提升语言能力范文

提升语言能力范文（精选11篇）

提升语言能力 第1篇

一、咬文嚼字,推敲词语

在苏教版初中语文教材中有很多文质兼美、意蕴深刻的文章,而这和作者精心的遣词造句密不可分。在教学过程中,我们进行文本细读,就离不开对语言文字的认真推敲,通过咬文嚼字让读者细细体会文本中的内涵,掌握文本的主旨,从而实现对文本的深度解读,所以,作为语文教师要注重引导学生对文本用词的品味。

例如在教学鲁迅先生的《孔乙己》这篇课文的时候,教师就注重从咀嚼词语出发引导学生体会文本语言使用的精妙,帮助学生掌握孔乙己这个人物的形象特点。在教学过程中,教师这样引导学生:“同学们,在初读这篇课文之后,孔乙己这个主人公一定给你带来了深刻的印象,那么,你没有注意到文本中这样两个词语,同样是往外掏钱,为什么前面作者使用了‘排’这个字,而后文却使用了‘摸’?”这个问题让学生陷入了思考,这时教师引导学生思考排与摸的动作上的区别,同时再次走进文本,结合上下文进行深入体会。在教师的帮助下,学生们获得自己的认识:“在孔乙己排出铜钱的时候,那是在孔乙己还有钱的时候,让我们看到了孔乙己在短衣帮面前炫耀的心理,而当孔乙己被打断腿,再也没有收入来源,再去买酒摸出铜钱可见他已经穷困潦倒,这样简单的两个小动作,却暗示了孔乙己命运的重大转变。”

在学习文本的过程中,教师抓住文本的语言进行细细品味,在咬文嚼字的过程中不仅体会到文本语言本身的意义,而且通过细品词语让学生对文本中的人物形象或者文章主旨有了深刻的认识,帮助学生获得深刻感悟,通过这样的教学方式,让学生的阅读能力得到了显著的提高。

二、多元理解,品味语句

在文本阅读的过程中,教师可以通过引导学生品味语句让学生体会文本人物的特点、掌握文本的主题,促进学生对文本内容的多元理解。在文学作品中,往往有一些意蕴丰富的关键语句,这样的句子是帮助学生深度阅读文本的切入点,我们要抓住文本中的这些句子引导学生细细品味,让学生理解文本内容。

例如在教学《台阶》这篇课文的时候,在这篇小说中主要讲述的是关于普通劳动人民追求生活理想而不畏艰辛勇敢奋斗的故事,在教学中,教师引导学生抓住文本的关键句——“我们家的台阶低”来解读文本内容,把握人物形象特点。教师这样引导学生进行思考:“同学们,在文本中写到父亲用一生的精力来改变家里的台阶,让家里的台阶从原来的三级升到了九级,原因是什么呢?”同时教师还引导学生注意到在文中一共出现了两次“我们家的台阶低”,于是引导学生思考这样安排的用意是什么呢?学生根据文本中的内容,认真思考教师提出的问题,在大家的探究讨论的过程中学生们认识到父亲的所说所作正是他内心最为真实的感受的体现,是父亲内心最真实的想法,同时学生们结合文本的具体内容还认识到在文本中提到的“台阶”不仅仅指现实生活中的台阶,实际上象征着身份地位,这样学生对文本内涵就有了准确而透彻的理解。

我们可以这样说,文学作品中的句子背后都有丰富的意蕴,在教学过程中,教师要注重引导学生抓住关键语句进行体会,让学生在品读文本语句的过程中体会文本的主旨,掌握文本的内涵,让学生实现深度阅读文本的目标。

三、由表及里,揣摩细节

在文学作品中还值得我们细心品味的还有作者匠心独运的细节描写,在小小的细节安排中却是让我们感触最深的地方,而在学习的过程中,教师要引导学生抓住文本的细节进行揣摩,让学生从细节描写中体味出文本的亮点,由表及里地体会文本内容,让学生收获更丰富的体验。

例如在教学《变色龙》这篇课文的时候,在教学过程中作者就将引导学生深入体会文本中的细节描写作为教学的重点,而且在这篇课文中的细节处理也非常经典,也值得我们仔细品味。例如在文本中关于“手指头”以及“军大衣”的描写就采用了细节描写的方式,而在学习过程中教师首先引导学生找到文本中关于“手指头”“军大衣”描写的全部句子,从这些细节描写中体会奥楚蔑洛夫这个人物的形象特点。通过学生的深入分析,学生认识到了奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势的本质特征。

引导学生关注细节、揣摩细节是促进学生深度阅读的有效途径之一,细节虽小,但是却能让学生见微知著,帮助学生体会文本,让学生认识由表及里逐渐深入,收获更加深刻的体验。

提升领导能力的语言技巧 第2篇

当一个领导说，“谢谢你的反馈，但是我想...”这句话给人的印象通常是，“我不理解你说的，我会按照自己的想法做。”

提升领导能力的语言技巧三：不说摸凌两可、犹豫的话

聚焦语言，提升阅读能力 第3篇

一、重视积累，了解学情激兴趣

字词是文化之源，是构建语文大厦之砖瓦。面对六年级学生，词语教学不应只是单纯的词语学习，更应该引导学生通过字词学习，积累词汇，培养语感。

1.板书课题，聚焦“鞋匠”

由理解“专门做鞋子的叫——鞋匠”，生发开去，说出“花匠、木匠、铁匠、教书匠……”这一类词，提炼出“工艺技术特别高明的人，叫——能工巧匠。”“在某一领域做出过杰出贡献的人，叫——巨匠。”词语理解与积累运用结合起来，帮助学生以一串十，归类记忆。

2.学生质疑

二、初读课文，理清脉络学概括

1.自读课文，思考：课文写了几件事？简要概括每件事的内容。

2.学生交流，培养学生抓住关键词句进行概括的能力。

三、感悟变化，聚焦语言觅智慧

1.聚焦写得最具体的第一件事。细读1～5小节，思考：林肯当选总统，首次在参议院演说，参议员的态度前后发生了怎样的变化？找出关键词，细细体会。

（1）找出：尴尬—傲慢—羞辱—静默—赞叹，板书至黑板。书写时相机穿插“尴尬”一词的教学，重点识记部首“尢”，并非“九”字。

（2）学生交流发现：让参议员感到尴尬的是林肯卑微的出身，他们想要羞辱的还是他卑微的出身。出示美国历届总统出身，了解当时的美国还是奴隶制社会，等级鲜明。

2.聚焦精彩的演讲：林肯的演讲最后为何赢得了赞叹的掌声？

（1）感悟关键词

学生从“感激”，三个“永远”“无人能比”等词语中，体会林肯对父亲的尊敬、爱戴，以及他宽容大度的胸襟，谦逊朴实、讲究平等、做事认真等品质。

（2）关注提示语

歌德曾说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”人物语言的描写不仅仅包括语言的内容，提示语的细节也是凸显文本核心的重要内容。

