怎样写好教学反思

怎样写好教学反思（精选11篇）

怎样写好教学反思 第1篇

假设没有课堂教学活动后的总结记录,也就谈不上教学经验的丰富积累,教师的教学水平只能停留在原来水平上,不会有新的发现和提高。虽然这项工作表面上和学生不发生直接联系,但却是教者对自己教学工作的一种必要反省,一种自我监督、检查和提高,是备课再认识、再创新的体现,是提高教学水平的重要途径之一。

教师坚持写教学反思既可以及时总结经验教训,不断探索教学规律,又可以使教学工作从“约束王国”走向“自由王国”,最终形成自己独特的教学技艺。那么,怎样写好教学反思呢?

一、把握课堂教学中的“得”之处

教学活动中,每位教师在课堂设计、教材处理、教学方法、学生指导等方面都有自己独特的见解,教学活动中都有一些精彩的片段。如有趣的语言、典型的实例、逼真的演示、巧妙的设问、通俗的讲解等。教学《语文园地一》(人教版一年级下册)中“我的发现”板块时,我首先整理学生已经学过的记字方法,包括“加一加”“换一换”和“合一合”等,由于《语文园地一》为复习课,重在整理和复习巩固本单元的知识点,一年级的学生对学过的知识,不再有好奇心,怎样让他们继续对已有知识产生深厚的再学习兴趣,就成了重点。因此,在本节课教学活动中,我尽量采取生动活泼的教学方法来激发学生的求知欲,运用了一个生动有趣的“翻字牌”游戏来调动识字环节的气氛。学生的学习兴趣大大增强了许多。将这些点滴的成功经验记录在“教学反思录”中,可作为借鉴。持之以恒,经验越积累越丰富,教学水平就会得到大幅度的提高。

二、找准课堂教学中的“失”之因

在教学活动中,一堂课设计得无论多么完善,也总会有疏漏之处;无论教学活动多么成功,也总会有失败之举。如一位教师教学《酸的和甜的》一文时,存在一些不足之处。第一,教学形式及方法比较单一。一年级学生最喜欢的游戏、竞赛等学习方式应多多采纳。在教学活动中,还应该有目的地培养他们的自主合作意识。第二,教学生字时,没有考虑到学生的生活体验,没有调动学生在生活中识字的积极性。第三,教学活动中,没有采用灵活机动的方法鼓励学生大胆质疑。质疑是活跃思维的源泉,在教学中,教师应重视培养学生的质疑能力。如果每堂课后教师都认真分析仔细查找,发现不足和失误,同时找出原因,并将寻找到解决的办法且记录在“教学反思录”中,以后就可以避免出现类似的问题,使课堂教学更加高效。

三、重视教学活动中的信息反馈

教者在教学过程中,要及时注重学生的反应,善于接受学生的反馈信息,将学生在学习中遇到的困难、作业中普遍存在的问题记录下来,把学生对教材理解掌握的程度、在学习中有无学习困难和思想上的火花记录下来,以便下次有针对性地进行教学。如作业中“zhōng huá(中华)”,学生往往会误写成“种花”,应当给予纠正,并区分“中华”与“种花”的音、形、义,引导学生做生活中的有心人,注意积累,懂得处处留心皆学问的道理。另外,学生有时在课堂上就某个问题发表独到的见解,教师在表扬鼓励的同时,应该顺手将此记录下来,以后就可以作为教学相长、拓宽思路的材料。

四、及时进行分析整理,不断总结

上完一堂课后,不及时总结,以后再教这部分内容,就会成为原课的简单重复,如果加以认真总结,教师总结吸取一些成功的经验和失败的教训,特别是当对一节课做了以上几方面分析后,下次再教学这部分内容,就知道应该怎样处理,这样教学效果会更佳。

怎样写好教学反思 第2篇

文/杨海涛

教学是教师、教材、学生三者之间的有机统一。如何激发学生学习的兴趣，提高教学质量，是教师在教学过程中应十分重视的问题。所以，在教学时，教师要结合所授学科的特点，并根据小学生年龄特点写好教学反思。

