嵌入式教学模式

嵌入式教学模式（精选12篇）

嵌入式教学模式 第1篇

一、法学嵌入式教学的条件

(一) 法学嵌入式教学的概念。嵌入式教学模式本是理工科教学改革的产物, 为加强法学专业学生实践能力的培养, 近年来将该种模式引入法学教育。所谓嵌入式教学是在发扬传统法学理论教学模式优势的前提下, 将司法实践嵌入法学教学中, 使学生感受到法学理论在法学实践中的指导意义, 培养学生的实际操作能力, 达到缩短学生毕业进入工作岗位的适应时间的效果。

(二) 法学嵌入式教学产生的背景。根据卓越法律人才培养计划提出的促进法学教育与法律职业深度衔接的精神, 学校法学人才培养目标定位为知识、技能、能力、素质、经历、经验为一体的培养目标。法学专业培养方案把传授知识与培养技能有机结合, 把培养学生的应用能力贯穿始终。法学理论注重学生专业知识的能力培养, 实践教学强调法学理论应用于实践, 提高学生动手操作能力。课程体系加大了实践能力培养力度, 开设了法律诊所、模拟法庭、速录技术等法律实务课程。法学理论课程采取嵌入教学、法律实务课程嵌入实务专家指导、学生实践等, 嵌入式教学模式应运而生。

(三) 法学嵌入式教学的软、硬件条件。法学嵌入式教学的开展必须具备一定的软硬件条件。根据学校的情况, 从法学嵌入式教学条件上下功夫。

1.建立校内外联动培养机制。

(1) 整合校内外资源, 建立分层次的校内外合作项目库。将校内外合作的类型分为“职业认知、职业实践、就业平台、专业研究”四类, 构建多层次、多维度的法律实务部门合作项目库, 开展合作, 实现法律实务部门、高校和学生的三赢目标, 激发相关方面开展嵌入式教学的积极性。

(2) 构建校内外互动的“一来二去”模式。通过将法律实务部门和实务专家引进校园, 将学生和教师推向法律实务部门的措施, 形成实务部门参观+法律实务部门专家论坛+岗位实习为核心的实践体系, 为嵌入式教学建立了广阔的平台。

(3) 建立嵌入式教学团队。打造一支具有较高教学能力和实践能力的教师团队, 团队主要由本专业教师、实务专家共同组成。教学团队根据需要开展嵌入式教学。

2.依据先进实验实践教学理论建设校内实验室。实验教学应强调与社会无缝对接。实验室作为实验教学的载体, 其改造建设应服务于先进的实验教学理念。为此, 学校的速录实验室、模拟法庭实验室改建成开放式实验室, 为嵌入式教学提供坚实的基础条件。

3.重视实验教学资料编撰。法学嵌入式教学要求实践课程与理论课程受到同等重视, 实践教学资料建设也应像理论教学一样受到重视。吸纳实务部门导师参与, 共同编写实践教学资料, 逐步形成体系化的教学资料。

二、法学嵌入式教学的内容体系

(一) 理论课嵌入式教学。根据各年级的法学理论课程内容, 开展嵌入式教学。一、二年级法学理论课中嵌入2到4学时的职业认知与实践, 由实务部门专家承担这部分教学, 让学生理解法学理论在实践中的意义。三、四年级的法学理论课程嵌入2到4学时进行与专业有关的实践, 参与实务部门合作研究项目, 鼓励学生自觉学习并善于研究。通过嵌入式教学, 学生理解更加法学理论在实践中的意义, 培养学生认知能力和思维能力。

(二) 法律实务课嵌入式教学。法律实务课程开设的目的就是培养学生的实践应用能力, 嵌入式教学能使学生更好地掌握法学实践技能。

1.实务课程增加资深实务专家授课环节。在法律文书写作、模拟法庭、法律诊所等实务课程增加实务专家授课比重, 学生学习兴趣得到调动, 又学到实务部门的实际做法。

2.实务课程嵌入司法实务部门的实习。充分利用人才培养基地平台, 根据不同年级的实务课程, 组织开展课内法律实践和学年职业实践, 对学生专业技能进行实训。

(三) 嵌入学科竞赛。学科竞赛是以竞赛的方法培养学生综合能力, 引导学生通过完成竞赛任务来发现问题、解决问题, 增强学习和研究的主动性, 培养学生的团队意识和创新精神。因此, 将学科竞赛嵌入相关课程, 能起到培养创新思维和实践动手能力的效果。学校速录课嵌入各级别的速录比赛。法律诊所、司法文书写作、模拟法庭课进行整合, 联合嵌入各级别的模拟法庭比赛。专业教师与实务专家分别从专业知识和应用技能角度联合指导。这种模拟既提高了实务课的教学质量, 又开阔了学生的视野, 培养了创新思维, 提升了竞争力。

(四) 学历教育嵌入证书考核。法学教育中嵌入证书考核, 将部分法学职业资格考试的知识及技能嵌入课堂教学, 按照职场的要求从理论知识和技能操作两个方面打造学生, 以解决学生参加职业资格证书考试的问题, 缩短学生进入工作岗位后的“适应期”, 进而增强就业竞争力。目前学校的速录技能课程教学嵌入速录技能等级证件考核等内容, 形成“学历+证书”的培养模式, 实现了与实务部门的无缝对接。法学专业课中适当增加司法考试的内容, 提高司法考试通过率及法律对口就业率。

三、构建法学嵌入式教学保障机制建议

法学嵌入式教学尚处于尝试阶段, 实施过程中发现, 构建嵌入式教学保障机制是嵌入式教学顺利开展的关键, 为此, 应做好以下几方面工作。

(一) 完善校内外导师相互沟通机制。嵌入式教学的主体是学生和实务部门专家, 而让校外专家了解学校相关情况是关键。

1.加强联席教研活动。定期开展各种形式的教研活动, 组织外聘专家参加, 让校外专家了解学校教学规范和专业教学要求, 让学校掌握实务界对法学人才培养的需求, 共同探讨嵌入课程内容。

2.完善助教制度。为了保证外聘专家取得好的教学效果, 应当由主课教师担任助教, 协助他们准备相关教学文件及“嵌入”教学内容。主课教师协助解决授课中的问题。

3.建立桥梁制度。学校嵌入式教学建立通畅的沟通渠道, 主课教师除了需要承担助教任务外, 还应承担学校与校外导师沟通的桥梁重任, 及时反馈嵌入式教学存在问题, 学校及时解决。

(二) 强化嵌入式教学的质量监控和管理体系。实践教学管理体系中应增加嵌入式教学管理部分。在组织管理方面, 学校要制定相应的管理办法和措施。在运行管理方面, 嵌入式教学应纳入法学实践教学计划、实践教学大纲、实践教学指导书, 规范嵌入式教学的考核办法, 保证嵌入式教学的质量。在制度管理方面, 嵌入式教学要严格按照实践教学管理文件以及教学经费、实践场所和设备建设使用等方面的制度进行, 以保障实践教学环节的顺利开展。

(三) 完善嵌入式考核评价体系。嵌入式教学活动的特殊性要求其考核方式应有别于传统考核方式。嵌入式教学的考核更应强调引导作用, 使考核成为学生提高知识的运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、协作精神、职业道德等的指导方向。为此, 考核内容应以任务驱动型为主, 对学生进行“能力考核”。引入平时作业考核, 学科竞赛考核, 职业现场考核等。

构建完善嵌入式教学的保障机制, 是保证嵌入式教学长效发展的关键, 需要及早解决。

参考文献

[1]赵永林法学专业本科嵌入式教学模式探讨[EB/OL].豆丁网, 2015-5-26

[2]王平, 刘靖娟.法学专业“嵌入式”课堂教学模式的实践与完善[J].中国电力教育, 2014, 14

嵌入式教学模式 第2篇

《研究型大学教师教学丛书》投稿

所属类别

四川大学计算机学院/软件学院 彭舰，赵辉，张磊，陈良银 相关信息

单位：四川大学计算机学院/软件学院

姓名：彭舰，赵辉，张磊，陈良银 联系电话：

彭舰-***，85468792（O）

附主要作者简介：

1．彭舰：1970年12月生，副教授，博士，现任四川大学计算机学院/软件学院副院长。2006年主持教育部微软精品课程“嵌入式系统设计”的建设，该课程曾先后被批准为四川大学计算机学院精品课程和四川大学精品课程。2007年主持了国家“十一五”规划教材“嵌入式系统设计”的编著工作。

2．赵辉：1976年12月生，在职博士研究生，讲师。曾两次获得四川省科学技术进步奖。2005年获得四川大学双语教学比赛三等奖。2006年获得四川大学计算机学院/软件学院优秀教学质量奖。承担了‘教育部－微软’的精品课程和四川大学精品课程“嵌入式系统设计”的建设工作，参与了国家“十一五”规划教材“嵌入式系统设计”的编写工作。2007年10月－2008年9月，在美国匹兹堡大学做访问学者。

摘要

本文总结了《嵌入式系统设计》课程的教学模式的设计和具体的实施方法，该课程的教学设计立足于研究型大学本科创新人才的培养目的和教学目标。从实施效果来看，该课程提高了嵌入式方向教学的质量，促进了教学和实践的结合，实现了嵌入式教学从封闭到开放、从知识教育的单向灌输到启发式的能力培养的转变，激发了学生在嵌入式领域中学习和创新的潜力，培养的学生具有较好创新意识和实践能力，达到了预期的目标。

一、《嵌入式系统设计》课程的简介

嵌入式系统是当前发展最快、应用最广、最有发展前景的信息技术领域之一。嵌入式系统已被广泛地应用于工业控制系统、信息家电、通信设备、医疗仪器和智能仪器等众多领域，“嵌入式无处不在”已经成为现实。

2004年6月，美国电气及电子工程师学会计算机协会（IEEE-CS）和美国计算机学会（ACM）公布了“计算教程2004”(Computing Curriculum 2004，简称CC2004)。CC2004对原“计算教程CC2001”给出的四个专业方向进行了修改和扩充，并给出了新的评述，其中在计算机工程专业课程中已将嵌入式系统作为核心课程之一。目前，社会对嵌入式系统技术人才的需求量也在不断增加，各高校为适应社会需求，在计算机类专业中陆续开设了与嵌入式系统相关的课程。四川大学计算机学院/软件学院是率先在国内开设嵌入式系统课程的学院之一。

《嵌入式系统设计》课程是我校四川大学计算机学院/软件学院本科三年级学生的一门必修课程。该课程的总课时为48学时。采用的教材是自己编写的国家“十一五”规划教材《嵌入式系统设计》。该课程是教育部-微软精品课程，也是四川大学精品课程。

