初中生英语听力障碍

初中生英语听力障碍（精选12篇）

初中生英语听力障碍 第1篇

一、学生面临的几个问题

1.语法知识问题

所谓语法障碍,就是指学生在听的时候没有能够根据所听英语材料的词法、句法和章法来理解题意。英语语法指英语中语言的结构规律,包括词法、句法和章法。英语语法具有规范性,比如说there be句型,只要听到There is/are...就能立刻明白,所听的内容是要表达“某处/时存在有某人/物”这个意思。当听到be going to dosth.时,就能明白 所听材料 是要表达 “打算/计划做某事”。当听到“Would you like to do sth.?”时能用“Yes,I’d love to.或者是Sorry...”来回答。而 听到“Wouldyou like sth.?”时能够用 “Yes,please.或者是No,thank you/thanks.”来应答。在做听力理解部分的题目时,学生的注意力往往有可能集中在单个单词的意义上而忽略了词与词、段与段之间的逻辑关系。例如关联词组not only...but also(不但……而 且……);both...and(两者都);between...and(在……和……之间)等等。相当一部分的学生反映,多数情况下他们在做听力理解试题时,尽管听力材料的播放语速不是很快,词汇也不是很难理解,可是等到整个听力材料结束后,他们却对所听的材料一知半解或不知其云。就是因为学生欠缺必要的语法知识,他们无法运用语法知识去理解说话人的主要意思,不能对一闪即过的信息有很好的把握,这会直接影响听力理解的有效性。

2.听力习惯问题

听力教学的目的就是弄懂所听材料的基本意思,并能在规定的时间内,准确无误地回答根据所听到的英语听力材料而提出的问题,在听的过程中关键是尽量做到取其经脉,理解整个文段的概要。初中学生学习英语的时间比较短,知识积累有一定的欠缺。尤其是山区农村初中的学生,目前基本是零起点学习英语,对英语这种新的语言比较生疏,在做听力练习时,有些学生存在一些不好的习惯,过于注重单个单词的意思,没有学会听关键词和关键句等。遇到一时半会听不懂的词句也做不到忽略,他们会停下来思考,就像电流“短路”一样,这样做的结果是再也跟不上听力材料的速度了,当然就不会对这种一闪即逝的信息有较好的把握。在听的过程中,听不懂的词句要尽快用自己的方式方法记下来或者干脆忽略。英语中有些单个词的词意和在短语中的词意是不尽相同的,等到听力材料放完过后再根据已有的知识经验和文化差异来理解就能掌握了,或者可以因其不影响对所听语言主要内容的理解而忽略它,继续往下听。还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料,他们经历了“英语→中文→ 英语”的心译过程。由于英汉之间的语法知识存在一定的差异,所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成误会,不能做到听音会意,更谈不上捕捉言外之意了。这些不良习惯都会影响对听力的有效理解,从而达不到听的目的。

3.缺少英语文化背景知识

语言是文化的一种外在表象,每一种文化背景都会对存在其中的语言产生影响,比如汉语中,我们只对别人的帮助表示感谢。家人之间我们不习惯 说:“谢谢!”当我们获得别人的赞美或表扬时,我们会说:“哪里!哪里!”表示谦虚,对于父母、亲人给予我们的关爱 是大恩不言谢的。而在英语中,听到别人的帮助、赞美、表扬都用“Thank you.”回答,即使是父母、亲人之间也一样,这和汉语是不同的。学生对英语文化背景知识要有一定程度的了解才能有助于促进英语听力的提高。相当一部分中学生由于缺乏这方面的知识,听力理解产生一定困难。山区农村英语教师应该充分利用教学网络资源,多媒体辅助教学,尽可能多地渗透文化背景,让学生熟知英美文化知识,这有利于对所听语言的理解。

4.心理和环境氛围问题

听力理解的过程其实是一个比较复杂的心理活 动过程。一般来说,人们在遇到紧急情况时心理 会紧张,学生的紧张心理主要出现在测试或大型考试中,由于平时准备不够充分,没有成竹在胸的思想意识,无形中给自己增添了心理压力。害怕不能适应考试的内容和播音的速度,心里总有一总被动、摸不着头脑的感觉,从而产生过度紧张的心理。结果是关心则乱,反而听不 懂,一听不懂自然就紧张,导致脑海里一片空白,造成停止思索而误工的被动局面。另外,外部环境对学生也有较大的影响,考试场地和环境的状况也会使学生紧张、有压力,影响他们正常水平的发挥。

从以上各方面因素的综合作用看,山区农村中学的英语教师要针对山区农村中学生在做英语听力训练时遇到的问题进行分析研究,引导学生进行有针对性的适应性训练,以期实施为学生升学加分的教学策略。那么如何才能为山区农村中学生的升学加分呢?笔者认为应重视以下几个方面。

二、课堂教学策略

1.形式多样化的英语语言知识传授

(1)要过好语音关

英语语音教学就像“拦路虎”一样,过不了这只“拦路虎”,后面的路就不用走下去了。所以一定要在初始阶段学好音标,学好音标对未来的英语学习有事半功倍的效果,一旦学生学会听音记词,会发现英语单词千变万化都不离其宗。48个国际音标是组合而来的,只要能熟练而灵活地掌握好48个国际音标,英语学习的速度会大大加快。山区农村初中英语教师应认真抓好音 标教学,尽量利用音频材料和网络资源共享,尽可能使初中学生打败这只“拦路虎”———音标关,教好音标,让学生尽可能听音写词辨词义,打下良好的基础,这对提高学生的英语听力水平肯定会有好的效果。

(2)英语单词的记忆

每一门语言的掌 握都离不 开词汇的 学习和积 累。遵循人类记忆曲线规律,应引导学生结合英语单词的构词法,通过一定量 的机械记 忆训练逐 步上升到 意义记忆。比如加前 缀法:like-dislike-unlike,happy-un-happy,sleep-asleep...加后缀法:动词加-er或者-or变成名词的 有teach-teacher,work-worker,write-writer...表示天气的名词加-y变成表示天气情况的形容词:sun-sunny,cloud-cloudy,wind-windy,fog-foggy...这些英语构词法知识,大大有利于学生增加词汇量,另外,教师应引导学生开展课外阅读,以便于学生积累词汇。语法知识是一个句子的命脉,一定的句型有一定的功能和意义,语法知识掌握得好,对句子的理解就快,听的过程中也有针对性。

(3)帮助学生了解英语文化背景知识

充分运用多媒体辅助教学和网络资源,应关注有关英语社会、文化、经济、科普各个方面的相关文 章,山区农村中学英语教师应引导学生课余时间大量阅读学校图书馆中有关的英语报纸杂志,收听英语广播,找时间下载英语视频材料。让学生在课堂上利用一些时间看的同时帮他们适当讲解,或让其上网搜索了解英语国家的各种文化背景知识,储存起来以便在听力理解过程中快速调取并使用。

2.让学生具备一定的听力技巧并养成 良 好 的 听 力习惯

(1)预测和取舍能力的培养

例如,听到“What’s the weather like?”要能迅速想到相关的单词warm,hot,cool,cold,sunny,cloudy,windy...然后根据一瞬间听到的音节准确地选择。再比如,看到听力测试题目的答案选项中有A.15342687B.15342678 C.13442678,做题目时要关注的就是第二个数字和最后一个数字。当听到第二个是five时,丢弃选项C,此时只关注最后一个数字就能得到正确答案,这就大大减轻听者的心理负担了,一开始时学生是不懂这类方法的,教师要循循善诱。还有一点就是要养成听时拿笔做相应记录的习惯,特别是相关的数字、日期、月份和年份等等,这样才能做到有备而来,坦然应对听力考试。

(2)顾全大局,大胆猜测

在进行听力训练时,教会学生用平时听力训练积累的相关方法猜测,猜测到对话者的身份和相互关系,比如,听到“This is a photo of my family.”就要在脑海中想到有关家庭成员的词语。如果说听到“My father worksin a school.”就要联想到teacher,而如果听到“My mo-ther is a nurse/doctor.”时,就要想到hospital之类的相关信息。之后进行大胆的预测,抓大舍小,获取听力 题目中回答问题所需要的信息即可。

(3)多种器官并用,以自己所能掌控的方式方法快速记录

比如,听到Monday时会记周一(至少记下1),听到on the sixth of March会记3月6日(至少记下数字3和6),听到in nineteen ninety-eight会记1998...

