职中英语教学的改革

职中英语教学的改革（精选12篇）

职中英语教学的改革 第1篇

“语文”一词, 从字面意思理解就是: 语言、文学及文化, 是包括口头语言、书面语言、中外古今文学和文化的学科, 是读、写、听、说、译、编等知识及能力的统称, 在课程教育中占据重要位置。同样, 语文教学在职中教育中起到基础性作用。由于职中学生生源较差, 职中教育改革的步伐未能跟上经济社会发展需求, 职中语文教学中出现了学生学习主动性差、学习兴趣底, 教学目标性模糊, 教学过程中缺乏实践和互动等问题。因此, 应当提高学生学习兴趣、增强学习目标性、加强实践性和互动性教学, 以最终推动职中语文教学改革。

一、语文教学目标要体现职中教育特性

中职教育的目的是培养具有良好职业素养, 思想道德修养水平较高, 具有直接从事某一专业、工种的专业技能和素养的应用型人才。但是在当前的职中语文教学尚未从根本上转变观念, 没有把培养应用型、专业性的劳动者做为最终的教育目标, 导致大部分职中毕业生的语文水平与职业需要之间的差距较大。

首先, 职中语文教师要利用一些寓言故事和古今中外名人轶事, 满怀热情的帮助学生树立自信心和科学的人生观、世界观、价值观, 让学生们意识到自己存在的价值和学习的有效性, 让学生们懂得工作不分贵贱, 在不同的岗位上都能为社会创造价值, 也都能实现自己的人生价值, 也同样都能发家致富。其次, 职中语文教师要引导学生树立正确的专业思想, 在教学目标上体现专业性和职业性。再次, 在教学内容上, 要多设置与就业相关的应用文的处理和写作, 比如针对财会专业学生, 就应该设置财会合同的学习和写作, 以提高职业素养, 最终适应社会发展需要。

二、语文教学要激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”, 激发学生学习情趣可以使教学取得事半功倍的效果, 因为兴趣可以激发学生学习的主观能动性, 提高学科的吸引力。语文做为公共必修课, 本身就蕴含了大量有趣的诗词歌赋、名人趣事、经典语句, 囊括了理、工、农、史、医等多种学科知识, 包罗万象, 很能激发学生的兴趣。

首先, 要让学生明白学习语文的重要意义, 使学生明白学习语文的重要价值。只用让学生明白语文在日常生活和职业发展中的重要作用, 才能从根本上激发学生学习的情趣。让学生明白语文在日常生活中的作用, 可以举些经典的例子, 比如利用 《甄嬛传》 中的一些对白, 让学生明白说话的艺术。职中学生学习的专业不同, 以后从事的职业也会有差异, 不管是机电专业学生, 还是财会专业、计算机专业的学生, 但都离不开语文知识的帮助, 引经据典让学生了解到语文在职业发展中的重要作用。

其次, 增加教学内容的趣味性。可以采用实物教学法, 比如在讲授 《景泰蓝的制作》一文中, 就可以现场拿一个景泰蓝, 给学生讲授。也可以采用现场模拟法进行教学, 比如在讲授 《鸿门宴》一文时, 就可以让学生提前排练成话剧, 以增加课堂的趣味性。在日常的语文教学中, 也可以将流行或经典的影视剧引入教学中, 比如在学习 《六国论》过程中, 可以将电视剧 《大秦帝国》中的片段给学生播放, 以增加学生对历史背景的理解。

三、语文教学方法要注重实践性和参与度

实践性教学思想要求在教学过程中增加学生的实践机会, 让学生参与到日常的教学当中去, 以增强学生的实践能力和参与度, 从而提高学习效率。在职中的语文教学中, 要着重提高学生的阅读分析能力和听说读写能力。提高学生的阅读分析能力要做到 “三步走”: 第一步是在每章节教学前期, 要求学生认真自读课本, 对不能理解字词, 自己查字典; 第二部是在每章节教学前期, 引导学生理解课文, 主要是分析课文的主要思想和重要内容, 并分析文章要求; 第三部是在每章节教学后期, 组织学生自行讨论, 学生们可以在事先分好的学习小组内, 针对文章的主要思想、重要内容、优美句子和难懂词汇进行交流, 以发现难点和疑问, 提高学习效率。提高学生的听说读写能力, 可以利用一下形式: 一是成立语文学习特色小组, 集聚知识, 发挥特点, 比如成立古诗词学习小组、外国文学交流小组、名著研读心得交流小组等; 二是增加学生到讲台演讲的机会, 让学生把自己语文学习中的心得体会在讲台上发表, 也可以发展为专题演讲和辩论赛, 可以在开课前的几分钟进行, 也可以专门组织课时让学生来展现自己的语文才能; 三是在班级开设语文学习交流平台, 可以利用黑板报的形式, 也可以利用QQ群、微信朋友圈等形式, 学生们将自己语文学习的体会、经验与同学们进行交流, 从而将语文知识进行推广。

职中英语教学论文 第2篇

浅谈职中学生学英语的现状及对策

关键词：职中 现状 策略 效果

摘要：分析职中学生的英语现状，从树立自信、重视英语、掌握知识点、开设第二课堂，激发学生学英语的兴趣、持之以恒等五个方面来探讨解决问题的办法。

提到职业高中，几乎所有人都嗤之以鼻，确实近几年来由于大学的扩招，高中段教育普及步伐的加快以及人们对职中的偏见，引发了高中的增容和私立高中的崛起，再加之生源总数的减少，使目前的职中教育陷入困境，形成一个瓶颈，生源情况和学生素质堪忧。从文化课角度，好多职高生最基本的文化基础都没有，更没有良好的行为习惯和学习习惯。中职教师普遍感到组织教学困难，尤其是英语教学。下面就我在教学中所面临的职中学生的英语现状做一个分析。

一、心理现状。职中的学生本身存在着自卑和自暴自弃的心理。这种心理可能是自己觉得能力低下形成的，觉得自己没有学英语的天赋，也可能是由于初中老师对他们不够重视甚至鄙视形成的，或者是家庭因素造成的。这种心理带来的结果有两种：一种是部分学生缺乏自信，一种是部分学生自暴自弃，沉迷于网吧、游戏、打架斗殴，扰乱正常的学校和课堂秩序。这样就形成了比较恶劣的学习习惯和行为习惯。

二、学习现状——职中生英语基础差。职中的学生本来文化课基础就很差，更不用说作为外语的英语。有些学生掌握的初中部分的英语单词寥寥无几，语法更是一窍不通。“I is”“He at home.”的现象不足为奇，甚至有些学生对英语还有一种偏见，觉得中国人没必要学外语。因此，英语课上这类学生因为没兴趣，常打瞌睡或做与英语无关的事，给老师组织教学带来困难。

针对职中学生的`这种状况，我们就不能再按照传统的教学模式，无视学生的心理因素，重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间。教师只是让学生单纯地背单词、记语法、做题目，它不仅造成这些学生更加失去学习兴趣，加重学习负担，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。其结果是学生学习能力更低，各种能力发展更缓慢。

作为新时代的教师，不能停留在抱怨和叹息的状态下，应该尽快地适应形势，调整自己的思路，尽快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我们的教学工作能够顺利完成。

一、帮助学生树立自信。从学生跨入职中大门的第一天起，就应该帮助他们从以前不被人重视的角色中走出来，抛弃自卑感，从新摆正自己的位置。让他们意识到在职中他们并不差，即使成绩落后，他们也有各自的闪光点，况且职中文化课还是从基础开始，特别是职中的英语除词汇外等于从最简单的学起，只要有信心他们完全有能力把英语学好。

二、重视英语。帮助他们把英语这门学科放在一个比较正确的位置上，让他们知道英语是一种世界语言，掌握了它就等于有了成功的钥匙，而且掌握一门外语本来就是一件了不起的事。所以首先你只有重视它才能把它学好。

三、掌握知识点。对职中的学生不能按照普通高中的要求来要求他们，应该根据职业中学学生的弱点和特点，有针对性地、实实在在地、轻松有趣地带动学生来掌握词汇、语法、篇章等知识点。

1、词汇的掌握。单词是一个句子最基本的要素。单词不会就根本无法去理解一个句子一篇文章，就谈不上学好英语。由于初中阶段基础的薄弱，针对这群学生而言，单词是他们的一大障碍，所以首当其冲的是让他们恢复对以前单词的记忆。但是如果让学生死记住这一大堆英语单词，他们不但会感到厌烦而且即使记住了，这种强迫记忆的效果持续的时间也不会很长。所以我就尝试用一些比较活泼的方法让学生加深对单词的记忆，比如说猜词竞赛，让学生用已学的单词来描述一个单词让其他的同学猜，并实行积分奖励。这样学生的积极性不但很高而且记忆的效果也较好。当然也要进行一些机械记忆，两者相结合然后老师再组织各种游戏、比赛等强化记忆效果。

2、语法的掌握。职中学生的语法基础非常薄弱，对句子的结构、时态和语态等的掌握微乎其微。而新编英语教材正是针对这些学生的弱点编写的，新教材给这些基础差的学生又一个新的起点。作为老师我们应该鼓励学生从新开始满怀信心地去学语法，而语法中我认为最重要的是要让学生理解句子的结构。如果一个学生主、谓、宾都不懂，更谈不上时态、语态、非谓语动词等了。所以我认为只有理解句子的结构才能为学其他语法打下基础。