①“等到大家的笑声停止后”再说，这是对参议员的尊重，并希望每个人都能听见他的发言。他坦然而又冷静，如果愤而还击，此时的参议院必将陷入一片混乱。在他心里，人人平等，人人都有发表自己观点的权利。也正因为如此，他并不为自己是鞋匠的儿子而感到卑微。参议员的话只是说出了事实。

②“参议院陷入一片静默”，此时的林肯是全场的焦点，大家的视线都聚集到他一个人身上。但他却“转头对那个傲慢的参议员说”，看似只说给一个人听，其实是在说给所有的参议员听。

③“他对所有参议员说”，这是郑重的承诺：身为总统，能全心全意治国，也能够尽心尽力修鞋。鞋匠和总统是平等的。

（3）会言外之意

语文课堂教学单从形式上寻找突破口，必然导致肤浅。教学中要放弃虚假的繁华，引导学生透过浮在水面上七分之一的知识，看到水面下七分之六的深层意蕴。

①父亲作为鞋匠的一生已经结束，他是一个伟大的鞋匠，手艺无人能比。而我作为总统的道路才刚刚起步，前面的困难无法预测，我虽将尽心尽力，但做得不一定能像父亲那样完美。

②说是修鞋，实则话中有话，暗含修正参议员身上的缺点。自身也有缺点，需要大家监督。

③他尊重每一个人，因此，不觉得他人的责难是一种羞辱；没有反唇相讥，没有针锋相对，而是坦然面对，对父亲的怀念、崇敬，让人心生敬意；郑重的承诺，让人有理由相信，他将会是一位伟大的总统。

步步深入，让学生去发现言语智慧的法眼。

3.指名朗读这三段话，读出林肯的气质风度。

四、了解生平，维护统一树形象

1.林肯的演讲不仅化解了羞辱，而且捍卫了尊严，赢得了尊重。正如林肯自己所说：消灭政敌最好的办法就是化敌为友。他做到了。

出示人物介绍：两度当选美国总统，亲自起草《解放黑奴宣言》等。

2.引读课文最后一小节。

从关键词“房子”“一个完整的整体”体会：在林肯心中，所有的参议员是一个整体，美国的南方和北方是一个整体，白人和黑人也是一个整体。

出示人物介绍：再次当选总统，不幸遇刺身亡，美国人民修建林肯纪念堂，把每年的2月定为“林肯节”。

五、总结全文，回归整体揭奥秘

解决课前提出的问题。

六、课外拓展，写话阅读长智慧

1.写话训练：坦然面对责难（选择其一）

（1）捐献爱心，小明家经济条件不太好，只捐了三元，有同学讥笑。

（2）竞选班长时，有人说：“你做事丢三落四，我们怎么放心把班级交给你呢？”

2.推荐阅读

（1）《林肯传记》

（2）马丁·路德·金《我有一个梦想》

（3）《影响你一生的精彩演讲》

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。关注言语形式，聚焦文本奥妙，挖掘有价值的信息，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，促进学生阅读习惯的养成，这样才能切实提升学生的阅读能力。

参考文献：

冯一丹.聚焦文本语言，提高语用能力[J].教学月刊，2013（6）.

提升语言能力 第4篇

一、创设语言学习环境

作为幼儿教师, 在锻炼幼儿语言表达能力之前需要为幼儿创设良好的语言环境, 让幼儿在较好的氛围中提升自身的语言意识, 从而自觉地提升语言表达能力。

幼儿语言源于生活, 教师需要从生活中挖掘教学素材, 引导幼儿逐步走入色彩斑斓的生活中, 从生活中感悟语言的魅力。教师可以借助生活素材引导学生用心观察, 用心感受, 用自己独立的思维思考问题, 通过这种方式增加幼儿的知识面, 加深他们对生活中不同类别事物的印象, 让幼儿尽可能开口表达自己的感受。首先, 教师可以从幼儿园中寻找语言训练素材, 让幼儿通过观察、触摸、思考等方式接触新鲜事物。例如, 一些幼儿会对幼儿园中的娱乐设施感兴趣, 教师可以向他们讲解具体设施的名称和功能, 激发幼儿探索的兴趣和欲望, 让幼儿自觉地提问和思考。当然, 教师还可以利用幼儿在学习过程中所使用的学习工具。例如, 有的孩子喜欢简单大方的学习工具, 而有的孩子喜欢色彩丰富的学习工具, 教师可以询问幼儿选择这些学习工具的原因, 进而活跃他们的思维, 让他们尽情的发挥自己的所想去表达自己的选择理由。

除此之外, 教师还可以利用幼儿的日常交往环境, 把幼儿的交往场景引用到语言训练教学中, 让幼儿能够在生活实践中认识世界, 感知世界。让幼儿思考应该如何与小伙伴交往, 如何在交往中掌握语言技巧, 从而增加彼此间的感情。为了提高语言环境的逼真度, 教师可以创设不同的季节场景, 当春天来临, 教师可以用花朵、叶子等装饰教室, 让学生感受春天的氛围, 让幼儿观察春天花朵以及树叶的形状和形态, 欣赏生机勃勃的春意。当秋天来临, 教师还可以让学生欣赏落叶的形态, 让他们通过观察和感受学习一些形容词。教师创设良好的语言训练环境可以有效地提高幼儿的语言意识, 扩展幼儿视野, 帮助幼儿感悟大自然的魅力, 让幼儿提升组织自我语言的能力。

二、开展语言学习活动

幼儿语言教学的目的是为了提升幼儿的语言表达能力, 帮助幼儿运用知识解决在实际生活中遇到的问题。在传统幼儿语言教育中, 大部分幼儿教师认为幼儿的语言功能能够自主形成, 不需要专门进行训练。在这种传统教学理念的影响下, 幼儿的语言表达能力无法提升, 要想提升幼儿的语言表达能力就需要教师开展针对性的后天教育和训练。教师可以针对幼儿的身心特点, 根据幼儿的实际语言情况, 开展多样性又富有趣味性的语言学习活动, 让幼儿通过参加这些活动既感受了活动的乐趣又提升了语言表达能力。

