洋思中学教学模式论文

洋思中学教学模式论文（精选5篇）

洋思中学教学模式论文 第1篇

一、以学生为主体是洋思课堂教学改革的价值取向

“尊重主体、面向全体”是洋思中学全面贯彻和实践人本原理的教学管理理念。多年来, 洋思人始终自觉把这一理念贯穿于学校教学的各个环节, 处处彰显了以学生为主体的精神。

1. 没有教不好的学生

(1) 不挑剔学生

不少学校的老师只关心成绩好的学生, 而对“差生”则撒手不管, 甚至被动员休学退学。洋思中学则坚持一视同仁地对待每一个学生。多年来, 不管生源大战多么激烈, 他们始终满怀信心地接受所有愿意来洋思就读的后进生, 不管多调皮, 不管成绩多差, 甚至还有受过处分或劳教过的, 但他们从来不挑剔。学校通过教育讲座和师德培训帮助教师树立正确的学生观, 坚信每一个学生都能学好, 教好每一个学生是教师义不容辞的责任。而且, 提出教师要蹲下来看学生, 要和学生平等沟通, 理解学生各方面的困难, 帮助他们逐步树立自信心, 增强求知欲, 学会自主学习。

(2) 不歧视学生

洋思中学一直不分快慢班, 优秀生、中等生和后进生平均分到各班, 按身高、视力和特定规律分布座位, 后进生和优秀生同桌, 并建立实力相当的学习小组, 通过“兵教兵”、小组内互帮互助转化后进生。洋思中学坚持从起始年级抓起、从起始学科抓起、从最后一名学生抓起, 不让一个学生掉队, 不让一个学生辍学。在课堂上, 教师上课的起点是后进生, 重点也是后进生, 不管是回答问题、板演, 还是做实验, 老师都鼓励后进生来打“头阵”, 对后进生的作业也优先批阅, 同时学习小组内的同学也积极帮助后进生及时掌握当堂课的知识, 让曾经备受冷落的学生感受到了教师的关心和班集体的温暖。另外, 洋思中学也坚持实施后进生验收制度, 查到问题及时纠正, 真正做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”, 让后进生不再有落后的机会。

2. 让学生成为学习的主体

叶圣陶先生曾经说过, “学习是学生自己的事, 无论教师讲得多么好, 不调动学生学习的积极性, 不让他们自学, 不培养自学能力, 是无论如何也学不好的。”洋思在推进课堂教学改革的进程中也强调“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程, 学会学习, 使他们成为真正的学习主体”。

(1) 教师敢于放, 是学生成为学习主体的前提

洋思人一致认为, 教学过程实质上是在教师主导下的学生个体的认识过程、发展过程。在这一过程中, 学生处于主体地位, 任何人都不能代替。在实施教学过程中, 洋思真正做到了承认和尊重学生的主体地位和主体人格, 培育和提高学生的自主性、能动性和创造性。洋思中学的课堂教学明确规定, 课堂讲授不能超过15分钟, 学生自主学习的时间不能少于30分钟。这样, 学生动手、动脑、动嘴的时间得到了保证。课堂教学模式的“先学”是学生学, “当堂训练”是学生练, 甚至“后教”也是“兵教兵”, 所以课堂上我们所看到的是学生自主学习、自主操作、自主思考、自主讨论、互帮互助、互督互查, 教师的教仅仅是必要时的引导、更正、点拨。这种“合作、讨论、探究”的学习模式得以实施, 真正体现了新课改精神, 也符合学生综合素质的培养要求。

(2) 课堂中勤于动, 是学生成为学习主体的法宝

洋思课堂教学一大特色是让学生充分“动”起来。课堂中, 学生除了看书, 还要动眼观察、动口交流、动脑思考、动手操作。教师引导学生参与到这些教学活动中, 让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。特别是在物理、科技、化学等操作课上, 每个学生都能够获得机会使用教学器材进行探索。学生在这种亲身实践过程中不但学到了知识, 而且在动手动脑的过程中, 思维的发散能力也得到了培养, 更为重要的是学会了学习, 学生的学习能力在很大程度上得到了提高, 使学生具备了可持续发展的条件。

二、让师生都动起来是课堂教学改革的基本方略

新课程改革倡导的课堂是师生互动的课堂, 是教学相长的课堂。新课改提出切实改变传统的教与学的方式, 倡导学生进行自主、合作、探究学习;倡导教师实现角色转换, 教师不再是单纯的传授者, 而应该是课堂教学的组织者、引导者、激励者, 应让学生在学习、实践过程中培养能力、提升素质。洋思中学所倡导的“先学后教, 当堂训练”的教学全过程都是让学生思、让学生演、让学生实践, 师生实现了科学互动, 体现了新课改所倡导的教与学关系的有效协同。

