口腔医学专业范文

口腔医学专业范文（精选12篇）

口腔医学专业 第1篇

目前, 国内学者将其归属到态度领域。1963年, 埃里克森 (Erikson) 首次提出专业认同 (major identity) 的概念, 指出专业认同是一种自我的心理感受, 是青春期心理发展的主题。高校学生的专业认同内涵非常广泛。主要包括两个方面:第一是指学生对所学专业的认同, 即学生认可、接受、喜欢所学专业, 对专业涉及的内容感兴趣, 并且愿意投入大量的精力去学习、钻研与专业相关的知识;第二是指学生对自己专业未来对应的职业的认可, 学生以能够从事这项职业为荣, 并愿意将其作为个人终身发展的目标。专业认同会随着个体自身喜好和社会环境的变化而发生改变, 是与学习过程相伴随的动态概念。大学阶段是专业认同形成的关键时期, 研究专业认同现状有利于了及时发现隐藏的问题, 并针对问题采取有效的干预措施, 正确引导专业认同的形成、发展。口腔医学技术专业认同是高校学生对口腔医学技术专业目标、性质、内容、社会价值及评价、个人意义以及对他人或群体的有关专业方面因素的心理感知, 主要包括对自己将会成为口腔技师这一专业群体成员身份的明确认识;对口腔医学技术专业, 口腔技师群体的态度和情感以及相应的行为表现。近年来, 国内外学者研究指出大学生的专业认同与主动学习和学习倦怠有显著相关性, 其中专业认同与主动学习呈正相关, 能正向预测学业成绩;与学习倦怠呈显著负相关, 能有效预测学习倦怠存在的可能性。国内也有学者对此领域展开研究, 如孔慧、张田、秦攀博等对高校大学生专业认同现状及影响因素的调查研究, 陈妍、杨晶等对教师专业认同情况的调查分析等, 为专业认同的基本特征、形成路径及影响因素等方面的研究提供了借鉴。但是大部分研究着眼于大学生这个广泛的群体, 较少考虑到专业自身的特点, 所得的结论缺乏专业针对性;或者将高等院校提供的专业教育与专业认同的形成与发展分开, 从教育层面分析口腔医学技术学生专业认同形成与发展的研究相对欠缺。口腔医学技术专业具有很大的特殊性。首先, 口腔医学技术专业教育本质上属于职业教育范畴, 是使受教育者获得一类职业所需的职业知识和技能所进行的教育类别, 与基础教育、高等教育、成人教育一同作为我国教育类别的模块之一;其次, 口腔医学技术专业虽然属于医学范畴, 但是其最高学历却只是大学专科, 与口腔医学专业的最高学历是博士有着天壤之别;最后口腔医学技术专业虽然名称上带有医学两字但是其职业走向是口腔技师而不是口腔医生等等。口腔医学技术专业认同影响着学生的学习积极性、择业意向以及对未来工作的态度等, 从长远角度来看, 甚至影响着该专业的远期发展。大学时期是专业认同形成的关键时期。学生在此阶段接受的高等教育对专业认同的形成具有举足轻重的作用。对该阶段的专业认同现状进行调查, 结合专业特点在高等教育层面对专业认同形成路径与机制、影响因素进行研究, 有助于了解现有的学习状态, 及时发现隐藏的问题;有助于从高等教育层面挖掘专业认同形成的根源, 为教育政策的调整与改革提供切实依据。

通过分析口腔医学技术专业认同的现状及影响因素, 分析高等教育对口腔医学技术专业大学生专业认同的影响, 让高等院校有关部门了解口腔医学技术专业大学生专业认同的程度, 以及高等教育对口腔医学技术专业大学生专业认同的影响程度, 为口腔医学技术教育决策者和管理决策者对培养符合时代要求的具备专业素质的优秀口腔技师和推动未来口腔医学技术的专业发展提供参考意见。从个体发展的角度看, 能够提高个体学习的积极性, 增强个体的职业技能, 提高个体的满足感;从专业发展的角度看, 能够为口腔技师行业输送大批高学历、高技术人才, 为口腔技术专业的发展乃至这个口腔医学的发展提供人力支持。

摘要：当前高校学生对口腔医学技术专业认同较低, 学生转专业率高, 毕业后转行率高。了解专业认同的内涵, 兼顾口腔医学技术专业的自身特点, 调查高校学生对口腔医学技术专业的专业认同现状十分重要。

关键词：口腔医学技术专业,专业认同,职业教育范畴

参考文献

[1]孔慧, 吴敏榕, 韦燕云.高校大学生专业认同现状及影响因素调查研究[J].教育与职业, 2010, (29) :171-173.

[2]张田, 孙卉, 贾林祥.大学生专业认同状况及其影响因素研究[J].中国健康教育.2008, 24 (11) :842-844.

[3]秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究[D].重庆:西南大学 (硕士学位论文) , 2009.

[4]陈妍.冰梁莹, 强丽君.学前教育专业本科生专业认同情况的校别比较[J].学前教育研究, 2008, (3) :2l-24.

口腔医学专业实习周记 第2篇

不管是作为一名医生或是一名军人，像我们这样的，我觉得的方法，说的难听点，头二十年，夹起尾巴做人，这是两个职业的共同特点决定的。很多事，不管自己对不对，你错了是你错，你对了，别人说你错，你就得认为你是错得，尽管你是对。只有这样，我才能混下去。要想混得好，不要把自己当人看，至少在头十年内，不是人。

当然，现在看已经过去的1/2的实习历程。学习了很多。曾经我也曾纠结于是考研还是什么。很多人也问我，考研不。现在，或者考研报名的时候我可以很明确的说，不考。由于身处环境的不同，我的情况比较复杂。在权衡各项利弊后，我很坦然的说，我实习我不考研。也许有人说，可以边考研边实习，可是我要说，我不是很聪明的人，我也没那么勤劳，我不想把自己搞得那么累，(好吧，我承认我懒)甚至我可以说，为了实习，我可以放弃考研(鉴于考研背景考虑)。研随时可以考，可是，作为第四军医大学口腔医院的实习医生，我想无数人想破头都难以在这样好的条件下实习，也很难再有如此有利的条件系统的学习临床。在这，我受到很多名师的教导。门诊、#住院部实习，我学到了很多。勤学多问，很多人都愿意教我，而这些却是书本上没有，考研也不是考点，可却是别人总结的宝贵经验。在住院部，我的身份只是一名实习医生，可是，我的上级，却是用住院总的标准培养我，从他身上，我学到了很多临床知识。

口腔医学专业实习周记(二)

我的实习第二站是—牙周科。第一站其实是修复科。修复科在七楼。牙周科在六楼，哈哈我的实习顺序是由上到下一层层下去，人家是步步高升，我是日落西山啊哈哈，跟我在一起的是一个男生——他有个超级可爱的名字叫做点点哈哈哈，我们都喊他小点点!

刚去第一天，我们俩还是比较谨慎，刚来不久，所以我们觉得理应先看，后做。但是没想到，却引来他们的嘲笑。洁治员茹老师是个爱说八卦，嘴巴不饶人的，说：“你们俩，那么被动，哪像个实习过一个月，哎呀你们白在七楼呆了一个月啦，是什么也没学到啊哈"当时听了好生气，谁是天生什么都会得，什么都有个过渡期!我们要是刚来就噼里啪啦做事，搞错了，你会不会又说：你们这群孩子，什么都不会，经帮倒忙”。第二天，我们小点点就被一星期就出一次诊的丁科长，当那么多人骂他什么都不会。一个男孩子一点情面都不留啊。后来问他原因，其实就是病人来了，点点没有给他拿杯子。我的天呢!刚刚老师刚嘱咐过，节约成本啦，初诊不用拿杯子。我们也是按章做事啊，老是也没有帮忙解释下啊，哎哎!反正出了事情带啊就很有默契的不吱声了。我当时就纳闷：只是没拿个杯子。我们丁科长怎么那么大火气。和着最后知道老丁在八楼遭领导骂了，回来拿我们撒气呢?呵呵呵看来这实习生可不是谁想当就能当得，我们要绵绵俱到——帮老师打饭了、出了事背黑锅了、又脏又累要往前冲了等等等哈。

其实刚到那科室个可都是一样的，挨骂受累遭排挤都是在所难免的是。所以习惯了，也就谈不上苦恼。来了一个星期。我问了小点点一个问题：这六楼的是不是和七楼有仇啊”点点会意的点点头：你才发现啊?

为什么我会这样说呢?自从进入这个科室，我们老师、医生就没那我们当自己人什么是错了就会说：哎!你们七楼就这样叫你们啊”什么都是你们七楼啦，然后他们就会凑在一起叽叽咕咕半天，细细听听：七楼这不好了，无菌观念差，带教计划好乱啦等等。我当时听了很不服气，你骂我可以，凭什么对我老师指指点点啊，在我看来，你们的工作态度比七楼那可差远了。

牙周科的护士真是幸福啊，牙周科本来就不怎么忙，他们上的是二八班，病人少。所以前一个星期，就特别的羡慕她们，没事聊聊天，吃零食啦、玩手机啦日子那叫个逍遥啊。不像在七楼，病人超级忙，护士像个受惊的燕子，东扑扑，西扑扑，两只脚跑断掉了。真是人各有命啊

一周时间我们大概明白牙周科是干什么的，洗牙啦、龈下刮治啦手术了、内容挺少的，日子还算清闲吧。环境不如修复啦。都是血!好脏!一周过去了我对牙周科一点好感都没有!

口腔医学专业实习周记(三)

一 有关实习的目的的探讨

(1)实习的目的：作为实习生，我们来这的目的是学习，学习再学习，学习医学知识，学会将书本知识与临床实践相结合，为方便以后进入临床打下坚实的基础。我们强调理论的重要性，但终归是在临床实践中体现的。

综上所述，实习的目的：①加深医学知识的理解②书本联系实际③迈步进入临床

(2)实习的要求：实习生不是医生、护士而是“准医生”、“准护士”，各法律法规及本院未授予实习生处方权，故未在上级医生授权下，勿对患者做任何实质性的检查抑或者处方开药，然而我们可以在心里对患者作诊断及其一切。

一句话：我们所做的一切都必须在上级医师知情同意下展开，不得随意与病人家属或者患者谈论任何有关涉及病情的定论性语言。

(3)实习的目标：我们实习是有目标、有方向的。

(临床)现阶段我们要求达到对普通病历的整理，对普通病人所做的检查，对普通病情的药物之运用，对辅助检查的自我诊断以及比较重要的诊断思维(即诊断程序)(在此略述，第一步：问病史;第二步：体格检查(包括症状和体征);第三部：初步诊断与鉴别诊断;第四步：辅助检查;第五步：诊断与鉴别诊断;第六步：处理方案)等有掌握而不是知道或者了解;

(护理)现阶段我们要求达到：对药物的配伍，对基本护理操作规范，对换药的`注意事项，对护理单的基本书写等要求掌握，对核对医嘱、常规药物治疗的适应症和禁忌症、配药的方式和方法要求熟悉，对消毒和灭菌要求要掌握;

(口腔)现阶段我们要求达到：对普通口腔问题的护理、牙齿的清洗、牙齿的修补等要求掌握，对牙齿的正畸、普通口腔疾病的治疗要求熟悉，对伤及骨骼的要求明确治疗方案(已在住院部实习者)。

