初三英语教学策略论文

初三英语教学策略论文（精选12篇）

初三英语教学策略论文 第1篇

一、转变理念, 与时俱进。

教育思想的转变, 教学理念的更新是用好教材, 提高质量的前提。九年制义务教育的任务是“提高全民族的素质, 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”过去传统的教育往往忽视思想教育和学生的能力培养, 而片面地注重知识的传授, 课上教师“满堂灌”, 作业训练是“题海”, 致使本来有趣的初中数学变成了让多数学生感到负担过重的课程。传统教学观念和教学方式的“惯性极大”, 致使绝大多数教师“穿新鞋, 走老路。”在新课改形势下, 需要的是教师能够面对个体差异, 营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学氛围。这样教师与学生之间, 学生与学生之间就能进行广泛的交流, 互相启发, 开拓思路, 帮助学生从各种信息中提取有用成分, 使教学过程呈现良性循环。开学初, 初三数学备课组, 组织本组教师学习, 从思想抓起, 转变教师的教学理念, 紧跟课程改革的步伐, 从研究新教材入手, 使初三数学教学初步转入素质教育的轨道。

二、挖掘教材, 精心设计。

新教材与老教材相比, 具有以下几个明显的特点。

1.简明轻快, 图文并茂。现行教材用一些生动有趣的现象, 贴近生活实际事件引入课题, 激发学生的学习兴趣;概念和规律的讲述简明轻快, 注重知识的探究过程, 而结论的证明并不十分追求严格, 浅显易懂;适量的插图能促进学生轻松愉快地学习, 有的以图代文, 活泼生动而不呆板。

2.对教学内容的编排顺序做了适当的调整。现行教材的编排由分式、一元二次方程、圆、图形的全等、样本与总体基础知识入手, 符合由浅入深, 先易后难的认知规律。每章都有一个知识梳理, 使学生较容易把握住各知识之间点的联系, 形成知识系统。

3.突出了学生的主体地位。在教学过程中, 学生应处于主体地位, 应是主动去学, 而不是被动地接受。教师越主动, 学生就越容易处于被动听、看等状态, 教师的主动性应充分发挥在学生的学习的基础上。新教材各章节都分别安排了“谈一谈”、“试一试”、“做一做”、“想一想”、“观察”、“探索”、“概括”等内容, 目的是从各个方面促使学生多动手、多动口、多动脑, 使学生在课堂上保持积极向上的主动状态。

三、标新立异, 树立目标。

“义务教育阶段的数学课程, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。基于这样的理念, 数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。

四、变革教法, 讲求实效。

在传统教学中, 存在着许多低效甚至无效的教学行为。教师唱主角, 牵着学生鼻子走, 导致教师讲得很苦, 学生学得很累。这样的课从一开始就死气沉沉, 缺乏生机, 忽视了学生在教学中的主体地位。

现行的数学课堂教学, 我认为要遵循以下几个原则。

1.以情境问题为引导, 变为为学生提供丰富的感性材料, 这有助于学生积极参与, 调动学生学习的积极性, 树立学生的自信。尽管中学生已有一定的生活经历与知识基础, 但他们学习的更多的是人类文明的间接经验;尽管他们在学习上处于主体的地位, 但这并不能削弱教师在教学中的作用, 反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。有些定理如果让学生自行探索, 教师只需适当引导即可解决。可见教师主观提出的不仅仅是静态的数学知识, 而是从学生认知的最近发展区设计的问题, 要与学生已有的数学知识的发展水平相适应。

2.调动学生动手实验, 动脑思考。中学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受, 有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学, 如对展开与折叠的理解、计算器的使用和从不同的方向看等, 说百句不如动一动, 教师应组织学生进行实践活动。课堂教学中应给予学生充足的时间、空间, 放手让学生动手实验, 动脑思考, 这样学生的能力的培养与知识的形成才能相伴而行。

3.课堂教学中让学生自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程, 充分发挥学生的自主探究能力非常重要, 自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式, 教师应充分给予学生这种权力。教师的放手, 学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系, 建构良好的知识结构。学生的数学学习往往是现实的、有趣的、富有挑战性的, 他们通过对教师设置问题的研究, 积极投入, 动手实验, 用心发现, 通过动脑猜想、归纳、论证, 得出数学结论。这样学生的探究能力才能逐级而上。

4.课堂教学中可以采用合作交流的方式。教学过程本来就是一个合作交流的过程, 教学中教师应处理好师生之间的关系, 平等地对待每一个学生, 多利用小组学习、活动游戏等方式, 促进学生的合作与交流。

五、规范常规, 精讲精炼。

讲清概念、规律, 选题要精、典型、有代表性, 同时还要精心策划、巧设导语, 随时点燃学生原动力之火, 激起学生的学习热情, 把学生牵引到教学情境之中, 使教学行为成为有效行为。

光有精讲还不行, 还必须体现当堂训练原则, 只有当堂训练, 才能及时地巩固学生的知识, 巩固通过探索所掌握的一些方法。我们采用了日清、周清、月清的训练方式, 精讲与当堂训练是实现目标的最有效的手段。

六、注重个体, 评价多样。

在学习过程中, 我个人认为学生的主动评价起到一个关键的作用。因为评价作为杠杆, 不仅决定学生学习的结果, 而且决定学习的行为。作为学习主体, 学生对学习的兴趣不仅依靠教师的评价, 很大程度上也与学生主体对自我的评价相关。在学习中, 教师应给学生参与学习过程评价的机会, 参与结果评价的权力, 若学生能主动参与学习过程与结果的评价, 就能增强学习的主动性, 使学习成为自觉、快乐的行动。

