，根据课文设置一些问题，让同学们以分组讨论的方式来共同在文章中找出这些问题的答案，既锻炼了学生的小组合作能力，也训练他们任务型阅读的技巧。在找答案之前，首先要教给他们初中阶段英语阅读最基本的两个技巧：SKIMMING和SCANNING。所闻“SKIMMING”，即选取文章中的相关部分以及章节，来抓住主要意思[4-6]，以求对文章进行一个总体的把握。这一个技巧的好处就在于能够帮助学生很好地掌握文章主旨，从而不把主要精力放在对理解文章大意没有意义的无关紧要的细节以及个别单词上。而所谓的“SCANNING”，即是让学生查找特定的信息，这个技巧不需要学生将文章从头到尾读下来，而是只用找到关键信息与关键词所在的段落，然后就找到的段落进行仔细阅读，这能很好地帮助同学们把注意力集中到与文章主旨相关联的段落中，从而省去不必要的时间和精力的浪费。教完技巧后，给学生足够充裕的时间进行小组讨论，每个小组将讨论的结果写在纸上，教师在这个环节上要在学生中走动，提醒每个学生都参与到讨论中来，最后派代表将每个题对应的答案大声说出来。之后，同学们对重点句子，词语进行第二轮的讨论，积极踊跃地发表自己的观点，全班同学进行查漏补缺，加深对文章的理解，也巩固知识点。然后就進入到阅读后了，这个环节同样重要，但是很多教师却容易将其忽略。这一环节，可以根据学生的实际情况进行一些思维训练以及总结。我们可以鼓励学生根据自己的经历，兴趣对该文进行总结，如果是观点性的文章，我们还可以组织一个小型辩论会，把学生分成两派，就文中的观点进行辩论。

1.3 阅读后

教师应该就本堂课进行点评，表扬表现好的学生，同时也是鼓励其他学生向其学习，为下一堂课奠定基础，同时，也要对知识点进行总结，加深同学们的记忆。

2 结语

总的来说，学生阅读能力和技巧的培养需要长期坚持不懈的努力，我们应该时刻秉承着学生主体教师主导的原则，在提高学生的阅读能力上不断奋进。

参考文献

[1]郗丹.浅析中学英语学困生及其转化策略[J].海外英语，2013（2）：87-88.

[2]张继红.在中学英语课堂教学中用好教师话语[J].教育实践与研究，2012（1）：14-15.

[3]陈旭素.浅谈中学英语教学中的减负提质[J].现代阅读，2013（2）：186-187.

[4]潘晓英.中学英语教师如何提高专业素质[J].现代阅读，2014（5）：55-56.

[5]中华人民共和国教育部.初中英语新课程标准[M].北京师范大学出版社，2007.

如何上好初中英语复习课 第4篇

一、利用任务性教学充分调动每一个学生的积极性, 让学生参与到英语教学中。

每学完一个单元, 我都让同学们自己总结所学的知识, 可以参考自己的笔记、自主利用手头上的参考资料, 也可以上网查询。然后课堂上分组讨论他们总结的知识, 每组总结出其认为应重点掌握的知识。最后我给同学们归纳补充。这样使同学们有了成就感, 他们就会积极地学英语。

二、知识的获得、能力的培养需要练习巩固来实现。

学习就像骑自行车、游泳, 只有亲自练习、不断锤炼, 才能成功。如在复习时, 让学生练习单词拼写、单句改错、词义辨析、句子翻译等。我让学生自己出这些练习, 形式多种多样, 可以是谜语、英语解释、姿势语、画画或是唱英文歌曲等, 让学生各显其能。随后我从中精心挑选一些句子, 变换形式再练习, 强化了学生对知识的掌握。最后, 让同学们运用这些句子写成100字左右的小短文, 顺序可以调整, 也可以添加或删除一部分, 然后让学生在班上读自己写的小短文, 这样就达到了升华知识, 培养运用英语的能力的目的。在这个过程中, 我注意调控课堂, 避免有些学生成了“听众”、“看客”。总之, 教师要改变自己的教学方式, 构建充满生命活力的学习过程, 鼓励学生以各种形式参与到课堂中来, 从而使学生不断地体验到进步与成功, 还原学生学习的主体性。

