工程院校范文

工程院校范文（精选12篇）

工程院校 第1篇

1 工程制图课程的基本要求

《工程制图》课程是高职工科类专业的一门技术基础课, 主要研究绘制、阅读工程图样的理论和方法。它以培养学生的绘图、读图能力为任务, 掌握好这门课程, 是高职工科类专业学生必须具备的基本技能。

工程制图课程的教学目的是培养学生的制图技能、投影及基本原理的应用能力、读绘工程图能力、空间思维能力等。这些能力对每一位从事工程技术及相关职业的人员都是十分重要的。而工程图样是设计者表达设计意图的载体;也是生产、施工人员进行生产、施工, 和管理者进行使用、维护和维修的依据。同时, 它也是进行技术交流的重要文献。因此, 工程制图课还为后续课程的学习、课程设计、毕业设计奠定必要的基础。随着各类工程技术的迅猛发展, 对工程制图教学提出了更高的要求。尤其是工程形体趋向多样化复杂化对工程技术人员的绘图、读图能力要求越来越高, 分析和解决问题的能力要求也越来越高。应根据专业特点、就业需求、学生特点, 优化工程制图教学内容, 培养专业基础扎实、综合素质高、实践能力强的毕业生[2]。

2 工程制图课程存在的问题

从高职教育本质属性上看, 高职教育培养的人才规格, 不但具有一定程度的“必须、够用”的理论知识, 而且更强调专业实践技能和技术运用与创新能力。工程制图教学包括理论教学和实践教学两部分, 按照突出“实际、实践、实用”的原则, 依据专业培养目标和专业人才的知识能力和素质结构建立理论和实践教学体系, 教学内容突出了基础理论知识的应用和实践能力培养。基础理论以够用为度, 实践教学具有针对性和实用性[3]。

但原有的工程制图理论教学学时和实践教学学时的分配不能满足高职教育的需要, 教学目标的提高与理论教学学时的减少是工程制图教学人员进行教学改革的重要目标。在这种情况下必须对传统的教学内容体系、教学方法、教学手段等方面进行改革, 以适应社会发展的需要, 适应学生就业的需要。

2.1 教师为教学主体, 以教材为中心

传统的工程制图教学模式, 是教师处于教学中心地位, 是知识的传播者和灌输者, 学生处于被动地位;是以教材为中心, 采用“满堂灌”的讲解说明式, 忽略了学生的主体地位, 影响学生创造性能力的培养, 不利于提高学生综合素质。

工程制图分为画法几何与工程图样两部分, 画法几何是绘制和阅读工程图样的理论基础, 比较抽象, 系统性和理论性较强。教师以教材为中心讲解画法几何通常讲的较深该部分的课时及内容较多, 影响了工程制图的国家标准介绍和全套工程图纸详细讲解, 使得学生过多的学习理论知识而忽略了如何联系工程图样在工程中的应用含义和工程图的程序特征。学生在实际工作中表现出对国家标准应用不熟练, 绘图不标准, 读识图不准确。

2.2 理论教学为主导, 实践教学为辅助

从专业教学计划看, 实践性教学环节一般依附于相应的理论教学课程, 理论教学结束后再进行相应的实践性教学环节。各项实践性教学环节并不能有效地实现实践教学目标的要求, 在很大程度上是为了实现理论教学目标—理论知识的认知。每段理论讲授完毕, 没有相应的实验观察、实践操作就没法培养学生的观察和实际动手操作能力。画法几何、投影及基本原理的应用能力、工程图都应在各学习阶段以单位工程为对象, 以分部工程为顺序等串联起来, 在很大程度上忽视了生产活动中知识素质能力运用的综合性和和直观性。没有对零件、构件与装配体、整体的感性认识与概念, 没有通过实际演练、模型教学、现场教学等并举的方法, 学生在没有针对性的现象中认知与把握专业知识, 学生就不能提高学习的自主性、创造性、创新能力和实践能力。

2.3 教学环境和与理论教学未形成较好的仿真模拟模式

随着素质教育、创新教育思想的逐步形成, 工程制图是一门操作性很强的课程, 对于高职的学生来说, 掌握绘图、读图的技能是一项主要内容。在传统的教学模式下, 是教师利用绘图工具在黑板上边画边讲解作图方法和步骤。没法把一些复杂的图形形象显示出来, 将抽象的概念直观化, 具体化。例如形体的相贯, 其相贯线的变化很难生动形象地展示在学生面前。以《建筑制图》课程为例, 在了解建筑物的基本组成及其作用的基础上, 将建筑施工图、结构施工图中各部分图样的功能、作用、表达方法得到理解和掌握后, 需要详细的给同学们介绍全套施工图的仿真工作环境、施工顺序, 可是目前的教学环境和与理论教学很难深入。课程学习只停留在工程图样的介绍上。这样不利于建筑制图课程体系的完善和补充, 以及对后续课程的学习做好准备。

3 工程制图课程的改革

工程制图教学内容的改革要以培养学生的职业能力为中心, 以工作必备的知识能力为依据, 突出适合性和针对性, 以提高学生的综合素质和创新能力为目标按照加强图示精简图解培养能力注重创新、贴近实践、满足就业”的原则, 对原有的教学内容进行精简、整合。教学改革要减少理论性、学科性的内容, 增加应用性、实践性的内容, 提高实践教学质量。

3.1 构建“双元互动”的实践教学体系与理论教学体系

以培养学生综合素质和应用能力为出发点, 重新审视原有课程体系, 进行整合重组, 教学内容进行合理的优化整合, 使学生学到的不仅仅是知识, 而且能够应用所学知识去解决生产实践问题。为此, 调整了教学计划, 加大实践教学学时, 缩短理论教学时, 加强实用性基础知识, 削弱尖、深、繁杂的理论内容。压缩画法几何的课时及内容, 重视建筑制图国家标准的介绍, 更要加强工程图的教学。

3.2 理论教学实践化

在教学活动的实施中, 采用现代教学技术手段, 拉近理论与实践的距离, 强化理论教学的直观性。具体地讲, 理论教学实践化的内涵有: (1) 运用有效的教学辅佐手段, 如电视录像、实物演示等, 营造出生产活动的情景氛围, 让专业理论知识附于具体实物或表象之上, 加强理论教学效果; (2) 提高学生的学习趣味, 让学生在综合知识的态势下而不是系统知识态势下, 主动地认知与把握专业理论知识, 培养学生的专业眼光和专业思维定势; (3) 为实践教学的有效开展提供必要的智力支持, 用实际工程实例的分项分部内容作为教学的配套内容程序介绍, 充分运用课件、多媒体等现代化教学手段提高教学效果, 有力推动了教学目标的实现。

在讲授理论知识的同时注意启发式教育, 培养学生的形象思维能力和观察能力, 同时注意发挥教师的主导和学生的主体作用相结合。教学过程中利用挂图、幻灯、模型、投影、VCD和多媒体课件 (CAI) 进行教学, 以提高理论教学的效果, 激发学生的学习兴趣和学习主动性;结合本课程的内容, 指导学生深入学习, 激发学生对专业和课程的热爱;结合课程内容和工程实际的联系, 组织学生分组讨论, 让学生了解学习本课程的重要性、地位和作用。例如直接在CAD中演示作图过程, 根据特征造型和参数, 利用CAD的三维及动态观察功能, 制作三维图形, 动态演示给学生看, 帮助学生理解图形, 过度二维到三维的转化, 提高学生的空间想象能力[4]。

3.3 实践教学理论化

为使教学适应新形式的发展, 在教学中理论联系实际把生产一线的新技术新方法带到课堂上形成学生的“实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能”, 学生必须在模拟仿真和职业岗位上进行操作与训练, 但同时也应该在操作与训练过程中, 对专业技能和技术相关的隐性知识加以认识、分析和研究, 提高学生在专业技术的运用与创新能力。

一方面, 提高实践教学在课程教学计划中所占的比重, 在课程改革中具体情况具体分析, 该减的要减, 该加的要加;另一方面, 根据专业技能间的关联性和学生的认知规律性, 组建工程制图与理论教学体系相互独立但又彼此支撑的实践教学体系, 将实践性教学环节课程化。以学生为中心的教学方法, 鼓励学生参与讨论, 把实际项目的施工图发给学生, 结合课本进行教学, 并带学生到工地参观实际生产, 进行认识实习。将工程制图实训单独组成一门课程, 明确该课程的教学目标及相应的培训范围, 那么这些问题就会得到有效的解决。采取课内与课外、校内与校外、长期与短期、固定与临时相结合等多种方法;采取集中式与分散式相结合的学习方式, 确保实践教学的有效实施, 在一定程度上达到了职业体验的效果。

3.4 提倡“案例教学”和“项目教学”

在教学过程中, 通过案例教学与项目教学作为理论知识的传播媒介, 让学生明白生产活动的基本原则和程序, 加强理论与实践的结合, 可以让专业教学内容达到结构性与直观性的统一、系统性与综合性的统一。以“案例教学法”为基础, 走向了以单项工程内容为对象, 让教师与学生共同协助参与, 互相商讨, 达到教学相长, 如让学生进行单体全套建筑施工图的学习, 组织学生参加建筑方案竞赛[5], 让学生参与校外工程生产第一线分项工程的认识学习等, 打破了原有单一的传授式方法, 积极发挥了学生的主观能动性。通过案例教学与项目教学, 强化单项专业技术能力和专业综合能力的培养教学模式, 以工程案例入手来深化理论在工程环境中的理解和应用。

4 结束语

工程制图教学改革是为了适应工程实践对工程技术人员在制图方面的需要, 是为了提高学生的综合素质、综合能力。实践表明: (1) 合理的调整课程内容体系, 提高教学内容的先进性和实用性, 对各门专业课程强调理论知识适度够用, 加大实践教学, 提高技能操作和技术应用力度。 (2) 教学活动形式强化课堂教学与学生运用相结合, 推行“项目教学法”。 (3) 将传统的教学手段与现代化的多媒体技术合理地融合, 能够更好地提高教学质量教学水平。对工程制图课程的内容体系、教学方法、教学手段的改革应该是多方面、全方位的, 是持续进行的, 应该在具体的教学实践中不断探索不断创新

摘要：高等职业教育应根据高职教育的特点和现状, 以就业为导向, 分析和探索高职工程制图课程教学改革的理论与实践, 提出与市场需求相吻合的教学内容体系。通过科学合理地使用现代教育技术, 促进教学方法和手段的改革, 以提高高职学生的职业素质和就业能力。

关键词：高职教育,工程制图,优化整合,实践教学

参考文献

[1]教育部.关于以产业为导向, 深化高等职业教育改革的若干意见[Z].教高[2004]1号.

