低年级快乐教学

低年级快乐教学（精选12篇）

低年级快乐教学 第1篇

一、趣味横生的游戏识字法

卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”游戏能增强识字的趣味, 而且爱玩是孩子们的天性。在近十年的教学实践中, 我亲身感受到游戏对学生学习产生的神奇魔力。游戏是学生最喜欢、最乐于接受的学习形式。所以, 我认为依据学生的身心特点和认知规律, 让学生在玩中学, 在学中玩。怀着愉快的心情认读汉字, 是学生学好生字的关键。因此, 在低年级识字教学中, 我依靠学生天真活泼、爱动爱玩的特点, 以“游戏”为载体, 采取多种玩乐的识字形式。

在识字教学开始前, 教师可以利用多媒体课件创设游戏情境。我在识字教学中营造了“小火车开起来”“汉字森林寻宝”“勇闯汉字宝库”等游戏情境, 让学生将每一个生字看成了“生字宝贝”, 把认读、识记生字的过程当成乘坐“小火车”到“汉字森林里”去“寻宝”的游戏。有时候, 我也会根据课文的具体内容来创设相应的情境。比如教学冀教版一年级的《哪儿去了》一课时, 在欣赏完春、夏、秋、冬四季的景色后, 我结合课文内容说:“一年四季里藏着好多‘生字宝贝’。谁能找到它们, 叫出它们的名字, 它们就会成为谁的好朋友!”这样一说, 学生把学习生字当成了“找朋友”的游戏, 都兴趣盎然地在课文中寻找起来。

在生字复习课上, 我设计了带有一些竞争性的游戏。如“认汉字, 我最棒”的游戏, 学生依次读生字卡片, 而听读的学生当“裁判”。谁读对了, 大家伸出大拇指, 并一齐说“你真棒”;读错了, 大家就一齐说“继续努力”。读错的学生可以向其他同学请教, 读对后还能得到大家“你真棒”的表扬。这个游戏因为具有一定的竞争性, 可有效地调动学生参与的热情, 真实准确地反馈出识字情况, 方便及时纠正学生识字中的错误。教师还可以把平时学生作业中带有普遍性的错别字写在小黑板上, 然后请学生当“小医生”给错别字“治病”。比如把“枚”字写成了“权”字, “小医生”诊断后说:“枚”字的右边是反文, 现在写成了“又”字, 不仅横没出头, 右上边还丢了一撇。教师可发给这个学生“小医师资格证书”。这时, 其他学生也跃跃欲试, 纷纷争当“小医师”。这样, 学生在愉快的气氛中学起来就更带劲了。

激发学生识字兴趣的游戏还有很多。如“抢帽子”“巧辨双胞胎”“送小宝宝回家”“我是邮差送信忙”等游戏活动, 对低年级学生的识字教学来说都很适用。

二、发挥想象力的创新识字法

学生的想象力是无穷的, 所以识字时, 教师可以引导学生打开想象, 让学生在想象的世界中遨游, 给学生提供展示自己的舞台, 让学生的想象力自由驰骋, 让学生的识字速度倍增。在低年级识字中, 关键是要注重引导学生发挥想象, 将小小生字变成一幅画, 一首儿歌, 一个谜语。通过发挥学生的想象力还可以在识字教学中创新识字方法。教师应鼓励学生创新识字方法。在识字教学过程中, 我和学生共同探索、发现并创造出许多种识字方法。其中, 使用较多的是以下几种方法。

1. 巧编字谜记生字。

学生都很喜欢猜谜语, 不管是出谜语的学生, 还是猜谜的学生, 每个学生都能在这个活动中得到快乐。所以, 我鼓励学生在家预习时对要识记的生字尝试自己或和家长一起编字谜。这样编字谜时就是在识记生字。如学习“果”字时, 学生编出了谜语:“一棵树长得高, 一直插进太阳里。”等到上课时, 教师让学生展示自己预习时编的字谜。做好准备的学生展示自己编的字谜让大家猜, 猜出来的学生可以得到出谜的学生或教师的奖品 (一颗红星) 。学生兴高采烈、摩拳擦掌地参与猜字谜活动的同时也把生字记在了自己的心里。

2. 运用加减法, 巧识新生字。

观察汉字, 我们可以发现一个字加一笔或几笔变成某个新字, 加某个部首或减去这个部首变成一个新字, 还有就是两个独体字加起来为某字。在识记汉字时, 我引导学生用这种给某字进行加减法的办法识记新生字。如识记“种”字可以用加法即“禾”字加上“中”字就是“种”;学习“日”字时, 有的用“口”里加一横的办法记, 有的用“旧”字减去一竖的办法记。对原来学的汉字进行加减法变成新字的这种方法, 使学生既巩固了旧知识, 又学到了新知识, 还锻炼了学生想象、分析能力。

3. 抓住差异, 巧辨生字。

即对所学过的字形或字音相近的字进行归, 然后再对照着每组形近或音近的字彼此之间的差异加以记忆。例如, “桥”“娇”“骄”“轿”这四个字的字形、字音相近, 容易混淆, 可编成顺口溜对它们加以区分。如:“桥、桥、桥, 有木就是桥, 过桥的桥;娇、娇、娇, 有女就是娇, 娇气的娇;骄、骄、骄, 有马就是骄, 骄傲的骄;轿、轿、轿, 有车就是轿, 轿车的轿。”

4. 自编儿歌记忆生字。

教师可指导学生依靠形象思维来认知和识记。如可把生字编成朗朗上口的儿歌来识字记字, 同时儿歌中尽量带上字意, 在记字的同时也理解了字意。如学习“问”字时, 学生编出儿歌:“口进门, 问问问”;学习“碧”字时, 学生编出儿歌:“王大姐, 白大妈, 坐在石头上学文化。”

三、开放识字, 畅享自主之乐

《小学语文课程标准 (最新修订版) 》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”, 要求“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面提高学生的语文素养”。在低年级识字教学中, 教师也应该开放学习空间, 不能只局限于课堂上、书本上的识字量, 要引导学生在生活中广泛识字, 真正做到扩大识字量, 让学生感受识字渠道的多样化以及生活中处处有语文。

日常生活为学生在生活中识字提供了丰富的内容。在校园里, 教师可以让学生利用校园文化识字。校园中有各种宣传橱窗, 上面有许多名人名言、温馨提示等。为了让学生主动认读这些文字, 我开展了“把学校带回家”的活动, 鼓励学生到校园里走走、看看、读读、认认, 回到家里向父母介绍学校的校园文化情况, 并由父母给予评价。这样, 很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报、走廊标语等校园文化设施旁认字, 遇到不认识的字还会向教师或者高年级的同学请教。同时, 家庭生活也是生活识字的广阔天地。学生在日常生活的吃、穿、住、行中遇到的各种包装、广告、杂志、标牌等物体上也有很多汉字。为了使学生关注这些文字, 我在班上开展了“我和妈妈去逛街”的活动, 鼓励学生到街上、超市、商场、公园等场所去走走、看看, 读读、认认。从各种各样的物体上认识字, 不仅使学生关注了生活环境中存在的汉字, 培养了学生从生活中学习语文的意识, 还丰富了学生的生活积累, 使学生在日常生活中识字, 把学生的识字目光引向广阔的生活。

让低年级识字教学课堂快乐起来 第2篇

北门小学林苏玲

《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学的教师指明了方向，也注入了活力，使课堂焕发了勃勃生机。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，还能让他们独立探索，大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易了。通过不断的摸索探究，逐步找到了识字教学的捷径。以上的识字教学多样性，不仅培养学生自主识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。让低年级语文识字教学课堂快乐起来。