(4)实习的沟通：主要包括三部分

①与上级医师的沟通：该如何与上级医师的沟通是我们获得前进的重要一步。首先，我们必须要保持谦虚、谨慎、好学上进、勤奋刻苦的态度来学习;

其次，牢记滴水之恩当涌泉相报，我们要帮助带我们的医师或者讲授我们医学知识的医师;再次我们要主动向上级医师问问题(这时务必记得心理学中所述：人们总是更倾向于表达自己最有把握的事物，所以问问题一定要问对人);最后，与上级医生闲谈亦有益于我们自身的思想升华、思维开阔。

②与同级医师的沟通：懂得示弱，懂得不懂，万万不要妄自尊大，目空一切，这样会使自己孤立并且自己的缺点也不能及时的纠正，水往低处流说的就是这个道理。

③与患者及其家属的沟通：这一沟通是必须要会的，他不仅包括获取临床诊断资料而且还关系着医患关系的走向。我们该如何沟通?在此仅述个人观点：我们要运用一切可能的方式来更好的沟通。

a 换位思考，把病人的病情的发生、发展过程转嫁给其家属，把怒火冲天的家属用温开水冷却下来，让他们的情绪稳定再把我们的情况讲给家属听(但牢记不能让家属主宰了医学的方向也不能因为情绪问题而儒化了病情)。

b 深挖医学知识，病人或者家属最相信的还是书本的实实在在的字，所以我们要以理服人，空口无凭，不能乱讲。

c 大的方面，运用现在的医学界的最新研究成果来答复病情及其家属的疑虑。

d 同病相怜，运用自身的或者转化成通俗的语言来解释病情。总之，我们的目标是：家属情绪稳定配合临床处理病情

(5)实习的结果：对于实习，我们应当“步步为营”，实习一个科室就要有对一个科室的总结，以不断丰富我们的医疗知识，医学本就是一个不断积累、不断升华的过程，所谓酒越陈越香或许表达了一些意思吧。我们必须从实习开始就积累临床经验，不乞求绝对掌握，但要求多看多见。从象牙塔懵懂的出来的学生，经过实习这座桥梁，将走向社会这片新的天地。古人说：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。选择医学就要有征服一切疾病的毅念，对任何疾病都不得屈服之。

(6)实习的矛盾：实习一不是来玩的，二不是来“帮忙”的，三我们是来“打杂”的，四我们是来学习的。同学们务必记得学习，决不能因为其他因素而干扰我们的实习，实习的目地，之前已经讲过了在此不再赘述，大家依照自身因素主管抉择把任何与实习产生矛盾的事物减缩至最小，力图使实习的成果化，当出现矛盾时不要慌，一定要保持清醒的头脑，及时向上级医师完全汇报。同学们记住不要越俎代庖干与自己不相干的事情，因为我们是实习生，经验远远不及正规医师，这一点大家要清楚。实习与其他事物产生了矛盾，当前都应以实习为重，其他一切因素都不能成为影响实习的借口。在医院我们学到该学的，我们的实习就收获了成果，然，依旧不能称其为成功。

二 有关实习的其他问题的探讨

(1)有关实习的人际关系：我们马上要跨步完全进入社会，社会是复杂的、简单的。我们要在尚未完全进入社会的时候就要具备生活在社会的能力。长大、独立、自立是每一个人的必经之路，任何人都逃不过。我们必须不断地思考、不断地反思、不断地纠正错误，才能快速前进;我们必须不断地学会区分正确与错误、不断地选择而决定我们的方向;我们必须树立克服一切艰难险阻的信心去为自己的梦想而奋斗。人际关系是错综复杂的，不可能用简单的几句话而概括全面，但我们可以尽可能的抓住其本质并学会运用才是重要的，哲学上讲：事事有矛盾，时时有矛盾，矛盾是事物发展的本质动力。我们处理问题亦不能忘记这一点。实习，是社会给我们上的第一堂课，我们要交一份满意的答卷，而不是可能的矫揉。

(2)有关个人去向的问题：本不属于讨论的范围但在此也一并说了。实习亦是给我们找工作的缓冲时间，我们要抓住这个机会，见好就上。当然，自己要考虑好，一方面，我们要具备真实的客观的实力并综合评估自身的实力水平;另一方面，也要外加其他因素(此处不详述)。力争早日找到工作，不求心仪，但求稳定，以后再发展。当然，有其他方式更好，雨后春笋更有先进性和创新意识。

三 实习总述

实习，广义的讲就是实践学习;狭义的说法则是把理论融入实践的过程。作为专科生我们的压力不比本科生的差，现代医患关系大不如以前，为什么?这是医学伦理学所要探讨的问题，在此不宜深究。然而实习这么长时间以来，相信各位对医德与医术应该有了一个自己的定论了吧!我亦阐述个人观点：医德与医术同样重要，不存在谁在前谁在后的问题也不存在谁决定谁的问题。医护人员是要全心全意为患者服务的，但医护人员也是人，其尊严不是任人践踏的。我们应当与家属携手帮助病人共克难关;我们应当相互尊重、相互宽容、相互包容，为医患关系的稳定尽自己的一份努力。医学实习生应当恪守医学生誓词，牢固树立为医学奉献的精神认真学习医学知识，扎实基本功，努力提高自身专业技术水平，为人类的医学事业不懈奋斗!

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口腔医学专业 第3篇

【关键词】口腔医学;双师;专业实践

【中图分类号】G635 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0078-01

医学专科教育作为高等医学教育现阶段一个不可缺少的层次,培养目标应遵循培养能够拥护党的基本路线,面向基层,适应社区卫生服务,全面发展的技术应用性高等医学人才。专科类口腔医学专业近年来在我国发展迅速,就业形势良好。专科层次的口腔医学专业学制三年,主要是培养面向基层社区,具有从事口腔医疗保健工作能力的应用型口腔人才,更明确地说就是为基层培养下得去、用得上、留得住的实用型口腔人才。口腔医学专业是实践技能要求较强的学科,该专业的学生需要在完成系统理论学习的同时,更加注重各项实践技能操作的学习,才能满足社会所需应用型人才的要求。为保证教学质量, “双师型”教师队伍的建设是非常必要的。医学院校“双师型”教师应该既有教师的素质,又有医师的素养。学校及系部一直在教学工作中探索适合本校本专业“双师型”教师队伍建设的办法,为顺利完成专业教学任务起到了非常重要的作用。

1“双师型”教师的内涵

“双师型”教师是指能将教育教学理论和所从事学科专业的理论与实践技能有机地结合在一起,并熟练运用于教学活动中的专业教师。医疗行业具有较强的实践性,因此对医学类高职院校“双师型”教师应具备的教学能力提出了更高的要求,包括:具有本学科专业实践和理论知识的能力,教育理论、技术和教学实践的能力,学科专业与教育科学的科学研究的能力。所以,医学高职院校的高素质“双师型”专业教师应具有较高的职业道德,娴熟的教育、教学技能,精湛的医疗技术与丰富的临床实践经验。医学高职院校“双师型”教师不是教师资格证和行业技能证的简单相加, 而是应该既具备教师教学素质, 又具备临床专业操作知识、能力和态度的高素质人才。

2多途径加强“双师型”师资队伍的职业能力

2.1入校以来,系部通过国际活泉基金会定期邀请港台知名口腔医学专家来我校开展多项讲座,对教师进行专业技能培训,并安排临床病例指导。积极组织教师参加各级教育部门批准的职教师资培训活动,通过各类培训,我们的实践操作理论有了一定的提高,并及时了解到先进的口腔治疗技术,应用于教学中。

2.2安排专业教师到临床进行专业实践。通过在省立新安医院马鞍山路门诊部及芙蓉路门诊部口腔科的专业实践, 教师在反复实践中不断总结,摸索出一套自己独特的工作方法和学习方法,同时在对临床实践中出现的问题进行研究,并将此研究成果作为一种经验带到教学中,丰富了教学内容;并在教学过程中与时俱进,及时补充医学新技术、新手段,培养出跟上时代发展、符合社会学要的人才。我们也将教学与实践中遇到的问题向有丰富实践经验的医生请教, 在他们的帮助下更新观念, 掌握新技术与方法。

2.3学校及系部创造条件,支持教师参加本专业技术培训和继续教育学习,鼓励开展新项目,促进教师整体临床业务水平的提高。

3教师专业实践经验在教学中的作用

3.1有利于改进学生的学习方法、便于理解和记忆。 如果教师缺乏临床经验,在课程讲解中只会将书中的内容生搬硬套,进行抽象的理论讲解,会使学生感到枯燥乏味,难于理解。反之,如果教师具有丰富的临床实践经验,在讲授书本知识的过程中,结合临床病例来验证书本内容,通过理论与实践相结合的教学方法来模拟临床工作情境,使学生从心理上感到自己面对的是活生生的病人,由此产生高度责任感和使命感,激发学习的兴趣。同时,也可将抽象的理论形象化,复杂的问题直观化,便于学生理解记忆,更牢固的掌握所学知识。

3.2有利于开拓学生临床视野,培养临床思维。 在对临床疾病的诊断与鉴别诊断中,学生常感到十分困难。如果教师具有丰富的临床经验,即可将自己在临床工作中遇到的典型病例和特殊个例加以总结,开拓学生的临床视野,从多角度去观察问题,启发学生,共同分析,充分调动学生的学习主动性和积极性。

当然,在系部教师专业实践的过程中仍然存在一些问题,譬如专业实践点不足、教师缺乏医院脱产进修机会等,这也是系部有待进一步解决的问题。总之,鉴于医学专业课程的特点,“双师型”教师仅有专业理论知识是远远不够的,还必须多加临床实践锻炼,只有“双师型”教师队伍的专业实践能力进一步加强,临床课程的教学质量才能保证,才能培养出符合医学岗位需求的实用型高素质人才。

参考文献

[1]秦映芬,刘红. 提高医学教育质量培养“双师”型人才[J ] . 高教论坛,2003 (1) :88289.

[2] 万文涛.论专业化教师的知识结构[J].教育研究,2004,9:17-19.

[3] 谷群广,宋新书,等. 论“双师型”教师的意义、内涵和特征[J ] . 邢台职业技术学院学报,2001 , (4) .