七、瞄准中考, 整合信息。

初三英语的复习计划及策略 第2篇

闽侯大义中学英语集备组

我们学校英语集备组根据近几年中考试题新特点及学生实际情况，采取“三轮复习法”作为毕业班的总复习计划。“三轮复习法” 即搞好一轮复习，夯实基础知识；梳理二轮专题，扎实技能复习；进行归错练习，做好三轮补缺；拟定考前指导，提高答题能力。做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起来。这样既系统全面又有所侧面的复习，能使学生较好地掌握所学的知识考出优异成绩。

第一轮复习：本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。这一阶段应按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应注重基础词汇、词组、句型的过关，并通过配套练习、复习检测形成能力。记单词是我们复习的首要步骤，而数量庞大的，杂乱无章的单词对于许多学生来说也成为难点。我们学校英语集备组老师准备分工合作，将单词进行归类整理，以便于学生记忆。根据许多中等偏下程度的学生反映，他们单词会写但不会用的情况，决定将一些重点单词、词组放在经典的句子中让学生背诵，提高学生运用能力。总之让学生记得有条理，不盲目，懂运用。

第二轮复习：要求突出重点，牢固掌握。第二轮复习直接关系到中考的效果。知识掌握不系统、内容混淆互相干扰，解题时应会判断失误，做错题目。这要求我们在这一阶段复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，而是遵循精讲多练的原则，做到讲—练—评结合。既要教学生解题要领，帮助学生理解题目与题目之间的联系，同时又针对历年中考题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。在总揽教材，学生对基础知识掌握得比较扎实基础上，相应地提高要求，进行系统整理消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。要求学生对那些在教材中多次出现和辅导教材中一再提及，反复强调部分，应视为重点，格外加以注意。同时有针对性地指导学生记忆的方法，培养记忆能力。同时在第一、二轮复习过程中应该重视听力及书面表达训练。我校周一、周三、周五早读都是英语早读，我们可以利用广播统一听力。至于书面表达，可以要求学生复述课文大意，重点段的默写、写日记(每周一篇根据本周复习话

题)，教师批改及学生互批互改形式进行写作练习。

第三轮复习：是考前指导与适应性训练,主要目的是适应中考要求,提高应试技巧。本轮侧重培养学生审题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习达到良性的循环：知识—能力—知识。主要是针对二模和三模题，对学生进行查缺补漏。利用答题卡限时测试，加强考试技巧、解题思路、解题方法、时间分配等方面的训练，再引导学生调整好状态，培养学生沉着冷静、镇定自若的心理素质。

总之在今后的工作中，我们初三英语集备组会群策群力，团结协作，努力工作，争取2012年我校中考英语成绩更上一重楼。

三轮复习时间安排

第一轮: 基础知识复习阶段（2月6-4月中旬）

七上：第2周（6课时）；

七下：

第3周（6-8课时）

八上：第4-5周（14-16课时）八下：

第6-7周（12-14课时）

九上：第7-9周（14-16课时）九下：

第9周（2-3课时）

第10周 模拟测试

质检： 4月下旬 第二轮:专项训练复习阶段（4月下旬-5月下旬）第三轮: 综合性训练阶段（5月下旬-6月初）中考：

第一轮复习资料及使用：

《每课一练》、《顶尖》、《双基优化》、《周报》 第一轮复习策略

1.“依纲靠本”、“步步为营” 过好单词、词组、基本句型关； 2.创设直观情境，进行口语训练； 3.处理好讲与练的关系 ；

4.有针对性地指导学生记忆的方法，培养记忆能力 ；帮助学生归纳、构建双基的网络。

a、分类复习记忆：把单词进行分门类 如：动物，植物等，名词、动词、年份、星期等分类，进行分类记忆。

b、利用构词法复习记忆理解单词

c、阅读复习记忆：通过阅读英语文章记忆单词。第二轮：专项训练复习策略 复习内容：

语法专项和题型专项技能辅导

采用“练习-感知-指导-运用”的方法

第三轮：综合性训练策略

复习资料：2011年各地中考真题

初三英语复习课优化策略 第3篇

关键词： 初三英语 复习 优化策略

初三作为九年义务教育的“出口关”，作为学校和社会关注的“成品关”，教师、家长和学生都承受着巨大压力。如何优化英语课堂教学方式，提高学生的课堂听课效率，从而事半功倍，取得教与学的双收获呢？我结合自己的教学实践，浅析如下：

一、 初三英语教学的特点

1.教学内容枯燥：初三阶段大部分时间要用来复习，教学内容的重复，增加了语言教学的枯燥性。

2.考试内容多样：初一、初二阶段的考试内容十之八九紧密围绕课文所学内容，多考查知识，而中考很少考查纯语法内容，更多的是对听、说、读、写等综合语言运用技能的考查。这种考查内容变化使很多学生不适应初三阶段的英语教学。

3.兴趣激发变难：随着学生年龄的增长，他们的情感表现更为内敛，兴趣的增长点和着眼点也会变化。对初三学生而言，唱唱歌，讲个笑话，已经很难激发他们的学习兴趣，教师需要用更深层次的内容感染他们。

4.教学评价单一：评价对学生的发展至关重要，但大多数学校对初三的评价以中考作为衡量教与学的唯一标准。这种单一的评价严重影响了初三英语教学的发展。

面临挑战，我们不得不加以重视，并寻求改进教学方式和方法，优化初三的英语教学。

二、 优化初三英语课堂教学策略

在坚持课改基本理念的基础上，我根据自己的教学特点灵活处理教材和采用教学方法，在复习阶段的教学中注重教学行为和教学理念的紧密结合，以如下教学策略为依托，提高英语复习教学的效率。

1.活动和练习相结合。活动和练习相结合即把课堂活动和课外练习结合起来。在复习课上开展交际活动，并结合课外练习，把讲练结合变成说练结合。以说带练，以练促效，实现复习和巩固的目标。

例如：在复习八年级下册有关饮食健康的内容时，我并没有像往常那样重复解释语言点，而是复习时让学生讨论，创设情境，鼓励学生积极谈论，内容必须涉及饮食健康。

Eg： T： Why dont you eat more fish？ Its very fresh.