1. 学生主动

“先学后教”的基本内涵就是不学不教、以学定教、以学促教、以教导学, 它将教师的教最小化, 将学生的学最大化。在“先学”这一环节, 学生在规定了自学时间和要求的任务面前有了学习的紧迫感和动力。在自学过程中, 教师进行巡回指导, 对有困难的学生进行学习方法的指导, 并对其进行鼓励, 提升其学习信心。自学后的检验题让学生能准确地把握自学效果, 并极大地暴露学习中的问题。当自学中出现了问题时, 教师不是立即教、讲、塞, 而是引导、启发学生进行思考, 让学生自己解决问题, 从而使学生拥有自己探索的兴趣和找到答案后的愉悦。“后教”中的“兵教兵”既解决了后进生学习中的问题, 也强化了优等生的榜样作用, 使优等生学习更加自觉。贯穿于整个洋思课堂中的还有教师安排的学生间的“比赛”, 使每一个学生从上课到下课都始终保持活跃的思维。所以, 洋思中学的课堂虽然没有教师激情飞扬的讲解, 没有借用各种多媒体设备提供丰富的音像, 没有形式主义和花架子, 学生的学习积极性却被最大限度地调动起来了。

2. 师生互动

洋思的课堂上既有生生互动, 也有师生互动, 是师生交往、相互促进、共同发展的过程, 也是动态生成的过程。教师引导学生参与课堂活动、探索知识, 学生发现的问题以及从不同思维出发所提出的解决问题的途径也使教师“知困然后能自强”。尤其是在信息技术飞速发展的今天, 学生利用网络等传媒手段获取各种信息, 所掌握的知识不一定比教师少, 在某些领域, 甚至可以说学生超过了教师, “教学相长”在课堂中就表现更明显。洋思中学课堂中师生互动的方式主要表现有:在教师指导下学生自学和练习;学生充分思考、发现问题后教师的指导;学生分组讨论后教师指导;学生做学生讲。其形式也丰富多样, 有师个互动、师班互动, 还有师组互动。

师生的交流与影响, 不仅体现在认知信息方面, 更重要的是情感信息的交流与互动。教师满面春风进课堂, 以“教”导“学”, 教学生不懂的, 练学生不会的。学生精神饱满地自学新课内容, 全神贯注地听教师点拨, 眼、耳、口、手、脑等多种感官参与, 以“学”促“教”。这种师生互动的教学, 不仅给教师、学生带来愉悦, 而且知识、智慧给学生也给教师带来了和谐与发展, 促进师生共同进步。学生在课堂上积极主动地学习也影响着教师的工作热情, 良好的教学效果让师生都能体验到成功的乐趣。

3. 管理促动

洋思中学在教师管理方面也有一系列提高教师工作积极性的措施:实施完全的教师聘任制, 及时淘汰不合格的教师, 人事权的自主, 使教师有了提高教学质量的压力;科学严格的教学管理制度奖罚分明, 真正做到“干好干坏不一样”;洋思中学的用人理念是“能者上, 庸者下”, 正如蔡林森所提出的:“让最能教学的当教导主任”。洋思中学有许多打破条条框框大胆提拔教学能手为教学主任的例子, 同时也根据教学实绩给予优秀教师各级荣誉, 鼓舞着教师们承前继后、不懈努力。洋思制订“师德考核37条”, 其中包括教学常规 (遵守教学秩序、课内规则、备课、作业批改、订复习资料等) 、师生关系 (体罚、变相体罚、侮辱学生等) 等方面, 按月对教师进行师德考核, 考核不达标者, 取消评优评先、职称评定资格。洋思所有管理人员坚持深入教学区, 进入课堂, 随身带着考核台账、听课记录和数码相机, 发现问题, 及时记载, 必要时把正反两方面的典型拍下来, 周前会回放, 大家讨论, 月底按制度兑现。另外, 洋思从上至下都实行工作承包制, 科任教师、班主任、教研组长、年级组长乃至分校长都要“包”教学效果, 从而, 各级教师都有了极大的责任心。

而且, 洋思中学很注重教师的“洋思精神”的培养。洋思的青年教师是教师的主体, 80%以上的教师都是1998年以后新进的教师, 每年暑假洋思都会对青年教师进行为期40天的培训, 放在培训之首的是师德教育, 在师德培训过程中, 让优秀教师作事迹报告, 让老教师介绍学校创业的艰辛历程, 让新教师一进校就受到洋思精神的熏陶。集体备课、校本培训、师徒结对等途径也较快地促进了青年教师的专业化成长。