口腔医学专业 第4篇

1 医学院校专业设置现状分析

随着部属医学院校全部并入综合大学, 地方医学院校的专业设置问题成为大家研究的对象。据统计, 截至到2007年, 全国共有地方医学院校 (不包括独立院校) 56所, 地方中医类院校 (不包括独立院校) 23所, 共计79所。所有的地方医学院校都设置了医学相关专业和非医学专业, 尤其是非医学类专业已经达到了45门, 其中开设比较多的是公共卫生事业管理、英语、汉语等专业, 有1-2 所院校开设了地域色彩较浓的专业, 如俄语、电子商务、日语等。非医学专业的设置对医学院校的办学定位、学科发展、办学特色和招生就业等方面带来很大的影响。特别是那些非医学专业设置比例较大的高校, 其办学定位的界定和发展思路的确定已经成为世人关注的焦点。56所医学院校开办专业数为72个, 而非医学专业达36个, 占开办专业数的50%;平均每所院校开办专业数为12个, 开办的非医学专业数为4个, 所占比例为33.3%, 如表1所示。从以上数据可以看出, 在医学院校中开设非医学专业已经常态化, 并随着高校办学自主权的扩大, 这种势头呈上升的趋势。

资料来源:教育部《2007 全国高等院校专业设置大全》

2 医学院校专业设置存在的问题及原因分析

在医学院校非医学专业设置呈现上升态势的情况下, 有关医学院校的办学定位、专业特色、资源分配、课程建设和招生就业等方面争论不绝于耳, 就设置非医学专业所产生的效应在短时间内还难以估量, 需要进一步的观察和验证, 但存在的问题已经显现。

2.1 办学定位难以准确界定

医学院校的发展是基于医学专业及相关学科的支撑得以存在的。建校之初, 医学院校的医学专业数占全部专业数的比例高达80%-90%, 医学行业背景色彩浓厚, 并在校名前冠之 “医学或医药”二字, 从而确立医学专业的特色地位。随着非医学专业设置数量逐步增加, 医学院校的办学定位势必受到冲击。大多数医学院校的专业发展定位具有如下共同特征:“以医学学科为主, 积极发展医学相关学科, 逐步形成多学科渗透融合、相互促进、协调发展的学科专业体系。”这种类型的专业定位把非医学专业界定为医学相关学科, 实际上, 在医学院校有很多新上专业与医学专业并不搭界或关联性不大, 比如:英语专业、电子商务及公共事业管理等等。部分医学院校非医学专业数所占比例过大的现状将会对学校的发展定位带来很大的负面影响。一般情况下, 医学院校的医学专业数比例不少于40%, 才能称之为医学院校, 否则, 医学的背景和特色将名存实亡。目前, 部分学校为了适应学科专业的发展, 从学校易名和发展定位等方面大做文章, 学校发展出现了“特色不特, 优势不优”的状况。由此, 学校的办学传统和优势资源将会发展到遗失殆尽的境地, 学校的发展前景令人堪忧。譬如以下医学院校非医学专业的设置比例都超过50%, 如表2所示。中医类院校非医学专业比例都超过40%, 如表3所示。中医类院校非医学专业设置比例比上述医学院校低, 这也是由中医类院校的行业背景和办学特色决定的。但以上院校都面临着办学定位重新界定的问题, 否则, 学校的发展将会出现不伦不类的境况。

资料来源:教育部《2007 全国高等院校专业设置大全》

资料来源:教育部《2007 全国高等院校专业设置大全》

2.2 学科发展出现两极分化

非医学专业设置过多, 将会对医学专业学科发展造成不利影响。专业的存在是以学科为基础, 学科水平代表着专业水平, 因此, 高校往往把学科建设作为学校专业建设的重中之重, 以学科建设为龙头促进学校专业水平的提高和整体实力的增强。医学院校把医学及相关学科作为重点发展和培育对象, 这是由医学院校的办学特色和传统优势决定的。一般来讲, 优势学科的发展和培育需要经过几代人共同的努力才能奠定独特的学术地位。相比较而言, 非医学专业设置时间短, 基础薄弱, 未能形成自己的优势与特色。再加上受财力有限和学术环境等因素的制约, 地方医学院校很难在短时间内能引进新兴学科的大师级人才, 新兴非医学专业的发展出现后劲乏力和生存空间萎缩现象。非医学学科发展如果不能借助医学学科优势实现交叉融合, 将会出现学科发展的失衡状态, 学科之间不能形成良性互动, 两极分化严重, 优者更优, 弱者趋弱。

2.3 专业设置出现盲从现象

高校持续扩招使原来的专业设置跟不上学校发展的需要, 致使许多医学院校也不断拓展学科专业覆盖面和服务领域, 原有学科结构发生了较大变化, 总体呈现多科性、“非特色化”的趋势。但在增设、调整专业过程中又存在较大盲目性, 许多医学院校不顾办学条件和师资情况大量设置热门专业, 抢占市场, 迎合市场的需要。同时, 受资源限制的影响, 为了争夺教育资源, 地方医学院校扩大招生规模是为了生存发展需要的无奈之举 (学生规模大, 相应的获取的资源多) , 缺乏必要的专业论证和行业人才需求分析, 造成了极大资源浪费[1]。而市场的需求和生存发展的压力已经严重的影响到了医学院校的专业设置。事实上, 高校培养人才, 自身具有一定的规律和周期, 一个医学专业本科生的培养通常需要4-6年, 这实际是跟不上市场变化的。而各级主管部门在管理上又缺乏有效的宏观调控手段, 非医学专业的教学质量和育人水平难以保证。受行业背景的影响, 医学院校的非医学专业毕业生难以与其他综合类相同专业的毕业生同台竞争, 造成大量非医学专业毕业生不符合市场需求, 就业力不强, 造成大量学生失业。

3 推动医学院校特色发展的相关举措

医学院校的科学发展既需要保持自身特色, 又要拓宽专业覆盖面, 避免专业单一, 服务面窄, 缺乏竞争力, 这就要加强专业评估和课程建设, 切实拓宽医学院校的发展之路。

3.1 保持医学特色是医学院校生存之本

医学院校根源于医学, 社会影响力主要在医疗卫生事业等相关领域, 培养人才的工作领域在医学行业, 科学研究和服务面向的最大平台也在医学领域。医学院校之所以能跻身高校“国家队”和省级院校重点发展行列, 正是由于国家振兴医学教育的需求和学校自身的医学特色。如果盲目追求综合化发展, 导致原有阵地、特色和品牌丢失, 则会有生存之忧[2]。因此, 以服务医疗卫生事业良好发展为己任, 保持医学特色是医学院校的生存之本。同时还应看到, 特色不是一劳永逸的, 也不是一成不变的。一方面, 应不断加强符合医学领域需求的传统学科方向建设;另一方面, 应积极探索和催生引领医学专业发展的新兴学科方向, 形成新的特色。只有这样, 才能始终保持医学学科专业的优势地位。

3.2 拓宽专业覆盖面是医学院校强校之路

随着社会主义市场经济体系的建立, 原来的卫生主管部门已不存在或不再承担管理和指导高校的责任;医学院校的学科专业布局发生了很大变化, 建立了一大批与医学专业不相关的学科专业;人才培养服务医疗卫生事业的比例也显著降低。因此, 除个别学校外, 多数医学院校已不再是传统意义上的医学院校。同时, 由于当前科学技术多学科交叉和相互渗透已成为整体发展趋势, 如果医学院校的发展仍然受到学科专业单一、服务面狭窄的束缚, 则很难适应我国社会主义市场经济条件下的社会竞争环境。拓宽学科覆盖面和服务对象、实现办学方向由单一学科向特色鲜明的多学科转型成为医学院校今后发展的必然选择。但在拓宽学科覆盖面的过程中绝不能盲目追求“大而全”, 而要在保持原有医学特色的基础上坚持“有所为, 有所不为”、滚动式拓宽的发展思路, 充分发挥医学特色学科的辐射与带动作用, 滚动式地拓宽发展既为社会发展所需要又能与医学特色学科形成互补和支撑的新兴学科。对与医学专业相关性不大的新兴专业要做出必要的调整和撤销, 促进学校特色专业持续健康发展。对涉及医学基础类、办学历史较长、教学力量较强, 但社会需求较少、暂时就业情况不理想的传统专业, 如基础医学、预防医学等专业建议实行按大类招生[3], 教学后期根据当时社会需要实行按专业方向培养, 同时拓宽专业覆盖面、发挥学科优势、加强专业的改造、增强适应性, 满足社会需求。

3.3 加强新上专业评估是医学院校发展之道

近几年由于扩招的需要, 各个地方高等医学院校均增设了一大批新专业。为了确保新上专业的办学水平, 应实行“分类指导, 重点发展”的指导原则, 加强对新上专业的检查与评估。对新增设的医学相关专业重点考核其对医学特色专业的支持力度, 切实增强自身生存能力和服务面向。对非医学专业的增设要重点评估学术环境和师资条件, 尤其是考察其与医学学科交叉融合的力度以及对医学学科发展的贡献大小。对那些与医学学科相关性较大, 并能催生新兴交叉学科的专业要创造条件积极增设, 为学校创建特色学科和优势专业做准备。而对一些与医学学科关联性不大, 师资条件缺乏的非医学专业要及早做出调整, 限制招生, 直至撤销, 避免有限资源的浪费。同时, 要科学设置考核体系, 既要体现统一性, 标准化, 又要达到“分类指导, 以评促建”的目标。

参考文献

[1]陈煜.适应多样化人才培养的教学管理模式探讨[J].杭州电子工业学院学报, 2005, 22 (5) :26-29.

[2]罗维东.行业背景高校“非特色化”趋势须扭转[N].中国教育新闻网, 2009-4-28:5.

口腔医学技术专业简介 第5篇

培养目标:培养具有口腔医学技术专业基础理论知识、基本职业技能和基本职业素养，具有继续学习能力和岗位适应能力，具有创新能力、实践能力和创业能力，面向口腔医院义齿制作中心、综合医院口腔科技工室、口腔义齿制作公司、口腔材料、设备经营企业等行业一线岗位，从事义齿修复工艺技术、修复体质检、义齿生产档案管理，口腔材料、设备等企业营销及有关技术支持岗位工作的高素质技能型口腔医学技术人才。

学制及学历：全日制三年，专科学历。

专业概要：口腔医学技术专业是学校特色建设专业之一。该专业教师专业能力突出，教学功底深厚，教学经验丰富，教学手段新颖，而且专业知识面广，基础知识扎实，熟悉行业发展趋势，在专业培养方面注重实用性和可持续发展，专业发展方向明确。学校建有完善的口腔实训中心，教学仪器设备条件均处于国内领先地位，其中拥有大量先进的仪器设备，完全适应国内外口腔医学技术发展要求。本专业多年来有多家稳固的、具有一定带教经验的实训实习教学基地，形成了一整套良好的后期实践教学管理体系和制度。现设有包括浙江省口腔医院、杭州市口腔医院等一批教学实习基地，以及包括各大口腔义齿制作中心等在内的11个校外实训基地，为毕业生提供了良好的专业实习条件。与企业开展了广泛的教学合作和交流，同时引进日本先进的教学理念及相关的专业教材、教学模具，聘请行业企业知名专家进行示范性教学，收到较好的教学效果，深受学生好评，使教学质量有了更进一步的提升。历年来，在全国“日进”杯口腔医学技术专业技能比赛中，我校学生多次荣获团体总分第一，个人单项一、二、三等奖等多项荣誉。

通过三年的系统学习，学生能熟练掌握本专业及相关学科的基础理论，具有较系统的专业知识和较强的动手操作能力；具备熟练制作常用修复体的能力；掌握使用口腔修复常用材料的能力；具有一定的口腔保健和□腔疾病预防知识。

课程设置：人体解剖及生理学基础、口腔解剖生理及组织病理学、美学基础、口腔修复工艺概论、牙体雕刻技术、口腔材料学、口腔疾病概要、口腔预防保健学、固定义齿修复工艺技术、全口义齿修复工艺技术、可摘局部义齿修复工艺技术、口腔正畸工艺技术、口腔医学美学、临床模型修复体制作、齿科技工管理等。