二、《嵌入式系统设计》课程的教学模式的设计和实施

2.1注重教学内容选择针对性和合理性

嵌入式系统是一门综合性很强的课程。从工程的角度分析，它是涉及了机械、电子、计算机等多个学科的系统，单个学习者很难掌握当前嵌入式系统开发的全部知识和技能。因此，各个专业的嵌入式系统教学所侧重的内容是不同的。比如电子和电气专业的嵌入式课程的教学内容更多的侧重于硬件电路设计。就计算机专业的角度分析，嵌入式系统涉及了计算机体系结构、微机原理和接口技术、实时操作系统和计算机编程等诸多知识内容。而且目前存着多种不同的嵌入式硬件平台、嵌入式操作系统平台和开发工具，如何在诸多的技术中进行教学内容的选择，是首先需要解决的问题。

在传统的以讲概念说原理为主的教学模式中，学生越学越觉得嵌入式技术高深莫测，必须具有广泛的专业知识，特别是需要掌握很多硬件知识才能学习。我们在《嵌入式系统设计》的教学内容选择上，经过多方面的比较和分析，最终确定了把“ARM硬件平台＋嵌入式Linux开源操作系统＋Win CE商业操作系统”作为系统设计教学的主要内容。经过实践，这个内容的选择降低了嵌入式学习门槛，大大地消除了学生对嵌入式的神秘和惧怕心理，使嵌入式技术被更多学生所掌握，也保证了硬件和软件知识的完整性。

在教学内容的安排上，考虑本学院学生的实际知识背景、市场的具体需求和当前嵌入式技术的发展现状，我们把“ARM硬件平台＋嵌入式Linux开源操作系统＋Win CE商业操作系统”作为主要的教学内容。选择ARM作为硬件平台是因为目前嵌入式CPU中的90％的产品是以ARM作为IP核的，因此它不仅最具有代表性，也最具有实用性。在操作系统方面，嵌入式Linux和Win CE是当前最具有发展潜力的嵌入式操作系统，而且本学院的学生已具有了良好的Linux和Windows平台的知识背景，因此选择它们也符合学院的具体情况。选择两个嵌入式操作系统的好处是可以让学生通过比较，更加充分地理解嵌入式系统的开放流程和特点，而且也给学生提供了更加广泛的就业空间。

2.2加强实践训练教学环节

《嵌入式系统设计》是实践性很强的课程，需要通过实验和课后project训练的形式来加强学生对理论和原理的理解。因此，必须在嵌入式系统的教学中加大实践和操作的环节。

传统的嵌入式教学几乎完全脱离实践操作，只是在课堂上向学生讲解枯燥的原理和概念，没有具体的操作和动手实践。结果，很多原本简单的概念都很难被学生理解，造成了培养出的学生“会考试，不会做”的尴尬局面，导致学生参加工作后走重新从头学起的弯路。而我们现在开设的《嵌入式系统设计》的教学充分体现了目前国际上流行的“Learning by doing”的教学理念。通过学院投入大量资金购买嵌入式实验设备，创建专门的嵌入式课程体系实验室，给学生创造出了一流的实验实施环境。在系统设计教学上，设立了独立的实验课 4 时，设置了基本型和开放型的实验内容。实践证明，学生通过实验和课后project训练实践，大大提高了其自学和解决实际问题的能力，显著提高了嵌入式教学质量。

自2005年课程开设以来，学院购买了博创公司和创维特公司的嵌入式实验设备70套，组建了专门的嵌入式实验室，并且对学生全天开放。还组织实验指导老师和任课教师参加了公司的专业培训。这些准备工作为该课程的实验操作和课后project训练提供了基础。本课程设立了单独的实验课程，充分利用嵌入式设备所提供的实验辅导资料，要求学生完成指定的4个实验内容并且提交实验报告。

除了课堂教学和实验课程，还布置了4个课后实践，把学生的课后动手实践作为课程教学的有效补充，这些课后project训练可以让学生利用PC环境或者PC上嵌入式仿真器上独立完成，如分析ADS下的Bootloader程序，嵌入式Linux内核编译和Windows CE操作系统定制等。

通过这些实验环境和课后project训练，学生通过实实在在的动手操作和实践加深了对课堂教学所涉及的理论和知识的理解，通过这种“Learning by doing”的教学方法，大大提高了学生的嵌入式工程参与能力，避免了脱离实际空谈理论的片面教学。

2.3突出开放性的教学理念

嵌入式系统所涉及的知识综合性强，教学内容不可能在有限的学时中完全覆盖完，而且嵌入式系统的技术发展迅速，新的CPU、接口和总线等不断出现或者升级，新的软件协议、标准和开发方法也在不断地发展与更新。因此，在教学内容和教学方法上，必须保持开放性的特点。

传统的嵌入式系统教学中，理论课的教学和学习活动主要限制在课堂，实验课则是限制在实验室并按教师设定的实验程序“依样画葫芦”。这种教学方式限制了学生的发散思维，其结果自然是限制了学生创新思维和创新能力的培养。在新的《嵌入式系统设计》的教学理念中，无论是教学内容的设置、考试题型和内容的布置，还是教学实验环节的开展，我们都采取了一系列的措施来保证其开放性，不断充实和更新教学内容，以长期保持课程的生命力和发展活力。

在教学内容方面，始终和业内技术的发展前沿和趋势保持一致，比如Windows CE教学部分由于得到了微软亚洲技术中心的大力支持，可以把微软的最新技术和方案融入到教学当中来。另外，教师也把在嵌入式科研项目上的一些知识积累有机地融入课程当中，这些都使 5 教学内容能够和嵌入式技术发展的新方向和新趋势紧密联系，也长期保持了教学内容的鲜活生命力和可持续发展性。

在实验教学环节，实验内容分成基本实验类型和自主设计型，在完成必须实现的4个基本实验外，鼓励有能力、基础较好的学生组建兴趣小组，充分发挥实验设备所提供的硬件扩展模块、软件模块和源代码资源，设计和实现自己感兴趣的嵌入式设备。通过这些环节，既锻炼了学生的科研、创新和实践能力，也可以进一步丰富教学资源，真正体现了教学相长的新型教学理念。

2.4强调创新性和研究性的教学思想

嵌入式系统无处不在，越来越多的数码产品充斥着我们的日常生活，如手机、数码相机、各式各样的机器人、电子交通工具、智能仪器和车载电子系统等等，而且其更新升级的速度也越来越快。这些都体现了嵌入式系统的设计和开发需要有不断创新的精神，并且需要采用研究性方法来进行设计和开发。

传统的嵌入式教学只是注重于知识的单向传播，即老师向学生灌输最终的概念、原理和结论，学生则是被动的接收和被动的记忆。学生被禁锢在课堂上、实验指导书上，为100分而奋斗。这种教育的本质是知识教育，而不是智能教育，这种封闭式的教学，极大地限制了学生的素质和创新能力的培养。在本《嵌入式系统设计》的教学中，通过课后project和自行创新实验的设置，大大地激发了学生的创造潜力，培养了学生的科研能力。而且通过鼓励学生参加各种嵌入式相关的比赛，也提高了学生自主创新的积极性和成就感。

为了提高学生的创新和研究和能力，我们采用了多种教学方法和实施策略。比如，学院接收一定的学生进入教师科研项目；鼓励学生参与自主设计实验；在教师指导下，自愿参加学校或者业界的一些公司组织的嵌入式比赛，如微软嵌入式大赛、四川省挑战杯科技比赛和博创杯嵌入式比赛。2005年我院学生参加微软组织的全球嵌入式大赛，取得全球30强的好成绩，并赴美国参加了全球总决赛。另外，通过课后project训练，让学生在指定的题目范围内，利用课后时间，完成包括“需求分析、系统设计、系统实现、系统测试和系统发布”等一般嵌入式开发和研究的各个环节，并且提交最终产品报告。这些也让学生通过实践体会到了嵌入式开放和科研设计实施的一般流程，为其今后的工作和科研打下了良好的基础。

研究性课后project训练的设计、自主嵌入式实验项目的设计和嵌入式比赛的参与，充分发挥了学生的想象力和创造力，有利于学生的个性和才能的发展，同时通过在项目中的实 6 践，可以锻炼学生的自学和解决实际问题的能力，而且通过自由组合进行团队软件项目开发，也培养了学生的团队合作能力。

2.5采用启发式的课堂教学方法

现代教学理论的一个重要思想就是改变和转换传统陈旧教学理念下教师和学生的角色，让教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。传统的嵌入式教学在讲解嵌入式的理论和知识的时候，采用的是结论灌输的形式，孤立了嵌入式系统中一些技术和通用计算机系统的相似之处。在本课程教学当中，在讲解嵌入式系统的硬件平台和软件技术的时候，我们强调了嵌入式系统和通用计算机系统的相同和不同的地方，启发式地引导学生把已有的通用计算机系统知识和理论，放到嵌入式的场景当中来，从而可以更加深刻地体会和理解嵌入式系统中的一些重点理论和特点。启发式的授课方式更能让学生理解嵌入式技术的发展过程和形成背景，这样比让学生单纯的死记硬背一些结论性的概念更有实际意义。

在课堂教学当中，我们利用启发性教学，促进学生把其他相关课程中所学习到的通用计算机平台的知识进行转换、进而映射到嵌入式平台下。比如，在讲解ARM的指令和汇编语言的时候，如果采用传统的方法，则是逐一讲解其指令系统、寻址方式和汇编伪指令。采用启发式教学，在学生二年级已经学习的80x86汇编语言的基础之上，通过启发、对比和完善，把ARM指令和汇编语言的独特的地方推理出来，然后通过课后project训练，让学生通过阅读和分析程序，快速掌握这部分知识。这样既可以节约课堂授课时间，也可以让学生更加深刻的理解到嵌入式平台和通用平台80x86的区别所在，从而加深对嵌入式系统特点的理解。同样，在讲解嵌入式Linux和Win CE平台的时候，我们也采用了启发和对比的方法，让学生把旧的、已有的知识自己构造性地转换到嵌入式平台上来。

三、进一步的设想和展望

鉴于实验和实践在本课程的重要性，所以希望逐步增加实验课程和课程设计的学时，目前本课程组已经着手实验教材的编写工作。初步考虑设计一个把全部教学内容贯彻始终的综合性教学实验，这样可以在每个章节讲解完成之后，则可以立刻动手实践，而不是在每一部分教学内容完成之后再进行实验。

同时，扩大自主实验项目设计范围，从教学和实验设计的开始，就鼓励更多的学生参加 嵌入式设计的项目和竞赛。

除了计算机学院/软件学院以外，校内还有电子信息学院、电气信息学院教授《嵌入式系统》的相关课程，由于我校本科实行学分制，所以我们还将考虑将三个学院的教学整合为一个完整的课程体系，提供从硬件到软件层次的多种教学选择。

本课程目前是教育部－微软的精品课程和四川大学的精品课程，我们将首先立足于把精品课程建设好。希望通过3年左右的进一步建设，能和国内其他高校一起，切实推进嵌入式教学，培养出更多的优秀嵌入式系统设计人才。