S： Sorry， I have eaten too much fried chicken and chips， now. I dont want to eat anything . Im full.

T： Oh！ Thats too bad， They are junk food . Understand？ Eating too much junk food is bad for our health.

S：But，what is healthy food and how can we keep healthy？

然后引导学生进行讨论，最后老师评价并归纳。

复习课是通过梳理、归纳知识和补充信息，达到巩固知识、提升能力的目的。活动和练习相结合不仅能够拓宽学生的思维空间，而且能够激发课堂活力，提高学生的听课效率。

2.材料和话题相结合。练习材料和教材话题相结合是指教师教学时有意识地在课堂中把材料和话题结合起来，同时指导学生审题时注意练习材料的内容和要求，然后结合教材中的话题进行思考并整合，这样做能使写作简单化且有效化。

八年级和九年级教材中提供了丰富的话题，如学生追求个性和穿校服的矛盾，如何解决不愉快的事，如何看待自由和规则等。复习时我布置了一篇书面表达，让学生谈谈家规，哪些是你赞成、哪些是你反对的，并说出原因和自己的建议，熟悉课文话题的学生会马上联想到教材中涉及的内容和观点。Eg：I have to stay at home at night./I mustnt stay up late at night./ Im not allowed to play computer games too long.只要材料和话题相结合，写作其实很简单。

3.内容和文化相结合。内容和文化相结合就是培养学生的跨文化意识，这不仅是新课程标准的要求，而且是英语学习的重要部分。

在复习八年级有关动物话题时，我向学生提供了常规内容和视角：

As we know，animals are our friends. We should protect them. Keeping pets is popular now.A dog is a good pet for us.Because the dog can be our honest companion and share our happiness and sadness.While the “dog” in English has many other meanings.“ He works like a dog.”“ He is a top dog.”“ He is a lucky dog.”“ Love me，love my dog.”“ Every dog has his day.”让学生了解更多有关狗的不同文化中的含义。之后，我挑了一篇有关动物谚语的阅读文章，让学生练习。最后，布置一些对比东西方文化的课外作业。如中西方传统节日：The Spring Festival /The Dragon Boat Festival/Mid- autumn festival...与Thankgiving Day/Christmas Day/Halloween...

学生在认真准备的过程中对东西文化有了更深的认识，同时进一步增强了对文化差异的理解，增强了跨文化交际意识。

4.语法与情感相结合。语法与情感相结合指在语法教学中渗透情感教育，培养学生积极学习英语的情感态度。新课程标准强调关注每位学生的情感，激发他们的学习兴趣，提高他们的人文素养。在初三英语教学中，语法教学课时比重增加，教师应力图在英语教学的各个环节捕捉学生的兴趣点，关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的英语课堂氛围。

如在复习词汇时，我设计了一个活动：描述自己的与众不同，用上述词汇进行叙述。在活动中学生能有条理地表达个人的观点，增强了自信心，并进一步了解了自己，部分学生还在一定程度上减轻了自卑心理。这个活动把语法教学和青少年渴望被认同和理解的心态相结合，不仅帮助学生巩固和运用所学知识，还能增进学生之间的友谊。

提高初三化学教学质量的策略 第4篇

关键词：初三化学教学,概念教学,学法指导,实验教学

一、注重概念教学, 准确掌握概念

1. 讲清概念中的关键字、词的含义. 化学概念是用简明、精辟的语言高度概括出来的, 概念中的每一个字、词都有一定的内涵, 它揭示了概念的本质, 又是与易混淆概念的区别. 为了使学生深刻领会概念的含义, 教师对概念论述时要注意用词的准确性和严密性, 抓住概念中的关键性字词, 找出概念的本质特征. 如, 讲解“催化剂”时, 要抓住“改变” ( 化学反应速率) 和“两不变” ( 化学反应前后质量和化学性质) 以及“剂” ( 指一种物质) 的意思. 在讲解概念时, 还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误, 这样有利于培养学生的逻辑思维习惯.

2. 从正反两方面引导学生理清概念. 有些概念, 有时从正面讲完之后, 再从反面加以比较来讲, 可以使学生不致混淆, 加深对概念的理解, 理清概念的准确含义. 如, 讲了“由两种元素组成的化合物中, 如果其中一种是氧元素, 这种化合物叫做氧化物”之后, 可接着提出: “含氧的化合物一定是氧化物吗?”和“由两种元素组成的化合物一定是氧化物吗?”等问题, 启发学生积极思维, 反复思考, 引导他们抓住概念中的“两种元素组成”和“其中一种是氧元素”来分析, 由此加深对氧化物概念的理解, 避免概念模糊不清, 为以后学习其他知识打下牢固的基础[2].

二、注重兴趣激发, 诱导学生乐学

1. 研讨释疑增兴趣. 学生通过学习, 一些疑难问题解决了, 但新的问题又出现了. 此时就需要教师给予恰如其分的引导、点拨, 让学生思考, 讨论, 充分发表自己的见解并深入探究. 这样, 学生获得知识就更加深刻、全面和牢固. 如, 在学习巩固“饱和溶液”、“不饱和溶液”、“溶解度”和“结晶”等概念时, 采用以下方法: 在常温下, 向装有20 mL水的烧杯中依次加入3克KNO3固体并充分搅拌, 第一次KNO3固体完全溶解, 第二次重复出现相同结果, 但第三次加入的KNO3固体, 无论怎么搅拌都无法完全溶解. 启发学生思考原因. 接着我们制取第三次加入KNO3固体后得到的样品两份. 将第一份加热, 观察剩余未溶解的KNO3固体有什么新变化. 然后又将其冷却至常温, 观察又有什么现象出现. 再将第二份样品加入水, 充分搅拌, 观察剩余的KNO3固体有什么变化. 让学生通过细致的观察、思考、讨论. 这样步步设疑, 层层深入, 一环紧扣一环, 使学生在参与过程中增强了学习的兴趣, 体验了成功的喜悦, 使他们能理解概念的正确含义, 牢固构建概念.