(4)听后检查,适时点拨

听力材料播放完后需要认真检查,虽然录音播放完成,但我们大脑的短时记忆还在,加上笔记内容至少可以在短时间里让听力内容再现,更进一步确定答案是否正确。比如以上听到的材料中,回答“What does your fatherdo?”“Where does your mother work?”“What day is today?”“What’s the date?”等问题时,就不再是难题了。

3.重视英语,学好英语

英语是国际通用语 言,无论是在 经济、社会、文化,还是在军事、教育方面,英语都具 有相当重 要的地位。英语课文中出现的许多文章都有在语文、历史、地理、生物书中出现,应告诉学生,知识是相通的。在课余时间,要鼓励学生多看科普读物,关注社会热点,有意识地让他们去扩大知识层面。比如,2014年中考题中就有社会热点,关于玉树地震的文章,只要平时有所关注,放松心情,积极对待,就有信心和能力做好听力题目。

三、提高英语听力成绩的对策

1.每日一听

每天利用课堂5分钟训练听 力,做一两题,日积月累,积少成多,或者是每课让学生听有关材料作为热身运动,讲完课后又能检查认证所听内容、所做习题的正误。此外,认真利用课本配套的同步听力训练题以及练习册中的听力练习等,在必要的时候可以根据所学课文内容,自己设计水平相当的听力材料来进行训练。

2.结合阅读训练

阅读能够积累知识,有一定量的阅 读后,词汇量相应的积累起来,对语言的感知能力也会有所增强,对巩固所学的语法知识有利,这些对听力都有直接的帮助。其次,大量的阅读对提高语言理解的速度有很大的促进作用。最 后 ,通过阅读 可以了解 和熟悉语 言民族的 政治、历史、文化、风俗,减少由于文化差异而引起 的听力理解困难和误解的问题。

3.专题专练

为了能够让学生在升学 考试听力 这一块加 分 ,教师还要进行有一定难度的专题训练。比如根据广西各市所用教材编写的中考冲 刺听力试 题集,根据中考 听力题型专门编 写,包括初中 阶段所学 内容的所 有话题,难易程度 适中,对提高听 力训练的 效果具有 促进作用。此外,因为学生能力 有限,还可以进 行“听———看———听”训练。听一两次后可 让学生阅 读所听到 的材料原文;听后看是为了让 学生把没 有听出来 或没有听懂的词和句搞清楚,以便积累 经验、提高听 力,再听是巩固复习,希望学生在今 后遇到相 似境况时 能避免再出错。

初中生英语听力障碍 第2篇

邮编 362122福建省泉州市泉州台商投资区 惠南中学邱小红 电话 ***

听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的 45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。著名英语教学专家Mr.West说过：“外语是学会的，不是教会的。”英语听力也是如此，听力水平的提高，不是一蹴而就的，而是一个日积月累、相当复杂的过程。要以学生整体语言能力的提高为基础，要以科学的学习方法和训练方法为前提，在教师的正确指导下，并经过长期不懈的努力训练，才能产生令人满意的效果。目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。

【摘要】：从目前的情况看，初中学生英语听力仍然普遍较差，远不能适应社会的要求。听力障碍何在？本文对中学生在英语听力方面所存在的一些障碍进行了探讨，并在此基础上提出了解决问题的途径。

【关键词】：听力、听力障碍、对策

英语听力障碍

英语听力障碍一般分为知识性听力障碍和非知识性听力障碍两种。听力障碍，障碍了听力能力的培养，听力水平的高低取决了障碍的大小，听力障碍越小，越易培养听力能力，越易提高听力水平。

一、语言知识障碍

语音、语速障碍：在一堂课上，口语训练“You didn’t come together ,did you?”，“I’ll tell her about it as soon as she comes back.”这两句话写在黑板上学生大都会读，也能理解，可听起来许多学生感觉难解其义，究其原因由于不熟悉as soon as的连读技巧及didn’t you发生的音变现象。

1．语音障碍:语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就很难正确理解听力；发音不准，因而难辩音。有的人受方言影响较深常常出现语音上的方言化。如有的把light读成night,把mouth读成mouse等，就形成了听力训练中的“错位”现象。重音把握不好，如把hamburger

[`hæmbə:g ]读成[hæm`bə:g ]，把every读成[ev`ri]等。

2.语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。

3.词汇，语法障碍:学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。同时还要领悟连贯语流，如连贯语流中出现生词，就形成障碍。语法知识也同样如此，二．非语言知识的障碍

1.听力习惯障碍：部分学生在听力理解过程中存在一些不良习惯：有的学生力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子就停下来思索，无疑就跟不上语速了；还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程。这些习惯，从某种意义上说，是影响学生听力的因素。

2.文化背景知识障碍：学习语言必须了解英美国家的一些生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定障碍。如两篇难度相当的听力材料，一篇Spring Festival是介绍我国春节，另一篇Christmas Day是介绍西方的圣诞节，学生一定是能更好更快地理解关于春节的听力材料。

3.心理因素的障碍：听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。

通过以上分析，在提高学生听力水平的教学过程中，可适当采取以下对策：

一、注重语言知识的传授

1.学好音标是学好英语的前提条件，教师应认真抓好音标教学，使学生人人都能通过音标关，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。

2、用英语组织课堂教学是训练听力的好方法。如遇到生词，写到黑板上，用动作加以解释；用已知的同义词来解释生词的含义。这样持之以恒，由少到多，学生既可温故知新，又能提高听的能力，效果很好。

3、“哑巴英语”现象是应试教育留下的后遗症，“患者”只能通过眼睛接受信息。要打破陈旧观念，从放声朗读抓起，培养学生朗读英语的习惯。

4、在听力过程中，文化背景知识也会在很大程度上影响正确理解。例如：He is a big white elephant.如果听者不了解a big white elephant是美国习语，意思是指“大而无用的东西”，自然无法理解这句话的意思。因此，在英语教学中应加强对英美文化的导入。

二、增强听的机会，培养听的习惯

要鼓励学生多讲英语、多听英语，强调其交际功能。每天只开设一堂英语课，大部分学生学英语的时间是非常有限的，因此教师要下苦功夫上好每堂英语课。如何提高四十分钟英语课堂效率？教师要运用英语组织教学，因为它最能体现在真实的情景中进行英语交际活动，具有最直接、最简便的特点。

三、重视技巧教学，提高学生听力水平

学生在听力考试的技巧方面，可从以下几点进行指导：

1、考前集中精力，放松情绪

过于紧张的情绪有碍考生的正常发挥；反之，轻松的情绪有助于学生正常甚至超常发挥。比如考前的深呼吸或闭目片刻都可使考生心情平静下来，情绪放松。这样，播音一旦开始，考生便很容易进入答题状态。

2、预览

应充分利用好播音前及中间间歇时间预览听力题的题干和选项，从选项所透露的信息中了解录音原文所涉及的话题、大致内容以及可能提出的问题，做到听的时候有针对性。

3、预测：根据题干和选项信息进行预测

A.根据题干预测。语言交际离不开语境。比如：在学校，常出现教师和学生的谈话，谈论内容通常为学习、考试、作业等问题；在医院，常出现医生和病人的谈话，谈论内容多为病情、治疗、健康等问题；如果我们从题干中获取了某些方面的信息，就可以预测对话的语境、人物身份及对话的大体内容。这种方法尤其适用于回答询问对话发生的地点、谈话人之间的关系及各自职业的试题。

B.根据所给选项预测。预览选项后，把注意力集中在选项中那些有较大差异的部分，通过比较和鉴别，迅速做出正确判断。例如，在通读了选项Ａ． In July Ｂ．In June Ｃ．In August后，把注意力集中在July , June，August这几个关键词上，就可以立即看出这是一个考查时间的试题，从而把握住听的方向。对于长选项应采取跳读的方式，作两步处理：第一步，整体看，以发现共同点。第二步：竖着读，着重看区别。做到心中有数，抓住重要信息提示，再去听录音材料。例如：

A）.She went to see his teachers in his spare time yesterday.B）.She went to visit his friends when he was free yesterday.C）.She went to helpan old farmer after work yesterday..从选项中可看到，三个选项的主语、谓语部分基本相同，而宾语有很大的区别。先抓住doctor, friends ,farmer 这三个词，然后根据所听录音做出判断。