一、教学反思是教学过程的一个重要环节

教学反思是教师在课堂教学结束后对教学活动所做的反思和总结，是教学实践的理性升华，认真科学地写好教学反思，对提高课堂教学水平，促进自身教育科研能力有很大帮助。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思，教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式。因此，教学反思是教学过程中不可或缺的一个重要环节。比如，我在教学生认识图形周长时，我先让学生每人画一片树叶，然后让学生沿树叶边沿量出树叶一周的长度，告诉他们这就是物体的周长。对这一教学片段，我认为做得很好，学生既动了手又动了脑，但没想到在实施过程中有的学生画的树叶太小，还有的学生画的树叶不规范，这就给测量树叶的周长带来了一些困难，从而导致这节课的教学效果也受到了影响。课后我对这一教学片段进行了认真反思，及时地进行了补救措施。

二、在课堂教学中反思

在课堂上，教师应时时观察学生，关注学生，学生所做、所说、所思、所学等都是教师进行自我反思的依据，从对师生在课堂中的地位、学生能力和素质的培养、教学目标的实现等方面来进行反思，有意识地突破传统教学模式对自己教学实践的束缚，为自己的教学活动确立正确的导向。学与反思的过程中要关注学生的反应，在反思中依然要体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学设计的得失。从细节中发现问题，每篇教学反思要从教育教学规律和课改思想的大处着眼，但是更要从教学活动的细节入手，课堂情境的设置、学生活动的表现、作业难易的安排、教学语言的运用都可成为反思的对象。

三、反思应及时、准确，贵在坚持

记成功之举，将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学中师生共鸣效应的做法、课堂教学中临时应变得当的措施、层次清楚、条理分明的板书、某些教学思想方法的渗透与应用的过程及时地记下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

记教学得失，一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，引导是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做。

总之，写教学反思贵在及时，贵在坚持，一有所得及时记下，以记促思，以思促教，长期积累、必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。教学反思是教师积累教学经验、提高教学质量的有效方法，教师对自己的教学进行有意识地积累总结，能很快地提高教师的教学水平和能力。

怎样写好初中物理教学设计 第3篇

一、教学设计的作用及写好教学设计的意义

1. 是教学活动的依据：写好教学设计是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。教学取得成功，提高教学质量要求学生在掌握规定的基础知识、技能、技巧的基础上，发挥学习的积极性和创造性，把所掌握的基础知识类推到有关问题中，去理解、分析、解决新的问题。要实现这样的目的，就要在授课前充分了解学生的认识规律和身心发展的规律，根据物理教学过程的具体特点，设计出合乎客观规律性的教学方案，遵循教学规律有的放矢地进行教学。如果不认真书写教学设计，教学过程中必然目标模糊、心中无数、要求不当、随心所欲而不可能取得好的教学效果。

2. 有利于教学水平的提高：认真编写教学设计是提高教学水平的重要过程。教师编写教学设计是一个研究教学大纲或课标、教材、教学内容、学生及教法等因素的综合过程。教学水平的提高，在很大程度上取决于对教材的钻研。只有下功夫，刻苦钻研、持之以恒，铢积寸累，在教学设计编写过程中，教学水平就会不断提高。

3. 有助于教研活动的开展：编写教学设计是开展教学研究、提高教学研究能力的过程。教学过程从某种意义上讲是通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并达到培养能力、发展智力的目的。如何做到合理地传授是编写教学设计的关键，这就需要教师在编写教学设计时，不断地认真探究物理学本身的知识系统和结构，深入研究学生的心理特征、学业水平及其认知规律，优选与教材内容和学生特点相适应的教学方法进行施教。因此，认真编写好教学设计，对于教师的教学研究，提高教学水平无疑是很有价值的。

二、怎样编写好教学设计

（一）编写教学设计前的准备工作

1. 钻研大纲、教材，确定教学目的：在钻研大纲或课标、教材的基础上，掌握教材中的概念或原理在深度、广度方面的要求，掌握教材的基本思想，确定本节课的教学目的。教学目的一般应包括知识方面、智能方面、思想教育方面。

2. 明确本节课的内容在整个教材中的地位，确定教学重点、难点：在钻研整个教材的基础上，明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点。所谓重点，是指关键性的知识，学生理解了它，其它问题就可迎刃而解。因此，不是说教材重点才重要，其它知识就不重要。所谓难点是相对的，是指学生常常容易误解和不容易理解的部分。不同水平的学生有不同的难点。

3. 组织教材，选择教法：根据教学原则和教材特点，结合学生的具体情况和学校设备条件来组织教材考虑教法，初步构思整个教学过程。教材的组织是多种多样的，同一教材可以有不同的组织结构。但不论是那一种结构都必须围绕中心内容，根据教材的内在联系贯穿重点，确定讲解的层次和步骤。同时，在选择教法上，还必须充分重视考虑如何集初中生的注意力、启发学生的积极思维。

