小学数学素质教育

小学数学素质教育（精选12篇）

小学数学素质教育 第1篇

一、激发学生的学习兴趣

我们知道, 素质教育是以全面提高全体受教育者的基础素质水平和个性发展水平为目的的教育。而小学阶段的学生年龄小, 思考问题时尚不完善, 这就需要教师在教学中运用通俗易懂、生动活泼的语言灵活地加以引导, 激发学生的学习兴趣, 为素质教育的实施打好基础。如, 为了帮助学生记忆大小月的规律, 教师可采用顺口溜的方式——一三五七八十腊, 三十一日永不差, 平年二月二十八, 闰年再把一日加。这样就把抽象、枯燥的教学内容变得容易许多, 学生读起来朗朗上口, 便于记忆。

此外, 教师还要在教学中多鼓励学生、表扬学生, 为学生创造互相讨论的机会, 激发学生的学习兴趣。比如, 课堂提问、数学小游戏、数学作业、数学竞赛等, 这些都是不错的选择, 只要在学生碰到困难, 心情沮丧时, 教师能够伸出援手帮助、鼓励学生, 帮助学生找出解决问题的方法, 就一定可以坚定学生的信念, 培养他们坚强的意志, 让学生乐于学习。

二、培养学生的发散思维能力

发散思维能力是小学生必须掌握的基本能力之一。因此, 在小学数学教学中, 广大教师必须努力培养学生的发散思维能力, 为学生插上想象的翅膀, 进而发展学生的数学学习能力。但纵观当前的数学教学, 不难发现, 很多教师总是习惯采取“满堂灌”的教学模式, 他们生怕学生自己探索会弄巧成拙, 所以常常喜欢把知识一项一项地灌输给学生。殊不知, 这样的做法不仅不会提高学生的学习效率, 更会在一定程度上限制学生的思维, 不利于发散思维能力的养成。我在实际的教学中就十分注意引导学生多角度思考数学问题并取得了不错的效果。以“梯形的面积”这一部分内容为例, 上课伊始, 我就向学生提出这样一个问题:同学们, 我们在学习三角形的面积时, 是用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形推导出三角形面积计算公式的。那么, 这是不是唯一的方法呢?如果用两个完全一样的梯形来拼一拼, 会怎样呢?这些问题一经提出, 马上激发了学生强烈的探索欲望, 纷纷闭上眼睛联想起来。很快, 学生发现用两个完全一样的梯形同样可以拼成一个平行四边形。这时, 我抓住时机给予引导, 学生很快就得出了梯形的面积计算公式。由此可见, 培养学生的发散思维能力, 有效激发了学生的创造精神, 为素质教育的成功实现打下了坚实基础。

三、教学的落实要面向全体学生

面向全体学生是素质教育的根本。只有做到这一点, 才能实现整体教学质量的提升。那么, 应该如何做呢?首先, 切实摆正教与学的位置关系。在实际的数学教学中, 教师要懂得自己只是指挥者、促进者, 学生才是学习的主体, 是学习的主人。所以, 教学中的一切教学环节、手段和方法必须建立在有利于学生主动获取知识和形成能力基础上;其次, 切实改变“以少代全, 忽视一片”的现象, 既重视“个性发展”, 又注重“全体积极参与”。要想做到这一点, 教师就必须面向全体学生, 精心设计课堂教学过程, 激发学生的兴趣和求知欲望, 让每个学生都能够通过积极主动的参与获取知识并形成能力, 真正变“苦学”为“乐学”, 变“被动”为“主动”。

四、帮助学生养成良好的学习习惯

要想促进学生的全面发展, 帮助学生养成良好的学习习惯十分必要。这就要求广大数学教师必须以身作则, 充分发挥榜样的作用, 从小事入手, 从点滴做起, 以自己良好的行为习惯影响学生。此外, 教师还要在教学中牢牢抓住时机, 适时对学生进行培养和训练。如利用学生争强好胜的心理, 在口算时比一比谁算得又好又快;板演、笔算、做作业时比一比谁书写得仔细、认真、工整规范……如果学生做得好, 教师就要及时给予表扬和鼓励, 以此激发学生的情感, 为他们自觉地进行学习。久而久之, 学生必定会养成良好的学习习惯, 学习起来自然有条有理、事半功倍。

五、适时对学生进行德育熏陶

除以上几点之外, 教师在教学时还应对学生进行德育教育, 让他们以后的发展架桥铺路。首先, 教师可在教学中结合教学内容, 适时向学生介绍我国古今数学家的光辉成就和爱国事迹, 激发他们的民族自豪感。如在教学“圆周率”这部分内容时, 教师可向学生介绍我国古代的大数学家祖冲之, 是他第一次把“圆周率”的数值精确到3.1415926-3.1415927之间, 并把这项世界纪录保持了一千多年。又如, 在教学“数的整除”这一单元时, 教师可以向学生介绍当代著名数学家陈景润如何摘取了“哥德巴赫猜想”研究的桂冠等, 让学生从中受到潜移默化的德育感染和熏陶, 增强学生的爱国主义精神, 激发学生的学习热情。

总之, 小学数学实施素质教育是一项浩大的工程, 不可能立刻实现。作为数学教师, 我们必须认识到, 数学教学任务不仅包括教给学生计算、解题的方法, 更要教给学生学习的方法, 为学生日后的发展打好基础。只有朝着这一方向不断努力, 才能铺设出一条成功的素质教育之路。

摘要：随着社会的发展, 实施素质教育的呼声越来越高。具体到小学数学教学而言, 如何实施素质教育已经成为了广大教师积极思考的重要课题。本文中笔者结合自身的教学实践, 从五方面入手对此展开探究, 以期与广大同仁共勉。

关键词：小学数学,素质教育,教学实践,探究

参考文献

[1]刘淑珍, 沈超.对小学数学素质教育的思考[J].佳木斯教育学院学报, 2000 (2) .

[2]胡素英.充分发掘小学数学教材中的素质教育因素[J].四川教育学院学报, 2001 (11) .

[3]黄开武.如何用素质教育的指导思想来进一步改革小学数学教学[J].黄石教育学院学报, 2001 (2) .

[4]关巧华.小学数学课堂教学实施素质教育的思考[J].基础教育研究, 2001 (1) .

[5]许海霞.浅谈小学数学教学中学生良好学习习惯的培养[J].山东教育科研, 1999 (1) .

[6]赵代川.实施小学数学素质教育的几点思考[J].科学咨询:教育科研, 2011 (8) .

小学数学素质教育 第2篇

作者：王万良 编辑：studa0714

摘要：根据十年来小学数学教育理念及教学内容所发生的变化，小学教育专业理科方向数学类课程应包括以分析、代数、几何为主线的必修基础课程；以概率统计、最优化理论及应用、模糊数学应用、数学建模为基本内容的必修应用类课程；以小学数学教学论、小学数学问题论、数学文化等为构成的数学教育类课程；与数学及数学教育相关的选修类课程群，以培养师范生较高的数学素养。

关键词：小学数学教育；小学教育专业；数学课程设计

一、小学数学教育的理念及其变革

数学是小学教育阶段的主要学科之一，小学数学课程的设置乃至全部数学活动，都要遵循其课程目标。1992年国家颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》中规定，通过学习，学生应该“具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯”“初步学会生活处理，会使用简单的劳动工具”。然而，随着社会的发展与科技的进步，“计算的基本知识和基本技能”以及“劳动工具”也在不断赋予新的内容。伴随着基础教育的改革，教育部于2000年3月颁布了《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》，紧接着，又于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。对比前后三个课程目标可以看到，短短几年，小学数学的教育理念、教学目标都发生了巨大的变化。

2000年教学大纲与1992年教学大纲相比，有以下两个主要变动。一是用“培养初步的思维能力”代替了“培养初步的逻辑思维能力”。

这种变化首先体现的是数学教育理念的进步。多年来，数学教育追求的重要目标之一就是对学生进行逻辑思维能力的培养（包括从小学到大学的数学教育）。随着计算机技术的普及以及信息时代的到来，各学科知识相互沟通、紧密联系，数学知识更是渗透到科学技术乃至人们生活的每个角落。相应地，数学教育承担的也不再仅是学生逻辑思维能力的培养，其他形式的思维能力也需要在数学教育中加以培养、延伸。同样，原来的逻辑思维能力的培养，也不只是通过数学教育来实现。因此，在数学教育中仅以逻辑思维能力的培养为目标是不合适的。另外，即使不考虑人们的生活实践和其他学科领域，我们处理数学问题时，也不仅只是依靠逻辑思维，形象分析、直觉思维等综合能力的结合运用是我们早已常用的做法。

二是以“探索和解决简单的实际问题”代替原来的“运用所学知识解决简单的实际问题”。这里更加强调了知识的传播向能力培养的过渡。过去，常常是讲完某一学科知识以后，寻找几个生活中的实际问题，对照书本对比联系即可。而这里强调的是“探索”的过程：通过创设问题情境，使学生通过思索将问题用所学的数学知识表达出来，指导他们解决。在这一过程中，学生提高的不仅是数学能力，而且加深了对整个数学的认识和理解。