C．根据关键词预测。要善于利用前后句，上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，如：although，however，because，as a result 等，这些词句对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测。

4．答题原则

（1）弃前保后，弃小保大

考生在听力测试中，遇到前面听不懂的地方不必惊慌，可暂时放下此题，听好后面的内容，集中精力捕捉后面的信息。

（2）随听随记，把握信息

听力材料中的一些数字、地名或人名等细节信息仅凭大脑短时记忆是不够的，需借助笔记。记笔记应提纲挚领，只记主题句和关键词，对有把握的一些信息，不必浪费精力和时间去记，而是利用剩余的时间掠读试卷上的题干和选项。记笔记时应尽量使用缩写词和符号，这样可以大大提高记笔记的速度，例如：for example（eg），watched TV（w-tv）, Monday(Mon.)等。

（3）要善于作简要笔记，要眼、耳、心并用。动笔记录时还应注意运用简单的数学、代号、缩号等符号，以简易为主，能看懂就行。

（4）善于捕捉关键词。我们要在第一时间内把全部内容听懂、听明白是相当困难的，但我们要善于捕捉文中的关键词，大胆猜测句意，例如Where、When、Who、How old等。

（5）要留心句中的“路标”。英语句子中的but、and等关联词可以看成是听力道路上的路标。

总之，多年来，英语学习存在偏重于语言知识功能的掌握，而忽视听说能力的锻炼的倾向。不少人感知“耳不灵，口难开”不同程度地有英语学习的“聋哑症”。解除听力障碍，提高英语听力水平，对每一个学英语的人来说就显得十分重要。

参考文献：

1、《新编英语语法》（修订本）章振邦主编 上海译文出版社

2、英语用法指南 Michael Swan 原著《英语学习》 编辑部编译 1980版 中译大学出版社

突破初中生英语听力障碍的有效策略 第3篇

一、创设有效情境，克服听力障碍

英语听力的提高与障碍的突破，需要适当的听力学习氛围。教师在开展英语教学时，要尽量用英语与学生进行沟通，让学生多接触英语语言。在教学中，教师要对学生进行鼓励，不能让学生面对英语产生畏难情绪。教师要利用具有趣味性的英语听力材料，组织学生进行听力练习。精听与泛听是英语听力练习的两种方法，在初中英语听力教学中，教师要将两种方法进行有效结合。在英语教学中，教师还要时常给学生传授一些英语国家的历史与文化知识。

教师在开展听力教学时，可以针对教学内容创造一个特定的情境。比如在讲解“Welcome to sunshine town”的时候，教师可以让学生针对课本内容进行角色扮演。一部分学生扮演阳光庄园中的常住者，一些人扮演客人。学生运用课本中出现的新的英语语句进行交流。在交流的过程中，学生需要听对方说的话，掌握对方所传递的重要信息。在角色扮演的特定情境中，学生的英语听力学习压力会大大减小。在不知不觉中，学生发现自己可以听懂对方所说的英语了。特定的教学氛围，可以化英语听力为平常，在促进学生英语听力障碍消除的同时提高学生的英语听力学习兴趣。

二、掌握听力方法，克服听力障碍

初中学生英语听力障碍的突破，不仅需要进行听力练习，还需要其他方面能力提高的支持。学生的英语听力练习，需要学生的各个感官进行配合。只有掌握听力方法，初中生的听力能力才能快速提高。在初中英语听力学习中，大多数的听力内容都有对应的问题，学生需要在听力练习过程中获取有效信息，对这些问题进行正确回答。为此，教师要引导学生掌握正确的听力方法，养成正确的解题习惯。

针对听力问题中所给的信息，让学生对听力材料的大致内容进行预测，运用想像力将仅有的听力信息进行组合。首先，教师要引导学生对听力材料的标题进行猜测。其次，利用各问题以及选项，对听力材料进行补充，争取对听力材料的框架进行组织与建立。最后，在听听力材料的过程中，教师要要求学生做到专心致志。在听的过程中，要学会抓住听力材料的重点信息，将前后内容进行有效联系。在第一次听的时候，要了解听力材料的大概内容。在第二次听的时候，要注意细节信息。但无论听多少次，都不可以掉以轻心。教师要引导初中生利用多个感官听听力。学生不仅要听，还要进行有效的记录。记录时，最好利用一些简便的符号，只要自己可以看得懂就好。在多次听力练习之后，学生对听力活动有了正确的认识，就能掌握听力方法，这对于学生英语听力能力的提高以及未来的英语学习都具有重要作用。

三、加强语音训练，克服听力障碍

听力练习过程就是学生听取与辨别英语语音的一个过程。因此，初中学生只有具有良好的英语语音素质，才能具有较高的英语听力水平。在日常教学中，教师要引导学生加强对英语语音技巧的重视，正确掌握英语语音的连读与弱读等。在初中英语听力教学中，笔者发现，许多学生本来可以看得懂的英语材料作为听力材料，学生理解起来就会存在困难。这是因为在听的过程中，学生不能对英语语音的连读与弱化等现象进行辨别。学生的英语学习受到汉语思维的影响，在辨别英语学习中的弱读时会存在较大的困难。因此，教师要组织学生对同一听力材料进行反复听，对其发音进行模仿与练习。在最初的练习中，教师可以让学生先对听力材料进行阅读，再将自己的读音与听力语音材料中的读音进行对比，使学生体会到其中的不同。

比如在学习“Finding your way”时，教师可以组织学生独立进行课文的阅读。之后，让学生将课本合上，为学生放一次录音，每放一句停一下，找一位学生说出他听到的句子。学生不能听出的单词的发音很有可能与学生自己的发音不同。利用这样的练习，教师引导学生对自己的英语语音进行反思，多进行英语的朗读与听力练习。将朗读与阅读结合，是学生矫正英语语音的有效方法，也有利于学生英语听力障碍的消除。

综上所述，初中学生英语听力能力的提高是一个漫长的过程，也是一个循序渐进的过程。初中学生英语听力能力受到多种因素的影响，学生的听力练习习惯以及语音习惯都会影响到学生英语听力能力的提高。笔者针对教学实践中发现的学生英语听力提高的障碍，对初中学生听力障碍的突破方法进行了分析，从不同的角度出发，通过学生多方面英语能力的提高来帮助学生突破英语听力障碍，为学生的英语学习打好基础。

初中英语听力障碍与能力培养 第4篇

一、听力障碍

1. 语言基础知识的障碍

在听的过程中, 学生对语言基础知识掌握程度的高低, 决定了听力理解及反应速度的差异。体现在: (1) 语音障碍。很多学生发音不够准确, 容易听错单词, 对音近的词就更容易混淆, 如, sheep-ship, house-horse; (2) 语速障碍。学生习惯于教师讲课时的语速, 遇到用录音机等音响播放听力材料就不能适应, 如果遇到一些连读、重读、爆破、重音移动等语音、语调的变化, 更是无所适从; (3) 词汇障碍。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用。学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度、一词多义和同音异义的现象, 都会给学生听力理解造成一定的困难。

2. 母语干扰的障碍

很多学生在听到一段语音信息后, 常习惯性地把它译成汉语, 再根据汉语意思去理解、判断, 这个多出来的心译环节影响了学生的反应速度和记忆效果。同时, 英语句型、语法与汉语有很大的差异, 无形中也加大了听力理解的难度。

3. 文化背景知识的障碍

不少中学生缺乏有关英语国家文化背景、生活习惯、风土人情等方面的知识, 尤其是农村学生在此方面的知识更是薄弱。对与中国习惯不同的语境, 学生常常会有不知所云的感觉。

4. 心理因素的障碍

听力理解过程是一个比较复杂的心理活动过程。中学生听英语的潜在困难是心理障碍。由于离开了平时教师授课的习惯性语速和环境, 学生的心理准备和情感因素也会产生相应的变化。他们总感到被动, 没有把握, 心情焦虑紧张, 本来能听懂的内容也听不懂了, 越听不懂越急躁, 越急躁越是一头雾水, 结果造成恶性循环。

二、培养学生听力能力的方法

1. 培养学生良好的心境

笔者从听力训练之初就加强对学生学习目的的教育, 鼓励他们树立信心, 增强克服困难的勇气, 并明确告诉他们, 听是学好英语的重要途径之一, 也是一个渐进性与缓慢性并存的过程, 不能急于求成, 也不能消极应付。在训练听力时, 笔者会努力创设一个轻松、和谐的气氛, 消除学生害怕、担忧甚至厌恶听力的心理障碍, 对学生的点滴进步, 都适时地予以表扬, 激发他们听的兴趣。