三、对英语晨读优化设计, 达到既复习本单元的内容, 又在教材的基础上扩展延伸。

充分利用中学生善于表现的特点, 让学生早读课上领读单词或重要段落, 这样学生课下就要积极地准备, 充分调动了他们的积极性。我结合本单元的主题特点, 对学生的写作作品进行批改后, 挑选优秀的作品并结合精彩范文加以整理, 打印装订成册或发布在网上, 让学生朗读并背诵, 体味语言的精华, 提高自身的写作能力, 使复习达到一箭双雕的目的。

四、通览课文, 提出要点, 攻破难点。

课文是教材的中心, 是语音、词汇、语法知识、听说读写活动和培养听说读写能力的综合材料, 是复习的主要依据。当然在复习课文时采用多种复习方法是非常必要的。为了进一步提高学生学英语的兴趣, 收到一定的效果, 复习课文时要着眼于找基础, 抓基本功训练, 要注意在口头练习的同时落实到笔头练习。对有些课文可以进行改写或缩写。对英语的习惯表达法及其与汉语不同的特点, 在复习中要反复强调。例如, 在复习到打电话的课文内容时, 就要向学生强调中国人与英美人打电话有着很大的差异, 要注意打电话的习惯讲话。要求学生熟练掌握, 这对帮助学生中考试题中出现的“完成对话”、“完形填空”等都有着一定的帮助。如复习到“书信”、“日记”这些内容时, 一方面注意复习“书信”、“日记”的格式, 另一方面要求学生动笔多实践。这种练习在初三复习时再一次进行, 对学生来讲会轻松得多, 因为现在他们已经有一定的语言基础, 这样可以进一步加深他们的印象, 知识的运用又更深了一步。

五、复习词汇方法的要多样化, 以便增强记忆。

单词词语是学好英语的基础, 它就像做饭的米一样重要, 所以要求学生掌握一定量的词汇是非常必要的。学生学单词词语总是“记得快也忘得快”。为了使学生熟练掌握单词词语, 减少遗忘, 复习单词词语时可采用多种复习方法, 这样复习词汇既可减少使用母语的机会, 又可锻炼培养学生的听说和运用语言的能力。当然掌握构词法更是记忆单词的好办法。英语教学中的“听力”, 不仅仅是指辨音能力, 更重要的是指对所听内容的理解力, 它是人们进行交流活动的最基本的形式之一。听力教学首先应该掌握必要的语音知识, 继而扩大词汇量。教师应注意用英语教学, 使学生随时听到英语。

六、利用句型操练句型, 前后贯通。

在英语复习中, 复习课文、词汇固然重要, 但句型复习也不可忽视。然而复习句型时只要求学生死记硬背不行, 我们可以利用句型, 操练句型, 使前后贯通, 避免复前忘后, 复后忘前。以英语第二册 (上) 第十单元第三十七课为例, 在复习Part2时, 一方面做换词练习, 另一方面复习主动语态, 同时可以进行被动语态练习, 即把句型中含有主动语态的结构改为被动结构, 既可以做问答练习, 同时又可以进行这样的操练:加上一个主句, 让学生们把它们连接成复合句。当然我们还可以利用句型, 用替换时间状语的办法, 来达到复习各种时态的目的;可改换主语人称, 从而复习谓语单复数的形成。

七、上复习课的注意事项。

复习课往往速度快, 应避免两极分化。不要对学生估计太高, 应给出学生充分思考的时间。避免只动口不动手, 该让同学们写就得写一写。避免复习课上学生们对所学知识厌倦。复习课要上得有新意, 可以旧词新义;也可以拓宽内容, 为下一个单元作铺垫。避免过多地使用多媒体, 可以将打印试卷与多媒体相结合。

总之, 在英语复习中, 能让学生活动的就应该让学生活动, 让学生积极参与到英语学习中来, 充分体会到学英语的乐趣, 这样就会事半功倍。

摘要：学生们对知识和能力的获得是一个不断积累不断巩固的过程。英语复习课要充分启发学生的发散性思维, 使学生积极地参与课堂, 让学生对所学的阶段性知识予以复习, 并能在交际活动中运用。

关键词：英语复习课,复习目标,应用方法

参考文献

如何上好初中英语试卷讲评课 第5篇

摘要：本文针对当前一些教师对试卷讲评课存在的一些不足，浅析上好初中英语试卷讲评课应该做到：遵循试卷讲评的原则；讲评课前应做好试卷分析准备；重视和优化讲评过程；讲评后消化，复现和辅导。试卷讲评课的最终目的是提高学生英语思维能力和解题能力。关键词：试卷讲评 知识的归纳与巩固 解题能力的指导与提高