—、从字形游戏入手 我在教学生字“骗”时，为了引出“骗”是由熟字“扁”和熟字“马”组成，让学生来分析字形，第一个学生很快说出骗的构字部件，准确无误，第二个学生说“我”是这样记的，马拉扁字就是骗。我的眼睛一亮，多好的记字方法呀！比我机械分析式不知强多少倍，它不仅生动而且充满童趣！同学们给予他热烈的掌声！我趁机把相关字：遍、编、偏、匾、煸、碥、蝙、篇、翩、谝、犏写在黑板上，请同学们来辨认。看谁的办法好！在上一个同学的引导下，大家开始了积极的讨论。不一会，大家纷纷举手，踊跃发言。这个说：扁字坐车——还没等他说完，大家就异口同声：“遍”；那个说：扁字戴竹帽，大家就抢着说是“篇”；一时间课堂气氛十分活跃，大家争先恐后地发言，“扁字围丝巾——编”，“扁字着火——煸”，“扁字和人交朋友——偏”，“扁字长羽毛——翩”------学生识字的热情高昂，主动识字的兴趣浓厚，没有一点死记硬背，没有一点枯燥乏味。此时汉字是那么有趣，好玩。他们在字形游戏中边玩边识字。看，他们在这么短时间内记住了这么多字，而且是那么快乐！这不正是我们所期盼的吗？ 我想我们的老祖先在当初造字时一定是从让人们喜欢识字、乐于识字的角度出发的，把识字当成的是一种游戏、一种乐趣、一件快乐的事。决不是让人们皱着眉头来识字，背负着沉重的压力来记字的。用快乐才能塑造快乐，用幸福才能塑造幸福。教师在教识字时用愉快的心情、浓厚的兴趣来工作，传递给学生的也一定是愉快的心情，浓厚的识字兴趣。学生的识字火花被点燃就会勇往直前，排除万难。

二、编儿歌

儿歌是孩子最喜欢的一种文体，儿歌不仅韵味强、读起来朗朗上口，而且便于记忆。把一些难字编成儿歌来记，即增加识字兴趣又巩固了识字的确是个好办法！比如学生学习“攀”这个字，它共有十九画，结构也很复杂。它总体可分上、中、下结构，而上部分又可分为左、中、右结构，识记时光靠字形分析是很困难的，用编儿歌的方法来识记却有意想不道的效果。上边林中间的部分就像两条交叉的路，我和孩子们一起编儿歌“上边树木长得

茂，林中两条交叉道。下边伸来一大手，攀字生得真奇妙。”多么形象、生动、准确的比喻！孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了。其效果不言而喻。我在教学“爪”和“瓜”时，为了更好的区分字形，先让学生们比较它们的异同。学生们很快发现“瓜”比“爪”多了提和点，接着引导他们编儿歌“一个藤三个叉，中间叉上结个瓜。”接 下来的练习中再没有人会把这两个字填错。这首儿歌编得是多么生动又有生活气氛呀！我常常会对孩子们编的儿歌赞不绝口。像宝字“家里有玉是个宝”，悲字“一只渔船两根帆，三只海鸥飞中间。”是儿歌又是字谜，“心”像一只渔船飘荡在海面上，“非”像船帆，三点像海鸥。这儿歌读起来真是字中有画，画中有字啊！像这样的例子还有很多。

三、创设情景，激发识字的兴趣。

（1）、制作识字的卡片。

在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

（2）、在读书比赛中识字。

小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学很有趣的童话故事时，我采用分角色表演读，让孩子们争先恐后的表演读书，并以小组为单位，这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。在教学《荷叶圆圆》一课中，我点名孩子扮演自己喜欢的角色，读后，学生提出了这些我意想不到不足：老师，杨泽

玉将“蜻蜓”读成了qintin，王丰将“摇篮”读成了yaonan，还有朱陪新把“是”读成了si„„多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛，学生都会提高很多。

（3）、通过谜语识字。

“猜谜语”向来受到孩子们喜爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。在学习每课生字时，我首先拿出生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们能干什么？孩子们十分踊跃。“我能讲个关于乌鸦的故事。”“我能给‘鸦’字编个谜语”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。

（4）、游戏活动，快乐识字。

在素质教育的今天，我们都懂得让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：给形近字找伙伴：牛——午，圆——园，为——办。将其它生字宝宝以苹果的形状贴在黑板上，让孩子们以摘苹果的方式比赛认读。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

低年级快乐识字教学初探 第3篇

一、形象识字——“想”中学

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”想象是低年级学生最大的思维特征,充分利用想象可以帮助学生识字、记字,因此,在识字教学中,教师要根据学生的思维特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。如在教学“雨”和“鼠”字时,我引导学生这样想:“雨”字上面的一横代表雷电,一竖跟横折钩就代表一间房子,里面的四点就是闪电,直穿房子,把房子都打了一个孔,那么房子就漏水了,那里面的四点就是漏进来的雨水;而“鼠”像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿。通过这样一想,这些字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也就得到了发展。又如,在教学象形字“日”、“月”、“火”、“山”等时,我先引导学生联想这些字所表示的形象,然后把图与字、物与字结合起来,感悟到这种莫拟事物的样子造出来的字就是象形字。这样,能让学生在学习和想象中轻松、愉快地掌握象形字的识记规律,进而引导学生学会识字。

二、联系识字——“比”中学

《课文课程标准》指出:“识字教学要注重教给识字方法。”汉字是最富有生命力的文字,识记汉字是有一定的规律可循的。如教“晴”时,可联系以前学过的形声字“清”、“情”、“请”、“蜻”等让学生去思考——“清”为清澈,跟水有关,所以是“三点水”;“情”为情感,与“心”有关,故是“竖心”旁;依此类推,“晴”是眼睛,所以是“目”字旁。又如“人”、“从”、“众”——独自为一“人”,有人随后走是“从”,三人以上则成“众”了。而在教“法”、“丢”时,我先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢丢丢;“去”字旁边冒水泡,法法法。另外,给所学的字添减笔画,也可带出许多新字,如“木—禾”、“大—天”、“口—日—目”等,这样既能互相比较,又能达到识字的目的。这些方法都非常浅显又易于操作,只要多让学生举一反三地运用这些方法去学习,学生的识字能力就能在实践中逐步提高,同时也会体验到创造的快乐。

三、动作识字——“演”中学

《语文课程标准》中“识字教学”指出:“运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”运用动作或造型演示字形,学生不仅易于接受,而且有利于发展他们的形象思维,增强他们的记忆表象。在所学的生字中,有一部分是动词,教学时通过“做一做”、“演一演”能帮助学生轻松有效地识记。例如,在教学“看”字时,我先让学生演一演“看”的动作,让他们把手放在眼睛(目)上“看”。学生很快就明白“看”字上面的一部分表示手,“目”是眼睛,把“手”放在眼睛上就是“看”,即“手目看”。又如,在教学《回声》这课中策划青蛙妈妈带着小青蛙“跳”、“捡”、“扔”等动作的这陧,我先让学生做“跳”的动作,知道“跳”是要用脚(足)跳,所以是足字旁。然后蹲下做捡石头的动作,再站起来用力地往外扔,知道“捡”和“扔”都要用手,所以是“提手旁”。最后再加上动作边读边表演,让一个个静止的生字都活起来。这样,不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学生学起来不费力气并踊跃参与,有效地提高了学习效率。

四、游戏识字——“玩”中学

兴趣是激发儿童学习的动力,游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童的天性就喜欢模仿,喜欢表现。教学时将游戏引入课堂,使课堂成为他们学习的乐园,让他们感受到学习生字的乐趣,对识字就会兴趣盎然。如在教学《秋天》一课引导学生理解“藏”、“爬”、“落”等字的字义时,我通过游戏的形式来引导学生领悟其义:当说出“藏”字时,学生们有的往桌子底下钻,有的往椅子后面躲,有的甚至往讲台桌下藏……但有几位同学只往桌子旁靠,教师只说了一句:“你被我发现。这种灵活的教学方式,像鲜活的泉水滋润了孩子们的心田,课堂上那场景其乐融融,这样识字教学怎能不让学生喜欢呢?又如,在教学《小小竹排画中游》这一课时,为了进一步巩固生字字形字义,我设计了一个争创最佳“小导游”的游戏,即送生字宝宝回家:我是生字宝宝,我迷路了,谁能把我送回家(让学生拿生字卡片在课文的插图中送生字回家)。话音刚落,孩子们个个兴致勃勃地在插图中摆起了卡片,浓厚的学习兴趣溢满了整个课堂。除此之外,我还采用“摘苹果”、“走迷宫”“找朋友”、“配对子”等多种游戏形式进行识字教学,让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效地识字,使学生在玩中学习、玩中思考、玩中创新。