2. 注重英语基础知识的教授

(1) 音标。学好音标是学好英语的前提。语音基础打好了, 对提高学生的听力水平会起到事半功倍的效果; (2) 朗读技巧。在课堂上向学生传授有关语句重音、语速、连读、爆破等知识, 并加以示范, 让学生反复模仿练习; (3) 强化单词。根据掌握的语音规则, 引导、督促学生识记大量的词汇, 并要求学生做到音准、义准。

3. 重视培养学生良好的听力习惯和解题技巧

首先, 教会学生听前快速浏览习题, 捕捉一切可以从题面上得到的信息, 归纳异同点;其次, 要求学生集中注意力, 抓住要点, 联系上下文, 确定中心。注重句子和短文的整体内容, 抓关键词;再次, 眼耳并用, 全神贯注, 动笔记录。记录时要有技巧, 有重点, 可以用一些自己能懂的符号替代听到的重要信息。如, 数字就用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长单词就用开头字母或缩写以及长句子抓主干。

4. 重视日常教学的听力训练

提高学生的听力不是一朝一夕就能达到预期效果的。笔者特别注重学生的日常熏陶。没有语音室, 就把录音机放在班上。只要有机会就放一些听力材料给学生听, 制造一种英语学习氛围。课堂上, 笔者一直坚持用英语组织教学。这样持之以恒的培养、熏陶, 学生的听力能力得到了很大的提高。

5. 做好听后纠正工作

学生听简单的内容, 问题不会很大, 而且还感兴趣, 有成就感。而对一些灵活的、容易出错的、内容较长的材料, 则会感到困惑。这时, 教师不必急于求成, 可以通过介绍语境并提出相关的问题加以引导, 再让学生多听几遍, 帮助他们分析产生错误的原因, 直到学生感到完全听懂了为止。这样, 学生就不会产生畏难情绪, 有利于提高听力。

初中生英语听力障碍 第5篇

少数民族地区初中英语口语教学的障碍及对策

在英语教学中,加强学生的听说训练,培养学生良好的听说能力,正是反映了现代社会发展的.迫切需要.可是目前少数民族地区的英语口语教学中还存在诸多障碍,需要我们采取有效的策略加以应对.现根据自己多年的教学实践,谈一谈少数民族地区英语口语教学的障碍及对策.

作 者：吴乾珍  作者单位：花垣县团结中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2008 “”(14) 分类号：H3 关键词： 

初中英语听力障碍及训练策略 第6篇

关键词：初中英语；听力障碍；训练；策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-214-01

一、听力理解障碍

1、语言基础知识的障碍

语音障碍:有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship,house---horse.

语速障碍:有些英语教师讲课语速较慢，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。

英语语音差异:英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。如今美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。

词汇障碍:学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。

2、母语干扰的障碍

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，用英语进行思维，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

3、文化背景知识的障碍

语言是文化的一种表现形式，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识，导致听力理解产生一定困难。

4、心理因素的障碍

心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化也会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 , 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。

综上所述，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者的文化知识、心理素质等也有密切联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。

二、听力理解的训练策略

1、注重语言知识的传授

首先，学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，他能为学生打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇。学生要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯

所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，捕捉一切可从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有技巧。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机联系在一起，听对话和短文时要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。

3、寓听力理解训练于日常教学中

在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学。这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听有关材料，作为“热身运动”或利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，应遵循听、说、读、写教学顺序，或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。

4、注意学生良好心理素质的培养

浅析农村初中英语听力障碍及对策 第7篇

一、影响农村中学英语听力的因素

针对这种现象, 笔者认为影响农村中学英语听力的因素主要有以下几个方面:

1. 语音及基础知识障碍。

听力是听和理解的结合。由于学生在初学阶段没有掌握正确发音, 缺乏一定的词汇量, 辨别语法结构的能力较弱, 感到听懂听力材料比较困难。另外学生对基础知识掌握不够准确, 影响了学生听力理解水平和反应速度。因此掌握一定数量的词汇的语音、词义和基本语法知识就成了做好听力理解题的关键。而农村初中相当部分学生由于掌握的词汇有限, 语法知识不扎实, 不系统, 在听力理解的过程中遇到“卡壳”现象就在所难免。

2. 文化背景知识障碍。

语言是文化的载体, 英语学习者文化背景知识障碍。语言是文化的载体, 英语学习应具备一定的英美历史、文化、风俗以及语言文学知识。英语民族的社会文化和语言习惯与中国相差甚远。由于语言文化的不同, 在交际中即使语句准确无误, 也有可能产生误解而达不到交际的目的。由于学生阅读量不够大知识面狭窄, 以致影响了学生的听力理解。

3. 心理障碍。

情感因素直接影响学生听力能力的形成与提高。现阶段, 农村学生在心理上都害怕听力测试, 紧张、焦虑的心理伴随着整个听力测试过程。我们都知道人处在焦虑的状态下, 其心理语言活动处于抑制状态, 思维迟钝甚至会出现思维暂停现象, 越急越听不懂, 越听不懂越急, 这样, 就严重影响了听的进程和对听力材料的理解, 进而挫伤学生的学习积极性和自信心。

4. 学习习惯障碍。

在近几年的中考英语测试中, 考生一般都反映录音磁带速度太快, 跟不上节奏, 只能断断续续地去捕捉听力材料的意思。造成这方面问题的原因是由于不良的教学方式而培养了学生不良的听力习惯。在传统的听力训练中, 教师总是采用放慢速度、多次重复的方式, 要求学生逐词逐句听懂材料, 这样就会造成学生在听的过程中, 先将所听到的英语信号在脑中运用英译汉的方式进行思维理解, 这种听练习惯严重影响着英语语感的形成, 阻碍听力水平的提高。另外英语教师对学生的听力培养有浓厚的“应试”倾向。不少教师理念未改变, 担心用英语讲课学生听不懂, “汉语满堂灌”的现象仍然存在:上课基本不说或者很少说英语, 在考试之前用录音机随便听上几套题, 草草过关, 这是一种典型的“短期行为”和应试教育。这忽视了英语听力气氛的营造, 学生失去了听力学习的外在环境, 长久下去, 学生对英语学习形成了偏见, 平时不主动地去听、说, 考前“临时抱佛脚”, 造成了听力方面的困难。

二、解决措施

如何克服这些障碍, 培养和提高学生的听力水平呢?

1. 创设环境, 诱发兴趣, 增加听的动力。

兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的学生, 课堂上积极主动, 情绪愉快, 听音效果必然好。因此教师在课堂教学中, 首先应尽量用英语组织教学并由浅入深反复训练, 在有限的时间内尽可能地让学生多听英语, 多感受语音信息的刺激, 以锻炼其感知力, 培养其想象力和思维力。教师可以开设专门的听力课或听说课, 选用适合学生水平的听说材料, 按照由浅入深, 从易到难的原则, 逐项对学生进行听力和口语训练练习。

2. 寓听力理解训练于日常教学中。

训练学生听力要与日常教学结合在一起, 道德在课堂教学中, 教师要尽量用英语组织教学, 这是听力训练教学的出发点, 也是最有效的听力训练方法。其次, 在课时安排上, 可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间, 让学生听一些有关材料, 作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三, 在内容选择上, 充分挖掘并利用教材中的听力材料, 不要轻易放弃, 在内容的呈现上, 应遵循听、说、读、写教学顺序, 做到先听后说, 先说后读, 先读后写;或者把教材中的内容改成听力材料。第四, 与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等, 更是要坚持随着教学进行训练。

