英语素质教学的特点

英语素质教学的特点（精选9篇）

英语素质教学的特点 第1篇

素质教育是通过培养和训练, 使学生的素质获得全面的和谐发展的整体性教育。它是适应现代社会发展需要的开放式的教育, 是变苦学为乐学的必经途径的教育, 是充分挖掘学生潜能的教育。它有以下特点: (1) 素质教育的主体性。每个学生都是素质的承担者与体现者。他们既具有一定的素质潜能, 同时又极欲地把这种潜能充分地发挥出来。 (2) 素质教育的全面性。一是培养和提高学生的全面素质, 要面向全体学生, 不忽视每一个学生, 不让一个学生掉队。二是要使各种素质都获得培养与提高, 使学生得到全面发展。 (3) 素质教育的综合性。它是由政治的、思想的、道德的、业务的、心理的、身体的等各种因素所构成的一个综合性有机的整体。其中各个组成因素相互制约。 (4) 素质教育的基础性。学生的素质是做人的基础, 而每个人的素质又是整个民族素质的基础。 (5) 素质教育的层次性。应由自然素质、心理素质和社会素质三个层次组成。自然素质是先天的, 心理素质是先天与后天的组成, 社会素质是纯后天的。 (6) 素质教育的成功性。教师必须创设条件, 保证每一个学生都获得成功, 也就保证他们能达到一定的素质水平。

根据素质教育以上的六个特点, 在英语教学中进行素质教育, 必须要遵循以教师为主导、学生为主体、以练习为主线的原则。

一、教师的主导作用

教师是素质教育的指导者和教育者, 是教育过程的组织者和领导者, 对学生的学习目的、学习动机、学习内容和学习方法起着决定性的作用。教师要在教学中发挥其主导作用, 必须做到一钻、两精、三设计。一钻是钻研, 包括对教育学、心理学等理论的学习和掌握, 对课程标准的把握及对教材透彻的理解。两精一是在教学设计的过程中应设计一些趣味性教学活动, 使学生在一定语言环境中增强对英语学习的兴趣;二是精雕细刻包括教学环节和程序及时间的安排和细节的处理。教师在英语教学中要对本课所讲的重点及难点做精雕细刻, 从而做到点线、面结合, 使学生在复习中得到新知, 在新知中得到巩固。三设计是指:一设计教学过程, 使过程最优化。在设计的过程中教师首先要考虑教材的内容;其次考虑到学生的年龄特点。二是设计在教学过程中的语言情境。教师在英语教学中给学生创设一定的情境从而激发学习的兴趣及欲望, 使学生在一定的语言环境下主动地学习, 培养学生主动学习的能力。三是设计教学手段及方法。教师要采用现代化教学手段如幻灯片、录像、录音机、语音室等现代化教学手段及场所, 激发学生的好奇心和求知欲, 给学生主动参与的机会, 不仅要学生学会, 而且要在教学中教给他们学习的方法, 从而达到最佳的学习效果。

二、学生的主体作用

在教学中, 教师是指导者, 学生是被指导者;教师是教育者, 学生是被教育的对象。在学习过程中, 学生是主体, 学生学习的积极性和主动性是内因, 它决定了学生掌握知识的可能和限度。教师是外因, 外因必须通过内因起作用。同时, 过程是学生能动地反映现实的过程。虽然是一项比较艰苦的劳动, 但是要提倡愉快教育。尤其是英语教学要充分发挥学生的主体作用, 使学生在轻松愉快的氛围下主动、积极地学习。

三、以练习为主线

教师在教学过程中尤其是英语教学中着重培养学生运用语言进行交际的能力, 使学生得到充分的听、说、读、写训练。一方面要培养熟练的技巧, 另一方面要使学生通过使用语言而“悟”出语言和使用语言的规律。而教师在教学过程在加强基础知识教学的同时, 要引导学生将课本的知识与生活实际相结合, 即从课本走向生活, 从而达到运用语言培养交际能力。教师还应要求学生在理解知识的基础上牢固地掌握, 当需要时能及时准确地反馈出来。这是学习知识、发展智力、培养能力所必须的, 在教学中要自始至终地练, 而且练习要做到多样化。教师在教学中要注意创设情境, 鼓励学生运用所学的知识进行交际活动, 通过交际活动训练达到学习英语的最终目的, 激发学生的兴趣, 培养学生的能力, 从而调动学生积极性、主动性和独立性, 使素质教育贯穿于整个英语教学过程中。

摘要：随着经济的快速发展, 国际间交际日益频繁, 英语越来越发挥着不可低估的作用。在由应试教育向素质教育转轨的过程中, 在教学中如何实施素质教育是摆在我们教育工作者面前的重要课题。本文分析了素质教育的六个特点, 根据六个特点详细阐述了在英语教学中进行素质教育, 必须要遵循以教师为主导、学生为主体、以练习为主线的原则。

高中英语教学的特点 第2篇

高中生英语教学的特点

1从学优生的角度来说

学优生就是在英语方面有良好的学习成绩和学习能力。针对这类初中生英语学习方法，最重要的是尝试打破传统应试教育对英语学习的束缚。

在课余英语学习的过程中，尝试接触不同的英语学习理念，全面锻炼自己的英语综合能力。不要只关注英语考试的内容，最重要的是能够在日常生活中运用真实的英语语境，争取与外教进行英语会话的机会。

在这种真实或模拟的英语语境中提高自己的英语语感，并能潜移默化地形成一种英式思维方式。提高英语水平也会对英语课堂学习产生影响，最直观的表现就是提高英语成绩和减少答题时间。

2从中等生的角度来说

对于中等学生来说，他们已经掌握了一定的初中英语考点知识，但在实际应用中会出现很多问题，这也是中学生花大量时间学习英语，但成绩却不能得到很大提高的主要原因。

因此，针对这类学生的初中英语学习方法不仅仅是多做题，更重要的是让学生在每到题完成后学会反思，我们可以具体总结和整理错题，找出错题之间的内在联系，从而发现初中英语学习中的漏洞，查漏补缺。

与此同时，我们不仅要多做练习，还要学会频繁地思考，在提问过程中思考和总结初中英语答题技巧，能够帮助学生更好的由一道或几道题目进而掌握一类题型。只要我们坚持大量的练习，并且在答题后注意思考和总结，中学生的英语成绩就可以很容易地得到显著提高。

3从学困生的角度来说

初中英语学习知识体系思路清晰。在这种情况下，学生学习困难的最大原因是没有意识到学习的重要性。因此，对于有学习困难的学生来说，初中英语学习最重要的方法就是让学生在初中学习中认识到英语学习的重要性，让学生有独立学习英语的意识和愿望。

同时，在学生弥补以前英语学习中的漏洞时，及时给予学生鼓励，激发学生的积极性。其实对于有学习困难的学生来说，只要有学习英语的意识，稍加努力系统地开展初中英语学习，那么英语成绩就会有所进步。

英语初学者该先学什么

1语音方面

在学习汉语的过程中，老师通常强调我们应该清楚地读出每个单词的发音，这样我们才能说得清楚而不含糊。同时，在学习汉语的过程中，我们发现发音中是不分长短音的。

但这与英语的发音不同，英语的发音有很多连词和弱音，有些口语的发音往往较弱，口语并不要求每个单词都要讲清楚。此外，音节的长短会影响词义，发音上的小变化会导致词义上的大变化。

此外，在英语发音中，有些音节是汉语中没有的，如果我们不注意这些差异，在交流中就会产生很大的歧义。这些是汉语和英语发音的区别，但也容易受到母语的影响。

通过以上对这些差异的分析，我们需要正确区分英语学习中初始发音的细微差异，认真听准确的发音，通过认真模仿建立准确的发音体系，记录平时自己的训练过程，通过不断的比较发现并纠正自己错误发音，形成良好的发音习惯，为以后的英语学习打下基础。

2词汇方面

汉语是象形文字，一般的发音与象形文字无关，而英语则不同。英语发音可以从字母组合中推断出来，英语词汇的发音是有规律的，我们可以通过这些规则快速轻松地掌握一些生词，但汉语却并不能如此。

因此，通过这个功能，我们可以通过大声朗读来帮助我们拼写单词，并找到拼写和发音之间的规则，通过对这些规则的研究，当我们听到它们时，可以很快拼写出一些单词。

英语素质教学的特点 第3篇

一 教学信息员制度的建立

高等教育规模的不断扩张, 高等教育的质量问题就成了日益被关注的问题, 教学质量的好坏直接影响到了学生的就业以及学校的招生, 以保证教学质量为宗旨, 建立“教学信息员制度”, 这是在教学管理方式上的一个新的尝试。