2001年，新的数学课程标准正式颁布，可以看出小学数学教育的理念与目标又进一步发生了变化。新课程标准强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。新课程标准对义务教育阶段的数学学习提出“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度”四个方面的目标，并且强调这是一个密切联系的有机整体，要通过丰富多彩的数学活动实现促进学生全面、持续、和谐而又健康发展的根本目标。这里，特别强调对学生数学兴趣和数学素养的培养，一切要符合学生素质教育的需要，要有利于学生创新精神和实践能力的培养。而这一切，可以归结为主要通过两个途径来实现，这两种途径是相互结合的：第一，要使学生获得必需的数学知识、技能和思维方法，这是多年来我国数学教育的优良传统；第二，通过多种方式让学生体验数学化的过程，从而达到学习的目标。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾指出，数学化的过程反映了数学的本质特征，数学教育的过程应当成为数学化的过程。

今天，终身学习已经成为人们普遍接受的教育理念。在基础教育阶段，学生应该尽早接触“学会生存”这一课题，以奠定能力训练的基础。据此，数学教育则应该给学生提供更多的探索机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究，去探索。探索的过程就是学习的过程。6～12岁的儿童虽然年龄小，但他们的求知欲极强，正是“启蒙”的绝佳时机。使学生“初步形成勇于探索、勇于创新的科学精神”并非天方夜谭。在某些时候，培养学生的“数学兴趣”比什么都重要。华罗庚曾经说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学。”我们都知道，“兴趣”大多先是来源于“好奇”，继而产生探索的欲望。如果在儿童产生“好奇”的阶段适时加以“激发”，那么，由一点小小的成功得到鼓励，再通过“成功的体验”，必定会使最初的“兴趣”引发为不可估量的“动力”。

二、小学数学课程内容安排及其发展

在设计课程内容时，不仅要依据课程标准，满足学生需要，同时还应尽可能地反映数学学科的发展。小学数学是为学生打基础的学科，其课程内容应具有相对的稳定性。然而，随着科学技术的发展与社会的进步，在人才培养过程中起着奠基作用的小学数学教育也必须与此相适应。小学数学课程中引进统计知识和现代信息技术内容不仅顺理成章，而且十分必要。有研究指出，对于数学学科知识的安排，各国各地区各有特色，具有一定的差异，但有一个共同点，就是全都包括对学生进行综合运用数学知识和技能的探索、认识与交流，希望达到培养学生的数学意识和解决问题的能力的目的。

我国1992年实行的小学数学教学大纲中设定的内容主要有：量与计量，数与计算，几何初步知识，代数初步知识，比和比例，数的整除，应用题。2001年颁布的新课程标准将原来的知识进行了整合，增加了实践与综合应用的内容，总体上含有四个领域的内容：数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用。可以看到，课程内容结构的变化反映在两方面：一是数学课程随着科学技术的发展与社会的进步在不断地变革；二是人们对数学课程的理解和数学课程的设计理念也在不断地变化。总之，在我们设计课程时，既要考虑数学学科本身的特点，又要考虑学生对这一学科的理解、情感和接受能力以及学生今后发展的需要。

三、高师院校小学教育专业的数学课程设计

由于小学教育专业的培养模式是“综合培养、学有专长”，所以数学课程的设置，也不能单纯地适应将来从事小学数学教学的需要，而应将数学课程分成两类：一类是通识课程，面向所有小学教育专业的学生（可根据各地区情况有所不同）；另一类，面向理科方向的学生。我们仅对第二类数学课程设计进行探讨。

（一）必修基础课程

我们知道，作为数学学科的基础课有三条主线──代数、分析、几何。在高等代数中，多项式的理论起源于求方程的根。历史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后获得成功。数学家在研究一元五次方程的根的过程中，引入了许多新的概念和结果，从而形成了现代数学的一个分支──抽象代数。几十年来，它的基本内容与方法在数学的诸多分支，以及在通信理论、计算机理论中有着广泛的应用。高等代数讲授的知识，大多是17、18世纪的成果，而抽象代数讲授的知识则是19、20世纪的成果，它不仅在代数课程这一主线中起着承上启下的作用，而且为近代数学奠定了基础。抽象代数的主要思想早已渗透到基础教育的多门学科中。所以，讲授高等代数之后，必须安排72学时左右的抽象代数。

以现代几何的观点审视几何学，在保持各分支的自身特点与相对独立性的基础上，将几何学主线的五门课即几何基础、解析几何、微分几何、射影几何与点集拓扑学有机结合。而对于数学分析，应将其核心内容极限理论、微积分和级数理论进行认真的选择与组织，不宜照搬。基本理论的讲授要紧密结合应用；同时穿插反映微积分发展历史的数学家传记介绍，这方面丰富的内容一定会激发学生的求知兴趣。在保证数学基本训练的基础上，要大胆删繁就简。对传统知识，也要尽量用现代数学方法表现，如“级数的展开”等。

（二）必修应用类课程

必修应用类课程适宜安排概率论与数理统计、最优化理论及应用、模糊数学应用、数学建模。概率与统计的知识是近年来基础教育逐渐增加的内容，新课程标准做了具体的描述。虽然统计学的研究基础是数据，但是研究要借助概率论的结果，因此必须先安排讲授概率论基础知识。讲授数理统计时，要精心设计教学，努力使学生能够经历提出问题、收集和处理数据、作出预测和最后决策的过程；使学生不仅掌握统计与概率的基础知识，还可以解决简单的问题。要告诉学生，无论获得数据还是分析数据，总是要渗透随机与概率的思想。

最优化理论包括了线性规化以及最优化基本理论及主要算法介绍，它是现代管理、决策、经济、金融乃至评估等工作领域的基本工具，也是数学应用的最广泛的学科之一。讲授过程最好结合实际应用模型。

模糊数学思想起源于20世纪80年代，主要研究和处理模糊现象。所谓现象的模糊性是指事物间差异的中间过渡中所呈现的“亦此亦彼”性，在社会生产、生活的各个方面具有广泛的应用前景。

我们知道，数学联系实际的最初形式是解应用题。所谓数学建模，就是对现实中的具体问题抽象、简化，运用适当的数学工具，得到一个数学结构，进而提炼为数学模型，然后求解，并验证其合理性，从而解释最初的现实问题。近些年来越来越多的数学教育工作者（包括国外学者）将数学知识的学习及数学能力的训练与培养总结为“问题解决”（problem sloving）。在此教育与学习的理念下，逐渐将学生的数学竞赛发展成数学建模竞赛，并逐渐被广大学生所接受。实践证明，这是训练学生应用能力的极好方式。仅仅十多年工夫，现在已经形成几十万学生参加的大学生数学建模竞赛、中学生数学建模竞赛以及国际大学生数学建模竞赛。在数学建模课程中，将综合介绍各种数学方法，包括代数的、分析的、统计的以及计算机应用软件能力，其中最优化理论必不可少。教师应该在教学中不断补充新的有效的数学工具。

（三）小学数学教育类课程

小学数学教育类课程包括小学数学教学论、小学数学问题研究、数学文化。

我们之所以主张安排“数学文化”这门课，是基于这样的考虑：在小学教育阶段，单就数学知识教学来说，时间是充裕的，内容也不难。但新课程标准规定的学习目标中有两点完成起来更重要，一是培养学生的数学兴趣，二是培养学生的综合能力。一个看似普通的学生，在适当的时候被他的老师的“不经意”指点，可能激发起强烈的“特殊兴趣”，再加上悉心的引导，将来可能成长为“有天赋的”人才。

数学是有着丰富内容和不断发展的知识体系，它在现代社会中的影响越来越深远，几乎遍及人类生活的各个领域，为人类物质文明和精神文明建设提供了不断更新的理论、思想、方法和技术。它拥有多个分支，是一门艺术、是一种文化，丰富和推动着世界文化的发展。这里，我们推荐课程教材研究所编写、人民教育出版社出版的教材《数学文化》。该教材展示了数学文化多姿多彩的内容，着力介绍了大自然中的数学情趣、艺术家的数学美感、科学技术中的数学威力、数学文化中的思维与方法以及数学文化的核心精神──创新。同时，以数学特有的形式美、结构美、方法美等独具的魅力，引领学生到数学王国浏览一番，相信一定能激发学生的数学兴趣。

由于教材涉及多个数学分支的知识，所以这门课程适宜安排在第四学年讲授，教师也可以根据本地区情况，增补或删减一些内容。

学习完这门课程，我们有理由接受这样的观点：到今天，数学不再仅仅是“工具”，它更是一种“文化”，是可以影响一个人、一个国家甚至整个人类社会的“文化”。

（四）选修类课程

选修类课程包括初等数论、常用数学软件介绍、小学数学竞赛指导、离散数学、数学思想方法和数学史。

关于数学史的讲授是十分必要的，适宜安排在第四学年。由于学时所限，数学各个分支的知识学习有限，但是在学习完数学主干课程之后，我们可以通过数学史的讲授，将数学整个学科知识比较完整地展现在学生面前。这样，学生不仅可以把几年来学习的数学各分支的知识有机地联系在一起，同时，使学生有“一根线”贯穿在心中，并产生一种“历史感”，不仅增强对数学的理解，而且对于今后的学习意义深远。

此外，关于小学教育专业理科方向的数学课程设置及其内容安排，应遵循以下几个原则：（1）要满足国家课程标准对小学乃至整个基础教育的要求；（2）要使我们的学生具有激发儿童学习数学的兴趣和培养初步“探索、求知、创新”精神的热情与能力；（3）课程的设置可根据各个地区实际情况适当调整，而每门课程的内容更是要针对学生的实际情况，通过不断的改革、实践，加以编排。要注意将学科发展的前沿成果及时反映到教材之中。

小学教育专业的人才培养直接服务于基础教育中的小学教育，即使在高等师范院校面临综合化的改革背景下，它仍然是学校最具特色的专业之一，它所承载的历史使命与重担，越来越被更多的教育界人士所认识。我们这里探讨的小学教育专业中的数学课程设计，也只是处于刚起步不久的思考，实践时间也不长。相信随着专业的建设和更多学者的加入，将会使这种设计更加合理，人才培养方案也将更加完善。