[2]刘欣.高职产学研结合特色定位与运作模式[J].中国职业技术教育, 2005 (2) .

[3]罗舟.土木工程制图教学方法探索与实践[J].中国建设教育, 2006, (10) :23-24.

[4]李媛.高职工程制图教学改革初探[J].南通航运职业技术学院学报, 2005, 4 (2) :72-73.

工程院校 第2篇

【关于211工程】 “211工程”是中国政府面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和重点学科的建设工程。

34所自主划线高校 | “985工程”院校 | “211工程”院校

北京(26所)

清华大学

北京大学

中国人民大学

北京交通大学

北京工业大学

北京航空航天大学

北京理工大学

北京科技大学

北京化工大学

北京邮电大学

中国农业大学

北京林业大学

中国传媒大学

中央民族大学

北京师范大学

中央音乐学院

对外经济贸易大学

北京中医药大学

北京外国语大学

中国地质大学(北京)

中国矿业大学(北京)

中国石油大学(北京)

中国政法大学

中央财经大学

华北电力大学

北京体育大学

上海(10所)

上海外国语大学

复旦大学

华东师范大学

上海大学

东华大学

上海财经大学

华东理工大学

同济大学

上海交通大学

第二军医大学

天津(3所)

南开大学

天津大学

天津医科大学

重庆(2所)

重庆大学

西南大学

辽宁(4所)

大连理工大学

东北大学

辽宁大学

大连海事大学

吉林(3所)

吉林大学

东北师范大学

延边大学

黑龙江(4所)

哈尔滨工业大学

哈尔滨工程大学

东北农业大学

东北林业大学

河北(2所)

华北电力大学(保定)

河北工业大学

山西(1所)

太原理工大学

内蒙古(1所)

内蒙古大学

江苏(11所)

南京大学

东南大学

苏州大学

南京师范大学

中国矿业大学

中国药科大学

河海大学

南京理工大学

江南大学

南京农业大学

南京航空航天大学

浙江(1所)

浙江大学

安徽(3所)

中国科学技术大学

安徽大学

合肥工业大学

福建(2所)

厦门大学

福州大学

江西(1所)

南昌大学

山东(3所)

山东大学

中国海洋大学

中国石油大学(华东)

河南(1所)

郑州大学

湖北(7所)

武汉大学

华中科技大学

武汉理工大学

中南财经政法大学

华中师范大学

华中农业大学

中国地质大学(武汉)

湖南(4所)

湖南大学

中南大学

湖南师范大学

国防科学技术大学

广东(4所)

中山大学

暨南大学

华南理工大学

华南师范大学

广西(共1所)

广西大学

四川(共5所)

四川大学

西南交通大学

电子科技大学

四川农业大学

西南财经大学

云南(1所)

云南大学

贵州(1所)

贵州大学

陕西(8所)

西北大学

西安交通大学

西北工业大学

长安大学

西北农林科技大学

陕西师范大学

西安电子科技大学

第四军医大学

甘肃(1所)

兰州大学

海南(1所)

海南大学

宁夏(1所)

宁夏大学

青海(1所)

青海大学

西藏(1所)

西藏大学

新疆(2所)

新疆大学

石河子大学

军事系统(3所)

第二军医大学

第四军医大学

工程院校 第3篇

关键词：图案意象pattern image；校徽school badge；视觉传达visual communication

0 前言

本研究旨在脱离名校传统名称给大众带来的固有主观印象，仅从最客观的视觉感受来评判这些学校的标识——校徽，能否与这些学校的名字所给人带来的信息匹配。所以本研究以国内39所“985工程”院校的现用校徽作为实验样本，并且邀请台湾亚洲大学的50位师生对这些校徽的视觉图案进行客观的评价。通过这个实验研究，希望能给国内院校在学校形象设计上提供一些参考。

1 研究目的

第一，探讨在脱离主观印象的情况下，传统名校的校徽所传递的视觉信息。

第二，通过比较39所院校校徽，以作为其他院校在学校形象设计上之参考。

2 研究方法

本研究采用语义分析法，进行39所院校徽视觉效果极其图案意象探讨，研究设计与进行分析方法如下：

2.1 实验方法

以语义分析法（Semantic Differential）探讨39所院校校徽的视觉印象。

概念（concept）——39所院校校徽。

量尺（scale）——设计10组七点量尺之评量用表，分别为：传统/现代、科技/文化、西方/东方、华丽/朴素、活泼/稳重、个性/大众、美观/简陋、精致/粗糙、简洁/复杂、好感/反感。

2.2 受测者

采用判断抽样（judgment sampling），以台湾亚洲大学50名台湾籍学生为受测样本。

3 研究结果

图案视觉意象：

3.1 尺度值与标准差

计算出全体受测者对每个校徽的各个量尺的平均值（M尺度值），由尺度值可以看出每个校徽在语义量尺上的偏向。

3.2 语义折线图（SD Profile）

将尺度值在量尺上作直线连接，则每个校徽可以得到一个折线形状图，即为语义折线图（SD Profile）如图1所示。

3.3 因素分析（factor analysis）

研究发现影响受测者对10组量尺（变项）的反应，是由以下的三个共同因素所造成的：

第一因素：现代/传统，科技/文化，西方/东方，个性/大众，活泼/稳重。5组量尺，命名为“现代感因素”。

第二因素：美观/丑陋，好感/反感，精致/粗糙。3组量尺，命名为“美观感因素”。

第三因素：简洁/复杂，华丽/朴素。2组量尺，命名为“华丽感因素”。

上述三个因素所能解释的变异量为总变异量的87.292%，其中以“现代感因素”所占的40.989%为最高，可知在校徽图案视觉意象中受“现代感因素”的影响最大，其次是“美观感因素”的29.379%，而“华丽感因素”所占的比例最低，为16.924%。

3.4 因子得点和语义空间类型

本研究的39个校徽样本，共被分成八种类型。其中只有17所院校的校徽被归为“美观、好感”的，占43.6%，其他56.4%的校徽被归为“丑陋、反感”的。

4 结论与建议

综合上述，得到以下的结论：

（1）由因子得点来推论，受测者较能接受其校徽图案（兼具现代、美观、华丽）的院校为：08南京大学、20哈尔滨工业大学、21北京航空航天大学、26中国农业大学、31北京理工大学、32重庆大学。

（2）由结论（1）可以看出：接受度最高的六个校徽中，1）08南京大学和26中国农业大学的校徽是不规则的形状，类似盾牌形状。而在所有“985工程”的39所院校中，只有这两个院校的校徽采用该形状。2）6个校徽中，20哈尔滨工业大学，26中国农业大学，32重庆大学都有齿轮元素与不规则图形结合的现象。3）其中有5个校徽的主要构成元素是动植物，可以发现，区别于其他校徽的抽象图案，这5个校徽的动植物造型都高度写实。例如，麦穗，松树，鸽子。通过上述结论给出的建议：

第一，各院校的校徽造型可以突破传统的圆形模式，向不规则的图形发展。第二，可以适当减少校徽中的内容，这样更容易记住和分辨校徽的内容。第三，如果有需要，可以使用具象的动植物元素，避免太抽象难以辨识。

本研究虽然得到上述结论，但亦有诸多不足之处，列举如下：

第一，本次研究的量尺为10组，各组量尺选用的两个对立形容词不够严谨，使得数据输出之后各個因素的分类没有明显被区分，语义相近。第二，本次参与实验的受测者虽为台湾籍学生，但还是东方文化的受教者，后续可以邀请与中国文化差异更大地区的人员受测，相信这样的数据会更有说服力。

参考文献：

师范院校金融工程教学的思考 第4篇

关键词：金融工程,教学,思考

一、引言

金融工程兴起于20世纪80年代的西方发达国家, 是在金融教学与实践中逐步发展起来的一门新兴学科, 它将现代金融学、信息技术与工程方法相结合, 是当代金融学科发展的前沿和制高点。我国已有很多高等院校开设了金融工程专业, 其中包括财经院校、综合性院校和理工院校, 但在师范院校开设金融工程专业的甚少, 金融工程在我国的起步较晚, 各高校对于金融工程专业的教学尚处于摸索阶段。如何培养合格的、适应社会发展需求的金融工程人才, 是各大高校在教学中关注的热点。尤其对于我校这样的师范院校而言, 既要结合金融工程专业自身特点, 又要考虑到师范院校的特殊性来培养学生, 这不论对于学生、教师还是高校而言, 都是一项挑战。

二、师范院校开展金融工程教学的困难与挑战

我国高等院校开展金融工程教育虽然起步晚, 但发展是很迅速的。目前我国已有40多所高校设立了金融工程专业, 开设金融工程课程教学的高校约有60多所。在这些高校中, 师范类院校并不多, 下文将结合师范类院校的学科特征, 专业设置, 学科间的相互协调性和学生基础知识等方面, 分析师范院校金融工程教学中的难点。