就业面向：毕业后能在口腔医院义齿制作中心、综合医院口腔科技工室、口腔义齿制作公司从事义齿制作和质检工作；口腔材料、设备经营企业从事口腔医疗器械营销工作。近几年本专业的最终就业率均达到95%以上。

本专业毕业前或毕业后可参加国家卫生部和劳动保障部职业技能鉴定中心组织的高级口腔修复工职业资格证书的考试。

三峡大学职业技术学院专业介绍

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●三峡大学职业技术学院

发电厂及电力系统（专科 学制三年）

培养目标与要求：本专业培养具有电力系统基础理论知识及专业技能，从事发电厂、变电站、交直流换流站、输配电线路、用户等电器设备的安装、调试、运行、管理和维护等工作的高等技术应用型人才。毕业后能从事发电厂、电网、电力建设、电业管理等部门的电力运行与维护工作。

护理（专科 学制三年）

培养目标与要求：培养能够从事临床护理工作，适应整体化护理、社区护理、家庭护理、涉外护理及护理管理需求的第一线高等技术应用性专门人才。毕业后可从事各医疗卫生机构临床护理、社区保护、家庭病房及涉外护理等工作。

医学检验技术（专科 学制三年）

培养目标与要求：培养具有医学检验基础知识及专业技能，能应用现代化设备和各种检测手段为疾病的预防、诊断、治疗监测、预后判断、药物检测以及健康状况的评价等方面提供科学依据的高等技术应用型人才。毕业后可适应个医疗卫生防疫部门和医药生产部门的临床检验、卫生检验、病理技术等工作。

口腔医学技术（专科 学制三年）

培养目标与要求：本专业培养具有扎实的口腔医学基础理论和专业基础理论，能够处理口腔和颌面部常见病、多发病的修复、防治及保健工作的高级口腔工艺技术型人才。毕业后能胜任各级各类医疗、卫生、保健机构及牙科制作机构的口腔修复技术与口腔技术工作。

旅游英语（专科 学制三年）

培养目标与要求：本专业培养以英语为工具，熟悉外事旅游知识及导游业务的高等技术应用型人才。毕业后可从事国内、国际旅行社导游，涉外饭店接待，涉外企事业办公文员，旅游企业一线管理等工作。

▲以下专业办学地点为宜昌市夷兴大道18号

▲酒店管理（专科 学制三年）

培养目标与要求：本专业培养熟悉酒店企业各项主要业务，具有现代酒店业经营管理理念，具备牢固专业管理理论知识和熟练职业技能，能够对酒店前厅部，客房部，餐饮部等主要业务部门的一线工作进行组织和现场管理，有较强的项目开发、市场推广等开拓与创新能力的应用型专门人。

▲旅游英语（专科 学制三年）

培养目标与要求：本专业培养适应社会、经济和旅游行业发展需要，具有扎实的英语语言基础，精通旅游专业基础知识，有较强的创新能力、实践能力和创新精神，并具有较高的人文素质与科学精神，能在旅游企事业单位、涉外酒店及相关政府部门从事导游、翻译、外事接待及管理等工作的英语应用型人才。

▲旅行社经营管理（专科 学制三年）

培养目标与要求：本专业培养适应我国社会主义现代化建设和市场经济发展的需要，具有一定专业基础理论知识，基本掌握管理学和旅游学科的基本技能，具备较强的旅行社服务与管理能力的高等职业技术应用性职业人。

▲旅游管理（专科 学制三年）

口腔医学专业 第6篇

摘要：随着我国高职教育的不断发展，高职专业英语教学成为培养人才的重要环节。就口腔医学专业英语教材的建设而言，尚存在着教材内容不规范、教材建设研究滞后等诸多问题。本文对高职口腔医学专业英语教材建设中存在的问题进行分析并提出思考。

关键词：高职口腔医学专业英语；教材建设；问题；思考

【中图分类号】R78-4

随着医学和医学教育国际化进程的不断加快，“英语能力”尤其是“专业英语能力”无疑成为21世纪复合型医学人才所需具备的重要素质之一。为满足培养高职口腔医学专业人才的需要，相应的英语课程的开设势在必行。由于各种因素的制约，我国许多医学高职院校的口腔医学专业英语教材建设并未达到令人满意的效果。面对大量晦涩难懂的医学英语术语，多数学习者感觉无从下手，长难句频现的医学英语文献又加重了他们的学习焦虑，甚至致使部分学生产生厌学情绪。这种现象的很大程度上是由于相应的英语教材滞后所致。在医学英语教学中，需要突破应试教育的束缚，重点培养学生的英语应用能力，同时与医学专业紧密结合，这样才能够有效提升学生的医学英语水平。因此，如何建设适合高职口腔医学专业学生使用的英语教材，成为待以解决的问题。

一、高职口腔医学专业英语教材的作用和地位

医学专业英语教学作为英语教学中一个不可缺少的重要组成部分，担负着促使医学生完成从学习阶段到使用阶段的任务。医学专业英语教材建设，对于推进课程改革，提高教学质量具有重要意义。然而，医学专业英语教材的选用没有明确统一的指导思想，教材建设缓慢，存在问题较多，在一定程度上影响了高职专业英语的教学质量。

口腔医学专业英语作为口腔学术领域的国际通用语言，是口腔医学生了解学术前沿、掌握临床新技术、拓展专业视野的必备工具。

高职口腔医学专业英语教材不是单纯的传授英语知识，而是应达到贴近临床，满足临床应用为主的学习目的，使医学生学会在口腔专业领域中运用英语去进行有实际临床意义的交流，实现以英语为工具，交流医学信息的培养目标。

二、高职口腔医学专业英语教材的建设的问题

（一）高职口腔医学专业英语教材选择性低

专业英语教材首先应当与医学教学的实际相结合。随着高职口腔医学专业教育的蓬勃发展，整体教材建设虽取得一定成果。但是教材的选用和教材建设中存在的问题，仍然令人担忧，高职口腔医学专业英语教材建设还远远跟不上医学教育发展的要求，无法满足教学的需要。高质量的教材是构建口腔医学专业教学的基础，是培养口腔医学生综合素质的重要工具。目前，口腔医学专业英语教材版本甚少，教材水平参差不齐，并且多数医学专业英语教材的配套资源较少，仅包括教师手册和课文录音光盘。这对口腔医学专业英语的教学带着诸多困难，大部分出版的教材中，仍以基础英语教学内容为主，缺乏教学的专业性，内容中缺少贴合临床应用的连贯性和逻辑性，很难达到提高口腔临床综合应用能力的目的，不能满足实际教学需要。在教材的选用上，没有统一标准而言。

（二）高职口腔医学专业英语教材内容实用性差

高职口腔医学专业英语课程应该是一门英语语言应用与医学专业知识紧密结合的课程。目前，口腔医学专业英语教材多数是由专业英语教师编写，在医学高职院校的实际教学中，学生普遍反应难度偏大，临床的实用性不高。有的教材是在日常用语培训教材的基础上增添的内容，所选材料缺乏临床的应用性，不符合卫生人才的培养目标，导致学生缺乏学习兴趣。大多数高职口腔医学专业英语教材的从编写到评价缺少行业专家的参与，这导致了教材的内容上，缺少口腔医学理论内容，不能贴近临床应用。在教材结构上，仍然沿用基础英语文章的内容设置，临床应用能力培养所占比例甚少。不能满足医学高职院校中对口腔医学专业英语教学的需要。

三、高職口腔医学专业英语教材建设的思考

（一）加强高职口腔医学专业英语教材的理论研究

教材研究是教材建设工作中的重要环节。在理论研究中，应克服在内容设置上的问题，教材应以医学生为教学对象。高职口腔医学专业英语教材建设应突出以培养口腔医学人才这一特点。在教材的研究中，应打破传统英语教材得教学理念，建设适合口腔医学生使用的教材，要求教材的编者必须具备丰富的教学经验和对语言的总体的把握，为教材和学生之间建立桥梁；在编著的同时必须关注专业发展，满足临床教学需求，从临床应用的角度认识口腔医学专业外语教材的教学功能，懂得将英语内容与临床内容有机结合。因此，在教材的理论研究中，全面提高教材编者的素质和能力是提升专业英语教材质量的重要保证。

（二）增强高职口腔医学专业英语教材的是实用性

目前，全国医学院校的英语教材都是以语言为依托，而不是以内容为依托。增强口腔医学专业英语教材的实用性，要求编者在编写教材中，明确教学对象，应始终围绕临床实际应用这个学习主体来编排教材内容，以达到适合口腔医学专业英语的实际教学目的。在教材内容的编排中，第一，解决公共英语与医学英语衔接的问题，以便顺利向医学英语过渡。第二，专业英语教材所涉及的专业覆盖面要广，尽可能地涵盖口腔医学各学科的真实材料，并配有专业性的词汇、翻译等专项练习，全面提高学生的综合应用能力。第三，教材中可以有计划设置不同的专业主题，设立如口腔医学术语、口腔医学词汇构词方法、口腔医学英语临床对话等内容，突出口腔医学专业英语的特点。

综上所述，在医学双语教学环境中，英语不仅仅是学习的对象，更是获取前沿医学知识的工具。口腔医学专业英语正是专业素质的一个重要组成部分，应该在医学院校广泛开展。口腔医学专业英语教材是整体口腔医学专业教学的重要组成部分。在教材的建设中，应明确教学目的，了解教学对象，既要完善编写的组织管理，又要注重教材编写内容和形式。因此，如何编写出符合高职口腔医学专业发展的要求，融知识性和实用性为一体的口腔医学专业英语教材，是我们值得深思的课题。

参考文献

[1] 赵晨光，王奕. 医学院校英语教材衔接问题研究[J]. 长春教育学院学报，2014，09：47-48.