教学信息员是教师、学生以及管理人员中的桥梁, 将这三者紧密联系起来。他们将学生的学习情况及时地反映给教师, 便于教师根据学生的反馈情况, 调整自己的教学方式, 使学生参与到教学活动中来。由于部分高校的学生生源基础较差, 学生的水平也参差不齐, 个体差异较大, 教师不能照搬其他各方条件较好高校的教学经验, 有了教学信息员就能使教师和学生尽快地相互调整。同时教学信息员也能够将教师的教学情况反映给教学管理部门, 使得他们能够进一步为教学服务, 也便于管理部门对教学的监督。高校的外聘教师较多, 个别教师的主人翁意识不强, 认为在给学校打工, 因此管理部门的监督力量应适当加强, 有了教学信息员, 也使管理部门在监督教学工作时避免了盲目性。

二 教学信息员制度的建设与管理

教学信息员制度的最终目的就是保证教学质量, 只有当这一制度被顺利地执行, 才能达到其预期目的, 因此教学信息员的选拔就是执行该项制度的关键。为了真正选拔一批认真负责的教学信息员, 将选拔的方式定为自愿报名, 择优聘用。出台有关教学信息员的具体工作职责以及奖惩方式。负责该项工作的分管教学的副院长将各班学习委员以及各学院的学习部长召集起来, 进行动员宣传, 再由各班学习委员在各自的班级中动员宣传。这样使得全校学生都大致了解了教学信息员的具体工作, 以及该项工作的意义。在每个行政班级中确定一位认真负责、成绩优秀的同学担任这项工作。

教育教学质量是高校在激烈的人才市场竞争中立于不败之地的法宝, 每位教师、学生都有责任和义务促进学校教学质量的提高。信息体系、评价体系是教学质量保障体系中重要的环节, 建立教学信息员制度是教学的基本要求。同时, 这一制度的建立有利于学校形成良好的学风、教风, 形成质量文化氛围, 是学校做大做强的保障。教学信息员在工作中要尽量做到公正客观, 避免个人感情和主观臆断, 强调工作实效问题, 一定要注意信息的时效性, 对重大问题决不拖延。

三 充分发挥教学信息员在教学管理中的作用

1. 教学信息员在管理中的桥梁作用

这一制度的建立符合主体教学管理观。传统的教学管理是行政型的教学管理模式, 形成于计划经济体制时代, 强调按照权威性的行政法规和既定的规范程序实行教学管理, 这种管理长于维持性的管理, 但对于新情况和问题的反应较迟缓, 是一种自上而下的管理, 缺乏教师和学生对管理的主动参与和配合。而主体教学管理则是一种适应“主体教育”的管理模式, 它是以调动师生教学主体性为中心, 以发挥师生管理主体性为重要手段的管理。在这种管理活动中, 管理者、教师和学生三者都是管理的主体, 所谓的教学管理主体性, 就是这三者所具有的主体性, 表现为三者在管理活动中的积极性、自主性和创造性。就三者的关系来说, 教学管理者的主体性体现在调动和发挥师生的管理主体性上, 具体表现为吸收和引导师生参与教学管理。通常大学生参与教学管理主要是通过学生会等群众组织来实行团体自治, 高校的教学信息员就是在教务处直接领导下的一个学生团体。建立教学信息员制度使学生真正参与教学管理活动, 他们不仅在教师和学生之间沟通, 也在管理者与教师、学生之间沟通, 是大学生参与教学管理的主体性的体现。这一制度的建立能够在一定程度上改善教学环境, 提高学生自身学习的积极性、自主性和创造性, 从而发挥学习的主体性。

2. 教学信息员在管理中的主人翁作用

第一, 教学信息员要认清自己肩上的重任, 切实履行职责, 真正进入角色, 向学校提供有价值的教学信息。及时把同学们的学习情况、困难、要求、建议和任课老师的教学情况、同学们的意见、要求, 以及涉及教学的其他意见和要求反馈给教务处。

第二, 努力提高报送信息的质量, 做到及时、准确、客观、全面、充实。反馈的信息要真实可靠, 带有普遍性。反馈时要多注意了解核实, 避免无效信息。对采集的教学信息要作些深层次的分析, 提出积极的措施和建设性的意见, 便于改进教学。反馈的信息应集中在教学方面, 对其他方面的问题, 可通过其他渠道向有关部门反映。反馈信息要及时。学校设置教学信息中心, 有利于教学信息的收集、反馈与沟通。

第三, 要严于律己, 争做努力学习的模范, 积极主动工作, 创造性地开展工作, 在同学中起表率作用, 不辜负组织的信任和期望。教学信息员不但要带头搞好自己的学习, 取得好成绩, 而且要关心本班同学的学习, 与班委一起抓好班级的学风, 平时及时地收集、反馈教学信息。随着学校的进一步发展、办学规模的扩大和师生数的增加, 我们更要做好教学信息工作, 为提高教学质量、学校发展作出贡献。学生教学信息员对学校的学风建设和教学质量较关心, 他们利用课间和课余的休息时间认真听取收集同学们的教学信息, 反映学生的学习态度和在教学中遇到的问题, 提出意见和建议, 希望学校和老师帮助他们, 提供服务, 加以改进。

教学信息员制度的建立是高校教务处为保证教学质量、在教学管理上实施的一项新措施, 这一制度的建立不仅符合主体教学管理观, 也符合高校办学特点, 这一制度的建立也是为完善高校的教学管理制度建设添砖加瓦。职能部门要重视信息员队伍建设, 用好信息员, 用好信息, 对教学信息及时梳理, 及时反馈, 切实改进。

参考文献

[1]叶飞娟.学生教学信息员制度的意义与实践[J].河南职业技术师范学院学报, 2008 (3)

小学英语大班教学的特点与策略 第4篇

摘要：目前，我国小学教学普遍存在大班型教学现象。本文旨在对目前小学英语大班教学作一些分析，并针对其特点提出一些行之有效的策略。

关键词：小学英语 大班教学

不同与国外的小班化教学，在我国目前的中小学中，多数班级由50名以上学生构成，根据David Hayes（1997）的观点，包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。教师少，班级多，班级大是导致大班型教学存在的必然性。大班型教学在我国中小学（尤其是农村）普遍存在。对于大班型教学，Kevin Verdin在1995年以“OFSTED Finds No Clear Link Between Class Size and Lesson Quality”为题发表了一份研究报告。报告在对200，000次课进行分析的基础上得出的结论是：班型大小与教学质量没有明显的联系。其调查结果显示，无论大班还是小班都可以进行有效的教学，在多个影响因素中，有效教学对学生成绩的影响更为重要。但报告也提出了“小班”似乎对小学低年级学生和学习第二语言的学生有益这一观点。事实上，与小班相比，大班在实际教学中确实存在一些困难。虽然班型大小不是影响教学质量的决定性因素（常骏跃2003），但大班问题在实际教学中对教学效果的影响，值得引起我们的关注和探讨。

一、小学英语大班型教学的利与弊。

小学阶段学生正处于活泼好动，求知欲旺盛的时期。他们学习英语模仿接受力强，兴趣高，敢于开口说，而小学阶段学习英语的主要任务是让学生多听多读多说，形成对英语这种语言的初步感受并产生学习的兴趣。因此，在英语教学中常常穿插各种活动，大班的英语教学人数多利于活跃课堂气氛，提供丰富的语言环境和资源，激发各种各样的课堂交互活动。其次，人数多，信息量大，学生间交流机会多，利于锻炼学生各方面的能力。再次，人数多，能形成尖子群，竞争力强，有利于形成学习动力，并推动学生间的互助学习。对于性格较为内向的学生而言更容易找到“安全感”，从而踊跃参与到集体活动中，逐步建立学习英语的兴趣与自信。其实，对于教师而言，合理利用大班英语教学的优势，可达到生动愉快，事半功倍的效果。