测试，是对学生所学知识掌握程度的检测。一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。那么，如何上好试卷讲评课呢？实践证明，要想上一堂成功的试卷讲评课，教师必须至少做到以下五点：

一、试卷讲评应遵循以下五点： 1．试卷讲评要及时

每次测试完，学生都有一种期待，迫切想了解自己的考试结果，且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，平时每进行一次测试，教师最好在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。

若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。2．试卷讲评要有针对性

如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。

3．卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反

三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。4．试卷讲评要重视对学生的启发

讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生的印象，而且更加有利于学生能力的培养。5．试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1．教师要提前做好试卷分析

教师在认真阅卷和改卷，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析

教师通过改卷或借助改卷机会，要对学生的整体水平进行分析；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。

三、重视和优化讲评过程

重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。1．重情感，客观分析

讲评课堂上气氛的热烈与否取决于教师的情感因素。教师在分析得失的同时，要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。由于激烈的学习竞争及中考面临的压力，学生的自我心理调节能力还不强；另外，心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机，表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。因此教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和激励的语言，对优生要鼓励其再接再厉，对差生要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生的学习兴趣，情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，切不可“借题发挥”训斥，责怪，挖苦学生，否则会适得其反。2．讲评解题思路，注重发散和变化

教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。

3．狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固

讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一

系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样做，不仅能启发学生正确答题，巩固知识，而且由于是在中学学习，更有利于培养学生的实践运用能力。

4．注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路人手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。比如，教师在讲评单项选择题时，首先让学生了解该题的考查内容和能力要求，即主要考查语法和词语在特定语境下的灵活运用能力。然后启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧：1）理解题意，明确考点；2）弄清语境和上下文；3）找准信息提示，对比分析，去伪存真。在讲评中，教师要特别注意对学生进行完形填空、阅读理解、书面表达的解题方法和技巧的指导。

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导 1．留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随

时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的

3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师进行个别辅导。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

初中英语教师如何上好听力课 第6篇

关键词：初中英语；听力课

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-069-01

“听”是语言交际活动的最基本形式之一，也是人们获得信息的一个重要途径。随着国际间交往的日益增多，英语交际教学法的逐步推广，人们越来越重视英语听力的培养。在Go for it！教材中，每一单元都安排了听力教学的内容。但笔者在同行中听课时常常发现这样的情况：

教师放录音，学生听后做理解练习，教师检查答案是否正确。完全将听力教学音标变成了听力测试课，而忽视了对学生听的能力培养和方法的指导，没有充分地发挥教师在教学过程中的主导作用。那么，怎样上好一节听力课呢？

一、课前的准备

教材为学生提供了系统的听力训练材料，这些材料的要求与目前学生的实际听力水平有较大的差距，因此对教师的备课提出了更高的要求，听力教学课前的准备应主要从两个方面入手。

1、深析材料，把握整个练习

听力材料内容大多与本单元的内容有关，是本单元内容的延伸或补充。因此教师在把握整个单元的基础上，要仔细分析材料的内容，把握重点，研究练习的难点和训练的着眼点。

2、细听材料，预测可能的障碍

听力教学备课时，教师应摆脱教材中的文字材料，反复细听录音，并完成全部练习，这样的目的是通过教师的听，并结合学生的实际水平和能力，分析学生在听的过程中可能会遇到的障碍，如：a、语音障碍，包括连续，同化，不完全爆破等。b、语言障碍，包括词，短语，习语等。c、理解障碍，主要指材料中的有关文化、背景等方面知识。

二、听力课教学过程的设计

听力教学课不能等同于听力测试，听力教学的目的，是通过对不见文字的听力训练，培养学生由关键词抓大意猜生词含义，利用语音，语调的变化推测说话人的言外之意的能力，而听力测试虽然在一定程度上对提高学生的听力有所帮助，而在更有效的听力教学中，则需要考虑到更多的方面。因此如何合理组织听力教学课，帮助学生通过听，对材料进行分析，综合，逐步提高学生的听力基本功是教师的首要任务。听力教学课应从以下几个基本步骤入手：