2. 巧设悬念诱兴趣. 悬念是学生对新知识企盼的兴趣来源. 在教学中抓住初三学生的心理特征, 巧设悬念, 处处设疑, 诱发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的未知欲. 如, 在讲解《绪论》时, 可以向学生介绍化学科的发展历史及与人类生存和社会文明息息相关的一些例子. 如, 为什么常在铁器上加保护层, 而铝器不用等, 使学生体验到“处处有化学”的真情实感, 使他们从一开始就向往化学, 增强学习化学的兴趣.

三、注重实验教学, 培养探究能力

1. 坚持尊重客观规律, 实事求是, 重视学生实验. 学生在平时实验过程中, 当实验得不到正确结果时, 有时采取敷衍了事, 按现成的理论知识填写实验报告表应付教师, 或抄袭他人的实验结果, 或凭空想象、猜测, 马虎应付填写实验报表等违规行为. 为了杜绝这种不良现象, 在实验教学中, 我及时引导学生树立严谨、细致、认真的科学态度, 通过示范等方法帮助他们掌握操作技能, 分析失败的原因, 直至实验成功. 真正发挥了实验教学的作用, 取得了最佳的教学效果.

2. 坚持尊重学生、灵活引导的原则, 重视演示实验教学. 在演示实验过程中, 要在突出教学重难点的前提下, 采用直观、安全、可靠的规范操作方法, 努力帮助学生提高实验技能, 从而获得更多的化学知识. 因此, 笔者建议注意以下两点: 一是让学生明确观察的目的性. 如, 镁条的燃烧, 让学生观察燃烧发生的现象 ( 有强光) 和有没有新物质生成 ( 有) 以及生成物的颜色. 二是指导学生在全面观察的同时, 注意主次之分, 如, 观察细铁丝在空气中加热发生的现象 ( 只能发生红热, 不能燃烧) , 但细铁丝在氧气里燃烧的现象 ( 剧烈燃烧, 火星四射, 并生成黑色固体Fe304, 同时放出大量的热) , 这样还为以后学习化学变化打下基础.

在初三化学教学中要不断总结经验, 不断改进教学方法, 优化课堂教学过程, 优化课堂练习, 充分调动学生学习化学的积极性, 激发其学习兴趣, 使学生体验到学习知识的乐趣, 变“强制性”教学活动为“主动性参与”活动, 提高课堂教学质量, 实现教与学的双丰收.

参考文献

[1]钟启泉.国家基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2012.

[2]陈依萍.初中化学教学方法浅析[J].新课程 (教研) , 2011 (4) :33.

浅谈初三语文阅读教学的策略 第5篇

浅谈初三语文阅读教学的策略

文/王春宝

摘 要：语文重在提升学生的听、说、读、写、译、编等语言文字能力，它是一门实践性很强的人文社会学科，更是一门情感学科，要想综合提升语文教学的质量，让学生既能掌握语文基础知识，又能得到良好情操的陶冶和品德教育，除了教师自身的素质、渊博的知识和行之有效的教学方法之外，阅读教学也是一个非常重要的手段。作为即将迎接中考的初三学生，更要掌握语文阅读的有效方法。从教学实际出发，对初三语文阅读教学的策略做一些探讨。

初三英语人机对话听力考试策略 第6篇

【关键词】听力技能 应试技巧

初中英语学习过程中，对学生的听，说，读，写四项基本技能都有一定的要求。在英语中考120分的分值中，听力20分。占了总分的六分之一。并且，在中考之前就以人机对话的形式在电脑上检测完成。因此，初三阶段对学生听力考试的训练和考试技能的指导都尤为重要。

中考人机对话听力考试的题型主要包括两大块：一是听对话回答问题。其中1—4题选项为图片，5-10题选项为短语或句子。二是听对话或短文回答问题。11-12题，听对话回答问题。13-15听短文完成信息记录表。16-20 听短文回答问题。了解了这些题型，我们就要对不同的题型有针对性的进行训练和指导。

一、听前预读，并预测试题

对于1-4 题图片题，尤其做好听前预读，预测，这样更有利于快速抓住要点。准确听到答案。例如下面这道图片图：What does Lilys grandmother often do ？

在预读的时候，应该先了解图片上所呈现的信息，A 去超市购物 B 在家做家务 C 在家阅读报纸 听前先在头脑中快速搜索与图片相关的重点词汇，supermarket， buy， housework， read ，newspaper， magazine， book 等，做到听前心中有数，听时有的放矢。

二、抓住关键词，推测说话人的意图

5-12题均为听对话回答问题，在这种题型中，答案多为短语或者句子。抓住短语或者句子中的关键词对于听力的正确性尤为重要。例如以下两道题目：

1）What did the man do yesterday evening？

A. He saw a movie.

B. He had a good time dancing.

C. He went to the park.

这道题问昨天晚上这个人做了什么？那么我们要在三个以句子为选项的答案中找到关键词。Movie ， dancing ， the park 三件的不同的事。有目的得去听。

2）Which dress will the woman buy？

A. The expensive one.

B. The better one.

C. The cheap one.

这道题中，这位女士会买哪一件衣服呢？三个短语答案的差别在于 expensive ， better ，cheap 那我们可以推测，在对话过程中有对比，贵贱的对比，好坏的对比。抓好三个关键词，找到解题的钥匙。