五、生活识字——“用”中学

让小学低年级识字教学快乐起来 第4篇

一、游戏互动, 快乐识字

心理学研究表明, 小学生正处于身心发展的初级阶段, 各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此, 在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖, 变枯燥为生动, 变“要我学”为“我要学”。在教学实践中, 针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏, 力求寓教于乐, 引发儿童的兴趣, 让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。

1.变抽象为直观。针对小学低年级学生的年龄特点和发展规律, 在识字教学时可以利用多媒体声像系统为先导, 通过多彩的画面和美妙的音乐, 诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字时, 先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面, 让学生仔细观察, 认真思考, 形象感受“春”是四季中第一的含义。接着, 凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景, 与汉字“春”建立起识记联系, 把“春”分解成“三”、“人”、“日”三个部件, 让学生根据画面意思编识字儿歌:“三个小儿乐悠悠, 红日晴天去春游。”然后, 小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式, 让学生在形象生动的教学情境中识字, 效果十分理想。

2.“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义, 引导小朋友自编、互猜字谜, 调动他们的学习积极性, 提高识字兴趣。如:“碧”字, 有学生编了“王子和白雪公主坐在石头上”, “金”, 学生编成“一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖”;两人在土上 (坐) ;一个人累了, 靠在树边休息 (休) ;竹子长得比天高 (笑) ; 天没它大, 人有它大 (一) 。另外, 身体语言也能帮助记忆字形, 我常通过动作演示让小朋友猜。如:“捧”“看”等可以演示为动作。经过编字谜、编儿歌、做动作, 学生容易把字记住, 同时也经历主动识字的过程。

3.“换部首”识 字汉字中大部 分是形声字 , 可以利用其 形旁的区别和声旁的联系进行识字。根据这一特点, 在教学实践中进行“换部首”识字方法的探究, 发现一些形声字学习的小秘密:声旁表音, 形旁表义;只要声不变, 换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字, 可编成一个顺口溜识记:有水方说清, 有言去邀请;有目是眼睛, 有心情意浓;丽人留倩影, 日出天气晴;有虫是蜻蜓, 有米人精神。

二、生活识字, 感受快乐

一提到识字, 我们总是习惯性地想到课本、课堂、学校, 但是社会发展, 人们生活的环境不同, 在丰富多彩的生活中, 汉字到处都有, 随处可见。因此, 我们要改变思维方式, 鼓励学生走进生活中去识字, 感受其中的快乐。

1.利用校园文化识字 。进入校园 , 到处都是识字的资源 , 校风、校训、告示栏、小学生守则、学校里的文化专栏、文化设施等;进入班级, 班级课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本……都是学生识字的好素材。教师就当做有心人, 经常引导学生认认这些字, 日久天长, 学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字结合起来。

2.利用电视媒体识字 。电视节目丰富多彩 , 如新闻联播、动画片、儿童故事片等, 学生都能从中获取大量的信息。因此, 可以引导学生在看电视时, 注意认读字幕, 不懂的向家长求教。如此, 通过眼看、耳听、口问, 不知不觉中, 陌生的字符变得熟悉, 进而识字。

3.利用商业资 源识字。 当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌, 可要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动的机会, 问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么, 店名叫什么, 柜台上的商名叫什么, 达到认读的目的。一次也许记不了, 但次数多了, 与那些字见面的频率也高了, 当然认识的也就多了。

4.利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高, 电脑也越来越多, 既可熟记字音, 又可巩固字形, 还可积累字词。学生通过电脑打字, 无形之中会通过比较熟悉, 牢记许多字词。

三、自主识字, 体验快乐

第斯多惠说:“知识是不应该传授给学生的, 而应引导学生去发现它们, 独立地掌握它们。”学生在老师的兴趣引导下, 已经对识字有了浓厚的学习欲望, 带着兴趣他们在生活中识字, 感受到识字的乐趣, 在此基础上教师应激励学生自主识字, 掌握识字方法, 更加深入地体验识字的快乐和汉字的魅力。

在识字教学中, 我经常进行一些定期的“展示台”活动, 让学生把自己在课外自主学到的生字进行展示交流, 引导学生说说:“你是怎样记住这个字? ”“你还有更好的记忆方法吗? ”激活学生的思维, 充分发挥潜在的创造能量。实践证明, 在这样的学习气氛中, 学生会有多种识字方法, 如加一加、减一减、换一换、说一说、演一演、画一画等方法。教师可经常引导, 让学生养成一些良好的学习习惯, 从而掌握识字的方法, 体会到祖国汉字的魅力。

三年级快乐习作教学策略谈 第5篇

人人都是爱写作的铅笔――三年级快乐习作教学策略谈

作者/张亚红

三年级学生初入习作殿堂，刚从“写话”过渡到“习作”，难免会碰到很多困难。如何帮助学生解决习作难题，是每位语文教师沉甸甸的责任。版《语文课程标准》对第二学段习作明确指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”的确，让学生愿写和乐写是习作教学要解决的重要问题。近年来，笔者尝试“快乐写作”教学方法，在这方面积累了一定的经验。

所谓快乐习作教学，就是从研究学生习作心理出发，采用各种能激发学生快乐习作情绪的方法或策略，以期达到学生乐于用笔写出心中神奇世界的目的。那么，如何运用快乐习作教学策略呢？

一、化解“不愿写”，注入快乐“催化剂”

习作起始阶段，畏难、不愿写的心理，大部分学生都有。因此，习作教学首先得研究学生的习作心理，千方百计消除他们的习作恐惧，注入快乐习作的“催化剂”，让他们觉得“我手写我心”并不是一件很难的事情，从而化解“不愿写”的消极心理。

1.简单好玩的评价。评价是标尺。对还不到十岁的孩子，我们不能太为难他们。简单好玩的评价，犹如“糖果”，反而会更有实效。

文章写完一页，只要通顺就得优。不会写的字，可以用拼音、符号、图画代替，有错别字也没关系，只要能读通意思就算通顺。写到一页半就是优加星，写完两页就是优加三星，写完两页半就是优加五星，星不封顶。课堂习作全部展览，大家随意交流、评价。教师减少精批细改，对一些常见错误，如错别字、病句错句等，只笼统指出，如“有错别字”，或用横线画出，让学生自己去修改，避免扼杀学生的创意表达。至于是否全部修改好，不强求，只要学生有自我修改的意识，错误就会越来越少。对书面表达偏慢的`学生，给他们一些“倾斜政策”，如采用“与老师合作写”的方式，请学生与老师交流。教师不断启发，列好提纲，标注关键词，再请学生完成整篇文章。一段时间后，这些学生也能慢慢走上良好的习作之路。

正如鲁迅先生所说：哪怕最蠢的女人，也会兴高采烈地看着自己的孩子走出人生的第一步！教师就应像母亲一样去对待刚起步习作的学生，让他们不断看到希望，激发上进，获得成功。

2.吸引人的“玩具”。习作如学步，迈步前的“玩具”激励也必不可少。此方法能有效激发学生的习作兴趣，增强习作课堂的吸引力。

小故事。学生爱听故事。习作课堂引入小故事，能让学生在兴趣盎然中进入写作状态。如一堂作文课，教师先讲一个《大仲马吃蘑菇》的小故事，学生们听得专心，笑得开心，然后再请学生复述故事，允许互相提醒，最后把这个故事内容记下来。内容不求全责备，不求一次见效。学生心情愉悦，听、说、写紧紧联系在一起，丝毫不感到习作的困难。