3、篇章。有些学生单词记不住，语法学不会怎么办——朗读 篇章。英语也是“拳不离手、曲不离口”，我一直要求学生每天都要花点时间读英语文章。朗读文章对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，永久不忘。”这样不仅记住了单词的用法，了解了句子的句型结构，还增强了语感。

4、语境中掌握知识点。单纯地去记单词、学语法、读课文会感到枯燥无味。我认为可以通过适当的形式带动学生带着一种乐趣把这三者结合起来学习。这就是课前口头表达这种特殊形式，给学生创造说英语，用英语表现自己生活、自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。课前口头表达的形式应该是多种多样的，可以是演讲、对话、朗读、情景表演、课文复述(应该鼓励学生应用已学过的单词和语法自己组织内容，而不是为了应付老师找一些不适合自己的内容)。学生讲完后，给予其简练、恰当地点评，以鼓励为主，同时婉转指出用词、句式和语法方面的不足。条件具备时，也可以让其他学生点评，教师作简要小结。这种课前口头表达，需要当众亮相，是优是劣，既有当堂“公”评，又有前后比较。无须老师多言，学生自有压力和动力。教师只要不厌其烦，准确把握学生的心理活动，适时点拨、鼓励、指导，就能把这项活动有声有色地开展下去，推动学生学好英语，提高运用英语的能力，并在这个过程中，培养起学生学习的主动性和严谨的学风，培养起良好的学习习惯。

四、开设第二课堂，激发学生学英语的兴趣。英语是一种信息载体，一种交流工具，不断地听说读写，尝试用英语来表达生活感受和理性思考，是学习与掌握英语的有效方法。第二课堂形式是多样的，可以是听学校播放的英语广播，英语角，单词兴趣小组，语法兴趣小组等。这样主动地去组织学习，灵活运用英语知识，远比听教师详细讲解，记诵单词、句型、语法要有趣、容易得多。我校这学期就开设了第二课堂，学生的参与积极性很高，效果也很好，很多学生的英语水平也因此得到了提高。

五、持之以恒。任何事情“三天打鱼，两天晒网”是做不好的，所以老师激发学生学英语的做法，学生学英语的兴趣都应该持之以恒，如果遇到一点麻烦、挫折或者说时间长了就感到厌烦而中途放弃退缩是不可能取得成功的。

浅谈职中信息技术教学改革 第3篇

目前的高职学校的学生大多数都是中考成绩偏低者， 然而在这大多数中占据着多数的农村学生，他们的共性特征表现为文化基础不够扎实，实用性动手能力较差，缺乏良好的学习环境与行为习惯，给职业中学的教育教学工作带来了沉重压力。

为缓解此压力，我们必须提高信息技术教育的质量和水平，它以独特的优势在创新能力的培养上，有着其它任何教学学科不可替代的作用，这也已成为学校全面推进素质教育必须研究的一个重要课题。下面结合我的教学实践，浅谈几点认识：

一、提高教师信息技术素养

身处职中的环境，我们每位教师都需具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，运用信息技术对信息资源进行有效的收集、组织、运用。如现在进行的中小学教师教育技术能力中级培训，这培训都是采用网络远程来进行各项内容的学习，在学习的过程中，充分调动起教师们的团结协作精神，遇到问题可以通过互联网寻求解决的方法，从而接触到更多的信息技术知识，使更多的教师能更好地掌握信息时代背景下新课程的教学方法，进一步提高教师教育技术的应用能力，促进了信息教育技术在教学中的有效应用。

教师要努力推进信息技术与专业课程的整合，真正发挥信息技术的作用，从而提高教育教学质量。为把信息技术更好地整合到专业学科教学中，我校通过各种措施切实提高教师信息素养，转变教育观念。学校组织教师集中学习现代教育技术理论和教学方法，进行计算机初级、中级技能培训和网络知识培训，使大部分教师能熟练自如地编制多媒体教学课件并恰当地应用于教学，丰富课堂教学，达到教学效果的提高。

二、联系生活，化抽象为表象

信息来源于生活，并服务于生活。在信息技术教学中，要把课本知识与生活实践紧密地结合起来，引导学生自主学习，符合他们求知、求参与的心理需要，符合培养学生参与意识和探索创造精神，促进学生主动性发展的需要。我们应该放手让学生动手，使他们在“做中想，想中学” ，亲身经历各种探索活动。老师要以宽容、友爱、平等的心态对待每个学生，使他们身心舒展起来，然后通过创设情境提供学习材料，交给富有探索性的实践任务。

联系生活实际，经常提出一些问题，让学生围绕问题从生活中收集信息，能使他们养成自觉搜集信息的习惯。在学习电子表格软件使用时，我们先不急于给学生讲解太多的软件知识，而是直接给学生展示他们最近一次的考试成绩的未整理稿，在这种情况下，课堂气氛很快就活跃起来，学生们都急于想知道自己的总成绩、平均成绩以及自己在班级中的名次、地位等等。在这种气氛下，学生急于学习使用方法，教师细细讲来，同时调动起学生学习兴趣，收到的效果非常良好。再如引出CPU 概念时，我们可以把 CPU 比成人的大脑，运算器和控制器比成人的左脑和右脑，这样可以让学生容易理解 CPU 是计算机的核心部分，计算机完成任何任务，都要通过 CPU 来实现，从而学生很容易就掌握了 CPU 概念，这样就把比较抽象的概念化简为学生容易理解接受的知识。

信息技术的教学模式应是以学生为主体，以教师为主导，双向互动，开放性教学。在教学过程中，引导学生处处以动手操作，培养能力为目标，一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。在教学中，我尽量给学生提供参与机会，凡是学生能操作的，都让学生去做，这样既调动他们的积极性，又能达到事半功倍的效果。例如，引出操作系统中路径概念时，我问学生从学校走到自己家怎么走？中间经过哪些街道？并且画出来。学生们纷纷动手，画出自己的走法。我把他们的家比做文件，经过的街道比做目录，从而引出路径的概念，学生很容易地掌握了抽象的路径概念。我觉得这环节的创设，收效很大，不但解决了新授的知识，而且巩固了有关的旧知，使新知识与旧知识达到系统的连接，更重要的是学生在实践中体验到信息与生活同在，形成初步的信息收集能力和分析能力。

三、运用循序渐进，提高学生的信息素养

信息技术课是一门实践性很强的学科，要让学生在学中用，在用中学。根据目前职中学生的特点，我们安排教学内容时都应基于基本操作和简单基础知识开始，经系统学习后，再加以更高层次操作。在课程开展过程中循序渐进，先易后难，并重视学生学习方法的培养。信息技术知识的掌握，技能的形成，能力的培养，以及学生良好学习习惯的养成，都必须通过一定量的操作练习才能实现，所以操作练习是全面完成计算机教学任务的重要手段和必要途径。但不能随意操作，机械重复，搞放羊式，这样会极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的操作盲目性，也严重地影响了学生素质的全面发展。

作为信息技术学科，学生本来就有浓厚的兴趣。为了保持这种兴趣，我们更应优化教学内容，从学生最容易接受的地方入手。优化操作练习设计，教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，努力做到练习少而精，确保练习一步一个脚印，步步到位。在练习过程中应根据教材本身的逻辑性，学生认识的有序性，将练习由易到难，由简到繁依次安排 ，以适应不同阶段，不同层次学生的需要，让学生拾阶而上，一步一步迈向掌握知识的最高点。练习形式要有多样性，针对某一知识采取不同形式，从不同角度的练习，来激发学生的学习兴趣，提高练习效率达到灵活运用知识，启迪学生思维，培养学生能力，提高学生素质的目的。如在学习指法练习时，可以挑选多种教学软件，如金山打字通等，先进行指法固定基本练习；学生熟练后通过测试程序游戏进行单个字母的练习，接着练习单词的输入，最后进行综合测试，并结合竞赛形式，这样一步步，循序渐进，学生在不知不觉中不仅练习了指法，也激发好强和好胜的心理。

四、通过小组合作学习来培养创新能力

信息技术教育的实践证明，许多问题的解决不是一个人闭门造车的结果，最佳答案都是集体讨论和交流的结果。在解决问题的过程中，通过讨论，得以互相启发，容易形成新思路。

在班级授课制下，充分发挥小组合作学习的作用，小组合作学习有利于让学生全员参与、全程参与。学生参与和自主活动是课堂教学最基本的人权，交给学生自主学习的时间，保证学生有充足的时间去思考去交流。学生在参与学习的过程中，同学之间的语言最容易理解，它不仅能发掘个人内在的潜能，还能培养集体合作精神，人人可以尝试成功的喜悦，使学生之间互相帮助，达到共同提高的目的，也改善了学生的人际关系。

如将所教班级分为若干小组，每组都存有高、中、低层的学生，各自在学习过程中通过探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，相互之间可以采用讨论、指导等形式对问题进行充分论证，以掌握学习内容。个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，小组之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。

职中物理教学改革的实践与思考 第4篇

一、教学内容应根据专业有针对性、有重点教学, 反对面面俱到

要有重点教学, 首先要根据专业精选物理教学内容。例如, 电子技术专业应以电学部分为重点教学内容, 建筑专业则以力学部分为重点教学内容。其次, 应结合学生的学习基础、智力发展水平来考虑。既要防止知识点讲得太多太深, 又要避免讲得太少太浅。当然, 突出重点并不是象普高一样多做题, 突到无边无际的难题中去, 而应加强学生对这部分知识的理解, 以便能熟练地应用到专业知识的学习中。因此, 职中同一年级的物理教学, 内容是不同的, 教学顺序也是不同的, 这和普高平行班教学有着明显的区别。