相较于小学大班英语教学的优势而言，它也暴露出了许多问题。首先，英语教学中心许多环节不易组织，在进行对话交流操练，短剧，情景表演等时，总有一部分学生不能参与其中，而教室空间较小，不允许学生去活动，况且少部分学生在活动时，其他学生也会坐不住，组织教学就较为困难了，而且小学生活泼好动，自制力差的特征，也十分容易造成课堂秩序的混乱，制约了教师对课堂教学的调控作用，使得教学活动进展缓慢，效率低；其次，因学生人数多，兴趣爱好，个性特点各不相同，众口难调，在使用教学手段，方式的选择上造成了一定的困难；再次，人数众多使得操练难以到位。在小学阶段,为达到学习效果, “操练”必不可少。而在大班中,一切就不那么简单了,由于学生数量多,操练的充分性与普遍性必然成反比,两者不可兼得,因此往往导致既不充分,又不普遍,让操练流于形式,失去应有意义；另外,学生水平不一,教师个别知道机会少,不利于教师及时把握每个学生的情况,特别是对个别有困难或性格内向的学生而言,有照顾不周之感,这样,更容易造成学生间的两极分化；作为一种语言,语音的掌握十分重要,在大班英语教学下,大量的学生使教师无法逐一听音、辨音、校正,这就不能保证学生语音的正确,使学生不易掌握正确的语音。

小学英语大班型教学存在的问题不容忽视.而这现状在短期内是改变不了的.要扬长避短,发挥大班教学的优势并克服它的弊端,就必须采取相应的教学策略。

二、小学英语大班教学的主要策略

我们的小学英语教师在教学实践中应注重运用有效的策略，以应对大班型教学中存在的问题。

（一）以课堂活动为本，充分调动学习兴趣

兴趣是学习的力量源泉，能吸引住学生的目光和心灵的教学，才是成功的教学。要提高大班课堂教学的效率，必须尽可能最大限度调动每名学生的积极性，而这个神奇的指挥棒，就是层次分明，丰富多彩课堂教学活动。

1.增强知识的层次性、重现性、丰富性

知识的层次性，即根据大纲的目标要求，将每堂课的知识内容分为易、较易、较难、难四个层次，满足不同学生的需求，使之获得学习的成就感。知识的重现性，即在不同语境中，以不同方式，不断重现某知识点，使学生既感熟悉又感新鲜。一方面，为较高水平学生提供进行创造性学习的机会；一方面，通过反复接触，使其他水平学生达到对知识的深入理解和掌握，提高知识层次，缩小学生间的差距。如：学习表示天气的单词时，不要求学生一节课内把所有单词练熟，而是让他们结合当时的天气展开讨论，他们感到很新鲜，兴趣浓厚，没多久，就能区分并灵活运用了。知识的丰富性，即不满足于课本知识或本课知识的教学，提供适当的课外知识，或调整教材，将前后知识溶合，既提前渗透，又新旧结合。课本知识是片面的，难以建立起学生对英语的全方位立体感知，更不能满足学生的不同喜好。要给学生打开英语世界，必须拓展课本知识，使学生从不同角度认知、理解每个句子和单词。如：学习kangaroo时，告诉学生这种动物生活在Australia，给他们讲这个词的来历。

2.注重操练活动的层次性、重复性、丰富性

操练的层次性，即遵循由易而难，循序渐进的原则，使操练目标明确、逐步深入。教师应设计可操作性强，便于学生自主练习的活动，使学生边学习边消化吸收，促进学生综合运用能力的发展。如：学习Can a bird fly?这种句式后，可以鼓励学生说出不同动物的名称，做不同的动作，他们依据自己的意愿，造出五花八门的句子，课堂氛围活跃。第二节课，指导他们玩HAPPY / SAD，一部分学生在前面表演HAPPY / SAD，来判断台下学生的句子是否合理，下面的学生编句子做动作。台上台下，一唱一和，让每个人都动起来。操练的重复性，即联系教学实际和学生的需要，定期、适度重复某种操练形式，练习不同内容。这样，便于学生迅速进行活动，课堂效率高。活动形式变换过于繁多，学生操作困难，加重课堂负担，难以达到活动的最佳效果。操练的丰富性，即变换操练方式，综合运用游戏、绘画、唱歌、表演等多种形式，增强活动的趣味性，吸引不同学生的注意力，为他们提供多样化的学习形式和展示舞台，培养学生的应变能力，保持学习热情。

（二）充分利用活动

我们都知道，兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。小学生的生理因素和心理特点要求教师尽量运用生动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，从而激发学生的求知欲。

1、精心设计游戏活动

在玩中学、学中玩既可加深学生对所学知识的印象，又能使学生感受到学习英语所带来的快乐。特别是对于低年纪学生，在热身活动时及相应知识点复习巩固时设计一些小游戏，控制好时间长度及气氛。例如：猜词秀、捉迷藏，听音寻宝、也可就地取材将有意思的游戏改编后加入课堂，像有的教师把CCTV—2的“幸运52”擂台赛搬入课堂。

2、竞赛是课堂教学的催化剂

根据小学生争强好胜，好表现的心理特点，在教学环节中适当开展竞赛活动，让学生比学习、比纪律，激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。如在第一、二模块教学时，可以设计抢答题，可以将课堂内的问候语，自我介绍等内容延伸到课外，对表现突出的学生奖励一些诸如小花、卡通不干胶等小物品，在教学颜色和学习用品时，可以比赛谁的反应快。

（三）采用合作学习提高学习效果

在畅通的英语课堂教学模式中，教学是教师对学生的单向灌输，学生只能被动接受。合作学习“以学生为中心”为教学理念，增加学生语言实践的机会，提高语言产出的质量，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习。

合作学习的组织形式有多种。将合作学习策略应用于学生主体性活动教学，教师可针对不同的教学内容选择不同的合作学习方式，如：

1、角色扮演

学生学习外语的目的是能够在真实情景中运用外语进行得体的交际，达到传递信息，交流感情的目的。角色扮演可以是学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色，获得交际的能力，为以后在真实的社会环境中运用外语打好基础，角色扮演为各英语水平的学生提供了充分的锻炼机会，不同水平的学生可挑选合适自己的角色。在任务下达后，每个学生都要参与活动的排练及表演当中，学生经过台下的准备，最后上台表演。教师可以通过学生的表演，根据某语言输出，可及时检查学生对知识的掌握情况，对教学内容的重点，难点作进一步强化，加深学生的记忆和理解。

2、组间游戏竞赛

有一个明确的、充满挑战的目标，有一项通过努力可被完成的任务，且这项紧张的任务又不会像生活中的竞赛那样产生任何可怕的失败性后果；这就是组间游戏竞赛能引发学生内在动力的关键。“组内合作，组间竞争”是合作学习的一个新格局。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标，它是合作学习中常用的一种方法，例如，教师在巩固新授单词时，采用按组记时认读的方法。即各组内成员逐个认读教师随机抽去的单词卡片记时，看哪组读得又快有准，并且先给出一定的扣分及赏罚规定。这时激发学生的积极性、参与性以学习者为中心，充分调动学生积极性与主观能动性。

目前，在我国小学英语教学中，大班型教学普遍存在，虽说班型大小不是影响教学质量的决定性因素。但如何取长补短，提高小学英语大班教学的教学效果，仍需我们探讨，思考。

参考文献：

1、David Hayes Helping teachers to cope with large class.ELT Janrnal,1997年

2、张莺《小学英语教学法》，东北是师范大学出版社，2000年

3、张桂春、王琴“在英语教学中尝试小组合作学习”《中小学英语教学与研究》2002年第6期

4、常骏跃、倪春艳“外语专业教学加大班型的可行性研究”，《外语与外语教学》2003年第6期

英语素质教学的特点 第5篇

其实台湾无论是坚持千百年来的古礼, 还是大陆不做尊师重教的表面文章, 即或是在全球各国推行建立数百个孔子学院, 都是为了弘扬中国数千年传统优秀文化, 提升中华民族在世界民族之林的地位, 走上富民强国之路, 使中国成为世界发达国家。

1 社会生产力决定素质教育教学方法必须与之相适应。

生产力的发展为教育提供了物质基础, 在此基础上必须对劳动者的文化知识与生产技能提出更高的要求, 我们国家的教育目标, 就是让受教育者成为德、智、体、美、劳、知情意等全面发展的劳动者, 在从事与掌握现代社会活动所需科学基础知识与基本技能的条件下, 成为合格的现代社会公民, 为此决定了素质教育中必须改革教学方法, 包括思想意识、科学技术、各民族优秀文化艺术, 来为教学服务。

纵观历史, 无论中外, 其教学方法都受制于当时当地生产力与社会生活方式影响, 其教学方式都离不开科学技术和生产力发展水平束缚。科学技术整合了人类物质生产知识、经验、技能并将其外化为工具的实践环节才是现代工业社会中最直接、活跃的生产力因素, 并在很大程度上决定了生产关系和包括思想理论在内的上层建筑;因为迅速发展的当代信息技术正在从根本上改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式和生活方式, 在如此深刻之历史变革的社会大背景下, 教育理论如果不随之迅速变革发展, 就难以发挥对迅速变革之教育实践的指导作用。教学方法和教学方式正是在信息科学与技术和教育理论与实践结合部上产生革命变化, 而且在教育学科群中形成一门独立的二级学科, 它必然要承担带动整个教育学科群步人信息时代的重大使命,