做游戏。游戏是孩子的天性。在课堂上先做一个游戏，能激发学生的情绪，更“易于动笔，乐于表达”。如“做哑剧”游戏，在课堂上没有绳子，却可以“跳绳”，可以“拔河”。学生又跑又跳，有满肚子的话要讲，可游戏规则却不许讲，～直憋到游戏结束也不行，只能把想说的话写到纸上。这个游戏，学生玩得越快乐，他们要表达的思想就越丰富，文章也就能写得越好。

另外，画画、做实验、做手工、看视频等，也能激发学生的学习兴趣，调动学生习作的积极性。总之，教师不管通过什么“玩具”去激励，只要能吊足学生胃口，激发学生的兴奋点，就可以引导学生写出好作文。

二、解决“写什么”，攫取快乐“大宝藏”

不知道写什么，是学生习作的最大问题。内容是第一位的，没有写作的内容，写作就无从入手。阅读和生活就像“大宝藏”，写作素材无处不在。但三年级学生年龄小，往往对一些鲜活的素材熟视无睹。对此，教师就要慢慢培养学生学会攫取快乐“大宝藏”的习惯。

1.读写“交朋友”。课内阅读巧练笔。课堂作业本基本上每课都有“小练笔”的设计，那是很好的习作素材。除此，教师还可随文设计一些新颖、有趣的练笔内容。如，三年级下册《太阳》一文，根据太阳大、远、热的特点与人类的关系，请学生选择其中的一点，改编为《太阳的自述》，学生会兴趣盎然。又如三年级上册第六组课文是介绍祖国美丽风光的，可以引导学生写导游词，来介绍西沙群岛、小兴安岭、香港等地。学生通过反复读课文，查阅资料并结合自身经历，对写这种趣味练笔充满兴趣。

课外阅读若能与习作结合，更能起到画龙点睛的效果。如《吹小号的天鹅》这本书，在阅读推荐课上，经过教师的引导，学生阅读的欲望被调动起来，一连串的问题出来了：“天鹅路易斯赚钱干什么？”“它是怎样赚钱的？”“它和塞蕾娜最后结婚了吗？”教师因势利导，请学生大胆猜测，用笔记录下来，这就是一次很好的习作。再如本书在交流课上，书中有关男孩萨姆恳请一年级老师收下路易斯这只天鹅当学生的章节，主人公的心情跌宕起伏，对话描写精彩纷呈，学生交流得特别有劲，朗读、表演，兴致高涨。随后教师让学生仿照此处，描写自己恳请别人做什么的对话，学生写得活灵活现。

2.主题习作“变变脸”。人教版教材的习作，很多地方老师都感到难教。习作要求模糊，没有鲜明的序列与明晰的训练点，内容宽泛，缺少新意，激不起学生的兴趣。只有给主题习作“变变脸”，方可吸引学生快乐地提笔写作。

如三年级下册第五组习作是写父母对自己的爱，表达真情实感。父母是孩子最亲近的人，但三年级学生年龄小，生活积淀少，越亲近的人反而越写不好，不是泛泛而谈，就是千人一面。在上这堂课时，我做了大胆的“变脸”：给老师写一封信，介绍自己的爸爸妈妈，或者写写自己与他们之间的事，让老师更好地了解你们。教学时，我首先引入国际大奖小说《亲爱的汉修先生》，推荐后，学生迫不及待地想阅读。接着学生仔细阅读了小主人公鲍雷伊写给作家汉修先生有关介绍自己、父母等章节的书信。学生在了解主人公情况的同时，也不知不觉中学习了怎样介绍，怎么写书信。然后转入正题，让学生像文中的鲍雷伊一样向老师介绍爸爸或妈妈。有国际大奖作品的引路，学生的习作自然又深情。

3.发布“好消息”。课余饭后，只要我在教室里，就常有几个学生围在我身旁，争相告诉我一些趣味乐事。看着他们可爱的笑脸，我也禁不住心花怒放。学生天生就有攫取快乐素材的本领。如果把这些“好消息”与习作结合起来，发布出去，就能让更多的人心情愉悦，又能增加学生练笔的机会，一举两得。鲁迅说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”于是，发布“好消息”的活动就开始了。

仿效美国中小学普遍的做法，学生早晨到校后，用两三分钟想想昨天的事，再用十来分钟记录下来。一天五行，也就是百字左右，十分钟左右就能完成。我们的标准是：写自己及身边的事，不管长短，都要让读者乐一乐。评价标准比课堂习作低，写满五行，基本通顺就能得优，多写多加星。“作业进步了”，“和同学玩游戏”，“可爱的小狗”，“养蚕”……这样，每天都有好多消息发布在教室大墙报上。课间，学生随意阅读，自由议论，不亦乐乎！这也是很好的习作。一年下来，学生轻松完成了几万字，配上色彩鲜艳、创意无穷的插图，一本本快乐的“消息本”就完成了。看着自己创作的书本，学生个个充满了成就感。这样持续地练笔，学生逐渐学会了攫取生活素材，养成了稳定的写作习惯。

总之，人人都是爱写作的铅笔。如果教师能费尽心思运用快乐习作教学策略，使学生在习作中兴趣高涨，自信满满，就不愁文章不妙趣横生了。

（浙江省诸暨市江东小学311800）

让低年级写字教学快乐起航 第6篇

【关键词】小学语文；低年级；写字教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

有句话叫作“字如其人”，说明在很多情况下，人们常常是通过写字来判断人的，可见写字好坏对一个人的重要性。一年级小学生就像一张白纸，需要教师运用正确的方法，才能让孩子们迷上写字，并掌握正确的坐姿、握笔姿势和运笔方法，打好基础，慢慢让学生受到熏陶感染、启发激励，让汉字的魅力在笔尖绽放，享受书法艺术之美。

一、激发兴趣，让学生喜欢写字

写字是一件很枯燥的事情，低年级小学生年龄所限，注意力往往无法长时间集中在写字上，很容易产生畏难情绪和不良习惯，这就更需要教师的正确引导。兴趣是最好的老师，特别是小学低年级学生好奇心非常强，只要我们把握小学低年级学生的特点，有效激发学生们的写字兴趣，首先让他们喜欢上写字，就能产生巨大的学习动力。

刚刚入学的小学生，往往都比较喜欢听故事，所以在教学《怀素写字》一课时，就用讲故事的形式，讲述了怀素是一个怎样的孩子，他是怎么写字的，然后我又给孩子们讲述了东晋书法家王羲之练习书法太过痴迷，竟然将馍馍蘸着墨水吃了，却不知道，引起孩子们哄堂大笑；还有他常常在一个水池子里洗砚台，时间长了，池子里的水就变成了墨黑色，被后人称作“墨池”，让学生们很是惊讶；还有唐代书法家欧阳询在草丛中找到一块石碑，石碑上的字写得非常好，深深吸引了他，竟然在碑前看了三天才离开，也令孩子们频频点头。通过这种小孩子喜闻乐见的讲故事的形式，能让小学生明白要想学好写字必须勤学苦练，也激发了他们向古人学习，想写字、写好字的积极性。当然，激发小学生学习书法的方法有很多，除了讲故事之外，做游戏、唱儿歌、拆文解字、写字比赛、佳作欣赏等都是不错的激趣方法，都可以研究尝试。

学生们喜欢什么方式，我们就采取什么方式，因地制宜，顺势而为，从激发写字兴趣入手，就能让学生们慢慢喜欢上写字，实现从“要我写”到“我要写”，从“要我写好”到“我要写好”的改变。

二、养成习惯，让学生学会写字

要想写出一手好字，绝非一朝一夕之功，而是日积月累，长期坚持和训练的结果。所以帮助孩子们从学习写字之初就养成一个正确的写字习惯尤为重要。特别是一年级写字教学，在教给学生认识基本笔画的同时，还要严格进行执笔、运笔指导，打好基础，开好头。只有正确的坐姿，正确地握笔和运笔，坚持不懈地反复练习，才能写出一手端正、漂亮的好字，才能妙笔生花。