教师需要丰富语言学习活动的内容, 尊重幼儿的主体地位, 从幼儿的角度出发, 把儿歌、故事游戏等融入语言学习内容中, 提高内容的丰富性。同时, 幼儿教师还需要增加自己与幼儿互动的机会, 让幼儿在与教师互动的过程中接触新世界。把儿歌融入到教学内容中要求教师开展儿歌比赛活动或者儿歌传唱活动, 通过竞赛或者传唱的形式提高幼儿学习语言知识的兴趣, 提高孩子们的学习效率。在开展此类语言学习活动中, 教师还需要注意幼儿的一些差异。比如小班幼儿与中高班幼儿的理解能力和接受能力是不同的。教师在制定语言教学内容时需要充分考虑小班学生的学习特点, 通过专门的游戏让他们感受语言环境。例如, 教师在给小班学生讲完《白雪公主与七矮人》的故事后, 可以让孩子根据自己的理解进行表演。这样小班学生可以在游戏中学到很多课本上没有的知识, 不但拓宽了幼儿的知识面还提高了幼儿的表演兴趣, 让幼儿在理解的基础上进行语言表达, 提高语言表达能力。

三、渗透礼貌用语意识

促进幼儿语言思维的重要一点是要在幼儿日常生活和学习中渗透礼貌用语意识, 培养幼儿使用礼貌用语的习惯, 让幼儿在交际中提升自己的语言意识。现阶段, 虽然大部分的幼儿具有较高的语言表达能力, 但是却在交往中缺少了礼节, 甚至有的幼儿不屑说“谢谢”、“对不起”等。所以, 幼儿教师需要在教学中渗透礼貌用语意识, 教育幼儿在交际中懂礼貌, 养成使用文明用语和礼貌语言的好习惯。为了达到这一教学目的, 教师需要创设具体的对话情境, 可以以自己为例, 让幼儿与自己对话, 从对话中掌握幼儿的礼貌用语程度。教师还需要教育孩子主动帮助他人, 并在接受他人帮助时主动说“谢谢”。除此之外, 教师还需要教育幼儿懂得倾听, 了解倾听的重要性, 要从大局考虑, 不要只考虑自己的切身利益。当然, 教师需要耐心教授学生礼貌用语, 因为幼儿的理解能力和接受能力是有限的, 教师需要循序渐进, 以身作则, 让学生在潜移默化中形成语言意识, 从而提高自身的语言表达能力。

总而言之, 幼儿语言教育在幼儿成长中是十分重要的, 教师需要掌握孩子的心理, 有针对性和计划性的锻炼幼儿语言表达能力, 这样既提高幼儿学习语言知识的兴趣, 又让幼儿在活动的过程中掌握新技能, 提升幼儿语言思维。

摘要：传统的教育理念认为幼儿语言功能能够自主形成, 但这种理念让幼儿的语言表达能力无法提升。时下的理念在认真研究幼儿心理和调查实践基础上认为需要有计划又有针对性的对幼儿进行培养, 才能锻炼他们的语言表达能力, 提升语言思维。

关键词：幼儿,语言表达能力,语言思维

参考文献

[1]任春燕.如何培养幼儿的语言表达能力[J].考试周刊, 2012 (93) .

有效提问，提升语言思维能力 第5篇

关键词：小学英语；有效提问；思维能力

在新课程改革背景下，学会提问不仅仅是一种学习的方法，更是一种教学的方法。学而不问，则所学的也肯定是表面的知识，课堂提问作为一种教学方法有其自己的巧妙之处。在小学英语课堂教学中，有效的提问可以快速集中学生的注意力，激发学生主动学习的兴趣，并且在提升学生思维能力和表达能力上有着积极的作用。那么，如何进行有效的提问呢？本人认为可以从以下几个方面来研究。

一、精心设计导入提问，启发思维能力

在小学英语课的教学过程中，怎样设计课前提问和课堂上的提问，激发学生的思维和兴趣呢？首先，课堂导入是一门教学艺术，在导入的时候我们能抓住学生的心理特点，巧妙地提问，就会激发学生的兴趣，从而提高他们的注意力，让他们积极地配合老师融入课堂教学中，起到事半功倍的教学效果。我在教授译林版教材四上Unit 4 I can play basketball时，导入时我提出开放性问题“What sport do you know？”让学生自己回忆日常生活中接触到的运动类的项目，通过这样一个回忆和思考的过程，很好地启发了学生的思维，提升了他们的语言思维能力。在free talk环节，我也经常安排1个学生来当小老师，提前准备好问题，向班内其他同学提问，把课堂时间还给学生，让他们尝试着做课堂的主人。

二、巧妙运用课堂提问，探索思维过程

1.作为教师，在课堂教学的过程中，不但要精心设计一些可以启发学生的问题，同时也要善于引导学生提出一些有价值的问题，这样学生就不会单单停留在理解和掌握所学内容上，而是更加善于利用已经掌握的知识思考更深刻的问题。我在教学译林版教材四上Unit 6的story time 时，我先出示课文的图片，让学生可以看图说话，可以提问，结果孩子们提了很多的问题，他们用where，who，what time，what，how，how old等疑问词来提问，让我想不到的是他们竟然会用一般问句来提问，学生通过分析比较提出问题到最后经过自己认真的思考回答出来。这样的提问既激发了学生学习的兴趣，又开发了他们的智力，对学生语言能力的提高有很大的益处。

2.有效的追问是贴近教学的关键环节。所以，作为一线教师，我们在课堂上更应该在向学生提出问题，对学生发出的信息进行及时追问，从而让师生之间的交流更自然，更真实，让学生的思维处于活跃状态。如教学句型How do you spend your weekends？学生回答“watch a film”时，我就及时追问： “Who do you watch a film with？” “Do you have a good weekend？”...正是这样的一系列追问，调动了学生的思维，从而大大提高了学生的语言运用能力。

3.提问一定要选择恰当的时机。问题不是在整堂课中想问就问的，如果不选择恰当的时机进行提问不但不会达到良好的效果，反而会让学生一头雾水，教学效果往往欠佳。那提问的最佳时机如何掌握呢？就是在学生学到这些知识之后，自己很想去把这个知识弄懂但是又没有办法弄得很明白的时候，就是我们说的似懂非懂的状态。只要教师很好地把握这个时机，一步步从最简单的问题开始引导学生，然后提出复杂的问题让学生去思考，最终解决问题，这样会大大提高学生解决问题的自信心。

4.在课堂提问的时候，作为老师应该对课堂上的每一位学生一视同仁。比如，我们班上有一位学生，虽然成绩不好，但是每次课堂上的积极性很高，每次提问都举手积极回答。但是每次提到他的时候，他总是回答不上来，然后我就会一步步地引导他，把他想说的最终让他自己说出来。回答完之后我会当着全班学生的面来夸他，说他做得很棒。短短几个月的时间，他的成绩飞进。所以，作为老师一定要兼顾到全部学生，给每一位学生均等的机会。

三、课尾进行总结提问，提升思维品质

千万不能小看整节课的末尾。在整节课快要结束的时候，作为老师，可以帮着学生一起来回顾一下整堂课所讲的重要内容。在一起回顾的过程中，每当回顾到重点的时候，可以提出一些重点的问题，让学生一起回答，这样反复地重复重点内容可以帮助学生很好地掌握所学的英语知识；老师也可以以学生为主体，让学生自己去总结整堂课的重点内容，然后让学生自己去说出来，这样也可以更好地锻炼学生的语言能力。

总之，有效的提问是提高小学英语课堂教学质量的有效途径。有效提问能够快速激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，提高语言表达能力。所以，在日后的教学中我们应该善于运用此方法进行教学。

参考文献：

[1]冀飞宇，于颖.浅谈课堂教学提问的艺术[J].才智，2010（5）.