参考文献：

［1］马云鹏．小学数学教学论［M］．北京：人民教育出版社．2003．

［2］黄伟娣．小学教育本科专业课程方案比较［J］．课程·教材·教法，2005，（2）：79—84．

［3］中华人民共和国教育部．全日制义务教育数学课程标准（实验稿）［S］．北京：北京师范大学出版社．2001．

浅析当前小学数学素质教育 第3篇

关键词：小学教育 小学数学 素质教育 教育观念

小学数学是数学教育中最基础的部分，是人才教育的重要内容，对从小奠定学生的分析问题、解决问题的能力有着重要意义。随着素质教育的不断深化，人们对数学素质教育的培养目标、实施策略、评估体系的认识逐步完善。但不容忽视的是，在教师当中也出现了对素质教育理解片面化、做法简单化的现象，这阻碍着素质教育的进一步深入。那么，在小学数学教育中如何贯彻素质教育，如何让素质教育的实践从宏观逐渐走向微观，全面深入到课堂教学，是摆在每个小学数学教师面前的重要课题。

当前的小学数学教学存在很多问题：有的教师一个学期上几堂精品课，就认为是进行素质教育了。“课上老师灌，课下习题转”的现象比较普遍。有的教师在课堂上疲于讲授，学生被动接受；有的教师课内课外脱节，讲课与练习不能融合，不能及时掌握学生的学习状况，从而导致教学效果不理想。所以，只能靠大量作业和课外补习来弥补，加剧了学生的负担，不仅影响了学生的健康发展，而且也使“减负”成为一句空话。因此，教师在小学课堂教学中，必须针对当前存在的这些问题，改革教学方法，更新观念，优化小学数学课堂教学策略，构建符合素质教育要求的教学模式，让教书与育人相结合。只有这样，才能促进学生的全面发展。那么，如何将素质教育融入到教学实践中，我认为应从以下几个方面考虑。

一、充分发掘小学数学教材中的素质教育因素

例如，将抽象的数字与具体的图形相结合，以形象化的图示来代抽象的知识，降低理解数学知识的困难，这样既能培养学生灵活运用知识的能力，又能提高学生的逻辑思维能力和想象力；以一题多解的方式，提高学生思维的灵活性和创造力，开阔学生思路；还可以结合教学知识，对学生进行思想道德教育。在小学数学教材中有很多知识可以和思想品德教育联系在一起。如在講解与我国古代数学家刘徽相关的“小数的产生和意义”时，教师可以有目的地向学生介绍刘徽的事迹；在讲解与古代数学家祖冲之相关的“圆周率”时，教师可向学生介绍祖冲之是世界上最早准确地计算出π值在3.1415926和3.1415927之间的人。这些既能激起学生对数学的兴趣，又能激发他们的民族自豪感，使知识教育与道德教育相得益彰。

二、加强学法上的指导

在教学过程中，教师应引导学生掌握一些基本的学习方法，让他们从小学会学习。教师对学生进行学法指导时，不能仅仅给学生介绍几种学习方法，而且应该教他们如何落到实处。在课堂上，应充分发挥学生的主观能动性，调动学生主动学习的积极性，使学生集中注意力，形成以学生为中心的课堂，让学生积极思维，敢于争辩，进而顺利地完成课堂教学目标。在课堂教学过程中，教师应重视学生获取知识的过程，创造更多让学生思考的机会。除此之外，教师还要加强对学生学习策略的指导，如科学用脑、良好学习情绪和学习习惯的保持，通过多种方法的引导，使学生会学习、爱学习。

三、良好学习习惯的培养

在培养学生良好的学习习惯过程中，教师的榜样作用至关重要。教师要引导学生从小事做起，从学习中的点滴做起，并持之以恒。在引导的同时，教师要抓住时机对学生进行培养和训练，如充分利用学生不甘示弱的心理，在口算时进行适当比赛，做作业、做笔记时比比谁书写得仔细、规范，讲课时看谁精力集中、回答问题积极主动等。在课堂教学中，只要教师运用合适的教学方法启发诱导学生，就一定能帮助他们养成良好的习惯。

四、转变传统教育观念

长期以来，在传统的应试教育的影响下，很多教师认为“只有让学生获得高分，才是成功的教学”。实践证明，这种想法是很偏激的。现代教学理念提倡，教师在做好知识的传授者的同时，还应该是学生发展的指导者和促进者。小学数学新教材更多地突出了数学与日常生活的紧密联系，教师应多引导学生认识到“数学来源于生活，又服务于生活”，让学生到生活中去发现数学。因此，小学数学教师必须更新观念，积极转变角色，赶上教学改革的步伐。

五、正确评价学生

传统教育存在众多弊端，重结果轻过程，通常只用成绩的高低来衡量学生的优劣，不重视对学习过程的评价，忽视对学生情感态度价值观的评价。新课程标准要求：要注重学生的学习能力、实践能力、应用能力、学生参与教学活动等情况的评价，实现对学生评价的多元化。教师对学生评价的方式应以正面鼓励和表扬为主，善于挖掘学生的潜能，充分发现学生的闪光点，欣赏学生的劳动成果，容纳学生的不同见解，让学生敢于创新，勇于发现。教师应该重视与学生的情感沟通，为学生营造一个民主、平等、和谐的学习氛围。这样才能提高学生的学习热情，激发学生的创新潜能，培养学生健康的心理，形成健全的人格，使学生得到全面发展。

六、创新意识的培养

如何做到创新教学和培养学生创新，是一个值得探讨的话题。在培养学生如何创新方面，要做到以下几点：首先，要培养学生积极思考的习惯。培养学生积极动脑、认真思考，最重要的是要让学生具有独立思考的能力，这就要求教师从听、看、想、说几个方面对学生进行锻炼。其次，要树立学生的信心和勇气。要想让学生在学习中获得进步，教师首先要认真、耐心地帮助学生树立学习的信心和勇气，同时还应该有一颗包容的心，对学生提出来的怪问题，不要训斥，不要轻易否定学生的想法。第三，要培养学生的合作精神。教师要创设合作的情境，让学生互相交换意见和看法，从而增进学生的交流，培养学生的团队合作意识和协作能力。

总之，小学数学素质教育的核心是优化课堂教学、减轻学生负担、提高教学质量。教师应在教学中不断探索素质教育的好方法，提高教学质量，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 胡素英．充分发掘小学数学教材中的素质教育因素[J]．四川教育学院学报，2001（11）．

[2] 泽仁卓嘎．浅谈小学数学教育中的创新意识[J]．民营科技，2010（10）．

[3] 关巧华．小学数学课堂教学实施素质教育的思考[J]．基础教育研究，2001(1)．

[4] 许海霞．浅谈小学数学教学中学生良好学习习惯的培养[J]．山东教育科研，1999（1）．

[5] 黄开武．如何用素质教育的指导思想来进一步改革小学数学教学[J]．黄石教育学院学报，2001（2）．

作者简介：

李本明（1955-），山东省平度市云山小学，小学一级教师。

（责编 张晶晶）

小学数学实施素质教育初探 第4篇

小学数学素质教育应从以下几个方面来开展:

一、知识观念

当前21世纪的社会很少会有哪种固定不变的数学模式要求学生去解决。这就是要将数学的渗透性作为小学数学教学的重要内容之一, 从学生熟悉的周围环境出发, 在学习、掌握数学知识的同时逐步形成对提高人的数学素质有促进作用的基本思维方法。总结各国提及的数学思维方法, 大致为:比较、分类、综合、对应、排列、代换、组合、尝试、计算、估算、模型化、统计、评估、推理等。它们在小学中都是通过游戏和儿童生活中的实际问题来体现的。正如日本数学家史家米山国藏所指出的:“不管他们 (指学生) 从事什么业务工作, 惟有深刻地铭刻于头脑中的数学的精神, 数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等 (若培养这方面的素质的话) , 都随时随地发生作用, 使他们受益终生。”

因此, 在教学中, 要教会学习能用数学的观念和态度去观察, 解释和表示事物的数量关系, 空间形式和数据, 以形成量化意识和良好的数感。

二、科学语言

数学作为一种科学的语言, 它是人类社会进行交流不可缺少的工具。因为数学能够用非常简明的方式, 有效地、精确地来表达和交流思想。为了培养学生能初步运用这种简便准确的语言, 小学数学必须是交流的数学, 使小学生从小就学会数学交流, 增强他们运用数学语言的能力。

运用数学语言, 一般应遵循以下几个原则:

科学性。由于小学数学的教学要求是根据学生的知识基础与认知能力确定的, 教学中给出的名词术语绝大多数是不加定义的, 是借助生活实际中学生所熟悉的事例描述性引出, 或是具体的测量或计算给出。因此, “增加”与“扩大”, “增加了”与“增加到”, “扩大了”与“扩大到”等是易混概念。教师在教授这些概念的应用时, 应着重讲解和区分这些概念, 否则会在讲应用题的时候因自己语言上的不严谨而给学生造成理解负担。所以教师应随时提醒学生注意, 例如:“增加了几米”的含意是包括原数在内共增加“几米”, “增加到几米”含意是包括原数在内共几米, 即原数与增加部分共有几米。而“扩大”在数中是用于倍数关系, 与日常用语中“扩建”之类词中的“扩”的含意有所不同。