比如在教学苏教版小学语文一年级下册《练习5》一课时，从每一个笔画的起笔、运笔、收笔开始，按笔顺书写本单元所学的汉字，按从外到内的顺序，练习书写三框儿且框口朝下的字，力求让学生们在书写时工整规范。此外，在开始写字之前，我总是重点提示一下孩子们要注意每一个字的形体特点，强调“眼到”“手到”“心到”，让孩子们从一开始就养成一种良好的写字习惯。为了让他们更深刻理解汉子的结构，我还尝试运用多媒体技术，把每一个范字的一笔一画都以动态的效果呈现在课堂上，便于学生观察、分析和掌握，在此基础上学会汉字该怎么写。

在正确认识和掌握每一个字的框架结构、笔画顺序、书写规范的同时，养成良好的书写习惯，坚持不懈，持之以恒，写字能力和欣赏水平就会在不断的训练之中得到提高。

三、激赏促学，让学生享受写字

对于小学低年级学生而言，激励教学是非常必要的，也是十分有效的。写好字是一个长期训练和提高的过程，更是一件很辛苦的事。现代的孩子们吃苦耐劳的精神普遍不够，一旦遇到困难就会丧失信心、半途而废，这就更需要教师采取一些强有力的激励措施，用激励手段让学生们享受到写字的快乐和成功的喜悦。

在教学苏教版小学语文二年级上册《练习1》第一课时，目的是让学生掌握左右结构汉字的书写技巧，首先我出示了一个“行”字，然后引导孩子们回忆写字要求和描红要求，指导学生书写。在巡视过程中，根据学生的书写我适时进行点评，对写字姿势好，字写得端正干净的学生及时进行鼓励和表扬，课堂学习气氛很活跃，积极性也很高。另外，我设计了一整套写字教学的激励措施，我自己动手雕刻了一套图章，图案分别是花朵、苹果和笑脸，在评价学生的写字作业时，发现一个字写得好，加盖一个红色的花朵的图案；积累了十个花朵，就可以加盖一个红苹果的图章；积累十个红苹果之后，加盖一个笑脸的图章。最后看谁的笑脸多，笑脸多的再拿出来作为榜样，让孩子们学习。赞赏和激励同时进行，让学生们在进步中感受到了成就感，享受到写字的乐趣。

循序渐进，步步为赢，从不吝惜对孩子们的激励，让他们的努力得到了充分认可，让每一次小小的进步都能尝到写字的快乐，必将激发他们学写字、写好字的自信和热情，慢慢走进书法艺术的殿堂。

总之，写好汉字对每一个中国人来说都是必要的，在信息化时代到来的今天，动手写字的机会越来越少，写好字就显得更加重要。虽然不一定要成为书法家，但写得规范、端正、漂亮还是很有意义的。这就需要教师在写字教学中多花点心思，多为学生们创造写好字的环境，让他们快快乐乐地写字，在快乐中起航。

参考文献

[1]吴萍，张博.对小学语文写字教学现状的一些思考[J].语文学刊，2011（12）.

[2]陈学红.知“字”莫如好“字”好“字”莫如乐“字”——让识字、写字教学努力向课标靠近[J].基础教育论坛，2015（22）.

低年级快乐教学 第7篇

一、做好课前预习, 激发自主识字兴趣

课前预习作为学生常规学习方法之一, 是学生学习过程中的首要环节。它是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。针对这一情况, 我鼓励学生做好课前预习。让学生在听录音、跟读、自读课文之后, 将本课中的生字圈出来读一读, 读准它们的发音, 再记一记它们的字形, 想一想识记好办法, 最后让学生制作生字卡片。他们凭着自己的想象把生字卡片制成各种形状 (如飞船形、树叶形、苹果形) , 并涂上自己喜欢的颜色, 正面写本课生字、注音, 背面写词语。这样在动手动脑中激发了学生自主识字的兴趣。

为了保持学生自主识字的好奇心, 巩固课前预习的成果, 我在课堂上设计了“我会认”和“争当小老师”环节。每堂课前五分钟让学生先和同桌交流课前预习时自己记住了哪几个字, 用了什么巧妙的方法。五分钟后师生汇报交流识字成果, 学生积极举手踊跃发言。这种生生互动、师生互动的交流方式有效地提高了自主识字的效率, 并让学生体会到了成功的快乐。

二、努力创设情境, 唤起自主识字情感

低年级学生最容易受感情因素的感染。识字教学中, 我将生字形象地称为“字宝宝”, 让学生有一种亲切感, 识字的过程也随之变成了和“字宝宝”交朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生情感, 学习的兴趣也随之调动起来。在生字的呈现上我也努力创设情境, 充分利用现代教学手段, 结合形象直观的图画、实物, 将每课的生字制作成识字课件。并用对比鲜明的色彩凸显新笔画和新偏旁, 让学生产生清晰的印象, 引起学生自主识字的兴趣。

如教学象 形字“鱼”时 , 我将“鱼”字的演变制成生动形象的课件。首先是甲骨文的“鱼”, 就像一幅形象而逼真的画;接着, 依次是金文、小篆、篆书、楷书的“鱼”;最后呈现在学生面前的是简化字“鱼”。学生们看了, 豁然开朗:原来汉字是这么演变来的!他们很快就记住了“鱼”字。通过观察、猜读, 他们又认识了“羊、兔、火”等象形字。

三、注重语言环境, 以朗读促自主识字

识字不能孤立地进行, 要在具体的语言环境中, 在反复朗读中进行, 在积累词语中进行。教学中, 要做到“字不离词、词不离句”。首先, 可通过范读、练读、领读、自读、齐读等多种形式训练学生朗读, 在读的过程中, 生字不断复现, 生字自然成了熟字。最后, 去掉文中标记, 要求学生把句子读流畅, 把生字词的音读准。这样, 有效减少了课本识字的时间, 降低了自主识字难度, 提高了课堂教学效率, 把识字教学变成一种乐趣, 受到了学生的欢迎。

识字教材不仅要用课本, 还应该选取一些经典古诗文。如本学期我校正在诵读的《道德经》就是很好的教材。早读课上, 我先诵读一遍, 同时督促学生指认。问:“你认识文中哪些字?你是怎么记住它的?”学生举手发言。我根据每个同学的熟读情况给予奖励, 并让他教会后进生读通古文。生生互动后学生们基本读准文中每个字的读音后, 我把每句话的意思串讲一遍。如此这般, 既促进了学生自主识字能力的提高, 又让他们背熟了古诗文, 一举两得。

四、巧用多种方法, 提高自主识字能力

低年级学生正是形象思维发展的最佳时期, 他们的求知欲强烈、想象力丰富。教师要相信学生能够独立识字, 引导学生仔细观察生字的字形特点, 发挥想象力, 鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法识记生字。

根据形声字的特点, 我引导学生用加一加、减一减、换一换的方法识记合体字。如“马、吗、妈、蚂”的教学, 课本上最早出现的是“马”, 这个字字形难记, 难在第二笔, 我用细铜丝弯成竖折折钩, 问学生:“这是几笔?”学生轻轻松松就记住了这是一笔, 而且印象深刻。后来, 学习“妈”字, 学生大多早已认识, 联系字义学生理解妈妈是女性, 所以是“马”加“女”字旁。举一反三, 学生识记“吗”和“蚂”都可以用加一加或换一换的方法。

猜谜语、编顺口溜、讲故事都是学生感兴趣的形式, 它能极大地调动学生学习的积极性, 提高自主识字能力。如有学生不认识“流水不腐, 户枢不蠹”的“蠹”字。我让学生查字典知道它读“dù”, 并指导他们编字谜帮助识记。一位同学这样编“一个中字头, 秃宝盖腰, 石头下面两只虫。”一个难记的“蠹”字被他分解成几个部件, 降低了识字的难度。