3. 给学生创设更多的听说机会。

无论是课上还是课下都要充分给学生营造英语听说的氛围, 使英语的学习“经常化、生活化”。首先, 培养学生良好的读书习惯。有些学生晨读时不出声, 忽略了良好朗读习惯的养成。事实上从生理角度讲, 出声朗读能通过刺激人的听力神经来激发听力中枢的兴奋性, 形成听力的条件反射, 进入良好的听力状态。因此要教育学生平时养成朗读的好习惯, 这也是提高听力的基础。其次, 教师要不断加强与提高自身的业务素质, 改变教学理念, 变“单纯的传授知识”为“提高学生的综合能力”。上课多用课堂用语, 课间用简单的英语和学生交流。变传统的“老师讲、老师说”为“生生交流”、“师生交流”, 长此以往“润物无声”, 潜移默化地提高学生的听力。另外, 充分利用多种媒体提高学生的听力, 如录音机、计算机、广播电视、语音室等。同时, 利用这些媒体进行不同声音的听力训练。比如听男女老少的声音, 戴耳机听, 不戴耳机听等。农村中学大多数学生在学校吃午饭, 可利用午饭时间在广播中播放英语录音, 增强学生听力的适应性。

4. 鼓励学生扩大阅读面, 积累非语言知识。

非语言知识主要是指与听力材料无关的语言背景知识, 学生若具备一定的语言背景知识, 对所听到的内容有所了解, 会对听力有很大的帮助。因此, 要提高听力, 除了认真学习教材之外, 还必须对欧美等西方国家的文化背景知识有充分的了解。学生平时要广泛阅读, 这样不但可以扩大阅读量, 增加词汇量, 还可以扩大知识面。听力测试中的一些对话, 大都是日常生活中的对话, 涉及到日常生活的各个方面。如果对背景知识了解甚少, 就不容易了解对话的内容。因此, 利用课下时间指导学生阅读一些适合中学生阅读的英文名著是很有必要的。

高中生英语听力障碍及对策 第8篇

gynecology妇科

gynecologist妇科学家

2.另一些表示女性的词, 是由基词和表示女性的后缀构成的:

(1) 后缀-enne (女性) , 如:

comedian喜剧演员

comedienne女喜剧演员

tragedian悲剧演员

tragedienne女悲剧演员

(2) 后缀-ess (女性) , 如:

author作家authoress女作家

god神goddess女神

host主人hostess女主人

manager经理manageress女经理

mayor市长mayoress女市长

poet诗人poetess女诗人

steward乘务员stewardess女乘

务员

actor男演员actress女演员

hunter猎人huntress女猎人

(3) 后缀-ette (女性) , 如:

usher引座员

usherette女引座员

(4) 后缀-ine (多数表示女性) , 如:

hero英雄heroine女英雄

词汇是语言的载体, 而语言是文化的透视镜。通过上述例子, 我们可以看出:诸多英语词汇现象中存在着性别之分, 甚至反映出性别歧视现象。通过对语言的研究我们可以了解西方社会对女性的歧视在语言中的表现。因此只要对女性的歧视不消除, 英语中完全消除这种性别歧视的现象还需要一个漫长的过程。此外, 我们学习一个词根, 就易于认识一群单词;了解了前缀和后缀的扩展形式, 就可以对众多复杂的单词按形式归类。这对我们分析单词、理解单词、记忆单词以及熟练运用单词都颇为重要。

(原载《英语知识》2009.7)

语言是人与人之间交流的最基本方式, 而听是交流过程中的第一个环节。高考听力立意新, 要求高, 而目前的听力教学只局限于“放音———做题———对答案。”因此, 近几年来, 考生常感到听力理解是高考英语中最困难的部分, 不少学生存在不同程度的英语听力障碍。面对这个问题, 教师应尽量营造语言环境, 扩大学生的词汇量和知识面, 在教学中“以说促听, 听说结合”, 培养学生良好的听的习惯并保持良好的心态, 只有这样, 才能逐步破解高中生英语听力障碍, 提高教学质量。

一、造成听力障碍的诸多因素

英语听力障碍一般分为知识性障碍和非知识性障碍。前者包括英语语音、词汇、语法和背景知识等, 后者则指归纳、综合、记忆信息等方面的能力和听者的心理状态及外部环境等, 听力障碍严重地影响了听的能力的培养。

1. 语音、语调及语速。

语音是造成听力知识性障碍最重要的因素之一。语音对听力的影响包括语音语调、单词重音、音的省略和同化、弱读、连读及不完全爆破等等。同样, 英语句子中语调的轻微变化就可表达不同的含义, 对语调的把握不到位, 听者就不能很好地理解说话人的态度和意图。语速则直接影响学生对所听内容的理解, 大多数学生认为听力难的原因就在于“录音速度太快, 跟不上”。

2. 词汇、语法及背景知识。

学习外语, 没有一定的词汇量是不行的, 特别是在听的过程中, 一旦连续出现生词, 将对听者的心理及听力效果造成极大的干扰。语法知识是帮助听者正确理解有声材料的必要规则, 提供了正确判断事件发生的时间、地点、人物等情况的必要依据。由于对语法知识的一知半解, 在听的过程中, 学生抓不住关键词, 且时常会曲解句意。此外英语作为一门语言, 承载了丰富的西方文化, 涉及英语国家地理、历史及人民生活习惯、风土人情等等文化背景知识, 学生一旦缺乏相关背景知识必将给听力理解带来障碍。如一些听力材料中出现Thanksgiving Day, 尽管听力材料简单, 但由于学生对西方的感恩节不了解, 难免会感到茫然, 不知所措。

3. 听的习惯及其他综合信息处理能力。

学生在听对话或独白时, 总是力图听懂每一个词, 每一个句子, 遇到不理解的单词或句子, 就不断地思索, 导致无法跟进听力材料。还有很大一部分学生不能直接用英语理解听力材料, 而是借助中文, 中间经历一个“心译”的过程, 似乎唯有这样才能理解, 如此一来, 不仅速度慢还容易造成理解错误, 往往是听了上句错过下句。这些不良习惯实际上是影响学生听力的非知识性障碍。

4. 听者的心理状态及外部环境。

在听力测试中, 听者自身的心理状态是很重要的。有些学生在还没有开始听之前, 就存在畏难情绪、恐惧心理, 这就无意中设置了信息输入的屏障, 降低了信息加工的有效性, 从而影响对听力材料的理解程度。还有部分学生在听的过程中, 一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安, 非常着急, 于是头脑一片空白。此外, 室内外的噪音、声音的大小、录音的清晰度等都可能成为影响学生听力的客观因素。

二、应对策略

1. 尽量营造语言环境。

母语学习和外语学习最大的区别在于语言环境。一个小孩在开始学说话前, 就有一定量的语言输入, 即听。当他她开始会说话时, 接触语言的机会就更多了, 在进入学校正规学习母语之前他她已是一个很流利的听话者和说话者。而外语学习则大不一样, 课堂是主阵地, 对于部分边远山区的学生来说课堂甚至是唯一的学习机会。因此, 作为中学英语教师, 在教学中要尽量避免使用母语, 养成用英语进行教学的习惯, 尽量营造语言环境, 让学生有更多的机会进行听和说。另外, 鼓励学生养成每天坚持听英语的习惯, 如听广播、听录音磁带、观看英语节目等, 引导学生利用好手头的MP3、复读机等工具, 以培养和提高学生的英语语感。在听力训练中, 让学生多听语音语调纯正的听力材料。这样长期坚持下去, 对学生的听力会有较大的帮助。

2. 扩大学生的词汇量和知识面。

任何一门语言的学习都离不开词汇的积累, 学习英语要记大量的单词, 词汇量少, 听的过程中就会经常碰到生词, 生词越多, 听者的心理越紧张, 听的效果肯定差。英语的背景知识涉及面较广, 在教学中教师除了对所学课文的背景知识进行详细的介绍外, 还应鼓励学生利用课外时间多阅读相关的文章和书籍, 有意识地扩大学生的知识面。

3. 以说促听, 听说结合。

听与说是不可分割的整体, 只有听懂了, 才能说。多题材、大容量的口语练习, 师生之间、生生之间的对话操练, 都必须建立在听懂的基础上才能进行, 教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行训练, 融听于说之中, 用说来促听, 听说结合, 最大限度地调动学生的主动性, 促进他们积极主动地去听。

4. 培养良好的听力习惯。

在训练学生听力理解过程中, 教师应结合听力材料, 有针对性地教授听力理解的方法, 向他们提供正确的指导。高考英语听力测试主要考查以what, who, where, why, when, which, how many, how much, how long等开头的疑问句, 因此学生要养成做简要笔记的良好听力习惯, 利用听录音前的时间, 捕捉题干选项所提供的信息, 在听的过程中注意句中表述转折、并列、因果关系等的连词及一些关键词, 回答问题时要联系题干和问题, 抓住主旨大意。在听力材料中往往会出现干扰内容, 这就要求学生学会“听话听声”, 揣摩说话人的真实意图, 能把相关的新、旧信息有机地联系起来, 还能借助非语言信息进行推理, 判断谈话发生的地点及说话者之间的关系。长此以往, 可以训练学生综合信息处理能力。