启发性。数学语言的启发性包含语言的教育性、趣味性、逻辑性与形象性。为了使数学教学语言具有启发性, 应使数学教学中的语言尽可能多地接近学生的生活, 符合学生的思维习惯。因而语言的通俗、形象、生动是必要的。因此, 在教学中, 为了增加数学语言的感染力, 教师可以通过体态语言, 如数手指帮助计算, 以张开的双臂演示家“角”等等。

精美性。数学语言具有高度的概括性, 既简洁又明了。例如梯形的概念:“只有一组对边平行的四边形叫梯形”。往往有些学生不了解这个“只”字是必不可少的, 犯了把梯形概念的外延扩大到平行四边形外延的错误。甚至有的教师在讲过梯形之后的一些知识时, 也不注意概念中的“只”字。

三、能力形成

通过解决日常生活和实际情况所遇到的问题, 培养学生初步的逻辑思维能力;运用书写思想、方法进一步分析问题和解决问题的能力;在数学应用的过程中, 培养他们的创新意识。

要培养学生上述能力, 就要求数学教学要重视“问题解决”的教学。“问题解决”目前已受到世界各国的普遍关注和重视, 已成为发达国家小学数学教育的一个显著特点。美国在新的课程标准中将“问题解决”列为各学段中要达到的第一标准;德国在数学教学目标中, 将“应该促进学生解决问题的能力和创造能力”列为五大目标之一, 并指出:“促进这两种能力的首要条件是安排以解决问题为方向的教学, 在教学中向学生提供最佳可能, 让学生自己去寻找解决问题的方法, 促进推测和试验的能力。”让学生多发表意见、多回答和思考、讨论问题。老师要想方设法激发学生的求知心理, 使学生处在像饥饿中寻找食物那样的心理状态, 把学生内在的潜力挖掘出来, 这样既能学好数学, 又发掘了学生潜在的能力。

四、个性品质

个性品质包括思维品质和个性心理品质。新课标要求通过数学的学习, 使学生形成良好的思维品质, 比如思维的灵活性、敏捷性、深刻性、独创性等等。个性心理品质主要是指通过数学学习, 使学生能够感受数学美、理解数学美、欣赏数学美, 并在解决问题的过程中形成忠诚、坚定、自信的意志品质。

比如, 美国在课程新标准中明确指出:“学生的数学素质应懂得数学的价值;欣赏数学美;对自己的数学能力具有信心。”

德国在数学原则中指出:“数学教学起着培养人的正直、善良和聪明才能的作用。”

小学数学素质教育 第5篇

小学数学教学论文-小学素质教育与数学教学改革人教版新课标

九年义务教育改革的核心是实施素质教育，数学作为一门基础自然学科，如何实施素质教育这正是当前广大数学教师非常关注的新课题。本文就小学素质教育与数学教学改革谈几点认识。

一、小学数学素质教育的内容和特点

小学素质教育是指以开发儿童身心潜能，培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿，以社会文化（包括思想品德）的传播为宗旨，以心理品质培养为中介，以身体素质训练为基础的德、智、体、美、劳和谐发展的教育。

１．小学数学素质教育的内容。

小学数学素质教育身体素质——指脑、口、耳、手等各种器官的协调活动的程度。社会文化素质品德素质——爱祖国、爱科学、爱数学，具有勇于进取、勇于开拓、敢于竞争、不甘落后的学习精神。知识素质——基础知识、基本技能的掌握。审美素质——指数、形、图、式等的审美修养，能从美的角度去审视和欣赏数学知识。劳动素质——具有热爱劳动的情感，养成劳动习惯，掌握一些劳动技能，会制做一些数学模型、学具、测量数据等。心理素质智力品质素质——记忆力、思维力、观察力、想象力、创造力等。非智力品质素质——兴趣、情感、性格、意志等。｛上述素质教育的内容，要在具体数学教学中，突出各个侧面的基本要求，以促使每一个学生在全面发展的基础上，形成各自不同的个性。

２．小学数学素质教育的特点。

小学数学素质教育与应试教育比较，具有明显的５大特征：

（１）基础性。科学而全面的认识素质教育，必须从人的发展实质考察。人的发展应包括人的自然发展和社会发展。在发展的过程中，必须包含着一系列生理的、心理的和社会性的较为稳定的发展。因此，素质教育要从娃娃抓起，循序渐进。

（２）全面性。实施素质教育是为了提高整个民族的素质，这就要求面向全体学生，既提高个体素质，还要提高群体素质。全面性的第二层含义是要德、智、体诸方面和谐发展，不能有任何偏见。

（３）整体性。一是把素质教育作为一个整体，研究它以怎样的结构形式和运动过程促进学生的全面提高；二是使学生主体形成在认识与实践活动中表现出

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生理与心理、智力与非智力、知识与行为等方面的和谐完整的形态；三是从素质教育各要素横向联系看，要方向一致，协调发展，相互发展；从纵向运动看，要层次清楚，衔接紧密，浑然一体；四是把每一年教育对象都作为一个整体对待，针对素质构成特点，扬善救失，使每一个学生都相对的最优发展。

（４）开放性。素质教育要把教育过程视为一个不断发展的开放性系统，要保持教育与社会实践联系，把单一的封闭的教育逐步改变成开放的格局，逐步建立“班集——学校——社会”的教育系列。

（５）非功利性。作为培养人的素质教育是指面向未来，其特点是周期长，见效慢，具有明显的滞后性。

二、素质教育是数学教学改革的主旋律

围绕素质教育的实施这一主题，数学教学改革应重视如下几个方面： １．重视非智力因素，培养学生的个性品质。

一般来说，非智力因素可以转化学习动机，成为学生学习的内驱力；还可以对学生的学习起到调节、强化作用。智力和非智力因素是学生统一的心理活动过程和不同方面，认知过程是这两方面综合作用的结果。我们着眼于学生的素质培养，不仅能使非智力因素对智能发展起到调节、促进作用，更重要的把促进学生非智力因素的发展本身看成是数学教学的一项重要目标，发展学生的个性品质。

２．重视学法指导，培养学习能力。

注重学法指导是现代教学发展趋势之一。学法即学习方法，是学生为了完成学习任务，在学习过程中所采取的学习程序、学习途径、学习手段和学习技能等等。在当今社会，科学技术的发展日新月异，单靠在学校里学到的知识，远远不能适应社会的需要，许多东西靠自己去学习，这就必须具备一定的学习能力。作为数学教师的任务不单是教数学，更重要的是指导学生去学数学。正如著名教育家陶行知先生说的：“教师的责任不在教，而在教学生学。”国外有些学者预言：“未来的文盲是那些没有自学能力的人。”

因此，要落实素质教育，培养学生的学习能力是关键。在小学数学教学中，应进行哪些方面的学法指导呢？我认为最少可以抓如下几个方面：①如何预习；②如何听课；③如何作业；④如何复习；⑤如何课外学习等等。

３．重视过程教学，发展学生思维。

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传统教学的弊端之一，就是重结论，轻过程，从而使学生的思维能力得不到提高。因此，改革数学教学，其基点应放在引导学生通过自己的思维活动，掌握学习方法上。要做到这一点，教师就必须重视过程教学，发展学生的思维能力。重视过程教学，应注意做到：概念的教学，重在形成过程；公式，法则的教学，重在推导过程；四则运算的教学，重在审题过程；应用题的教学，重在分析过程。

４．重视因材施教，让每一个学生的数学素质都得到发展。

真正的素质教育不仅要做到因材施教，还要做到因时施教。这就要求在教学组织中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；要求在教学过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。实施因材施教的方法，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，最大限度发展学生的个性、特长，以他的长处促使改变他的短处，让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发展。目前愉快教育、成功教育、分层教学等教改试验，以各自的方式对素质教育的实施进行了有益的探索，这几种教改试验，都注意了面向全体、因材施教的原则。

５．落实活动课程，发展数学能力。

课程改革历来是教学改革的热点。课程的整体设计是培养人的蓝图。我国九年义务教育课程方案中，把课程分为学科课程和活动课程，并强调两者相辅相成，有利于在全面提高学生素质中发挥其整体功能，这应视为一大改革。小学数学活动课程，有自身的特点，形式多样，内容丰富，以培养兴趣为灵魂，以发展技能为目的。

小学数学素质教育的基本途径 第6篇

关键词：小学；教育；素质

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-032-01

一、转变教育思想，坚持教书育人

1、通过数学的实际应用，进行学习目的教育。

2、通过数学教学的严格训练，进行学习素质教育。

3、数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。

二、优化教学方法，贯彻启发式

优化教学方法，对于提高课堂效率，实施素质教育起着十分重要的作用。优化教学方法，就是要变“注入式”为“启发式”。我国小学数学教学大纲早就强调：要坚持启发式，反对注入式。可是在实际的课堂教学中，或多或少的存在着“注入式”，往往不顾学生的知识基储理解能力和学习兴趣，一味地向学生灌输知识，死记硬背定义、法则，进行大量机械性重复练习。这种教法不利于提高学生的素质。而启发式教学就是要激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、探求新知，培养能力，发展智力，实现教与学的最佳结合。

1、要突出学习兴趣的激发。启发式教学旨在激发学生积极思考，促进学生主动学习。教学过程是情感交流的过程。教学中应根据学生的心理特征和数学学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。

2、要注意思维能力的培养。当今时代是科学技术突飞猛进向前发展的时代，不仅要求每个公民具有广博的知识，更重要的是要有很高的智慧和才能。因此在教学中，不仅要加强双基的训练，而且要把发展思维、培养能力贯穿于教学全过程。培养学生的思维能力，重在帮助学生形成丰富的感性认识，加强科学思维方法的指导，突出思维品质的训练。