[2]李玉杰.有效课堂提问的技巧[J].宁夏教育，2004（9）.

提升幼儿语言能力之我见 第6篇

一、创设语言环境, 让幼儿乐于“表达”

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出:发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿在日常生活之中, 经常要将自己的主观信息转换为语言向别人表达, 然而, 幼儿由于其年龄原因, 受生活经验和词汇量影响较大, 使用的语言常常不能正确地表达其内心真实的想法, 从而出现“错误”的语言, 而我们应该正确对待这些“错误”, 不去打击孩子, 相反, 而应当给与他们支持、鼓励, 要相信他们会在日后宽松的语言交往环境中慢慢自我纠正过来, 我们积极的交往态度和正确的应答, 不仅可以为幼儿营造一个自由、宽松的语言环境, 而且还会起到支持鼓励孩子们积极与他人交谈的作用, 并使幼儿更加积极主动地运用语言这一人类重要的交际工具, 提升他们的语言运用能力。如我在和孩子们进行主题活动“春天”时, 我和孩子们一起收集一些春天的花卉, 如桃花、杜鹃花、月季、牡丹等等插放在班级的窗台上, 并让幼儿们观察花的同时, 用自己的语言描述每一朵花的特点。我还和幼儿共同布置了“放飞的风筝”“春天的植物”“春天的小鸟”等主题环境, 我还给一些墙饰配上琅琅上口的儿歌、古诗, 如:春晓、春雨等, 幼儿们在活动之后, 还会三三两两地在墙饰下交流。除此之外, 幼儿的作品展示也是小朋友喜欢讨论的好地方, 如:某位小朋友画了哪些东西?谁画了白雪公主的故事?我还经常带领孩子们走出课堂, 走向外面的世界, 以此丰富幼儿的生活, 拓展幼儿语言交流的视野。我在日常的教学中, 还积极为幼儿营造一个宽松的心理环境, 因为只有在一个宽松的心理环境之中, 幼儿才想说, 才敢说。有些幼儿在家很能说, 可是在幼儿园之中却少言寡语, 通过与家长交谈、了解, 我发现这样的孩子往往在教师的面前不敢说话。我班亮亮就是一个典型的例子, 在家里他说起话来总是滔滔不绝, 可一到幼儿园与家里的表现就截然相反, 小嘴巴一动不动, 甚至连“老师早”都不问, 针对这种情况, 在每次亮亮来幼儿园的时候, 我都主动向他问好, 并且在课外的自由活动时, 我也主动地和他说话, 拉近和他的距离, 渐渐地, 亮亮上课敢大胆发言了, 问“老师早”他的声音最响亮, 和之前的样子判若两人。

二、活用多种游戏, 让幼儿自由“表达”

游戏作为孩子们最喜欢的活动, 能让孩子们积极主动地参与其中, 并且带给他们许多欢乐, 在游戏中, 孩子是游戏的主人, 他们可以自由发挥他们的想象力, 他们好奇好动的心态在游戏中可以得到满足, 游戏具有社会性、创造性、概括性和兴趣性特点, 这对于幼儿身心的发展起到了至关重要的作用, 我们在进行语言教学时, 应当充分将教学内容与游戏结合起来, 让幼儿在游戏中学习课堂内容, 理解快、感受深、记忆牢。由于幼儿游戏的过程中, 不可避免地要运用到语言, 这可以充分促进幼儿口语表达能力的发展, 在幼儿园之中, 我们可以经常开展一些角色游戏, 如超级市场、书店、美食城、游乐园等。在游戏中, 我们还应当注意根据幼儿语言发展目标引导幼儿不断丰富游戏内容、形式等, 使幼儿的语言表达能力走上更高的台阶, 使幼儿不仅敢说, 而且乐说, 甚至还能创造性地说。如我在带领孩子们进行“小小广播站”这一游戏的时候, 让当天值日的幼儿报告天气情况及午饭菜单开始, 并请几位幼儿主持节目, 让他们在前一天晚上进行准备, 说一件有趣的事情, 由于事先有准备, 因此大部分幼儿对于主持人这一工作大多手到擒来, 并且逐渐对讲述产生了兴趣, 争先恐后争当广播员。

三、运用多媒体设备, 让幼儿“表达”飞翔

随着科技的进步, 多媒体技术越来越多地运用于现代教学之中, 借助多媒体技术进行语言教学, 可以为孩子的语言学习提供最为直观的画面, 清脆悦耳的音效, 增强了语言教学活动的趣味性, 使孩子们不仅敢说, 而且乐说, 从而很好地提高了孩子的语言表达能力, 并促进了思维想象能力的发展。运用多媒体设备进行教学, 不仅能充分刺激孩子的各种感官, 而且可以有效地调动孩子的积极性, 使他们以饱满的热情投入到课堂学习之中。如我在上《森林选美会》的时候, 用多媒体课件向幼儿们展示了森林里的飞禽走兽参加选美的故事, 在课堂上幼儿一下子就被课件中各种动物吸引了, 而他们的活动积极性也被充分调动起来, 不由自主地加入到这场“选美大会”当中, 并且争先恐后地发表意见, 阐述各种的理由, 选出自己认为最美丽的动物, 有的甚至互相争论起来, 所达到的教学效果, 绝非仅仅依靠几张图片可以比拟的。由此可以看出, 多媒体设备对于吸引幼儿注意, 提高幼儿的语言表达兴趣有着显著的作用。