四、参考文献和资料

1．迎九, 嵌入式系统高校教学模式的探讨, 电子产品世界, 2005年 19期 2．俸皓，嵌入式系统教学体系改革的探讨, 科技信息(科学教研),2007年 30期 3．罗钧，廖红华,付丽,黄勇, 嵌入式实验教改与创新性人才培养的关系, 实验室研究与探索, 2006年 08期

嵌入式系统教学模式的改革与探索 第3篇

【关键词】嵌入式系统 教学模式 教学体系

一、国内嵌入式系统的教学思路

目前，国内已有众多高校开设了嵌入式系统课程，并且根据不同的专业，教学内容也有不同的侧重，但是基本分为计算机类专业和电子等相关专业的嵌入式教学两种。

浙江大学在2002年开设了“嵌入式系统”课程，是国内最早开展嵌入式系统课程教学的大学。该校课程分为嵌入式体系结构、嵌入式操作系统、嵌入式软件开发。在教学过程中，针对不同专业和年级的学生，教学侧重点也不同：计算机学院的教学偏重原理理论与设计；软件学院的教学偏重软件产品的使用；本科教学结合“计算机体系结构”，侧重实验；研究生教学结合“普适计算”、“高级计算机体系结构课程”，侧重系统设计。

北京航空航天大学于2002年开设了“嵌入式系统设计”课程。该课程是面向计算机学院高年级本科生和研究生开设的专业课，是一门以计算机各种专业知识综合应用为主要特色的课程，其指导思想是培养学生从“整体”的角度认识、研究和解决嵌入式计算工程问题的方法和能力，为学生在嵌入式计算工程领域研究和开发奠定相关基础。课程采用理论知识传输与工程能力培养并重的教学方法，主要培养学生实际的嵌入式软、硬件设计能力。

二、嵌入式系统的教学模式的探索

（一）确立教学目标

目前，嵌入式系统被广泛地应用到工业控制、医疗仪器、信息家电、通信设备等众多领域中。由于市场需求的巨大，社会和企业都急需掌握嵌入式系统的人才。因此，教学目标应定位为培养具有优秀工程开发能力的毕业生，为社会和企业输送合格甚至优秀的工程开发人员。

（二）建立合理的教学体系

为了实现教学培养的目标，嵌入式系统教学体系中应包括涵盖计算机软、硬件的基础知识。如计算机硬件知识应包括计算机系统结构、微机原理、数字电路设计和单片机、网络通信接口知识等；计算机软件方面涉及操作系统、软件工程、程序设计等相关课程知识。同时还应当包括一些相关交叉学科（如通信、电子、自动控制等）的基础知识和专业领域知识。嵌入式系统发展到现在， 基本上形成了两种模式：电子技术应用模式和计算机应用模式。前者是以电子技术应用工程师为主体，从事控制、仪器仪表、机械电子等方面的单片机应用开发；后者是以计算机专业人士为主的基于嵌入式系统软、硬件平台从事网络、通信、多媒体、商务电子等方面的单片机应用开发。两种模式的侧重点不同，如计算机应用设计模式侧重实时操作系统分析、软硬件模块化设计，电子应用设计模式侧重外围接口设计、应用编程等。因此课程设计要合理， 可以将课程设置分为：公共基础课、专业必修课、专业选修课， 学生可以根据专业方向、兴趣爱好和个人发展等因素， 自主地选择适合自己学习嵌入式系统的课程。

（三）嵌入式系统课程的具体教学模式

嵌入式系统课程软硬结合，理论性强；知识点覆盖面广，综合性强；与工程实践结合紧密，实践性强。这就要求嵌入式系统课程采取理论和实践相结合的方式，以嵌入式系统的整体概念以及嵌入式实时操作系统为重点，使学生既能对嵌入式系统有一个整体性的认识，又能深入理解嵌入式系统的核心技术，进而掌握基本的嵌入式系统软硬件设计与开发技能。

嵌入式系统的教学可以分为课堂理论学习、实验教学和课程设计三个层面。

在课堂理论学习的教学内容的组织上，首先讲解嵌入式系统的基础知识，包括嵌入式系统的基本概念与平台构建、处理器与接口等硬件系统基础知识；然后围绕嵌入式实时操作系统，详细介绍嵌入式系统的软件系统设计与开发；最后，可通过一些简单的实例讲解来使学生们了解嵌入式系统的设计，从而使学生掌握嵌入式系统的原理性的知识。

在实验教学中，根据学生对知识的理解程度和接收能力，针对教学内容的难点和重点，合理地安排实验内容和顺序，培养学生依据实验开发系统进行嵌入式系统软硬件实验，使学生熟悉嵌入式系统的开发环境，全面了解嵌入式系统的开发流程，掌握课堂所学的理论知识。嵌入式系统的实验教学以学生为主体，将嵌入式系统的实验教学融入学生的实践课程中，以开放实验、仿真实验等形式贯穿实验课程教学的始终。

在课程设计中，针对嵌入式系统设计课程体系的特点，以实践促进理论的学习方法，以项目为引导，结合一些经典的工程实例，例如嵌入式系统引导程序、功耗检测系统、数字相框等课程设计的案例，引导学生们循序渐进地理解嵌入式系统的基本设计方法，掌握一般的设计流程和常用工具，加强对学生的自我学习和综合设计能力的培养。

三、结束语

我国信息化的快速发展对嵌入式系统的人才市场提出了巨大的要求。而目前很多高校的嵌入式系统的教学才刚刚起步，在实际教学工作中还存在着许多不足，一些教学方法的教学效果还需要时间来验证，同时还将有许多新的教学手段需要我们进一步的探讨和研究。因此在高校嵌入式系统教学方面迫切需要建立起能够追随时代步伐的嵌入式系统教学体系，才能够培养出真正适应社会的嵌入式系统人才。

【参考文献】

［1］陈虎，吴涛，张安定.嵌入式系统课程设计［M］.北京:机械工业出版社，2008:3

［2］王田苗.嵌入式系统设计与实例开发——基于ARM微处理器与μc/OS-Ⅱ实时操作系统［M］.北京:清华大学出版社，2003:2

［3］朱海峰.嵌入式系统教学改革研究［J］.科技信息，2009.vol36:25-27.

嵌入式教学模式 第4篇

一、传统会计人才培养模式的缺陷

传统会计人才培养模式尽管也强调实践技能的提高, 课程设置上也安排了诸多实训, 但这些实训存在以下弊端, 致使培养出来的人才效果欠佳。

(一) 校内实验室实训的综合性不强

1. 实验内容以单一的会计核算为主。

目前会计模拟实验室多以工业企业一个月的会计事项为蓝本, 要求学生练习从填制凭证、登记账簿到编制报表的一整套会计核算处理方法, 很少涉及会计预测决策、会计控制、会计检查等会计管理的内容, 同时, 会计核算类的实验多为验证性实验, 缺乏系统性。

2. 实训项目缺乏有机结合。

多数高校开设有会计手工实训和会计电算化操作实训, 但是这两种实训往往由不同的教师授课, 实训采用的教材也不尽相同, 导致两种实训方法没有有机结合, 学生无法认识手工实训与电算化实训之间的关系。

3. 重专业素质轻综合素质。

传统的模拟实验只是模拟了材料, 而没有模拟环境, 没有将会计本身放置在企业整体的环境中去运作, 所以只教会学生如何做账, 在培养学生独立思考、分析判断、团队合作以及相互沟通等综合素质方面十分欠缺。

(二) 校外实习的效果不佳

尽管许多高校都与企业签订了校企合作协议, 但真正能让学生深入顶岗实习的企业非常少, 究其原因, 一是由于企业的财务信息带有保密性, 企业财务人员比较忙, 加之财务人员担心学生弄错账而不让学生上岗操作, 导致学生只能在实习中“看看”;二是由于财务部门办公场地小, 一次只能接纳2-3个学生, 其余学生只能等待;三是实习地点分散, 致使实习费用过大, 对有些学校而言, 经费困难, 所以, 学校与企业建立实习关系时, 往往会遇到来自企业的各种阻力, 使得学校没有稳定的实习基地。

二、国外高职会计“嵌入式”教学模式借鉴

(一) 职业素质教育应该嵌入到专业课教学的各个环节之中

美国学者认为, 职业素质教育不能游离于课程教学之外, 而是应该与课程教学内容、课程体系结构与顺序安排相互交织、彼此渗透形成一个有机的整体。专业课程的教学应该与职业素质教育相融合, 在专业课教学的各个环节中逐步嵌入职业素质的培养。职业素质教育不是一门新的研习课程, 而是对传统教学过程的“重构”。

(二) 国外高校培养学生职业素质主要是通过“嵌入式”实践教学模式来完成

目前, 国外高校培养职业素质的方式主要有四种:课外培养;课中培养;课内培养;独立课培养。其中课外培养、课中培养、独立课培养与我国高校的职业素质通识课培养相类似, 而课内培养的方式主要是职业素质与专业课的渗透式教学。具体来说, 就是运用嵌入式实践教学模式, 将职业素质教育嵌入到每门专业课的课堂授课、课后作业、顶岗实习、期末考试等各个教学环节之中。

(三) “嵌入式”实践教学将职业素质教育与专业课程教学深度融合

根据美国大学协会的界定, “嵌入式”实践教学模式的运行机制是教师一方面要传授专业学科的理论知识, 另一方面又要培养学生的岗位胜任能力, 并且还要对这两方面的学习结果进行全面测试。相对于传统的教学模式而言, 嵌入式教学模式要求实现的教学目标是双重的, 既要实现专业课理论教学目标, 还要培养学生能够成功完成与岗位任务相关的作业的职业能力。课程结束时对专业课和职业能力两个方面的成绩进行测评。美国马里兰大学Cossard副教授认为, 通过精心设计综合性很强的大型作业可以将对学生学习效果的评价与课程教学的评价结合在一起, 以取得专业课程教学与职业素质教育的深度融合的良好效果。

三、“嵌入式”教学模式是培养应用型会计人才的有效模式

高职会计专业“嵌入式”教学模式是为了适应社会经济的发展, 根据会计职业特征、职业能力基础框架和会计教育现状, 改革传统的以“老师为中心”的教学模式, 不仅仅满足于课堂教学, 改变单向的知识传授, 构建“以学生为中心”、“以能力为本位”的新型教学模式, 把学生专业岗位胜任能力的培养作为教学的主线, 嵌入职业价值观、知识技能、人际技能和组织技能的培养, 使会计教育成为一个有机整体。

(一) 精简会计核算实验, 嵌入会计估计空间

由于在当今形势下, 计算机账务处理迅速发展, 会计人员素质也向管理型发展, 所以要适当减少会计核算实验涉及的事项, 选择一些有代表性的、涉及会计判断的事项。比如购入一项固定资产, 让学生去查找资料, 合理估计固定资产的使用寿命和计提折旧方法, 而不是事先假定好, 只让学生机械的计算。同理, 不要每个问题都给学生固定答案, 给学生一定的空间, 进行合理的会计估计和判断, 从而使学生了解会计处理不仅有账务数据的精确性, 还有会计选择上的主观判断性。