1、呈现：教师最好用英语，简洁地介绍听力材料的大概内容，并引起学生听的兴趣。

2、除障：帮助学生排除在上文提到的，在听过程中可能会出现的语音障碍，语言障碍，理解障碍，必要时对关键词作些点拨与提示，并呈现在黑板上。

3、明确任务：教师让学生浏览听力题干，明确听的任务，带着问题去听，这样限制性的训练可使学生抓住重点，排除无用信息，利于学生整体把握全文。

4、泛听（初听）：教师放一遍（或二遍）录音，让学生把握材料的基本结构和内容，主要弄清关键内容：如人物，时间，地点，事件。

5、精听（复听）：教师放录音第二遍（或第三遍），在初听的基础上，尽量听清材料的细节，并同时根据训练的要求，迅速作出分析、判断、综合。听力训练初期，为了减轻学生的负担，适当降低难度，在某些重要的信息后使用暂停键，或反复播放某一段话语。

6、理解检查：按Workbook的要求，检测效果，分析错误原因，组织学生讨论。教师也可再放一遍录音，供学生检查，比较。

以上，只是听力教学过程的一般步骤，对于不同难度的听力内容和不同层次的学生，教师可灵活运用。

三、听力教学方法的选择

恰到好处的训练方法，既能提高学生训练的兴趣，又能收到事半功倍的效果，我们不妨从以下几个方面尝试：

1、分散与集中相结合

听力训练活动要求学生的注意力高度集中，对于初中学生来说，他们有意注意的能力差，听力训练时间一长，就容易疲劳，注意力分散。因此，听力训练以分散为主。量的积累，必须会获得质的提高。集中训练，有利于学生进行系统的指导，有利于教师准确地发现问题并加以改进。

2、精听与泛听相结合

精听适用于听力训练的初始阶段，教师应多次，重复播放一个句子或一段话语，让学生仔细地听，加深对声音的印象。泛听更适用于中高年级，只要求听懂整体意思即可，以培养学生自上而下的整体理解能力。

3、视、听觉相结合

有些听力材料难度大，尤其是一些科技类文章，教师可以借助录像、幻灯、投影、简笔画、图表等视觉手段，辅助听觉，为学生提供处理信息的线索，加深对材料的理解。

如何上好初中英语试卷讲评课 第7篇

一、讲评应及时

英语有句谚语:A stitch in time saves nine.(及时行道,事半功倍)。意思是,做任何事情都要及时,不能拖拉。讲评试卷也应如此。实践证明,在考试后未上新课之前讲评试卷是最佳时机。因为考试时学生思维最集中、最活跃,此时他们对于试卷所考查的知识点记得还很清楚。考试后他们不仅想知道成绩,更想知道正确的答案,求知欲望特别强烈。就老师而言,刚批完试卷,对学生存在的问题清清楚楚,此时进行试卷评讲肯定事半功倍。为了保证讲评效果,必须让学生及时消化讲评内容。通过消化,更加稳妥地掌握所学知识。

1.及时纠错。讲评后,让学生改正错误。改错时,既要求写上正确的句子,还要进行翻译,通过他们的翻译,能发现他们深层次上理解上的问题,以便进一步有针对性地进行个别辅导。

2.建错题集。让学生不仅收集自己做错的题目,标注正确答案及答题思路,而且要自己查找考查相关知识点的题目,以便分类整理,比较异同,做到举一反三。

二、充分发挥自主,注重反思和总结

教师要充分利用每次测试后讲评的机会,积极创造条件,为学生们自主学习、互相交流、取长补短、扬长补短搭建平台、倡导自主、合作和探究的学习方式,笔者在此特别强调,无论讲评题也好,还是平时上课也好,教师必须有一个正确的教育观、人才观、质量观和价值观,教师在学生面前,应该是个引路人,教师作的每项工作都是为学生创造条件搭建平台,诱导帮助学生学会学习、学会获取知识、学会巩固知识、学会自习、学会发现问题、学会质疑,因此,在课堂上一定要民主,让学生多思维、多动脑、动口动手,要积极诱导学生多思考多发问,要给学生表述思维过程的机会,在讲评试题过程中,让学生提出自己不懂的问题,特别是让学生提出经过反复思考作错题,然后老师要分析学生错的原因,或者让好一点的学生帮助分析错的原因,正确的思路应该是什么,或者还可以让学生对一些疑难问题展开讨论甚至是争论,增加教师与学生之间,学生与学生之间讨论问题的时间和机会,允许学生对试题“评价”做出“反评价”,多给学生进一步实践、总结和反思的机会,多给学生互相交流启迪的机会,多给学生温故而知新,感受领略新知识的机会,只有这样才能收到讲评试题举一反三。