提升幼儿语言能力“三部曲” 第7篇

一、激发想象能力, 奏出美妙前奏曲

幼儿的语言学习是创造性的。幼儿学习语言的过程没有所谓的“错误”, 而只是幼儿的创新, 我们教育活动的重中之重是培养幼儿的创造性。首先, 在选择教材的时候, 我们要有意识地寻找、选择一些能激发孩子创造性思维的内容。例如, 我在课堂教学中选用《彩云和风儿》这一篇文章, 并向幼儿提问“:吹呀吹, 云彩变成了什么?”以此来引导他们展开想象, 幼儿们都积极发言, 说出了自己的想法:云彩变成了可爱的小鸟、甜甜的棉花糖、温顺的小绵羊……其次, 我们还从教学手段入手, 选择可以激发幼儿思考、主动表达的方法, 如可用具体的事物、图片、多媒体设备等等, 我们还要根据幼儿阶段的年龄特点, 必须明确学龄前幼儿是以具体形象思维为主的。因此, 选择的教具要注重美观和形象, 能激发幼儿参与兴趣, 还可以为每个幼儿提供一份操作材料, 让幼儿可以在操作的过程中进行创新。我们在课堂上的提问也是引导幼儿进行创新性语言运用的常用手段, 我们课堂提问的好坏会对幼儿思维的开阔有直接的影响, 因此我们在课堂上提的问题, 一定要在符合幼儿年龄实际的基础上富有启发性。另外, 我们还应当重视幼儿的质疑和提问, 努力增加幼儿质疑提问的机会。例如, 在语言教育活动《树叶宝宝》中, 我让幼儿对“大树妈妈”进行观察, 细心的幼儿们发现这棵大树上没有一片叶子, 我便趁机提出问题“:大树身上的叶子去哪儿了呢?”幼儿们的想象一下就被开启了, 众说纷纭, 而后, 我再让幼儿带着问题和自己给出的答案来观看动画片。通过这样提问、回答、思考、讨论等程序组织语言教育活动, 使语言教育落到实处, 真正开启幼儿的想象力, 提高他们的语言表达能力。

二、多种教育工具协同运用, 奏出悦耳交响曲

在教学中, 我们要充分利用各种教育工具, 特别是要利用好活动室墙饰和图书区的优势。在活动室的墙饰方面, 我们要充分考虑幼儿的参与性, 布置要多种多样。墙饰的作用不仅仅是美化活动室, 它的潜在的教育作用也不可小视。例如, 在举办主题活动《朋友, 你好》的时候, 我在活动室的墙饰上贴了一棵“同心树”, 并把幼儿和他们好朋友的自画像贴在上面。在活动的时时候, 幼儿都对这课“同心树”展现了浓厚的兴趣, 纷纷兴致勃勃地告诉同伴自己的好朋友是哪一个。我们在布置活动室墙饰的时候除了要充分调动幼儿的积极性外, 另外一方面还要灵活多变。因为, 幼儿这个年龄段的特点就是活泼好动, 好奇心也十分强。如果活动室墙饰的布置只是一成不变的话, 幼儿很快就会感到厌倦。另外, 我们还可以利用图书区来引导幼儿进行阅读活动, 掌握阅读的正确方法。首先, 让幼儿自己选择喜欢的图书。我把每周一定为图书分享日, 这一天, 幼儿们都会带一本自己最喜欢的书来幼儿园。《火影忍者》《灌篮高手》《哆啦A梦》《千与千寻》……, 幼儿们不仅喜欢与其他小伙伴交换图书看, 而且还在一起讨论图书的内容, 气氛非常好。此外, 我还将图书区和主题活动结合在一起, 例如, 在开展“运动身体”主题活动的时候, 我让幼儿们收集了姚明、林丹等很多体育明星的图书和画报, 并让他们在图书区互相分享。另外, 在图书区我除了准备许多图书、好玩的玩具、有趣的故事挂图外, 还在地垫上安放了卡通人物的靠垫, 单独隔离出一块“悄悄话”的区域。让幼儿可以在轻松、自由的家庭式环境中愉快的阅读, 并可以和小伙伴讲一些小秘密。

三、家园合作促教育, 奏出动听协作曲

我们要培养幼儿的语言表达能力, 除了幼儿园的交友之外, 家长的教育也是必不可少的。家庭环境对于幼儿语言能力的提升十分重要, 因此, 在日常生活中, 家长要注重对孩子的语言教育, 为幼儿日后的发展打下坚实的基础。我们培养幼儿的语言能力应与家长密切配合, 共同促使幼儿的语言得到更好的发展, 如要求家长带领幼儿与社会接触, 认识志愿者如何为我们服务, 超市的收银员如何工作等等, 并鼓励幼儿主动地与家长交谈。家长和幼儿园要通力合作, 才能真正有效地提升幼儿的语言能力。例如, 在一次家园合作活动的时候, 我请家长上台讲一篇小故事, 然后让幼儿复述故事的主要情节, 并让家长记录幼儿复述的内容。在活动之中, 每一位家长都十分配合, 对幼儿复述的内容也认真记录。为了验证这次家园活动的效果, 我在第二天上课的时候随机选择几个幼儿进行复述故事, 每一个幼儿都可以将故事用语言表达出来。此外, 我还让幼儿将我课上讲的文章《变色的房子》回家进行复述, 《变色的房子》这篇文章语言简短精练, 词句丰富, 让幼儿了解课文内容之后, 再让幼儿回家复述, 这样可以加深幼儿对文章中词句的理解, 有效提高幼儿的语言能力。

提升学生语言表达能力的有效途径 第8篇

一、表达能力的重要性

1.好的表达能力能有效开拓沟通渠道。

表达能力是人与人之间交流的基本能力, 良好的表达能力可以开拓沟通渠道, 提高沟通效率。语言表达能力包括了书面表达能力与口语表达能力, 表达是人类传输信息的方式。随着我国经济的快速发展, 我国人才市场逐渐饱和, 人才竞争日益白热化。同时, 学生表达能力需要从小培养, 表达能力是一个人的基础能力。良好的表达能力可以提高交流效率, 通过语言表现自身的思维、想法。人的表达能力具有一定差异性, 初中语文的主要目标是提升学生的后天表达能力。除此之外, 初中语文教学需要根据学生的个性制定教学方案, 根据时代需求改进教学模式。

2.好的表达能力是综合素质的体现。

表达能力可以体现个人综合素质, 清晰明确的语句体现了较好的逻辑思维能力, 良好的表达能力体现出一个人的知识底蕴, 良好的语言表达能够将信息准确无误地传递给对方。语言表达与个人逻辑思维具有不可分割的联系, 因此初中语文必须将表达能力培养纳入教学体系中, 同时制定有针对性的培养对策, 培养学生与表达能力相关的综合能力, 包括肢体语言能力、情感控制能力等。初中语文表达能力教学必须科学合理, 通过发掘学生的优点提升学生表达能力, 学生表达能力的提升又可以提高课堂效率, 帮助师生沟通。