二、教学理念应重视培养学生的能力, 反对单纯的传授知识

职中物理教学必须重视培养学生的能力, 不能只考虑物理学科的特点单纯的传授知识, 而忽视企业和学生就业的需要。要培养学生的能力, 最基本的经验是让学生在探究中发现真理, 而不是教师告诉学生一个个结论。在教学中, 笔者通过创设实际物理情景, 设置需解决的实际物理问题, 激发学生的兴趣, 让学生在课堂中积极主动起来, 手脑并用, 知行合一。教师应注意启发和指导学生动手动脑, 引导学生正确地分析考虑问题、探索知识。而且, 可以让学生联系自己的日常生活、科学实验、社会生活, 特别是结合自己的专业, 提出物理问题, 找出解决方法。这样, 学生知识联系面宽了, 视野开阔了, 问题解决多了, 思维发散性强了, 能力自然就提高了。

三、教学方法应是教师主导下的学生有序、有效、合作探究

教学方法应是教师主导下的学生有序、有效、合作探究。国外有教育家指出, “一种设计完美的教育, 其目的应该是使纪律成为自由选择的自发结果, 而自由则应该为纪律而得到丰富的机会。自由和纪律这两个原则并不对立”。

1、欲“授之以渔”应先“授之以鱼”

当前, 很多职中学生基础差, 没有良好的学习习惯和学习方法。教师首先应“授之以鱼”, 巩固强化基本概念和规律, 突破主要问题, 完整的示范探究过程, 让学生能吃到几条“鱼”, 他才会对如何捕鱼感兴趣。

2、探究不能“率性而为”, 应当有序有效

物理是严密的自然科学, 探究学习也要有严格的组织和步骤。现在小组合作、交流互动已成为新课堂常见的组织形式。在学生合作探究学习中, 教师对小组划分, 组内分工, 组长人选都要起主导作用。学习过程应平等而和谐、轻松而不混乱、专注又不失活泼, 要张弛有度而非率性而为。这样才能在课堂有限的时间内有序、有效地学习。无论物理教学怎么做, 也不能脱离对基本知识的理解, 基本能力的训练。探究学习应是学生在正确的学习动机驱使下, 在教师的正确引导下, 毫不虚假、扎实有效地进行思维活动和行为验证, 无需花拳绣腿, 华而不实。

3、探究不能“闭门造车”, 应当理论联系实际

物理学的原理、规律深深地植根于浩瀚的实践之中。由于同学们在学习物理规律之前, 经常和物理现象打交道, 已经有了许多感性认识, 这给物理学习带来方便。课堂上教师应多引导学生理论联系实际, 不仅可以使学生更好地理解知识、掌握知识, 懂得所学知识的用处, 更重要的在于使学生学会如何运用所学知识来分析解决实际问题, 使学生学到有血有肉的物理。在课堂教学中, 笔者要求同学们一方面要善于运用学到的理论知识解释日常生活现象, 另一方面要善于“动手”, 通过实践去检验物理学规律, 让“探究”由课堂走向生活和生产实际。

4、合作探究错误根源, 促使同学共同进步

作业和考试能直观的反应学生的学习情况。有的教师只在讲授新课时才想到合作探究。实际上, 合作探究作业和考试中的错误根源也会是教学效果事倍功半。根据作业和考试中的错误, 师生合作探究, 找出学生头脑中的错误观念, 取出来剖析、讨论, 既可以警醒错误学生本人, 又可引起全班同学注意, 最大面积地澄清并扫除学生脑中的思维障碍和错误观念。通过讨论进行“打假”、“排雷”, 让一个人犯错, 加强全班的认识, 使一个人的经验成为全班的经验, 迅速提高物理教学质量。

5、激励与批评, 双管齐下

课堂上, 教师要善于鼓励学生, 不断地激励他们, 哪怕点滴的进步。当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后, 就会更加自信, 从而争取得更好的成绩, 超越自己。同时, 大多职中生自控能力较差, 对不守纪律、随意而为、你争我抢、不专心学习的同学也要及时指出并予以适当批评, 督促其及时改正, 进入学习状态。善于运用激励与批评, 是教师主导课堂能力的重要体现, 也是保障职中物理课堂教学的前提。

四、物理课堂既要学习知识, 又要培养情感

长期以来我们的物理课堂但我们太讲“理”而不讲“情”, 缺少了情感——教师的情感, 学生的情感, 师生互动的情感, 没有情感这一纽带, 不“死”就“乱”。

物理学是科学真理, 人类科学史留下多少真情故事, 师生共同生活、学习又留下多少可追忆的心灵碰撞, 学习物理学也是发现真情培养真情的过程。因此, 物理课堂应洋溢生机, 燃烧激情, 成为师生的“情场”。通过丰富多彩的学习活动, 潜移默化地陶冶学生的性情, 涵养学生的情趣, 积淀学生的情怀, 提升学生的情操, 体验生命的美好和尊严, 在更高层次上理解生命的意义。课堂上学生能感受到欧姆刻苦努力、自学成才;能感受到爱因斯坦知识渊博、人格高尚……更应感受到老师的爱, 同学们的情。使学习成为师生人格对等基础上的灵魂交融, 相互信赖氛围下的心智启迪, 成为以情生情的心潮相逐, 以思引思的精神对话。学生在教师的真情中感受情感, 在真理的光芒中领悟情感, 在课堂学习中点燃自己的情感, 释放自己的情感, 付出自己的情感。教师的情感, 学生的情感, 师生互动的情感让课堂激情四射、活力十足。

增强职中语文教学的趣味性论文 第5篇

美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”因此，让学生明白语文课学习对他们以后工作和学习的重要作用，才有可能真正激发学生的学习兴趣。

在高一新生的第一节语文课上，首先让学生讨论“职中为什么开设语文课”，学生通过头脑风暴畅所欲言。通过师生的共同探讨，我们会发现，不论是服装专业，幼师专业，还是营销专业，动漫专业，计算机专业等，职中的大部分专业课与语文课的联系都非常紧密。语文听、说、读、写这些基本能力对其专业课的学习会有很大的帮助。以网络营销专业为例，以后工作中无论是店铺推广还是营销客服都是离不开语言文字的。学生讨论的结果加上教师鲜活的案例，学生很容易明确语文学习和他们所要从事的职业是息息相关的。另外，从人的终生发展考虑，语文学习是一种终生学习，现实生活中时时处处都离不开语言文字，无论是从诗意的精神层面，还是从现实层面，语文学习都是不可或缺的。当学生明确了语文学习的现实意义以后，语文学习的兴趣会得到普遍提升。

二、尝试运用灵活多变的教学方法，增强学习过程的趣味性

中职生普遍在学习上缺乏耐性，对单一的教学方式很难产生长久的兴趣。单纯的讲授很难吸引他们的注意力，就是小组合作、项目教学用得多了他们也会觉得厌烦，所以教学过程中要想办法将各种有效的教学方式进行整合，根据不同的教学内容使用合适的教学方法，让学生经常有新鲜感，这样才能使他们保持学习的兴趣。例如，在讲授《卖白菜》一课时，采用实物教学法，让学生通过视觉，触觉这些直观的感受体会作者的情感；在讲授《再塑生命的人》时采用亲身体验法，让学生分别扮演海伦·凯勒和沙莉文老师，亲身体验沙莉文老师在教海伦·凯勒的过程中那份爱心、耐心和智慧；在讲授《迢迢牵牛星》时，对“盈盈一水间，脉脉不得语”这一主旨句的理解，可以结合《魂断蓝桥》和电视剧《潜伏》中的视频片段，让学生加以体会，因为是经典影片和热播电视剧，学生非常感兴趣，也深刻地理解了这两句诗中所传递的情感；在讲授戏剧单元时，让学生剧情再现，充分体验剧中人物的典型性格和激烈的戏剧冲突；学习诗歌单元，对于需要背诵的篇目，先在各小组内部进行PK，选出胜者参加班里的PK．学生的学习热情会有很大的提高。诗歌单元结束后，搞一个全班的诗歌朗诵会，做到全员参与，很多职中生以前很少有机会在全班同学面前讲话，这样的锻炼机会使他们有机会展示自己，提升自己的自我价值，尤其是担任主持的同学，收获会更大。

三、课外作业的多样化，用有趣的形式巩固课上所学内容

形式各样、内容新颖的作业容易激发学生的学习兴趣，对于喜欢新鲜事物但惰性较强的职中生更是如此。因此，在布置课外作业时既要结合课文内容，又要尽可能符合专业特点，还要做到生动有趣。例如，在讲授《城市的文物与文化》或者《北京的胡同》时，带领学生去自己所在城市的老胡同进行采访，让动漫专业和网络专业学习摄影的学生拍摄照片，一部分学生进行文字加工，制做成PPT在班内展示交流。这个作业学生做起来非常投入，制作的幻灯片也很精美，学生也充分体会到语文课和自己所学的专业的紧密联系。在讲授古诗词单元时，让服装专业的学生根据诗词的意境设计一款具有中国古诗词元素的服装，不少学生画出的服装款式图将古典和时尚元素完美得结合在一起，受到了服装专业教师的好评。经验证明，只要教师布置的作业能激发学生的兴趣，学生是很乐意去做的。同时还把语文课上所学的知识灵活运用到实际生活中，充分体现了生活中语文无处不在的大语文观，让学生体会到了语文的实用性——学好语文可以提高自己的专业素养；也让学生感受到语文学习可以让自己的生活充满诗意。