三、抓住标题，把握整体结构

对于13-15题，听短文完成信息记录表这类题型，首先应该抓住这篇短文的title，了解短文要讲的内容主旨。然后细读表格的其它的支撑观点，短文从几个方面来对标题进行阐述，熟悉整体内容之后，更便于分析缺失部分的信息。以下面表格内容为例，从标题 How do students around the world get to school ？ 我们知道听力内容是围绕世界各地的学生是怎样去上学的？我们把关键词锁定在how 这个词上，就知道听的过程中我们要关注不同种的交通方式；by bike， on foot， by train， by car... 通过表格的左侧信息，In North America， In Japan， In China我们在听的过程中要注意不同国家学生上学的方式不同，所以我们要抓住两点：1.国家 2.交通方式。做到这点，那么听力过程中就事半功倍了。

四、找关联信息

听力测试的最后四道题16-20题，是听短文回答问题。与听对话回答问题相比，它的难度增加了。但是这类题一般情况下问题都是以wh-开头的问题，且短文是个整体事件，所以问题和问题之间有着必然的联系，不是独立存在的个体，这就给我们的解题提供了另外的思考方式，就是把题与题之间联系起来，形成听前对短文内容的把握。以下面两道问题为例：

1. Why is the boy unhappy？

A. He failed his math test.

B. He doesnt feel well.

C. He doesnt like his clothes.

2. What will the boy do？

A. Talk to his mother about his problem.

B. Stay at home every evening.

C. Go on arguing with his mother.

联系两个问题这个男孩为什么不高兴？他会做什么？通过why， what可以预测对话内容为：男孩由于某种原因不高兴，可能别人给出建议或什么原因，最终他会做出一些举动解决这件事。关注why， what，侧重听男孩的回答，三个选项可用来借力打力。找到题目之间的关联能够帮助我们快速找到听力重点。有助于同学们解题的正确性。

五、注意类似信息的干扰，做到辨认真假，数字做好计算

What is the woman‘s suggestion？

A. Go along with him to enjoy the film.

B. Try to sell the ticket before the film starts.

C. Find someone else to go with him

上题中本来打算去看电影，但是怎样怎样。在听力过程中，一定要十分注意although， though， but 等这样的转折连词，往往重要的信息就在这些词的后面出现。不要被前面提到的信息迷惑，学会辨认真假信息。

How much money does the man have if Alice lends him her money？

A. 5 dollars B. 10 dollars C. 15 dollars

不要把听到的数字简单确定为答案。带有数字的听力题，答案往往不是你听到的5 dollars， 10 dollars 而是5 dollars，加上10 dollars，是你在听力材料中听不到的15 dollars .中考听力中往往要进行简单的加减计算。因此要快速、准确、简要地记下有关数字信息及数字间的关系。

How long does the film last？

A. One hour and forty-five minutes.

B. One hour and a quarter.

C. One hour and a half.

这里我们要关注同一信息的不同的表达方式，比如时间的表达。

two weeks = fourteen days 8：45 = a quarter to nine

交通方式的表达： go to sp on foot = walk to sp go to sp by train = take a train to sp

这样在听力的过程中才能快速，准确地分辨正确信息。

初三英语人机对话听力考试策略 第7篇

中考人机对话听力考试的题型主要包括两大块:一是听对话回答问题。其中1—4题选项为图片,5-10题选项为短语或句子。二是听对话或短文回答问题。11-12题,听对话回答问题。13-15听短文完成信息记录表。16-20听短文回答问题。了解了这些题型,我们就要对不同的题型有针对性的进行训练和指导。

一、听前预读,并预测试题

对于1-4题图片题,尤其做好听前预读,预测,这样更有利于快速抓住要点。准确听到答案。例如下面这道图片图:What does Lily’s grandmother often do?

在预读的时候,应该先了解图片上所呈现的信息,A去超市购物B在家做家务C在家阅读报纸听前先在头脑中快速搜索与图片相关的重点词汇,supermarket,buy,housework,read,newspaper,magazine,book等,做到听前心中有数,听时有的放矢。

二、抓住关键词,推测说话人的意图

5-12题均为听对话回答问题,在这种题型中,答案多为短语或者句子。抓住短语或者句子中的关键词对于听力的正确性尤为重要。例如以下两道题目:

1)What did the man do yesterday evening?

A.He saw a movie.

B.He had a good time dancing.

C.He went to the park.

这道题问昨天晚上这个人做了什么?那么我们要在三个以句子为选项的答案中找到关键词。Movie,dancing,the park三件的不同的事。有目的得去听。

2)Which dress will the woman buy?

A.The expensive one.

B.The better one.

C.The cheap one.

这道题中,这位女士会买哪一件衣服呢?三个短语答案的差别在于expensive,better,cheap那我们可以推测,在对话过程中有对比,贵贱的对比,好坏的对比。抓好三个关键词,找到解题的钥匙。

三、抓住标题,把握整体结构

对于13-15题,听短文完成信息记录表这类题型,首先应该抓住这篇短文的title,了解短文要讲的内容主旨。然后细读表格的其它的支撑观点,短文从几个方面来对标题进行阐述,熟悉整体内容之后,更便于分析缺失部分的信息。以下面表格内容为例,从标题How do students around the world get to school?我们知道听力内容是围绕世界各地的学生是怎样去上学的?我们把关键词锁定在how这个词上,就知道听的过程中我们要关注不同种的交通方式;by bike,on foot,by train,by car...通过表格的左侧信息,In North America,In Japan,In China我们在听的过程中要注意不同国家学生上学的方式不同,所以我们要抓住两点:1.国家2.交通方式。做到这点,那么听力过程中就事半功倍了。

四、找关联信息

听力测试的最后四道题16-20题,是听短文回答问题。与听对话回答问题相比,它的难度增加了。但是这类题一般情况下问题都是以wh-开头的问题,且短文是个整体事件,所以问题和问题之间有着必然的联系,不是独立存在的个体,这就给我们的解题提供了另外的思考方式,就是把题与题之间联系起来,形成听前对短文内容的把握。以下面两道问题为例:

1. Why is the boy unhappy?

A.He failed his math test.