二、初中语文教学中提升表达能力的途径

第一要改进教学模式。传统的教学模式以知识灌输为主, 但是, 初中语文表达能力教学要以培养学生表达能力为核心。目前, 我国大部分地区仍然在采用传统的教学模式, 直接影响了学生的学习兴趣, 初中语文表达能力教学应该采用交流式的教学模式, 教师不再是课堂的主体, 将课堂交给学生, 并根据学生的个人情况制定教学计划。在现有的课堂教学模式上进行改进, 教师为学生提供多种形式的合作方式, 学生可以根据自己的需求进行选择。合作的方式包括质疑、互问、互检、表演等等方式。充分发挥课堂教学模式的优势, 鼓励学生通过多种形式展示自己的学习成果, 同时, 可以采用小组合作学习模式, 根据学生的学习能力合理搭配, 均衡各个小组的综合学习能力。

第二要强化思维能力。思维能力是语言表达能力的基础, 丰富的文化底蕴是表达能力的支撑。逻辑思维可以通过后天培养, 表达能力教学可以通过多种方式提高学生的思维能力, 帮助学生掌握逻辑中的规律, 这些规律都是自然现象与事物发展的客观规律, 表达方式的合理性与逻辑思维具有直接联系, 逻辑思维的培养是一个循序渐进的过程, 需要从课堂、课下等多个环节进行培养。逻辑思维的培养应该遵循人类的思维规律, 将理性思维模式传授给学生, 提高学生思维的条理性。

第三要创造良好的学习环境。表达能力教学要建立在良好的学习环境上, 表达能力教学不仅是未来教育的发展趋势, 也是我国素质教育改革的重点, 教师不应该将初中语文表达能力教学局限在课堂上, 可以根据实际情况给学生布置课外任务, 增强学生之间的交流合作, 提高学生课堂内外综合学习的能力。除此之外, 表达能力教学必须要教师的配合, 教师仍然是课堂教学中的引导者, 因此, 教师的教学理念直接影响着初中语文表达能力教学的效果。教师必须转变传统的师生观念, 将课堂的主动权交给学生, 保证每一个学生都能够参与到初中语文表达能力教学之中。

探寻提升学生语言能力的有效途径 第9篇

一、利用同伴交流,提升幼儿语言能力

幼儿与自己同伴之间的交流,是其语言能力提高的重要机会。在教学的过程中,教师要积极为他们创设交流机会,促进幼儿语言能力的提高。在日常教学中,教师可以利用交流主题的设置,引导幼儿开口交流。可以设置“我今天的午饭”这样的题目,让孩子用一句话来对自己的午饭进行描述。一些小朋友说“妈妈给我做了红烧排骨”,一些小朋友会说“今天中午我吃的是米饭”。教师作为幼儿交流的观察者,需要对幼儿的发言进行肯定,促进幼儿语言行为的规范。另外,教师可以利用游戏活动,为幼儿创设真实的情境,培养幼儿使用一些应用性的语言,提高幼儿的语言表达能力。教师可以组织幼儿进行角色扮演,表演买卖东西的场景,表演借还东西的场景等。这样的游戏会使幼儿明确不同场合的用语,促进幼儿语言体系的发展,提高幼儿的语言能力。

二、利用图片联想,提升幼儿语言能力

幼儿的语言并不是完全地复制,在成长的过程中,幼儿也会自主组织语言,完成日常交流。幼儿教师需要培养幼儿的联想能力,使幼儿从一件事物联想到相关的语言,促进幼儿语言能力完善。为了提高幼儿教育活动的趣味性,教师可以利用图片联想法,给幼儿呈现图片,启发幼儿的思维,让幼儿分享自己看到了什么,想到了什么。例如,教师可以为幼儿提供一张“小白兔”的照片,问幼儿这是什么?当幼儿回答教师的问题时,师生之间实现了有效互动,幼儿获得一次语言锻炼的机会。之后,教师可以继续提问“通过这张图片,你想到了什么?”一些小朋友会说,他想到了龟兔赛跑,一些小朋友说想到了小白兔拔萝卜。教师可以让幼儿将这些故事讲出来,给他们联想的机会,促进幼儿联想能力的提升。

另外,教师可以准备多张图片,最好是具有一定联系的图片。让幼儿对这些图片进行排序,并说出自己的理由。在表达理由时,幼儿需要整理自己的语言,这有利于其语言能力的提升。

三、利用语言环境,提升幼儿语言能力

语言能力并不是天生的,每一位幼儿都要对语言进行学习,才能实现口语水平的提升。在教学过程中,幼儿教师需要为幼儿创设良好的语言训练机会,给幼儿一个良好的语言学习环境。

教师需要利用普通话开展幼儿教学,让幼儿在学习期间了解到正确的汉语发音。规范的语言环境,对于幼儿的语言基础打造有重要作用。此外,幼儿教师需要利用其他课堂活动,为幼儿创设语言学习的环境,让他们意识到语言的重要性。比如在新的学期,教师可以组织学生自我介绍,给幼儿开口说话的机会。一些幼儿会说自己叫什么名字,今年几岁。而一些幼儿而会说自己喜欢什么,希望长大成为什么,家里有几个人等。针对不同结构与内容的自我介绍,幼儿教师需要做出科学的评价。鼓励寡言的幼儿与大家多交流,实现语言功能性。

四、利有有效阅读,提升幼儿语言能力

语言能力并不仅仅是口语能力,幼儿的阅读能力以及头脑中的文字存储量,都是其语言能力的重要衡量标准。在日常教学中,教师可以从幼儿的年龄特点与心理发展需求出发,为幼儿选择一些可读性强的图书,对幼儿的阅读习惯进行培养,使幼儿可以自主进行语言知识的吸收。阅读的方式多种多样,在幼儿教育阶段,教师可以利用集体阅读与自主阅读的方法,引导幼儿融入到阅读活动中,养成阅读的好习惯。在课堂上,教师可以利用校本阅读资源,让幼儿共同阅读一本大型的图画书,一边读,一边指指说说,发表自己的观点。教师也要参与到幼儿的集体阅读活动中,提出一些有意义的问题。比如幼儿在阅读《小红帽》的时候,教师就可以对幼儿进行提问:“遇到大灰狼,小红帽会怎么办呢?”教师引导幼儿思考,并让幼儿将自己的想法与大家分享,会促进幼儿语言能力的形成。

教师需要关注不同幼儿在阅读方面的不同需求,利用层次化的自主阅读计划来促进幼儿语言能力的提高。当幼儿提出自己的阅读需求,教师需要尽可能满足,并对其进行正确引导。一些幼儿喜欢看连环画,教师就鼓励幼儿用自己的话对故事情节进行描述。一些幼儿喜欢看童话,教师就可以引导幼儿提炼童话故事的中心内容。只有这样,才能使幼儿的语言能力快速提高。