*2014-2015年度中国职业技术教育学会教学工作委员会高职高专英语类教学改革实践研究课题

口腔医学技术专业毕业生工作现状 第7篇

一、口腔医学技术专业毕业生工作中好的方面

(一) 绝大多数同学留在城市工作

口腔医学技术专业作为口腔修复学的分支学科, 在我国起步较晚, 但就业形式良好, 市场需求量较大。对口腔医学技术专业工作单位调查情况反映, 绝大多数毕业生都留在城市工作。口腔医学技术专业毕业生, “你工作单位所在地方?A:城市89.2%B:乡镇10.8%”。相对于专科的临床医学、中医学等到乡镇就业较多的状况, 口腔医学技术专业学生普遍能留在城市就业。

(二) 口腔医学技术毕业生普遍对薪水定位较准确

口腔医学技术专业学生在工作中对薪水有着较准确的定位, 并不盲目攀比, 口腔医学技术, “对你来讲, 你觉得刚毕业的同学应该每月拿多少薪水?A.1500元以下7.2%B.1500~3000元68.7%C.3000~4000元16.9%D.4000元以上7.2%”。这充分体现了我校对学生素质教育的重视, 学生对薪水有着正确的认识。

(三) 口腔医学技术专业毕业生普遍对工作环境较满意

目前, 我校口腔医学技术专业毕业生普遍集中在北京、珠海、深圳、重庆等几个城市中的义齿公司, 对学生调研结果显示, 口腔医学技术专业学生普遍对工作坏境较满意。口腔医学技术, “你对现在工作环境感到?A.非常满意9.6%B.较满意51.8%C.不满意14.5%D.一般24.1%”。

(四) 用人单位对口腔医学技术专业毕业生职业道德素质较满意

加强学生职业道德教育, 对提升整个社会的文明程度起着巨大的作用, 我校十分重视学生的职业道德教育, 在整个教育教学过程中, 始终把职业道德教育作为重点来抓。在调研中, 义齿公司领导大力赞扬了口腔医学技术专业学生在工作中体现出的较高职业道德素质, 同时, 义齿公司也十分重视学生的职业道德素质, 经常对员工进行职业道德教育。口腔医学技术, “你所在单位是否对员工进行职业道德教育?A.经常进行25.3%B.偶尔进行48.2%C.非常少19.3%D.从没有7.2%”。

二、口腔医学技术专业毕业生工作中不好的方面

(一) 口腔医学技术专业对口程度较低

口腔医学技术专业虽然名称上带有医学两字, 但是, 其职业走向是口腔技师而不是口腔医生, 这与很多最初报这个专业学生的理想是有很大出入的, 虽然在入校后, 经过专业老师的教育等原因, 很多学生留下来读口腔医学技术专业, 但毕业后从事口腔医学技术方面的学生不多, 口腔医学技术专业对口程度较低。口腔医学技术专业毕业生工作单位, “A.医院28.9%B.工厂31.3%C.公司19.3%D.其他20.5%”, 口腔医学技术专业“你现在的工作与你所学专业是否一致?A.完全一致27.7%B.较一致21.7%C.不一致50.6%”。

(二) 人才培养与岗位需要存在脱节

口腔医学技术专业应用性极强, 技术要求高, 各种先进设备更新快, 这对学生的基本功是个巨大的考验, 在校期间, 若没有掌握较好的口腔医学技术专业能力, 到企业是很难立刻胜任工作的。在我们的调研中, 毕业后立刻就能够胜任工作的学生很少, 有近一半的学生需要在企业培训一段时间才能胜任, 有三分之一学生不能胜任公司交给的工作。口腔医学技术, “面对企业的飞速发展, 在校所学知识能否胜任现在的工作?A.完全能应对9.6%B.可以胜任12.0%C.不能胜任28.9%D.需在企业培训一段时间才能胜任49.4%”。

(三) 部分口腔医学技术学生不适应企业的管理模式

在调研中, 有部分学生反映不适应企业高强度的工作, 对企业工作时间长、工作枯燥、单调、管理较严很不适应。在口腔医学技术专业学生实习期间, 也有部分学生反映此类问题, 如何使学生在校期间能够逐渐熟悉和适应义齿公司的管理模式, 是学校必须认真解决的问题。

(四) 口腔医学技术专业毕业生对工作满意度不高

口腔医学技术主要是从事口腔颌面部修复体设计、加工制作和修补等工艺过程的一门学科, 口腔医学技术专业的目标是培养精通口腔工艺制作的专业实用性人才。口腔医学技术专业不仅在学习内容上和口腔医学专业有很大的出入, 而且在职业方向、晋升的职称系列等方面有着巨大的区别。口腔医学技术学生毕业后参加的是国家卫生部统一组织的口腔技士 (或技师) 资格证书的考试, 从事的职业是口腔技师, 晋升的职称是技师系列, 学生的毕业去向主要是各口腔医院下属的口腔技工室和社会上其他各种私营的义齿制作公司;而口腔医学专业学生参加的是口腔职业医师资格的考试, 从事的职业是口腔医生, 晋升的职称是卫生系列, 毕业去向是各医院的口腔科或口腔专科医院。目前, 国内义齿加工业蓬勃发展, 各种义齿加工厂、修复体制作公司纷纷崛起, 并逐渐规模化、企业化和行业化。但是, 口腔医学技术专业毕业生转行率却很高。[1]很多人对口腔义齿行业满意度不高。口腔医学技术, “你对目前的工作感到?A.非常满意12.0%B.较满意25.3%C.一般45.8%D.不满意16.9%”。

三、口腔医学技术专业毕业生工作中存在问题的对策建议

(一) 增强学生对专业的学习兴趣, 提高学生对该专业的认可度

大学阶段是专业认同形成的关键时期, 口腔医学技术专业认同是高校学生对口腔医学技术专业目标、性质、内容、社会价值及评价、个人意义以及对他人或群体的有关专业方面因素的心理感知, 主要包括对自己将会成为口腔技师这一专业群体成员身份的明确认识;对口腔医学技术专业, 口腔技师群体的态度和情感以及相应的行为表现。[2]为了提高学生的学习兴趣, 提高专业认同度, 高校和企业都必须肩负起责任来。高校在宣传教育方面, 要把该行业的广阔前景告知学生, 在不断的学习中, 学生认同感不断提升。同时, 口腔医学技术相关企业也要为该专业毕业生提供良好的施展才华的舞台, 不能仅仅把学生当成赚钱的工具, 而应让学生最终形成“我是口腔医学技术行业人, 我自豪骄傲”的意识。只有这样, 这个专业才能良性发展, 口腔义齿行业才能蓬勃发展, 毕竟, 人才是非常重要的。

(二) 加大与企业的校企合作, 实现人才培养与岗位需要统一

高职教育就是就业教育, [3]高职较之普教, 更应突出应用性、技能型人才培养, 更强调为社会提供“零距离”服务, 输送针对性强的各类急需人才。[4]要解决口腔医学技术专业人才培养与岗位需要存在脱节的问题, 就必须选择国内规模大, 效益好的义齿加工中心作为我校的长期实习合作伙伴, 加强与实习企业联合制订教学内容和实践计划, 让教师和学生在校期间就能掌握企业的标准和市场的需求。由企业培养学校的教师和实验人员, 教学人员再将企业的要求带入课堂。同时, 企业与学校共同制订用人计划, 学校按企业要求对学生进行培养, 实现“教学—实习—就业”一体化。[5]

(三) 加强学生岗位适应能力培养, 促进学生综合能力提高

学生在校期间, 把“岗位成才观”播种在学生的心中, 帮助学生形成一种积极乐观的心态, 以理智、现实、平和的心态走向工作岗位。毕业前, 结合学生普遍关心的问题和思想的热点组织一系列的讲座和报告会, 邀请用人单位和成功就业的校友来我校, 从宏观和个人的角度促使即将毕业的学生形成“职业道德情感—岗位成才—实现人生价值”的正确人生观。同时, 学校要充分利用实习期来锻炼学生适应工作岗位, 学校要依照企业的要求制订实习规章, 使学生感到工作和实习没什么区别, 尽快帮助学生熟悉所从事的职业环境和职业职责。[6]

(四) 加强口腔医学技术专业建设, 提升该专业的知名度

口腔医学技术专业存在学生转专业率高, 毕业后转行率高等问题, 反映出当前高校学生对口腔医学技术专业低认同的状况, 这说明加强口腔医学技术专业建设的必要性和紧迫性。只有口腔医学技术专业建设得好, 为义齿加工企业培养出更多优秀的人才, 口腔义齿行业蓬勃发展, 口腔医学技术专业才会更好地发展。促进口腔医学技术专业建设, 让更多的人了解这一行业, 参与义齿加工是非常有必要的, 我们必须在口腔医学技术专业师资力量、实训条件、专业认同上下工夫, 通过与义齿加工企业合作, 让一线教师经常在企业顶岗学习, 让企业的义齿加工厂建在学校, 成为学生的实习实训室, 教学与实践操作融为一体, 强化口腔医学技术专业建设, 口腔医学技术专业认可度一定会越来越高。

参考文献

[1][2]黄彬, 陈黄琴.口腔医学技术专业学生专业认同现状调查的重要性[专题研讨].2012.12.

[3]周济.以服务为宗旨, 就业为导向, 实现职业教育的快速健康持续发展——在全国职业教育工作会议上的讲话[J].教育部公报, 2004 (10) :3-12.

[4]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[M].上海:复旦大学出版社, 2000.111-112.

口腔医学专业 第8篇

关键词：高等职业教育,口腔医学技术专业,课程改革

高等职业院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。口腔医学技术作为高职院校新设置专业, 有广阔的前景和专业发展空间, 更需要大批的口腔医学技术专业的实用型人才。但我国的口腔医学技术专业教育还相对滞后, 学生获得理论知识偏多、动手操作能力差, 上岗后不符合用人单位的要求。因此, 构建一种科学、合理的口腔医学技术专业教学管理模式已势在必行。

一、改革的目的及现状分析

口腔医学技术是一门技术性很强的应用性学科, 实践性较强。对本专业学生实际操作技能的培养需要在本学科理论指导下的操作技能训练, 且要反复训练, 才能使学生具备适应实际工作的能力。培养学生动手能力, 适应能力为最直接、最有效的方法, 有着其他教学环节无法替代的作用。近年来, 高等医学教育有了突破性进展, 教学质量普遍提高, 但“重理论、轻实践”, “重知识传授、轻技能培养”等问题仍然存在, 教学计划的安排偏重于理论, 而口腔医学技术恰恰需要更多的时间进行实际操作技能训练, 所以, 一定要改变原有的教学模式, 要让实验课占专业课总课时的60%左右, 强化实验教学, 切实提高学生的实践操作能力, 从根本上改变学生动手能力差的现状。我们调查发现, 多数学生在工作中存在实际操作能力差, 其原因是在校学习期间, 理论与实践的安排不合理、实验机会少的缘故。因此, 实践性教学环节的改革对本专业学生是至关重要的。

二、教学改革的主要内容

1.明确专业定位, 更新教学管理理念

我校将口腔医学技术专业定位于口腔工艺类, 确立该专业的培养目标是培养以口腔修复体制作能力为主的高级口腔医学工艺技术人才, 学生毕业后主要就业于各医院的口腔技工室和社会上其他各种义齿加工中心。理念的创新是培养高技能型专业人才的前提, 专业的准确定位为教学管理理念的更新提供了依据。因此我校树立“以人为本, 零距离与企业无缝对接”的教育管理理念, 其内涵主要是:

(1) 以人为本, 立足于学生的成长与成才, 将学生培养成高素质高技能的口腔医学技术人才。

(2) 理论知识以够用、实用为原则, 实践操作技能应强于理论学习。

(3) 树立“理论与实践相结合、学校与企业相结合、工作与学习相结合”教学管理理念, 以实践为核心, 创建实践教学体系。

(4) 建立完善专业监督评价体系和约束激励机制, 确保人才培养目标的实现。

2.推进专业课程改革

近几年, 随着职业教育的发展, 各学校对口腔医学技术专业教学都进行了一定的探索, 并在课程设置上作了一些调整或改革, 但这些学校在以就业为导向的改革深度上还存在一定的差异。许多学校还沿袭着传统的教学模式, 口腔医学技术专业的课程设置与工作实际、就业岗位技能要求吻合得还不够紧密。课程设置上仍存在着课程总数多, 注重理论教学的学科体系, 忽略实践教学的主体体系的倾向, 职业岗位和任务的能力要求在教学中也未得到充分的体现。因此, 各高职院校应借鉴工科院校较成熟的课程开发经验, 校企合作进行工作过程系统化的课程开发, 以更好的适应口腔修复行业的岗位需求。