三、注意试题的变形或延伸,拓展学生的思维

我们不难发现试卷上每次考查的知识点是相对稳定的, 而命题人却可以变化题意、角度, 在题设条件、问题的设问方式上推陈出新。因此,教师要避免就题论题,避免一味地逐题讲解,而是要通过考试的知识点抓住问题的实质,力求通过讲解达到举一反三的效果。为此教师在讲解时就要将原题进行变形,进行扩展,拓宽学生的思路,开阔学生的思维,这样就可以调动学生的学习积极性,思维就能活跃起来。例如:在讲评分析so…that…这一句型时, 可鼓励学生使用其同义句such…that…,be + adj.enough + to do…或too…to…的句型来做替换练习。通过句式的转换,学生不仅仅掌握了so…that…用法,把相似句型的用法也理解、把握了,就达到了讲评的目的。

讲评时要形式多样,不落俗套。千篇一律、平铺直叙的试卷讲评课,听起来难免枯燥无味。因此,教师应该深入研究试卷讲评课,开发新颖的授课模式。一般来说,一套试题的讲评不一定要教师全部讲述,适时让思路较为清晰或成绩优秀的学生作示范讲解,不失为一种好方法。

四、重视再次反馈,巩固提高

讲评后,除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外,还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题,或者是教师及时根据讲评情况,再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。程度差一点的同学要力争做到考后一百分,程度好一点的同学还要进一步深化所学知识,构建知识树,力求系统、全面地掌握知识。学生在考试时得不到满分,经过教师的讲评,对试题涉及到的相关知识有了进一步的理解,能够得到考后一百分,学生同样会有收获,会有一种成就感,能体会到学习的乐趣。对于教师来说,也是一个反思、总结、提高的过程,教师可根据学生情况,适当调整教学方法与思路。

浅谈农村初中如何上好一节英语课 第8篇

一、采用收放并重的教学方式, 为英语课堂增添活力

在农村地区, 英语教学中比较常用的方法, 就是教师在整个课堂教学中, 以讲授词汇、语法、知识点等为主要目的, 在整个课堂中以讲授知识为切入点, 在时间分配上采用满堂灌输来强化记忆内容。这不仅使英语教师感到教学任务大, 教学重点多, 费时费力;而且学生学起来也觉得难;并且学生对每一节课的一贯教法感到乏味, 没有乐趣, 天长日久, 就对英语课堂学习失去兴趣。所以, 我认为应用收放并重的教学模式来教授内容, 可以为英语课堂增添活力。开放式教学是根据实际情况来确定教学内容, 安排时间, 设计教学过程和方法, 安排学习活动的搭档, 创设活动的主题。不是按照教材的编排顺序来授课而是根据实际因时而变。比如, 根据天气、节日、随时发生的事件来确定对话主题, 也可根据课堂实际或学生的基本情况来改变教学内容。这样学生就可以在真实的环境中开展对话练习, 使学生对英语课堂不再感到枯燥, 而是产生依恋, 兴趣倍增。但开放式教学不是“放羊式”教学, 并非让学生各自为政, 各行其是, 开放要适时适度不可偏离教学目标这一中心。

二、采用听说为主, 全面训练的方式实现英语教学目的

初中阶段的英语教学目的是激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生树立信心, 养成良好的学习习惯, 发展自主学习的能力, 形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能, 建立初步的语感, 获得初步运用英语的能力, 为真实交际打下基础, 并发展智力, 培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。其中最主要的是培养学生为真实交际初步运用英语的能力。简而言之, 就是学英语的最终目的还是运用。学生是学习的主体, 课堂教学实践应以学生为中心。听、说、读、写既是语言训练的方法, 也是语言的教学目的。在课堂教学中, 我们应走听读训练引路、优先发展听说能力、逐步培养听说读写能力的道路, 逐步达到预期教学效果。

三、英语课堂教学要有趣、有用

如何上好初中地理课 第9篇

一.结合地理学科特点, 科学设计每堂精美课件

我们知道现在的孩子对老师要求很高, 对课堂知识渴求很多, 如果课堂上不能让学生有新、奇、特的信息抓住学生的视觉与听觉, 学生就会觉得课堂很乏味。俗话说:良好的开头是成功的一半, 介于学生心理对地理学科的不重视, 我就在每课开头的课件中下功夫, 增设大量精美图片再配上优美的音乐, 比如我再讲新疆地区时, 就充分利用新疆这一地区地形资源优势向学生展示大量精美图片, 像天山雪莲、哈密瓜、吐鲁番的葡萄、克拉马依油田等资源, 及改革前后新疆人民生活的变化, 让学生感受视觉的盛宴, 感受共产党有伟大社会主义制度的优越性。从而抓住学生的思维, 进而指挥学生的思维。