B.He doesn’t feel well.

C.He doesn’t like his clothes.

2. What will the boy do?

A.Talk to his mother about his problem.

B.Stay at home every evening.

C.Go on arguing with his mother.

联系两个问题这个男孩为什么不高兴?他会做什么?通过why,what可以预测对话内容为:男孩由于某种原因不高兴,可能别人给出建议或什么原因,最终他会做出一些举动解决这件事。关注why,what,侧重听男孩的回答,三个选项可用来借力打力。找到题目之间的关联能够帮助我们快速找到听力重点。有助于同学们解题的正确性。

五、注意类似信息的干扰,做到辨认真假,数字做好计算

What is the woman‘s suggestion?

A.Go along with him to enjoy thefilm.

B.Try to sell the ticket before thefilm starts.

C.Find someone else to go with him

上题中本来打算去看电影,但是怎样怎样。在听力过程中,一定要十分注意although,though,but等这样的转折连词,往往重要的信息就在这些词的后面出现。不要被前面提到的信息迷惑,学会辨认真假信息。

How much money does the man have if Alice lends him her money?

A.5 dollars B.10 dollars C.15 dollars

不要把听到的数字简单确定为答案。带有数字的听力题,答案往往不是你听到的5 dollars,10 dollars而是5 dollars,加上10 dollars,是你在听力材料中听不到的15 dollars.中考听力中往往要进行简单的加减计算。因此要快速、准确、简要地记下有关数字信息及数字间的关系。

How long does thefilm last?

A.One hour and forty-five minutes.

B.One hour and a quarter.

C.One hour and a half.

这里我们要关注同一信息的不同的表达方式,比如时间的表达。

two weeks=fourteen days 8:45=a quarter to nine

交通方式的表达:go to sp on foot=walk to sp go to sp by train=take a train to sp

这样在听力的过程中才能快速,准确地分辨正确信息。

总之,要想在中考人机对话听力测试中取得好成绩,除了掌握考试时的解题技巧外,还要注重平时的训练和积累,多读,多练,坚持听听力,找感觉,练方法。熟练掌握各种题型的解题技巧。在考试的过程中要当机立断,决不能反反复复。克服自身的心理障碍。听力能力的提高也会促进其它语言技能和综合语言能力的提高。

摘要：牛津译林版初中英语,重视学生听说读写技能的全面发展,特别是对学生的听力能力的培养要求越来越高。在中考中加大了听力的比重,总分中占20分。所以对于学生的听力能力的培养和应试技能的训练也尤为重要。同时也是提高语言交际能力的必然之路。

浅谈初三英语“人机对话”训练策略 第8篇

一、端正态度, 提高认识

实行人机对话测试已三年。每届学生中总有一小批学生对听力口语测试认识不够, 消极训练。与之相反, 部分学生常常过分紧张, 对人机对话甚至产生恐惧心理。对此要告诉学生人机对话与传统的人人对话相比性质相同, 仍然是对口语听力的测试, 只是变化形式而已, 消除他们的紧张情绪, 引导他们从容面对, 按要求训练, 一定能发挥正常水平。

二、熟悉考试题型, 做到有的放矢

人机对话测试共四个题型:听力部分采用“听对话回答问题” (10小题, 1—4属于图形题10分) 和“听对话和短文回答问题” (10小题, 10分) 两个题型。口语部分采用“朗读短文” (5分) 和“话题简述” (5分) 两个题型。听对话回答问题主要测试考生对简短对话的理解, 要求他们能听懂对话, 并作出正确的判断。听对话和短文回答问题主要测试考生对一段对话或独白的理解, 要求考生能听懂对话或独白并作出正确的判断。朗读短文主要测试考生的语音、句子重音、连读、不完全爆破、意群和停顿、升降调以及流畅程度, 要求考生能比较流利、连贯地朗读一篇所学课文或难度略低于所学语言材料的短文。话题简述主要测试考生按题目要求和要点连续说话的能力, 要求考生能按题目和提示要点连续说一段话, 清楚地表达主要意思, 不少于7句话。考生只有熟悉了人机对话测试的题型和要求, 掌握人机对话的解题技巧, 才能在平时的听力口语训练中做到有的放矢。

三、加强听说技巧训练

如何训练好听力呢? (1) 注意调适学生的听力心理。部分学生由于缺乏自信常常过分紧张, 遇到个别不理解的单词和句子就烦躁不安, 无心听下去而影响听力理解。教师要安慰学生, 鼓励他们, 稳定他们的情绪, 增强他们的自信心, 让他们积极地面对听力测试。 (2) 学生应充分利用每题听前的5秒钟去快速浏览听力题目及选项, 做到心中有数, 有的放矢, 进行巧妙预测。 (3) 播放录音时, 学生注意力要高度集中, 尤其要注意说话的地点、话题及双方的身份。 (4) 以听力问题为引领, 引导学生进行精听, 抓住关键, 与题目无关的内容无需理解、辨析。 (5) 听短文时若遇到未听清的题目不能停留, 根据录音内容继续做题直到结束, 然后利用第二遍录音时间及一分半钟修改答案时间再进行修补。 (6) 对于短文中未听清楚的内容, 鼓励学生大胆猜测, 运用听到的部分内容和自己掌握的知识、常识进行寻找最终答案。

四、巧妙安排时间, 强化听说训练

早读:每天早上利用20分钟让学生进行2篇朗读短文和一篇话题简述, 通过大声朗读范文, 他们弄懂了短文的主要内容, 领略了文章的思想感情, 体现了朗读的实在意义。在老师的指导下采用集体朗读、分组背诵、男女生分组比赛、自由朗读等方式进行朗读训练, 效果特好。课堂上:利用前10分钟时间让学生到讲台前朗读范文, 话题简述, 不但掌握了学生的朗读、背诵情况, 又训练了学生的心理素质。回归课本复习时, 让学生朗读语言材料, 进行课文复述, 既复习巩固课文, 又训练了学生的口语表达能力。课外: (1) 我校每周开设二节听力训练课, 每节课安排两套听力训练题, 主要以精选的24套中考英语听力模拟试题为训练材料, 进行听力技巧训练和理解能力训练。 (2) 利用信息课加强听说训练。让学生掌握人机对话考试的操作流程、测试程序、耳麦佩戴方法、计算机操作等技能, 使每个学生都能得到充分的模拟训练。