3.采用“在做中学”的教学方法

口腔医学技术是一门技术性很强的应用性学科, 实践性较强。对本专业学生实际操作技能的培养需要在本学科理论指导下进行操作技能训练, 且要反复训练, 才能使学生具备适应实际工作的能力。教学过程中, 我们积极采用以项目为中心, 以任务为驱动的课程范型, 积极探索理论课与实践课相结合的教学方法, 即打破二者之间截然的界限, 将理论课与实践课有机结合, 大量应用“在做中学”的教学方法, 将相当一部分侧重于口腔修复制作工艺方面的教学内容放在实训室进行, 教师指导与评价等多环节层层深入, 最终完成教学任务。这样既加强了理论对实践的指导, 又强化了理论知识, 更重要的是增加了学生课下学习与实践的兴趣和动力, 使学生能最大限度的利用课余时间进行反复强化训练, 起到了真正加强实践操作能力的作用。

4.加大师资队伍建设力度

目前, 高职学校担任口腔工艺技术专业教学的教师中, 以口腔医学专业毕业的教师为主, 具备了相关学科的专业理论知识与教学能力, 但直接接触生产、管理和服务第一线的经历较少, 而外聘教师虽然可以补充在实际生产中使用率高的知识和技能, 但教学基本能力还有待及一步加强。因此, 应加大师资培训力度, 保证专任教师参加生产实践的时间, 整体提高教师的实践能力。积极创造条件鼓励教师参加各种执业资格证书和职业技能考试, 提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。

5.加强实训基地建设

目前, 高职院校都具有一定的实验实训设施, 但仅仅少部分学校建造了贴近义齿制作所第一线, 现场实景设置功能布局, 体现真实的职业环境的实训中心。多数学校却只建有少数的实验室, 实训场地面积与专业招生数不匹配, 实训场所的建设没有很好岗位的实践要求相配合, 实训设备、材料与企业一线生产的主流设备、主流材料不同步。因此, 开办口腔医学技术专业的院校应主动寻求并吸纳地区优秀的义齿制作企业积极参与专业的校企合作, 与企业共建校内生产实训基地与校外顶岗实习基地。形成模拟企业现场的校内实训基地, 使校内实训基地的布局、场景、流程、质量保证等方面更加具有真实的职业氛围, 更进一步地适应于岗位工作需求。

6.制定特色教学计划

在卫生教育主管部门对该专业没有制定统一的教学计划和教学大纲的情况下, 我校领导曾多次带领有关人员到各地的义齿制作单位进行考察。近年来, 我校已与多家义齿制作公司建立了业务关系, 在走出去的同时, 将国内外义齿制作公司或口腔技工室的管理人员和技术骨干请进来, 校企合作, 成立了工作小组, 共同商榷并制定该学院口腔医学技术专业的教学计划、教学大纲、课程体系及人才培养方案。

总之, 我校对口腔医学技术专业的教学管理模式进行了大胆的创新性探索和实践, 为了提高口腔医学技术专业的实践操作, 我们在教学方式上尝试了一些新的教学模式, 走出了一条“主动根据行业需求, 改革教学管理模式, 培养符合社会需求的口腔医学技术人才”的路子, 构建了与专业特点相适应的有效教学管理模式, 对同类院校该专业的教学管理有一定的借鉴意义。

参考文献

[1]曹翠萍.口腔医学技术专业实践性教学环节改革方案的探讨[J].实用医技杂志, 2006, (13) .

[2]姬海莲, 郑磊.培养与企业“零距离无缝对接”口腔医学技术应用型人才模式研究与实践[J].中国高等医学教育, 2009, (8) .

[3]李武修, 张玉根, 杨佑成.新型口腔医学专业课程体系的构建[J].中国高等医学教育, 2005, (3) .

口腔医学专业 第9篇

关键词：口腔正畸技工学,教学改革,教学理念

口腔医学技术专业是随着口腔医疗水平的发展而从口腔医学专业中分离出来的新专业。毕业生主要在各级医院口腔技工室或齿科技术加工企业从事各种口腔用修复体和矫正器制作的工作, 服务于口腔临床[1]。

口腔正畸技工学作为该专业的一门选修重点课程, 有重要的教学价值。另外口腔正畸临床学科近年来的巨大发展也给该学科提供了很多机遇和挑战。当今的口腔正畸技工不只是会制作传统哈雷保持器和垫平导就可以, 还要会制作很多复杂新型的活动功能矫正器, 如sanderⅡ、固定式功能矫正器等;甚至还要掌握与现代正畸新型临床技术相配合的各种技工室技术, 比如间接粘结技术等。学生要能顺应社会需求, 掌握较高的实践操作技能, 就要求我们在教育中加强对学生潜能的发掘和培养, 使他们具有较强的专业技能, 以胜任各种复杂的正畸工艺技术的要求。

笔者在口腔正畸技工学课程的教学实践工作中进行了认真的思考, 也尝试了一些改革。现就我们更新教学理念和改革教学模式方面加以论述。

1 教学理念, 教学内容的更新

1.1 加强学生的学科人文素质教育

“要让学生们爱这个专业, 才能让他们学好这个专业, 要让学生爱这个专业, 就要让学生了解这个专业。”这是我奉行的教育理念。因此要在课堂上, 讲述它的历史, 它的发展, 它的未来。加强学生对口腔正畸技工学科的人文素质教育, 帮助他们正确设计自己未来的职业生涯, 潜移默化地影响和改变学生的价值取向、思维特点和行为方式, 激发他们自身行业的归属感、荣誉感, 激励他们的开拓意识、创新精神, 从而使他们振奋精神, 成为该学科的建设者和接班人[2]。

1.2 以实践技能培养为主, 理论知识为实践技能服务

高职教育的基本特征应该是, 不追求理论知识的系统性、完整性, 而强调实践能力的综合性、实用性。高职教育培养的学生应在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上, 重点掌握从事本专业技术领域实际工作的基本能力和基本技能[3]。故我们口腔正畸技师教育的首要目标就是学生要动手能力强, 要会干活, 干的好。这一点对我们口腔正畸技工学尤其重要, 口腔中的各式矫正器都是精巧的工艺品, 戴在病人口中要求不但要舒适而且各部都功能到位。比如平导多高多厚、钢丝离粘膜距离多少等都有明确的标准, 而且每个人的口腔都是不同的, 故矫正器都是定制的, 要求技师纯手工制作, 可想而知这其中所含的手工工艺技术含量。

以前培养口腔技师就好像是培养口腔医师的简化版, 是以理论知识为主, 课堂上用大量的篇幅讲授口腔疾病的病因、诊断及治疗。实践技能往往要到工作单位再慢慢培养起来。现在就业竞争激烈, 要让我们的学生更具竞争力就必须针对专业特点, 重视实践技能培养;应重点教授各种矫正器的特点、应用和制作要点以及动手实践制作各种矫正器, 而疾病的病因等知识点是为实践技能服务的。

1.3 教学源于教材, 又不拘泥于教材, 紧跟时代的发展

现在的教材内容总是滞后于技术的发展, 更新速度较慢, 因此在教学过程中要以课本, 大纲为核心, 但又不能拘泥于课本。通过图片、宣传片、动画等多媒体的方式把现今的新理论、新技术、新工艺、新方法等引入课堂, 带给学生们课本上没有的新知识, 拓展他们的知识面, 开阔他们的思维, 让我们的教学紧跟时代的发展。

2 教学模式的改革

2.1 课程地位的改革

口腔正畸技工学在口腔技工学这个专业中, 虽然一直都是常规课程, 但仍是选修科目。这似乎已经不能满足该门课程的教学需要。随社会的发展, 人们对美的追求让口腔正畸这门学科这几年越来越受到人们的关注, 各大口腔医院的正畸科门庭若市, 许多爱美人士都来寻求帮助。如何健康、高效、稳定、优质的正畸成了该门学科的发展方向。这也大大的带动了口腔正畸技工学这门子学科的发展。各个齿科加工中心, 各式新型矫正器加工企业对技术人才的订单越来越多。所以作为技术人才培养基地的学校也应该应时而变, 提高口腔正畸技工学课程的地位, 丰富课程内容, 加大课时量, 以便于学生学到更多适应市场需要的新技术。

2.2 授课方法的改革

2.2.1 基于实例的教学 (Case Based Learning, CBL) CBL教

学法是指以实例入手, 结合临床和实际应用, 以启示性教学为方法建立的一种新的教学模式[4]。在口腔正畸技工学推行CBL教学法, 将有助于改进教学质量, 以适应当今医学环境和社会需求。

案例教学法是一种启发式的教学方法, 教师将所需要掌握的理论知识融会到一个典型生动的案例中, 把学生置于相对真实的情境中, 学生通过对案例进行分析、推理、判断, 以自主学习、小组讨论等方式解决案例问题, 从而获得相关的学科知识。如在讲扩弓矫正器的设计制作时给学生设计一个典型错案例, 让学生拿出设计方案并设计出具体制作方法;让学生自己去归纳总结设计原则、注意事项等, 最后由教师给予分析、纠正和评价并作出小结;然后再由学生在实际操作中进行验证, 因此给学生留下深刻的印象, 巩固其对知识点和原理的理解。运用案例的教学方法, 注重培养学生分析问题和解决问题的能力, 明显提高了学生的积极性, 从而提高了教学效果。

2.2.2 以问题为基础的学习法 (Problem Based Learning,

PBL) 传统的口腔教学模式主要是一种灌输式教学, 体现在先教后学[5]。教师以讲授为主, 学生则处于被动接受的状态。PBL是一种新型的教学模式, 现已广泛应用于国外的教学实践中。它以问带动学, 形成以学生为主体、教师为引导来解决问题, 获得知识的良好课堂学习模式[6]。而目前, 我国口腔医学教育中, PBL尚较少应用。

以问题为基础的学习法常在某一新章节的内容开始时采用, 如在介绍功能矫正技术时, 首先提出一个问题如:“带有什么样装置的活动矫正器才能治疗牙性反病人?”以此来引起学生的学习兴趣及探究欲望, 自然导入学习内容, 并在教学过程中一直贯穿这一线索, 吸引学生的注意力, 引导学生利用查阅资料、分组讨论、实践体验等方法进行不断学习和探究, 最终在教师的帮助、指导和纠正下给出圆满地解决方法并亲自加以验证。

此种方法体现了以学生为学习主体、多学科融合的小组讨论式教学, 是教学生如何学习的新型教学理念和教学方法, 同时对教师的教案设计及教学经验也提出了更高的要求。成功的PBL可以提高学生的学习兴趣, 充分挖掘学生的潜能, 较适用于思想活跃、参与热情高但学习动力不足、自我调控能力较差的高职高专层次的学生, 可明显提高课堂教学效果。

2.2.3 发挥想象式课堂讨论, 教学相长

在口腔正畸技工学课程的最后, 笔者加了一节关于未来的口腔矫正器的讨论课, 希望学生结合已学的正畸技工学知识, 并发挥自己的想象力和创新性思维, 产生一些新想法, 新点子, 从而做到教学相长。在课堂上学生思维活跃, 踊跃发言, 有些想法很有新意。

比如有人提出, 以后的活动矫正器的加力方式可以定量化, 用体积足够小的电子芯片粘结在牙上, 当牙齿受力时可以通过无线设备反应在体外的仪器上, 这样我们可以更精确的掌握每个牙所受的力量, 使矫正更加安全有效;还有人提出以后托槽弓丝可能被带有微小发动机的装置所替代, 用体外设备就可以控制牙齿的三位方向移动, 像遥控玩具一样简单。这些想法貌似简单, 不可实现, 但在一定程度上向我们提示学科新技术的发展方向。

2.2.4 在实战中学习

经历过的事, 才会记得更清楚。教学中应该尽可能地把学生带到实战中, 让他们更接近将来的工作环境。所以除了在标准模型上练习, 还应尽早让他们接触各种真实病人的模型来制作矫正器, 这样才能遇到各式各样的问题, 在完成一个作品后学生既会产生成就感, 又明显提高了实践操作能力, 工作后就会更容易适应工作环境, 从而提高就业竞争力。

3 结语

口腔正畸技工学是一门古老而又新兴的学科, 说它古老, 从有口腔技工专业开始, 它就作为配角而长期存在;说它新兴, 现今口腔正畸学的蓬勃发展, 给其注入了新的生命力, 时代要求它走到台前, 担当主演。因此口腔正畸技工学教育也面临着机遇与挑战, 我们的教学要与时俱进, 开拓创新, 顺应时代和社会的发展需要。

参考文献

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[5]边专, 樊明文, 台保军, 等.PBL教学在口腔医学教育中的应用[J].口腔医学教育, 2006, 22 (4) :448～450.