4. 设计教学程序及时间安排：对于上课时如何复习旧知识引入新课题；新授课的内容如何展开；强调哪些重点内容；如何讲解难点；最后的巩固小结应如何进行等程序及其各部分所用的时间问题，都应在编写教学设计前给予充分的考虑。

5. 设计好板书、板画：板书、板画是课堂教学的重要组成部分，因此在编写教学设计时应给予足够的重视。板书的设计可以从钻研分析教材的知识结构入手，也可以从分析学生的认知规律入手。

6.写好课后小结及反思：新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。

（二）教学设计的一般内容和要求

1. 教学设计的内容：教学设计的形式不拘一样，内容详略也不一，有经验的教师可以写简案，新教师要写详案。一般说来，教学设计包括以下几个方面：（1）教学课题（2）教学目的（3）课时分配（4）授课类型（5）教学重点、难点及教学关键（6）教学手段、教具（7）教学主要方法和学法指导（8）教学过程（9）板书和板画的设计（10）课后分析及教学参考资料。

2. 教学设计的一般要求：教学设计的编写要从教育教学目的、任务着眼，从初中物理教学的特点出发。（1）要求编写教学设计时以教学大纲或课标和教材为依据，做到目的明确，要求适当。（2）编写教学设计要处理好教与学的关系教学过程是在教师指导下，学生将所学内容纳入自己的认知结构的过程。因而编写教学设计并不是知识的罗列，而是设计好教法与学法、处理好教与学的关系。（3）要求教书育人相结合：教学设计不能仅重视传授教学大纲规定的基础知识和技能、技巧，还要开发学生智力、培养学生灵活运用所学知识去解决实际问题的能力及思想教育，在教学设计编写过程中，要有计划的寓思想教育、能力培养于知识传授之中。（4）要求注意物理学科的特点，加强实验教学加强实验教学，这是由物理学科的特点和学生的认识规律决定的。设计教学设计时要充分利用实验手段，充分发挥表象作用。不能在头脑中形成物理图象和重现物理过程，常常是教学难点形成的主要原因。因此重视物理实验，教学时尽量通过物理实验展现物理过程，充分发挥通过实验所形成的表象的作用，这对于形成物理概念和理解物理过程有很大益处。（5）要求环节完整、结构合理、思路清晰、繁简得当、时间分配科学，使教学设计能对课堂教学活动真正起到指导作用。

（三）如何设计教学过程

设计教学过程，关键是恰当地选择教学方法，使之与教学内容相统一，这是一篇教学设计的灵魂。为此，应首先了解各种教学方法的职能。

1. 常见教学方法的功能：某一種教学方法适用于某种教材、某些学生特别有效，而对另一些内容或学生可能效果不佳。因而在选择教学方法时要明确教学方法的职能。

2. 如何选择教学方法：教学过程就是教学方法综合运用的过程。事实上，没有一堂课自始至终是用一种方法教学的，优秀教师的先进经验表明，教学效果显著，是由于他们以综合的、辩证的观点对待各种教学方法的选择和利用，而不是教条主义、生搬硬套。

（四）常见课型教学设计编写的要点

教师如何写好教学反思 第4篇

一、为什么要反思

教师的业务成长是在不断的实践、学习、总结、反思以及再实践的过程中实现的,而这种总结和反思反过来又对自己的教学实践起到积极的指导作用。阶段性的教学活动完成后,如果能够及时进行回头看的反思,可以使教学经验理论化、教学方法系统化、教学问题直观化。在课堂教学实践后及时反思,使教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验,而且是将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高教学水平,使教师认识能上升到一个新的理论高度。

二、教学反思的类型

1. 小节性反 思 。 通过阶段性的教学活动,一方面总结自己在课堂实践中的经验,并将这种经验进行提炼,形成自己教学理论和教学风格的组成部分;另一方面,及时发现自己在教学中的问题,分析问题出现的原因,思考解决问题的具体方法。

2. 案例型反 思 。 结合某一节让你印象最深的课进行反思,这节课或许是你最满意的,也可能是你觉得有颇多遗憾,对这些地方进行思考,从一个案例能够发现一些有代表性的问题,对自己以后的教学产生具有普遍性的指导意义。