三、促进师生发展是课堂教学改革的终极目标

洋思中学进行课堂教学改革的目的是促进师生全面、健康而自由地发展。正如洋思中学副校长刘金玉所指出的那样, 洋思中学进行课堂教学改革的出发点是原来的教学状况, 曾经的洋思中学教学质量极差, 教师上课满堂灌, 每年的教学都是原地踏步;学生的学习负担重, 但各方面的素质却极差。所以, 为了使师生都获得最大的发展, 洋思中学在课堂教学方面不断开拓创新, 建立了高效的课堂。

1. 坚持全员发展和全面发展的学生发展观念

洋思中学学生的发展可以概括为“两全”:全员发展、全面发展, 这也是素质教育的全面体现。洋思中学坚持其教育理念——“没有教不好的学生”, 从“差生”抓起, 不让一个学生掉队, 达到百分之百的合格率, 这是洋思中学面向全体的教育实践。另外, 洋思的课堂是培养学生全面发展的课堂, 不仅仅重视引导学生掌握知识, 也重视培养学生的自学能力、合作精神、创造精神、思想道德品质和良好的学习习惯等。注重学生人格的培养和非智力因素在课堂教学中的发展, 尊重学生的选择、参与、需要和内心体验, 确保全面提高学生素质。这些因素导致学生具有较强的可持续发展能力, 使洋思中学的学生毕业之后在学习上体现出了明显的后劲。洋思中学通过提高课堂45分钟的效率, 减轻了学生课后过重的负担, 留下更多的时间让学生在课后参加各种各样的活动, 发展自己的兴趣爱好和特长。学校除了开设40多个兴趣小组以外, 还坚持每天组织学生进行体育锻炼, 跳集体舞。同时, 学校还根据每个学生的特长重点培养。学校近两年内就有200余名学生在校外的各类比赛中获得了名次, 可谓“成果丰硕”。

2. 坚持教学与科研共同促进的教师专业成长策略

洋思中学通过课堂教学改革也培养了许多优秀教师。促进学生发展的同时也促进了教师发展。

其实, 人们并不认为洋思中学的师资水平高, 尤其是办学初期, 13名教师中, 仅有一名教师是公办教师, 绝大部分是代课教师或民办教师。而且一直以来, 泰兴市教委也没有偏向洋思, 并未分配优秀教师去洋思。近几年洋思又陆续招了一些师范大学的毕业生, 充实了师资队伍, 学历结构虽有所改善, 但终归是初出茅庐。学校采取多种办法培训青年教师:假期培训、每周集体备课制、师徒结对制、点课制、每天对外开课制、一课二评、二课一评、一人一堂课等。而且要求每位教师制定个人发展目标, 学校也出台了名教师、学科带头人、教学能手、教坛新秀评比等管理办法, 激励教师成长。这样, 年轻教师很快就适应了洋思中学的教育教学和管理要求。到洋思中学听过课的同志往往会感到, 刚毕业的大学生在洋思中学工作一段时间后, 课上却像工作多年的老手。据洋思中学办公室主任吴长华介绍, 洋思中学不仅对外介绍辐射洋思经验, 还经常邀请国内知名学者、专家来校讲学、培训教师的教学技巧, 指导学校教学工作。

教学与科研是对孪生兄弟, 教学经验通过科研加以提炼与升华, 而教科研则通过教学得以表现与检验, 科研引领教学也是新课程改革的基本理念。因此, 洋思中学还十分重视教学科研, 出台了教科研百分考核制度, 鼓励教师发现教育教学中的问题, 并作为学校教学科研的课题。学校组织了“每周教学反思”活动, 每位教师都要对一周教育教学实践中存在的问题或成功的做法进行反思;学校每周出一期《他山之石》, 搜集、整理先进的教科研文章, 印发到每一位教师手中;学校每月出一期《洋思教研》, 为教师提供教学研究展示交流的平台;各门学科每学期都至少组织两次学科研讨会, 就教育教学中存在的问题进行分析、研讨, 提出解决的策略。截止2004年, 洋思中学的教师就已发表了500多篇教育教学论文, 出版了《洋思———课堂教学的新策略》、《洋思经验》、《洋思课堂教学模式解读》等书籍, 并参加了《课堂教学素质化》、《开发校本课程》等省级课题及《洋思课堂教学模式中实施创新教育》、《课堂教学中渗透德育》等国家级课题的研究。这些成果的取得促进了教师的专业化成长, 让教师从“教书匠”的角色中解放出来, 迈向“教育家”的行列。

随着学校教学质量的提高, 名声愈来愈响, 学校财政收入的大幅增加, 教师的待遇大有改善。教师地位的提高和待遇的改善让教师更安心地扑在学校的工作上, 教学成绩以及所获得的荣誉也大大提升了教师的幸福感和自豪感。洋思中学的许多教师相继被评为泰兴市名教师以及学科带头人, 常受到省教委、市教育局表彰, 甚至还有几名教师被评为“全国先进工作者”、“优秀教师”等称号。而且洋思的许多刚工作不久的青年教师也经常对外上公开课, 有些教师还被邀至全国各地进行讲学和指导教学等。可以说, 身为“洋思人”, 便是一种骄傲!