2 现代教学方法体现着素质教育的教育目标、教育原则、教育理念

我国几十年的应试教育, 把受教育者当做教育教学的被动对象, 接受知识的容器, 其方法主要采用灌输注入式, 受教育者死记硬背, 这种方法的结果肯定是培养不出“杰出人才”, 二往往给社会培养出“不合格品”。例如2010年9月30日网络媒体报道:中国北京市公安局经数十天侦查, 打假英雄方舟子被袭案告破, 背后主谋竟是一位医学专家肖传国, 他为了获取当选中国科学院院士的头衔, 不惜造假来包装自己, 由于方舟子的揭弊打假使其心愿未遂, 因而对方舟子怀恨在心, 出资雇凶报复伤人, 以泄私愤, 在其被捕供述了雇凶报复伤人的作案动机, 他供述:宁可诺贝尔科学奖放弃, 也要对方舟子实施报复, 以解心头之恨。搜索一下肖传国的经历, 他也是在应试教育制度下培养出来的“精英分子”。到西方高等学府, 继续接受“回炉教育”, 也未改掉“应试教育”留下的祸根, 回国后逐步发展成这样恶果。

当然了上述的案例不排除其个人修养欠缺造成这样的恶果, 但为什么“我们种下的是龙种, 二生出的是跳蚤”, 我们必须系统反思, 废除应试教育制度, 建立完善素质教育制度, 改造、改进我们的教学方法, 否则, 我们将继续培养出“高分低能, 还无德”肖传国这样的不合格品, 否则“邪恶之鸟生出翱翔的翅膀”将遗患无穷。

可见, 我们的教学方法必须与教育目标、教育原则、教育理念相统一, 也就是教育方法必须保证教育目标、教育原则、教育理念的实现。这样才能培养出有良知、懂常识、素质强、专业精的杰出人才。其一是目前教育技术培训面临的关键是思想理念的转变。教育技术的培训不仅是使人掌握某种操作和技能的问题, 而是要从思想上树立现代教育教学的理念。其二是教学基本信息技能培训和教学平台的使用问题。要在加强个人信息技能的培训方面增加对数字化校园环境的认识、教学公共资源库和学习平台的使用、国内外信息工具资源媒体的使用。加强个人信息使用能力与信息环境利用和沟通能力相结合。其三是教育技术与课程整合, 提高教学质量的问题。重视教育技术与课程的有效整合。发挥教师与学生课程改革的积极性和主动性, 结合“教与学”两方面因素, 形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。把学生的主动性、积极性充分调动起来, 使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼, 这是培养创新人才所需要的。其四是教学模式的改变与教学制度的转变衔接的问题。能体现新型教学结构要求的教学模式很多, 并且因学科不同而各异。每位教师都应根据各自的学科特点与学生情况, 去建构既能实现信息技术与课程整合, 又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的, 不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑, 则有两种基于信息技术的教学模式最值得大家去深入研究和探索, 即“研究性”学习模式 (也叫“探究性”学习模式) 和“协作式”学习模式 (也叫“合作式”学习模式) 。

3 突出启发式教学思想, 由以教为重心, 逐渐转移到以学为重心

启发式教学, 是以受教育者全面与主动发展为目标, 通过教师的启发诱导与受教育者主动探究, 实现知情意和谐发展的过程。坚持这一思想, 并以此作为教师的教学指导思想, 诱导受教育者主动积极学习, 并按这一指导思想选用相应的设计教学方法。坚持这一指导思想, 也是实施全民素质教育进行教学方法改革的一个重要内容, 也是实施素质教育中整个教学方法体系的指导思想。坚持启发式教学方法, 它不是一成不变的、僵化的教学模式, 它不具有一套固定的教学格式 (或若干具体的教学环节) 。

启发式教学思想, 是实施全民素质教育教学方法的重要科学方法, 它能最大限度地调动受教育者的主观能动性, 最终是受教育者成为学习的主人。

4 强调并突出受教育者学会学习

使受教育者学会学习, 是当今世界性的教学方法改革的重要内容。

当今的信息知识经济时代, 已完全不同工业时代, 单就某个知识领域的信息量短期内已呈几何级数爆炸式的增长。在汪洋似海的知识信息经济时代, 如果不会学习, 就会像在海洋中不会游泳一样, 必被海浪吞噬。正如中国古语讲“授之以鱼, 不如授之以渔”。的教学思想, 教会受教育者学习, 是目前世界性教育重大课题, 也正如教育家埃德加·富尔所讲:“未来世界的文盲不再是目不识丁者, 而是不会学习的人。”某种程度上讲, 教会受教育者学会学习, 比传授其某些知识技能更加重要, 因此教会教育者怎样学习, 是全民素质教育中首要策略, 是提高受教育者学业成绩的根本方法之一, 是全民素质教育面向世界、面向现代化、面向未来的重要方略之一。

5 注重研究学法, 实现教学方法的不断优化

探析高职英语教学的特点 第6篇

关键词：高职,英语教学,特点

近几十年来,随着科学技术的迅猛发展、信息化社会的来临,以及社会生存与发展竞争的加剧,国人学英语的热情一浪高过一浪。这无形中也推动着英语教学。众所周知,我国大多数地区从小学起就开始了英语教学,直至大学都有英语教学,甚至有些地区在幼儿园时就进行双语教学,这都说明英语教学在人一生的教育学习中占有很重要的地位。当然,不同层次的英语教学有其不同的特点。本文就高等职业教育中的英语教学的特点和其独特性作一番剖析,并就如何因其独特性而异,对英语教学进行有效的创新,谈谈几点自己的看法。

一、形成英语教学独特性的原因

(一)客观原因

变革、重组与交流,是20世纪世界文化格局的根本特征,处于这一文化格局中心地带的教育从一开始不仅面临着前所未有的发展机遇,而且注定要承受这种文化变革与转型所带

1. 目光语:

人的目光具有非同寻常的心理接触力和表现力。眼睛是心灵的窗户,目光可交流一种愉悦的心情和传达鼓励的期待。教师愉悦的心情在眼神的交流中使学生处于一种放松心情,更利于学生愉快地吸收知识;目光交流可拉进学生与英语学习的距离;鼓励学生在学习时勇于提问和克服回答问题时的紧张情绪等。教师还可用环视表示一种对待学生的重视及平等态度,用眼神的关注吸引学生的注意力和稳定课堂的秩序。目光交流也为的是多掌握学生反馈的情况,并加深学生对授课内容的专注。在非语言交流中,目光接触非常重要,课堂教学中正确运用目光应注意以下几点:(1)正确选择目光投放点。正确的目光投放点是放在倒数二、三排的位置。(2)目光给予信号,影响学生的行为。(3)加强目光巡视,杜绝出现课堂死角。英语课堂上学生容易出现担心出错以致保持沉默的状态,教师的目光巡视通常可刺激学生接受心理暗示,从而使其开口表达。

2. 面部表情:

面部是确认情绪反应的重要部位,并且有助于教师将信息准确地传达给学生,而且从学生的面部表情反馈到学生的接受情况,进而适时调整教学的内容与进度,人性化地做互动与互补的调控。一位面带微笑自信的教师能更好地带动课堂气氛,如果是初次见面,这样的老师更能拉进和学生的距离,缩短磨合期,而且能让学生在轻松愉快的课堂气氛中掌握知识。教师的一个微笑对回答问题的学生来说也是一种认可与肯定。另外,较之中国人,原英语文化人也更倾向于用更多的面部表情来表达,英语教师也可用丰富的面部表情让学生融入英语文化中去。

3. 副语言:

传递特定信息的非言语的声学现象譬如音色、语气、语调和语速。这些副语言灵活运用使学生更容易、更准确地接受信息。英语教师可根据情况适中地调整自己的副语言特征,不完全同于而又趋同于英语副语言的特点,让自己的副语言特点引起学生的注意而又让其容易接受。例如作为显性的英语文化,特别是美国人,有更多时候、更强烈程度的副语言表达,语调更高—————在笑的时候更不例外。再如,英语来的挑战与冲击。近几年来,我国的高等职业教育取得了长足的发展,无论是从高职学校的数量、在校生规模,还是教学质量都取得了令人可喜的成绩。高等职业教育的异军突起和蓬勃发展,便是中国教育在这一变革中凸现的一种文化景观。在名校林立、社会疑虑、自身转变的艰难历程中,高职教育逐渐以一种更接近社会需求,更贴近生活实际的亲和力,步入教育的中心舞台。培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要……的高等技术应用性专门人才”不仅成为人们的一种共识,而且逐步渗透到高职院校的办学实践中。