口腔医学专业 第10篇

1 高职院校学生的顶岗实习具有重要意义

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出, 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式, 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革。高职院校的培养目标是为生产、管理、服务第一线培养技术应用型人才, 因此坚持走工学结合的专业发展道路, 实现“校企联合, 双向参与, 资源共享, 互利互惠”, 是达到这一目标的有效途径。顶岗实习作为高职教育的重要教学环节, 是高职院校有效推进工学结合人才培养模式的重要形式, 也是提高高职学生理论联系实际能力和综合技能的重要实践性环节, 在整个教学过程中正发挥着越来越重要的作用[1]。

顶岗实习是指学生在完成基本的理论学习、通过基础技能培训的基础上, 为了实现全面提升职业素养的目标, 走出校门到专业对口的生产经营企业和事业单位实习。在实习单位师傅的指导、监管和学校教师的指点下, 按照企事业单位岗位职责的要求, 以“准员工”的身份从事某一岗位的实际生产劳动。顶岗实习以培养学生能独立且较熟练地完成某一实际岗位 (或岗位群) 的基本技能 (生产单元的基本操作技能、生产设备的基本维护技能和生产一线的基本管理技能) 为阶段性目标, 以增强其社会适应性、岗位适应性, 提高就业竞争力和就业后的可持续发展能力为最终目标[2]。

2 我院口腔医学技术专业顶岗实习中的问题

我院口腔医学技术专业顶岗实习地点主要是私营的义齿加工中心, 其也是将来学生就业的主要去处, 另外就是医院口腔科的技工室。由于私营义齿加工中心劳动强度大, 工作时间长, 学生在顶岗实习期间与其之间的问题显得比较突出。

2.1 义齿加工中心的体制问题

义齿加工中心作为社会化、企业化的一种经济实体, 主要承担义齿加工任务。义齿加工中心采用来件加工的模式, 按照口腔医师的设计制作各类修复体。目前社会上的义齿加工中心基本上都是私营的, 营利是其第一目标, 义齿加工中心的工作量很大, 为了给口腔医师尽快做好义齿, 员工为“三班倒”工作制, 学生上岗后必须和正式员工一起倒班, 工作时间常超过8小时, 最长的达到10小时, 劳动强度远大于在医院实习的学生。由于属于私人企业, 义齿加工中心与医院口腔科技工室的区别主要是工作模式的不同, 其不是由1名技师独立完成整个义齿工艺制作流程, 而是将义齿制作工艺流程分为若干个环节 (即流水线) , 每个环节由专人完成。此种模式的特点是缩短了制作时间, 又因为每个环节有专人把关, 从而提高了制作质量。学生顶岗实习前的岗前培训主要针对公司的运营情况进行, 哪个岗位缺人就安排学生到这个岗位上去实习, 而且在学生熟练了这个岗位的操作后, 为了公司流水线高效率的运转, 基本就定在这个岗位上, 而无法按照实习大纲的要求安排学生轮转所有的岗位, 因此实习义齿制作全过程的计划就无从实现。有时学生的兴趣和所安排的岗位不一致, 也会产生抵触情绪, 降低其顶岗实习的学习热情。

2.2 高职学生顶岗实习的心理冲突

高职学生在顶岗实习初期, 其生活环境、人际交往圈子发生了巨大改变, 使得他们在从学生到员工的身份转换中产生了心理冲突。在顶岗实习期间, 学生要扮演实习者和员工2种角色, 接受学校和企业的双重监督管理, 比如每天上下班打卡, 节假日的休息时间都要参照公司的规定等。高职学生走上实习岗位后, 复杂的人际关系也对他们长期形成的生活习惯与思维方式产生了较大的冲击, 使得他们一时难以适应, 从而产生心理压力。

2.3 高职学生对该专业就业前景的忧虑

随着社会的发展, 人们生活质量的不断提高, 口腔修复的社会需求量也在不断增大, 各种规模和各种性质的口腔机构 (口腔诊所、医院) 快速地在各地发展起来, 但是, 大多数口腔机构尚无能力完成各种类型的、高质量的义齿制作。20世纪90年代中后期, 在中国沿海一带 (深圳、广州、海南等地) , 一种全新模式的口腔修复制作单位, 即义齿加工中心应运而生, 并很快在市场中发展起来。义齿加工中心的迅速扩张, 导致这个行业极度缺乏专业人员, 同时由于是新兴行业, 国家尚无针对其的行业标准, 包括从业人员的上岗资格, 这就导致义齿加工中心在专业人员紧缺的情况下常召集一些低学历或者是农民工进行快速上岗培训, 熟练后即进入生产线顶岗, 使高职学生在顶岗实习过程中认为自己受专业教育多年, 却抵不上农民工一个月的强化培训, 造成心理极端不平衡, 从而间接影响了顶岗实习的热情和对专业学习的积极性。

3 我院针对口腔医学技术专业顶岗实习问题采取的措施

3.1 加强顶岗实习管理, 做好学院和企业的无缝对接

我院近2年成立了实习管理指导中心, 每个实习点都有专门教师负责, 定点定时进行巡查, 及时与实习企业或医院联系。在学生顶岗实习前, 对学生进行上岗前教育, 要求学生遵守企业纪律与规定, 严守岗位职责, 杜绝出现私自换岗、顶岗和缺岗的现象。在学生顶岗实习中, 使学生首先明确自己的双重角色, 即既是学校派出的学生, 又是工作人员, 使学生以正式工作人员的身份进行实习。与此同时, 实习管理教师在了解企业运行的基本规律、原则等, 熟悉企业内部管理的基础上, 配合企业做好学生的管理工作, 真正做到学院和企业的无缝对接, 同时就学生提出工作时间超出8小时, 无法实现实习岗位更换等问题与企业进行了多次沟通, 重新与企业制订了顶岗实习协议, 保证学生8小时工作制, 且与企业协商尽量让学生轮换2~3个岗位进行实习, 以最大限度地符合实习大纲的要求。

3.2 班主任及实习管理教师及时给予学生心理指导

在顶岗实习中, 高职学生不仅要具有一定的技能, 还需要具备一定的职业心理素质, 如抗挫折能力、自我控制能力、对环境的适应能力等。高职学生进入顶岗实习岗位后, 遇到各种困难是正常的, 这就要求加强对顶岗实习中高职学生职业心理素质的培养[3]。要帮助学生正确认识自己, 使其学会理性思考;针对顶岗实习期间学生暴露出来的心理问题, 班主任与实习管理教师要与其进行面对面的沟通, 及时解决学生的各种心理问题。教师还要加强对学生情绪调控能力的培养, 经常深入企业, 主动与企业沟通, 了解学生工作、生活中的问题, 以便及时解决。对于顶岗实习的学生来说, 具备了良好的心理状态, 就可以更投入地面对工作, 也能更有信心地克服困难和挫折;同时鼓励学生多参加各种文体活动, 增加与其他员工的接触机会, 更好地与其他员工相处, 为顶岗实习的顺利进行营造良好的人际氛围。

3.3 专业教师向学生介绍口腔医学技术行业的发展趋势

义齿制作的目的是帮助患者恢复生理功能, 促进其身体健康。为达此目的, 国外一些国家如日本、德国等早已出台了相应的《牙科技工法》, 要求口腔技师必须受过专业教育, 通过国家正规的资格考试, 持证上岗。在我国的口腔工艺技术专业人才极端缺乏的情况下, 相当数量的义齿加工中心的工艺技术人员层次和素质均明显偏低, 有较多人员经过短期培训就上岗, 经常出现因所加工义齿的质量问题而引起医疗纠纷的情况。现在牙科技工行业正朝着专业化的方向发展, 国家相关部门已意识到使义齿加工中心规范运作是目前口腔工艺加工行业必须完成的重要任务。因此国家卫生行政部门或授权机构必须充分重视对该行业人员的考核, 包括人员技术水平、知识结构、业务能力等, 建立执业技师准入制度等。只有这样, 才能保证该行业的正规化, 才能保证其所加工修复体的质量, 才能满足口腔临床工作需要。而高职学生在接受正规的专业教育后, 能更快掌握国际口腔工艺的新理念, 跟上口腔工艺日新月异的发展。

综上所述, 只有政府、社会、学校、企业、教师和学生等多方面共同努力, 才能实现“多赢”, 才能为社会主义现代化建设培养出高素质的应用型专业人才。

关键词：口腔医学技术专业,顶岗实习,高职院校

参考文献

[1]张海英.高职学生顶岗实习——让学校与企业无缝对接[J].科技创新导报, 2009, 13:150～151.

[2]申屠江平, 刘振香.高职院校滚动顶岗实习的实践和理性思考[J].教育与职业, 2008, 11:143～144.