（1）丰富学生的感性认识。由于小学生年龄小，知识不足，缺乏经验，思维的特点是由具体形象向抽象逻辑思维过渡，抽象思维活动需要具体形象作支撑。所以要遵循学生思维特点，创设情境，运用各种手段，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，再到抽象的认识过程，促使认识内化。而观察操作是丰富学生感性认识的重要手段。

（2）指导学生掌握思维方法。培养学生思维能力，关键是引导学生掌握正确的思维方法，小学数学常用的思维方法是比较与分类，分析与综合、抽象与概括。比较是一切理解和思维的基础，比较知识的异同点，将知识进行分类，形成知识系统；分析与综合是学生分析问题解决问题最基本的思维方法，特点是在解应用题中要经常用到；抽象与概括是思维过程的核心、数学学习最终目标。

（3）训练学生的思维品质。思维的核心是思维品质。思维品质的优劣是衡量思维能力高低的重要标志。因此在教学中训练学生的思维品质，对培养学生的思维能力有着重要作用。

3、要做到教与学的最佳结合。在教学中，既要研究如何改进教学方法，更需要研究指导学生的学习方法。四种主要的学习方法：①阅读学习的方法。教师科学组织学习材料，让学生学会提纲挈领，抓重点，从而科学读书。②尝试学习的方法。通过“提出问题——尝试探索——讨论文流——明理开窍”的学习过程，从小激发学生敢于“让我试一试”的动机，培养探究能力；③操作学习的方法。通过拼、摆、剪、比、画等实践活动，从动作感知到表象，再抽象概括，是小学生学习数学的重要方法；④数学思考的方法。通过例题的示范、练习的指导，引导学生逐步掌握常用的数学思考方法，如有序、对应、变换、转化等，并能根据解决实际问题的需要，灵活地运用这些方法。

三、坚持因材施教，实行分类指导

由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响，学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况有所差别，再加之社会对各方面的人才要求也不尽相同。因此，实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异，因人而异。事实上，义务教育新大纲已在这方面有所体现，教学内容和教学要求具有一定的弹性，增加了一些“只教不考”和选学的内容，以适应不同层次学生的需求。在教学中，应坚持因材施教，实行分类指导。也就是根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，行间巡视留心中下生，课内辅导优先中下生。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，在学习内容上，可适当补充一些内容，扩大知识面；在练习上，可增加一些难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵活性、深刻性和发散性训练；在形式上，可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛，让他们的聪明才智得到发挥。这样让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发挥。

四、改进教学评价，树立全面质量观

改进小学数学教学评价，构建小学数学素质教育的评价体系是实施小学数学素质教育的根本保证。长期以来，小学数学教学深受“应试教育”的影响，衡量教育质量的优劣仅看分数的高低，统考、升学考还严重束缚着广大教师进行素质教育的手脚，制约着素质教育的实施。所以要真正落实小学数学素质教育，必须改进教学评价，树立全面质量观，以形成这样的共识：数学教学任务已不仅仅是教学生计算、解题，更重要的是教给学生学习方法，培养其学习能力，学会做人；数学教学质量的好坏也不仅仅是看学生读了多少书，而凭一张试卷决定，而是取决学生知识吸收、内化的程度及在各种教学活动中表现的心理素质状况，并对学生思想品德、文化科学、身体心理、劳动技术等方面素质进行综合评价。因此，要建立全面的合理的小学数学整体素质的综合评价体系，即变单一知识考试为知识、能力、心理素质的全面考查；变单一的笔试考查形式为多种考查形式（笔试、口试、面试、操作、解决实际问题等）相结合的综合性考查；变用分数排名次相对评价为教学目标达成度的水平评价，从学生的学习态度、课堂反应、作业状况等方面入手，强化日常评价，评估学生日常学习活动的效果，再结合考试成绩作出综合评价，实现学生数学素质的全面发展。

浅谈小学数学素质教育 第7篇

关键词：小学数学,素质教育,改革方案

数学是自然科学中一门最基础的学科, 加强数学教学中的素质教育是实施全面素质教育的重要组成部分。一方面, 从数学与其它学科的关联性上看, 数学教学是素质教育的重要基础。数学是以量的关系和空间形式为研究对象, 揭示客观世界的发展规律。不仅如此, 数学还还渗透到社会科学中, 产生了数学与其它学科相结合的边缘科学。由于数学中已知与未知、运动与静止、一般与特殊等矛盾的数学方法充满了马克思主义哲学的辩证唯物主义观点, 使数学教育成为在各学科教育中进行科学世界观、方法论教育的基础, 成为培养学生分析问题和解决问题能力的基础, 因而成为素质教育的重要基础。另一方面, 从数学学科的先导性上看, 数学教学是素质教育的一个突出重点。拉法格在《忆马克思》一文中记载:按照马克思的说法, 一切科学只有在成功地运用数学时, 才算达到真正完善的地步, 事实正是如此。比如, 当生物学进入现代分子生物学时, 要发现脱氧核糖核酸为双螺旋结构的X射线结构分析法, 就需要应用数学分析的傅立叶变换公式。一定意义上讲, 作为一个人才, 尤其是高素质人才, 良好的数学素质是在科学领域纵横裨阖的先决条件。提倡和实施小学数学素质教育, 就是为提高全民族素质奠定基础, 这也是当前小学数学课堂教学改革的一个重要课题。

一、小学数学课堂教学素质教育的范围

小学数学要实施素质教育, 必须明确在小学数学教学中, 培养哪些数学素质。

1) 数学的知识素质。主要指数学的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识的掌握情况。

2) 数学的智能素质。主要指观察力、注意力、记忆力以及迁移能力、分析能力、解决问题的能力等。

3) 数学的体能素质。主要指眼尖、耳灵、口利;手巧。教学中应注意让学生多看、多听、多说、多动, 促进身体各器官的协同发展。

4) 数学的思维素质。主要指思维的准确性、敏捷性、逻辑性、广阔性、独创性和辩证性品质的强弱。

5) 数学的认知素质。主要指对基本数学思想方法的提纲契领程度, 如假设思想方法、转化思想方法、对应的思想方法、集合的思想方法等。

6) 数学的心理素质。主要指学习兴趣、意志、习惯等非认知素质, 以及热爱数学、并有致力于数学研究的远大理想等科学人生观。

7) 数学的审美素质。主要指对数、式、图及其关系等审美修养, 从美的角度审视数学及其方法、规律, 从而提高审美能力。

二、小学数学课堂教学如何落实素质教育

1) 小学数学教学要落实素质教育, 关键在于破除旧的教育观念, 树立新的质量观。长期以来数学教学深受应试教育的影响, 一直以卷面考试的分数作为衡量教学质量的唯一依据, 违背了《教育法》和《义务教育法》的原则, 背离了素质教育的轨道, 普遍存在“三忽视”现象。忽视数学教学面向全体学生;忽视对学生德育、美育和生产劳动教育的全面发展;忽视能力与心理素质、个性等方面的培养, 只有端正教育思想, 树立新的质量观、教育观, 才能充分发挥学生学习数学的积极性和主动性。现代教育观包括素质教育观、系统方法观和教育效能观。课堂教学落实素质教育其实质是实施主体性教育。时代要求培养既有扎实知识基础和较强适应能力, 又有独立人格和创造精神的智能型人才。要落实这一目标, 课堂教学不仅要打好基础, 更要培养能力, 发展智力。应突出教师为主导, 学生是主体这一教学原则。教师要引导学生想学、会学、善学, 使学生掌握科学的学习方法和思维方法, 培养学生的独立思考、独立获取知识的能力和主动发现、主动研究、主动探索的精神。教师要重视创造外部条件, 让全体学生动脑、动口、动手参与教学的全过程, 也才能真正做到面向全体学生, 造就整体素质全面发展的一代新人。

2) 必须构建小学数学素质教学的目标体系, 优化教学过程。教学目标体系决定着受教育者身心发展和质量规格水平, 是实施素质化教学的前提和评价依据。目前很多教师在确定数学教学目标时存在“三重三轻”的问题, 重知识的传授、轻能力的培养, 重一个单元一节课的讲授;轻数学的知识体系的掌握, 重智力因素的培养, 轻非智力因素的培养, 以致影响了学生素质的全面提高。应该把丰富的素质内涵及其结构关系作为出发点, 以“大纲”为依据, 采用建立坐标系的方法, 以思想素质、文化素质、审美素质、心理素质、体能素质为横轴;以认知、能力、技能三个领域为纵轴, 结合小学数学的特点进行筛选, 从而全面具体地构建小学数学素质教育的目标体系。

3) 在深化课堂教学改革、优化教学过程中实施素质教育。课堂教学是学校教学的基本组织形式, 是素质教育的主阵地, 可以说、谁抓住了课堂教学, 谁就抓住了提高教学质量的关键, 就掌握了素质教育的主动权。谁放松课堂教学, 谁就可能在提高教学质量上陷入盲区、误区, 而导致事倍功半或徒劳无功, 实施素质化的小学数学教学必须深人课堂教学领域中去。

改革教学方法, 重视“素质”的形成过程。教学方法的改革直接影响教学质量和学生素质的提高。儿童素质是遗传因素、环境的影响和教育的作用有机结合的产物, 所以必须强调素质形成过程中的“内化”。怎样“内化”?皮亚杰的“同化———顺应———平衡”构建知识基本环节是小学数学教学改革的重要理论依据, 教师要善于抓住儿童学习新知识的连接点, 剖析新旧知识的分化点, 重视展开学习过程, 启发思维, 指导学生探讨发现知识规律。教师在展开学习过程中要善于创设探讨研究问题的情境, 引导全体学生在知识形式过程中自己想问题、寻方法、作结论, 掌握思维方法, 发现知识的规律。通过各种教学方法使学生真正参与知识的形成过程, 在内化中促进素质的形成。