毫无疑问,任何教育都是服务于经济和社会发展需要的产物,高职教育更是如此。它不同于传统大学教育中那种以“知识本位”为代表的办学理念,以及重学术、轻技术,重理论、轻应用,重知识、轻能力的培养模式。高职教育者们深切的明白:随着社会进步和经济发展,特别是全球经济一体化和高新技术的迅猛发展,市场对高等技术应用性人才的需求更趋多元化,社会不仅需要传统意义上的学术型、工程型这样的“白领”人才,同样需要技术型、技能型这样的“灰领”人才。对高职教育进行准确定位,这是一个根本问题,也是准确把握高职教学特点的前提和基础。高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育,就目前而言,主要指以培养技术应用人的语调和重音在表意的侧重与汉语是有区别的。

4. 身势语言:

在英语教学过程中,身势语言是教师使知识形象化、立体化,增强与学生沟通交流,活跃课堂气氛的重要因素。例如,英语教师可用身势语言更好地解释和说明其在英语文化中的特定使用;学生可以在英语课堂里减少拘谨的身势语,特别是在英语口语时采取比较放松的姿势,也可以用稍汉语夸张的身势表现手法来表达英语。这些都能营造出轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。

5. 空间学:

美国著名的人类学家Hall指出,空间的变化会对交际产生影响,或减少或增强交际的效果。在大学英语教学过程中,这种空间学的运用具体就表现在教师与学生的空间距离。具体表现在教室有限的空间内、教师与学生的空间距离,例如,当学生回答问题时,老师可走到学生跟前倾听,以表示足够的重视和鼓励等;而且在教室内用可活动的课桌来摆设,圆形的摆设更拉近了教师与学生,以及学生之间平等的地位,例如,在口语教学中,就可以让学生自由组合及分组讨论,从而在课堂学习过程中增进学生之间的交流和感情。

总之,在英语课堂的教学中,非语言教学技巧虽然不能增加知识量,但可影响知识的传递和接受。任何一位优秀的英语教师除了要求具备良好的语言表达能力外,都需要重视非语言技巧的作用。熟练掌握和运用非语言教学技巧是教师的必备的基本功。

参考文献

[1]汤桂芳,汤福球.简论非语言教学技巧的心理学意义.教育评论[J].1994,(06).

[2]杜鹃,唐德根.大学英语口语教学中非言语交际的重要性———模因学、人类学和心理学视角[J].湘潭师范学院学报,2008,(01).

[3]杜业艳.大学英语课堂中的非言语教学[J].教育与职业.2005,(07).

才为目标的专科教育。教育目标的独特性决定其教学的独特性:必须坚持以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合之路。现就以下几点比较进一步阐述高职英语教学独特性存在的必然性。

第一,高职教育与基础教育。基础教育主要指小学、初中、普通高中教育。高职教育与基础教育同属学校教育,在教学上有共同之处。但由于二者的性质不同,培养目标、规格不同,办学的类型、形式与层次不同,其教学特点必然有自己的特别之处。英语教学作为高职教学中的重要组成部分,势必不能沿用基础教育中的方法,必须有其自己的特色。

第二,高职教育与中专教育。中专是高职的前身,大多数高职院校是由中专学校合并和升格形成的。二者的共同点在于其人才培养目标都要坚持以就业为导向,都是培养技术应用性人才,但在培养人才的规格与标准上的要求不同,教育对象的差异性较大,处于不同年龄阶段,有不同的年龄特征。因此,二者应各有自己的教学特点。

第三,高职教育与高等教育。高职教育作为高等教育大家庭中的一份子,在教学中必须遵循高等教育共同的教育教学规律,具备高等教育的一般教学特点,但它又与一般意义上的普通高校培养人才的标准和规格不同,因此,高职教育在教学中必须有自己的特殊要求和特点。现就高等教育中的大学本科英语教育和高职英语教育的教学要求和目的作一比较。大学本科英语教育不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质课程。它是以语言知识与应用技能、学习策略与跨文化交流为主要内容,其目的是培养学生的英语综合能力,特别是听说能力,使学生能够进行有效的口头和书面信息交流,增强其自主学习能力,提高综合文化素养,适应社会和国际交流。而高职英语教学不仅要求学生要掌握一定的英语基础,具有一定的听、说、读、写、译能力,更要注重培养实际使用语言的技能,能够在涉外交际和日常活动与业务活动中进行简单的口头和书面交流。

因此,英语教学在高职教育的客观环境下必然有其独特性。

(二)主观原因

学生在任何教学活动中都占主体地位,英语教学也不例外。及时了解不同生源类型的学生群体间、群体内与学习相关的要素状况及其差异,使教师做到胸中有数,因材施教,无疑是开展教学、提高教学质量的重要前提。高职的招生生源大都来自于普高和职高,普高的学生英语基础稍微好一些,但职高的学生英语基础就很不尽如意了。因此,在一个班级里学生的英语水平出现了参差不齐的现象,无形中给教师的英语教学带来了难度。同时,学生接受知识的能力和学习知识的能力也是有差别的,学习热情和动力也大大不同,这就要求教师在进行英语教学中要制定不同于常规的教学方案、教学方法,等等。

二、英语教学特点的体现

90年代以来,高职高专英语教学初步形成了具有鲜明时代特征的以实用为主、够用为度、应用为目的的课程教学体系,突出其科学性、先进性、实用性、灵活性和独特性。概括起来,主要反映在基本要求、教学方法、教材、课程设置和考试等几个方面。

(一)《高职高专教育英语课程教学基本要求》的鲜明特色

由教育部高教司组织制定颁布并修订并于2000年颁布实施的“三教统筹”(兼容高职、高专和成人英语教学)的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主,够用为度,应用为目的”的教学目标。这一《基本要求》已成为我国高职高专英语教学进行教学改革的纲目,突出英语应用能力的培养已得到各级教学领导和各校的普遍接受和积极贯彻。新的基本要求体现了以下原则和特点:

(1)就其培养目标而言,高职高专都是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标,这也是统筹高职高专教育的基础。长期以来我国高等教育的办学模式较为单一,始终以本科教育为标准,重视学术性人才的培养,忽视应用性人才的培养,专科层次培养的人才缺乏特色,缺乏竞争优势,无法满足社会对应用型人才的需求。因此以培养应用型人才为目标的《基本要求》必须坚持应用为主的原则,突出实际语言应用能力的培养。

(2)高等职业教育不同于一般的学历教育,必须突出实际应用能力的培养,基础知识应为培养实际应用能力服务,将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来,以满足21世纪经济发展对高职高专人才的要求。

(3)为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求,加强听说能力的培养已成为当务之急。为此,在适当降低“学术阅读”的要求的同时,要加强“实用阅读”的训练与培养,也即加强对实用应用文献的阅读和模拟套写训练,使“学”与“用”更紧密地结合,具体体现“培养实际应用英语的能力”的方向和目标。

(二)教学方法的个性化

高职高专英语教学有其独特性,不同于传统的语法———翻译教学法。因为这种教学法适用于建立在培养百科知识型学生基础上的传统教育思想(也称“支持型教育”),而以四个原则为基础的高职教育理念,即学会认知、学会动手、学会生存和学会共同生存(也称“发展型教育”)就需要有属于自己的教学方法。现就这一问题谈谈自己的看法。

(1)交际法。这一方法突出语言的应用能力。这里的应用能力既可泛指应用语言的一般能力,更是指把语言运用到实际涉外交际环境中的能力。在课堂上尽量创造各种实际真实的环境或氛围,让学生身临其境,发挥想象,脱口而出。这样不仅锻炼了学生的应用能力,而且活跃了课堂气氛。有条件的院校可以组织学生到工厂、企业、公司进行实地培训和应用。

(2)听说法。多年来,由于种种原因,外语教学“重阅读,轻听说”,造成学生“开不了口”的后果。然而,外语学习的关键是“熟能生巧”。要达到“熟巧”就不能只是“学懂”,还要“记住”和“会用”。因此,听说的训练是不可或缺的,应尽可能多地利用校园英语电台、广播和英语角给学生提供听说的机会。