四、洋思中学课堂教学改革的人本启示

1. 以人为本, 实现课堂教学管理思想的转变

“人是管理的中心, 也是管理的目的;人是管理的出发点, 也是管理的归宿;人是管理的基础, 也是管理的根本。”因此, 以人为本的管理观, 是现代课堂教学管理的基本价值。洋思的课堂教学管理以全体师生为本, 以师生的全面发展为本。在课堂教学中, 不放弃任何一位学生, 充分尊重学生的学习主体地位, 关注师生的情感和内在需要。通过师生互动、生生互动激发学生参与课堂的动力, 学生在自学中发现问题, 激发其学习的内在动力。教师也从机械、重复的讲解中解脱出来, 通过正确的引导和较多时间的个别辅导达到良好的教学效果, 从而使教师获得成就感。学校要改进课堂教学, 必须改变课堂教学管理观念, 这意味着我们要改变以“分”为本的传统教学管理观念, 由从上至下的单向教学方式转变为民主、师生共同参与的双向教学方式, 由重视课堂的监督功能转变为重视其激励功能。

2. 以人为本, 理顺课堂教学管理关系

在课堂教学方面, 洋思的教师仅仅是“引桥”、“路标”、“顾问和参谋”, 学生才是课堂的主人。洋思中学把学生的学放到课堂教学的首位, 充分挖掘学生自身的资源, 通过教师的组织、指导和点拨, 使他们能够认真地学、有效地学, 学生不仅学会了知识, 同时学会了学习。教学过程实质上是教师主导下的学生个体的认识过程、发展过程。洋思课堂教学中的师生互动符合现代教学论所提倡的教师主导、学生主体的教学关系。这样的课堂既需要教师“敢于放”, 也需要引导学生“勤于动”, 才能真正做到“放手而不放任, 自主而不自流, 互动而不浮动”。

我们在借鉴洋思闻名全国的课堂教学模式时, 也应该看到隐藏在成功模式背后的以人为本的课堂教学管理关系, 这也是洋思能成功的关键之一。

3. 以人为本, 注重课堂教学的激励功能

洋思平等的用人机制和所出台的名教师、学科带头人、教学能手、教坛新秀评比等一系列管理办法激励着教师们不断提高自己的教学技能, 改进教学效果。洋思前辈们的“艰苦奋斗”、“求实创新”的精神已成为校园文化的一部分, 也激励和熏陶着刚进校不久的年轻教师不断开拓进取。

贯穿于洋思课堂教学管理中的是教学的激励功能, 教师首先通过揭示课堂教学目标和自学要求, 激励学生进行快速地自学;通过学生自学发现问题, 激发学生学习的动机;通过教师的指点, 激发学生解决问题、寻找答案的灵感。在教师的巡视过程中, 教师对个别后进生的辅导和关心, 使其倍感温暖, 从而使其有学习和向上的动力, 这是洋思课堂中常用的“关怀激励法”。教师不直接告诉学生答案, 而仅仅是指点一二, 引导学生自己找出答案, 这样的教学过程增加了学生的自信心。在“后教”环节中, 开展“兵教兵”的教学战术, 让会的同学教不会的同学, 使优生备受鼓舞, 于是更加努力, 这些都属于洋思课堂中的“强化激励法”。可以说, 洋思的整个教学过程就是激励的过程。

构建以人为本的课堂, 需要激发师生的内在动力, 充分调动他们的积极性, 从而通过课堂教学最大限度地挖掘他们的潜能。

参考文献

[1]刘金玉.解读“先学后教, 当堂训练”.湖北教育, 2008 (8) .

[2]洋思中学:素质教育谱新篇.http://www.taixing.cn/show.php?contentid-8311.html, 2010-01-02.

[3]戴荣.洋思:安然步入“后蔡林森时代”.中国教育报, 2010-03-10.