四、改变传统评价，让评价方式活起来

随着教学方法的改变，评价方式也应该随之调整。在评价过程中，可以采用小组评价和个人评价相结合，既发挥团队的力量，也激发个体的积极性。同时还要采取适合学生特点的新颖有趣的评价方式。比如：对于小组评价，可以定为“幼儿园”、“小学”、“初中”、“高中”、“大学”等不同的等级，根据各小组的活动积分确定等级，小组之间的竞争就很激烈。也可以用学生常玩的游戏中的级别来确定等级，学生会更有兴趣。对于个人评价，可以用“金币”来代替分数，虽然只是名称的改变，对学生的意义就大不一样了。从评价内容上来说，要将平时作业、课堂参与情况、竞赛参与情况等纳入评价系统，并和学生一起制定客观公正的评价标准。由于学生亲身的参与，这一评价标准的约束性和认可性会更强。

职中英语课堂互动教学的探究 第6篇

关键词：职中；英语课堂；互动教学

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0108-02随着课改的不断深化，形成互动课堂,实施互动教学已势在必行。在职中英语教学中，用英语进行交流互动向来被认为是较为困难的，除了学生本身的因素之外，还因为英语不是我们日常交际工具，少了一个大环境的支撑，学生很难掌握英语，也很难有机会用英语。面对这种情况，教师应该充分调动学生的积极性，把传统的单向交流课堂变成双向交流课堂，运用互动教学法，让静态课堂变动态课堂。从而让学生更加容易掌握英语这个交际工具。

根据中等职业学校学生的实际情况。互动教学法能够很好地激发学生的学习兴趣与积极性。让学生掌握相应的英语知识，取得一个比较理想的教学成果。下文就结合笔者的教学实践经验，就如何在职中课堂上实践互动教学法进行一番探究。

一、影响英语课堂互动的主要因素

1.学生英语基础知识掌握普遍较差

由于大学和普通高中扩招，很大一部分学生都选择进入普高，再加上部分职中免试入学的招生制度造成了职业中学学校的生源质量参差不齐，大部分学生的文化基础较差，特别是英语。学生学习目的不明确，缺乏学习兴趣。

2.学生对英语的学习存在误解及抵触心理

由于受到学历及专业的限制，如今职业中学的学生毕业出去找工作的求职面较窄，加之他们的文化基础薄弱，较少学生会考虑继续进入高校进行深造，种种原因造成职中学生觉得学英语没用，学了也用不上。慢慢地开始对英语产生抵触心理，同时也产生了学不好就干脆不学的畏难情绪。

3.教师类型左右学生参与课堂互动

不同类型的教师对教育活动的组织方式有自己的特点，教师的类型及特质对学生参与课堂的积极性有直接影响。教师在一堂课中，起着引导的地位，教学内容只有通过教师良好的组织与设计话语才能达到理想的教学效果，教师的教学理念决定了课堂设计的定位和原则、教学方法的选择和实施、教学互动的内容和效果。由此可见，一位相对刻板的教师跟风趣幽默的教师在组织同一节课的课堂活动的时候是会有截然不同的教学效果。

二、职中英语课堂互动教学的实施策略

1.在巧施提问中展现师生之间互动

基于中职学生英语基础普遍薄弱，在互动教学中，教师要从基础出发，从学生的实际知识点出发，精心策划教学程序和设计问题。师生之间的互动主要是通过教师与单个学生、部分学生或者整个集体的对话、提问活动、解答获知等来进行，因此，课堂中的问题设计是一个很值得思考的问题。一个成功的课堂提问能大大激发学生的兴趣，促进师生间的互动，反之会阻碍师生互动的有效进行。教师提问同时，教师应积极引导。启发和促进学生主动提问。例如，新学期第一节上模块一Unit 1 Nice to meet you.教师自我介绍时可以保持神秘感，只是稍微作开场白，然后要求学生提问教师以了解教师。操作办法：首先在黑板上写出常用的自我介绍方式和提问方式Hello, My name is....I come from....I am a...girl/boy.Nice to meet you.May I have your name? Could you tell me something about yourself? 接着让学生扮演记者采访教师。在提问之前，教师稍微做一些规则，例如只回答英语问题。顾及基础差一点的“记者”，允许其某个词语出现用中文表达，一旦遇到大家觉得新的词或者亮点的时候，教师把问题写到黑板上作同步学习，以提高学生的整体水平。一般学生对新老师都会很好奇，通过自由提问的方式能更好地了解对方。当学生问及教师的隐私问题时，教师又可以延伸一些文化意识的知识给学生。当采访完教师的时候，可进行角色互换，教师抽取部分学生来采访，师生、生生间相互了解。通过这样简单、有趣的互动，拓宽英语知识的同时也营造了和谐、愉快的课堂气氛。

2.创新教学方式展现学生之间互动

除了师生之间的互动之外，学生与学生之间的互动也是互动教学里面一个重要的环节。过去“教师讲、学生听”的传统教学模式调动不了学生的学习积极性，又影响了学生智力和能力的发展。英语教师必须创造性地应用多种教学方法以促进互动教学。学生之间的互动，包括有双人互动、组内互动、组间互动。

双人互动是一对一的交流、合作过程。两成员缺一不可，彼此共同学习，共同成长。在实际的教学中，双人互动比较适合用于对话练习当中，例如一些practice with your partners, act out the dialogue in pairs, make a new dialogue with your partners等练习。

·教学教法·职中英语课堂互动教学的探究组内互动，一个小组通常由三到五个水平不一的学生组成，他们通常被安排共同来完成一些要合作完成的任务。小组内的互动有助于提高学生参与课堂的意识和能力。组织小组活动的形式可以多样化。例如，在上模块一 Unit 4 Welcome to our party 一个单元中Unit task一节，教师可以让学生分成小组的形式，来举办一个Party的角色演扮。分多个情景，每一组负责一个情景：选择派对的时间日期；准备派对的食物；商量派对的活动；发出派对邀请函等情景。有人扮演主人，有人扮演客人，进行一个派对的分角色演扮。通过小组成员的合作，加强大家的团结合作意识，增强大家对英语的求知欲。与此同时，通过彼此的研究帮助解决问题也增进了小组成员间的友谊，营造了和谐的学习氛围。

组间互动是以小组为单位，在独立组内研讨互动的基础上，开展组与组之间的交流、竞争的互动形式。通过这种方式，不仅使每一位学生各抒己见且能使学生积极主动地获取知识，在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是能帮助学生克服胆怯不敢开口等不良心理。例如，模块二Unit 4 I have tried all the means of transportation当中提及交通方式的问题，可以通过小组讨论各种交通方式及交通方式的优缺点，然后再在小组之间进行竞赛，在有限的时间内看哪个组能说出最多种类的交通方式并且能告诉大家这些交通方式的利弊。然后教师引导大家对各小组说出来的交通方式进行海陆空的汇总区分，营造浓厚的学习氛围，提高课堂的教学效果。

3.利用多媒体创设情景互动

随着电脑的普及化，多媒体教学已经不再陌生。以多媒体计算机为辅助，让学生进行探索和发现学习。通过多媒体创设情景，将教学内容设置在形象、生动、多样的情景中，让学生如身临其境，激发他们的学习欲望，从而积极主动求知，将语音用于情景交际中表达自己。例如，在进行模块二Unit 3 Have you ever done a parttime job? Speaking部分的教学时，笔者给大家创设了一个模拟面试的场面，首先教师播放两段中英文对照的面试视频（大概四分钟播完），一段是表现优秀的，一段是表现欠佳的。这样一来，可以让学生进行讨论，面试的时候该怎么表达比较体面。教师把学生讨论出来的结果，面试所用的重点句型记录在黑板上。然后， PPT上播放出我们熟悉的宝洁公司的招聘广告。让学生学习如何看招聘广告，之后分小组进行角色演扮，有人充当面试官，有人充当面试者。在学生准备好了之后，这个时候PPT上面出现一个背景场面（面试的会议室），讲台上摆放好两张凳子作为道具，教师派代表上台示范面试的对话。对话完毕后，大家一起讨论上台的学生的表现，从实践中得到学习。多媒体技术能够通过图画，声音，视频，文字等多合一激发学生的语言器官功能，提高他们对语言的学习兴趣。

在职中英语课堂中实施师生互动、学生互动、情景互动才能更好地让课堂真正动起来，学生才能成为学习的主人，从而推动了教学质量的提高。职中的英语教师要不断创新互动的形式，不断活跃课堂气氛，不断调动学生的学习积极性，这样才切实提高学生的整体水平。

参考文献：

［1］陈华容.英语教学中的互动合作探讨［J］.决策与信息（财经观察），2008（11）.

［2］蒋柏明.多媒体与高职英语教学［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2004（01）.