(二) 嵌入ERP沙盘模拟推进实践教学———游戏化教学

实践教学更注重学生综合素质的培养, 沙盘教学是一种值得借鉴的培养模式。独立开设ERP沙盘模拟对抗课程, 可以培养学生独立思考能力以及团队协作精神;将ERP理论与沙盘教学相结合开设ERP沙盘模拟对抗课程, 可以培养学生的综合分析能力。为避免上述校外实习的弊端, 同时又能使学生提高综合素质和实践能力, ERP沙盘模拟这种“把市场建在教室, 把企业交给学生”的实训模式不失为一项有效的教学方法。

ERP沙盘对抗课程不同于一般的以理论和案例为主的管理课程, 而是一种全新的体验式授课方法。它是针对一个模拟企业, 把企业运营所处的内外部环境定义为一系列的规则, 将学生分为6组, 每组要亲自经营一家拥有一定资产、销售良好、资金充裕的企业, 连续从事6年的经营活动。学生被赋予不同管理角色, 包括CEO、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监等, 并可根据人数的多少设置财务助理、营销助理及商业间谍。面对来自其他企业 (小组) 的激烈竞争, 必须根据市场需求及预测竞争对手动向, 来制定并执行企业在产品研发、市场开拓、销售、融资、生产等方面的短、中、长期策略, 然后一年一年“经营企业”, 每一年末用财务报告计算经营结果, 算出所有者权益, 并分析制定改进方案, 继续经营下一年。因而它是一种融角色扮演、案例分析和专家诊断为一体, 充分体现“学生学为主, 教师教为辅”的全新教学方式, 这种学习方法可称为做中学, 也叫游戏化教学。通过ERP模拟沙盘实训, 可以培养学生的团队协作精神、开放的心态、亲历亲为和换位思考的能力。

(三) 课程中嵌入岗位、考证、比赛———“岗、课、证、赛”融合

“岗、课、证、赛”融合中, 所谓的岗, 是指在企业中的出纳岗位、会计核算岗位、财务管理岗位、会计监督岗位组成的岗位群;课, 是指在会计专业开设的专业核心技能课程, 如基础会计、财务会计、会计电算化、税务会计、财务管理、审计等课程;证是指省财政厅颁发的会计从业资格证、财政部颁发的助理会计师证书、信息产业部和用友公司联合颁发的用友ERP工程师认证证书等;赛是指由省教育厅主办的全省高职高专院校大赛暨全国职业院校技能大赛选拔赛“会计技能”竞赛、省大学生财会信息化竞赛。

所谓“岗、课、证、赛”融合, 就是在会计专业开设专业课程的基础上, 根据专业的实际情况, 将全国职业院校会计技能竞赛的竞赛内容嵌入到授课计划中, 将相应的职业资格标准所要求的知识、技能、素质嵌入到课程中, 并不断完善授课内容、调整授课手段和考核制度等, 通过教师和学生的互动活动, 使学生掌握课内知识和比赛技巧, 构建一门全体学生积极参与课堂教学、主动学习考证知识、努力提高会计实务操作能力的课程。通过学习和竞赛, 鼓励学生在大一时报名会计从业资格证考试, 大二时有30%-50%的学生报考初级会计师, 为未来从事会计工作培养岗位意识和岗位能力。它看似在选拔优秀学生参加省级比赛, 实际上是以比赛为手段、以证书为导向、以岗位为目标, 使学生产生学习动力、学习兴趣。通过“岗、课、证、赛”融合, 不仅可以让枯燥乏味的学习过程变得生动有趣, 还可以加强学生课后学习会计知识的主动性, 增强学生学习和运用制单知识的自信心, 提高他们的适岗能力。

(四) 与行业企业紧密合作, 将企业与行业经验嵌入到实训教学中

实训教材的选用是课程改革的重要组成部分。实训的目的是让学生在校期间就能很好地熟悉企业经营管理环境, 因此应设法让企业经营管理理念、组织结构、经营管理信息化手段等嵌入实训中, 这就需要高职院校与行业企业紧密合作, 吸收企业与行业经验。高职院校可组织本校教师编写实训教材, 但应与校外专家紧密合作, 借助于他们的企业背景, 根据出纳、会计核算、审计、税务等职业岗位 (群) 和企业工作流程, 以ERP为平台与企业信息管理软件公司合作开发会计综合实训系统, 不断完善会计综合实训系列教材, 更新实训系统数据, 提升ERP系统实训效果。

四、高职会计专业“嵌入式”教学模式实施过程中应注意的问题

(一) 激励企业积极参与

校企合作的关键在于企业, 要激励企业积极参与教育教学的过程。由于财务数据的保密性等原因, 企业通常不愿提供岗位给学生实践, 这使高校陷入“孤军奋战”的尴尬境地, 致使目前的校企合作尤其是会计专业的实习, 难让企业真心诚意地积极参与进来。因此, 如何让校企合作落到实处需要多方面努力。“嵌入式”教学模式的有效推广, 可建立“订单班”, 与企业合作定向培养人才, 让企业勇于承担相应的社会责任, 保证会计人才的培养完全符合对接企业的要求。另外, 政府应多鼓励企业积极参与学校的各项专业教育活动, 更好地为学校提供校外实训场地。只有全员参与, 才能营造出全社会共同育人的局面, 更好地保证高职院校培养出社会需要的应用型人才。

(二) 强化“双师型”教师队伍建设

“嵌入式”实践教学模式的培养, 对教师的素质提出了更高的要求, 教师要精心设计完整的综合性作业让学生完成, 考察学生的综合素质, 因此高职院校必须打造一支基础理论扎实、实践能力强的“双师型”教师队伍, 让每个专业教师都真正下企业, 脱产顶岗, 了解企业的实际需求, 带回企业的真实案例、企业的管理思想等用于教学、科研, 以研促教, 才能培养出真正符合企业要求的应用型会计人才。

参考文献

[1] .陈莉萍.ERP沙盘模拟实训——培养应用型会计人才的有效模式[J].商业会计, 2012, (19) .

[2] .吴海英.高职院校会计专业“嵌入式”教学模式初探[J].湖北经济学院学报, 2012, (4) .

机械电子工程专业嵌入式系统教学 第5篇

2.1 教学内容选择

作为专业选修课，嵌入式系统课程的目标不是为了使学生深入掌握这一领域全面的并得到良好巩固的知识，而是为了使学生在已有基础上步入这一新的领域中，概括性的掌握其基本原理与基本方法，并对进一步探索该领域产生浓厚的兴趣。

根据这一思路，针对机械类专业嵌入式系统的教学特点，应特别注意突出重点，合理分解难点。

由于学生已有微机原理和单片机接口相关基础，在教学中弱化了对ARM芯片作为高档单片机使用的相关内容。

在详述处理器结构、介绍基本指令的基础上，仅对定时器、中断、SDRAM、Nand Flash控制器和时钟系统等资源加以介绍，并多采用C语言程序设计案例，避免学生在繁复的指令系统和寄存器设置体系中迷失方向。

由于机械类学生没有操作系统相关背景知识，因此在嵌入式系统软件学习中存在一定困难。

嵌入式Linux操作系统及其开发环境是嵌入式软件的基础，学生需要掌握基本的Linux系统命令和交叉编译方法，而对shell程序和Makefile文件则通过案例教学呈现。

Linux操作系统下设备驱动的基本思想、程序框架以及编写步骤是课程的重点之一，体现了软件与硬件的结合，因此针对这一部分，不仅安排了较多学时的课内讲解，也安排了实验。

在Linux操作系统下的线程、进程和进程间通信部分，由于学时限制，弱化了实际编程操作，而主要以案例和演示实验，使学生掌握基本思想和方法。

2.2 教学方法初探

嵌入式系统是一门应用课程[5]，对于机械电子工程专业的本科生而言，其意义在于更好地实现机电一体化应用。

为此，结合“卓越工程师”培养计划的实施，在教学中加入了较多的应用案例，突出了学用结合的教学模式，重视对学生工程素养的培养，建立面向工程的思维方式，掌握解决实际工程问题的科学方法。

在课堂教学中，变灌输式教学为启发式教学，特别注意引导学生联系以往在微机原理和单片机接口技术课程中接触到的8051单片机的相关概念与方法，使之对嵌入式系统硬件部分产生逻辑上的继承和联想，有效理解硬件的工作原理。

在嵌入式系统软件部分的教学中，则以学生熟悉的Windows操作平台为例，讲解嵌入式Linux操作系统所要解决的问题和实现方法，促使学生破除对这一未知领域的神秘感，并激发其进一步深入学习的兴趣。

3 结束语

针对机械电子工程专业本科三年级嵌入式系统原理与应用专业选修课的教学特点，设置并采用了合理的教学内容和教学方法。

尽管课时数较少，在众多知识点上无法深入讲解和展开，但通过列举实际案例，分解难点，在教学过程中能够使学生保持浓厚的学习兴趣，获得良好的教学效果。

【参考文献】

[1]潘登，陈启军.面向卓越人才培养的嵌入式系统教学改革[J].计算机教育，(7)：1-5.

[2]丁珠玉，张济龙，吴永烽，等.嵌入式系统课程实践教学模式的研究与探索[J]. 西南农业大学学报：社会科学版，，7(6)：181-182.

[3]黄晓玲，段凤云，赵建科.嵌入式系统实验教学体系的探索与实践[J].实验技术与管理，，23(4)：85-87.

[4]凌明，刘昊，时龙兴.关于嵌入式系统课程教学过程中几个问题的思考[J].电气电子教学学报，(10)：94-96，106.

[5]黄缨，刘卉.以就业为导向的嵌入式系统专业方向的教学体系研究[J].中国科教创新导刊，(29)：52-53.