小学数学实施素质教育的策略 第8篇

一、以人为本，创设宽松和谐的教育环境

课堂教学是师生共同参与的双向交流过程，课堂教学氛围在很大程度上影响着学生的情绪，影响学生的学习积极性，在课堂教学中，教师必须营造一种和谐融洽的课堂氛围，调动学生的情感因素，发挥学生的主体地位，促进学生积极主动参与学习。教学中只要注重知识与情感两方面的交融，引起学生愉悦的情感体验，他们就会主动轻松地掌握知识。因此，要达到知识的交流，首先要达到情感的交流，而情感的交流是双向的，一个复杂的数学公式的推导，一个新颖的解题思路，一段生动有趣的讲解会满足学生的求知欲;一个恰当的表扬，一个会心的微笑，一个满意的点头会满足学生的成功欲，一个正确的回答，一个巧妙的解题方法，一个开心的笑容会使教师感到教育成功的欣慰。这些情感互相感染，互相交流，知识就在感情的交流中悄悄地印在学生的脑海中。通过感情的力量，筑起师生间情感交融的桥梁，以“润物细无声”的方式，高效地传授知识。在创设宽松和谐的教学氛围中，教师必须把微笑带进课堂，做到热情、和蔼、谦逊、守信，使学生对教师产生信任感;教师对学生朋友相待，热爱他们，尊重他们，帮助他们，尤其对学困生更要注重提高他们的自尊心和自信心，使学生对教师产生亲近感。这样教师和学生就能互相影响，互相促进，并形成合力，学生就会积极主动地参与教学过程。“亲其师，信其道”就是这个道理。

二、立足主体，引导学生主动参与教学过程

小学数学教学过程是教师指导下的学生个体的认识过程，在课堂上充分发挥学生的学习主动性，发挥学生的主体作用，是提高学生数学素质的一个重要方面。引导学生参与教学过程，在具体的教学中表现为参与概念的形成过程，法则的提出过程，定律的归纳过程，性质的推导过程以及解题思路的分析探索过程，解题方法与解题规律的总结过程，计量单位教学中的观念建立过程。这些过程只有通过学生主动参与，亲自发现，才能使学生体验到数学知识得以产生的基础，使学生学会解决问题的途径和方法。教师在教学时，一定要遵循由具体到抽象，由浅入深的原则，引导学生去发现，去概括。要彻底改变传统的重结论轻过程的教学方式，完全让学生知根知底，探水问源，真正让学生做到“知其然，还知其所以然。”比如教学“9+3”，重点是使学生掌握“凑十法”的思维过程，可以安排如下几个环节:

1、动手操作，感知思路。

先出示“9+3”指导学生在自己的桌面左上方摆9根黄色小棒，右上方摆3根绿色小棒。然后提出:9根与3根合起来是多少根?9根与3根怎样摆才使我们一眼就能看出它们共有多少根?通过摆弄，讨论后，大家都认为从3根中移1根到9根中凑成10根，再加2根，这样就一眼看出一共有多少根?

2、借助表象，形成思路。

通过操作后，留出一定时间让学生进行反思:我先摆了几根?再摆了几根?从3根中移走一根放到哪儿的?为什么要这样移?这样由“物化”的计算过程“内化”为学生的思维过程，为进一步学习“凑十法”打下了坚实的基础。

3、图式结合，深化思路。

通过操作，百思后，再引导学生把书上的插图和图下面的算式结合起来思考:为什么要把3分成1和2?由于学生已经具有了表象和语言思维能力，结果很快就找到了答案:看到9想1，把3分成1和2, 9+1=10，再加2得12。最后，再通过一定量的练习，学生便牢固地掌握了“凑十法”的思维过程。

三、因材施教，让不同知识水平的学生均有所提高

小学数学教育心得 第9篇

一、创设有利于学生的教学氛围

在教学中, 教师要注意分析学生的特点, 根据不同学生的学习情况, 采用灵活多样的教学方法, 积极营造一种平等和谐、活跃有序的课堂氛围, 力求让每一个学生都能有所收获。为了使每一节课都能高效轻松, 我认真钻研教学理论、课程标准, 品读名家教学, 精心设计每一个教学环节。每一课的设计都反复修改, 尽量让每一个设计都更贴近学生, 更能突出学生的主体地位。一个问题的设计要反复推敲, 是否让学生主动思考质疑了, 是否能尽可能地打开学生的思维, 是否对学生的训练到位了, 学生的回答可能会有什么, 面对每一种回答要怎样引导学生体会、交流、合作。我努力让课堂上充盈着赞赏的语言、亲切的笑容。作为教师, 就是要让每一个学生都生活在信任、赞赏的眼神中, 做学生忠实的听众, 在倾听中润物无声。看胆怯的眼神燃起自信的火苗, 看迟疑的小手终能如林般举起。是的, 学生是快乐的小鸟, 而教师就是引领这群小鸟在知识的天堂中自由快乐飞翔的“领头雁”, 孩子们的快乐就是教师的幸福。

二、教师要不断提高自己的教学能力

“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。”优秀的教学能力来自厚积薄发的功底, 声情并茂、引人入胜的课堂, 必须有艰辛的锤炼。在日常的教学中, 教师要多学习, 例如, 我订阅了多种教育教学杂志, 稍有空闲时间就细细地一页页地品读, 细细咀嚼精神食粮的甘美。有用的抄写或粘贴在读书笔记本上, 之后让新的理念、方法流动于课堂上。学校组织教师参加了培训、听课, 我虚心向经验丰富的教师请教。在教育理论和教学实践的学习中, 会给予教师很大的震撼, 再次重新审视自己的教育观、教学观和学生观, 努力把新的理念自然地与自己的教学有机结合, 改进自己的教学方法, 既不生搬名家的课堂, 又要吸取名家的精髓运用于课堂, 在反复实践中, 逐渐形成自己的教学风格, 提高自己对课堂教学的驾驭能力。

三、建立竞争学习机制

小学生都有争强好胜的心理, 都想让教师和家长看到自己的进步。如果学生在学习或生活中获得的点滴进步能及时地获得教师和家长的表扬和鼓励, 那么就会让学生形成积极的心理状态, 促进学生不断取得进步。教师要掌握学生的这一特点, 利用学生间的竞争, 建立竞争学习机制, 使全班学生形成学、赶、帮、超的学习氛围。在这种竞争环境下, 好学生的学习会更好, 中等生和差生在优等生的帮助下, 也能提高自己的学习成绩, 有了上进心, 他们会为了取得更好的成绩而继续努力。例如, 我在教学中就采用了这种竞争学习的方式, 把学生分成四个小组, 让小组之间进行竞争。为了取得更好的成绩, 小组间的成员都互帮互助, 在较短的时间提高了数学成绩。为了激发学生的竞争意识, 我要求学生一周比赛一次, 看看哪个小组的数学成绩最好, 并评出最优小组和进步最快小组。竞争是一股巨大的、潜在的、其他任何外力都不可能达到或代替的动力。必须强调, 这是“互助”“友好”的竞争, 而不是“敌视”和“保守”的竞争, 其目的是为了取得共同的、更大的进步。教师可以设立评价制度, 以“小红花或五角星”等相对固定的评价模式, 对学生个人和小组的各种表现定期评价, 使每个学生和小组明确近期优缺点何在, 在班上居何位置, 从而增强警惕性和进取心, 培养学生的自觉性。

四、教学设计从静态预设到动态生成

生成对应于预设, 教学是预设和生成的矛盾统一体。预设是教学的基本要求, 教学设计可以说是对教学的预设。但传统的教学设计过于强调静态预设, 教师以其主观教育目的和愿望为依据设计了导入、展开、小结、作业、板书等流水线似的教学过程, 设计出了精细的提问, 预定了标准答案, 准确计算好一节课在不同环节的时间分配等等。这样的设计成了剧本, 课堂成了彩排的场地, 成为执行教案的过程, 学生在课堂上实际扮演的是配合教师完成教案的角色, 这使得教学失去了应有的活力, 变得沉闷和枯燥。教师在教学设计时要严格依照教学大纲和教材编写意图, 严格设计教学过程, 课堂上则按照设计好的程序进行教学。新的课程改革观认为, 课程不再是承载特定知识的文本, 即文本课程, 而是学生生活世界的经验和体验, 即体验课程;课程也不再是教学前的计划和目标, 即制度课程, 而是师生共同探求知识的课程, 即过程课程;课程也不再是由教材这单一因素构成的静态课程, 而是教师、学生、教材和环境等多因素相互作用形成的动态的、生长的建构过程。相应地, 教学也不再是忠实地执行课程的计划和方案的过程, 而是师生共同实施、开放和创造课程的过程, 是实现课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

五、教育要采取科学、合理的思想

在知识方面, 我个人不赞成提前让孩子温习课本内容, 单从数学方面来说, 只要孩子会写0-9十个数字就足够了, 空闲的时候可以让孩子练习数数, 如果能数到100, 说明孩子的数学水平已经不错了, 一时数不到100, 可以练习数到20。从我个人教学感觉来说, 一旦突破了这个“段”, 就象孩子从爬到学会了走, 不用教孩子就自然数到100了。即使孩子数到20有困难, 家长也不必急于求成。数数是一个抽象的过程, 需要孩子慢慢物化, 操之过急容易结成“死结”。关于辅导, 按照规定, 低年级的小学生是不能布置书面作业的, 但这不是说孩子回家后家长就不用问了, 要让孩子把书本拿出来, 让孩子给你讲讲他们今天学到了什么。家长看看孩子的本子上做了什么, 如果孩子把当天所学的知识都掌握了, 家长就不要追着问。看完了, 要让孩子按顺序把书和本子整整齐齐地放回书包, 然后再看另外一门功课, 这个习惯必须养成, 不要一到家就把书包翻个底朝天, 时间长了, 孩子必定丢三落四。针对学生学习用品的准备方面, 建议学生的书包不要买大的, 既浪费钱财, 又让孩子遭罪, 课桌根本放不进去。在上学之前, 学生要检查书本、文具是否带齐了。

总之, 小学阶段是学生学习的奠基, 对学生的成长有重要意义。作为小学数学教师, 要在教学中好好教育学生, 让学生掌握文化知识。在教学中会遇到一些困难, 教师要勇于克服, 对学生真心付出, 就一定有收获, 会结出教育的累累硕果。

如何衔接幼儿数学与小学数学教育 第10篇

1. 教学内容的对比

幼儿园大班数学知识的教学阶段明确.