五、加强课外拓展, 巩固自主识字成果

著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中就要注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。因此, 当学生有一定的识字量后, 教师要发挥创造性, 加强课外拓展, 设计活泼多样的教学方法, 围绕识字教学开展一系列的活动, 在游戏中、在活动中巩固识字成果。

平时, 我通过“每日一句话”“每周一首儿歌、一首古诗”诵读活动, 让学生巩固学过的生字, 认识新字, 并且要求学生人手一本“剪贴本”, 用于收集自己每天在读书看报中认识的生字。游戏也是我常用的巩固识字方法, 它能让学生在玩中学, 学中玩, 始终保持一种愉快的心态。比如“摘苹果”游戏:我在黑板上画棵苹果树, 把事先准备好的苹果形生字卡贴在“树”上, 让学生上台读字音, 读对的就可以把苹果摘下来, 作为奖励。同时, 猜字游戏、鼓掌传字、对对子等都是巩固自主识字成果的好方法。

低年级快乐教学 第8篇

一、做一做,在动作中识字

低年级的学生喜欢蹦蹦跳跳,做各种有趣的动作,根据学生的这一年龄特点,选取一些形象、直观的动作让学生做一做,帮助学生识字,不乏是一种理想的识字方法。如在认识“人”“大”等字时,还有学“笑”“眨”等生字时,让学生亲自动动手、动动脚,做一做、演一演,利用肢体语言帮助识记生字,不但活跃了枯燥的识字课气氛,而且使学生记清了字形,对字义的理解也有所帮助。

二、摆一摆,用手势识字

每个学生都有一双灵活的小手,上课时他们也很愿意动动小手,在识字课堂中如果能发挥那一双双灵活的小手的作用,把它们变成一双双巧手,会对识字有较大的帮助。

我在教认“黑”字时,自编了儿歌:四方头,倒八眼,土字身子,四点像爪。并且教给学生一些简单的手势动作:先伸左臂当作“口”字的一竖,再将右臂弯曲成九十度角,与左臂向接成“口”字,再用左手大拇指、食指作倒八字状,右臂平伸相当于“口”的下横,这样,既教了笔画名称,又突破了这个字识记中的一个难点——笔顺。然后用双手分别在胸前和腹部平伸组成“土”,最后伸出双手的中指和无名指做四点。在摆中学,摆中记。形式活泼,轻松识字在此过程中得以实现。

三、画一画,借简笔画识字

画画是小朋友们喜闻乐见的活动,运用形象、直观的简笔画帮助学生识字,能收到很好的效果。我在教“黄”字时,先画两棵小草相当于草字头;再画一条小河,相当于草字头下面的长横;再画四方的田地,在河水的滋润下小苗破土而出,禾苗相当于“由”字的竖,画一对农民走在小路上留下脚印。一幅简单的图,一个生动形象的字。通过五彩的画陶冶学生的情操,达到识字的目的。

四、玩一玩,借游戏识字

(一)“识字王”——激励孩子自主识字

《语文课程标准》在对低年级语文“自主学习”的要求首先就是“借助熟悉的事物名称自主识字”。然而,受传统教育的影响,小朋友们一入学就被“听老师话”,“按时完成老师布置的作业”等观点笼罩着,其自主学习意识淡薄,自主识字也就无从谈起了,为了能激励学生自主识字,我精心制作了一顶“王冠”,上面写着“识字王”三个大字。一节自习课,我与同学探讨“喜欢老虎吗?”这一话题,当有学生说:“喜欢,因为它是百兽之王”时,我问:“你们想当王吗?”回答当然掷地有声。于是,我拿出识字王“王冠”,发出倡议:每周进行一次识字量测试,给识字最多的同学戴上这个“王冠”。小朋友们用“OK”和掌声接受了倡议。第二天就有孩子向我汇报他们在家里识得的字,还告诉我识字方法,我适时的鼓励:“继续努力你一定能戴上‘王冠’”。当识字王“王冠”第一次戴到赵玲头上时,其他小朋友眼里充满了羡慕,心里为自己加油。看着识字王戴着“王冠”上课、游戏、回家那个神气样,更多的同学暗下决心——下次“王冠”是我的了。于是,自主识字的意识更强了,识字方法更广了,识字效果也就不言而喻了。

(二)“抓特务”——激起孩子识字欲望

“抓特务”的游戏孩子们未上学就会玩,也非常喜欢玩。为了让孩子更愿识字,我把这个游戏运用于课堂。

在学习识字(二)第1课比一比时,我先将一张农家小院图贴在黑板上,并在图中景物旁边贴上了“鸡、跳、羊、狗、平果、红枣、小鸟、杏”等词语卡片。问:“同学们,我们今天来到了哪儿?”“和我们一起来到农家小院的还有谁?”(字宝宝)“今天来的字宝宝中有几个是“特务”化妆的,你们愿不愿意把他们抓出来?”孩子们顿时兴趣高涨高声说:“愿意!”此时,我让孩子分组认识生字,找出与图片相对应的词语,比一比图片中的字和你认识的一样吗?不一样的就是“特务”,把他“抓”出来,进行教育(把对的生词卡片贴上去)。小朋友们在强烈的正义感和好胜心驱使下全身心的投入,各个玩得开心,学得专心,很快“鸡”“狗”“平果”“羊”“跳”这些“特务”被抓了出来,通过教育(比较异同)变为“鸭”“猫”“苹果”“牛”“桃”。整个过程孩子识字愿望强烈。

(三)“采蘑菇”“摘星星”——激发识字兴趣

“具有强烈的表现欲是孩子的天性”。在识字中为孩子创造表现的机会,能很好的激发孩子识字的兴趣。

把汉字写在“蘑菇上”“星星上”,配上碧绿的草地、蓝蓝的天空,一幅美丽的夏日夜景图展现在爱美同学的眼前。“同学们,这些可爱的星星和蘑菇是今天大自然送给我们的礼物,想要吗?如果你认识它们上面的字,蘑菇或星星就是你的了,现在就想办法认吧!”同学们八仙过海,各显其能,有的拼拼音,有的记字形,有的编儿歌……不多一会儿,等所有的“星星”和“蘑菇”都各有其主后,让孩子们把自己的礼物展现给大家,进行交流。热烈的气氛、充满情趣的游戏促成了识记汉字的好事,何乐而不为呢?

以上这些方法的使用避免了单一识字的枯燥与乏味,形成了快乐高效的识字氛围,增强了低年级识字教学的趣味性,使课堂充满欢声笑语,使识字简单轻松,小朋友们徜徉于快乐的课堂,收获识字的乐趣,享受快乐幸福的学习生活。

摘要：“寓教于乐,在游戏中识字,在识字中游戏”,是新课程所倡导的识字方式,也是低年级识字教学的主要方法。本文谈谈低年级识字教学的几点看法。

低年级快乐教学 第9篇

作为一名小学低年级语文教师, 在识字教学过程中, 我将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 充分利用儿童的生活经验, 开展识字教学, 激发孩子识字兴趣, 教给孩子识字方法, 培养孩子识字能力。

一、激发学生识字兴趣———乐学

“兴趣是最好的老师”, 学生对学习语文的直接兴趣是最大的学习内驱力。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的:“教育的第一条金科玉律就是快乐。”这样就使学生始终处于主动学习知识的状态, 学生的学习能力得到培养, 识记效果也会提高。有了兴趣, 学习就不是一种负担, 而是一种享受。在教学实践中, 我注意选择适合儿童年龄特征的话题, 激发学生学习汉字的兴趣, 使之乐意学。低年级的孩子天真活泼, 爱玩, 好奇心强。根据这一特点, 教学时, 笔者将生字形象地改为各种水果, 让学生去摘水果, 让学生体验到收获成功后的快乐。这样自然唤起了学生的注意力, 学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染, 结合学生的生活实际, 课堂上巧妙创设各种有趣的情境, 能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、变换各种识字形式———好学