微电子专业嵌入式系统教学新模式的研究和建设【2】

摘 要：建立微电子专业嵌入式系统学研产平台，对嵌入式系统教学方法改革和嵌入式系统考核方法进行研究，以市场为导向、以企业为依托，为微电子专业嵌入式系统学研产合作探讨新的教育模式。

关键词：嵌入式系统 产学研 项目驱动 考核模式

随着物联网、通信技术的发展，嵌入式产品在全球各行业得到广泛应用。

但我国嵌入式人才一方面市场供不应求、企业选人难;一方面高校毕业生就业难。

主要问题是毕业生不能满足市场对人才的要求，校企合作不够紧密。

这种现象不仅存在于本科毕业生中。

随着研究生的扩招，提高研究生就业率也提上了议事日程。

学校不能向学生提供足够的实践机会，有些教学只有理论讲解，没有实践操作，或者学生做实验仅仅是基于实验箱的步骤完成实验，不能提高学生的动手能力和实际工程项目研发能力，故不能满足嵌入式研发企业对于人才的要求。

对于微电子专业而言，芯片设计更新换代很快，系统集成、片上系统甚至片上可编程系统需求大批既懂芯片设计又懂嵌入式系统的复合人才，这方面与国际同行业先进企业对人才的要求还有很大的差距。

因此，如何破解这些问题，形成适应市场对嵌入式系统人才需求培养的新模式，是微电子专业嵌入式系统教学面临的一个重要课题。

国内外很多高校和实验室都对嵌入式系统课程进行了教学改革和尝试，如英国雷丁大学、德国波恩-莱茵-锡格大学、新加坡南洋理工大学和加拿大卡尔顿大学等;国内有清华大学、哈尔滨工程大学、江西理工大学和华中理工科技大学等。

上述研究往往涉及计算机专业或电子工程专业较多，但是对微电子专业嵌入式系统课程的教学改革研究报道较少，并且大多数嵌入式系统教学改革主要是实验部分的改革。

为了贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要(-)》的精神，不断深化本科生、研究生教学改革，提高本科生、研究生教育质量和就业率。

旨在探索研究微电子专业嵌入式系统学研产教育新模式，走出一条将实际科研项目、教学环节和企业生产紧密结合的特色之路。

以市场甚至国际市场为导向、以企业甚至跨国公司为依托、学研产相结合的新模式，把微电子专业嵌入式系统科学研究、企业技术研发和人才培养紧密结合起来。

尤其是对微电子专业研究生的教育，与企业甚至跨国公司合作进行技术研发，提高人才的创新能力、解决工程实际问题的能力和专业工程素养，培养出基础较扎实、实践能力强、专业工程素养较高和企业欢迎的微电子专业毕业生。

为破解高校学生就业难、企业选人难的问题;为缩小我国与先进国家微电子专业复合人才的差距，具有重要的现实意义和长远的社会意义。

1 建立微电子专业嵌入式系统学研产平台

嵌入式系统是微电子专业研究生和本科生的一门专业选修课。

微电子专业嵌入式系统的特点是紧跟芯片和软件前沿发展动向、涉及学科多、国际性器件多且更新换代快。

该课程要求理论与实践紧密结合，企业需求解决工程实际问题的嵌入式人才，这些都促进了微电子专业嵌入式系统学研产教育新模式的开展，提高学生理论联系实际和工程项目研发能力。

我校已与北京华芯微特科技有限公司、深圳仙苗科技有限公司和北京飞漫软件有限公司等单位合作，建立了嵌入式联合实验室，正在与跨国公司相关人士洽谈;另外，本研究室在科学研究中已初步建立了小型物联网系统、RFID系统、光栅测量系统、火炮发射计数系统、烟雾报警系统和完成芯片设计并成功流片的项目等，这些为该课程学研产新模式的`探索和研究搭建了很好的基础和平台。

部分学生在华芯微特公司运用所学的ARM汇编语言进行指令集的测试设计和应用设计。

部分学生运用所学软硬件系统设计方法，设计和制作出电子产品，部分产品已应用于企业。

微电子专业嵌入式系统学研产新模式的建立，很重要的一项内容就是教学方法和考试方法改革。

以实际工程项目驱动为主要形式，以实际课题研究、技术开发为主要内容，整合校企优质资源，优化微电子专业嵌入式系统教学与考试方法，提高学生的知识水平、学习、动手和实际工程实践项目的研发能力，实现与企业的紧密合作，为学生成功走向市场，进入企业增加一份较强劲的推动力。

2 实际项目驱动教学方法改革

基于嵌入式系统学研产平台，紧跟嵌入式学术前沿的发展动向，不断改进企业所需的产品功能，并将实际的研发项目和研发过程引入到嵌入式系统课堂，采用课内外学习、作业和实验相结合的方法，使学生能完成嵌入式系统的实际硬件电路设计、程序编制、调试环境搭建、板级调试、网络通讯、系统集成和文档编写等环节，提高学生的工程项目研发和实际动手能力。

将企业一线专家请到校内，使学生近距离聆听企业嵌入式专家的报告和指导，提高学生工程项目经验、创新能力、实践能力，丰富学生的专业素养，也可以提高学生的就业率。

同时也为企业产品研发提供人才保障。

另外，也使学生和教师及时了解企业对毕业生的要求、对课程内容的建议和企业技术创新的需求等，紧跟嵌入式市场的发展需求，及时调整教学内容和规划，培养符合市场及企业一线需求的微电子嵌入式人才。

切实建立以国际市场为导向，以国内企业和国际企业为依托、学研产紧密结合的微电子专业嵌入式系统教育新模式。

同时进一步加深与企业之间长期紧密的学研产用合作关系，使平台成为企业技术创新和我校微电子专业嵌入式人才培养的重要基地。

3 结合市场和微电子专业特点细分方向

基于微电子专业的特点，一部分学生今后主要从事嵌入式系统设计和研发工作。

从事嵌入式系统研发的学生，重点学习硬件电路设计和软件编程，通过需求分析、方案论证、资料搜集、系统设计、电路调试、软件编程、系统测试、文档写作等全过程，完成一个标准工程项目的嵌入式系统研发。

另一部分学生今后主要从事器件或芯片的设计研发工作。

随着芯片集成度的不断提高，电子元器件朝着深亚微米方向发展，芯片设计朝着系统集成的方向发展，即SoC片上系统甚至片上可编程系统(SoPC)设计。

这部分学生需要学习和掌握嵌入式系统的体系结构、处理器的架构体系、内部器件和单元模块的工作原理等。

如ARM处理器的体系结构和外围接口的总线设计以及 ARM的汇编语言等。

在芯片设计中，汇编语言被大量应用于芯片测试中，如指令集的测试，通过汇编语言完成指令的操作，进而转换成机器码，通过查看寄存器来验证流水线的设计是否正确;另外，汇编语言也被应用于芯片设计，运用汇编语言可以完成ARM source的准备等。

初中语文教学中嵌入式教学法的运用 第6篇

一、何所谓“嵌入式”教学法

要对“嵌入式”教学法在初中语文教学中的引用予以探讨，必须先弄清楚何所谓“嵌入式”教学法。对于这一问题的准确解答将有利于我们从根本上了解这种教学法。

所谓“嵌入式”教学法，就是指在系统分课程体系基础上，将课程中的内容进行分解，分解为若干个主体和要素，在采用学习迁移的方式，有针对性地在这些分离出来的主体和相关要素上嵌入生动有趣的学习元素，再将嵌入了生动有趣的学习元素的主体和相关要素进行有机整合，整合之后形成理论和现实相结合的生动的教学方法。简单来说，就是将原本理论化的知识要点加以有趣的教学辅助元素再加以重新整合。

二、如何在初中语文教学中运用“嵌入式”教学法

（一）教学手段多样化

不能够拘泥于一种形式进行“嵌入式”教学，而要进行教学方式的扩充，也就是以多种方式进行教学，以便于增加学生的学习体验，激发学生的语文学习兴趣。如嵌入式教学法可以与多媒体教学结合，通过多媒体手段能够更加形象生动地运用嵌入式教学。

（二）教学方式情境化

“嵌入式”教学法中，学习元素的“嵌入”还需要构造一定的情境，在特定的学习情境中进行学习元素的输出。以便于引导学生进入语文学习的氛围，在这个氛围中发挥语文学习的创造性思维，突破语文学习重点，提高学习效率。

如在学习《桃花源记》一节课时，我将课程分为3个部分，一是疑难词句的读写和理解，二是文章内容及框架的分析，三是体验文章的意境及作者的意图。第一部分，我先让学生默读全文，将有疑难的词句标注出来，然后用PPT播放标准的全文朗诵，并且重点讲解那些疑难词句。如便舍船（shě）、豁然开朗（huò）、屋舍俨然（shè）（yǎn）。第二部分就可以放手让学生以小组为单位对文章进行翻译，并且进行框架分析，甚至可以让学生根据文章内容表演一段情景剧。第三部分可以通过再次嵌入式教学，如这个问题可以分解为：（1）陶渊明生活于什么时代；（2）陶渊明本身是什么样的人；（3）《桃花源记》本身营造了一个什么样的世界；（4）你认为陶渊明写这批文章怀着怎样的情感。从这个小的教学案例可以看出，嵌入式教学本身具有很强的理性设计，将重难点分为几个步骤去教，并嵌入学生感兴趣的元素，从而提升教学效果。

嵌入式教学模式 第7篇

目前,国内开设有关嵌入式系统课程的三类本科院校极少,更没有比较成熟的教学方案。可见,注重应用能力培养的、特别是开设有计算机应用工程、电子信息工程和通信工程等专业的三类本科院校,应尽早结合自己专业特点、积极引入嵌入式系统技术的相关课程教学工作,以增加学生的就业竞争力。教学工作隐含几个比较艰巨的任务,它们分别为 :操作系统的选择、处理器的选择和实验室的选择,本文仅针对操作系统的选择及其教学模式进行讨论。

1嵌入式操作系统的定义与常见操作系统简介

嵌入式操作系统是指用于嵌入式设备的操作系统。嵌入式操作系统是一种用途广泛的系统软件,通常由三大部分构成,(1)与硬件密切相关的底层驱动程序、(2)完成任务调度与内存管理的系统内核程序、(3)与用户密切相关的通信程序和GUI程序。嵌入式设备的全部软、硬件资源分配、控制与协调、任务调度、并发活动等都由嵌入式操作系统来完成。为了能够让系统结构能够自由删减,要求嵌入式操作系统能够自由的加减部分功能模块。目前常用的嵌入式操作系统有 :嵌入式Linux、嵌入式ubuntu、Win ce、VxWorks等,以及应用在智能手机和平板电脑的Android、iOS等

2我国ubuntu操作统教学的现状

当今,教育界将ubuntu操作系统的教学根据学科基础的差异大致分为三大类 :以纯软件方式教学为主的软件专业嵌入式教学 ;以软件为主,硬件为辅的计算机专业嵌入式教学 ;以硬件为主,软件为辅的电子、自动化等相关专业嵌入式教学。我院的教学分类属于第三类 , 对于嵌入式ubuntu系统的教学研讨从如何选择合适的操作系统,如何选取合适的教学内容及如何设置合理的实践教学内容是我们值得认真考虑的问题。本文这几个问题展开讨论。

3 ubuntu操作系统教学模式的探讨

综观国内外 , 长期以来都没有任何学科专门学习嵌入式系统技术,而且从事该领域的研发人员都来自不同专业背景 , 例如计算机应用、电子信息工程和通信工程等专业。以前所设置的教学体系所学的知识结构不能满足嵌入式系统工程的要求 ,尤其是操作系统的选择。可见,嵌入式系统技术教育给传统计算机、电子信息工程等专业的教学带来了巨大的冲击和挑战 ,也带来了发展契机。

实验室建设资金缺乏是西部高校普遍存在的问题 , 我院同样存在这个问题。这问题直接导致了实验条件比较艰苦,很难在同一时间内完成多个实验室的建设。结合实验室紧缺,以及电子信息工程专业学生逐年增多的特点。我院选用ubuntu系统作为嵌入式操作系统。选用ubuntu系统的原因、内容选择和教学模式探讨如下 :