(3)应用法。有必要提出,在阅读教学中必须打破“以阅读专业书刊”为目的的传统教学模式。高职高专学生将来主要不是通过阅读外文专著来提高科研和学术水平,而是要看懂应用文献(单证、说明书、手册、专利、合同、广告等)来进行涉外业务工作;有时还要书写应用文(通知、商业函件、个人简历、广告、合同等)。这就需要学生在课堂上演练这些应用文的格式和相关的句式和表达,为以后的学以致用打好基础。

(4)利用其他的教学方法和技术。有些高职院校由于入学人数的增加导致班级人数的增加,采取大班授课与小组讨论结合的方式,这在一定程度上为那些有积极性的学生提供了机会。为减少学生的淘汰率,提高教学质量,可以采取学生自学与正式讲课相结合、学生小组的目标趋动学习法(project-oriented learning),主题学习法、讲座、小组学习和辅导等,与传统的授课相比在教学质量上有较大提高。同时,我们也可以借鉴国外一些学校的教学方法。例如,在丹麦,项目教学法(project work)是教育部规定的大学和高等职业技术院校不可缺少的部分;在瑞典,新的教学方法如问题学习法(problem-based learning)被用于来自不同专业背景的学生一起解决较为复杂的问题;在挪威,大班授课与小班讨论和辅导相结合,问题学习法被用于社会科学、医学及许多“交互式”课程的教学,以鼓励学生在解决问题的过程中获得自己的经验,等等。

此外,信息和通信技术包括如电视、收音机、计算机和网络在教学中的应用为英语教学提供了新的便利。

(三)教材使用和课程设置

现代外语教材的一个重要功能旨在提供引发学习反应刺激。Hutchinson(1987)认为,好教材不是用来“照本宣科”和“灌输知识”的,而是用来“鼓励”和“刺激”学生学习的。“鼓励”包括鼓励学习动力和自信心;动力来源于“刺激”,包括刺激大脑;刺激感官,如视觉和听觉系统;刺激认知心理活动,如记忆、联想、构思;刺激情感,如交际兴趣、欲望及刺激交际行动。按照Tomlinson(1998)的理解,语言学习是一种“领悟过程”(conscious process)。在这个过程中,有两种本质不同的学习。一种是“显性”的学习,学生知道自己何时何处在学什么,所学的东西是看得见的知识,如关于语言系统的知识。另一种大量的语言学习则是“隐性”的接触和刺激,学生没有意识到自己何时何处在学什么,所学的东西是逐渐积累的,如语言是如何运用的,靠学生自己去体验、归纳和感悟。这其中的刺激物形

从词源角度探讨英语同音同形异义词词条划分问题

邵丽丽

(浙江财经学院外国语学院,浙江杭州

摘要:英语同音同形异义词的研究历来不被重视,而我们目前拥有的资料和工具书常常不能给我们提供清楚的区别。本文通过对几部词典的对比研究,指出目前在此领域存在的问题,拟从词源的角度出发,对同音异形异义词和同音同源异义词两部分词汇进行分析,就定义、分类及在词典编撰中词条划分方面的问题进行探讨。这对于今后同音同形异义词的词典编辑工作有着重要的帮助。

关键词:词典同音异形异义词同音同源异义词词源

形色色,要与学生休戚相关、引人入胜。

当代外语教学强调“以学生为中心”、“以交际为目标”、“以方法为导向”、“以学为主”、“在干当中学”、“在交际中学交际”、“学习是经历”、是“学做事”而不是“学做题”、是“学应用”而不是“学用法”、是“求会”而不是“求懂”、是“会学”而不仅仅“学会”、是“学会学习、学会思考、学会应用、学会生存”而不仅仅是“学会语言”,等等,不一而足。这些理念和原则都应当充分体现在当代外语教材里,因为教材是学习的“刺激物”和学生经历体验的重要依托。

在教材的使用上,高职的英语教学一直以来遵循着“因人而异,因材施教”的原则,以培养学生的应用能力为目标。依据高职学生的特点,我们在教学过程中选取了适合他们的教材,例如,大多数院校使用的《实用英语》和《新编实用英语》就是专门为高职学生量身定做的。每一单元各个部分的设计不仅紧扣高职学生所要掌握的听、说、读、写、译五个方面的应用能力,而且很好地满足了学生自主学习的需求。有些有条件的院校自己组织力量编写教材,先进行试点,反复实践、反馈,最后正式出版使用。这些都有利于培养学生的应用能力。

如果说特色是一所院校的灵魂,那么有特色的课程设置才能吸引和培养出有特色、适应于市场需求的学生,高职高专就是要培养这样的学生。因此在英语课程设置上就要实行专业宽口径,下设一些实用性很强的方向或课程,像旅游英语、外贸英语、法律英语和广告英语等。在这一点上不能套用本科的教学模式,过分强调打基础,高职高专英语教学必须在“学以致用”的前提下打基础,“学一点、会一点、用一点”。

(四)分级考试

考试是衡量教师教学和学生学习结果的一个重要手段,尽管不是唯一的手段。全国许多高校都实行考试一体化,即围着英语四、六级转,英语教学的内容都以此为中心,忽略了学生应用能力的培养。在这方面,鉴于目前生源水平和地区的差异,高职高专英语考试很具有“人性化”实施统一要求分级教学、分类指导的原则,实行分级考试。A级为基本要求规定的终极要求,B级为过渡级,经过若干年的努力,最终全部达到A级标准,这就保证了英语教学的先进性、前瞻性、灵活性和可操作性。除此之外,还将实行口语考试,目的在于培养应用性人才。考试不是目的,只是手段,真正测试学生水平和能力的不是考试,而是由毕业生的用人单位去评判。现在的用人单位更倾向于要一到工作岗位就能学以致用的应用型人才,而高职培养的正是此类人才。

三、力求创新、突破传统

建立高职高专自己的英语教学体系是一项新的任务,我们既要向已有的经验学习,也要敢于创新。

一、概论

英语同音词的研究是一个没有被重视的研究领域。英语同音词可分为同音异形异义词、同音同形异义词和同音同源异义词。同音异形异义词是指那些读音相同而拼写和词义都不同的词,如:air,e’er,ere,eyre,heir读作[e!]。同音同形异义词是指读音和写法都相同,意义和词源不同,例如,名词bear和动词bear是(互为)同音同形异义词。同音同源异义词即一词多义,在语义分析用来指一个词项有多种不同的意义,例如,

(一)教学内容的创新

编写教材首先要体现改革开放、友好对外的精神,重视中华民族的文化素养;与此同时,还要体现不卑不亢、自强不息的爱国主义精神。高职高专英语教学内容必须与当代生活息息相关,要先进、实用,而且要具有典型性。培养目标的实现是通过课程来完成的,课程的先进性与实用性关系到“灰领”人才满足社会需求的程度。

其次,所选阅读文章要生动活泼,使学生觉得“易学”和“好用”。鼓励现代化手段的研制和使用,例如,多媒体和视听软件的制作与使用。

(二)教学方法创新

首先要端正学生的心态,把学生从原来的“要我学”心态转为“我要学”心态。若要学生端正心态,动力何在?关键有二:一是培养兴趣,学生有了兴趣,“我要学”心态自然水到渠成;二是培养学生自发式压力,在课堂上让学生了解更多的实际工作流程、常识,以及人才竞争对学生切身利益的影响,让学生真正明白“能者居上”的道理,让学生从内心产生一种自愿的自发式压力,在没有任何督促的条件下自觉产生求知的欲望。再者要让教师转变观念,由在课堂上问学生“懂了没有”改问“会了没有”,无形中增强自身的责任感和学生的紧迫感。

(三)提高教师的教学和实践能力

在师资配备方面,要注重教学能力和实践经验相结合。高职院校对英语教师的要求不但要有知识,而且必须有相关专业的工作经历,熟悉企业的实际需求。最好要和企业保持紧密的联系,有助于加强校企合作,为学生的实践和就业提供机会、保证高职教育不脱离实际并且与新技术发展挂钩;

同时,还要注重对英语教师队伍进行继续教育,不仅要更新与扩展他们本身的知识与技能,而且要不断提高他们进行交流、合作、评价、识别问题、创造性工作的能力。高职院校的教授同样要开展研究,并鼓励学生参与研究,其研究方向应偏重于科研开发和应用。

参考文献

[1]Hutchinson,T.and Water.A.English for Specific Purposes CUP,1987.

[2]Tomlinson,B.Materials Development in Language Teach-ingCUP,1998.

[3]Richards,JackC.&Nunan,David.SecondLanguageTeach-erEducation[M].CambridgeUniversityPress,1990.

[4]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社,2000.11.