(一) 师范院校学科设置与金融工程本质存在冲突

对于财经院校和综合大学而言, 其金融学科的发展普遍重视对理论金融问题和宏观金融问题的学习和研究, 金融学、金融经济学、国际金融学等是重要的专业课, 金融学与经济学融为一体。金融工程这一学科是为解决实际金融问题产生的, 更侧重微观领域。我校开设金融工程教学, 以数学教学为基础, 金融学、投资学、金融工程、金融数学等为基础专业课, 证券交易、证券投资基金、固定收益证券分析等为任选专业课, 这样的课程设置, 虽然考虑到了金融工程这一学科的特点, 但是课程覆盖面过于宽泛反而不能突出教学重点, 学生学起来也是一把抓, 难以把握住重点, 无法实现“专而精”的教学目的。

(二) 师范院校学生的“定性思维”导致学习困难

我校是在数学学院开设金融工程教学的, 数学专业的学生对数理知识和逻辑思维能力有较好的基础, 但经济学和金融学的理论基础和思维相当欠缺。加之是师范专业, 学生从大一就把自己定位在了教师岗, 因此专业课的学习对学生而言成了负担, 完全丧失了学习兴趣。学生从大三才正式学习专业课, 金融工程也在大三开设, 这就意味着学生尚未建立起专业基础, 就已经要掌握专业课程了。在思考和解决问题时容易形成“数学定性思维”习惯, 这种思维惯性使学生缺乏用经济学思维推敲问题的兴趣与信心。

(三) 目前的金融工程教材重推理轻实践, 学生难理解

目前我国高校金融工程教学中使用的教材都过分偏重于数学公式推导, 内容比较抽象, 难以理解, 教材中的案例基本都选自成熟的资本市场, 学生在实际理解中非常困难, 学生在学习过程中多是死记硬背, 很难理解和掌握。相比之下, 国外金融工程方面的教材就容易理解的多, 公式推导和案例选取比例恰当, 案例丰富, 有助于学生理解和掌握。

(四) 我校金融工程教学师资力量薄弱

我校2009年才开设金融工程教学工作, 历经5年的发展, 金融工程专业的师资依然很欠缺, 经常是一个老师担任3-4门专业课程的教学。作为高校教师, 教与学是相辅相成的, 过于繁杂的教学工作使得老师往往无力于学习新知识, 拓展新思维, 换言之, 老师的“专业性”无法体现。而且这样的教学模式, 大大降低了学生的学习兴趣, 也无利于提高教学质量。

三、金融工程教学改革的方向

(一) 合理安排专业课程, 注重学科间的协调

金融工程是一门交叉性很强的学科, 在学科和课程体系建设上要兼顾科学性和系统性。师范院校在课程设置、专业建设等方面要高瞻远瞩, 处理好金融工程与金融学, 数学、统计学、计算机科学等非金融课程的关系, 处理好金融工程各课程之间的协调性。做到重点突出, 有的放矢。

(二) 加强巩固学生的专业基础

针对师范院校学生专业基础差的问题, 师范院校要增大经济学和金融学专业基础课的比重, 并培养学生运用经济学思维、金融思维分析解决问题的意识。同时, 师范院校应积极学习财经院校在经济学和金融学基础学科教学方面的经验, 培养出适应行业发展的人才。

(三) 加强师资力量建设, 引进优秀人才

师资力量薄弱是我校金融工程教学的短板, 为了提高教学质量, 提升学生学习兴趣, 强化金融工程专业建设, 积极引进优秀人才, 壮大师资队伍是必要之举。

参考文献

[1]李志生.财经院校金融工程教学的实践与思考[J].中国乡镇企业, 2007, (05) .

[2]邓鸣茂.金融工程专业实验教学体系的创新与思考[J].中国证券期货, 2012, (02) .

河北工程大学是一本还是二本院校 第5篇

河北工程大学简介

河北工程大学坐落在中国历史文化名城、“成语典故之都”邯郸市。学校办学条件优良，校园环境优美。拥有装备先进的教学、科研实验室，建有大学生创新创业园、大学生活动中心、学术交流中心、体育场馆。馆藏纸质图书总量226万册。建有万兆光纤主干、千兆到桌面的校园网络以及无线覆盖网络。

学科门类齐全，工程特色鲜明。现有工学、理学、管理学、农学、医学、文学、经济学、法学、艺术学、教育学、历史学11个学科门类。有85个本科专业，其中与工程相关的专业68个，占比达80%。拥有河北省唯一的`服务国家特殊需求博士人才培养项目——水资源水环境调控及综合管理，拥有河北省唯一的水利工程博士后科研流动站。拥有机械工程等14个硕士学位授权一级学科；拥有工商管理硕士（MBA）、电子信息硕士、农业硕士等13个硕士专业学位授权类别。

地方院校软件工程课程群建设探索 第6篇

【关键词】软件工程；课程群；人才培养

1.引言

软件工程是一种融合计算机科学与技术、工程管理与科学以及数学等原理，并且把软件产品的开发与维护相关联的技术及其管理方法作为其核心内容，利用标准化的规范和指标优化软件开发整个生命周期的过程。软件工程借鉴传统工程化的原理和方法来提高软件开发的质量、降低软件的开发和维护成本，其思想是软件开发人员必须具备的技能和职业素养。传统的软件专业课程体系、形式单一的课程教学模式与市场对软件人才的需求还存在着较大的差距。目前地方高校的软件工程课程设置一般是在计算机专业教学计划的基础上适当地添加一些软件类课程，同时减少一些不相关的硬件课程；然而在教学改革中的人才培养方案中主要关注的是单独课程建设，事实上课程建设相对于整个软件工程课程体系是局部的，于是在教学中一般是对单门课程的教学内容及其体系结构作适当的调整和优化，对软件工程课程体系的系统化、科学化、模块化以及广泛性考虑不充分，有针对性的教学改革也不够。在计算机教学过程中，计算机教师要重点考虑人才培养目标和市场对软件人才的需要，从而形成一套适合于软件专业的课程群体系，以课程群的方式提高软件专业的教育教学质量。

2.软件工程课程体系存在的问题

2.1 人才培养目标定位不合理

软件工程课程的人才培养目标应该以行业市场需求作为向导，使课程培养出来的学生能够真正在软件行业中发挥作用，应该依据人才培养目标重新确立软件课程的教学体系，设置教学的内容，教学内容的定制应该紧密结合行业的发展和需要。在注重软件工程思想的基本理论、方法与技术的基础上，强调软件管理的必要性和重要性，把软件过程控制与管理等方面的内容融合到常规的教学内容中，并增加必要的实践环节。通过选择合理课程体系的模式结构，技术线路对教学计划进行修订，从而构建科学、合理的人才培养方案。

2.2 课程内容需要调整

以广西某地方院校的计算机科学与技术专业（信息技术方向）为例，所开设的软件工程相关课程中的部分内容在逻辑上就存在许多重复现象。如《面向对象程序设计》、《面向对象方法》和《软件工程》的课程内容体现了面向对象的核心思想相关内容，主要体现的差别是前者重点突出面向对象语言相关的实现技术，后两门侧重于利用UML来描述面向对象的思想。面向对象技术与思想是该专业的理论基础内容，同时也是这三门课程重复的知识要点。《数据结构》、《面向对象程序设计》和《算法设计与分析》则重复的内容更加明显。除了语法等的重复，在算法理论方面也同样存在许多重复的内容。《软件工程》课程的总体思想和《信息系统分析与设计》课程较为类似；《软件工程》中的统一建模语言与《UML基础与ROSE建模》课程也有重复之处；《软件工程》中的软件测试部分的内容在《软件测试》课程中也有详细的论述。

目前软件工程课程群所设置的各门课程之间除了在内容方面重复外，在授课时间的安排上虽然在形式上表现出了一定的先后关系，但每门课程的教学大纲都相互独立，任不同课程的老师也各自依照课程大纲授课，造成了不利于学生对该专业知识的整体性、一致性和系统化地掌握。

2.3 课程体系需要建立

相对于计算机软件专业，软件工程课程是一门非常重要的专业课。培养目标必须以行业市场人才需求为导向，培养出来的人才要能够为软件行业的企业提供专业化的服务，适应企业发展的需求，促进企业的竞争力。为此，软件工程相关课程的教学内容应该不断更新教学内容，构建新的课程体系，使课程的培养目标更能适应软件行业需求的变化。如软件能力成熟度模型、软件项目管理、软件质量管理、软件风险管理、软件配置管理以及软件过程管理等应该作为课程教学的内容。同时，不断引入新的开发方法和技术，如基于UML面向对象的软件建模方法、软件度量方法、数据建模方法、软件测试方法、现代软件管理方法，以及开发工具如Rose、Visio、PowerDesigner等。这些知识内容必须建立一个科学的课程体系，以确立所需的课程内容。

3.软件工程课程群建设的原则

（1）课程群的建设应当以专业的培养目标为基本出发点，对软件工程系列课程进行较深入的分析，研究教师教与学生学的问题，坚持软件工程课程体系整体优化的原则。

（2）课程群的培养目的明确。每个群或模块至少由3门以上的课程组成，各课程教学内容不可重复，同时各个知识点间存按照逻辑顺序相对独立开设。课程群之间能够有机衔接，重点突出技能的培养，弱化课程的个性概念，呈现较科学的梯次关系，适合对学生的创新精神、专业技能以及实践动手能力的培养，实现应用型人才的培养与市场的需求无间隙的连接。

（3）课程群建设应该实现知识性同操作性相融合。通过课程群的建设虽然可以有效地实现并协调好相关课程间的联系，但必须在加大理论教学力度的同时，还必须加大实践教学的强度。在课程群建设的过程中必须依照科学性、实践性和可控性的宗旨，课程群的建设立足于软件整个课程群体，对课程群所涉及到的内容进行整合，使得课程之间的关系更加密切、逻辑性加强，整个知识体系具有层次性，知识点之间的切换相对科学，从而更好的组织教学。