洋思中学教学模式 第2篇

一、学校简介

洋思中学——“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校，是全国初中教育的一面旗帜，农村教育的一面旗帜，教育改革的一面旗帜，素质教育的一面旗帜，也是现代学校的一面旗帜。

二、洋思中学为什么会创造出这样的奇迹呢？

（－）有一个坚定不移的教育信念：相信每一位学生都能教好。

〔二）有一套科学具体的操作办法。

1．从坚定信心做起——让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。

2．从上课做起——建立了一套使每一个学生都能学会、都能学好的教学模式：先学后教，当堂训练。实质：全过程让学生学。

第一、介绍学习目标。（一分钟左右）

第二、自学指导。（两分钟左右）

第三、学生自学。

第四、学生练习。

第五、引导学生更正，指导学生运用。

第六、当堂完成作业，（不少于15分钟）

3.从“最后一名学生”抓起，实行“三清”---堂堂清，日日清，周周清。

4.从生活抓起——一养成一个让每一位学生都能做到的生活方式和文明习惯。

三、“先学后教、当堂训练”教学模式解读：

1、关于对“先学后教、当堂训练”的认识

（1）先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。

（2）后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前，教在学之后。

课堂上教什么?以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容；因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的；注意学生是表面会还是实质会？是只会做题，还是按规律做题？

课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决；只有这样，学生的认识才深刻。而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。老师的出现也不是大包大揽的讲，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式，让已掌握的学生先讲。讲对了，教师肯定；讲的不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人，自己就要理解充分，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰的表达出来，本身就是一种提高。当然，为保证“一帮一”落到实处，他们还有一系列的管理措施。

（3）当堂训练：是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点理解。是为了达成目标所进行的又一次自我探究、自我学习的过程。当堂训练，象考试一样训练。要求学生按时完成，做到“堂堂清”。当堂训练的练习分为三个层次：必做题、选做题、思考题。“堂堂清”的内容清的就是必做题。

2、“先学后教、当堂训练”课堂结构

“先学后教、当堂训练”课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤：

（1）先学结构： A.激学；包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。

B.导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学.C.自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。

在先学环节中，教师出示的学习目标、和相关练习方式有：事先印好材料人手一份、通过多媒体展示等方式；

（2）后教的三个层次；

A.互教：会者教不会者；教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生。

B.班教：即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。

C.导教：即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。但讲授时间宜限制于15分钟以内。

（3）当堂训练：

A.自练：要求学生通过先学后教环节的学习后，能够进行在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。

B.互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学活动。

C.导教：教师出题引导学生练习。洋思中学特别重视学生练习的校本化，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。

以上就是“先学后教、当堂训练”的课堂基本模式，在这三个环节、九个步骤中，并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。

洋思中学教学模式，充分体现了以学生为主体，以学生的学习为中心、以培养学生的能力为核心，激发和调动了学生学习的主动性、积极性和自觉性；学生在教师的组织下，有序、全面的参与到教学活动中。课堂气氛始终紧张，学生思维紧张、行动紧张、情绪紧张。而教师却显得较为轻松，教师在课堂上的任务就是观察和思考、发现和指导、激励和监考。不过，我们感觉到，虽然教师在课堂上轻松，但为上好每一节课，在课下却要花费大量的功夫，认真备课、精心准备。只有课前忙碌，才能课上轻松，游刃有余。在备课的环节中，他们注重集体备课。要求每位教师每节课所上的内容70℅应是共同的，30℅内容教师可根据具体情况进行调整。

洋思人认为：如果把课堂比作战场，教师就是策划、组织的指挥员，要把打仗的权利交给学生。如果把课堂比作舞台，教师就是导演，把演戏的权利还给学生；如果把课堂比作赛场，教师就是教练员，把比赛的权利让给学生。

四、洋思中学的“三清”运动： 洋思中学的“三清”运动即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的课堂，由于学生的个体差异，也不可能人人都能达到学习目标。为保证每一个学生都不掉队，不放弃每一个学生，洋思中学开展了广泛而深入的“三清”运动。

“堂堂清”：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。“日日清”：对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的的学生个别辅导。

“周周清”：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。

“三清”清的内容：学生必须掌握的最基本内容；比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。

“三清”清的对象：学困生。开始学生数量可能比较多，但在这个活动的不断开展和深入的过程中，人数越来越少。关键是，教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。

“三清”时间保证：自习课、活动课、课间、及周末的晚上。“三清”管理方式：洋思中学每一位教师都承包的有后进生转化任务，而且有相应的管理和奖励措施。具体实施中，采用“金字塔”的方式：教师负责学习委员、课代表等班干部，班干部负责小组长，小组长再负责“一帮一”帮扶对子的优秀学生，再由他们负责学困生。在每个周末的下午，进行班班互清。