心理学研究表明:低年级儿童的有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动, 在课堂中, 教师应找准游戏与教学内容的结合点开展游戏, 联系自己的生活实际, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。

如在教学新课程二年级下册《识字7》中的“读读认认”时, 我先让学生自己进家中厨房, 去认识各种厨具的形状及用处, 课堂上说一说自己知道哪些厨房炊具, 去认识这些生字;然后模拟厨房场景, 让学生扮演爸爸妈妈, 去试着用学到的厨具做菜。这样既使学生主动参与到课堂中来, 充分调动学生的学习积极性, 又使学生加深了对知识的认识了解。同时, 针对学生的年龄特征和注意特征, 在教学中, 要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。

三、教给学生识字方法———会学

在教学中, 我根据不同的教学内容, 指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字, 其中百分之七十以上是形声字。因此, 正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中, 要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”, “跑、跳、跃”两组形声字的教学中, 我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义, “足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首, 就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

再如在识字教学中, 把识字的主动权交给学生, 自主加拼音、组词, 课前预习就能解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习, 给学生心灵放飞的自由, 学生的积极性就会调动起来, 学习潜力就会充分发挥!学习和学生个体的经验结合起来, 就会内化为他们自己的一种体验, 这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说, 就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”到“浓厚的兴趣”, 进而逐步养成“主动识字的习惯”。

低年级快乐教学 第10篇

一、实践活动,乐在其中

小学低年级音乐课的实践性极强,在教学过程中应该发动学生参与到实践之中[1]。教师要想将实践活动充分渗透到音乐教学之中,可以采取以下策略,与学生加强互动和交流。

1.与学生进行活动游戏,在小学低年级音乐教学中,教师应尊重学生的主体地位,多与学生开展活动交流,激发学生主动参与到音乐游戏中,引导学生感受音乐。以音乐欣赏课《龟兔赛跑》为例,教师要合理组织音乐教学,以音乐故事表演的形式,让学生扮演歌曲里面的角色。教师要在小组分配过程中,遵循“组间同质,组内异质,优势互补“的理念,把不同层次的学生组合成一个小组,指导学生参与进去。通过这样的小组音乐互动活动,小组成员充分发挥了自身才能,并加强了师生、生生之间的情感交流。

2.自主编创表演:小学生爱模仿,也爱表演,特别是对于低年级学生而言,在他们熟悉并了解一首歌时,在教师创设的和谐轻松氛围下,可以用手势、表情进行表演,在唱歌的时候跳舞。学生在即兴表演中可以很快掌握歌词,并且对音乐情绪也产生了深刻的体验。教师要鼓励学生自由进行发挥,如可以为学生发一个矿泉水瓶、玻璃杯等,指导学生用不同方法进行敲击出声,或者是让学生拍打身体某个部位,或在课桌上敲打、摩擦,将音乐表现出来。

二、思维闪动,创在其中

音乐这种艺术创造性极强,因为音乐的学习也要具备创造性。虽然创造可以带来乐趣,如果教学方法过于单调枯燥,会让学生产生乏味之感。对此教师要考虑到小学低年级学生的心理特点,结合音乐基本要素,以模仿、创编及表现的方式对感情经验进行积累,让音乐表现与发展创造能力有利条件。同时教师还要将自身创造性发展出来,为学生创造出良好的学习情境,并采取趣味性强的方法,提升教学的效果。以歌曲《哇哈哈》为例,这首儿歌曲调轻松、愉快,教师在音乐课堂教学中,让学生做拍手、扭脖子等动作。学生在熟悉这首歌曲以后,可以自主进行表演,在音乐节拍的带领下,自编一些舞蹈动作。

此外,在小学低年级音乐课堂上,教师还要将做游戏、讲故事等方法利用起来,为学生提供良好的音乐情境。由于小学生都喜欢听故事,利用故事来创设音乐情境,可以让学生产生浓厚的学习兴趣,可以更快认真的学习音乐。例如《小青蛙找家》歌曲教学过程中,我先导入讲解一个故事:某一天,小青蛙告诉妈妈:“妈妈。我们已经长大了,可以自己抓虫子了。”然后,小青蛙们便开心地道田里抓虫子。它们一路上高高兴兴,浑然不知离家越来越远了。小青蛙找不到回家的路了,它们着急地叫了起来,似乎在诉说:“我的家在哪里?我的家在哪里?”这时,我便问道学生:“大家想一想,有什么方法可以帮青蛙们找到路回家呢?”这样学生很快产生了兴趣,都认真思索着解决问题的方法。基于此,我便引入该首歌曲的歌谱和图片,要求学生随着歌曲的节拍踩荷叶,使得学生愉快地学习。

三、掌握方法,学会歌唱

(一)正确的歌唱姿势是前提。

在小学低年级音乐课程上,为确保歌唱教学的顺利进行,教师应教会学生正确的歌唱姿势,无论学生站着、坐着唱歌,都要挺直背部,如站着唱歌时应站直,和地面保持垂直,双手自然下垂,表情要自然,眼睛应平视前方,端正脑袋,两个肩膀应稍微朝后倾斜,胸部应打开小腹收缩,下巴应往里收。而坐着歌唱时应挺直上半身,和地面保持垂直,臀部仅需要坐半张凳子,不能整个坐在凳子上,双腿应自然完全,并微微张开,将双手平放在大腿上。只有学生的歌唱姿势正确,才显得美观,并有利于协调好自身器官,唱好每一首歌曲。教师在歌唱教学的过程中,应注意学生常犯的一些错误,如将头抬得较高,未能放松全身肌肉,通过教师的纠正与引导,学生才能协调好自己的发声器官,养成良好的歌唱习惯。

(二)正确发声方法是基础。

除了要掌握正确的发声方法,教师还要从小学生声带条件和发声器官的特点出发,利用高位置的头腔发声,练习的过程中教师应利用形象的语言,指导学生利用位置发声,如发声过程中要微微提起自己的眉毛,并睁大眼睛,面带危险。小学生发声音域通常由小字组a至小小字二组c,在音乐歌唱教学的前五分钟,教师应组织学生练习发声,并且练习不能超出学生可接受的音域,应注重科学,练习曲应从浅至深。同时教师要纠正学生存在着的错误,合理引导学生,练习曲子除了教材上的,还可以在歌曲中截取一段或进行创编,也可以用下节课学习内容为铺垫。例如在小学低年级音乐教学中,我选择《母鸡叫咯咯》来帮助学生练习发声,母鸡母鸡“叫咯咯”、“叫咯咯”、“叫咯咯”等,如此一来学生兴趣浓厚,并且学习效率也很高。又例如一年级《火车开啦》课堂教学,我精心设计了本堂课发声练习活动,要求学生对火车大轮(轰隆)、小轮(咔嚓)、鸣笛声进行生动模仿。同时引导学生自由创编歌曲当中X-,X,XX这三种基本节奏。经过这一系列的活动,学生切身体会到了音乐带来的快乐。

小学生都对唱歌很感兴趣,其歌唱欢快、愉悦,可以让音乐课堂更加精彩纷呈。因此小学低年级音乐节教师要从学生实际情况出发,营造出轻松的音乐学习环境,为学生传授正确的歌唱方法,同时真正感受到歌唱带来的快乐。

参考文献

[1]张敏,刘青.小学音乐唱歌教学中的问题与措施[J].中国校外教育,2015,02:158.