4.软件工程课程群知识体系

根据教育部教学指导委员会对软件工程课程体系建设的要求，结合我校应用型人才培养办学理念，我校计算机软件方向的专家和教师在2013年暑假就人才培养方案进行了详细的调研与讨论，规划出一套符合地方应用型人才培养目标的软件人才培养建设标准。这套知识体系结构的基础依托于软件工程的行业思想，内容不仅仅包含软件工程建设的职业技能能力和实践能力，还融合了软件管理相关的管理学相关的知识内容，以及经济学等其它学科的知识。课程内容的安排顺序按照软件开发的过程进行开设，包含有软件项目的洽谈，软件的可行性分析，软件需求的获取与分析，软件系统的架构与设计，软件项目的具体实现，软件项目的测试，软件项目的维护等软件开发的所有环节。同时，为了实现对软件项目实施高效科学的管理，开设了软件项目管理、质量保证、过程控制、风险管理以及成本分析等知识点，并且在教学过程中，通过案例驱动的方式进行授课，使学生和老师都加强的理论学习和动手实践能力的培养，真正实现了“双赢”。每年学校还安排多位教师去企业去进行软件项目的实战培训，学生也可以在校内外实训基地进行实习，为教师和同学积累了实际工作经验以及团队合作的能力。图1所示为我校软件工程课程群知识体系结构。

图1 软件工程课程群知识体系结构

5.软件工程课程群课程体系建设

依据软件工程课程群建设的思路并且结合我校的实际情况，整个软件工程课程体系划分为四子个群：专业基础课程群、专业发展平台课程群、综合实践能力培养课程群、新技术新知识能力培养课程群。四个课程子群之间的相对独立、其关联性、整体性和应用性都体现最新的软件开发技术和方法，教师的课程内容及时更新，课程前后衔接好，在实现人才培养目标、改进学生的知识能力结构方面有比较大的突破。整个课程群体系结构如图2所示。

图2 软件工程课程群课程体系结构

6.结束语

地方院校的发展对地方的经济和社会的发展具有巨大的推进作用，以应用型人才培养目标的地方院校应当以服务地方为依托，不断的进行人才培养模式的探索与创新。而以课程群的建设方法优化软件工程课程体系对于地方院校软件人才培养模式的探索具有重要意义。本文在我校计算机科学与技术专业（信息技术方向）的教学基础上对软件工程课程体系的设计进行了较深入的分析，并建立了适合自己的一套软件人才培养模式，在教学过程中取得了一定的成效。同时，由于课程群的建设与实际操作还存在许多有待于探索和完善的问题，如教学方法的改革、课程群中“双师型”师资队伍的建设、合适的教材建设等。因此，只有在不断实践过程中、改革和创新培养模式，才能消除存在的问题，提高软件工程课程的教学质量。

参考文献

[1]吕会庆，张巍.软件工程专业课程群建设教学实践[J].计算机教育，2012（14）：27-29.

[2]彭佳红，曹晓兰.程研软件工程专业课程体系与课程群研究[J].高等农业教育，2013（2）：74-76.

[3]万臣，谢芳，胡泉.计算机专业程序设计课程群的建设与研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2009，23（1）：33-36.

新建本科院校实施质量工程初探 第7篇

1. 实施质量工程存在的问题分析

1.1 教师层面存在的问题。

1.1.1 教师中存在重科研轻教学的思想。

虽然教师的职责包括教书育人和科学研究, 但由于目前我国高校教师评定职称的导向是重科研轻教学, 评价能否晋升职称的主要依据是老师的科研项目和科研成果。长此以往, 就形成了一种误导的观念:科研比教学重要, 教学工作只要不出问题就行。

1.1.2 教师不够注重教学方法的研究。

由于轻教学重科研的思想, 很多教师比较注重自己科研方向的研究, 而忽视了教学方法的研究。教师很少积极主动地学习教育学、心理学等与教学有关的理论与方法。这样下去, 即便教师的专业水平已经很高, 但可能教学能力一般, 甚至比较差, 教学效果不理想。

1.1.3 教师对质量工程的认识不够, 了解不多。

很多教师知道教育部实施质量工程, 但对质量工程的指导思想、质量工程的要求、质量工程包括的项目等具体内容基本不了解。如果教师连质量工程的内容与要求都不是很清楚, 那么就不可能顺利实施质量工程。

1.2 学校层面存在的问题。

目前, 大多数新建本科院校的教师课酬主要是根据所上课程的课时数、班级与人数、职称等计算的, 没有和教学效果联系起来。虽然部分高校采取措施激励教师提高教学质量, 但与科研方面的奖励相比, 教学项目和成果的激励力度是不够的。

不同时代和年龄的学生具有不同的特点, 对教学方法也提出了新的要求, 教师需要及时更新教学方法, 创新教学手段和方式, 充分关注学生不同需求和尊重学生的个体差异[2]。但新建本科院校里关于教学方法方面的培训较少, 也缺乏针对某门课程的教学方法的培训, 与国外进行教学方法的交流也非常少甚至没有。

近几年新建本科院校的办学条件已经得到了明显的改善, 基本的教学条件已经具备。但随着学生规模的不断扩大, 教学的要求不断提高, 现有的设施条件已显不够, 教学平台不够完善。比如多媒体教室不够用、声像教学材料不足、专业实验室缺乏或功能不齐全, 校外实习基地偏少、学生动手 (实践) 机会少等。

2. 实施质量工程的建议

2.1 加强学习, 改变思想认识, 重视教学研究。

要顺利实施质量工程, 首先需要改变教师的认识, 改变重科研轻教学的思想。高校教师的工作职责包括教学和科研, 二者都很重要, 不能有偏重。而且教学工作是培养高素质人才的重要保障, 是教师工作的基石。改变教师的思想认识, 学校必须在导向上重视教学工作, 比如在评定教师的职称时, 将教学效果作为重要的评价标准, 实现教学与科研同等重要。另外还应该加大教学研究支持力度。建议新近本科院校增加教学方面课题的经费投入, 增加教学成果的奖励力度, 鼓励开展教学活动, 提高教师教改积极性。

2.2 加强创新教学平台建设, 培养学生创造力。

学生的动手能力和创新能力往往是在实习或实验的情境中培养出来的。因此, 需要加大力度进行学生实习、实训、试验基地建设。除了校内实验室和实习基地建设, 还要在校外建立一些产学研基地, 尤其是在企业中建立学生创新平台, 让学生直接参与到企业中去, 了解企业存在的问题, 根据所学的专业知识帮助企业解决问题, 在解决实际问题中培养学生的创新能力。

2.3 增加教学方法培训机会, 提高教师教学技能。

建议新建本科院校定期组织教师接受教学方法方面的培训, 可以请校内经验比较丰富的中老年教师或国内外教学方法方面的专家学者来讲课, 或采用现场演示、现场指导或观摩教学等不同的方式, 不断提高教师的教学技能。同时, 多组织教师到国外进行交流与合作, 学习国外先进的教学方法。

参考文献

[1]教育部, 财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[R].教高[2007]1号, 2007.

技工院校《工程制图》课程教学改革 第8篇

1 教材改革

根据技工院校教育的特点和多年教学经验的积累, 我们组织专任教师和行业、企业工程技术人员共同编写了适合专业能力培养的《工程制图》校本教材[2], 在结构上相对传统教材体系作了适当改革, 共设置了6个项目、16个教学任务, 将应知的知识和应会的能力分解到各个项目任务中, 通过“提出任务——学习相关知识——完成任务——总结提高”的方式, 从而完成绘图与读图任务, 提高学生的空间想象力。

随着职业教育的教学改革深入, 技工院校也大幅削减各门课程的授课时间, 为了达到教学要求, 不得不对课程内容和教学方法方面等进行调整。

在教学内容方面, 该校本教材与以往的教材相比, 删减了以下几方面的内容:

1) 删减点线面的投影画法:考虑到课时少, 学生的学习时间不够, 对点线面几何元素投影的内容进行必要的删减。

2) 删减复杂截交线和相贯线等的画法:截交线与相贯线部分只要求学生学习掌握简单常见的截交线和相贯线画法。如图1所示:常见水管——三通管, 只需要学生掌握两个圆柱体正交相贯线的近似画法即可。

3) 删减装配体测绘:只要求学生掌握简单零件的测绘方法、常用量具的使用方法、绘制草图的方法与技巧, 能够识读部分简单、常见的装配体工作原理和连接关系, 了解常见的装配工艺结构画法。

而增加了以下几方面内容:

1) 增加了企业实际生产使用的图纸案例:如图2所示的“企业生产用图例”。《工程制图》课程仅仅依靠在课堂中进行教学是不可能收到理想的教学效果的, 必须通过与实际生产相结合, 才能提高学生的读图技能。因此, 我们在课堂中部分采用这些图样作为教学案例, 进行绘图和读图的训练。

2) 增加了企业生产制造的视频作为教学资源补充:“教学视频资源”补充是对课堂教学的延伸和对教学内容的补充, 这些视频不仅开拓了学生的视野, 还为今后职业的多项选择提供帮助。

3) 增加了徒手绘图和简单零件测绘的案例:随着计算机绘图技术的迅速发展, 三维建模及设计软件的普及, 可以适当降低仪器绘图的使用技巧要求、降低图面质量的要求和难度, 加强学生草绘技能的训练和测绘零件的能力培养;通过实际操作训练, 加强学生空间想象能力的锻炼。

2 教学改革

针对技工院校学生能力培养教育的特点, 本着“够用”、“实用”的原则, 笔者对课程的教学进行了改革, 包括教学模式、教学方法、教学手段、实践教学、考核方式等方面, 初步形成了技能型人才培养的课程教学体系。