五、提高英语教师自身的专业素养

当然, 对英语教师的自身素质, 现行的听说教学方式发出了挑战。一方面, 教师要及时更新教学观念, 学习新课程标准下的教学理念。另一方面, 教师要有过硬的基本语言功:听、说、读、写、译俱全。教师要了解中西方文化, 能将文化内涵渗透在英语教学中, 同时要善于教后反思, 重视教学与科研相结合, 不断提高自身的专业素养。

试论初三语文阅读教学的策略 第9篇

初三语文教学与初一、初二有明显不同, 由于面对中考的压力, 语文阅读教学具有更强的目的性和紧迫性。因此在平时的教学过程中, 教师应该注重创新阅读教学方法、阅读教学的效率, 注意在有限的时间中让学生吸收和掌握更多的知识。结合本文的教学经验, 要做好初三语文阅读教学, 可采取以下几种策略。

一、善于创设问题情境

课堂是开展教学活动的中心, 和谐活跃的课堂气氛对于激发学生思维、吸引学生参与具有重要作用。因此, 在开展阅读教学中, 教师应该善于创设具有探究性和趣味性的问题情境, 善于为学生制造悬念, 从而激发学生求知欲和探究欲, 调动学生主动学习。如在学习阅读课文《我的叔叔于勒》的过程中, 教师可以先借助多媒体手段向学生展示这篇文章的主要内容, 如在讲到菲利普一家每个星期天都会穿戴整齐去海边栈桥散步, 望着来来往往的船只, 父亲总是说“要是叔叔于勒也在这条船上该多好啊”时, 就可向学生提问, 让学生猜测于勒叔叔是个怎样的人, 为什么父亲会如此盼望他回来?还可让学生尽情畅想加入于勒叔叔回来之后他们家的情况会怎样。带着这个悬念, 学生能够很快融入阅读学习之中, 在探究课文内容, 理解课文任务方面都能够积极参与讨论, 主动性非常高。因此, 创设良好的问题情境, 营造和谐轻松的课堂气氛对于阅读教学的顺利开展有重要作用。

二、让学生主动质疑

初三学生大多已经具有一定的分析和理解能力, 在阅读教学中, 教师应该鼓励学生主动质疑, 说出自己的疑惑与分析, 这样既能够充分尊重学生的主体地位, 又能够提高学生分析和解决问题的能力。要让学生主动质疑, 首先要引导学生从整体上感知文章, 让学生对课文内容有一个大致的了解, 进而才能探讨更深更细的问题。如在教学《威尼斯商人》这一篇课文时, 可先让学生自主研读, 整体把握这一篇课文, 当学生对课文有所了解后, 自然会有诸多疑问, 如夏洛克为什么对安东尼如此仇恨?鲍西亚这一人物具有怎样的性格特点?这一故事的发生背景是怎样的?带着这些疑问, 教师可让学生结成小组, 通过查资料、相互讨论等方法对问题进行解答, 当学生的答案不够完善或者不切中要点时, 教师再予以适当的补充。小疑有小进, 大疑有大进, 在阅读教学活动中, 教师应该鼓励学生质疑, 调动他们思考, 从而更加深刻地把握课文。

三、创造机会在实践中体验

语文学科是一门兼具实践性和人文性的学科, 语文新课程标准也要求语文教学应该融入生活之中, 因此, 在语文阅读教学过程中, 教师也应该注重学生在阅读实践中获得的体验。当学生对课文内容有比较独特的见解时, 教师不能简单以正确或错误的结论来一刀切, 而是让学生结合生活实际来进行考量。例如, 在学习培根的《论美》这一篇随笔时, 由于这篇文章写于400多年前的英国, 学生很难真正读懂这篇课文中的深刻内涵。要帮助学生进行理解, 教师可以设计这样一道阅读讨论题:当我们站在21世纪一个青少年的立场上来看待培根关于美的论题, 你觉得他的观点过时了吗?有学生会认为不会过时, 因为在任何时候内在美都要胜于外在美, 而有的学生认为在物质生活水平日益发展的今天, 我们也应该重视外在美, 外在美和内在美同样重要。针对这一议题, 教师可以让学生分成小组展开辩论, 为了寻找论据, 学生自然要通过各种手段查找各种资料。在这一过程中, 学生通过对课文文本的解读, 对自然、社会、生活乃至人生的感悟也会有新的变化。

四、引导学生练习比较

在阅读教学中, 比较法对于学生多角度深入理解课文内容, 培养创新意识和比较能力有重要作用。联系比较的形式有很多, 教师可以引导学生比较题材、内容等, 也可比较文章的写作特点和整体布局等。初中语文教材中即便是同一单元的课文, 在文体、题材、写作手法等方面都具有一定的比较意义。阅读教学中要鼓励引导学生将新旧知识、正反经验、纵横关系等沟通组织起来, 促使学生在文本解读的过程中多角度、全方位、立体式看问题, 从而获得更加深刻丰富的阅读体验。在阅读学习中, 学生可以采用求同阅读法, 在两篇文章大体不同中寻找其相同之处, 或者求异阅读法, 即在大体相同的两篇文章中寻找不同之处。如在讲授王勃的《送杜少府之任蜀川》时, 可让学生比较这篇诗文和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》以及王维的《渭城曲》的异同, 比较三篇诗文在情感特点和词句特点方面的异同, 学生会很快得出他们都是送别诗, 都表达了与友人的不舍之情等, 但是在情感的细微表达处, 这三首诗各有不同, 王诗意趣更高远, 而后两首则隐约流露出一丝伤感等。通过比较阅读, 学生的思维更加开阔, 看待问题也会更加全面。

五、结论

阅读一直都是语文教学的重点和难点, 在中考的压力之下, 学生的阅读水平迫切需要得到提高, 这对教师的阅读教学能力提出了更大的要求。教师应该紧密结合语文新课程改革的相关理念, 创新教学方法, 提高教学效率, 让学生能够把压力转为动力, 更加坦然地面对中考。

参考文献

[1]张艳梅.浅议初中语文阅读教学的策略[J].教育教学论坛, 2010 (34) .