口腔医学专业 第11篇

中图分类号：R197.3 文献标识码：B文章编号：1671-4954（2010）10-751-02

Doi：10.3969/j.issn.1671-4954.2010.10.024

将传统口腔医学中制作义齿的部分独立出来，形成了口腔医学技术专业。本专业要求学生有较强的实践动手能力。核心专业课程的实践理论课时比达到了3:1甚至4:1以上。现全国本专业层次以大专为主，在带教学生进行校内实训的过程中，我们采用统一示教、规范动作、个体指导等一系列方法提高学生的实践能力，效果不错，现将经验总结如下。

1 统一示教

1.1 示教前视频分解

利用教学视频，再次强化操作理论。由于是大专层次学生，为突出与企业招收社会学徒工及中专层次学生的区别，必须要求学生掌握大量基础理论。在播放视频过程中，教师要加入讲评，启发学生思考操作目的。

1.2分组示教

6～8人为一组，教师依次进行示教操作。操作过程中，带教教师不应只专注于修复体的制作过程，同样要加强对学生的启发，与学生形成互动。整个示教过程分为几部：（1）对学生讲解要达到什么样的目的；（2）为达到目的需要进行哪些操作；（3）操作过程中需要使用到的材料和工具；（4）为了制作出完美的修复体需要注意哪些细节。示教过程中，教师随时提出问题让学生解答，而学生也可随时向教师提问解疑，目的是促成学生操作的“三个规范”——动作规范，程序规范，标准规范。

2 学生独立实践

2.1细分修复体制作过程

学生开始独立实践时，因为经验欠缺、动作不熟练，难以在短时间内将教师示范的操作技巧掌握。因此，要将示教的内容细分为较小的流程，让学生依顺序逐步完成，每一部分完成后由教师进行评定认可后，方可进入下一步操作。

2.2 教师巡视检查

因不同的性格特点，有些学生会主动找教师答疑，有些则性格较为内向，害怕向教师提问，只顾自己独自操作。而错误的操作习惯养成后，很难纠正。因此教师要离开自己座位，在实训室各处巡视，观察学生完成情况，纠正错误动作和操作流程。教师对个别学生的单独示教切忌一味埋头演示，要积极与学生产生互动，关键是要纠正学生的错误操作观念，培养独立操作，善于自我审查的思维习惯。

3 实践过程中的统一讲解

教师在巡视学生实践、纠正错误、个别示教的过程中，如发现相当一部分学生存在同样的操作错误，应及时中断所有学生的实践，对存在的问题进行统一讲解并示范操作，以加深大家的印象，避免重复犯类似错误。

4 实践过程中对学生职业素质和道德的培养

一个优秀的牙科修复技师，除了应该有高超的技能外，还应该有良好的职业素质与道德修养。教师应该对学生采取潜移默化、言传身教的教学形式，教育及培养学生细心、刻苦、审慎、善于团队协作，富于责任感的职业道德素养。

5 实践考核

口腔医学专业 第12篇

1 加强口腔医学专业本科生CMPS培养的迫切性

1.1 构建和谐医患关系的需要

目前,我国医患之间的信任程度日渐降低,医疗纠纷发生率呈上升趋势,严重威胁到医务人员的职业成就感和患者的就医安全感,社会秩序也遭到破坏。这种现象的产生,既与医务人员法律意识淡薄、自我维权能力差有关,也与医务人员普遍存在的CMPS的不足有关。中国医师协会的调查显示:90%以上的医疗纠纷是由于医患沟通不当或不够而导致,尤其是刚进入临床的医学生,他们不能适应新的复杂的医患关系形势和患者日益提高的服务需求,常因人文服务意识缺乏而引发矛盾和纠纷。江青松等[1]对某大学口腔医学院在校医学生关于医患沟通进行现状调查,结果发现医患沟通技能仍是医学生欠缺的部分,在临床实习中,尤其在进行诊断、制订治疗计划时,他们缺乏全局观念和连贯性,缺乏良好的人际沟通和管理决策的基本技能,并且这些技能仅凭经验积累是较难获得的,需要专门的技能培训来习得相关知识。因此,认真研究和实践口腔医学生的CMPS教育是医学发展、医学人才培养的内在要求,对构建和谐医患关系具有现实意义。

1.2 实现口腔医学教育改革的必然趋势

我国口腔医学教学现状分析表明[2],目前我国的口腔医学教育基本上沿袭生物医学模式,医学生只注重医疗技术的提高而忽略了CMPS的培养,人文素养普遍低下。虽然近年来提出了病例导入式教学方法,设置了一些PBL课程,以期提高口腔医学生临床综合能力和素质,但对本科生教育仍是以专业知识、技能为主。而与其相关的一些基础课程如口腔微生物、医学美学等以及人文社会医学教育课程如医学行为学、医学心理学等因学时所限明显设置不足,或者与专业学科严重脱节。据统计[3],我国有84所医学院校人文社会类课程平均课时为62学时,仅占总课时的1.71%,临床医学专业人文课程只占总课时的8.85%。如此培养的医学生缺乏社会经济观点、伦理道德观点及行为心理观点,难以满足人们对疾病防治保健的需求。为了提高口腔医学生的整体素质,培养合格的口腔技术人才,就必须进行口腔医学教育改革,在教学内容上突出实用性和针对性,教学生掌握医疗专业技能的同时将CMPS融入临床教学之中,强化其实践技能培养。因此,加强口腔医学生CMPS教育成为实现口腔医学教育改革、促进其全面发展的必然趋势。

1.3 口腔医学专业特点的内在要求

口腔医学是一门实践性极强的学科,且门诊病例类型众多、个体差异较大,譬如复杂牙列缺损、牙体缺损伴牙周炎,治疗周期长达数月,完整的治疗往往需要放射科拍片辅助检查、口腔牙体、牙髓、牙周治疗、牙槽外科手术、义齿修复等各科室之间合理安排、协同工作,这要求口腔医生能够针对患者的病情制订完善的修复治疗方案。而由于在整个修复治疗过程中患者具有很高的自主性,因此在制订治疗方案前,必须与患者进行充分的交流、沟通,了解患者的主观愿望,并对患者的口腔条件及修复效果进行恰当评估;制订治疗计划时让患者在知情同意的情况下与医生共同参与,并达成共识,让患者全面了解并配合整个治疗过程[4]。这无不要求医学生具有良好的医患沟通能力、医疗团队合作精神等CMPS,不能无原则的完全听从患者的要求,也不能把医生的意志无条件地强加给患者。

此外,随着时代的发展,口腔材料学、生物力学及义齿制作工艺等不断更新,口腔修复新技术不断涌现,越来越多的患者要求进行牙齿矫正、漂白或者全瓷修复等,由于对口腔修复美学的认识存在个体差异,如何根据患者自身的年龄、性格、肤色、面部特征等,突破刻板的排牙圈子,满足个性化需求,这也要求口腔医生能充分发挥主观能动性,提高临床沟通能力等。可见在口腔医学本科生教学中,进行CMPS培训,提高学生沟通能力和团队合作意识,培养学生职业化的服务态度,为圆满完成整个实习任务以及提高毕业后临床工作等综合能力具有重要意义。

2 探析口腔医学专业CMPS培养的路径

2.1 确立医学人文精神理念、丰富课程资源

首先,要更新医学教育理念,充分认识到CMPS在实现人才培养目标中所起的关键作用。同时,通过全方位、多层次引进、培养、交流等方式提高教师的人文社会科学知识素养和业务水平,培养和选拔一支高素质的人文医学师资队伍。作为医学人文精神的倡导者、示范者和引领者,专业教师自身要具有良好的职业精神,以潜移默化地影响学生的思想品德、行为。此外,加强人文医学环境建设,组织和鼓励学生观看学习国内外著名医学家以及医院模范人物事迹,进行人文素养的启发性教育,营造良好的人文医学氛围,使医学生在一个充满人文精神的氛围中学习和成长。

其次,建设口腔医学专业CMPS课程体系。21世纪是整体医学时代,开放、综合已成为当代医学的整体特征,因此CMPS教育的整体知识框架应体现多学科、多知识的相互交叉、相互融合、相互促进。参照现有国家CMPS培训体系,丰富课程资源,实现在口腔医学专业课程教学中渗透人文教育[5]。由于口腔医学实践操作性强,还应重视加强医学生CMPS的实际操作训练和培养,收集来自临床的、网络、书报的体现人文执业技能特征的案例,以文字资料或者视频、录像形式根据培训目标进行编排和分析,作为课程辅助资源,并采用开放性教学方法,引导学生积极参与提高培训效果。

2.2 分阶段、多渠道培养口腔医学生的CMPS

首先,在口腔理论课学习阶段,开展以人文医学为核心、以口腔医学专业为支柱的课程模式。将人文医学资源整合到口腔理论课的讲授中。通过经验分享、临床案例分析或者应用国内外模范人物事迹进行人文素养的启发性教育,丰富专业课堂内容,提高学生学习的兴趣,同时也培养他们对口腔医疗工作的心理适应能力。在课余时间,开展以关注弱势群体、奉献爱心为主题的志愿者活动,组织和鼓励学生参加社区、孤儿院、老人院等的口腔卫生科普宣传、走访义诊、社会调查活动,使医学生从实践中提高人文素养、培养职业化的服务态度[6]。此外,可将CMPS培训与PBL教学相结合,以临床典型病例为基础,通过问题式教学模式,引导学生寻找问题、提出问题、开展讨论,在提高学生理论结合实践能力的同时培养其逻辑思维能力、医患沟通能力、解决问题能力,以专业为契机带动口腔人文教育的发展。

其次,在口腔临床实习阶段,临床教师在传授基本的诊断、治疗方法和操作技巧的同时,还应以身试教,以良好的人文素养、求实的态度去真切关怀病人、采集病史、沟通、确定治疗修复方案,为学生做好榜样,使学生在现场感受到医学的人文精神,改善知识结构和职业态度。利用每周例会和专题讲座课程,在总结、讲授典型的口腔病例和诊疗方案的同时,增添一系列人文、社会、伦理、法律等CMPS相关的内容,提高诊疗操作的准确性,培养学生的医患沟通能力,医护、医技团队合作精神。临床实习中后期,学生熟悉常见病的诊疗操作后,由学生根据自己在临床中遇到的问题进行归纳、整理、反馈(记周记),或通过医患角色互换式训练、模拟情境等方式针对性的增强医学生对不同患者的沟通能力,加强学生对CMPS训练的重视,培养其管理决策能力、医师社会化技能等临床综合处理问题的能力,真正使学生通过规范的CMPS培训,提高人文素质,为毕业后独立工作做好充分的准备。

2.3 制定确切的考核评价机制

将CMPS列入毕业考试的科目之中,制定全面、合理、确切的考核评价机制,以有效评估教学效果。包括客观定量和主观定性两方面评估。前者可分综合笔试和临床病例操作考核,笔试试题参照国家医师资格准入考试中有关医学生CMPS的考核内容,临床操作考核内容涉及病史采集、病例分析、医患沟通能力、职业素养、临床综合处理能力等。后者通过不记名问卷调查以及学生撰写论文、案例讨论和社会调查等方式进行考核,评估培训对学生综合分析能力、医患沟通能力、临床工作能力、团队合作意识及决策能力等方面的影响。将考核成绩记入学籍档案,纳入学生综合测评体系,以此来激发学生对提高自身CMPS的重视,也利于形成教学相长的良性循环。

综上所述,CMPS教育在口腔医学教育中的地位和教育质量需要高校管理者和医学生自身的高度重视。结合口腔专业特点,分阶段、针对性地培养口腔医学生的CMPS对提高学生临床工作综合能力和医疗服务质量、构建和谐医患关系具有重要实践意义。

摘要：针对当前医患关系日益紧张、医学人文执业技能教育意识淡漠以及口腔医学的专业特点等,提出在口腔医学本科生教育的关键时期,应加强人文医学执业技能的培养,并探析其培养路径,实现人文教育与专业教育的融合,增加医学人文教育实践,促进人才培养质量的提高,以满足新时期临床工作的需要。

关键词：人文医学执业技能,口腔医学,医患关系

参考文献

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