2.1 创新教学模式

技工院校教育培养的是“企业一线生产人员”, 在教学模式上应该突出“实践操作及应用能力”的培养和训练[3], 降低课程理论要求;改变传统的“以教师为主体、学生被动听课, 理论与实践分离”的教学模式, 代之“以教师为主导、学生为主体;融“教、学、做”为一体, 理实一体化”的全新教学模式。同时, 结合职业技能的要求, 把理论教学、现场参观、动画演示、实际操作融为—体, 使教学内容充分衔接社会需求。

2.2 改革教学方法和教学手段

多种教学方法融合一体、灵活运用。根据多年的教学实践, 笔者在近几年的课堂教学中对任务驱动法、案例教学法、角色扮演法、小组讨论法、讲练结合法、现场教学法等多种教学方法进行了大胆地尝试和探索, 并将多种方法穿插进行, 取得了良好的教学效果。

运用现代教学技术手段、提高教学效果。在教学中必须注重现代化的教学理念和方法, 充分利用现有资源与设施, 开展多媒体教学, 网络教学, 互动教学等先进教学方法, 激发学生的学习兴趣, 使学生能更好地掌握课程知识, 提高专业技能, 同时也大大提高了教学效果。

2.3 改革实践教学内容

《工程制图》是一门实践性很强的专业技术基础课, 根据学生能力要求和职业岗位的要求, 本课程设有丰富的实践教学内容, 其中包括课堂实践 (如:零件测绘、常见装配体拆装等) 、校内外实习、校企合作等。改革原来的“对某一个木模或三维立体图进行测绘设计”, 取而代之的是现在的“通过实际的装配体拆卸出零件, 并对拆卸零件进行测绘训练”, 这样可以将学生所学的《机械零件》、《公差与配合》等课程知识灵活地应用到测绘中, 从而培养学生的测绘能力。

学校还与一些相关企业进行校企合作, 建立了形式多样、互惠互利、紧密稳定的产、学合作的校外实训基地, 实现了教学与企业岗位的“零距离”对接;同时, 学校专业教师也可以在校外实训基地进行锻炼, 为“双师素质型”教师的培养创造了有利条件。

2.4 以有益的课外活动促进学习

一方面, 利用学校每学期开展的技能活动月, 举办全校《工程制图》和《CAD》技能竞赛, 通过开展《制图》和《CAD》竞赛, 使学生获得了成就感和自信心;

另一方面, 组建制图与CAD兴趣小组, 其目的是:培养学生手工绘图和计算机绘图的能力, 也可以通过兴趣小组的活动来达到“以点带面”的学习效果。

通过这些课外活动, 极大地激发了学生参与的积极性, 从而提高了学生的学习兴趣, 为学生求职就业奠定基础, 并且有利于提高教师的教学水平。

2.5 改革考核方式

为突出能力目标, 在课程考核方式上需做出相应的改革, 将原来的“以试卷考试为主”改变为“以学习过程考核”为主[4]。适当调高学生平时成绩所占的比例, 把考试要求的知识内容融化到过程考核中, 并且要将过程考核细化成几个模块:如平时课后作业、平时作业测验、课堂互动、实验 (践) 情况、期中考试等, 每一模块有一定的权重, 系统规划几个模块的评价体系, 从而学生也会更加重视并认真对待课堂学习、课后作业和实验 (践) 等环节。

3 结束语

通过对本课程的教学改革, 最终达到“教学环境一体化、教学过程项目化、学习形式多元化和学习体验及时化”的目的。

参考文献

[1]何剑.试论《机械制造基础》课程教学的改进[J].南方农机, 2015, (6) :75-76.

[2]苏明.数控车床实训课程教学改革与实践[J].南方农机, 2015, (9) :91-92.

[3]何剑锋, 黄忠良.《工程制图》课程教学改革探析[J].教育与职业, 2006, (26) :132-133.

对提升工科院校教师工程素质的思考 第9篇

一、教师工程素质的内涵

现代工程具有的实践性、科学性、创新性、综合性、集成性和社会性等特征[1] , 对高等工程教育提出了全新的要求, 也同样决定了工科院校教师工程素质的多元性和复杂性。但就其专业和非专业两大领域而言, 我们可以将工科院校教师工程素质概括为四个方面:一是学术研究水平。高等学校是研究高深学问的殿堂, 渊博的学识和深厚的学术底蕴是衡量教师素质最重要的指标。较高的学术水平是教师在教学过程中做到常讲常新, 游刃有余, 为人师表的基础。二是工程实践能力。工程实践是工程教育的灵魂, 工程实践能力是工科教师应具备的最基本的素质之一。工程活动涉及理论研究, 新产品和新工艺的设计、试验, 产品的制造、运行 (维护) 、营销、管理、咨询等多个领域和环节, 工科院校的教师应该在自己所研究的专业领域其中的一个或几个方面具备丰富的实践经验, 才能在实际的教学过程中理论联系实际, 贴近工程, 回归工程。教师只有具备了一定的工程实践能力, 也才能形成工程意识, 创新工程教育教学方法, 培养出高素质的工程人才。三是系统思维品质。现代工程的综合性和集成性, 决定了从事工程教育的教师必须具备系统思维的品质。现代工程活动已经不是简单地只考虑科学技术的应用和工程的实现问题, 而是需要在思考科学和技术因素的基础之上, 综合考虑政治因素、经济因素、环境因素、文化因素、管理因素、伦理因素以及军事和其他社会因素, 并具备将科学、技术及其他各种因素进行集成创新的能力。只有教师具备了系统思维的品质, 才能在教学过程中注意养成学生全面、系统思考问题的习惯, 提高学生综合运用所学知识, 解决工程实际问题的能力。四是人文素质修养。随着社会的进步和大众审美能力的提高, 现代工程必须在实现其自身使用价值的同时, 适应当地的历史文化背景, 保持与当地环境的和谐, 满足人们的审美需要。这就要求工科院校的教师必须在社会文化领域具备一定的知识和素养, 并在工程教学的实践中对学生加以灌输和引导。

二、我国高校教师工程素质存在的问题

问题之一:重学历, 轻实践。近几年工科院校教师队伍中具有硕士、博士学位的比例迅速上升。但由于新增教师绝大多数是青年教师, 他们缺乏系统的工程实践锻炼, 解决工程实际问题的能力不强。同时, 工科院校对在职教师的培养与培训, 也主要集中在提升教师的学历学位上, 无论是学校还是教师自身对工程实践能力的培养和提升都重视不够, 师资队伍中具有工程实践经验的教师的比例不断下降。

问题之二:重专业, 轻综合。工程一般都涉及多种学科、技术、因素和环节, 需要工程技术人员具有全面和系统思考问题的能力。然而, 由于当前工科院校的多数教师工程意识不强, 在教学实践中往往只注重本专业领域知识和技能的传授, 对工程学科、工程因素、工程活动的综合性关注不够, 研究不多;对工程问题的复杂性和特殊性认识不足, 明显缺乏现代工程所需要的系统思维能力。

问题之三:重科研, 轻教学。由于社会对高等学校的评价的科学导向, 高等学校为了提升自身的地位, 自然会不遗余力地加强科研工作, 并通过各种考核将压力传递到教师。虽说教师晋升职称、聘岗、考核、评优一般会与教学、科研业绩同时挂钩, 但具体制度设计中科研指标的刚性和教学指标的弹性, 尤其是教学质量难以量化, 导致教师普遍把主要精力集中在科学研究上, 对教学研究、教学改革投入精力相对不足。这也是目前工程教育科学化, 以及工程教育教学改革面临困境的主要原因所在。

以上问题严重阻碍了我国高等工程教育质量的提高, 因此, 迫切需要提升教师的工程素质, 以适应现代工程对高等工程教育人才培养的要求。

三、提升教师工程素质的方法和途径

1.健全教师培训体系。

工科院校应在制定师资队伍建设规划时, 把教师工程素质的提升作为重要内容列入其中, 同时, 各院系应根据每位教师的实际情况制订个性化的工程素质提升计划。在具体的操作层面, 一是要选派学术骨干到国内外著名高校和科研院所拜名师, 进修访问, 帮助教师开阔视野, 更新知识, 提高学历学位, 提升科学素养和学术水平。二是要在科研院所和大型工矿企业建立教师工程实践基地, 有计划地选派教师到实践基地挂职锻炼, 跟踪当前最新技术, 更新知识, 培养教师的工程意识和实践能力。三是要强化青年教师的岗前培训, 通过师德教育、职业基本知识和技能的培训和测试, 提高青年教师的职业道德水准、工程素质和教学能力。

2.建立产学研合作基地。

建立产学研合作基地是推进科技创新的重要方式, 也是工科院校提升教师工程实践能力的重要平台。工科院校通过合作建设研究所、实验室等产学研基地, 可以为教师加强与产业界的联系架设桥梁, 引导和鼓励教师与企业广泛开展合作研究、新产品开发、工程设计和成果转化, 在合作的过程中提升解决工程实际问题的能力。在人力资源的利用上, 可以有选择地从产学研合作基地聘请一批具有丰富实践经验的工程技术人员担任兼职教师[2] , 形成一支结构合理的专兼职结合的教师队伍。这样, 通过专兼职教师的合作、交流与交往, 一方面专职教师可以了解工程技术的最新进展和存在的问题, 为开展教学和研究积累知识和经验, 同时, 兼职教师也可以了解高校科学研究的最新动态和成果, 加快科研成果转化为生产力的步伐。