提升语言能力 第10篇

一、《我家是动物园》语言教育活动可以怎样设计

绘本故事《我家是动物园》在利用大班幼儿对常见动物特征的感知与观察经验的基础上，由教师引导幼儿讲诉“我家”各种动物的外貌特征与习性，并延伸出活动“我班也是动物园”，激发幼儿创编句式“我是……，其实我是……”的兴趣，最终达到培养幼儿自然大方、独立构思并完整连贯讲诉的教学目标。

（一）活动目标

1.能够陈述各种常见动物的基本特征与生活习性；

2.能够利用“我是……，其实我是……”的句式讲述自己想要扮演的动物的特点；

3.能够在集体面前大方的讲诉，并养成认真倾听他人讲述的好习惯。

（二）活动准备

绘本故事《我家是动物园》的多媒体资料；常见小动物头饰若干。

（三）活动过程

1.教学导入阶段：教师引入，唤起幼儿关于动物的知识经验以及绘本阅读的兴趣

以提问的方式开始，唤起小朋友关于动物的知识经验，并激起幼儿对本次绘本阅读的好奇心，如“小朋友们，你们知道哪些动物呢？”“你们可以说说这些动物吗？”小朋友讲诉了动物的特点之后，老师紧接着说“今天我们要认识的祥泰和他的家人呢就是可爱的动物，让我们一起来看看吧！”

2.复述学习阶段

（1）教师阅读绘本，与幼儿一起讨论祥泰家人的特点

第一遍阅读前，简单说明倾听应认真、安静，不可随意打断老师的阅读与打扰其他人倾听。阅读绘本时，教师应注意语调应尽量模仿该动物的基本声音特点，并在语气上注意各家庭成员的不同，声音抑扬顿挫，以吸引小朋友的兴趣与注意力。阅读完毕后，教师可以提问的方式激起小朋友们的讨论热情，如“哪位小朋友来说说刚才你听到了什么？”“你对祥泰家的哪一位家人印象最深刻，为什么呢？”小朋友一阵讨论之后，对绘本故事有了基本的了解，教师开始第二遍阅读。

第二遍阅读完毕之后的提问侧重于对故事细节的复述，如“故事中的祥泰有哪些家人呢，这些家人分别是什么动物呢？”“这位家人在介绍自己时说了什么呢？”由此一步一步地引导小朋友回忆描述家人的句子，最后总结出祥泰家人在介绍自己时都用了“我是……，其实我是……”的句式。

（2）请小朋友用“我是……，其实我是……”的句式复述故事内容

在认识了祥泰家人并讨论完祥泰家人是怎么样介绍自己的之后，请小朋友独立复述他印象最为深刻的祥泰家人在介绍自己时说的话，如“小朋友们，你知道祥泰的爷爷是怎样介绍自己的吗？”并鼓励幼儿使用“我是……，其实我是……”的句式进行讲诉。

3.创新讲诉阶段：以“我班是动物园”活动为依托，让幼儿在角色扮演中讲诉自己作为“动物”的爱好与特点

（1）当幼儿基本熟悉了故事内容、掌握了熟知了“我是……，其实我是……”的句式及其用法之后，延伸出“我班是动物园”的语言讲诉活动。通过老师的亲身示范讲解，如“老师最喜欢狗狗了，那么老师就愿意在游戏中这样介绍自己‘我是阳阳，其实我是一只可爱的狗狗，我最喜欢吃排骨了，我从来不挑食，每天都会早早的起床锻炼身体！’”。目的是引导幼儿在其组内扮演自己喜欢的动物的角色，并使用“我是……，其实我是……”的句式讲诉自己的爱好与特点。

（2）最后，教师可以邀请小朋友分享自己的自我介绍结束本次语言讲诉活动，“有没有小朋友愿意给大家分享一下，你是什么动物，你是怎么介绍自己的呢？”。在下一次语言活动时，教师还可根据对活动效果的反思进行进一步的活动延伸。

二、提升幼儿语言运用能力，重要的是什么

幼儿阶段发展语言运用能力的关键在于丰富幼儿的词汇量、提高幼儿的语言理解能力与语言表达能力。词作为语言表达的最小单位，是构成语句的最根本组成部分，因此词汇的积累不仅有助于引发幼儿语言表达的乐趣，有助于幼儿使用不同的词语表达自己的观点与态度。如“我是……，其实我是……”句式中　“其实”一词，教师应以举例的方式让幼儿在反复揣摩中发现“其实”的真正含义，并鼓励幼儿以其实在表达自己的真正想法。理解语言所传达的意义是幼儿语言运用的另一个重要前提，只有理解了每一个词、每一句话所包含的意义，幼儿才能在不同的语境中合理选择使用带有情感色彩与特定含义的词语，从而真正的有效使用语言来表达自我。

当然，培养幼儿语言运用能力不仅需要发展幼儿运用语言的各种技能，而且需要幼儿从态度上与情感上热爱语言表达、享受语言表达的乐趣，这也是吸引幼儿不断在语言世界里快乐学习的动力源泉。首先，幼儿应学会认真倾听，因为倾听是一切学习的关键。在《我家是动物园》故事讲诉中，认真倾听儿不仅有助于幼儿在语言交流中养成认真倾听他人讲话的好习惯，也能够让幼儿在认真倾听中感受语言构筑的文学作品的美。其次，幼儿还应该学会在集体面前敢于表达自我、讲诉属于自己的故事。语言运用的关键在于“运用”，而运用的主要途径在于表达。在集体面前复述故事《我家是动物园》中的某些语句，或者创编并讲诉故事《我班也是动物园》，不仅一方面可以使幼儿自信的展现自我、表达自我，另一方面还可以使幼儿在以后的人际交往中更加完整地表达自己的观点与态度。再次，让幼儿在不同情景的讲诉中感受语言的美也是培养幼儿语言运用能力的关键。语言运用不仅是表达自我的一种工具，更是一门艺术。只有感受到语言的美，才能激发起幼儿学习语言的源源不断的快乐，而且也能够丰富幼儿的想象力，激发幼儿文学作品欣赏兴趣。