洋思中学的教育理念使他们在教育教学中不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，因此，他们的“三清”运动开展的扎扎实实，成效显著。后进生每天都为完成学习任务而忙碌，难有多余时间去干与学习无关的事情，因此，不仅他们的学习成绩逐步得到提高，而且各种行为习惯也得到了改善，各方面都取得了进步。洋思教师的体会是：抓学生行为习惯最好的办法就是抓他们的学习成绩。

洋思中学的有效教学给我的启示 第3篇

回眸洋思中学的发展历程，这个原本是“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的生源”的农村联办初中，没有被教育改革的浪潮湮灭，而是乘势大发展，变成了一流设备，一流质量的“名校”，令人深思。这其中的奥秘在哪里呢？

有人说洋思中学的成功在于学校把“没有教不好的学生”作为办学理念，充满人性化；有人说在于学校积极倡导“求实创新”的校风、“科学引导”的教风和“自主——合作——探究”的学风，“三风”合一，充满科学合理化；也有人说在于学校实施“先学后教，当堂训练”的教学模式，符合学生的心理成长与思维发展过程，具有逻辑性；更有人说在于学校规定每节课教师只讲4分钟，含金量高，能完全吸引学生的注意力……

洋思中学的成功，使“有效教学”的理论日趋火热，全国上下掀起了轰轰烈烈的“解读”与“实践”的浪潮，而且一浪高过一浪。教学强调“有效”，“效”即效果、效率和效益，“有效”就是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。具体表现为老师有效的讲解，使学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。所以有效教学并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

关于有效教学，仁智互见，这是一个不争的事实。有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学；有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学……从学生发展的角度来检验是否“有效教学”，当然是再正确不过的了，这也是最终标准。在强调素质教育的今天，教学的时间和学生学习的时间都在缩短，要实现有效教学，就必须实现课堂教学效益最大化，即课堂的有效教学。也就是教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。

要达到课堂教学效果的最佳化，就必须体现教师有效的主导作用。包括教师有效的课堂语言，有效的讲解内容，有效的板书设计，有效的课堂练习，有效的组织学生进行自主学习等一系列行之有效的课堂活动，充分体现其组织课堂教学的主导作用。教师必须用有效的语言来教授有效的内容，语言犀利，内容精简。课堂教学就是教师针对学生的具体学情进行画龙点睛，蜻蜓点水似的引导，帮助学生解决疑惑，明确知识的过程。学习的主体还是学生，老师只是引导他们探求的领路人，“书山”之途的艰辛苦涩还是要学生自己去体会和经历，老师只是适合地出现在他们迷茫无助的时候，并及时给出若隐若现的希望，不断引领他们一路前行，直至胜利到达目的地。而不是老师自始至终一味地引领，不给学生自主、探究、体验的自由，一路走来，老师累得筋疲力尽，学生却觉得索然无味、毫无收获。所以一节课是否有效与教师是否有效地体现了自己的主导地位有着密切的关系。教师时刻明确自己的角色与身份界定，转变传统教学的陈腐观念，用心领悟“有效教学”理论实质，还学生的主体地位，发挥好自己的主导作用。

教无定法，特别是语文教学。每个人都有自己的教学模式与方法，以上所说不过是重复了每一位老师日常所做，在今后的教学中，我将立足课堂教学这块试验田，每天做到四个一点点：比规定的多做一点点，比规定的做好一点点；比规定的早做一点点；比规定的巧做一点点。抛掉外在浮躁，“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天空云卷云舒。”以一个学者的姿态站在讲台上，与学生对话，做一个快乐的播种者。

如果说站在教改前沿的改革者与先驱者是“弄潮儿”的话，那么我们常年奋战在一线的教师就已形成了“百舸争流”的壮观景象。结合自己的课堂教学实践，我在学习领会《语文新课程标准》的基础上，也在不断尝试中探索更有效的教学之道。从事语文教学以来，内心最真切的感受就是：一个好的语文老师需要承载的东西实在太多太多。语文教师不是幽默大师，但要有带给学生快乐的本领；不是语言大师，但是要有纯熟的驾驭语言的能力；不是艺术家，但要有敏锐的观察力、独特的审美力；不是演员，但要有激情的投入；不是模特，但要有规范得体的体态语言；不是救世主，但要有一颗慈善包容的心。更为重要的是语文教师还要承载起寻求一条能将素质教育和应试教育完美结合的道路，在帮助学生提高考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。于是有人叹曰：苦哉，语文老师；累哉，语文老师。但是，如果我们转动灯火的方向，依旧能照亮阑珊处。在烦琐细碎的语文教学中，如果我们抓住了“有效”，突出了学生的主体地位，也可从层层枷锁中解放出来，从中感受到做语文教师的快乐。