3.建设教学科研团队。

加强教学和科技创新团队的建设, 不仅是高等工程教育主动适应现代工程发展变化趋势, 培养高层次工程技术人才的需要, 同时也是提高学科平台建设效益和水平, 倡导和培育团队精神, 创新教师培养机制的需要。在教学科研团队组建过程中, 要特别重视团队负责人的选拔, 尤其是工程学科领域, 要优先选拔在产业界有所成就的专家、教授来担当教学科研团队的负责人;要注意吸纳不同学科背景和工程背景的人才;要引导学科交叉, 科学研究与工程研究互补;要提倡师徒结对, 以老带新, 充分发挥出团队的整体优势和合力, 让教师在教学科研实践中提升工程素质。

4.重视引进教师的工程背景。

美国工程与技术鉴定委员会要求工科学校的教师应具有多元教育背景、工程经验、教学经验与技巧、学术水平、参加本专业的工程学会或具有职业工程师资格等资质。德国工科大学的教授一般都具有较长时间在企业工作的经历 (李正, 林凤, 2009) 。我国工程界泰斗张光斗院士也认为工科教师最好是工程师。因此, 工科院校在追求改善教师队伍的学历结构、职称结构、学缘结构和年龄结构的同时, 要力求改善具有工程背景教师的结构比例。在引进教师时, 要针对工程学科的特点明确提出工程实践能力的要求, 尤其是承担实习、设计等实践性教学任务教师的招聘, 更要重点考察其工程实践能力。

5.培育校园工程文化。

工科院校要在校园文化的建设过程中融入工程因素, 通过建设优秀的校园工程文化, 培育教师的工程意识, 引导教师主动参与工程实践, 激励教师不断进行工程教育教学改革。一要在教师的聘任、培训、流动、奖惩、薪酬等方面的制度设计中, 充分考虑教师的工程实践能力, 以及在工程实践教学方面的业绩和在产业界所取得的成就。二要根据绩效管理理论创新教师的考核评价体系, 体现科研成果和教学成果并重, 论文和应用并重, 政府基金课题和企业合作研究课题并重的原则, 以激发教师提升工程素质的积极性和创造力。三要针对现代工程的社会性特征, 加强教师的职业道德建设, 强化人才培养的责任意识, 提升教学科研中的协作品质, 提倡奉献精神。四要高度重视教学科研条件建设和环境建设, 为教师开展教育教学研究和科学研究, 提升教学和学术水平搭建平台。

参考文献

[1]张炳生.现代工程及其特征探析[J].苏州大学学报 (哲学社会科学版) 2007, (1) .

农业类院校工程力学教学改革研究 第10篇

一、工程力学教学现状与存在的问题

结合多年的教学经验, 我们对教学内容、教学方法、教学技术等可能影响教学质量的诸多因素重新进行了剖析, 挖掘教学环节中的不合理因素, 为良好地完成教改任务, 培养出高水平的专业技术人才奠定基础。

1. 教学内容缺乏专业指向性和学时数量的不足对工程力学的教学影响。

(1) 现有的关于工程力学的教学内容大多基于工科类院校专业课程的需要而制定的, 具有较强的工科专业指向性, 教学内容没有体现专业的特色, 书中的教学案例大多是工业机床、动力设备等, 与农业工程相关的力学案例相当匮乏, 在制定专业教学计划时, 未能将相关知识融入到力学教学之中。另外, 陈旧教学内容与前沿科学理论脱节, 原有的力学课程体系的教学内容有待于随着学科的发展而及时调整和更新。 (2) 为培养学生的实际动手能力, 各高校均采取了缩短理论学时, 增加实践教学环节的教改方针, 对于理论课教学而言, 如何能在压缩教学学时的情况下, 仍然保证充实的教学内容, 一直是一线教师热议的一个课题。同样, 农科类工程力学的教学也面临这样一个问题———理论学时数不断压缩, 但教材和大纲要求的内容却未作大变动。在该情况下, 若仍采用传统教学模式进行教学, 而不加以改革, 将难以确保教学质量。

2. 课程本身的相对独立和课程内部理论与试验的脱节是影响教学质量的又一因素。

各门力学课程及相关后续课程自行封闭、相互独立。以单门课程为中心, 过分强调和偏重于单门力学课程的系统性和严密性, 对各力学课程及相关后续课程之间相关知识的渗透、衔接、融合、贯通考虑不够, 忽视了课程体系的整体性和综合性, 造成了相互脱节和不必要的重复。

3. 教学方式单一, 教学水平陈旧落后。

工程力学属经典理论课程, 传统的教学方式是以教师讲、学生听为主的授课方式, 对现代化教学手段、方式引入和应用不够, 诸如计算机多媒体教学, 远程网络教学、力学问题的计算机求解等先进的现代化教育技术尚未广泛普及和充分发挥作用。

二、优化教学模式, 提高教学质量

1. 精练内容, 跟踪学科发展。

农科类工程力学的主要任务是, 为后续相关专业课程的学习奠定基础, 同时能够解决农业工程中所涉及的基本力学问题, 因此强调以基本原理、基本内容为授课重点, 对于偏、难、怪等非常规问题不做深入探究, 采取的主要措施有: (1) 在教学过程中突出“三基”———基本理论、基本知识和基本技能。让学生掌握工程力学的基本概念, 掌握分析和解决问题的基本方法, 初步掌握运用所学知识, 从实际工程问题提炼出力学模型的方法。在课堂讲授中淡化繁琐的数学推导与数字运算, 强化定性分析, 强化基于基本概念的直观判断, 突出分析思路与分析方法。另外, 对课程的内容进行审视, 在确保每门课程的教学基本要求不降低的情况下, 大幅度删除那些缺乏典型意义的枝节问题, 对相互重复的必须保留的内容在各门课内进行调整和重组, 从课程总体上优化调整内容。 (2) 以工程力学课程为载体, 结合力学史和方法论, 培养学生严密科学的思维方法、开放的分析和解决问题的能力, 将传统内容与农业工程实际相结合以便于理解和掌握, 如在理论力学教学中, 结合插秧机的分插机构、旋耕机的旋耕刀片运动轨迹方程等农业工程中的经典案例进行分析, 还可以分析农业机械机架的连续梁受力、框架受力等。

2. 改革教学方法, 提高学习兴趣。

工程力学的授课学时数不断压缩, 传统的板式授课方式在有限的学时内已经难以完成授课任务, 因此新的教学手段不断被引入到课堂教学中来。采用启发式教学, 调动学生的学习热情和积极性, 促使学生积极思考, 培养学生的工程思维方法, 增强学生分析问题的能力。增加多媒体教学的新颖性, 向学生展示工程实例, 增加学生对本课程、本专业的感性认识和学习兴趣, 扩大知识面。增加学生课外网络化教学, 创建新的师生之间交流渠道, 重点难点内容需要在教师引导下课上完成, 而一些易了解的问题及大量工程实例可在课外网络化多媒体教学上实现, 缓解学时少而引起的教学压力, 给学生留出一定的思维空间, 启发他们思考、研究、找出结论。通过课外网络化多媒体教学来加强课外学习指导, 开展学习讨论、交流, 活跃学生的学术思想, 实现作业解答、问题答疑功能, 使能力较差学生可以对课堂教学难点进行继续学习, 能力较好学生对工程力学的前沿热点课题进行了解、学习。

3. 改革考核方式, 调动学习积极性。

毋庸置疑, 考核方式将直接影响着学生的学习劲头与学习方向。为此我们重新科学合理地制定了课程考核标准;建立了试题库, 实施教考分离;还增加实践课程考核;口试、研究性文章也作为学生成绩的一部分。实践证明, 该考核模式可以客观真实地反映学生对工程力学的理解掌握程度, 也能够促进学生学习积极性, 提高学生的学习热情。

4. 搭建教学交流平台, 提高教学水平。

教师是教学的主体, 力学课程的教学改革及教学质量的提高离不开教师的素质和水平的提高。本教研室成员均为力学课程理论、实验教学的一线教师, 每位老师可以将各自的教学心得在教学研讨会上进行交流, 互相学习, 取长补短, 共同进步, 还可通过诸多途径向其他院校学习。同时还积极参与科学研究, 提高教师对力学在解决工程问题的理解, 进而指导教学。

三、加强实践教学, 提高学生应用创新能力

工程力学源于生活, 服务于生活。因此有必要将工程力学中涉及的力学知识与实际生产、生活相联系起来, 增强学生的知识运用意识, 另外适当增设了反映现代科技成果的内容简介, 使学生的知识得以拓宽, 启发学生的好奇心、兴趣, 培养学生的创新精神。

1. 将现代科技成果与生活素材引入课堂。

生活永远是我们第一任老师, 伟大的物理学家爱因斯坦说:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”科学的探究始于问题, 教师从日常现象入手在教学时恰当地给学生造疑, 找准盲点、迷惑点、引导学生通过观察、分析、讨论加深对概念的理解运用。如讲到质点动力学时, 按照书中抽象的动力学微分方程进行推导, 容易使学生陷入枯燥的理论的漩涡中而产生厌学心里, 将“嫦娥一号”的奔月过程融入到质点动力学的讲解过程中, 并做成形象的演示动画, 不但可以增添学生的学习兴趣, 还可以形象地表现质点动力学变化过程, 将理论公式与感性认识关联起来, 提高教学效果。再者, 讲解合力矩定理时, 可以方便地引入门轴作为研究案例, 分析力的作用方向与作用点对门的旋转影响, 说明合力对门轴之矩与各分力对门轴之矩的关系, 这样有助于形象地理解合力矩定理。学习力学知识, 是为了更好地去服务生活。因此在教学设计中可以编制一些实际的应用题, 培养学生运用所学的知识去解决实际问题的能力。应尽量为学生进行创造实践提供机会, 引导他们自觉地运用力学知识去解决实际生活中遇到的问题, 从而培养工程意识。