3.1 ubuntu系统的选择

类Unix系统(英文 :Unix-like)指各种传统 的Unix系统(比如Free BSD、Open BSD、SUN公司的Solaris)以及各种与传统Unix类似的系统(例如Minix、Linux、QNX等)。比较早期的redhat系统已停止了更新,很多开发平台已慢慢地脱离redhat系统。大部分的嵌入式开发平台已开始使用ubuntu系统进行开发,为了能让学生以最快的速度适应未来的工作,我院选用ubuntu作为嵌入式操作系统进行教学。

3.2教学内容的选择

Ubuntu系统的相关知识很多,不可能在有限的时间里把所有的知识都放在课堂上讲解。我院以”理论够用、实践为主”为指导方针进行教学内容的编排。主要的教学内容为 :vmware软件的安装与使用、ubuntu系统的安装、linux常用命令、C/C++ 语言开发环境的建立、VI编辑软件的使用、交叉编译环境的搭建、文件系统搭建、bootloader介绍和skyeye仿真软件的使用。

3.3教学模式的选择

ubuntu操作系统课程是一门新的课程,每个学校都有自己的教学侧重点,但它也有自身的特点、规律。对不同年级的学生的教学要求是完全不一样的。现在,ubuntu操作系统课程可设置为技能课程、本科生课程、研究生课程等。且该课程与实际结合得非常紧密,容易教成短期培训。但是,把它开设为一门课程,它必须要具备一门课程必须具有的规律,如理论学时数、实践学时数,修选本课程的属性等等。在高校不能把ubuntu嵌入式系统课程教学设计成为一个技能培训,因此,在设置教学模式时必须考虑学校的培养定位。例如在我院 , 目前电子信息工程专业力量、实验室条件等都不能满足直接开设一个嵌入式系统专业的条件 , 只能把ubuntu操作系统设定为电子信息工程专业本科阶段的主修课程 , 在低年级时开设相关的专业选修课 , 让有学生对嵌入式操作系统有了本质的了解 , 在本科高年级或研究生阶段进一步学习嵌入式系统相关的技术知识。由于本课程的实践性非常强,因此,本课程的教学全过程均在计算机机房进行。采用“合一教学”的教学模式进行教学。即,在完成理论知识的教学后马上让学生进行实际操作练习,或者理论教学与实践操作穿插进行。

3.4课时安排

本课程安排的教学课时为64学时(32+32学时),即理论教学与实践教学并重的教学模式。上课时安排四节连上的具体实施模式,为什么要四节连上?这个主要考虑到很多知识的教学耗时较长、如安装ubuntu系统、交叉环境的搭建等等。这个安排课时可以让学生在一次课中完成相应知识点的学习与实践。

3.5利用仿真软件、书籍内容辅助实践教学

在理论课讲解时,如何让学生达到“所见即所得”是本课程教学的重点和难点,只要能让实现这一点。学生学习嵌入式操作系统的激情在大大增加,从而提高了学生的学习效率。由于资金的缺乏,应采用仿真和硬件平台实践相结合的教学方法。为了降低实验室建设经费,本课程的教学大部分采用仿真的方式进行,主要有VMware虚拟电脑的使用,这可以让原有的计算机机房添加少量的嵌入式实验平台轻松的升级为嵌入式系统实验室。平台不足的情况下可以使用skyeye来先进行软件仿真后再进行硬件平台验证,这可以减少实验平台的经费投入。

3.6利用互联网进行教学交流

由于本课程是对于我系来讲是一门崭新的课程,大部分主讲教师对ubuntu操作系统课程不熟悉 , 因此,在教师方面我们采用传帮带的方式迅速提升教师的教学水平,积极利用丰富的网络资源来提升老师的理论知识水平。

4结语

嵌入式系统技术是一个全新的专业技术。对于大部分高校来将,目前最关键的任务是完成现在有专业与嵌入式技术学校的融合, 以及怎样进行现有课程体系的改革和调整。我院经过4年多的探索,在嵌入式操作系统课程教学方面已形成比较成熟的教学模式。本模式取得了非常好的教学评价,80% 的学生能够在课堂教学中轻松掌握所学知识。经过4年多的建设,我院已培养一支教学水平较高的教学梯队、搭建了与国际技术接轨的嵌入式系统工程实践环境。为未来的人才培养打下坚实的“软、硬”件基础。

摘要：本文介绍目前常见的几种嵌入式操作系统,以及其在本科阶段的教育现状。根据多年的教学摸索与实践,结合目前本校开展嵌入式ubuntu操作系统教学方法与成果,总结出适合西部地区三类本科院校嵌入式Ubuntu操作系统课程的教学模式。

嵌入式教学模式 第8篇

一、会计双语教学现状

依据英国《朗曼应用语言学习词典》, 双语教学 (Bilingual Education) 可定义为, 在学校里应用第二种语言或外语进行教学 (the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects) 。目前, 高校会计双语教学中的外语通常是英语。早在2001年教育部就颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中第八条就明确指出了积极推动使用英语等外语进行教学, 并强调了首先要推行经济类, 这无疑为会计双语教学指明了方向。

目前, 在国内进行双语教学主要存在三种模式:

1. 全外型

即所开设的双语教学课程采用外文教材, 直接用外文讲授。学生以外文形式接受所学知识。这是属于高层次的双语教学模式。

2. 混合型

这种双语教学模式是采用外文教材, 教师采用外文与汉语交错进行讲授。这种模式与全外型相比, 属于较低的一个层次, 但对于学生来讲易于接受知识。

3. 半外型

即采用外文教材, 用汉语讲授。这种模式属于双语教学模式的一种较初级形式。

具体在实施过程中, 各高校一般会依据学生的层次、主讲教师的情况进行选择。但无论是哪一种模式, 在实施过程中都忽略了学生的主体地位, 忽略了对知识能力的培养, 实际是一种“填鸭式”的教学。

二、嵌入式教学模式内涵

嵌入式教学模式最早萌芽于西方的“课程替换教学”思维模式, 其是以专业胜任能力的培养为主线, 将价值观和专业认同、知识技能、人际技能和组织技能的培养嵌入到整个常规化教学的过程之中, 使教育与教学成为一个有机整体, 使学生能更好适应社会的需求。

1. 双向嵌入

嵌入式教学模式是一种双向的嵌入。具体在会计教学中要求:一方面, 以企业对会计人才的能力需求为出发点, 将会计实务要求嵌入到常规教学中, 用实践操作来强化理论知识的掌握, 提高学生对理论知识的理解, 强化学生的专业知识, 增强动手能力, 使学生想学、有兴趣学、在实践中学、有任务地学;另一方面, 运用反哺理论, 将所学的会计理论嵌入到实践操作中去指导实践, 学生在学习中不是盲目地跟风、抄袭, 也不是一味听从教师的摆布, 而是学生学会自主分析问题、独立解决问题, 从而充分调动了学生学习的主动性、积极性, 让学生真正参与到日常教学中来。

2. 全方位嵌入

嵌入式教学注重多角度、多层次、全方位嵌入。从新生入学伊始、就读中期和毕业时, 将人生观、价值观、专业认同感、专业知识、职业技能、职业素养的教育教学活动嵌入到多年级的多门专业课中, 从一年级到四年级, 从基础技能课到专业拓展课, 让学生的知识、能力、素养有系统性的提高。

三、嵌入式会计专业双语教学模式的实施

本文认为, 在嵌入式的教学模式要求下, 针对当前会计专业双语教学现状而言, 更多强调的是全方位的嵌入。也即在学生大一入学开始, 专业课就采用双语教学的模式, 或者我们可以称之为“双轨制”。原因在于: (1) 现有的会计理论均来自于国外, 国内的教材是在对国外教材翻译基础上进行中国特色的改良。对于初学会计者, 一些专业术语不管是用英文表述还是用中文表述实际上都是一样的。而事实上, 很多会计概念, 英文原文比中文翻译更容易理解。 (2) 相比到大三才开设专业英语或某些双语课程, 从入学开始就采用双轨制, 学生不仅更容易接受, 而且有助于知识的全面和连续掌握。

当然, 对于不同层次的学生实施方式可以因材而异, 对于不同的课程实施重点又可以有所侧重。

1. 根据学生英语基础确定实施方式

由于目前高校普遍推行“学分制”教学, 因此, 根据学生英语基础确定专业教学的实施方式更容易了。对于同一门课程, 可以开设两个以上班级, 对于英语基础较好的学生可以采用中文、外文两套教材, 讲课时采用中英双语同时授课。而语言基础相对较弱的学生, 外文教材可作为配套的参考。

2. 根据课程内容确定实施重点

虽然, 我们学习的会计理论是西方的, 但是我们有自己的准则。因此不同的课程, 在实行“双规制”的时候肯定侧重点各不相同。基础会计在讲述会计要素概念的时候可以用英文原文讲述, 而财务会计介绍的都是我们自己的会计准则, 再选择英文则不合适。

当然, 在嵌入式的要求下, 这种“双轨制”的教学模式在具体实施中, 肯定还存在着这样或那样的问题, 有待进一步探讨。

摘要：针对新经济形势下的会计职业特征和会计教育现状, 提出改革传统的会计专业双语教学模式, 构建“以学生为中心”“以能力为本位”的嵌入式教学模式, 并对具体措施进行了探讨。

关键词：嵌入式教学模式,会计专业,双语教学,双轨制

参考文献

[1]涂玉龙.会计双语教学探析.财会通孔:综合 (下) , 2009 (04) .