二.切忌老师一言堂, 要师生互动, 生生互动, 让学生参与到具体教学中来, 体验学习地理的快乐

初中生还没有很强的自我约束力, 如果一堂课里老师只是自己讲自己的, 那么无论这个老师的课讲得多么精彩, 其结果都是不尽如人意的, 效果也一定是不佳的, 学生一堂课的注意力一般连续很少超过半个小时的, 老师主动地讲, 学生被动地听, 将老师与学生相对分离开来, 是最不理想的教学实践。所以, 多年来, 自已教学实践中一直不断地完善总结探讨思考, 告诉我一个经验, 那就是上好课就一定要调动好学生, 让学生与你一起动, 如在进行“地球运动”这部分内容的教学时, 以8个学生为一组进行实验、观察、记录, 在教学中, 我不断地走下讲台, 和学生坐在一起, 平等地探讨交流, 学生回答问题积极性提高了, 参与性加强了, 课堂非常活跃, 也把难懂的知识讲得简单容易理解了。这样做, 营造了一种平等、和谐、轻松的学习环境, 大大减轻了学生的心理压力, 活跃了课堂气氛, 教学效果也得到了改善。

其次是教室的点缀。可充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等布置课堂, 以创设一个新奇的环境, 使学生在头脑中形成直观表象, 激发学生的兴趣。新课标要求把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人, 要让学生自主探索、学习。在这种形式下, 就要求教师要在整个教学活动过程中, 放下“师”的权威架子, 而要以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生面前, 消除学生对教师的戒备心理, 真正体现平等的师生关系。具体来讲, 课堂活动中的黑板、讲台、学具、时间等都应尽可能地让给学生, 解放学生的手、口、眼、耳、思维, 让学生在互动中完成活动内容, 进而求得生生间和师生间的共同发展和进步。例如, 在“经纬网定位”一节的教学中, 我让学生自主地在地图册或是在挂在黑板上的《中国地图》《世界地图》上根据经纬度查找部分城市或查出部分城市的经纬度, 学生兴趣很高, 有的学生为找到而欢呼雀跃, 有的学生正在查找, 有的学生在询问。通过读图, 吸引学生、激发学生的学习兴趣和求知欲;通过读图, 使学生学会从图中获取地理信息, 了解和分析地理事物的内在联系与规律, 对地理事物进行分析, 做出判断形成地理技能。学生通过活动拓展了思维空间, 丰富了想象, 最终培养了实践能力和创新意识。实践证明, 这样做, 大多数学生都很有兴趣, 教学效果也十分明显。

三.设计好每堂课活动内容及梯度问题, 让学生顺势而学

地理学科教材中的活动内容是教材的重要组成部分, 活动应穿插到整个教学过程中, 教师应组织学生通过活动来掌握基础知识;通过活动去探究原理及规律;通过活动, 从身边的生活中发现地理问题, 提出探究思路, 搜集信息, 运用有关知识和方法, 探究解决问题的方法。通过“活动”这种形式, 切切实实让学生参与到教学活动中, 启发学生在观察、思考、分析问题中灵活运用地理知识, 体验解决问题的过程, 逐步学会分析问题、解决问题的方法。学生通过“活动”拓展了思维空间, 丰富了想象, 最终培养了实践能力和创新意识。

作为初中学生, 有一些地理知识是非常必要的, 但学生潜意识里对地理是很不重视的, 这其实一定程度上给上课的教师提出了难题, 要上好初中地理课不是很容易。

如何上好初中化学课 第10篇

一、激发兴趣, 引导学生乐学

学生刚接触化学时, 会对化学颇有些兴趣, 尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时, 常会感到抽象难懂、枯燥乏味, 往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科, 有可能会使原有的兴趣消失。那么如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣, 引导学生突破初中化学知识的分化, 使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢?为此我们及时对学生进行了化学史教育, 讲化学的发展和形成, 结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事。如道尔顿提出近代原子学说, 居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖, 谈闻名世界的中国四大发明, 如造纸术、火药等, 论化学与现代化建设和生活的密切关系。要使学生清楚地认识到:化学用语是国际通用的语言, 是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具, 并使他们感到学好化学知识是多么重要, 它将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习化学的自觉性和积极性。