职中英语教学的改革 第7篇

一、注重分析学情, 合理选择教材

职中是起步较晚的学校, 肩负着当地升学、就业双重任务, 入校的学生大多文化素质较差, 但有一定的爱好, 这所学校就是这些孩子成才的摇篮。作为幼师专业, 选什么样的教材, 是一项颇为艰难的任务, 好的音乐教材应该“是那些能够充分掌握或接近掌握的音乐, 是那些远超过他们理解能力但又使她们受到丰富教益的音乐, 是审美上得到满足但又复杂程度足供较长时间学习的音乐”。我在钢琴教学中, 近年来选择的教材是由高等教育出版社出版的幼儿教育专业实验教材《键盘乐器演奏基础》与人教版的《哈农》, 我认为, 此教材很适合成人教学, 并且难易排列循序渐进、面广, 教材中选择了许多经典小乐曲、练习曲、幼儿歌曲, 还有对各种类型歌曲的创编示范曲与自配练习曲, 还加入了简单的手风琴教学内容, 教师可结合学生实际、选择内容教学, 采取因材施教的方法, 使学生天天都有提高, 达到用一技之长服务于社会的目标。

二、注重基础训练, 强调基本演奏技能

由于绝大多数学生, 在未进职中前还未摸过琴, 面对如此情况, 我除强调学生的基础训练外, 还将钢琴基础演奏技术进行分类, 择其要运用于教学, 以使他们在相对较短的时间内接触到尽可能多的技术类型, 从而建立必要的弹奏技术根基。在学习新曲时, 我从“聆听”入手, 使学生对全曲有一个整体把握, 让学生体会到演奏技法所表达的风格和他们所要达到的艺术效果, 融欣赏与练习于演奏过程中, 让学生用心灵去理解音乐逐步走进技法的艺术殿堂。如:跳音练习中我先让学生身体力行, 课前十分钟组织跳橡皮筋活动;让学生听曲《跳橡皮筋》的录音磁带;然后教师示范弹奏该曲, 让学生找规律。a.每—音都有反弹动作 (跳跃) ;b.触键快、离键快、;其演奏效果为:音弹的短促、跳跃, 最后让学生实践, 教师随堂辅导, 及时解决出现的问题, 经过这样强化训练, 结果是喜人的, 学生在短时间内, 不但掌握了钢琴的主要技法, 对音乐的记忆、理解、感受能力也有明显的提高。

三、注重演奏中的基本状态

演奏钢 (风) 琴从动作到声音确实应给人一种美感, 但初学者往往为了急于求成, 造成手忙脚乱, 乱用力气, 乱加动作, 不但是无谓的浪费, 而且会给演奏造成很多不必要的技术上的困难, 使声音粗俗生硬, 破坏音乐的表现力。演奏中全身肌肉都要处于放松状态, 各部关节都是松动灵活的, 而不是僵死的, 尤其肩、肘、手腕各关节。遇到困难, 会产生心情和肌肉的紧张, 这几乎是人的本能反应, 是一种很自然的现象。为了解决这个问题, 我在教新内容时, 很注重示范, 让小组观摩, 让同学先有整体映像, 然后看谱弹奏, 鼓励学生树立“我能行”的思想, 针对学生实际情况运行:“把乐曲当练习曲练习, 将练习曲当乐曲演奏, ”运用四级作品演奏出六级水平的新思想;采取“慢练”及“分手练”, 从而达到攻克难关的目的;经过不懈的努力, 逐步克服心理上的障碍, 建立起一个良好的演奏状态。

四、注重首调唱名法的构思, 进行移调训练

一般来说在钢琴演奏中使用固定调是比较容易在乐器上找到对应的位置, 而且教师教授的时候重点是在弹奏乐曲, 所以只要认识了固定调唱名法就OK了。还有的教师因为顾虑学生的接受能力, 所以不愿意让学生尝试这个容易产生问题的首调唱名法。

笔者认为, 职中幼师理解能力较强, 可以让学生了解这两种唱名法, 特别是在没有乐器的情况下视唱五线谱的时候, 首调唱名法还是很实用的, 在分析乐曲的风格和调式的时候首调唱名法很快就能让学生辨认是什么调式。特别是民族调式中首调唱名法结束的尾音落在DO的话就是宫调式, MI就是角调式, LA就是羽调式。如果用固定调的话就很难辨别了, 只能用这些音去与宫音比较距离了。

对于幼师而言, 除了需要有扎实、规范的弹奏基础, 还需能采用首调构思理念, 能为幼儿歌曲做简易的伴奏, 能将一首歌在多种调上弹奏。因为各年龄段的幼儿生理条件不一样, 如你只会弹一种调 (或偏高或偏低) 可能会导致有的孩子嗓子不舒服。

我在教学中就一直贯穿固定与首调唱名法结合使用的方法, 弹乐曲、练习曲可用固定调;弹歌曲、视唱旋律、分析歌曲、调式、调性、和弦连接用首调;最基本的音阶、琶音、和弦连接也用首调训练。多年的经验告诉我, 幼师生弹奏不需你过九级、十级, 但必须有能看简谱弹唱歌曲、即兴伴奏与移调弹奏的能力。

钢琴是一种技艺性很强的乐器。正确良好的弹奏方法, 富于层次感的触键方式, 较好的音阶、琶音、和弦、八度技术, 以及钢琴踏板的合理使用等等, 均是弹好歌曲钢琴伴奏的基础。

要指导学生掌握正确的练习方法。从弹奏技巧来说, 歌曲钢琴伴奏可高可低, 可繁可简, 在各自技能的基础上自由发挥, 不必做大量的机械性技巧练习, 但要练习脑的反应, 不论何时何地, 反复思考配弹方案, 在内心视觉的“键盘”上配弹, 用内心听觉感觉、感受配弹的音响, 最后上琴检验配弹效果。

坚持让学生做移调练习。一首短小的歌曲, 移到七个常用调上配弹。练习的步骤可从最简单的音阶开始, 熟练掌握七个常用调的基本和弦配置, 建立起键盘上牢固的调性思维, 削弱固定位置的弹奏概念。

五、注重见习后的反思、引导与创新

为了办好幼师班, 学校附设了一个“职中幼儿园”, 现改名为“太谷第三幼儿园”。特制定每届幼师上三年, 第一年见习一周, 第二年见习两周或三周, 第三年实习一个月。

通过见习, 学生对幼儿园工作有了初步了解, 巩固了专业思想, 提高了学习兴趣。三年级同学实习一个月后更显出了自己做一名幼师的荣誉感、责任感与使命感。此期间, 学生的求知欲望极强, 尤其对即兴伴奏很着迷, 为了给学生一个再学习、再努力的机会, 一般在最后一年搞两次“弹唱技能大赛”。年轻人争强好胜心特强, 布置任务后, 人人挤时间、抢速度搞创作, 你弹这, 她弹那, 一般不重复。学生在比赛中确实表现的很好, 有的同学发挥超常, 真是让你刮目相看。大部分同学弹唱自如、伴奏织体较丰富、和声效果相对和谐丰满。

自己为歌乐曲配旋律指法及和弦连接与选择节奏型是一种综合性的技能。学生在创编活动中巩固、应用已学过的音乐语言、音乐表现手段、发挥音乐想象能力, 充分表达自己的思想感情, 发展创造性思维。在学生能欣喜的看到自己能像作曲家一样编出旋律指法、连接和弦、会选节奏型时, 她们将能体会到自己是课堂的主人。

六、坚持钢 (风) 琴集体授课为主、单独小课为辅的教学原则

根据学生自身情况结合本学校的实际条件, 坚持推行钢 (风) 琴集体授课为主的教学模式, 在教与学的相互作用下, 它的优越性很显著, 主要表现在以下几个方面:

(一) 能够有效地调动和保持学生学习兴趣

集体课的课堂气氛和心理感觉与一对一上课截然不同, 大家一起上课心理踏实, 不紧张, 学生们一起听课、讨论、演奏、感觉良好、热闹有趣, 就当是玩;有效地调节了课堂节奏和氛围, 在轻松愉快的情境下, 难度很大枯燥、乏味的学习就变得饶有情趣, 从而提高学习效率。个别演练时, 也不觉得孤单, 不会的地方, 除了问老师外, 学生之间也可交流, 学得快的教学习有困难的, 因为学生之间有“共同语言”, 她们之间的互助, 有时超过了教师的讲解。

(二) 引入竞争机制, 形成比学赶帮良性循环

青年学生争强好胜, 集体上课好象使之置身于一个激励进取的环境中, 这种竞争机制的引入, 进一步加强了学生的竞争意识、上进心和集体荣誉感, 形成了团结奋进, 你追我赶的态势, 十分有利于调动学生的主观能动性, 充分发挥其主体作用而促进教学。

(三) 有利于能力培养和心理素质的锻炼

集体课的“奏、听、问、答、议”是综合性的训练, “奏、听、问、答、议”可培养学生的观察、思考感受和表达能力, 而“问、答”则是在思考能力的基础上, 强化了解决问题能力的培养。另外, 集体课中单独回琴的过程, 在某种程度上相当于上台演奏, 一些学生由于心理素质较差, 往往因过分紧张、怯场而无法发挥正常水平, 这是老师进行心理素质训练的良好契机, 通过信心建树排除杂念, 全情投入和充分表现自我及在音乐美的创造情境中陶冶情操等多方面的引导, 帮助学生增进心理健康, 实现人格意义上的突破。