3. 探索型反 思 。 个人通过理论学习、教研活动、听课等形式,发现新的教学理论或者教学方法,并有意识地将其应用于教学实践。将应用过程中的体会经验和收获进行分析, 使这种新的方法或理论融入自己的教学风格。

三、教学反思写什么

1. 记成功之 举 。 将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施; 层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2. 记 “败笔 ”之处 。 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、 探究和剖析,使之成为以后再教时应吸取的教训。

3. 记教学机 智 。 课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。

4. 记学生见 解 。 在课堂教学过程中,学生是学习的主体,他们总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励。 同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以作为以后丰富教学的材料养分。

5. 记再教设 计 。 一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、反思中应注意的问题

1. 以课改思 想为指导 。 将自己的教学实践同课改思想相对照,从对师生在课堂中的地位、学生能力和素质的培养、教学目标的实现等方面来进行反思,有意识地突破传统教学模式对自己教学实践的束缚,为自己的教学活动确立正确的导向。

2. 以教学实 践为基础 。 脱离了教学实践而空谈理论的反思不具备对今后实践的指导意义,教学反思必须要以课堂教学为核心,通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识。

3. 关注学生 ,关注细节 。 教学与反思的过程中要关注学生反应,在反思中依然要体现学生的主体地位,从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学设计的得失。从细节中发现问题,反思切忌大而全,因为大而全往往陷入大而空。

怎样写好体育教学反思 第5篇

教学反思即教师在课后对自己在教学中遇到的问题和掌握的信息进行反思，把教学中的成败、得失以及学生的困惑、见解记录下来，作为今后教学实践的借鉴，提高自身教学素质和教学效果的过程。这是一种对教学过程的自我反思，带有自我诊断，自我提高的作用。

通过教学反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，检查和记录备课中疏漏，发现练习方法或教学手段中的问题，找出原因及其解决办法，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且可以通过定期分析整理，使感性认识上升到理性认识，避免教学过程中的盲目性，有针对性地进行教学，从而促进教学向最优化方向发展。

教学反思说到底是教师自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控的过程，需要的是自我意识、思维习惯和批评精神，采用的写作手法是纪实性的。从理论上讲，教学反思应该每一节课后都要写，但是，目前体育教师工作量比较大，我们觉得体育教师只需要每一节课写好教学小结，每天写课后教学反思。写教学反思切忌空、浮、杂，也不能看成是任务应付了事，应该做到：

第一，实话实说。一节课下来，教学状况教师应该是心知肚明的，教学效果如何，学生对运动技能的掌握，学生体能的发展情况，多少学生对这次教学感兴趣，多少学生学习存在学习能力障碍，自己的教学组织、教法运用是否合理，教学过程中自己在哪方面有了新的设想，在哪方面做得还不成功，学生提出的问题哪些是有效的，哪些学生在学习中表现特别，教师皆应实话实说，将其记录在案，并进行一定的思考，以期在往后的工作中周密考虑，少走弯路。

第二、反思成功之举。教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，如，临时应变得当的各项教学措施，恰当的比喻、新颖精彩的导语，引人入胜的情境设计，直观有效的教具使用，合理的教学组织形式设计，科学地利用场地条件开展有效教学，某些教学思想或教学方法的渗透与应用，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，并进行一定的总结和提升，供以后教学时参考使用。

第三、反思不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步骤。不是说等我们的教学出了大问题，出了教学事故了才需要反思，反思反省自身的行为，不能空泛，总是说什么“教学思想不先进”“教学理念有待提高”等等的话，需要认真思考、仔细琢磨，例如，我们设计的教学情境是否真的激发了学生的学习积极性，学生对我们的教学情境设计中的那一部分感兴趣，某一教学内容的教学是否一定需要探究性学习，学生在分组学习中有了哪些表现，分组学习怎样才能调动每一个学生的学习积极性和提高学生的自我管理能力，教学场地器械的利用是否合理，教学中的安全还有那方面关注不够，自主性学习时学生的组织与管理怎么办，怕学生管不住是不是总是让学生围绕着我们自己，我们的讲解学生真的都听懂了吗，采用哪些辅助手段可以更加有利于学生的学习，等等。通过及时地反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路，使之成为以后再教时应吸取的教训。