另外, 我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣、其形象识记能力超过抽象识记能力、喜欢动手、再造想象力比较丰富的特点, 成立了化学科技兴趣小组, 目的为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力, 从激发学生兴趣着手, 训练发现思维和创新思维, 发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。

二、精讲多练, 提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求, 是提高教学质量的关键。所谓精讲, 既要配合教材内容, 又要面向全体学生。精就是要突破重点, 带过一般, 设疑破难, 创造思维情境。练是巩固知识的途径之一, 练要练到点子上, 要精心设计一些针对性较强的问题, 引导学生在分析研究这些问题的过程中, 掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的, 就尽可能让他们动手动口实践, 以达到真正掌握知识、举一反三的目的。

实验证明, 只有在合理地安排知识体系的基础上, 通过精讲多练, 才能激发学生的学习兴趣, 提高他们的学习主动性和自觉性, 还可使课堂教学目标集中, 有利于抓住重点、突破难点, 大面积提高化学教学质量。

浅谈如何上好初中英语阅读课 第11篇

一、复习

这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课，也可以很好的衔接上节课与本节可的内容，而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，逐渐地进入到正式上课的状态。

二、新课导入

这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是学习课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。

新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师为课堂主体，学生为客体的填鸭式教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。

三、课文讲解

这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。

在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：

1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。

而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。

从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低；当然也不能一味地松弛和沉闷，会使学生的注意力无法集中。

2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。

快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。

3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。

从人的心理角度来讲，学习最大、最有效的动力是对于知识本身的兴趣，而其它的以眼前的或者将来的物质利益为动力的学习兴趣是不可能长远的。而我们的老师，似乎也和某些家长一样，认为学生知道得越多，记住得越牢，成绩就一定会高，但是知道、记住和会使用毕竟不是一回事，试想如果学生不具备学习某些知识的能力和基础，他们又如何来很好地掌握和使用这些知识呢？这样做只不过是把没有做熟的东西硬吃到肚子里，根本消化不了。所以，在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。

精读课文，我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。

4、检验学生精读课文的效果：精读课文之后，我们可以通过让学生回答有关课文内容的一些问题来检验学生的阅读效果，也可以通过让学生复述课文的方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。因为在前面过程中，虽然保持着较为活跃的气氛，但是学生的紧张度已经降下来了，根据张与弛相结合的原则，这是有必要再次，也就是第二次提高学生的紧张度。在学生回答问题和复述课文的过程中，可以给与必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不要影响他们的积极性。

5、分析重点和难点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是应为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这样，学生在应用和考试过程当中，就可以省却了由语法理论到实际应用的步骤。

四、自由复习

如果时间允许，在基本结束这节课的时候，最好给学生几分钟的时间自由复习，以便于它们巩固刚刚学习过的东西，及时地加深记忆。

五、练习

在这节课结束前的几分钟，一定让学生做几个练习，可以集体做，也可以自己做，练习不必过多和过难，目的只是为了巩固刚刚学过的东西。

六、布置作业

练习结束后，也已经接近下课了，在布置作业之前，老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览以下，从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。

前面的自由复习、练习、浏览和作业，都是为了有效的巩固学生的知识，我们要科学地知道学生巩固知识，而不是自己一味地讲解完后，再让学生课后自己死记硬背。根据艾宾浩斯记忆曲线的原理，人类的遗忘速度是先快后慢，所以我们让学生在课堂结束前，通过布置作业在当天晚上，这几个比较关键的时间，有效的巩固知识，这样可以用最少的时间达到最好的效果。（其它的几个关键时间包括一个星期后、一个月后和半年后）

如何上好一堂英语课 第12篇

1.教学目标要指向全体学生素质的全面发展。目标要做到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面的内在统一;要因材施教，按照多元智慧理论制定不同层次的教学要求;目标要有弹性，给学生留有其发挥主体性的空间和时间;以创新能力与个性发展作为教学目标中的重点。

2.教学内容组织得当。内容要体现基础性、现代性、综合性的统一;作为教的内容的教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。

3.教学方式方法选择运用要贴切。选择的标准要以自主、合作、探究作基本参照;运用上要强调科学化、艺术化、个性化地运用。

4.教学评价要完善。一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨;对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需要评价;评价的方法与手段要多元化;让学生以主体身份参与教育教学的评价。