洋思中学教学模式论文 第4篇

当前, 我国中小学课堂教学存在着三大难题:一是教师在课堂上讲得太多, 不利于培养学生的自学能力;二是学生的课外作业太多, 加重了学生的负担;三是每个学校都有大量后进生, 许多任课教师和班主任都束手无策。而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题:每堂课教师讲授不超过10分钟, 其余的时间全部让学生自学;每堂课的作业当堂布置当堂完成, 没有课外作业;学校基本不存在后进生问题, 全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上, 好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。自1990年以来, 学校连续10年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%, 居全市之首。学校先后被江苏省人民政府、省教委授予“江苏省先进集体”和“江苏省德育先进学校”称号。

洋思中学的课堂教学模式是“先学后教, 当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求, 限定时间让学生自学教材, 再做课本上的练习题。教师当堂布置作业, 当堂检查, 课后不留作业。先学后教的“教”字, 不是教师教, 而是教师对学生做的练习题做出评判, 个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文, 自己分析课文;数学课由学生自学例题, 自己做练习题;理化课变成了游戏课, 学生一边看书, 一边做实验, 也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过10分钟。洋思中学是一所普通的农村中学, 全校每个学科的每一个教师都是这样教学, 这对笔者的教学有很多的启示。

职高学生与初中、普通高中学生的学习目的性完全不同, 所以作为职高的教师, 在教学中要运用各种新的教学方法因材施教。下面以笔者担任电工基础课程中的一节课为例加以说明。

[案例]在电工基础课程中, 有一节内容是电路中电位的计算, 这节内容难度大, 知识抽象, 以前笔者教学时, 先找几个不同版本的教材进行删减, 把难而抽象的内容具体化、简单化, 把计算方法一步步地讲解, 把学生容易错的地方重点强调, 并给予一定的难易递进的练习, 在课堂中学生似乎听懂了, 可是到了第二次上课, 笔者发现学生并没有真正弄明白。

[措施]根据学生的实际情况和目前社会需求, 处理好教教材与用教材的关系。 (1) 加入学生感兴趣与社会需要他们具备的知识, 即谋生技能。 (2) 删减一些过时的、太难的知识。 (3) 打破固有章节格局, 把握一节课45分钟的时间, 把知识往简单讲, 讲得多还不如讲得少。

笔者的设计思路是:教师先提出本节课要完成的几个任务, 限定时间让学生分步自学教材的各知识点, 之后, 教师当堂布置配套练习, 学生完成后, 教师当堂讲解。这样设计课堂教学的目的是因为职高生没有预习的习惯, 很多学生基础太差, 缺乏发现问题、提出问题和解决问题的能力。通过学生自学—教师讲解—作业布置—作业讲解教学环节, 教师可以一方面督促学生自学, 另一方面巡回辅导学生, 并对学生进行一对一教学, 效果远比大班教学要好得多。45分钟的课, 学生自学35分钟, 教师只讲10分钟。

[实施过程]

(1) 提出第一个任务:什么是电位?学生自学第一段, 教师举例子帮助他们理解。 (4分钟)

(2) 提出第二个任务:什么是零电位及如何选择?学生自学第二段, 教师举物理学中参照物的选择, 来帮助学生掌握零电位的选择原则。 (3分钟)

(3) 提出第三个任务:电位的计算中元件正负如何确定?学生自学第三、四段, 教师布置练习1, 并在巡回辅导的过程中把学生的疑难问题写到黑板上, 在讲解时解决。 (12分钟)

(4) 提出第四个任务:归纳解题步骤。学生自学第五段和书本例题, 教师布置练习2, 并在巡回辅导的过程中辅导学生弄清楚元件正负的确定, 也可以让相邻学生互相讨论帮助, 还可让理解得好的学生来做小老师。 (15分钟)

(5) 提出第五个任务:知识拓展。要求学生测量电路中各点的电位值。 (6分钟)

(6) 最后, 以知识竞赛的方式作为小结, 帮助学生进一步掌握本课的主要知识。 (5分钟)

[启示]评价一节课好坏, 我们常常习惯于看教师讲得是否精彩, 至于学生学得是否精彩往往被忽视。在课堂中也总是教师在提出问题, 学生很少或从来不会提出问题, 以至于在平时的教学中, 很多教师对如何提高自己处理教材的能力及教学能力特别重视, 对如何提高学生的学习能力却不甚关心, 结果导致学生学习基础不扎实。