英语素质教学的特点 第7篇

1.1 成年英语学习者的自身特点

成人英语教学的对象在整体上存在较大的差异, 他们层次不一、要求各异, 这是影响成人英语教学效果的直接原因。 (1) 学习的主动性不高。不少学生学习英语是为获取文凭或出于提升的需要, 因此成人英语学习者的积极性和主动性普遍不高, 他们不想付出更多的努力获得更多的知识。 (2) 年龄层次参差严重。学生总体来说年龄偏大, 尽管他们虽有一定的工作及生活经历, 但普遍英语水平不高。表现在发音, 思维习惯, 词汇量, 口语、听力和写作能力等方面难以满足表达的需要, 因此学习上容易产生挫折感。 (3) 英语水平参差不齐。成人学生入学一般对其原有的英语水平不作重视, 导致入学后学生英语水平参差不齐, 教师难以把握班级总体英语水平。 (4) 职业背景不同而导致对英语知识的要求产生差异。

1.2 成人英语学习方法的特点

与青少年学习者相比, 成人学生学习语言的过程存在着巨大的差异。根据Stephen KraShen的第二语言习得理论, 成人学生语言习得期早已超过了过人类第二语言习得的最佳年龄“少年早期 (earlyteenaSe) ”。在这时期里, 少年儿童的语言习得机制还没完全丧失, 而同时与母语习得相比, 又已拥有一定的经验, 不再盲目。相反, 成人学习者对于外语的学习已不再是无意识的识记:由于生理机能及外部环境等内外成因, 他们的记忆能力, 特别是机械记忆能力已不断衰退, 呈下降趋势:同时母语干扰大导致他们在学习过程中经常把外语与母语作比较, 用母语的句法结构去套外语;再且由于他们缺乏正规, 系统的学习指导, 久之会在挫折感产生的同时形成厌烦心理。

但是, 成人学习英语也有其自身的优势:他们容易将自己所学的知识迅速地应用于工作和生活之中。其原因是, 他们拥有丰富的生活阅历, 因而心智比较成熟, 出事较沉稳。他们综合演绎能力、理解力和分析力比较强, 能在学习过程中体现出具有较强的理解能力和理论联系实际的能力,

1.3 成人英语教学的环境特点

长期以来, 英语教学在普通高校中受到明显的重视, 因而普通高校英语教学在教学条件上有着成人教育无可比拟的优势。众多普通高校中, 英语是门公共必修课, 学校投入的英语师资力量往往比较集中, 相比之下成人教育在师资力量上则显得缺乏。普通高校在英语教学和科研上都投入了一定的经费, 而多数成人教育取资于学习者, 研究经费可说是长期短缺, 教学设施难以得到改善。再且, 普通高校英语教学大纲一般对英语课程的课时量, 教学内容安排等方面有严格的要求。而多数成人教育英语课时量往往会因实际情况变得可变性强, 无法充分满足教学需求。

2 成人英语教学改革的策略选择

2.1 交际法 (Communicative Approach)

交际法也叫功能法 (Functional Approach) 或意念法 (Notional Approach) 。交际教学法倡导的是在课堂教学活动中, 教师指导学生进行交际活动, 活动的内容围绕教学目的展开, 从而使学生在交际环境中学习语言。课堂教学的目的是学生能用英语进行有意义的交际。

其优点如下。

(1) 重视学生的实际需要。

(2) 重视交际能力的培养, 有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。

交际法比较适合成人学生进行情景对话的练习, 以实际的练习来增强他们的记忆。但是交际法不适合学生思维连贯性的培养, 所以使用的同时还必须通过听写和阅读来加强语言素材的积累和语言能力的提高。

2.2 视听法 (Audio Video Method)

又称情景教学法 (The Situationa Approach) 。情景法认为语言是一个完整的系统, 除了学习语法规则以外, 语言的发音及语言单位如单词、句子组成也应受到重视。语言学习是一种习惯的形成。而这种语言习惯是可以通过机械的模仿训练形成的。

视听法的缺点是过于重视语言形式忽视交际能力的培养, 过分强调整体结构忽视语言分析、讲解和训练, 因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。

2.3 语言经验教学法

语言经验教学法 (Language Experience Approach, 缩写为LEA) 的假设是:如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上, 学习效果比较好。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

但是, 语言经验教学法需要利用学生的兴趣爱好和经历感受, 引起学生的求知欲, 吸引学生积极参加课堂活动。成人一般对英语学习的求知欲相对较低, 在使用此方法前, 我们必须充分刺激他们的学习热情才能得以成功。

2.4 直接法

直接法是在19世纪后半叶作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的。它主张直接用外语教外语, 不用学生的母语, 不用翻译, 也不注重形式语法。它的教学目标不是规范的书面语, 而是外语口语。直接法主张采用口语材料作为教学内容, 强调模仿, 主张用教儿童学习本族语言的方法, 直接法是在教活语言, 特别是在培养口语能力方面, 取得显著的成绩。

3 结语

总的看来, 成人英语教学是一项针对性极强的工作, 涉及到方方面面的工作。成人学习者由于受到各种因素的影响, 存在很大的个体差异, 并具有其自身的特征, 这给教学带来了较大困难。但同时, 这也是成人英语教学与研究的逻辑起点。如何根据成人的特点, 有针对性地进行教学, 并帮助他们了解自己, 扬长避短, 针对不同的学习目的选择不同的教学方法, 不仅对提高教学的效果有十分重要的意义, 而且对日益发展的成人教育意义也十分重大.

摘要：本文着重以现有的成人英语教育模式为基础, 分析在成人教育中常见的教学特点, 并对成人教育的教学方式进行一定的探讨摸索。

关键词：成人英语,英语教育,教学法

参考文献

[1]Hymes, D.H.On Communicative Competence[M].J.B.J.and Holmes (eds.) Sociolinguistics.1972.

[2]Lightbown, M.Pasty.语言学习机制[M].上海:上海外语教学出版社, 2002.

[3]Krashen, S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon1982.

[4]Krashen, S.The Input Hypothesis:Is-sue and Implications[M].London:Longman.1985.

[5]Richards, C Jack.课堂的反思性教学[M].外语教学与研究出版社:北京.2000.

[6]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 2001:371.

[7]王奇民.大学英语教学中的输入与输出探究[J].外语教学.2003.

英语素质教学的特点 第8篇

1.1 成年英语学习者的自身特点

成人英语教学的对象在整体上存在较大的差异, 他们层次不一、要求各异, 这是影响成人英语教学效果的直接原因。

1.1.1年龄层次参差严重。学生总体来说年龄偏大, 尽管他们虽有一定的工作及生活经历, 但普遍英语水平不高。表现在发音, 思维习惯, 词汇量, 口语、听力和写作能力等方面难以满足表达的需要, 因此学习上容易产生挫折感。

1.1.2职业背景不同而导致对英语知识的要求产生差异。

1.1.3英语水平参差不齐。成人学生入学一般对其原有的英语水平不作重视, 导致入学后学生英语水平参差不齐, 教师难以把握班级总体英语水平。

1.1.4学习的主动性不高。不少学生学习英语是为获取文凭或出于提升的需要, 因此成人英语学习者的积极性和主动性普遍不高, 他们不想付出更多的努力获得更多的知识。

1.2 成人英语学习方法的特点

与青少年学习者相比, 成人学生学习语言的过程存在着巨大的差异。根据Stephen Kra Shen的第二语言习得理论, 成人学生语言习得期早已超过了过人类第二语言习得的最佳年龄——少年早期。在这时期里, 少年儿童的语言习得机制还没完全丧失, 而同时与母语习得相比, 又已拥有一定的经验, 不再盲目。相反, 成人学习者对于外语的学习已不再是无意识的识记:由于生理机能及外部环境等内外成因, 他们的记忆能力, 特别是机械记忆能力已不断衰退, 呈下降趋势:同时母语干扰大导致他们在学习过程中经常把外语与母语作比较, 用母语的句法结构去套外语;再且由于他们缺乏正规, 系统的学习指导, 久之会在挫折感产生的同时形成厌烦心理。

但是, 成人学习英语也有其自身的优势:他们容易将自己所学的知识迅速地应用于工作和生活之中。其原因是, 他们拥有丰富的生活阅历, 因而心智比较成熟, 出事较沉稳。他们综合演绎能力、理解力和分析力比较强, 能在学习过程中体现出具有较强的理解能力和理论联系实际的能力。