小学低年级英语快乐教学浅议 第11篇

【关键词】小学 快乐教学 特点

“兴趣”是学生学习的关键所在。只要有了兴趣，才会爱；有了爱，才会有热情投入；有了热情投入，你不让他学，他自己也会不由自主的去学。特别是英语教学，抓住了“兴趣”这一至关重要的问题，一切教学问题就迎刃而解了。在英语教学过程中，有些内容便于激发学生的兴趣，有些内容则显得枯燥乏味。如何把枯燥乏味的东西教得生动有趣，使学生乐于接受，教师要注重教学艺术，尽力开发非智力因素，提倡学海无涯的精神和寓教于乐的教学方法，即“愉快教学”的教学方法。

一、和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。

这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进行学习。

二、创设丰富多样的情境教学

课堂教学是传递知识的过程。创设良好的情境，陶冶学生的情感，激起相应的情绪体验，以达到预期的教育目的。情感是激励学生求知欲的推动力，没有情感就没有对真理的追求。在教学中，只有满足学生的情感需要，才能促进学生乐学。英语与汉语不同，学生用英语进行思考习惯和实际运用英语的能力只有在大量接触英语，置身于英语学习的氛围之中，才能逐渐养成和提高。在课堂上教师必须创设情境，激发学生提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。当学生能踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生用以学过的知识，思考如何用英语解答自己提出的问题。

在教学过程中“感人心者莫过于情”，教师站在讲台，要用开朗乐观的精神，充满自信的目光，热情奔放的语言来感染学生，引起共鸣，营造出感情交融，扣人心弦的学习气氛。

三、教学方法要灵活多样，充满情趣

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。

比如教字母吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Foot ball，我们指着足球：Whats this？ Its a football.football、football再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。

教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。

教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

总之，英语教学要依据自身特点，注重听说能力、运用英语语言能力的培养。这就要求教师正确认识学生在英语教学中的“中心”地位。学生是教学活动的主体，教师、教材和教学手段都应为学生的“乐学”服务。因此，教师的角色应转为一种教学情境的创造者，一种和谐氛围的营造者，一种活动的设计者和引导者，甚至是一幕剧的导演。指导学生改变死记硬背、机械练习、被动接受的“苦学”式的学习方式，引导学生全员参与，乐于接受，勤于动口动手，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与到教学活动中去，从而取得英语教学的最佳效果。

参考文献：

[1]教育部基礎教育司.全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2002.

论八年级数学的快乐教学 第12篇

和谐的师生关系是快乐教学的前提。师生关系融洽, 学生就能够从心理上接受教师和教师所教的科目;师生关系融洽, 学生就能对教师灌输的知识备感兴趣;师生关系融洽, 学生就对教师报以崇拜的心理, 教师的言词都能够对其产生较大的影响。在平时的教学中, 教师应该做到尊重学生的人格, 公平公正地对待每一个学生, 不偏不倚。教师要关注学生的情绪变化, 及时与之交流, 知道其情绪波动的原因, 帮助其解决学习和生活上的困难。相互沟通和相互帮助, 这样可以让学生与教师之间的关系更加和谐。与此同时, 教师和蔼可亲的面部表情, 幽默风趣的言词都会让学生对学习有良好的态度, 不再畏惧数学课堂的枯燥。

二、创设情境激发学生的学习兴趣

快乐教学的目的是让学生在积极向上的课堂环境中获得知识。情境教学就是采用生动活泼而具体的教学情境, 让八年级学生的数学思维被激活, 在体验中理解课本的内容。由于八年级学生处于一个身心都在成长的过程当中, 情境式教学就具有很大的优越性, 能够引导学生学习。例如, 在讲“长方体的切截”这一内容时, 可以让学生从家带来萝卜、梨、土豆、黄瓜等在课堂上自己动手切割, 比赛看谁切割的多边形最多。然后让学生总结最容易切割成几边形, 最多几边形, 最少几边形, 并找出其中的原因。最后让学生边观察长方体边思考, 并对问题的答案进行小组讨论。这种创设情境教学, 能够激发学生的学习兴趣。不管创设什么样的教学情境, 都应该从学生的学习兴趣出发, 让学生从内心感受到知识的形成过程。而且教师设计的问题应该紧密结合学生的学习生活, 还具有挑战性, 这样才能刺激学生有进一步学习的兴趣。

三、利用工具辅助教学增添学习的快乐

对于思考力在增长但尚未成熟的八年级学生而言, 初中数学的学习是有一定的难度的, 因为它跨度较大, 需要学生具有一定的思维能力。怎样提高学生的理解力和思考力, 让学生在课堂上更积极?这是每一个初中教师在思考的问题。实践证明, 在初中数学课堂上使用多媒体教学, 有利于展示数学思维的具体过程, 让数学教学变得事半功倍。教师教学的目的就是激发学生对学习的热情, 让学生在课堂上更积极。多媒体辅助教学正是这样一种全新的教学方式, 这正好满足了学生对一切新鲜事物备感兴趣的心理。数学教师可以利用多媒体以PPT的形式展示一些数学脑筋急转弯, 用动画的形式展示一些数学家小时候的趣味小故事, 图文并茂, 这样让学生对数学学习更加感兴趣。比如, 八年级数学题:有两棵树, 一棵高6米, 另一棵高2米, 两树相距5米, 一只小鸟从一棵树的树梢飞到另一棵树的树梢, 至少飞了多少米?教师可以利用制作的动画展示出小鸟从这棵树飞到那棵树的过程, 让学生对这个数学模型有了大概的印象。然后让学生看着多媒体上的动画边讨论并给出最后的解答, 这样可以让数学课堂变得有生机, 课堂氛围变得更加和谐, 增添了学习的快乐。

四、开展丰富的课堂活动, 增强课程的趣味性

活动游戏是孩子的天性, 八年级学生在学习中期盼的是学习能变成日常的游戏, 喜欢在动手中学习数学知识。教师可以把游戏当做教学的辅助工具, 在课堂上开展丰富多彩的游戏, 增强初中数学课堂的趣味性。比如, “生活中的立题图形”这一内容时, 可以让学生进行小组比赛, 看哪个小组列举出的立体图形多, 这些立体图形可以是粉笔盒、魔方、冰淇淋、茶杯等。又如, 在讲到“三角形内角和定理”时可以让学生动手将纸片折叠出不同形状的三角形, 然后用尺子丈量出每个三角形中每一个角的度数, 最后相加, 最后得出三角形的内角和是180度。这些课堂活动让八年级的学生在丰富多彩的活动中学习, 能够增强课程的趣味性。

五、注重学生知识的学以致用

积极开展快乐教学的目的就是让学生掌握好学习的知识, 做到学以致用。当学生把学到的数学知识在生活中得到应用, 学生才能够体会到学习掌握知识的重要性, 从而能够让学习兴趣得到有效地扩大。由于初中生的学习任务繁重, 数学内容枯燥, 使学生对数学的学习失去兴趣。因此, 可以通过增强与实际生活的联系来改善调整教学方法改善学生对初中数学兴趣性。比如, 在学习“函数”这一内容时, 教师可以组织学生参观附近的工厂, 了解他们的年生产总值、成本、利润、年平均增长率等, 从而加深对这些概念的理解。又如, 在教学“三角函数”的时候, 教师可以组织学生一起爬山, 自己动手测量山上某个建筑物的仰角, 这样让学生理解了三角函数的实际意义, 还培养了他们应用数学知识解决实际问题的能力。学生对数学知识的应用性扩充了, 这会增强学生对数学学习的兴趣, 从而提高了教学质量。

六、结语

数学是一门实用性很强的学科, 作为八年级的数学教师, 我们应与学生建立和谐的师生关系;多创设情境, 激发学生的学习兴趣;利用工具辅助教学, 增添学习的快乐;开展丰富的课堂活动, 增强课程的趣味性。时刻做到快乐教学, 让学生对数学学习保持浓厚的兴趣, 这样能够提高学生的学习成绩, 又能刺激学生对学习数学的兴趣, 这是一个良性循环的过程。

参考文献

[1].袁健.合理运用多媒体技术优化数学教学.山西青年.

[2].郑宏波.浅谈如何实施初二数学的快乐教学.大观周报.

[3]高红蕊.浅谈如何利用游戏优化小学英语教学.教育园地.