2. 加强实验和实践环节。

仅仅通过理论课程的学习, 而不结合工程背景, 仍然难以对农业工程中机构和结构进行力学分析, 因此适当增加理论力学实验学时, 增加工程力学中计算机应用能力的培养, 增设理论力学问题编程大作业, 将有助于提高学生解决实际工程问题的能力。改进工程力学实验, 在原有传统验证型实验基础上增加综合型、设计型、研究型实验, 并与农业机械结合, 把理论知识运用到实验中, 突出本课程实践教学的特色。开放实验室, 让学生自己提出问题, 自己动手解决问题, 探索未知领域。

四、关注学生非智力因素的培养

工程院校 第11篇

【关键词】高职院校 创新创业教育工程 创业教育体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12C-0180-02

党的十八大以来，党中央对大学生就业创业工作给予高度重视，国务院提出“大众创业，万众创新”的号召，并印发了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。同时，广西出台了《广西壮族自治区人民政府办公厅关于实施广西高等教育强基创优计划推进高等学校创新创业教育改革的通知》，要求广西高校采取有力措施推进大学生创新创业教育。在此背景下，广西职业技术学院对大学生创新创业教育进行了积极的探索，2016年，学院被广西教育厅评为“大学生创业示范基地”建设单位和“大学生就业创业工作”突出单位，被中国青年报社、国际创新创业博览会组委会评为高职院校创新创业示范校。

一、大学生创新创业教育工程建设目标

当前，由于党中央、国务院和地方党委、政府的高度重视，大学生创新创业教育的氛围日益浓厚，相关的创业优惠政策不断出台，大学生的创新创业热情不断被激发。据调查显示，大学毕业生中近一半有自主创业的意愿，打算毕业几年后再创业的比例较高。因此，高职院校要改革大学生创新创业教育人才培养，全面培养大学生的创新创业意识及其精神，大力宣传创新创业基本知识和创业优惠政策，激发大学生的自主创业热情，为大学生创新创业实践奠定良好的基础，注入发展的后劲潜力。

近年来，广西职业技术学院跨专业、跨行业、跨区域组建了学院理事会、茶业职教集团、物流职教集团，筹建边境职业教育联盟，形成了“一会两集团一联盟”的校企合作多元化办学平台。广西职业技术学院学生创新创业教育工程建设的目标是：依托学院“一会一联盟两集团”，融合校企合作，整合各系创新创业建设资源，以建设“一中心两平台一基地”为主要目标，探索开发开设高职院校学生创新创业教育课程体系，探索新的教学方法，改革考核方式，采用创新创业学分积累与转换制度，提高人才培养质量；加强创新创业师资队伍能力建设，强化学生创新创业指导服务；到2020年，基本普及创新创业教育，初步建成三个体系：“全过程、阶段式”创新创业教育体系、“全方位、多平台”创新创业服务体系、“有特色、市场化”创新创业团队孵化体系，力争把学院建成全国大学生创业示范基地。

二、大学生创新创业教育工程建设举措

（一）积极建设“全过程、阶段式”创新创业教育体系

1.修订完善人才培养质量方案。一是设立创新创业学分，大学生在创业技能大赛中获奖、创新所获专利、自主创业实践成效等均可折算成学分。二是实行弹性学制，允许大学生为自主创业而休学，简化休学和返校续修手续，以实际行动支持大学生创新创业。

2.课程体系建设。分阶段、分层次、分类别进行课程开发，实行创新创业通识教育和专业创新创业教育。大学一年级重点进行创新创业意识的基础培训，大学二年级重点进行创业精神和素养、创业方法的教育，大学三年级侧重于引进企业创业项目的创业实践的实操教育，将创新创业教育贯穿人才质量培养的全过程。不仅培育创新创业成功精英，更重要的是培养大学生的创新和创业意识，以及创新创业的精神和素质，埋下创新创业的种子，等待合适的土壤生根发芽，或为日后的职场奠定良好的创新潜力后续精神支撑。

3.教学方法与考核方式。一是全面实行小班教学，推行以学生为主体的、教师为主导的小组讨论、角色扮演、陌生拜访等参与式教学、反转课堂，提高大学生的参与积极性和授课效果。二是建设创新创业课程慕课、精品课程、视频公开课等互联网开放课程，实现资源共享，培养学生自主学习的习惯，为学生提供更加丰富多样的教育资源，建立在线开放课程学习认证和学分认定制度。三是完善创新创业教师的考核指标体系，鼓励教师将创新创业意识和精神融入教学全过程，将创新创业前沿理论与实践用于教学中，创造性地履行好创新创业教育育人的职责。四是推行课堂面授、自学分享、创新创业实践相结合的考试考核方式，注重对大学生创新创业意识、精神和综合素质的考核。

（二）打造“全方位、多平台”的创业服务体系

1.制定、完善创新创业各项管理规章制度。创新创业各项管理规章制度包括“大學生创业园入、退园制度”“利用校属实训场所开展创新创业活动管理办法”“创新创业AB学分制”“校园创业练摊管理办法”等，从制度上保障学生创新创业热情，激发和引导更多有创业梦想的学生进入创业孵化基地去创业。

2.加强大学生创新创业的指导服务。强化大学生创新创业指导服务中心的职能，开展“一对一”帮扶、跟踪指导、一站式服务，开展有针对性的创新创业指导和全程跟踪孵化服务活动。

3.帮助自主创业大学生解决创新创业实践资金困难问题。实行公开、小额股权众筹等融资试点，制定、完善创业担保贷款政策，筹建“政府、企业、民间、校友”四位一体的“大学生创业基金”，加强风险控制和规范管理。

4.搭建大学生创业者交流平台。遴选一批（20-30人）往届毕业生自主创业者，与在校创业者组成创新创业联盟，入驻大学生创业园，搭建一个资源共享、经验分享的、再培训的交互平台。

（三）加大“有特色、市场化”的创业团队孵化体系建设力度

1.以建设大学生创新创业管理系统平台项目（3W茶艺馆、创客空间、创业孵化基地、大学生创业园）为依托，完善创新创业教育机制，为大学生自主创业提供更多的渠道，帮助他们实现创业梦想。实施好大学生创业项目孵化项目，为创业者提供低成本办公场所和经营条件，形成“苗圃+孵化器+加速器+产业化基地”的孵化培育体系。创业学生创业典型不断涌现，创业带动就业的成效凸显。2016年12月实现已入驻大学生创业基地的创业注册企业22家，创业团队主要成员127人，参与学生2290人。创业基地孵化创业团队21个，创业团队主要成员39人，参与学生265人。近三年来，列入学院重点扶持的11家创业团队中，已有8家实际注册成为法人主体企业。

2.融合校企合作，整合各系部创新创业资源。加强院内各实训中心、实训基地建设，促进实验教学平台共享，搭建大学生创业者交流平台，利用“校中厂”“厂中校”积极探索创业精英班、店长班等创新创业实战。加强校企结合型创业服务团队建设，建设坚强高效保障体系。广西职业技术学院构建了“一会二集团一联盟”的多元化合作办学平台，成立了由81家单位组成的行业主导型学院理事会，联合行业协会、企业、中职学校、高职院校、科研院所，成立了广西茶业职教集团，组建了由42家企事业单位组成的广西物流职教集团，校企产学合作、产教融合，打造一支敢于突破常规思维的创业师资队伍，形成了一个学科、职称结构合理、专业知识互补的教学团队。

3.积极组织大学生参加创新创业实践职业技能竞赛。鼓励大学生参与本校、全区乃至全国各类赛事，以赛代训，以赛促练，提升大学生的创新能力和创业素质。

4.建设一批校外创新创业实训实践基地，为学生提供创新创业实践平台，扩大学生实训规模，开阔学生眼界，增强学生创新创业能力。在学院现有校内实训基地及合作企业资源的基础上，通过培育和完善及政策制度引导，结合现有的校外合作实践基地，力争到2020年建设100个合作紧密的创新创业校外实训实践基地，满足学生的创业需要，引导、帮助更多的学生走上成功自主创业的发展道路。

（四）实施大学生创新创业校园文化育人工程

广西职业技术学院以践行社会主义核心价值观和实现中华民族伟大复兴的中国梦为思想统领，贯彻落实习近平的“劳动光荣、技能宝贵”“大众创新、万众创业”的讲话精神，通过开展贯穿全年的职业教育技能大赛、大学生创新创业大赛、大学生创业一条街跳蚤市场、大学生求职技能和素养大比拼等活动载体，分步骤建设与完善艺术设计展厅、大师工作室、壮民族工艺传承实训基地、大学生技艺展馆、各系专业技艺展厅、大学生创业园、老板学院等工匠文化技艺馆区，培育大学生精益求精的工匠精神和创新创业的时代精神。

（五）加强教师创新创业教育能力的建设

1.成立学院创新创业协同中心及创新创业教研室。推动大学生创业基础、职业规划与就业指导等课程作为必修课纳入各专业人才培养方案，列入课程教学计划。同时，加强教师创新创业教育意识和能力的上岗培训、轮流培训与骨干教师的研修培训。

2.建设一支理论指导与实战能力都过硬的高素质的创业导师队伍。面向校内遴选专兼职创业教师，聘请校外企业家、专家学者等担任兼职创业导师。实施教师在行业、企业兼职或挂职锻炼达到要求累计时间的评定职称制度，提升教师的创新创业教育能力和水平。

3.利用社会优质资源投入创新创业人才培养。聘请科技创新成功人士、创業成功校友、全国500强企业家、风险投资专家等各专业优秀人才，来学院讲授创新创业课程、举办创业知识专题讲座或担任创业咨询导师等。

4.完善人事分配制度，加强创新创业师资队伍建设。学院引进第三方绩效考核机构，完善绩效考核办法，建立了以KPI指标为导向的绩效考核指标，统筹权衡教学、科研及社会服务、学生、社会服务、专业特点等关键因素，形成了分级分类、多维度的绩效考核办法；落实青年教师导师制、教师轮流培训制、企业实践制等教师系列培养制度，以此培养与强化教师队伍的创新创业教育能力。