因此，要上好一堂课，必须根据不同的教学目标和不同的学习阶段针对不同的学习对象选择合理可行的教学方法和教学手段，安排好课堂教学步骤。教学步骤一般可分为复习旧知识、告知教学目标、呈现新知识和促进新知识的理解。

一、复习旧知识：

目的在于激活原有知识。教师通过对学生提问或进行小测验等对已学的知识进行巩固，加强新旧知识的联系，以利于新知识的接受。检查复习的方法有：口头问答、黑板演示、默写单词、公式或事件发生的年份、检查课外作业、纠正作业错误等。检查后一般要给予评定，运用五级记分法或百分制记分法，并指出优缺点，给予解释和说明。检查复习的内容可以是上一次课上学习的内容，也可以是以前学过的和与即将学习的新知识有关的内容。教师应根据教学内容及学生的认知水平和年龄特点，尽力创设新颖的情景和有趣的问题，加深学生对旧知识的掌握。

二、告知教学目标：

目的在于吸引注意力，激发兴趣。教师要让学生做好上课的各种准备，通过讲述、板书或提出问题引入教学内容。比如在内容上，可以用一些学生喜闻乐见、与实际生活相关的知识;也可以提供学生平时并不一定了解、却能很快激发学习热情的新领域信息，使学生迅速集中对新课的注意力。在教学过程中，教师要注意不断引导学生的积极性，循循善诱，并注意观察学生的反应。

三、讲授新教材：

目的在于使学生掌握新知识。在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次、由浅入深地展现给学生。当触及到新旧知识的结合点，或者说是新知识的生长点时，教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平，运用恰当的形式(朗读、讨论、简笔画等)，提出问题，并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。在教学过程中，教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考，使其自觉地领会所听到的知识，并在此基础上引导学生完成学习任务。教师必须清楚：讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。其次，教师的启发点拨要适度，要引导学生自己总结规律，培养学生的语言概括能力和语言运用能力，使学生对所学的新知识当堂理解，当堂进行巩固。

四、讲授新教材的过程中课堂管理工作至关重要。

课堂活动一般可以分成课堂教学、课堂评价和课堂管理三个主要的活动模式。课堂管理始终制约着课堂教学和课堂评价的有效进行，因此，不仅在上课开始时，而且在全部教学过程中，直到一堂课结束，教师都要注意调节学生在课堂过程中的过度紧张和焦虑，缓和和解决各种冲突，维护学生的身心健康，激励学生潜能的释放以促进学生的学习，使学生始终保持注意力高度集中的状态，不断激发学生的求知欲，引导学生积极开拓思维活动，实现教学内容。

五、布置作业：

目的是使学生进一步巩固所学的知识，并培养学生独立学习的能力。作业有课内的和课外的、口头的和书面的。无论是哪种形式的作业，都是为了使学生消化和巩固所学的知识，熟练掌握技能和技巧，培养学生应用知识和技能以及独立学习的能力。作业是学生的学习产品，产品是否合格表明学生的学习质量、反映教师的教学质量的高低。所以教师布置作业要提出明确的要求，有时还需提示和示范，教师应对学生的作业进行认真的检查、批改和评定，通过检查了解教与学双方的情况，及时总结经验和教训，发扬成绩，克服缺点，改进教学，做到从学生中来，到学生中去。对于课内作业，可以通过提问启发学生思考，激起他们思维的浪花，让他们的大脑处于高度专注的状态，最大限度地激发学生的求知欲。抓住学生急于求知的思维最佳时刻，进行指点，引出新授内容。这时再提出新问题，让学生在课堂上进行实践，启发引导他们分析归纳，使学生能够把课堂上所学到的知识及时消化、吸收和应用。至于课外作业，教师要注意督促学生养成当天作业当天完成和独立完成作业的习惯。教师检查作业时要区分合作完成和抄袭作业两种不同性质的表现，前者值得表扬，后者要予以说服教育。

六、反思：

这是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。“没有十全十美的一堂课”，为使每一堂课上得更好，每一节课课后教师都要静心沉思。反思自己一堂课的成功之举、失败之处;反思教学过程中学生的机智以及独到的见解，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可以提高自己的教学思路，提高自己的教学水平。反思的同时，应该及时记下得失，重新设计教案，这样才能不断改进和完善课堂教学，扬长避短、精益求精，才能把教育手段与教学水平提高到一个新的境界和高度。