三、提升幼儿语言运用能力，我们能做什么

（一）创设良好的语言环境，提供多元师幼语言沟通媒介

语言环境是幼儿学习语言、运用语言的媒介，它既可以是教师向幼儿传递语言学习的讯息，也可以是刺激幼儿进行语言表达的刺激物，也可以是教师评价幼儿语言发展的载体。良好的语言环境在这里指教师为促进幼儿词汇的积累、提高幼儿语言表达的动机，而创设的能够激发幼儿丰富想象力、刺激幼儿进行语言描述的物质环境，以及幼儿能够自由表达、师幼能够自由交流的宽松心理环境。物质环境方面包括每一期具有鲜明主题的环境创设、能够激发幼儿情感表达的海报以及幼儿可自由阅读的小小图书角等；心理环境包括师幼之间平等的交流地位、语言活动中教师提供的自由表达观点的宽松氛围、一日生活中教师耐心倾听幼儿的诉说等。良好的语言环境为幼儿提供了乐于探索、乐于交往的空间，在这里幼儿可以自主接受物质环境所发出的任何语言讯号，也可以就自己的所见所闻自由地发表自己的见解；教师也可以就自己创设的物质环境延伸具有启发性的语言活动，也可以就自己观察到的幼儿语言交流情景，分析与评价幼儿语言发展现状，帮助教师掌握幼儿语言发展动态。

（二）坚持以幼儿为主体的教学观，提高幼儿语言运用自主性

幼儿是具有独立探索权利与精神的个体，教师应在讲诉活动中尽量为幼儿提供自由表达的机会与空间，让幼儿在自由讲诉中形成独立的人格与自主发展的智慧。在语言习得中，幼儿获得主体地位，有助于幼儿大胆自由的表达自我身心感受，有助于幼儿自主的将所学不同语言表达形式运用到日常生活交流中，由此形成运用各种句型和语法表达自己观点与态度的自主性，而若将幼儿置于被动的语言表达环境中则会使幼儿缺乏语言表达动机、降低语言教育活动的有效性。因此，教师在语言讲诉活动中应注意树立幼儿的主体地位，如教师应尽量使用启发式的提问，不急于向幼儿展示答案；以多样化的方式呈现讲诉对象，同时鼓励幼儿主动讲诉自己所见的“多样化”；鼓励幼儿自主讨论下一次语言讲诉活动主题也是激励幼儿语言理解与表达的重要途径。

（三）开展多元评价方式，激发幼儿语言运用的成就感

评价是掌握幼儿发展动态的重要手段，多元化的评价方式有助于教师从不同角度认识幼儿的成长，有助于教师客观公正的评价幼儿发展状态。3～6岁是幼儿语言发展关键时期，幼儿在这一阶段积累的词汇突飞猛进，幼儿的语法、句型学习也有质的飞跃，且这一时期幼儿有着强烈的语言表达需求与语言学习动机，因此关注幼儿日常语言交流情况、语言学习情况对于掌握幼儿语言发展动态至关重要。因此，教师应有计划的搜集幼儿的活动片段，如有目的有计划的观察记录幼儿在语言活动中的表现或者日常交流中幼儿的话语、拍摄记录日常生活中幼儿的语言交流场景等，然后教师为每一位幼儿建立档案袋或者电子档案，将记录下的每一位幼儿的片段归类，并分析幼儿语言发展中的进步与不足。这样有助于教师进行阶段性的幼儿发展性评价，也有助于教师反思语言教育活动的设计与实施。

（四）指导家长亲子阅读，提升幼儿语言运用的效果

提升语言能力 第11篇

《数学课程标准》总体目标要求:学会与他人合作, 并能与他人交流思维的过程和结果, 能有条理地、清晰地阐述自己的观点, 做到言之有理。在与他人交流的过程中, 能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。在实践教学中常发现, 数学语言欠缺对数学课堂教学造成很大障碍。首先, 学生对某些词汇的意义理解模糊, 对某种表述方式陌生, 会阻塞教与学信息的通道。如课中教师口头上说着负数, 而在板书却写出“b<0”的形式, 有的学生觉得莫名其妙;教师讲“甲、乙二人同向行驶时, 或二人相向行驶……”而学生却无法明确“同向”与“相向”的意义, 这样师生之间的有效沟通无法正常进行。其次, 语言的欠缺, 导致学生学习数学时听不懂, 说不出, 做不出的经历多了, 就会挫伤他们学习数学的积极性, 从而淡化他们的学习数学兴趣, 影响有效教学。那么如何培养数学语言能力呢?

一、强化语言互译教学, 促进知识有效构建

数学语言有三种形式, 叙述性语言、符号性语言和图形语言。它们在思维表达中各具优缺点, 相互补充, 都占据着重要的地位。叙述性语言通俗、生动但繁冗;符号语言简练、可操作性强但抽象;图形语言直观、明了但欠全面。要掌握好数学语言, 就必须同时熟练掌握这三种语言, 根据需要交互使用。因此提高数学三种语言的互译能力显得尤为重要。叙述性语言是学生的自然语言, 它密切联系着学生的身边事物, 使学生倍感亲切, 容易理解。它是其他任何一种语言学习的解释系统。随着用字母表示数的引进, 几何教学的开始, 函数图象知识的强化, 符号语言和图形语言以它的优越性, 在数学教学中逐渐占据了重要的地位, 就出现了三种语言的并行, 相互印证, 交互使用的现象。如函数的三种表示法、几何推理论证的表达方式、统计中数据特征的描述形式、数学建模的三种表现方法, 无不是这三种语言形式的有机结合。

二、注重互译教学的契机, 促成语言质的飞跃

初中学生对数学语言的掌握是有阶段性的。初中数学教学有三个重要的转折点, 即代数知识的引进 (符号语言的强化) 、几何课程的开设和函数知识的初步学习 (图形语言强化) 。这也是数学语言教学的三个重要切入点。教师要不失时机地抓住这三个契机, 以求学生语言能力质的飞跃, 最终达到条理分明、层次清楚、用语准确、书写规范的层面。

1.利用“寻找数量关系”游戏进行符号语言与叙述性语言的互译教学

互译含有两方面的意思: (1) 将叙述性语言译成符号语言。也就是通常所说的“数字化”, 例如方程是把叙述性语言改用数学符号表达, 这是利用数学知识来解决实际问题的必要程序。 (2) 将符号语言译为叙述性语言, 也就是用叙述性语言复述的概念、公式、法则或解释概念、公式、法则所揭示的本质属性。符号语言也只有翻译成普通语言才便于交流。教师在教学中应注意从这两方面入手, 一方面多进行列方程、归纳公式、法则等练习, 另一方面多进行些编应用题、口头叙述公式法则的涵义等练习。由于初中学生深受小学算术思维定势影响, 在进行数学思维时很难摆脱题目设置的数据背景、时间等因素的束缚。而用字母符号代替数字却要求忽略这些背景因素, 只抽象出数量关系。如何解决这个矛盾呢?不妨有意识地多进行寻找些忽略背景的数量关系游戏。

2.利用“数形结合思想”进行图形语言与其他形式语言的互译教学