嵌入式教学模式 第9篇

翻转课堂(Flipped Classroom)的基本思想是将传统“课堂传授知识,课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来,教师通过网络资源制作视频教程,学生在课前观看教学视频,完成课前练习,教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、指导学生开发实际项目。本文研究基于翻转课堂的嵌入式方向课程教学模式,在该模式下,学生可以将理论知识应用到实际操作中去,做到理论联系实际,从而提高学生的实践能力和创新能力。

2. 基于翻转课堂的嵌入式方向课程教学模型

2.1 传统课堂教学存在的问题

传统的教学模是课堂传授知识,课后完成作业,这种教学模式以教师为中心,偏重于理论教学。这种教学方式虽然可以把知识点阐述清楚,但是传授给学生的是一种抽象认识,尤其是嵌入式方向的学生在学习Linux时,会遇到很多枯燥繁多的命令和参数,晦涩抽象,导致学生难以对所学的内容融会贯通,最终失去学习计算机课程的积极性。与此同时,在传统的教学模式下,老师的授课时间有限,在有限的时间里,老师只能单方面的把课程的内容传授给学生,实践环节留给学生课下完成,没有与学生交流的机会,也没有充足的时间与学生共同实践所讲的内容,因此,无法清楚了解学生在实际应用中遇到的问题,也无法帮助学生解决问题。

2.2 解决方法

2.2.1 课前准备工作

课前准备工作包含两个方面内容:教学视频的制作和课前针对性练习。在翻转课堂中,教学视频的制作至关重要,知识的传授首先由教学视频来完成。目前,网络上有很多优秀的教学视频资源可以参考,并且可以选择质量好的教学视频直接使用。当然,课程主讲教师也可以亲自录制教学视频,主讲教师可以根据课程的特征、教学内容、教学目标以及本班学生的学习能力为学生量身制作教学视频。教师亲自录制的教学视频更能够与教师设定的教学目标和教学内容吻合,达到更好的教学效果。在教学视频中,首先要对本次课的基本理论知识进行细致、清楚的讲解,与此同时,老师要根据教学视频的内容布置课前练习,学生应该带着问题观看视频并在其中寻找答案,观看完每集视频后,学生应该能有完成教师布置的课前练习。对于需要重点掌握的章节,应该注重理论与实践相结合,这样可以让学生加深对理论知识的理解,更好的掌握知识点,因此主讲教师应该挑选实际开发项目,以项目需求和开发过程为中心,设计课程的理论知识点,提出问题,促使学生思考问题,提出解决方案。最后,学生可以将疑问反馈给老师,老师将训练结果与疑问进行整理,将存在的问题在课堂上统一讲解。

2.2.2 课堂教学设计

翻转课堂成功的关键在于通过组织课堂活动实现学生对知识的消化和理解。针对嵌入式方向课程不同的特点,制定相应的课堂活动。例如,嵌入式系统案例分析是一门项目开发类课程,该门课程学时不多,但是是对嵌入式方向课程的一个综合应用。组织本门课程的课堂教学,应该分以下几步:2.2.2.1教师应该根据学生实际开发项目的能力,拟出多个难易不同的题目,提供给学生选择。2.2.2.2教师应该围绕项目开发的可行性、需求分析、总体设计、详细设计、编码、测试、运行与维护等全过程设计课堂活动。2.2.2.3对班级的学生进行分组,选拔出每组的组长,组长应该具有较强的组织能力,并且具有很好的理论基础和动手能力,可以带领每组成员完成该项目。2.2.2.4根据每组的综合实力,选择适合本组难度的题目。2.2.2.5教师应该帮助学生制定项目进度,项目进度可以分为学期目标和课时目标。学期目标是指贯穿于整个学期中的课程项目目标。课时目标是每次课应完成的任务。学生们根据项目进度,合理分配时间,最终完成整个项目。教师在学生完成整个项目的过程中,应该起到指导的作用,帮助学生解决疑难问题。

2.2.3 竞争机制

建立小组竞争机制,展开各组之间的竞争。各小组每周要汇报项目进度,使各组的项目开发进度和质量情况等信息透明化。对于进度落后的小组,小组成员会产生危机感,从而形成企业竞争氛围,促进各组项目顺利完成。在整个项目开发过程中,通过竞争机制可以培养学生的团队意识,树立竞争理念。

3. 实际案例

计算机科学与技术专业的课程分为三个方向:嵌入式、数据库和多媒体。嵌入式方向是一个非常重要的组成部分,嵌入式方向包含多门课程,其中,Linux系统应用、嵌入式系统设计和嵌入式系统案例分析这三门课实践性较强,仅采用实验时间上机练习是远远不够的,翻转课堂的教学模式给以上三门课的教学提供了一个新的思路:让学生通过观看视频教程,在课前完成相关知识的学习,教师就不需要利用课堂时间讲解知识点,而是指导学生进行实际操作。采用翻转课堂这一先进的教学模式,能够使学生真正的掌握所学内容,激发学生学习嵌入式课程的兴趣,排除学习障碍,培养其主动、积极、进取、探索和参与的精神。

结论

嵌入式系统教学探究 第10篇

1、嵌入式系统教学的模式

根据不同的专业要求和培养目标、学生的实际情况以及师资力量和实验室条件,可以设定具体的嵌入式系统的教学课程体系。就嵌入式系统的教学而言,由于其实践性非常强,一般采用的教学方法是理论与实践相结合的方法,并且实践环节的时间一般不少于理论教学的时间,对学生的培养,更要重视实践环节的教学。

首先要学习ARM微处理器的体系结构,包括引脚特性、内部寄存器结构、存储器组织、中断处理模式等,这一部分的实践主要是指导学生利用仿真调试器观察CPU,检测寄存器、存储器中值的变化。然后介绍微处理器的指令系统和汇编程序设计,包括存储器加载,各种指令功能,数据的存储和加载,栈操作等,这一部分的实践主要是验证指令功能,编写汇编程序、调试,验证程序功能[1]。

其次学习嵌入式操作系统,它是嵌入式系统的灵魂,嵌入式系统之所以发展如此迅猛,与嵌入式操作系统不无关系。讲授嵌入式操作系统的主要目的是让学生掌握嵌入式操作系统的基本理论,能够根据具体的硬件平台进行嵌入式操作系统的移植和外设驱动、应用程序的开发。嵌入式操作系统内容的讲授以μC/O S-II为例,首先介绍操作系统的基本概念、算法、原理,包括任务划分、任务设计、行为同步、资源同步、系统初始化和裁剪等,重点介绍μC/OS-II的任务划分、任务设计、数据通信和时间管理等,使学生具备进行裁剪移植μC/OS-II和外设驱动开发的能力[2]。嵌入式操作系统及其移植部分的基础理论知识较多,其实践环节体现在具体的应用上,比如嵌入式操作系统的裁剪移植、交叉编译环境的建立、嵌入式μC/OS-II下程序开发和编译技术以及嵌入式μC/OS-II下基本驱动原理及其实现等。

2、嵌入式实验教学体系的建立

为培养学生的实际应用能力与创新能力,以达到“学习嵌入式,使用嵌入式”的实验教学目的和作用,我们建立了“基础型-综合设计型-研究型”三层次的嵌入式系统实验教学体系,并根据课程的特点,采取开放式实验教学的思路和方法[3]。

(1)第一层次基础型实验

这部分实验采用理论授课与动手实验相结合的方式,让学生了解开发环境和开发流程,掌握实验开发工具的使用方法,熟悉软件编程环境,根据实验指导书的内容进行实验的调试,读懂实验源程序和程序的运行过程,并能进行修改、组合和补充应用编程。

(2)第二层次综合设计型实验

这部分实验是在基础型、验证型实验的基础上,综合整个课程的知识,尽可能多地利用实验系统上的资源,构造一个具有实际意义的嵌入式应用系统,即做一个较为复杂的综合实验。

(3)第三层次研究型实验

这部分实验是提供给学生继续深入学习和研究,目的是使他们能够更深入地掌握嵌入式系统的理论知识,并有更多的实践机会进行综合课题的设计,从而培养学生的科研能力、创新能力和工程实践能力。

3、实验教学内容的设置

嵌入式系统的实验教学内容的设置旨在使学生通过实际操作掌握嵌入式系统基本、实用的设计与开发技能,嵌入式系统实验室配置了SmartARM2200教学实验开发平台、PC机等。SmartARM2200教学实验开发平台是可以使用μC/OS-II和μClinux双操作系统的ARM7教学实验开发平台,开发板上带有充足的存储资源(P S R A M、N A N D F L A S H、N O RF L A S H等),具有以太网接口、M O D E接口、I D E硬盘接口、C F卡接口、S D卡接口,可使用2.2英寸240×320 TFT液晶屏,可使用JTAG仿真调试,并且有外设PACK和GPIO接口输出,大大方便用户扩展电路,进行各种开发试验。实验教学内容安排如表1所列。

4、结语

嵌入式系统是一门比较新的课程,许多学生,包括研究生对它的认识都是非常模糊的。因此,我们在教学开课时,一定要遵循学生认知的客观规律,由简单到复杂,循序渐进。总之,理论教学与实验教学只有不断改革、创新和实践,才能共同提高嵌入式系统教学的水平。

摘要：嵌入式系统是以应用为中心,以计算机技术为基础,并且软硬件可裁剪,适用于应用系统对功能、可靠性、成本、体积、功耗有严格要求的专用计算机系统。本文对嵌入式系统教学从教学模式、教学手段和教学内容等方面进行了探讨。

关键词：嵌入式系统,教学模式,实验教学

参考文献

[1]周立功.ARM嵌入式系统基础教程.北京:北京航天航空大学出版社.2005

[2]周航慈.基于嵌入式实时操作系统的程序设计技术.北京:北京航天航空大学出版社.2006

嵌入式教学模式 第11篇

嵌入新主体，构建新教育

2010年，学院与龙信集团合作，开始尝试“双主体”办学模式。将龙信集团引入学校教学体系后，集团将每年投入100万元，用以奖励学习成绩及综合表现优异的学生。符合条件的贫困生不仅可以得到龙信集团的助学金，成绩优异者还可获得龙信集团优先录用的机会。

双主体，双投入。学院与龙信集团共同出资200万元，在校内打造了一个现代化的实训基地——龙信学院。龙信学院的成立，不仅为学生提供了一个稳定的实习基地，同时宣传了企业的优质形象。龙信学院的日常工作由学校与集团共同负责，学校抽调骨干力量承担龙信学校的日常工作，集团也选派多名管理干部及技术骨干，从事教学及管理工作。

双主体，双育人。企业成为教育主体后，在教学问题上拥有了一定的自主权，可以根据自己的需求制订教学计划。从实施的结果来看，企业制订的教学计划更加符合市场需求的实际情况，也更有利于培养学生的实践能力与专业技能。在具体教学活动中，龙信集团不仅派出了优秀的管理人员与工程技术人员，而且将企业文化、新技术、新工艺、新标准等全面带入学校。除课堂教学外，龙信集团为学生安排了大量的实践教学课程。集团根据计划将学生安排到各个项目组，并且派专业的工程技术人员进行系统性的指导，并且以企业标准进行考核。因此，学生在实践能力以及专业技能方面的进步非常迅速。

双主体，双师资。对于高职教育而言，发展中所遇到的最大问题往往不是硬件设施，而是教师人才。引入“双主体”后，学校的师资队伍出现了质的飞跃，在短期内解决了人才瓶颈的问题。根据协议，龙信集团每年分批派遣10名左右的现场技术人员来校从事教科研活动。同时，企业每年必须接受一定数量的在校教师在企业内从事挂职锻炼。采用这种模式后，由于在客观上缩短了人才培养的周期，从而大幅度地推进了双师队伍的建设。同时，企业所提供的优质培训条件，在很大程度上降低了学院的人才培养成本。

双主体，双优势。对于龙信学院的毕业生而言，在职业发展上将具有双重优势。学生在完成龙信学院规定的教学任务后，既可以获得国家认可的高职毕业证书，也可以獲得由龙信集团颁发的学业证书。具有龙信集团学业证书的学生，将优先被龙信集团录取。此外，龙信学院的学生基本上都参与过龙信集团的实训。因此，进入企业后将很快融入企业。同时，企业也会为每个学生提供进一步的教育培养，让学生在今后的职业生涯中能有更大的发展。