第四、反思教学目标设定。要看教学目标定位是否以学生的生活经验和学力为基础，是否能取得理想的教学效果，使学生在运动技能掌握、体能发展和情感意志的培养上得到有效提高。通过教学反思我们的目标设置那些是清晰的，那些是可以达成的，那些目标的检测是可以具有可操作性的。如果，不能达成，我们就需要思考，目标是否定得太多、太大、太空。很难达成也很难检测的目标、以及与教学内容直接性关联程度不高的目标要慎用，要通过这样的反思使我们的教学目标设定能够真正地引导教学，实现目标引领内容的体育新课程思想。

第五、反思教学机智。课堂教学中随着教学过程的展开，师生活动及情感交流的融洽，往往会因为一些事件而产生瞬间灵感，例如，教学方法设计的改动富有科学性，场地条件合理利用为了更好地辅助教学，练习方法的改编能有效激发学生自主参与的积极性，巧妙的语言引导激发了学生在课堂上的创新意识和主动参与意识，根据学生学习情况重新设计教学内容或活动方式和练习次数出现了课堂教学的高潮，等等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，会因时过境迁而遗忘，令人遗憾不已。

第六、反思学生见解。学生是学习的主体，如果能有效激发学生的学习积极性，学生就能在课堂教学过程中闪烁“智慧的火花”，即兴表现自己对知识的理解和对运动技能的掌握。学生的“表演”有时牵强附会，有时令人深省，此时，教师应当肯定学生的表现，思考学生这种表现的根源，课后要及时地把学生独到的见解、精彩的表现记录下来，进行反思，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难得的素材也是对课堂教学的补充与完善，同时也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

第七、反思师生活动。教学过程是师生对话、互动的过程。教学目标设定、教学内容选择、教法运用、教学情境创设、教师的教态和仪表都直接作用于学生，影响课堂气氛和教学效果。相反，学生的认知能力、运动能力、运动体能、运动爱好、个性特征也影响课堂气氛和教学效果。二者同时存在，相互作用，彼此牵连。教学活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的情况作客观分析，对“师”与“生”的情况作更全面的把握。教学效果好与不好，不能简单地说“学生有没有配合好”，要反思是否了解学生的个性、爱好以及他们对于相关内容学习的经验和学力基础，没有顾及学生的想法与感受，要学会从教师自身上找原因、求对策，寻找有效激发学生学习积极性的有效策略。

怎样写好教学反思 第6篇

关键词：教学反思；实践；新课程

中图分类号：G451 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）01-013-1

初中语文是重要是基础课程，而教学反思是改进语文教学，优化教学效果的有效途径。教学反思可以从教学理念、教学过程、教学手段等几个方面入手，不仅要找出问题，更应该寻求解决的途径。教学反思可以利用质疑、比较、换位思考等方法，使其深入化、本质化。

教学反思简单的讲，就是教学者对教学实践的回顾审视和思考，通过教学反思可以将教学理论和实际结合，对已发生的不可逆的现实进行深层次的全方位的剖析，这种剖析是先于教学过程的教学设计所无法比拟的。教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此而产生的结果进行审视和分析。教师批判的考察自己的教学行为及其情景，通过实践与反思的不断循环，逐步解决课堂教学环境的创设，关注自己教学行为背后的思想、观念，提高教学技能，优化课堂效果，从而不断地在反思中获得进步。从本质上讲，教学反思和过程就是教师的自我教育、自我发展的过程。

著名教育家叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思可以成为名师。”由此可见，写教学反思对我们语文教师的成长有多么重要的作用。

一、写教学反思有利于语文教师不断成长，更新经验

波斯纳说：“实践+反思=成长。”语文教学过程中的反思能促进语文老师教学素养和教学技能。有的语文教师大学毕业后三年就能较好胜任教学工作，在经过一段时间就能成为一个名师，而有的教师则不然，需要经过相当一段时间后才能基本胜任教学工作。分析其原因，他们在专业知识、个人素质、敬业精神等方面都基本相当，他们的区别在于他们对自己的教育教学行为有没有进行思考，有没有及时地总结和记录教学中的得与失，即有没有进行教学反思。

二、写教学反思有利于语文教师深入理解理论和实践的关系，提高自身的理论基础

理论是一切行动的纲领，实践是理解理论的基石，教学反思是实践和理论的磨合剂。通过教学反思可以让教师懂得如何去实践理论，可以让教师思考理论的深度内涵，同时也可以提高教师教学实践的可行性和适用性。

在教学实践中，我们很多语文教师并不是缺少实践而是缺少思考。一般的教师往往只知道怎么去教，而对为什么这样去教思考的很少，不能自然地将实践与理论结合起来，从而导致思考肤浅，理论和实践脱节。