【参考文献】

[1]孙长缨，张爱芹，段灵子.2015年中国大学生就业状况调查报告[J].中国大学生就业，2016（10）

【作者简介】农素兰（1971— ），女，壮族，广西南宁人，研究生，广西职业技术学院党委宣传部副部长，讲师，国家高级职业指导师，国家创业咨询师（二级），研究领域：大学生就业创业指导。

工程院校 第12篇

关键词：工程财务,课程改革,教学目标,教学方法,教材

《施工企业会计》和《施工企业财务管理》作为工程造价和工程管理专业的基础课, 不仅在专业人才培养方案中占有重要的地位, 对后继专业课的学习也起到了至关重要的作用, 同时也为学生毕业后考取执业资格证书影响甚大。但由于工程造价专业和工程管理专业在《施工企业会计》和《施工企业财务管理》课程的课时安排上不能与建筑工程经济类专业等同, 而且对两门课程专业知识的掌握程度也与财经类专业的要求不同, 所以既有施工企业会计也有施工企业财务管理知识的《工程财务》一课由此产生, 且其课时量也有所调整。

如何在有限的课时中解决现存的教学问题, 使工程造价专业和工程管理专业高职学生掌握今后工作中够用的施工企业会计财务技能, 并初步具备各种执业资格考试中所需的财会知识, 是我们教学团队在《工程财务》课程改革中亟需解决的问题。

一、《工程财务》课程改革的背景

工程造价专业和工程管理专业是教育部根据国民经济和社会发展的需要而设置的热门专业, 是以建筑工程经济学、工程管理学为理论基础, 从建筑工程管理专业上发展起来的新兴学科。本专业要求学生系统地掌握工程造价管理的基本理论和技能;熟悉有关产业的经济政策和法规;具有较高的外语和计算机应用能力;能够编制有关工程定额;具备从事建设工程招投标, 编写各类工程估价 (概预算) 经济文件, 进行建设项目投资分析、造价确定与控制等工作基本技能;具有编制建设工程设备和材料采购、物资供应计划的能力;具有建设工程成本核算、分析和管理的能力;并受到科学研究的初步训练。工程造价专业和工程管理专业培养的是懂技术、懂经济、会经营、善管理的复合型高级人才。

二、《工程财务》课程存在的主要问题

通过多年教学经验的总结, 我们发现在《工程财务》的实际教学活动中具体存在以下几点问题。

1. 实际教学与教学目标要求存在偏差。

《工程财务》的教学目标是使学生懂得会计与财务管理学的基本理论;熟悉国家有关财经方针、政策和财务管理制度;正确判断及核算施工企业经济业务, 掌握财务管理学的基本原则、工作内容和实践操作方法;使学生具有以提高施工企业经济效益和社会效益为核心, 进行会计核算、财务预测、分析和评价、风险评估与投资管理以及参与施工企业日常财务与经营管理和决策, 从事施工企业综合性价值管理的初步能力。在实际教学中, 讲授《工程财务》的教师所学大都是财经类专业, 所以在教学时不免存在会计老师的固有思维, 将会计部分讲授的过于详细艰深, 令没有会计基础的工程造价专业和工程管理专业学生感觉晦涩难懂, 接受效果不好。由于会计和财务本身都是实操性极强的学科, 所以教师在授课时的教学内容不免会侧重让学生掌握会计和财务的技能技巧, 而偏离了《工程财务》是让学生掌握实际工作中需用的会计和财务知识的教学目标。

2. 传统教学方法不能激发学生的学习兴趣。

根据《工程财务》多年的教学经验, 在传统的教学过程中, 教师偏向于将教学计划中既定的教学内容按逻辑顺序传授给学生, 教学方法不外乎利用黑板、幻灯片等教学工具将知识以文字或图片形式展示给学生, 再以课后习题及案例作为辅助, 帮助学生加深对所学知识的理解及记忆。这种教学方法固然有其可取之处, 但对于学生而言, 在近100个课时的学习中, 如若一直使用这种方法, 难免会觉得枯燥乏味, 缺乏持续学习的兴趣与动力。

3. 缺乏合适的教材。

在多年的实际教学中, 《工程财务》一课没有合适的针对性的教材, 教师通常是选用《施工企业会计》和《施工企业财务管理》两本教材结合讲授, 或是自编教材。虽然《施工企业会计》和《施工企业财务管理》已经是比较成熟的两本教材, 各出版社发行的教材在内容上也相差不多, 但使用两本教材结合后作为工程财务的教材, 在细节上还是存在诸多问题。首先, 在工程财务教学内容的安排上缺乏系统性。教学时, 从《施工企业会计》和《施工企业财务管理》两本教材中所选用的教学内容主要依靠授课教师的主观判断, 往往缺乏结构上的支撑, 在工程财务教学内容的安排上不够科学。其次, 在工程财务知识点的衔接上缺乏逻辑性和实用性。《施工企业会计》和《施工企业财务管理》都有其独立的逻辑体系, 工程财务的教学内容就是从上述两本教材中抽取知识点重组教学内容, 而这样简单的提炼整合, 虽然满足了教学的需要, 但在知识点之间的衔接上却缺乏应有的逻辑顺序。

三、《工程财务》课程改革的探讨

1. 锁定《工程财务》的教学目标。

针对在教学中出现的由于教师缺乏建筑工程企业工作经验及建筑专业知识, 而致使《工程财务》一课在实际教学效果与教学目标上产生巨大偏差的问题, 笔者建议可从以下几个方面考虑解决。首先, 加大对跨界学科的青年教师的培养力度。原本专业为会计或财务的教师, 可通过参加研修班、短期培训、赴企业实践等方式填补工程类相关知识, 使工程知识能够在青年教师原有的知识体系中得到有效融合, 以提高他们的专业素养。其次, 组织举办《工程财务》教师与工程造价专业和工程管理专业等其他专业课教师的专业研讨会。通过与建筑投资控制、工程计量与计价及项目管理教师们的交流学习, 加深《工程财务》教师对工程造价专业和工程管理专业的了解, 从而明确《工程财务》一课在人才培养方案中的专业基础课地位, 在日常教学中能更好的安排教学以符合其教学目标。

2. 改进《工程财务》的教学方法。

教学方法在课程改革中是很重要的内容, 通过实践, 我们将适用于《工程财务》的教学方法进行整理, 主要有如下几种: (1) 任务驱动法。任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法, 它将以往以传授知识为主的传统教学理念, 转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习, 使学生处于积极且良好的学习状态, 每一位学生都能根据自己对当前问题的理解, 运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 (2) 参观教学法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解, 要求学生围绕参观内容收集有关资料、质疑问难、做好记录。参观结束后, 整理记录, 写出书面参观报告, 将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识, 掌握最新的前沿知识。存货的清查盘点在《工程财务》中也是主要的内容, 因施工企业的经营特点异于工业企业, 其存货种类繁多且琐碎, 一般企业存货的清查盘点采用永续盘存制, 而施工企业因其上述特征需并用永续盘存制和实地盘存制。通常学生对这一概念的理解仅局限于书本, 而通过教师带领学生到施工企业实地参观学习, 甚至参与施工企业存货清查盘点的过程, 不仅可以使学生掌握两种盘点制度的异同, 还可对两种盘存制度的适用范围有更深一步的理解。 (3) 案例教学法结合自主学习法。案例教学法是一种以案例为基础的教学方法, 其本质是提出一种教育的两难情境, 没有特定的解决之道, 而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色, 鼓励学生积极参与讨论。自主学习法是培养学生的学习习惯和自主学习能力, 锻炼学生的综合素质, 通常由教师向学生提出一些实际问题, 让学生利用图书馆或网络资源寻找答案, 提出解决问题的措施, 然后进行讨论, 最终由教师评价。

3. 编撰科学系统的《工程财务》教材。

针对《工程财务》一课没有专用教材的情况, 我们在多年的教学经验及对各类教材的使用体会上, 编写了《工程财务》一书。该教材是对《施工企业会计》和《施工企业财务管理》两本教材的有机整合, 并将其分为上、中、下三篇。上篇是会计基础知识, 中篇是财务管理基础知识, 下篇是提炼了施工企业在财务管理工作中的几个重要环节做具体阐述。这样的编写架构打破了施工企业会计和施工企业财务管理原有的知识逻辑顺序, 从《工程财务》的教学目标及知识够用的原则出发, 重新建立了一套工程财务的知识体系。该体系摒弃了会计和财务知识中艰涩难懂以及在施工企业中不需用的部分, 由会计知识自然地过渡到财务知识, 并单独列示了几项在施工企业中比较重要的财务工作专题, 使得学生在使用时既熟悉了在施工企业中较为全面的财务知识, 又有要掌握的重点部分。

四、总结

通过对《工程财务》课程改革中几点问题的探讨, 我们知道要使工程造价专业和工程管理专业高职学生掌握今后工作中实用的会计财务知识, 并初步具备各种执业资格考试中所需的财会知识, 基础在于提高学生对工程财务课程的兴趣, 发挥学生学习的主动性;方法是在教学中要加强理论联系实际和动手能力;目标是为学生将来在工作岗位上能灵活运用所学打下坚实的实践基础。当然, 我们还要在今后的教学过程中, 以培养工程造价专业和工程管理专业复合型高级人才的目标为依托, 对《工程财务》课程持续研究改进, 以便使该课程日臻完善。

参考文献

[1]杨淑芝.工程财务[M].北京:中国电力出版社, 2009.

[2]辛艳红.施工企业会计[M].北京:北京大学出版社, 2009.

[3]俞文青.施工企业财务管理[M].上海:立信会计出版社, 2009.