(四) 增强学生的集体主义观念和团结协作的精神

集体课多以大齐奏为主, 学到一定程度后, 还要搞独奏、边弹边唱、即兴创编活动。创编时, 学生们四个人一组, 相互研讨、切磋、你弹他听, 感觉效果, 继续创编, 每个人的状态都很积极, 进行展演时学生无比兴奋, 因为关系到她们集体的力量, 故在潜移默化中培养了学生们团结协作的精神和热爱集体的思想情感。

当然, 训练要耐心, 用慢速练习持之以恒地坚持下去, 不可操之过急, 所谓“台上一分钟, 台下十年功”, 掌握正确的弹奏技巧是需要长期艰苦、坚持不懈的努力方能巩固和完善的。教学得法, 学生配合默契是成功的法宝。

多少年的不断改革创新, 太谷职中幼师专业已经小有名气, 学生的就业率达100%, 毕业生不仅遍布周边县市还发展到省城太原、大同等地, 一些优秀毕业生还挺进北京、山东等地发展, 深受用人单位的好评, 幼师专业现已成为省级重点专业。近三年太谷职中幼师与太原幼师联办, 使名声更大专业性更强了。我相信我们的幼师专业会越办越好, 一定会成为国家级示范性专业。

总之, 创新教育在职中这片热土上已收到丰硕成果, 它有利于学生掌握专业知识, 有利于学生今后的上岗竞争, 更能有效地发挥学生的主观能动性, 能将自己的智慧与灵感溶在自己的创作中表现出来, 展现自我, 最终成为新型人才。

参考文献

职中英语教学的改革 第8篇

关键词：职中电子课程,信息化技术,教学整合

“信息化技术就是计算机交互式综合处理多种媒体信息———文本、图形、图像、 声音、视频等,使多种信息建立逻辑关系, 形成一个系统并具有交互性、集成性和控制性”。在信息化技术的带动下,近几年, 因课堂创新和课堂改革的需求,信息化技术被广泛用于教学实践中。教改创新和信息化教学相结合,是一种新型的教学模式,使教学的本身更具备创新性和实用性。信息化技术的应用虽然让老师在课堂上的操作得到简化,将更多的精力集中于教学本身,教学效果得到明显提高。但是, 这对老师的计算机水平和课前准备要求比较高。

电子技术类的课程是集理论性、实践性、抽象性于一体的专业课程,传统的“粉笔+ 板擦”的教学手段,很难形象地描述元器件的内部结构及电路的工作原理,学生也比较难接受知识点,易处于迷茫的状态,导致学习缺乏动力,效果欠佳。随着信息化技术越来越广泛地被应用到课堂中, 作为处在信息时代的教师,我校电子类教师也在努力将信息化技术应用到《电子技术基础》课程中,通过教学实践逐步取得了良好的教学效果。

一、运用信息化技术,激发学生的学习兴趣

由于电子课程中一些内容比较复杂,某些知识点学生不易接受,教师描述起来也比较吃力。在采用信息化教学后, 将一些学生不易理解、不易接受、老师不易用语言表达的知识点,通过课件和动画的模拟演示来讲解,可以使教学内容简单化、明了化,从而突破教学难点,让学生透彻地理解知识点,激发其学习兴趣,调动学习积极性。比如在讲解桥式整流电路的工作原理中,使用信息化技术辅助教学。为了让学生直观地理解正、负半周电路的工作原理,结合动画演示,把抽象的电流路径变为可见的,分别用红色、绿色两种线条来显示电流流过的途径,使电流流动起来。直观、形象地演示出输入信号分别为正负半周时,二极管的导通和截止状况。观察电流在负载上的流动方向让学生明白:输入是交流电, 在负载上得到的是直流电,进一步掌握整流电路的工作原理,突破了难点。而这些必将激发学生的求知欲和学习电子技术专业课兴趣。

二、运用信息化技术,将抽象内容直观化

电子技术课程专业性强,概念抽象, 各知识点既相互联系,又相互独立。采用传统的教学模式比较难突出各知识点之间的联系,影响教学效果。若采用信息化教学课件,用新颖、直观、动感的页面来展示教学内容,必将改善教学效果。例如,在一个基本放大电路中各点的瞬时电流、电压是如何围绕着静态工作点随着输入信号变化而变化等这些内容,只需通过动画演示就能将各点的瞬时电流、电压围绕着静态工作点,随着输入信号变化的情况、 输出波形失真情况,动态地演示出来。这样,学生就能对知识点形成一个完整、清晰的概念,轻易地突破教学难点,从而提高了整个课堂的教学效果,为后续的课程打下坚实的基础。

三、用辩证的态度对待信息化教学, 发挥信息化技术在电子课教学中的作用

1.在制作信息化课件时,内容要有针对性。避免把书本知识照搬到课件中,注重运用信息化技术突破难点。信息化课件内容科学准确、内容组织合理、教学意境新颖,画面生动、教学的进度要符合学生的认知过程,这样才可提高学生的学习兴趣和教学效果。也可以借鉴网络上的一些优秀课件,丰富课堂的教学。

2. 正确把握信息化课件内容与学生接受能力之间的关系。若信息化课件信息量大,在演示过程中传授给学生的知识过快、过多,学生接受起来就比较困难。因此,在演示课件时,要结合学生的实际学习情况,可适当增加师生之间的互动,根据观察学生对演示内容的反映,来决定教学演示的速度,这样才可以达到更好的教学效果。

3. 正确平衡信息化教学和传统教学之间的关系。教师必须认识到,信息化教学只是一种应用计算机技术辅助教学的手段,这种手段只是为更好地实现教学目标服务的,不能一概而论,所有教学内容都适应于信息化教学。根据课程的实际需求,选择合适的信息化教学手段。在重视信息化教学的同时,也不能忽略传统的教学方式,做到两者有效结合,各取所长。

总之,利用信息化技术的辅助教学, 从学生思维角度出发,充分揭示其思维过程,发展直观优越性,极大地提高了学生的兴趣;很大程度上也提高了教学效果和教学质量,并且也获得了实际效果。近几年,我校部分电子类班级的优秀学生代表分别参加国家级、省级、市级的职中生电子技术类竞赛,均取得优异的成绩。这与我校电子类课程教学改革,引进信息化教学有着莫大的关系。另外,我校电子类实习生在实习过程中,也受到了实习单位的好评,有的同学被留在了实习单位工作。 这也是对我校电子课程教学改革的一种肯定,我们将继续努力,为社会培养出更多的优秀电子技术类毕业生。

参考文献

[1]潘云泽、王以宁.信息化进程中教育技术的创新与应用.[M].吉林大学出版社.2004

[2]黄甫全.论信息技术与课程整合的基本策略.[J].电化教育研究.2002(7)

职中英语实施分层教学的探讨 第9篇

关键词：英语分层次教学,高职教育,因材施教

分层教学主要是指教师在设计、组织相关教学活动时,应针对学生的个体差异与认知需求的不同,进行分层考虑,并通过对学生各方面的综合分析,将学生合理划分为不同层次,然后针对不同层次的具体需求,做出有针对性的设计,充分体现因材施教的特点。这种教学方法是在班级授课制基础上,结合学生具体认知情况实施的一种关键手段。

随着时代的高速发展与变化,社会对职业人才的需求也不断增加,提出的素质要求也具有较大差异。对职业院校来讲,其学生不仅生源不同,未来的就业去向、发展也存在较大差距,其中大多数学生都会进入工作岗位,所以其更注重的是与自身所修专业相关的英语知识的学习,对于这类学生,教师应注重培养其综合应用所学知识的能力。还有一部分学生是为了专升本做准备的,对于这类学生来讲,实际应用能力固然重要,但也要注重应试部分。

我们在进行职高英语教学的实践中,由于各种不同的专业而有不同的专业英语,实行分班分层教育有一定的困难,所以我在班内进行了“分层教学”的一些尝试,分成快组、中组、慢组,取得了一些成果。下面笔者结合自己的教学实践谈谈本人的具体做法。

一、学生分层

在合理划分学生层次过程中,其教师应对本班学生的英语认知基础、学习兴趣与能力等方面做出综合考虑,在此基础上将学生分为A、B、C三个层次。分层的主要目的是为了让每位学生都能够积极主动地投入到学习活动中,进而从整体上提高学生的英语素养。这种分层具有一定的动态特征,并非是固定的,之后再对该班级实施英语基础知识、能力的测试。在此前提下,结合学生的就业发展方向,做出恰当调整。这种层次不应过于追求考试成绩,而是要全面考虑学生的学习兴趣与潜力,以此来引导学生客观地评价自己,做出合理选择。

二、施教分层

为了使全体学生都能进入学习状态,笔者使用投影、多媒体辅助教学等,精心分层诊断,导入新课;分层设疑、提问,分组讨论、分层释疑,精讲点拨;充分挖掘课堂潜能;讲、练、反馈、纠正,完成作业在课堂,提高课堂效率。分层练习,统筹兼顾,分层辅导,全面推进;分层反馈,纠正提高,充分发挥学生主体作用,发挥教师主导作用导以方法、规律、目标、理想。使各层次学生学懂本节课的基本知识和主要内容。在教师分类重点指导下,有针对性地帮助学生加深基本知识的记忆理解,综合知识的运用和能力训练,各有所得。在这个过程中,笔者认为教师应该狠抓中间兼顾两头。对不同的学生要求掌握的词汇量、深度和广度应该有所不同。