创业嵌入教学，创业带动就业

学校从学生的根本利益出发，大胆尝试嵌入式创业教学模式，以创业带动就业，帮助毕业生找到一片属于自己的天空。

提供创业体验，激发创业激情。对于多数学生而言，创业既是充满梦幻的，也是充满神秘的一件事情。要想成为一个成功的创业者，仅有创业的欲望和激情是不够的。为了激发学生的创业意识，以及奠定良好的创业心态，学校开展了一系列创业体验活动：一是企业参观活动。学校每年会开展大量的企业参观活动，所参观的企业涉及各行各业，让学生全面了解企业的管理以及运营；二是开设创业讲堂。学校每年会邀请一批企业家、创业家来校开设讲座，现身说法，为学生讲述创业过程中所遭遇到的一些问题。生动的案例，对于激发学生的创业热情，具有十分显著的效果；三是创业实验。创业最大的问题其实不是资金问题，而是市场问题。如果一个创业者不了解市场，那么再多的资金投入仍旧可能导致创业失败。

为了提升学生的创业能力，学校开设一系列高品质的创业课程。例如“消费者行为分析”“市场信息采集与分析”“市场营销理论与实务”等，为学生了解市场提供了必要的理论与技术手段，为今后的创业活动奠定了坚实的理论基础。

打造模拟创业平台。创业是一种系统性的实践活动，需要调动创业者全部的知识，并且不断学习新的知识。为了让没有经验的学生能够更为顺利地实现创业，学校成立了专业的网络创业中心，为学生搭建起一个智能化的创业平台。网络创业中心通过模拟创业软件，让学生在虚拟空间内全方面地体验创业流程，从而为真实的创业活动打好基础。同时，网络创业中心采用团队化的管理方式，鼓励创业团队之间开展竞争，并且为创业团队提供创业商业计划指导服务，从而为真实的创业奠定基础。

全方位的创业管理。对于没有任何经验的学生而言，想要独立创业并且取得成功是非常困难的。为了提升学生的创业成功率，学校为每一个创业学生提供全方位、全程式的创业管理。

以凯达学生实训中心为创业平台。学校为创业学生提供各种企业的实训机会，帮助学生消除对企业的距离感，以及对创业的恐惧感。同时，让学生能够学习到必要的岗位技能，以及必需的创业经验。

提供市场咨询服务。大数据时代，信息的重要性越来越突出，有效的市场信息将是创业成功的关键。学校的智远信息调查中心，不仅为地方企业提供市场调查服务，同时为地方政府提供服务。因此，积累了大量准确的市场信息。在学生创业的过程中，教师会根据市场信息指导学生调整创业方向，从而提升创业的成功率。

网络创业中心。经过十数年的发展，网络商业已经成为一种主流商业模式，其前景非常广阔。学校适应时代潮流，积极鼓励学生在网上创业。学校的网络创业中心，为学生提供全方位的网络创业指导，从注册网店到产品营销。从实践的结果来看，经过学习的学生都具有十分丰富的网店实战技能。

嵌入多元教学理念 构建多层培养模式

鉴于高职教育是一种职业化教育，学校领导指出，由于学生层次不同、类别不同，需求也不同。因此，在具体教学中，必须采取差异策略，从学生的实际需求出发，开展有差异化的教学活动。

嵌入分层教学理念。考虑到学生的个体差异、用人单位的需求和高职培养目标等因素，学校在培养目标的制定上并不局限于就业，而是提升到发展的战略高度上，提出了嵌入分层教学理念，以发展眼光看待每一个学生。对于那些有意向在学历上进一步提升的学生，学校适当给予支持和鼓励，并且提供必要的教学辅导；对于一些成绩较差的学生，学校则及时帮其分析问题，找到落后的根源。通过树立多元的教学理念，推动教学体系的不断创新、发展。

开展针对性教学。学校领导认为，高职教育应当以就业为核心，开展有利于就业的、具有针对性的教学活动。目前，学校推出了“职业平台+专业方向”的培养模式。所谓职业平台是由一些具有相似性质的专业所构成的，入校学生根据其所填报的专业被安排在不同的职业平台中，经过基础教育后，自由选择不同的专业方向。为了让少数民族学生更快适应，学校为他们单独安排专业教师辅导学习，并且针对不同民族特点，开展有针对性的教学活动。

嵌入式教学模式 第12篇

在本学院的教学过程中, 虽然在课程内容中, 存在不少项目实例, 但是, 现在的教学过程还是重理论忽略应用, 主要表现在三个方面, 第一是在课程设计和毕业设计的项目开发中, 不知道如何运用软件工程方法, 很多项目都是简单的数据库的增、删、改, 缺乏创新能力。第二是针对具体的软件工程问题, 会用UML工具画图, 但是缺乏思考和分析的过程, 不清楚应该建立哪些模型, 如何建模型, 缺乏解决问题的能力。第三在其他一些面向对象的语言课程结束后, 学生还是不清楚对于一个具体的项目该有哪些类, 为什么用这些类。以上表现说明, 在教学过程中教学设计、教学方法上还存在缺陷。因此, 为改进教学效果, 提出基于嵌入式“UML”的软件工程教学模式的研究。

1 嵌入式“UML”教学内容设计

所谓嵌入式“UML”是指:第一, 以UML为主线, 将UML嵌入到软件工程的各个过程;第二, 展示 (本) 课程与其他课程的关系, 软件各个过程的关系, 软件项目案例讲解均以UML来表示。第三, 对教学内容进行设计, 形成与以UML为核心的教学方法。

1.1 整体解决方案嵌入到理论课程

在教学内容的设计上, 首要的任务是明确软件工程的目的是什么, 是为了提供一个软件项目的整体解决方案。从这点出发, 首先, 让学生清楚从现实世界到对象世界抽象的难度, 需要通过UML建立业务模型、概念模型、实现模型等;其次, 软件开发人员之间, 以及与客户需要有一个统一的沟通标准;最后, 提出基于UML的建模方法, 使学生清楚建模的目的, 将要学习的内容。

1.2 实践内容嵌入到理论课程

在课程内容的组织上, 嵌入实践内容到理论课程, 增加学生的分析问题、解决问题的能力, 避免动手能力差、会画图, 但不会建模的现象。实践内容以小课程设计的形式, 每次4个课时, 以UML的分析与设计为主线, 内容安排如表1所示。

1.3“UML”嵌入到软件过程

在软件工程基础概念之后, 先概述性的介绍下面向对象方法以及UML;然后在需求分析、软件分析、软件设计、软件测试四个阶段组织课程内容和对应的课程设计内容, 利用UML建立模型做出对软件的分析和设计。让学生学会使用UML工具进行软件设计及软件开发, 培养学生的分析问题和解决问题能力, 提高学生的软件开发能力。

1.4 最新企业项目嵌入到实例讲解过程

以前的软件工程教学通常也有大量的案例, 但是比较陈旧, 且不具有连贯性, 导致学生缺乏整体的认识, 不能将软件工程方法和工具很好的应用。因此, 在选择案例时, 可以选择一些和学院合作的企业, 采用一些最新的企业开发的项目, 涵盖APP、WEB、管理信息系统等, 并选择一个典型的案例作为主要案例, 覆盖整个软件开发过程, 使得学生清楚将来要做什么, 如何做, 如何进行自主学习以适应于企业的需要。

2 嵌入式教学方法设计

2.1 计算思维嵌入到软件工程方法

考虑到学生在使用UML工具建模时, 缺乏分析问题和解决问题的能力。因此, 一方面, 将课程知识与实际问题紧密结合, 激发学生学习兴趣, 通过实际案例有意识地、系统地讲解在软件工程利用计算机学科相关的方法解决软件项目开发中的问题, 让学生明白计算思维在大型软件系统的重要作用。另一方面, 通过案例, 使学生清楚从现实世界抽象到对象世界的困难, 需要使用UML去辅助这一抽象过程, 在抽象的过程中, 强调问题的分解, 问题的抽象分层以及在详细设计中的问题求解的典型方法。

2.2 问题驱动嵌入到引导教学

在日常的学习中, 转换软件工程由理论灌输式的教学模式, 转换为问题驱动式的教学方式, 引导学生主动对问题进行研究, 自主学习, 自主创新, 主动探求知识和进行能力训练。

提出问题形式有两种:一方面, 开始上课时, 提出本节课要解决的问题, 并让学生思考, 带着问题听课, 课后布置一个小的软件工程案列进行软件分析或软件设计;另一方面, 班级学生组成多个的3-5的小团队, 每个团队提供一个软件项目的解决方案, 在学期中, 每周讨论一次, 最后, 以答辩的形式, 汇报团队的解决方案的内容。

2.3 开源式工具的嵌入

在课堂演示以及实践教学中, 随着UML的扩大, 原来使用的ROSE建模工具也越来越复杂。很多功能并不是当前阶段所需要的。因此, 根据教学需求, 选择轻便简单, 友好易用的开源UML工具Astah。相比ROSE, 学生使用Astah, 学习简单, 建模迅速, 将主要精力集中于分析和设计过程, 极大提高了学习和应用效率。

2.4 以学生为主体, 教师为辅助, 多种教学方法的应用

在理论知识讲解和实例教学中, 教师是教学业务中的业务工人, 而学生是教学业务中重要的参与者, 是主角。在《软件工程》课堂教学中, 以实际的项目案例为背景, 围绕“项目”背景实施教学, 一方面由任课老师的“讲、做、导、评”起到主导作用, 另一方面以学生的“听、看、练、做”发挥学生的主体功能。重视学生反馈, 及时的调整课堂进度。在教学方法上, 注重多种教学方法的应用, 如:情景教学、启发式教学、交互式教学等。

3 结语

在软件工程的多年教学实践中, 有感于学生缺少问题的分析解决能力, 不能根据所学的软件工程知识开展软件项目。因此, 不断的尝试改进教学内容, 改善教学方法, 使得本课程能够贴合学生, 激发学生的学习兴趣, 理解并掌握软件工程中的方法和工具, 提高软件开发水平。从后期的课程设计、毕业设计等环节来看, 学生具备了一定的软件开发水平, 能够使用UML工具, 采用面向对象的方法去描述一个系统, 并在基础上进行分析, 提出设计方案, 整体效果良好。这说明, 本文提出的教学模式使得学生能够更深入地学习并为将来从事软件生产实践打下比较好的基础, 取得了初步成果。在未来的时间里, 将继续针对这一课题进行研究, 进一步改善教学设计和教学方法, 提高学生的竞争力。

参考文献

[1]梁玮.基于UML的面向对象建模方法研究[J].软件导刊.2009 (01) .

[2]朱大勇, 张新丽, 李树全.软件工程综合性课程设计的教学实践[J].计算机教育.2009 (15) .