学校正常开展教育研究活动，即语文教研组活动，就是让我们语文教师反思自己的教学实践的平台。我们可以将在语文教学中自己记录下来的新发现和困惑带到这里来进行共同商讨，也可自觉地去参阅一些资料和书籍，寻找解决问题的方法，这样既能促进我们语文教师的进一步学习，又能使教师自觉地将自己的思考与倡导的理论结合起来，实现对语文教育理论认识的提高，增加了语文教师教学活动中的科研含量。

三、写教学反思有利于帮助语文教师积累教育教学研究的素材，向科研性教师发展

在教育教学研究过程中，人们常说：“问题即课题。”问题从哪里来？如果平时没有反思习惯的教师就很难从教学过程中发现问题，提出问题，更谈不上解决问题了。如果坚持教学反思，往往就能引导教师去关注他的教学现象，对教学现象中所显示出的问题进行比较细致和全面的认识探究，从而可以发现一些值得进行深入研究思考的问题及“课题”。而且，这些记录下来的原始材料有时本身就可以“串联”成一些小的教研论文。

一个反思型的教师，其实也就是一个研究型教师，反思的过程也就是一个研究的过程。坚持反思型教学，不仅能帮助我们找出问题，提高认识，提高语文理论素养，还能帮我们开拓新的语文研究课题。在平时的语文教学课程中我们要不断地反思，不断的总结、思考、改进、积累，这样，我们研究的素材更多了，我们研究的视觉更新了，我们的理论素养更高了，这将促进我们成为一个科研型的教师。

四、写好教学反思，正确把握语文教育的特点

语文是实践性很强的课程。教师要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统地讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。

正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。

怎样写好讨论? 第7篇

讨论是对研究结果进行阐明、推理和评价, 因文而异, 写法较自由。但要注意以下问题: a) 总结主要的研究结果, 解释研究结果; b) 当前研究与以往的相关研究进行比较, 阐明本研究对以往的研究是支持还是反对, 理由何在; c) 研究结果推导新观点、新假设; d) 提出今后的探索方向。如果介绍的是一种新的手术方法, 需要阐述新手术的优点, 与传统手术的比较; 手术的适应证与禁忌证; 术中的要点及注意事项; 手术的疗效及并发症。讨论字数不宜过多, 一般在2 000 字左右; 问题不宜太散, 有3 ~ 4 个即可; 注意要内容条理, 结构清晰, 语言精炼。

讨论写好后先进行自我审查: 是否总结了主要的研究结果? 是否将当前研究与以往的相关研究进行比较? 所引用的以往相关研究是否恰当, 有代表性? 对以往研究的论述是否准确、客观? 是否说明了研究的不足之处, 并探讨这些不足对研究结果以及对研究结果的解释有哪些影响? 是否中肯地指出本研究的长处与优势? 论述是否简洁, 逻辑是否合理, 是否有含义模糊、易引起歧义之处? 研究结果能否合理地推导出研究结论? 是否阐明研究的重要性与意义?

怎样写好摘要? 第8篇

摘要目的: 探讨高龄股骨粗隆间骨折患者行髋关节置换术的手术技巧及临床疗效。方法: 2005 年7 月至2008 年12 月, 选择性应用半髋关节置换治疗高龄股骨粗隆间骨折患者26 例, 其中男7 例, 女19 例; 年龄80 ~ 98 岁, 平均83 岁。26 例均为轻微外伤造成闭合性骨折。按Evans分型, Ⅰb型8 例, Ⅰc型13 例, Ⅰd型5 例。左侧17 例, 右侧9 例。26 例患者中25 例合并有不同程度的高血压、糖尿病、冠心病、心功能不全等内科疾病。26 例患者均行骨水泥型双动股骨头置换。结果: 所有患者随访6 ~ 36 个月, 平均18 个月。5 例术后发生一过性精神障碍, 对症治疗后均1 周左右症状恢复正常。所有切口均一期愈合, 无切口感染, 无髋关节脱位。术后3 个月时参照Charnley髋关节评分, 优10 例, 良11 例, 可3 例, 差1 例, 优良率84% 。结论:高龄股骨粗隆间骨折患者选择性行人工关节置换是内固定方法的有益补充, 术中注意需正确放置假体, 避免肢体不等长, 小心扩髓, 避免术中骨折, 尽量缩短手术时间, 减少手术创伤。