(1) 学习10以内数连加、连减动算.

(2) 学习10 以内的加减混合运算.

(3) 学习20以内的不进位加法.

(4) 学习20 以内不退位减法.

(5) 认识体 ( 圆柱体、球体) , 初步了解面与体的关系. 并能够分解二等分, 四等分, 八等分.

(6) 认识日历, 认识时钟, 了解整点和半点.

(7) 20 以内的单双数. 数列排序, 看算式比大小.

(8) 认识个、十、百、千位, 并会认读多位数.

(9) 三位数加减, 混合运算.

(10) 多位数不进位加、不退位减, 凑十法的运算方法.列式计算, 竖式摆列.

(11) 应用题训练. 会看图并且口述自编应用题, 并能用算术表示.

看完了幼儿园大班的教学内容, 再来看一下小学一年级数学教学内容:

(1) 熟练地数出数量在20 以内的物体的个数, 会区分几个和第几个, 掌握数的顺序和大小, 掌握10 以内各数的组成, 会读、写0 ~ 20 各数.

(2) 初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称, 初步知道加法和减法的关系, 比较熟练地计算一位数的加法和10 以内的减法.

(3) 初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题.

(4) 认识符号“>”、“<”、“= ”, 会使用这些符号表示数的大小.

(5) 直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆.

(6) 初步了解分类的方法, 会进行简单的分类.

(7) 初步认识钟表, 会认识整时和半时.

(8) 体会学习数学的乐趣, 提高学习数学的兴趣, 建立学好数学的信心.

(9) 认真作业、书写整洁的良好习惯.

(10) 通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系.

通过对比我们可以发现, 从教学内容来看, 幼儿园阶段的一些内容已经涉及到了小学阶段的内容, 如认识各种体 ( 圆柱体、球体) .

2. 教学形式的对比

在幼儿园教学阶段, 教师教授内容的形式主要是以游戏教学为主, 让学生能在玩游戏的过程中学习数学知识, 采用这种形式教学的灵活性大, 对孩子的约束力和规范比较少, 主要是让幼儿了解数学、感知数学, 没有太高的成绩要求, 学生差异性比较大. 小学数学的教学形式主要是讲解法和谈论法, 这种形式的教学课堂氛围比较紧张, 有明确的教学目标和教学要求[1], 教学过程中使用游戏教学的形式会大大减少, 而且小学数学教学要求学生达到的程度较高, 基础知识和基本技能方面要求每一个学生都达标.

二、幼小数学衔接的教学策略

1. 教学内容不能超纲

幼儿园大班数学教学虽然要做到与小学数学衔接, 在一年内基本完成幼儿园教育纲要所规定的教育任务, 为入小学学习打好基础, 但是也不能让幼儿园大班的孩子提前学习小学一年级的数学内容, 这样做不仅影响幼儿的正常心理发展, 还会给他们上小学带来不利因素[2]. 如果硬把一年级的内容放到幼儿园大班来进行教学, 会使得学生丧失对数学计算的兴趣, 有些孩子在上一年级之后, 会因为重复学习幼儿园已经学过的数学内容而对产生厌倦感, 上课注意力不集中, 做作业不肯动脑思考, 在升到二年级时就会不适应, 所以幼儿数学教学内容不能超纲, 要按照幼儿园教育规定纲要进行教学.

2. 注重培养幼儿的计算智力与非智力品质

计算智力的培养要做到: ( 1) 从幼儿学习数学的思维特点出发, 采用生动活泼、手脑并用、多种感官参与的形式, 灵活运用操作法、游戏法、比较法、讲解演示法、寻找法、类推法多种方法以保证教育活动取得良好的教育效果. ( 2) 为幼儿创设探究的条件. 如材料可以多备一点, 幼儿如果做错了可以有备用材料接着做; 所提的问题稍微转一个弯, 可以让幼儿思考; 留给幼儿探索的时间充裕一点, 可以多寻找几种方法等[3]. ( 3) 教师要善于发现幼儿解决问题的不同方法及最好的方法. 鼓励幼儿用不同的策略和方法解决问题, 但多种方法中, 教师要告诉幼儿哪一种方法最合理, 帮助幼儿找到最佳途径和方法.

非智力品质的培养要做到: ( 1) 培养幼儿良好的兴趣. 幼儿兴趣不是天生的. 幼儿的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的, 重要的是随时注意幼儿学习兴趣的发展趋势, 及时采取措施, 促使他们的兴趣向正确的方向发展. ( 2) 注重幼儿意志品质的培养. 在幼儿的成长过程中, 意志的强与弱起着重要的导向和推动作用. 因此, 我们要加强对幼儿意志的培养. 以生活制度为例, 规定合理的制度, 要求幼儿必须遵守, 这对于培养他们的坚强意志是十分重要的. ( 3) 培养幼儿良好的性格. 幼儿成人后能否成为有用之才, 与性格有很大关系. 对中国科技大学少年班38 位考生特点的研究表明, 他们的共同特点为学习有毅力、勤奋、刻苦、独立思考, 碰到困难能不被困难打到. 由此说明, 必须从早期抓好幼儿性格的培养.

3. 做好衔接教学管理

首先是遵守时间的训练: 训练幼儿在规定的时间内完成规定的任务; 其次是独立性的训练: 通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识, 增强独立解决问题的能力, 在生活中培养幼儿自己的事情自己做的习惯; 最后是规则意识的训练: 要求幼儿听上课铃声准备上课, 听下课铃声再去小便、喝水、自由活动等. 在日常生活中和课堂中, 也反复强调严格遵守行为规则, 课堂规则.

总之, 幼儿数学与小学数学的衔接教育不是一蹴而就的, 需要循序渐进, 幼儿园在进行数学教育时要引导学生, 让学生在不断学习的过程中慢慢过渡, 最后在进入小学后能够适应小学数学教育的形式.

摘要：如何衔接幼儿数学教育与小学数学教育已经成为当前我国教育界的一个难题, 本文从幼儿园与小学数学教学内容与形式的对比来阐述衔接幼儿数学与小学数学教育的策略.

关键词：幼儿数学教育,小学数学教育,衔接

参考文献

[1]祁加萍.怎样衔接幼儿数学与小学数学教育[J].数学大世界, 2010 (3) :36.

[2]刘涛.浅谈农村幼儿计算教育与小学一年级数学教学的衔接问题.2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C].河北:河北省教师教育学会, 2013.

小学数学素质教育的实施途径 第11篇

关键词：小学数学 素质教育 实施途径

课堂教学是学校教育的主渠道，也是学校实施素质教育的主阵地。同样，小学数学素质教育的实施主要是通过小学数学课堂教学的途径来实现。那么，如何在小学数学课堂教学中实施素质教育呢？近年来，笔者围绕这个课题进行了研究和探索，感到小学数学课堂教学中实施素质教育，首先要明确小学数学素质教育的内涵和基本要求，然后按照其要求，以小学数学新教学大纲、新教材为依据，正确把握好课时教学目标，渗透小学数学素质教育思想。

一、实施素质教育要以新大纲和新教材为依据

新大纲是根据国家有关法令、法规，从小学数学教学实际出发而制订的。它对小学数学的教学任务、目的要求、教学内容、教学原则和方法的规定和意见，均是小学数学素质教育的体现。因此，在小学数学课堂教学中实施素质教育时，一定要认真学习、钻研新大纲，把握新大纲的精神实质，自觉地以新大纲来指导小学数学课堂教学。新教材是根据新大纲和小学数学教育实际，在经过实验的基础上编写而成的。它是实施小学数学素质教育的好媒体，那种认为实施小学数学素质教育就要或可以离开新教材另搞一套的认识和做法，是对素质教育的误解，是错误的。而恰恰相反，实施小学数学素质教育必须紧扣新教材，理解与运用好新教材：

（1）明确新教材的编排体系和知识结构；（2）明确新教材的编写意图和特点，其中包括教材是怎样对定义、法则、计算公式和概念进行表述的、是怎样推导出来的，每一道例题的编排意图，每一插图的用意，练习题的安排序列、层次、目的等；（3）正确理解与掌握新教材知识内容，其中包括对新教材中的定义、法则、计算公式和概念的正确理解，对每一插图的正确理解，每一道题的正确解答；（4）正确理解新教材中体现出来的教学思路、顺序和教学方法等。