三、作业分层

职高生的学习主动性、自觉性较差,不少学生没有预习复习和阅读课外书籍的良好习惯。因此,分层次留作业很重要,但要因人而异。如要求B、C组学生独立完成留的作业,并要求B组学生认真做好预习复习及知识点的整理作业;对于A组学生,除应该完成的作业外,还应增加一些课外阅读读物,并鼓励他们参加一些英语竞赛活动,使他们在活动中不断提高自己的英语水平和能力。

四、评价分层

为了给教学有效性的提升提供有力保障,教师应积极引导学生开展经常性评价反馈。在实施分层教学模式之后,因为每个层次的学习目标都比较符合学生的认知水平,所以学生往往都会拥有较大的成功可能性,也可以及时、全面地了解和掌握自己的学习成果,从而全面激发学生的学习动机。为此,教师应积极结合相关教学目标来对学生实施形成评价。评价可以在教学过程中实施,可采取提问、角色扮演以及家庭作业等灵活多样的方式。同时,针对不同层次的学生,教师也应该采用不同的评价方式。对C层的学生,应着重实施表扬性评价,即使是点滴的进步,教师也要给予一定认可,帮助学生消除自卑心理,增强其学习兴趣与信心。对B层学生则要采用激励性评价,不仅要引导其认识到不足,还要为其指明努力方向。而对于A层学生,应注重竞争性评价的实施,始终采用高标准、高要求来督促学生不断努力、拼搏,从而使每个层次的学生都能够得到全面、客观的评级与指导,从整体上提高其英语素养。

总而言之,通过教学实践,笔者认为在双基较差的职高生中进行分层次教学,即在班内进行分层教学,课堂上进行异步教学,是一种行之有效的教学方法,它创设了和谐的学习环境和人际关系,营造了活学乐学的氛围,使学生在自然和谐的境界中成长,使学生素质得到了全面和谐的发展。

参考文献

论职中生美术欣赏的教学 第10篇

一、美术欣赏教学的目的

美术欣赏教学的主要功能主要体现在如下三个方面:

(一) 美术欣赏教学能使学生受到一种美的教育和享受。

例如, 欣赏天安门图片, 它能够使学生受到很大感染, 不仅使学生从天安门的形象和色调上得到视觉上的快感, 而且有助于启发他们的创作动机, 培养他们的艺术兴趣。画面中天安门气势磅礴, 规模宏伟。这种古代建筑的艺术美能给学生以艺术熏陶。

(二) 美术欣赏教学, 能向学生进行政治思想教育。

我们以长城为例, 万里长城是为防御北方匈奴南侵, 经过千百万劳动人民的流血流汗而修建成的。欣赏长城, 可以使学生对我国的文化遗产产生民族自豪感, 从中受到爱国主义的教育。

(三) 美术欣赏教育学, 能向学生传授文化科学和艺术知识。

职中生虽然是以学习技能为主, 但也要掌握一定的文化科学和艺术知识。这对他们以后的发展有很大的帮助。美术作品涉及的范围很广, 古今中外、天上地下、花草竹木、飞禽走兽无所不含。通过欣赏可以扩大学生的视野, 丰富他们的知识。此外, 通过欣赏还可以使学生学习艺术家的工作精神和创作态度, 从而在意识上唤起其鲜明的情感, 使他们更加热爱生活、热爱艺术。

二、美术欣赏教学的要求

对于职中生来说。为了达到欣赏教学的目的, 我们要求做到:

(一) 欣赏教学要从美术教学的特点

出发, 阐明美术作品的思想内容、艺术技巧、特点以及两者之间的辩证关系。要利用学生对美术作品的浓厚兴趣和真实情感, 从爱好和思想情操方面, 培养他们美的情感, 鼓舞他们积极向上, 充实对美好未来的想象。

(二) 欣赏教学要注意欣赏内容的思想性、系统性。

要根据职中学生的年龄、特征和知识水平, 有目的、有计划、有系统地安排欣赏教学的内容。美术欣赏的内容包和外国的, 都要选择那些思想健康、形象生动、构图完美、色彩鲜艳的优秀作品给学生欣赏, 防止不健康的东西流入课堂, 给学生以不良影响。

(三) 欣赏教学要运用启发的教学方法。

教师定要反对盲从, 反对不顾学生的需要和接受能力而搞填鸭式。欣赏中教师应启发学生能独立分析作品的基本内容和所表现的主题、形式和技法, 理解艺术家的构思和他对所描绘对象的态度, 使学生不仅理解美术作品本身的美, 而且能理解生活现实中的美。这方面对于职中生来说是能做到的。

(四) 欣赏教学要结合各类课业, 特

别是要与创作和学习相结合, 不要局限规定的欣赏课进行。学生的创作兴趣往往是由欣赏活动所引起的, 他们的创作才能往往得到欣赏活动的帮助, 从某种意义上说, 欣赏教学又是创作教学的准备和重要环节。因此, 欣赏教学不要离开教学计划中每一个阶段创作上的需要, 不能泛泛地欣赏那些与学生的创作任务无关的作品。这样做, 一方面能达到欣赏教学的主要目的, 提高了审美能力;另一方面解决了学生在习作或创作中借鉴什么和如何借鉴的问题。

三、美术欣赏教学的方式方法

怎样进行美术欣赏教学?教师必须明确欣赏教学的方式和方法。美术欣赏教学的方法步骤一般是:

(一) 引导学生熟悉作品的内容和主题。

当学生接触到一件美术作品时, 教师首先对具体作品要有所分析, 应该使学生明白, 这种作品的基本内容是反映和表现什么。比如欣赏到列宾的《伏尔加河上的纤夫》, 如果我们只从色彩构图的本身来欣赏就不够, 只看构图和色彩学生无法理解, 还可能打击学生的欣赏兴趣。教师最好告诉学生, 这幅画告诉我们什么意思, 它的主题是什么。另外, 分析一件作品都要查阅有关创作作品的背景资料, 如作者的生平、创作意图和过程等, 以帮助学生理解作品。

(二) 引导学生理解作品的艺术形式。

美术欣赏的形式美欣赏问题。形式美并非作用于人的感觉, 它有对人精神情操的陶冶作用, 一件作品的主题和内容是由一定的形式表现出来的。离开形式也就无从了解内容。主题是好是坏要从根本上而不是以表面上来判断。但是内容是从形象、线条和色彩等传达出来。形、线、色虽然不是欣赏的主要对象, 但离开这一切也就不能正确地了解内容。一定的内容总有一定的表现形式。为了使学生在欣赏中了解作品的内容, 教师对于具体作品的构思、形象、结构以及表现方法如笔墨等要做具体的分析。并且让学生理解这些形式是如何表达内容的, 表达得恰当或不恰当。不按照一定的内容谈形式是不对的, 同样, 不按一定形式去谈内容也是不对的。

中学生, 特别是职中生, 因为他们一毕业就要面对社会, 所以他们对于社会的关注度要比普通高中生要大得多。一件美术作品成功与否, 不光要看作品的内容和形式表现的如何, 而且要从作品是否正确反映了现实和对观众的教育来衡量作品政治上的得失。教师应用正确的欣赏立场、观点和方法引导职中生进行比较和深刻的分析。《伏尔加河上的纤夫》表现的虽然是纤夫拉纤的故事, 但它反映的是当时俄国的现实生活。通过欣赏, 可以使学生对俄国农民的悲惨境遇怀有深深的同情, 农民的形象就会给学生一种真善美的感受;对以沙皇为首的封建剥削阶级的横征暴敛、为所欲为表示了十分的愤慨, 封建阶级的形象就会在学生的心中刻上假恶丑的印记。因而, 直到今天, 这幅画仍不失其积极的社会宣传效能。欣赏中, 我们要通过分析, 逐步训练学生区别什么是美, 什么是丑;什么是真美, 什么是假美的本领。用健康的情感代替病态和消极的感情。

组织适当的课外美术欣赏活动, 是美术欣赏教学的方式方法之一。广泛地运用优秀美术作品的复制品, 利用那些与美术相关的随时易得的照片、画报、图片汇集成展品, 组织学生欣赏, 外出游览观光, 都能使学生欣赏和认识人类的艺术宝藏。平时教师和学生在参观或散步时, 亦可引导学生欣赏大自然的色彩和线条的美妙和谐, 提示他们将某些自然现象与艺术形象相比较, 以培养他们的艺术欣赏力和热爱生活的情感。

摘要：我们应该清醒地看到, 现代社会是一个信息世界, 人才已成为现代社会最重要的财富, 现代教育的一切手段就是要为培养全面发展的人才服务, 而全面发展的人才则必须具备良好的素质和修养, 因此艺术素养便成为其核心之一。美术教育是作为人的全面发展教育中不可缺少的组成部分而纳入学校去的, 其目的显然不是要求学生单纯地掌握多少美术的技能技巧, 而主要是培养他们具有一定的审美能力和美术文化修养, 包括热爱和欣赏古今中外优秀艺术作品的能力、分辨艺术作品水平高低的能力等。至于技能技巧的训练, 它只是桥梁而已, 人们盼望达到的彼岸应是美术文化修养。基于这个原因, 欣赏课越来越受到美术教育工作者的重视。在美术教学中扮演着越来越重要的角色。