教是为了不教。如果教师把教学看成展示自己教学水平的一个舞台, 而没有看做一个提高学生学习能力和获取知识的渠道, 即使课讲得再精彩, 恐怕也不能算是成功。教师教得精彩, 学生学得更精彩, 这样的课才是真正意义上的好课。其实, 许多所谓的公开课、观摩课, 尽管“叫座”却不“叫好”, 尽管“中看”却不“中用”。成功的教师在教学中必须时刻注意培养学生的学习观念, 提高学生的学习能力, 指导并帮助学生形成适合自己个性的学习方法, 使学生能够充分自主地参与到“教”与“学”的活动中去, 使教学活动变成学生的学习活动。只有这样, 才能够为学生奠定未来可持续发展的基础。

目前的教学改革存在着一种倾向, 我们对教师的“教”总是关注太多, 而对学生的“学”研究得却远远不够。“教学要以培养学生获得终身学习的能力和可持续发展的能力为终极目的”, 从这个意义上说, 教育教学改革的核心价值在于让学生学会学习。一个优秀的教师不但能够让学生肯学、愿学, 更要让学生学会、会学。让学生学会学习, 不但是教师的责任和义务, 而且理应成为当前教育教学改革必须关注的一个重要方面。

对职高学生而言, 基础不扎实, 学习主动性差, 教师更要花大力气让他们变被动学习为主动学习。只有发挥其学习能动性, 才能从根本上解决学习所面临的一系列问题。

爱因斯坦说:“提出一个问题, 比解决一个问题更重要。”在现在的职高教育中, 学生不会或很少会提出问题, 但我们可以让他们去遇到问题, 并在教师帮助下, 迫使他们去解决问题, 只有这样我们才能让他们学到知识。所以教师讲得精彩不如学生学得精彩!

参考文献

[1]王敏勤.课堂教学新方法:每节只讲4分钟.天津市教育科学研究院.

江苏洋思中学教学模式 第5篇

金堡中学

王贵发

我有幸参加了2013年10月19日--20日，由黔东南州教育学会在凯里学院附中举办的“江苏洋思中学教学模式”整体观摩会。在这两天中，我听刘金玉老师的洋思中学教学管理经验和示范课《窗》以及叶树林老师的了示范课《一元二次方程的概念》焦小波老师的示范课《Unit2 Study skills》，颇有收获。下面就谈一下学习洋思经验之后的几点个人体会。

1、洋思中学教学模式的整体程序是:出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学指导——学生根据自学指导自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业。

2、在听完三位老师的示范课后，我发现洋思中学有一个不同的教授方法就是:首先呈现本节课的教学目标，教师告知学生本堂课应该完成的学习目标，然后呈现各种不同种类的练习，让学生熟知、理解和掌握。在课堂上，教师非常注重对学生的指导，让学生知道要做什么，要做到什么程度，达到什么样的一个目标。课堂上，老师更多的是去观察学生的学习情况和参与学生的自学交流，学生在老师的指导和监督下，没有开小差和打瞌睡时间，课堂上体现的是学生紧张的学习气氛。教师在指导学生自学的同时，规定了完成的时间，促使学生不得不高效地自学。对于自学效果的检验，教师非常注重后进生的学习情况，通过提问发现一些共性的问题，对中等生或后进生都能回答的问题，从不重复讲解。在检查完自学效果之后，教师能引导学生自己归纳，并进行及时地训练。教师从不直接给出答案，有意的让学生进行交流讨论并得出结果，然后教师再给予肯定。另外，课外作业的课堂化是该教学模式的又一大亮点，这避免了学生课外作业负担。

3、对洋思中学的课堂教学中，最深的几点感触是:

（1）、以学生自学为前提，然后及时地训练所学知识，打破了传统的引导讲解的教学方法。

（2）、课堂教学中学生的主体地位非常突出。在课堂上，教师尽可能让中等生，后进生把容易错的问题展现出来以便于共同讨论并最终解决，体现了“面向全体学生”的理念。

（3）、“兵帮兵”充公调动各类学生的积极性。一个问题与另一个问题之间过渡快，要求学生的注意力要高度集中，紧跟教师的指导去主动学习。

（4）、注重课堂时效性和实效性。教师敢于放手，相信学生自学的能力，对学生能解决的问题不重复讲解以免打击学生自学的积极性。这就要求教师备课要非常认真，不仅是体现在教案上，还要体现在课本的标识上。另外，教师要对课堂有预见性的预案，借此来提高驾驭课堂的能力。

4、我认为在学习引用此种教学模式的时候应该注意以下几个问题:

（1）、采用大容量、快节奏的教学方法，在课堂上，学生易懂，但课后学生遗忘也较快。因此，老师最好引导学生及时复习，适当布置精简的课外作业，以促成学生对所学知识的长效记忆。

（2）、注重后进生的转化却易淡化优秀生的培养。洋思中学采用了“兵帮兵”学习模式，值得借鉴。