1.3 成人英语教学的环境特点

长期以来, 英语教学在普通高校中受到明显的重视, 因而普通高校英语教学在教学条件上有着成人教育无可比拟的优势。

众多普通高校中, 英语是门公共必修课, 学校投入的英语师资力量往往比较集中, 相比之下成人教育在师资力量上则显得缺乏。普通高校在英语教学和科研上都投入了一定的经费, 而多数成人教育取资于学习者, 研究经费可说是长期短缺, 教学设施难以得到改善。再且, 普通高校英语教学大纲一般对英语课程的课时量, 教学内容安排等方面有严格的要求。而多数成人教育英语课时量往往会因实际情况变得可变性强, 无法充分满足教学需求。

2 成人英语教学改革的策略选择

2.1 交际法

交际法也叫功能法或意念法。交际教学法倡导的是在课堂教学活动中, 教师指导学生进行交际活动, 活动的内容围绕教学目的展开, 从而使学生在交际环境中学习语言。课堂教学的目的是学生能用英语进行有意义的交际。其优点如下:

2.1.1 重视学生的实际需要。

2.1.2重视交际能力的培养, 有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。

交际法比较适合成人学生进行情景对话的练习, 以实际的练习来增强他们的记忆。但是交际法不适合学生思维连贯性的培养, 所以使用的同时还必须通过听写和阅读来加强语言素材的积累和语言能力的提高。

2.2 视听法

视听法又称情景教学法。情景法认为语言是一个完整的系统, 除了学习语法规则以外, 语言的发音及语言单位如单词、句子组成也应受到重视。语言学习是一种习惯的形成。而这种语言习惯是可以通过机械的模仿训练形成的。

视听法的缺点是过于重视语言形式, 忽视交际能力的培养, 过分强调整体结构, 忽视语言分析、讲解和训练, 因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。

2.3 语言经验教学法

语言经验教学法的假设是:如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上, 学习效果比较好。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。但是, 语言经验教学法需要利用学生的兴趣爱好和经历感受, 引起学生的求知欲, 吸引学生积极参加课堂活动。

成人一般对英语学习的求知欲相对较低, 在使用此方法前, 我们必须充分刺激他们的学习热情才能得以成功。

2.4 直接法

直接法是在19世纪后半叶作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的。它主张直接用外语教外语, 不用学生的母语, 不用翻译, 也不注重形式语法。它的教学目标不是规范的书面语, 而是外语口语。直接法主张采用口语材料作为教学内容, 强调模仿, 主张用教儿童学习本族语言的方法, 直接法是在教活语言, 特别是在培养口语能力方面, 取得显著的成绩。

3 结论

浅析外贸英语函电教学的特点 第9篇

（一）外贸英语函电与国际贸易实务的关系

外贸英语函电通常是指在国际贸易工作中所使用和接触到的英语，包括国际业务各个环节的英语函电，如：建立业务关系、询价、发盘、还盘、接受、付款、装运、保险和索赔等业务环节。外贸英语函电学科包含有外贸(国际贸易)和英语两个方面，既有国际贸易业务方面的内容，又有语言教学的内容，这是该学科的一个根本性特征，两者之间互有侧重，不影响学科的实质。如何同时照顾到两个方面，并使它们达到某种平衡，则是摆在教师面前的课题。外贸英语函电课的教学目的是在学生入学后英语知识和能力得到强化和提高的基础上，传授外贸函电英语知识，并介绍有关的外贸实务知识，对学生进行阅读、翻译、写作等基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、逻辑思维能力和独立工作能力。具体说，外贸英语函电课教学的目的是：1.英语语言学习的进一步深化和提高，英语语言技能训练的进一步延续。2.充实与加强专业课知识, 使之更系统化、条理化和具体化。3.从语言上解决涉及国际贸易业务中所需要的专业词汇、术语、惯用套语、习惯搭配和通用表达方式以及简略语等，让学生掌握国际贸易业务中常用的各种行文格式，掌握合同、协议书条款的内容，目的在于增强学生日后的实际工作能力，缩短毕业生工作后的适应期。外贸英语函电不是国际贸易知识+英语的简单拼合，它是基础英语、专业英语和专业知识三者的有机结合，而且三者之间相互渗透、相互补充，是外贸(国际贸易)业务和外语并重的课程，在提高学生语言技能的同时，着重讲授国际贸易方面的内容，尽量让学生多掌握一些国际贸易方面的知识;反过来，让学生在复习和巩固国际贸易知识的同时，提高学生运用英语的能力。

外贸英语函电课的讲授不应该是串讲专业知识和以理解为目的的教学，而应体现语言技能训练和国际贸易专业知识并重的原则，自始至终以提高语言技能，提高国际贸易英语的运用能力为主旨。专业知识与语言技能是互补并进、相辅相成的，如果只顾及语言训练，而忽视了专业知识的复习、巩固和提高，就失去了专业特色;反之，如果只重视专业知识的讲授，而忽视了语言技能的训练，学生以懂得国际贸易知识为学习目的，则会出现两种不合理的倾向：1.语言功夫不到家，专业学成花架子。2.外贸英语函电课变成了国际贸易专业课不必要的重复。所以，我们既要保持和体现外贸英语函电专业的特色，又要注意外贸英语函电不失其本，注意学生长劲、后劲的训练和培养。

（二）外贸英语函电和综合英语的关系

外贸英语函电离不开综合英语，综合英语是学好外贸英语函电的先决条件，学生综合英语水平的高低直接影响其对外贸英语函电的学习。教学中，我们不难发现那些学习外贸英语函电课有困难或考试不及格的学生几乎都是那些综合英语基础较差的学生，因此，在综合英语教学中，要加强对学生听、说、读、写、译等能力的训练，为他们打好坚实的语言基础，为学好外贸英语函电做好充分的准备。外贸英语函电教学与综合英语教学最大的共性就是皆为英语教学，但综合英语更注重听、说、读、写、译等多方面的训练，而外贸英语函电则是在综合英语基础上有针对性的提高与运用，即如何运用英语以书面形式在国际贸易业务中进行得体的交流。近年来国际贸易业务往来英语信函一反过去的古板面孔，把日常英语大量引用到其中，使信函内容更通俗易懂、亲切自然。“写信的目的是引起读信人的兴趣且取得他的合作。如果你想写好商业信件，就应当始终记住，你是要同你的读者去进行交谈。最有效的信件，是在真正的人们之间传递的信息，它们应当易读易懂，还必须友好、客气。当你用外语写信时，除非你对某一种语言 (如英语) 掌握得特别好，否则你肯定会按本国语言照字面逐字地翻译一些词句，那么，这些词句传达的内容与你想表达的意思可能完全不同”。因此，扎实的英语基础是拟写清楚、简洁、得体的信函的基础，是达到写信目的的保证。

值得一提的是，从一些进出口公司的实际业务信函来看，其语言结构并不复杂，也不很规范。因而一些教师及一些经过实习的学生认为，外贸英语函电教学没有必要那么认真对待语言或语法等问题。马宗贤指出：“写信是商业活动中的一个必要组成部份。信件往往是某项安排或某个合同的依据，因此必须仔细撰写”。学校教育毕竟有别于实际业务中个别案例操作，必须给学生提供规范、系统的训练。另外，综合英语和外贸英语函电教学都不能停留在学生语言知识和技能的培养。语言和社会文化密不可分，因此在教学中要注意语言国文化知识的导入，引导学生注意语言国的社会文化差异，了解这些国家人民的思维和行为模式，学会用正确而得体的语言与对方进行交往，使学生具有跨文化交际能力。

（三）结语

教育需为社会服务，这是高等教育应该遵循的重要原则。外贸英语函电是高校国际经济与贸易、国际商务及商务英语等专业的必修课，英语函电是国际贸易交往中的重要工具，国际贸易的各环节基本通过函电来进行，正确的掌握外贸英语函电的基本知识，并能熟练的加以运用，是国际商务工作人员必须具备的专业技能。因此，我们要了解基础英语教学与外贸英语函电教学的特点以及它们之间的关系，培养出符合社会需要的国际贸易人才。

摘要：外贸英语函电课不是国际贸易业务课, 也不是单纯的英语课。要上好这门课, 首先要了解这门课的特征, 处理好三者之间的关系, 才能做到因材施教, 培养符合社会需要的国际贸易人才。

关键词：外贸英语函电,综合英语,教学特点

参考文献

[1]马宗贤.外贸英语函电[M].北京:北京科学技术出版社, 1994.

[2]尹小莹.外经贸英语函电——商务英语应用文写作[M].西安:西安交通大学出版社, 2004.

[3]王乃彦.外贸英语函电[M].北京:中国对外经济贸易出版社, 2002.