二、优化教学方法，贯彻启发式

优化教学方法，就是要变“注入式”为“启发式”。我国小学数学教学大纲早就强调：要坚持启发式，反对注入式。可是在实际的课堂教学中，或多或少的存在着“注入式”，往往不顾学生的知识基储理解能力和学习兴趣，一味地向学生灌输知识，死记硬背定义、法则，进行大量机械性重复练习。这种教法不利于提高学生的素质。而启发式教学就是要激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、探求新知，培养能力，发展智力，实现教与学的最佳结合。

要突出学习兴趣的激发。启发式教学旨在激发学生积极思考，促进学生主动学习。教学过程是情感交流的过程。教学中应根据学生的心理特征和数学学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。例如：教学“能被3整除的数的特征”时，先复习被2、5整除的数的特征后，教师设问：看一个数能不能被3整除，是不是也看这个数的末位数字是不是3的倍数？学生检验后予以否定，教师再设问：判断一个数能不能被3整除，除了计算外，还有没有其它方法呢？接着师生比一比，看准能很迅速地判断任意一个自然数能否被3整除。比赛结果，总是老师获胜。这时学生急于想知道老师是怎样判断的，为什么这样快，于是产生了强烈的求知愿望。此时，学习兴趣高，教学效果好。

三、注重社会实践

长期以来，我们的小学数学教育追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性。因而教育的价值似乎就在于更快更多地完成人类科学文化遗产的积累。于是，我们自上而下地人为地从文化中编选主题、语言和材料，学生则被动地面对和自己生活相割裂的生疏的学术性文化——社会精英们谙熟的知识与经验。学生通过教师的语言、技术和观念地传授，努力的将这些文化堆积起来。这样，教育就成为一种游离于社会现实的封闭的自我积累与发展过程。学生只需要掌握这些知识并储存起来，并不需要了解知识的发生与发展过程。了解知识对社会的发展和自我适应的价值。这种认知的积累好比在个体与社会之间砌一堵墙，知识砖块叠砌越高，个体与社会的割裂似乎就越严重。学生即便有了丰富的知识，却因为各知识都随相应不同的传递通道而存入大脑不同的“储蓄箱”中，而存储的知识又是面对着教师人为编制的与“储蓄箱”中相应的知识对应的各种特定的问题情景，因而无法在自我反思、探究、融合与重组中建构新的文化，也就难以面对来自复杂社会各种无法预见问题的挑战。要知道，教育的价值在于使知识社会化、使个体社会化。“注重社会实践”，就是要使小学数学教育成为开放的在对社会探求活动中自我积累的完善过程，让学生在获得必要的科学文化知识的同时，了解知识的发展与其社会的价值，认识知识探索的方法和途径，提高在社会活动中进行决策和参与改造的基本能力。

四、优化课堂教学结构

课堂教学结构主要是指一节课的组成部分和各组成部分进行的顺序以及时间的分配。一节数学课主要有以下几个组成部分：检查复习，教学新知识，巩固和练习，质疑和研讨，小结，检查和评价，布置作业等。这些组成部分不是固定不变的。要根据课时的主要教学任务，选择必要的组成部分。教学结构不宜固定化、模式化，应根据教学目标、教学内容和学生的具体情况而定。例如，同是教学新知识的课，对低年级学生，需要步子小一些，练习与新知识要配合得更紧密些。而对高年级学生，教学步子可大一些，练习可以其中些，更放手一些。另外，教学内容的难易，新的教学信息量的多少，都在不同程度上影响着教学步骤的安排。

小学数学教学如何推进素质教育 第12篇

一、营造温馨、轻松的教学氛围

一天之中, 学生有三分之一的时间都在学校度过。在某种程度上讲, 学校可算是学生的第二家庭, 尤其对于小学生来说, 教师是他们除父母外最可信赖的人, 课堂又是他们接受教育、学习知识的场所。因此, 课堂的气氛不可谓不重要, 最为理想的状态便是温馨和轻松的。只有在温馨的气氛中, 学生的心理才能平静、坦然, 乐于学习;在轻松的条件下, 大脑皮层的神经元才能兴奋地活动, 接受信息、理解信息和传递信息的渠道才能畅通无阻, 思维活动也变得敏捷起来, 加速了脑细胞接收、理解、消化、记忆的活动, 并沉淀下来转化为学习的能力。

二、在课堂上推行生活化教学方式

数学是一门基础性的学科, 与生活的联系非常紧密。不论是老师还是学生, 都能在生活中发现很多的数学现象, 找到大量的数学学习素材, 并据此开展学习活动。比如, 在讲授“角的概念”时, 教师不能囿于数学课中的各种角, 应该将生活中随处可见的角引入教学, 文具的各个角, 桌椅的四个角等, 都是可以列举的对象。学生见到了现实生活中具体的、活生生的角, 对于从生活中得到的常识作为学习基本的出发点, 学习起来会觉得熟悉而不空洞, 能加深记忆, 理解角的意义, 尽快掌握角的概念。

另外, 在讲授“人民币的认识”课程时, 教师可以精心组织学生们来到学校的小卖部进行实践活动, 让他们亲身体验买东西的乐趣, 认识手中的纸币。学生们兴致勃勃地与小卖部的工作人员沟通, 询问各种商品的价格, 根据价格选择相应的人民币进行购买活动。在实际的购物活动中感知纸币的形象和面值的意义, 学生们的主动参与性和积极性很高, 对数学的认识进一步具体化、形象化。这种生活化的数学学习, 让学生在生活和游戏中学会了数学知识, 转化为基本的学习能力, 培养了数学素质。

三、提高教学活动的形象化和生动化

小学数学的教学活动仅仅从生活出发, 在生活中寻找原型还是远远不够的。教师在日常的授课过程中, 还要注意采取形象和生动的授课方式, 提高学生的学习兴趣, 加强教学效果。要做到形象、生动, 除了经常能让学生看到实物之外, 还有一个好的办法是借助于多媒体教学设备, 以直观的形式展现给学生, 让学生观摩和学习。

例如, 在进行第二课堂的学习时, 有一个问题是“测出教学楼的高度”, 学生们会觉得这是个无法完成的任务, 简直是不可思议, 会引起学生强烈的好奇心——老师是怎么测量教学楼的高度呢?课堂的引题和铺垫进行到这里, 教师此时可以提出“形似三角形”的概念, 讲解相似三角形、比例尺等内容, 随后, 可以让学生观看动画片《蓝猫淘气三千问》中的科普宣传——测量电视塔高度, 以生动、具体、形象的形式让学生了解测量的方法, 学生有了总体概念后教师再进行讲解。接着, 再抽出课外的时间带学生们到学校的教学楼前进行测量活动, 由学生将测量的结果进行记述和整理, 计算出结果和得出结论。通过这样的方式, 引发了学生的探究心理, 不仅提高了学生的实际动手操作能力, 还加深了他们对相关知识的理解和记忆, 从而顺利完成了该节的教学任务。

四、鼓励学生自主探究

学习不是被动的接受和记忆, 要想学得好, 教师还必须引导学生进行深入探究, 变“要我学”为“我要学”, 探究的过程就是进行再思考、再创造的过程, 也即学生自己把需要学习的东西自己发现和掌握。而教师这时惟一的任务就是帮助学生达成这个目的, 而不能把所有的知识单纯地灌输给学生。因为学生接受老师的灌输, 很大程度上依靠死记硬背, 而死记硬背只是记住知识, 没有学生自己的“再创造”“再加工”的过程。不能对学习的内容达到深入的理解和领会, 就不会灵活运用所学知识, 更加不可能转化成素质。在一定程度上, 可以说自主探究是“素质教育”的核心和关键一环。

在学习“圆的面积”时, 有这样一道题:把一个圆沿半径切开, 舒展开半径的两旁, 拼成一个近似长方形的形状, 已知该近似长方形的周长比圆的周长要多6厘米, 求圆的面积是多少。初看到这道题的时候, 很多学生都反映题难, 无从下手解题。但是个别的学生经过思考, 提出了自己的想法:该近似长方形的周长似乎比圆的周长多两条半径的长度, 而该近似长方形的周长比圆的周长要多6厘米, 所以一条半径的长度是3厘米, 由此, 可用圆的面积公式求解。

在学生做题时, 教师应该相信学生的能力, 不做过多的解释和暗示, 放开手, 让他们自主进行题目的思考和讨论, 培养他们自主探究知识的良好思维习惯, 要让学生自己提出为什么, 想到怎么办, 像科学家那样自己图探索、思考和发现, 在自主的探究中学习和掌握知识, 并转化成持续发展和学习的素质。

五、引导学生参与教学活动

中国的课堂上, 传统的做法是教师在课堂上讲授知识, 学生安分守己地坐在课下安静地听课, 直到下课。中途, 学生也许会有短暂的回答问题的机会, 但和整节课程比起来, 简直是可以忽略不计的一小段时间。要想提高素质教育的质量, 教师必须扭转自己主动传授, 学生被动接受的观念, 让学生更多地参与到课堂的教学活动中。学生参与教学, 往往是从动手操作开始的。学生亲自动手操作实践, 在实践中体验数学的奇妙, 获得大量直观和感性的认识, 才会提高学习数学的兴趣, 更加积极地参与教学活动。让学生成为课堂学习的主体, 给学生足够的时间去操作和思考, 成为知识的主动探究者, 越来越多的教师深刻认识到了这一点, 并探索着付诸实践, 取得了良好的反馈效果。