5. 保持良好心态, 学会预测。

教师要引导学生克服心理障碍, 树立自信心, 沉着冷静, 保持良好的心态。在做听力试题时, 我们可以指导学生利用停顿的时间根据每个小题的问题及选项的提示来预测和推测录音材料的Z内J学法指导容, 从而做到心中有数, 提前做好心理准备, 获得主动。同时还要提醒学生把注意力集中到内容而不是语言上, 正在听的而不是已听过的, 大意而不是细枝末节上, 有把握的试题快速作答, 无把握的也要排除错误选项, 优化处理。

在英语听力测试前, 教师要帮助学生熟悉特定的场景用语和关键词, 这对他们更好地解答有关人物关系、对话发生的地点等题目会很有帮助。如:餐馆用语:restaurant, menu, bill, order, tip, hamburger, sandwich, soup, dish, beer, soft drink等;医院用语:hospital, take medicine, temperature, pill, headache, fever, blood pressure等;宾馆用语:hotel, luggage, single room, double room, room number, check in, check out等;邮局用语:post office, mail, deliver, stamp, envelope, telegram等;机场用语:airport, flight, take off, land等;车站用语:ra ilway station, round trip, sleeping car等;商店用语:shop, on sale, size, colour, price, change等;学校用语:school, professor, exam, course, dining hall, playground等。

浅议初中英语听力障碍及训练 第9篇

一、听力理解障碍

1. 语言基础知识的障碍

听力是听和理解的总和.听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程.在听的过程中, 学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异.

语音障碍:语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍, 主要难点是单词重音、语句重音、音的省略和同化、连读以及不完全爆破等有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音, 长此以往, 特别是对发音相近的词, 不能正确辨别一些容易混淆的音素, 如sheep—ship, house—horse, mouth—month.

语速障碍:语速障碍是指学生理解速度或记录速度跟不上听力材料的录音速度.有些英语教师讲课语速比较慢, 久而久之学生形成了习惯, 遇到正常的语速的听力材料就不能适应.如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化, 更是无所适从.

英美语音差异:英美英语除了在词汇上的差异外, 在读音上也不尽相同, 有些读音差别还相当大.而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系.随着对外开放, 美音教材增多并有流行的趋势, 有些学生因不熟悉英美语音的差异, 就产生了听力障碍.

词汇障碍:学生英语词汇量的大小, 掌握的熟练程度, 一词多义和同音异义的现象, 都给学生听力理解造成一定的困难.

2. 母语干扰的障碍

许多学生在听到一段语音信息后, 常受母语干扰, 习惯用中文逐句逐词翻译出来, 而不能直接将语音信息转化为一定的情景, 不能直接用英语进行思维, 多了个中间环节, 这种心译影响了反应速度和记忆效果.

3. 文化背景知识的障碍

语言是文化的一种表现形式, 把英语作为外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识, 还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式, 不少中学生由于缺乏这方面的知识, 听力理解便产生一定困难.如一些听力材料中常会出现Thanksgiving, April Fool学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解, 就会对这些感到茫然.

4. 心理因素的障碍

听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程.心理学家告诉我们, 当人的情绪处于紧张焦虑的状态时, 就会产生恐惧心理, 从而使原来可以听懂的内容也大打折扣.另外, 外部环境对学生也有较大的影响, 环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化.同样的听力内容, 学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的, 而多数学生又不善于高速心理变化, 从而造成听力理解上的因难.学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系.如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体, 其效果就好.反之, 会产生心理抵触和厌恶情绪.

通过以上的分析可以看出, 听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关, 而且与听者所具有的文化知识, 心理素质等也有密切的联系.因此, 教师要针对英语听力障碍对症下药, 采用适当的训练策略.

二、听力理解的训练策略

1. 强化语音的基本训练

首先, 要认真教好音标, 严格把好音标关.学好音标是学好英语的前提.音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏, 使学生学会辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀, 学会辨认语流中的重读、弱读、连读等.要让学生多进行辨别语音、语调的听力练习, 消除语音上的障碍, 辨别英式与美式英语的不同发音.针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音, 而听力测试往往以美式英语发音为多见这一现状, 必须训练学生尽快了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别, 并能较好地适应听这两种不同口音的英语.要使初中生人人打好语音基础, 对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果.其次, 要注意朗读技巧的训练和培养, 朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事, 无捷径可走, 只有坚持不懈, 持之以恒, 才能提高英语的朗读技巧.笔者教的是初中, 我在平时的课堂上, 有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识, 而且非常重视.老师一重视学生就会重视.实践证明到了初三, 学生的朗读水平要比同年级的其他学生好.学生的朗读技巧提高了, 那么听力水平也会随之提高.再次, 要正确引导学生记忆单词, 任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累.词汇的学习要边学边记, 最有效的方法是根据读音规则进行记忆.拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致.根据这一特点, 会读的单词自然会拼, 按读音记忆的单词也不会遗忘.

2. 从多听教学听力录音带入手

掌握听力基本技能, 首先应突破语音知识关.英语语音知识主要包括六个方面的内容:不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调.其次, 还应掌握英音与美音的差别.突破语音知识关的办法是:认真听, 注意模仿, 用心记忆, 并跟教师或录音机进行纠正, 坚持反复训练和检测.

3. 重视培养学生的听力理解的技巧与良好的听力习惯

在听力教学中, 教师要注意对学生进行听力技巧的训练, 这是提高学生听力理解水平的有效措施.所谓听力技巧, 包括语音技巧和听力技巧.语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等.而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧.教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息, 即要快速地浏览习题, 捕捉一切可以从题面上得到的信息, 听的时候要边听边记, 强化记忆, 记录时要有重点, 有技巧, 如数词用阿拉伯数字记录, 地点、人名用代号.“抱住西瓜, 再捡芝麻”, 听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起, 听对话和短文时, 要抓住主旨大意, 切忌因一两个词而忽视全文.

4. 寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学结合在一起, 平时在课堂教学中, 教师要尽量用英语组织教学, 这是听力训练教学的出发点, 也是最有效的听力训练方法.其次, 在课时安排上, 可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间, 让学生听一些有关材料, 作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力.再次, 在内容选择上, 充分挖掘并利用教材中的听力材料, 不要轻易放弃, 在内容的呈现上, 应遵循听、说、读、写教学顺序, 做到先听后说, 先说后读, 先读后写;或者把教材中的内容改成听力材料.第四, 与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等, 更是要坚持随着教学进行训练.

5. 注意学生良好心理素质的培养

保持良好的状态, 自觉养成好习惯对于听力的培养十分重要.目前, 初中生的心理控制能力有较大的发展, 但是他们又有心理状态可塑性强的特点.从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性.首先, 要对学生加强学习目的教育, 鼓励学生树立信心, 增强克服困难的勇气.教师要明确告诉学生, 听是学好英语的重要途径之一, 要加以重视.同时不否认听力理解有相当的难度, 只要正视它, 经过持之以恒的努力是能够克服的.其次, 教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛, 努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍.再次, 教师在课堂上要引入竞争机制, 激发学生听的兴趣, 看到学生一点一滴的进步, 要适时给予表扬.如在训练时可采用抢答方式, 看谁反应迅速, 答得正确.

6. 精泛并听

精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法.精听是让学生反复听一些听力材料, 直到完全听懂为止.方法可以采取听写材料中的每个句子, 然后检查纠正.或听后复述材料内容, 回答相关问题等, 以便了解学生对所听到材料的掌握程度.泛听训练主要培养抓主题大意的本领, 听不同的口音与语调, 培养良好的语感与明快的语流, 丰富知识.教师要处理好两者之间的关系, 泛听是精听的基础, 精听是泛听的深化, 应用泛听来带动精听.

我们要切实提高中学生的听力, 使中学生在听说方面有长足的进展, 有滴水穿石之效.

摘要：听力教学是英语教学中的重要组成部分, 是学生必须掌握的技能之一.本文阐述了影响学生听力的种种障碍, 分析了影响学生听力的一些原因, 并结合实际, 探讨农村中学有效的听力教学方法, 探索听力训练的有效途径.良好的英语听力是学好英语的关键之一, 教师要持之以恒地采取有效的训练方式, 提高学生的听力技巧和能力.