英文摘要包括文题、作者、单位、邮编, 缺一不可 ( 如果前三名作者分属不同的单位, 各单位名称均需用英语明确标出) , 四段分别用“Objective, Methods, Results, Conclusion”开头。注意多用复合句, 多用准确的专业术语, 多用被动语态, 避免出现中式英语。中英文内容要一致, 要有关键词。

怎样写好结果? 第9篇

结果部分是论文的核心, 要交待明确, 包括随访情况 (随访的时间、方法、内容) 、临床改善情况 (主要症状、主要体征, 与术前对比) 、影像学改善情况 (主要表现和特点, 与术前对比) 、功能的改善情况, 手术并发症及处理转归 (全身、切口、骨折不愈合、延迟愈合、内固定疲劳、术中出现的意外及处理) , 不同随访时间的临床效果等。尤其注意对并发症的描述 (术前的一般情况:年龄、性别;手术方法:切口、内固定、术后恢复;并发症的情况:何时、症状、表现;治疗方法:换药、清创、翻修;治疗结果) , 例如对股骨头早期坏死停滞并发症的描述:

在股骨头早期坏死的病例中, 复查X线片发现有早期坏死表现后病变停滞2年以上无进展者共7例, 占全部股骨头缺血坏死病例的13.7%。其中男5例, 女2例;年龄17~68岁, 平均40.6岁, 60岁以上者1例。Garden分型:Ⅱ型1例, Ⅲ型3例, Ⅳ型3例。病变发现时间:伤后11~48个月, 平均26.3个月。6例采用闭合复位空心钉内固定, 另1例为陈旧性骨折, 采用切开复位空心钉内固定及髂骨植骨术。临床表现及Harris评分:有明确疼痛者2例, 1例为轻疼痛, 1例为中度疼痛;有跛行者4例, 均为轻度跛行。6例来院复查, 其中4例存在不同程度的髋关节外展、内旋活动受限;Harris评分平均值为85.2分 (65~100分) 。骨折复位情况:a) 复位后的Garden指数, 按上文分组方法, A组4例, B组2例, C组1例。b) 股骨颈短缩, 3例存在复位后股骨颈短缩。

结果写好之后先进行自我审查:是否所有的研究参与者都被算入结果?最终参与研究的合格研究对象的数量和信息, 被排除的研究对象的数量的原因。对研究对象的描述是否充分?最好用表格列出研究对象的特征, 如流行病学特点、干扰因素等, 有助于读者判断组间的可比性以及该研究的适用范围。是否列出各个研究对象的最终结果?除了研究所关心的结果外, 还应包括违背实验程序、数据不全、中途退出等情况。研究结果是否清晰有条理, 是否详略得当?对各项统计分析结果的报道是否恰当?对结果的报道是否清楚无歧义?是否恰当、简洁地使用图表来表达不同的数据?所用图表是否是必须的?图表内容是否有太多重复?图表的标题及内容是否自成一体, 易于理解, 使读者不用参照本文中的结果便可理解其含义?图表是否按其在正文中出现的先后顺序连续编码, 每幅图/表均附有图/表题?文本中的结果与图表中的数据是否一致?摘要与结果中的数据是否一致?

怎样写好结果? 第10篇

结果部分是论文的核心, 要交待明确, 包括随访情况 (随访的时间、方法、内容) 、临床改善情况 (主要症状、主要体征, 与术前对比) 、影像学改善情况 (主要表现和特点, 与术前对比) 、功能的改善情况, 手术并发症及处理转归 (全身、切口、骨折不愈合、延迟愈合、内固定疲劳、术中出现的意外及处理) , 不同随访时间的临床效果等。尤其注意对并发症的描述 (术前的一般情况:年龄、性别;手术方法:切口、内固定、术后恢复;并发症的情况:何时、症状、表现;治疗方法:换药、清创、翻修;治疗结果) , 例如对股骨头早期坏死停滞并发症的描述:

在股骨头早期坏死的病例中, 复查X线片发现有早期坏死表现后病变停滞2年以上无进展者共7例, 占全部股骨头缺血坏死病例的13.7%。其中男5例, 女2例;年龄17~68岁, 平均40.6岁, 60岁以上者1例。Garden分型:Ⅱ型1例, Ⅲ型3例, Ⅳ型3例。病变发现时间:伤后11~48个月, 平均26.3个月。6例采用闭合复位空心钉内固定, 另1例为陈旧性骨折, 采用切开复位空心钉内固定及髂骨植骨术。临床表现及Harris评分:有明确疼痛者2例, 1例为轻疼痛, 1例为中度疼痛;有跛行者4例, 均为轻度跛行。6例来院复查, 其中4例存在不同程度的髋关节外展、内旋活动受限;Harris评分平均值为85.2分 (65~100分) 。骨折复位情况:a) 复位后的Garden指数, 按上文分组方法, A组4例, B组2例, C组1例。b) 股骨颈短缩, 3例存在复位后股骨颈短缩。

结果写好之后先进行自我审查:是否所有的研究参与者都被算入结果?最终参与研究的合格研究对象的数量和信息, 被排除的研究对象的数量的原因。对研究对象的描述是否充分?最好用表格列出研究对象的特征, 如流行病学特点、干扰因素等, 有助于读者判断组间的可比性以及该研究的适用范围。是否列出各个研究对象的最终结果?除了研究所关心的结果外, 还应包括违背实验程序、数据不全、中途退出等情况。研究结果是否清晰有条理, 是否详略得当?对各项统计分析结果的报道是否恰当?对结果的报道是否清楚无歧义?是否恰当、简洁地使用图表来表达不同的数据?所用图表是否是必须的?图表内容是否有太多重复?图表的标题及内容是否自成一体, 易于理解, 使读者不用参照本文中的结果便可理解其含义?图表是否按其在正文中出现的先后顺序连续编码, 每幅图/表均附有图/表题?文本中的结果与图表中的数据是否一致?摘要与结果中的数据是否一致?

怎样写好结果? 第11篇

结果部分是论文的核心, 要交待明确, 包括随访情况 (随访的时间、方法、内容) 、临床改善情况 (主要症状、主要体征, 与术前对比) 、影像学改善情况 (主要表现和特点, 与术前对比) 、功能的改善情况, 手术并发症及处理转归 (全身、切口、骨折不愈合、延迟愈合、内固定疲劳、术中出现的意外及处理) , 不同随访时间的临床效果等。尤其注意对并发症的描述 (术前的一般情况:年龄、性别;手术方法:切口、内固定、术后恢复;并发症的情况:何时、症状、表现;治疗方法:换药、清创、翻修;治疗结果) , 例如对股骨头早期坏死停滞并发症的描述:

在股骨头早期坏死的病例中, 复查X线片发现有早期坏死表现后病变停滞2年以上无进展者共7例, 占全部股骨头缺血坏死病例的13.7%。其中男5例, 女2例;年龄17～68岁, 平均40.6岁, 60岁以上者1例。Garden分型:Ⅱ型1例, Ⅲ型3例, Ⅳ型3例。病变发现时间:伤后11～48个月, 平均26.3个月。6例采用闭合复位空心钉内固定, 另1例为陈旧性骨折, 采用切开复位空心钉内固定及髂骨植骨术。临床表现及Harris评分:有明确疼痛者2例, 1例为轻疼痛, 1例为中度疼痛;有跛行者4例, 均为轻度跛行。6例来院复查, 其中4例存在不同程度的髋关节外展、内旋活动受限;Harris评分平均值为85.2分 (65～100分) 。骨折复位情况:a) 复位后的Garden指数, 按上文分组方法, A组4例, B组2例, C组1例。b) 股骨颈短缩, 3例存在复位后股骨颈短缩。

结果写好之后先进行自我审查:是否所有的研究参与者都被算入结果?最终参与研究的合格研究对象的数量和信息, 被排除的研究对象的数量及原因。对研究对象的描述是否充分?最好用表格列出研究对象的特征, 如流行病学特点、干扰因素等, 有助于读者判断组间的可比性以及该研究的适用范围。是否列出各个研究对象的最终结果?除了研究所关心的结果外, 还应包括违背实验程序、数据不全、中途退出等情况。研究结果是否清晰有条理, 是否详略得当?对各项统计分析结果的报道是否恰当?对结果的报道是否清楚无歧义?是否恰当、简洁地使用图表来表达不同的数据?所用图表是否是必须的?图表内容是否有太多重复?图表的标题及内容是否自成一体, 易于理解, 使读者不用参照本文中的结果便可理解其含义?图表是否按其在正文中出现的先后顺序连续编码, 每幅图/表均附有图/表题?文本中的结果与图表中的数据是否一致?摘要与结果中的数据是否一致