关键词：职中生,欣赏能力,美术修养

参考文献

[1].陈洛加.《外国美术史纲要》

[2].鲁道夫, 阿恩海姆.《对美术教学的意见》

浅谈职中语文的愉快教学 第11篇

首先,教师应该在教学中创设学生感兴趣的教学情境。这样可以有效激活课堂教学气氛。化解教学重难点,让学生在轻松愉悦的氛围中学习,并且提高教学成效。例如在教学古典诗歌的创作手法等内容时,《诗经》里面的“赋”“兴”等手法经常成为学生学习中的拦路虎,虽然朱熹对“赋”“兴”的定义进行了解释。但是这个解释相对较为简洁,教师在教学中如果简单叙述,学生理解起来就非常困难,而且会使学生对这一部分教学内容产生枯燥的印象,降低学习兴趣。教师在这一部分内容的教学中,如果能够紧密结合教学内容,拓宽思路,创设一些有趣的教学情境,教学成效就会大不相同。如在讲解这一部分内容时,可将当前学生较为喜欢的怀旧流行歌曲带进课堂教学。如在讲解“赋”的含义时,着重强调“赋”的含义实质上就是进行直接的叙述及描写,播放一曲当年曾经非常流行的歌曲《小芳》:“村里有个姑娘叫小芳,长得美丽又善良,一双美丽的大眼睛,辫子粗又长……”引导学生将其歌词描写的方式与“赋”的写法进行比较,使学生发现这种方式其实就相当于古代诗歌里面的“赋”。通过这样形象生动的教学情境渲染,学生很快就能掌握“赋”的定义与用法。

其次,课堂要全面开展师生之间的互动。要想有效提升语文教学效果,激发学生学习兴趣,教师必须在提高教学参与程度上下功夫,以双边互动教学模式作为组织语文教学的主要方式,让教学过程快乐起来。例如在教茅盾先生的文章《风景谈》时,针对文中的六幅图画,一位教师在教学中摒弃传统的教学方式,将学习的主动权交给学生,提出学习提纲,引导学生通过独立思考与小组讨论相结合的方式,搜集文章中的关键事物,对这六幅画进行命名。各自提出见解。在学生完成了命名之后,教师按照小组为单位,让学生推荐出本组代表进行学习交流,在全班范围内进行命名情况的讨论活动,引导学生畅所欲言,并共同对学生学习成果中的独到之处进行点评,对不足之处进行补充完善,最终确定一批较为成功的名称。

再次,要努力挖掘教材文本的文质之美。语文课本应是最具魅力的,一些著名的科学家、文学家,甚至一些普通的人,至今仍然神往当年语文学习的乐趣。而现在令人尴尬的是——本应最有魅力的语文课却日益不受学生欢迎。其实解决这样的问题有一个重要途径,那就是教师要努力挖掘教材的美,将美呈现给学生,带领学生去发现美、审美、创造美。现行职高语文教材。具有很强的思想美、语言美。《诗经》直率大胆的情感、《离骚》忧国忧民的情怀、春秋的谋臣策士、战国的游侠门客、司马迁的发愤著述、李白的浪漫气质、杜甫的博大胸怀……无不闪烁着迷人的光彩。学生或为强烈的爱国激情所感染,或为高尚的人格魅力所震撼。或为优美的形象所吸引。语文教师在授课中要牢牢抓住这些“兴趣点”,积极引导学生深入思考,让学生的兴趣之花深深扎根于远大理想的土壤之中。

对职中英语的口语教学设计的探讨 第12篇

一、以学生为主分层互动

口语是一项需要表达和交流的活动。在以教师为主导的口语教学中, 即使教师和学生进行一对一的对话, 由于教师和学生课堂教学地位的不平等, 不利于激发学生交流的主动性。对此, 笔者建议教师再用分层互动的方法, 发挥一个引导的作用, 把学生引到主导课堂的地位上来。

首先, 教师要了解班级里每个学生的英语基础和口语能力, 把他们按照口语表达流利, 口语表达较通顺和口语能力一般, 口语表达较差分为四类。学生不能知道自己的分类状况。然后, 教师从每一类当中抽取2-3人, 集合起来作为一个小组。这样一来, 所有学生就能被编成4-5个小组。

教师根据学生的能力布置不同的对话要求, 可以减轻基础薄弱的学生的负担, 也可以拓展基础较好的学生的能力。例如:教师可以设置一个题目:“Do you like online shopping?”基础较一般和基础薄弱的学生, 互相找搭档去组织一个conversation, 而基础较好的同学需要根据这个话题进行一个debate。对话考验的是学生组织语言的能力, 而辩论则更重视学生的即兴发挥, 不同层次的学生都会得到锻炼。

但是教师布置一个大的活动时, 又需要不同基础的学生进行交流合作。例如:教师设置一个conference, 一个学生作为主持人, 一个学生作为被提问对象, 其他学生作为记者。题目是“measures to protect our school environment”。主持人主持整个环节, 协调发言顺序;“记者”不能够重复提问, 也可以根据回答的内容发表质疑。这一个“大型”的互动交流可以让小组的每个学生都活动起来, 他们之间需要进行交流磨合, 那么基础一般的学生就可以感受到身边同学流畅的口语表达, 学习他们组织语言的思维和方法。基础较好的同学也需要帮助口语表达较差的同学, 提示、纠正他们的错误, 来完成整个活动。

这就是分层互动的优势所在:教师因材施教。兼顾了各个层面的学生, 让所有的学生都参加到口语活动中来, 通过口语实践提高自己的水平。

二、课程设置与实际相结合

职业中学的口语教学一般以教材为主, 教材虽然具备实用性, 但是缺乏灵活性和创造性, 并不能满足实际生活的所有需要。因此, 教师应该灵活选择教材的内容, 结合社会生活的实际来设计教学内容。例如:在“place and people”的学习中, 如果只是按照教材来, 很多学生经常只能想到城市的“beautiful scenery”, “long history”“people are warm-hearted”, 被教材上的内容束缚住, 没有自己的意见表达, 最终出现脱离了教材无话可说的局面。

为了摆脱这个困境, 教师可以用实际的城市来帮助学生打开思路。教师可以通过让学生介绍自己的家乡特色让其他学生猜是哪一个城市, 例如:

学生A:My hometown is famous for its food and locallanguage. People here like badminton games. And it is oftenmentioned along with a president.

学生B:Is it Guangzhou?

学生A:Yes, it is.

教师也可以让学生说自己的旅行经历, 介绍自己去过的城市。学生可以从城市“view spot”, “environment”, “traffic”以及“civil service”等方面入手, 来表达自己对城市的印象。例如:笔者的一个学生在旅游的时候遇到大雨, 形容为“people trapped in the water”, 然后认为“the drainage system needsto be improved”。该学生根据自己的实际印象, 然后查阅字典得到“drainage system”的表达, 最后组织成自己的观点。笔者认为这就是口语得到锻炼的最佳表现。

教师进行口语教学的最终目标是为了让学生能够使用英语进行流利地表达、对话。要想实现这一目标, 仅仅依靠教材内容是不够的。教师把教学内容扩展到社会生活的每个角落, 能够让学生树立一个将生活与英语相结合的意识。让学生能够获得丰富的、灵活的表达内容, 进行主观的能动性的对话, 而不是对着教材机械模仿或是照本宣科。

三、创造英语口语的教学环境

课堂上, 教师播放的录音往往都是纯正的西方口语。也就是说, 口语教学希望学生参照纯正的西方英语口语, 学会“native speaker”的表达方式和发音方式。然而, 依靠听录音是不够的, 学生需要一个更加生动的语言环境。

此时, 多媒体就能发挥它的重要作用。教师可以通过多媒体让学生观看好莱坞大片、国外脱口秀等等, 还可以推荐一些国外的报纸来拓展学生的视野。

此外, 笔者还让每个学生每天轮流推荐一首英语歌曲, 并唱出其中你最喜欢的一段歌词。这个活动进行时, 学生表现得非常踊跃。从“pop music”, “country music”, “jazz”, “rock”等不同类型的歌入手, 自己模仿歌手纠正自己的发音, 最后在课堂上演唱。学生相互交流, 了解了不同的西方文化, 并且获得了口语交流的快乐。

有能力的教师还可以邀请一些外教到课堂上和学生交流, 来帮助学生实现从“中式思维”到“英语思维”的转换。也就是说, 口语教学所需要的语言环境不单单是一个标准的口音环境, 它需要学生去感受英语口语背后的文化积淀、思维方式等等。让学生能够模拟英语思维进行思考, 从而实现纯正的英语表达目标。

从开口表达到纯正口语, 职中英语口语的教学工作还有很长的路要走。也就更需要教师以自己的恒心、耐心去克服教学的困难, 用自己的智慧去尝试不同的教学方法, 为学生的口语学习创造便利的条件, 引导学生提高口语表达的水平。

摘要：职中英语的口语教学作为新兴的教学热点, 亟须形成独有的成熟的教学方式。笔者根据自身的教学经验, 针对职中口语教学效率低下的问题, 总结了三个方面的教学设计策略, 从而构建一个以学生为主导的灵活的口语教学环境。

关键词：职中英语,口语教学,方法论

参考文献

[1]郭幸丹.关于职中英语口语教学的探讨[J].群文天地, 2012年第14期

[2]贺艳玲.浅析职业中学英语口语训练的技巧[J].中国校外教育, 2010年第8期