关键词：农村中学生,听力教学,听力障碍,训练对策

参考文献

[1] .威利尔斯.中学生英语听力新视野[M].上海:上海教育出版社, 2014.

[2] .左焕琪.外语教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

初中英语听力障碍及应对策略探讨 第10篇

一、学生听力障碍的常见类型

1. 语言基础知识的障碍。

听力理解是一个快速辨音、解意, 并对听到的信息做出正确反应的过程。学生对语言基础知识掌握的程度, 直接决定着其听力理解的结果。

(1) 语音障碍:发音不准, 辨音能力差, 造成听力障碍。语音障碍包括语音、语调、朗读习惯等几个方面。正确的语音、语调是听好、听准的前提, 尤其是一些发音接近、易混淆的音素, 如/ei/与/e/、/i:/与/i/、/l/与/n/等。

(2) 语法障碍:语法知识掌握不扎实, 识别能力差, 造成听力障碍。对于所学的时态、语态、句子结构、主从句等语法知识掌握不好, 不能活学活用, 势必造成学生不能正确理解听力材料的含义。例如, 听句子, 选出句中所包含的信息:Tony is not as old as Jim., 很多学生选择了They are the same age., 而不是Tony is younger.究其原因就是学生对短语“not as...as...”的使用掌握不扎实。

(3) 词汇障碍:单词拼写不准, 词汇量不足, 造成听力障碍。学生英语词汇量的多少、掌握的熟练程度、一词多义和同音异义的现象, 都对学生的听力理解造成一定影响。例如:很多学生在听写时, 把written写成writen;wedding写成weding等等。

2. 文化背景知识的障碍。

语言与文化相互依赖、相互影响, 语言是文化的重要载体。学习一门外语不仅要掌握语音、语法和词汇, 还必须具备一定的英美国家的文化背景知识。目前的中学英语教学过分强调语言知识, 而忽略了文化知识, 以至于不少学生由于缺乏文化知识而造成了一定的听力障碍。

3. 心理因素的障碍。

听力理解是一个较为复杂的心理过程, 学生在听音时的心理因素与听力理解程度有着直接的联系。学生的听音目的明确, 且有强烈的听音欲望, 其听音效果就好。反之, 如对听力活动无兴趣, 就会产生抵触心理和厌倦情绪, 从而对原本可以听懂的内容在理解上大打折扣。而且外部环境的变化对学生的听力活动也有较大的影响, 而多数学生不善于调整心理, 从而造成听力理解上的障碍。

二、提高学生英语听力理解的对策

提高学生听力的根本途径在于多听, 并会听。针对学生在听的过程中存在的障碍, 笔者认为应从以下四个方面, 有计划、有步骤地进行科学的训练。

1. 提高学生运用语言基础知识的能力。

首先要过好语音关。教师应该利用与教材配套的录音磁带, 有计划地进行音素、单词、短语、句子、短文的训练。指导学生掌握读音规则, 找出单词拼写的规律;发准每个单词、词组、句子的读音, 例如:[i:][i], [藜:][藜], [u:][u], [e][覸], [ai][ei]等音素, no/know, deer/dear, meet/meat, sea/see等同音词以及数词1960/1916等的读音;并掌握好音素和单词在语流中的变化, 如音的省略、连读、不完全爆破、同化以及英美语在发音上的区别等。督导学生模仿标准的英语发音, 从26个字母到元音字母a、e、i、o、u在重读音节中的读音, 常见元音字母组合、辅音字母组合在单词中的基本读音, 重音、意群、语调与节奏等语音基础知识, 高声朗读、多读快读, 既可以纠正发音, 又能增强学生的语感, 从而促进他们听力水平的提高。

其次, 扩大学生的词汇量, 掌握短语和固定用法以及语法知识。听力是听和理解能力的总和, 没有一定的词汇量和语法结构的敏感性是很难听得懂的。因此在平时英语教学中, 让学生多做听写练习, 由词到句, 由句到篇, 由易到难, 循序渐进, 逐步提高, 积累丰富的词汇量;让学生广泛阅读各种题材的文章, 如《21世纪英文报中学生版》, 《学生双语报》, 《英语周报》, 《英语辅导报》等, 背诵一些惯用语固定短语, 扩大词汇量, 为提高听力打下扎实的基本功。而语法结构是句子的框架, 熟悉掌握语法知识有助于学生正确理解所听内容。因此要帮助学生过好词汇、语法关。

2. 扩大学生的文化背景知识。

背景知识在学生听力中起着重要的作用, 教师要充分利用各种教学资源, 提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力, 以及理解和运用英语的能力。比如在西方国家当别人赞美你:“You are very beautiful!”时, 答语应该是“Thank you!”而中国人则经常认为该谦虚地回答“I don't think so!”这就与英美国家文化相冲突。在初一教材“What color is it?”这一单元与之配套的听力试卷中有这样一题, 通过选择不同的颜色反映人的情绪和性格, 如:She feels blue.He is a white boy等。如学生只知道blue是“蓝色的”, “white”是白色的意思, 而不了解在英语国家中颜色可以用来代表心情, 即blue是sad的意思, white是kind的意思。如果不了解这些文化知识, 势必造成学生在听力上的失误。所以, 要提高英语听力, 学生一定得了解一些英美国家的语言习惯及文化知识。

改进方法可以采用让学生课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文电影、听英文歌曲等, 使学生了解中西文化和风俗习惯差异, 扩大知识面。其次, 教师在听音前进行一些相关背景知识的介绍, 特别是课本上出现的与文化背景有关的课文如圣诞树、感恩节以及中英文姓名之间的差异等, 要进行详细的介绍和补充, 从而更好地帮助学生理解听力材料。选择一些语言规范, 交际性强又介绍了英美文化和习俗的英语听力材料, 在发展学生的跨文化交际意识的同时, 又达到提高听力的目的。

3. 注意听力技巧的训练。

教师要注意对学生进行听力技巧训练, 提高学生听力理解水平。提高听力不能操之过急, 应循序渐进、系统训练, 从基本的听单词、单句入手, 逐渐过渡到听复合句、段落以及完整的文章。

第一, 要精听与泛听相结合, 在精听训练中, 尽可能让学生了解所听材料的内容和体裁特点。而在泛听训练中尽可能让学生熟悉各种语境, 从而培养学生对英语的感知能力。

第二, 让学生在听前快速地浏览选项, 确定听音的重点, 利用每大题开始前的指令时间, 抢读或边听边看选项, 根据问句的不同疑问词来确定不同的听的重点, 使听音具有明确的方向性和选择性, 尤其是对“3W1H”即时间 (When) 、地点 (Where) 、人物 (Who/Whose/Whom) 、情节 (How) 的判断。听音时如疑问词是when/what time.就着重听有关time的词和短语;疑问词是where, 则注意听有关place的词和短语等。

第三, 要学会在听的过程中速记关键词, 特别是短文的开头句、结尾句和文中的关键词, 听句子回答问题时要把题干与问题有机联系在一起。这样既能提高记忆效果, 又节省时间。对将要听的材料做出判断, 抓住关键词, 是听者理解并掌握即将要听的材料的首要条件。

第四, 听记相结合, 即边听边做简单笔记, 记录时要有重点、有技巧, 比如对话或短文中的place、number、who、what等, 可以用词首字母作一些记号的方式来记。数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长的词用缩写代表、长的句子抓住主要成分。此外, 整体把握内容, 且要养成跳词而听的习惯, 是辅助短时记忆的有效方法。

4. 培养良好的心理素质。

在听音过程中心态的调整很重要, 心理紧张容易导致对所听信息的摄入出现断层, 从而导致无法正确理解所听材料。所以培养学生良好的心理素质, 增强学生的自信心, 保持平静放松的心态答题, 才能准确把握信息, 提高听力效果。遇到听不懂的单词或句子, 要舍得放弃。听时, 注意力要集中到内容上而不是语言上, 在大意上而不在细节上。在平时的听力教学过程中, 教师给学生创造一个轻松、和谐的气氛, 努力消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍, 并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识, 如英美国家的历史、地理、文化、习俗等, 这不仅可激发学生听的兴趣, 还可帮助学生正确理解听力内容。

结束语

英语听力水平的提高, 是一个日积月累、相当复杂的过程。只有在教师的正确指导下, 以学生整体语言能力的提高为基础, 掌握一定的英美国家文化背景知识, 培养良好的心理素质, 并加以科学的学习方法和听力技巧的训练, 经过长期不懈的努力, 才能产生令人满意的效果。

摘要：“听”位于英语四项基本能力之首, 也是《英语课程标准》规定初中英语学习必须达成的目标之一。教师要深入了解学生英语听力障碍所在, 是语言基础知识上的缺陷、文化背景知识上的不足, 还是不良心理因素所致, 采取有针对性的应对策略, 提高学生听的能力, 进而提高英语学习成效。

关键词：初中英语,听力障碍,对策

参考文献

[1]顾曰国.英语教学法[M].外语教学研究出版社, 1997.

[2]教育部基础教育司.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2006.

初中英语听力障碍及训练策略探究 第11篇

【关键词】初中英语 听力障碍 训练 策略

一、初中英语听力障碍

1.语音障碍

语音障碍包含了语句重音、单词重音、音标掌握、音的连读、强读、弱读、爆破以及省略、同化等方面的障碍，部分学生从一开始就没有正确掌握单词的发音，久而久之，就容易混淆发音相近的单词。如：house-horse，sheep-ship等。

2.听力习惯障碍

初中生接触英语的时间尚短，多数学生在英语听力训练的过程中都想将每个单词或句子都听清楚、听明白，一旦遇到不理解的词汇或句子就会停下来思考，这往往会跟不上语速，并影响到了后面的听力训练。部分学生在听力理解的过程中，没有对关键词汇做好记录，从而无法有效掌握听力内容的主要信息。

3.母语干扰的障碍

由于学生从小到大都是处于一个汉语的环境中，汉语习惯已经根植于每位学生的心中。这使得大多数初中生会自然而然的将汉语习惯带到英语学习当中。如，学生在进行英语听力练习时，往往会受到母语的干扰，会将听到的内容用汉语翻译出来，而不是直接运用英语的思维，将听到的信息转化为特定的情境，在此过程多了个心译的环节，从而使得学生的记忆效果与反应速度下降。

4.心理因素以及外部环境的障碍

听力理解是一个复杂的心理活动过程，当学生处于一个紧张的心理状态时，极易产生惧怕、恐惧的心理，从而影响其听力的效果。如，部分听力水平偏低的学生，总认为英语听力难度较大，听力时间太短，缺乏足够的思考时间，对英语听力缺乏信心。这种听力恐惧的心理无形中降低了听力信息加工的有效性，使得学生听力理解能力下降。还有部分学生遇到不理解的词汇或句子就会产生烦躁的心理，导致听力质量下降。除此之外，外部环境的障碍，如，录音清晰度、播音机声音的大小、室内外噪音等，都有可能会干扰到学生的听力理解。

二、初中英语听力训练策略

1.加强学生英语基本功的训练

首先，应加强音标教学。音标基础的优劣关系着语调、语音的正确与否。因此应强化学生的音标基础，从根本上提高学生的听力水平。其次，应引导学生掌握朗读技巧的训练与培养，正确掌握语音的变化：①音的连续，是指英语短语或者句子中邻近的两个词汇，前一个词是辅音结尾，后一个词是以元音开始时，需要连读。②音的不完全爆破，指的是爆破音[b]，[p]，[d]，[k]，[t]，[g]后跟鼻音、摩擦音、舌边音或破擦音时，或相邻两个词均为爆破音屎，前面的爆破音在口腔中形成阻碍，发音不完全爆破，即停顿一下后发出下一个音。③音的同化，即两个相邻的音受到另一个的影响而发出的第三个音。然而，英语基础的训练并非一蹴而就，教师在教学过程中尽可能的让学生多跟读录音，让学生接触到更多的英美口音，让学生正确掌握英语的语调、语音、升降调、意群、重读、弱读以及韵律，提高学生的辨音能力。

2.培养学生养成良好的听力技巧与听力习惯

听力技巧包括了理解技巧与语音技巧。理解技巧指的是对听力内容的预测、检索以及取舍等技巧，教师应在听力训练开始前，教会学生注意抓住听力内容的重点信息，先整体浏览习题，抓住题面上有用的提示信息。例如，七年级（上）Unit 3中一听力材料的标题为“Chinese New Year Celebrations”，通过表格中Activity，Time，Place三个栏目进行预览，学生则很快捕捉到题目的重点信息。此外，在学生要做到边听边记，加深对听力内容的理解与记忆。在记录的过程中，要用技巧，有重点的记录，例如，人名、地点用代号记录、数词用阿拉伯数字进行记录，长句记录重点部分、长词用缩句来记录。语音技巧包含了句子重音、连读、弱读、重读以及意群划分等内容。除此之外，对学生在听力过程中形成的不良习惯应予以及时纠正。

3.将英语文化背景渗透到听力教学当中

语言反映了一个地域乃至一个国家的历史文化的积淀与发展，是文化的直接表现。教师可将英语的人文特色以及文化特点等内容融入到听力教学当中，让学生更好的理解当地的风土人情、生活习惯与方式，有助于学生在英语学习中摆脱母语思维，形成良好的英语思维，这将会对学生良好语感的培养以及学生听力能力的提高大有益处。

4.培养学生良好的心理素质

首先，教师应让学生清楚的认识到，听力是学习英语的重要方式，应对其予以充分的重视，同时，应让学生正确认识到听力理解存在着一定的难度，在遇到困难时，应正视并积极去解决，只要经过学生持之以恒的努力，听力障碍是可以得到克服的，以此来帮助学生树立听力学习的信心。其次，教师应构建愉快、和谐的教学氛围，尽可能的减少学生的听力心理障碍。再者，教师可适当采用竞争机制，调动学生听力积极性，对于表现良好的学生应及时予以肯定与赞扬。

【参考文献】

[1] 刘玉颖. 初中英语听力学习中的障碍与技巧[J]. 民营科技，2012（02）.

[2] 明瑞强. 教学实践环节中学生听力障碍构成浅析及相关对策研究[J]. 英语广场（学术研究），2013（11）.

[3] 刘柱英. 析初中英语听力困难及其对策[J]. 零陵学院学报，2003（S2）.

初中生英语阅读障碍及教学方法 第12篇

一、产生阅读障碍的原因

1.教师的教学方式。和汉语文章一样, 英语文章也有不同的文体和题材, 这就要求教师注意到这些不同, 并进行有针对性的教学。但很多教师还是按传统式的从上到下进行教学, 只单纯地教授文章中的单词和语法, 忽视了学生阅读技能的培养。

2.学生的心理原因。初中生在日常的生活和学习中, 大部分时间接触的是汉语, 慢慢地就对英语感到生疏, 于是就产生焦虑感, 甚至对英语阅读还有负重感, 带着这种心理负担去阅读英语, 效果当然不好。此外, 由于汉语和英语在句子结构和词序等方面有差别, 而他们在阅读英语时, 往往用阅读汉语的方式去阅读, 这种定式心理也会影响学生的英语阅读。

3.学生的阅读习惯。在当前的初中生英语阅读中, 主要有两种不好的习惯: (1) 阅读视幅小, 即阅读时学生的眼睛看文本的范围小, 他们常常每次只看一个句子, 不会看到上下文, 这就影响他们对整个句子的理解, 从而影响对整篇文章的把握。 (2) 一些初中生在英语阅读中, 喜欢把看到的英文在心里翻译成汉语, 还有的学生在进行英语阅读时边看边读, 甚至用手或笔边指边读, 这些都会影响阅读速度。

二、解决障碍的教学方法

1.介绍外国的文化常识。在日常教学中, 应适当给学生介绍和课文相关的英语国家的文化和习俗, 让学生体会和了解文化差异, 这样不仅能增强学生的阅读兴趣, 而且能开阔学生的视野和知识面, 如果学生下次碰到相关的文章就更容易理解, 因为他们了解相关的知识背景。

2.教授英语阅读技巧。在阅读教学实践中, 应根据不同文体和题材的文章教授相关的阅读技巧。一方面要引导学生从整体上把握理解文章, 比如比文章的开头和结尾或文章标题确定文章的中心意思。另一方面, 也要引导学生细读、略读和精读, 以便找到文章某个细节的内容。