[2]刘艳晶.浅谈语文课堂的阅读教学[J].中国校外教育, 2011 (9) .

提高农村初三英语平均成绩的策略 第10篇

关键词：初三英语,合理分层,因材施教,平均成绩

由于农村学生英语基础过差, 然而家长对学生学习英语也不够重视。即使一部分学生尽管重视英语学习, 但缺乏正确的学习方法和老师的指导监督。并且农村学校班额过大, 教师辅导难以及时到位, 也很难照顾到每一位学生。导致一些学生被老师冷落, 让他们逐渐丧失对英语学习的积极性。随着初三各科学习内容的增多, 知识点的不断加深, 一部分学生就很难跟上学习的进度, 再加上初一初二没有强化单词的记忆、课文的背诵、语法的理解、题型的练习和老师的监督辅导。因此, 学生成绩两极分化也逐步出现, 这是自然的也是必然的。纵观各个学科, 英语学科分化问题则更为突出。据调查显示, 目前在我校初三考不上理想学校的学生中, 英语偏科的比例高达65%, 怎样帮助和指导学生增强学习英语的信心?怎样使他们能变厌学为乐学?怎样才能在最短时间里最有效地提高初三冲刺阶段英语的平均成绩呢?我想, 这已成为我们每位英语任课教师探讨的重要课题。笔者对此谈谈自己的一些体会。

一、结合实际合理分层制定目标

随着初三的到来, 学生年龄的增长, 家长的重视和老师的提醒, 初三学生开始意识到学习的重要性, 想追求自己的理想校园。但看到自己糟糕的成绩很无赖。面对这种天赐良机, 我及时调动学生的积极性和家长的监督参与性, 针对全班学生的英语实际情况, 合理分层分组, 制定每组相应的短期目标, 因材施教。让优良生、中等生和学困生都有自己的短期目标和竞争对手, 让他们看清现实, 不盲目, 向自己理想而现实的目标而奋斗。追求自己充实和快乐的学习生活。在每组选定小组长, 让小组长检查、监督本组组员的背诵和作业完成情况, 同时随时提醒、监督和团结本小组同学共同进步, 同B组同学进行竞争。比平均分, 对平均分高的进行一些物质奖励, 激发他们的潜力和小组合作学习能力。共同提高本组乃至全班学生的平均成绩。小组长负责制不仅帮助老师及时监督学生, 而且也能及时准确地反馈存在的问题。正如魏书生老师所说:“校长能做的, 尽量让副校长去做;副校长能做的, 尽量让主任去做;主任能做的, 尽量让老师去做。”我们一线老师也尽量让学生去做, 让小组长也体验小老师的权威和乐趣。何乐而不为呢?同时每周进行小型考核, 并及时反馈给家长, 达到双方了解学生的动态, 关心学生的成长, 提高学生的成绩的目的。以下是我做的一份分组统计表。

注释:

(1) 把全班按成绩分成4个组, 每组分AB小组, 共同的理想和目标进行小组间竞争。促进小组合作学习, 共同解决疑难问题。针对课文的背诵和作业, 对未完成、抄袭者进行扣分, 一次扣0、1分。这样影响小组平均分, 起到小组同学间相互监督的作用。

(2) 成绩优良的同学帮助组内其他同学提高成绩, 给予加分鼓励。这样, 对学困生的学习就会产生一种动力, 也加强了小组间的集体向心力, 也就会在班组内形成一种良好的你追我赶、你帮我助的良好氛围, 有助于小组合作学习和良态竞争。

(3) 针对平均分, 对优胜小组进行一定的奖励 (如棒棒糖、小零食、小礼物或者笔、本子;适当时掏点零花钱激励他们) 。同时分析小组的不足, 是个人英雄主义给予表扬, 拖后腿者给予及时分析个别辅导, 便于及时了解提高小组平均成绩。

二、不同层次因材施教改进教法

根据学生学习情况, 将全班学生按分数分为四个不同层次的小组, 优良中差, 然后因人而异、因材施教, 实行分层教学。对第四小组的学困生而言, 主要让他们掌握基础知识, 注意提高他们的学习兴趣, 使其克服自卑心理, 端正学习态度, 每天有所提高和收获, 自觉树立学习英语的自信心。如在日常教学中, 记住最常用的单词和习惯用语, 掌握最基础的语法, 能阅读简单材料, 进行日常会话和简单写作。在布置作业时降低作业难度, 如让他们进行抄写, 朗读等基础作业。作业批改时, 对学困生要多采用适合其学习状况和性格特征的鼓励性评语。如:“Well done!A little better!”“Come on!You can do it!”“Nothing is impossible to a willing heart!”在辅导过程中, 教师要针对学困生实际有效的进行个别辅导, 帮助学困生过好语言关, 词汇关。针对不同学生给予心理辅导, 施以偏心多找机会鼓励和表扬学困生, 让他们感受成功。多谈心, 多帮扶, 以心换心, 创设机会让他们感动和他们正在成为朋友, 让他们意识到英语成绩差其实是件好事, 分数低其实长分数的空间就越大。只要你稍加努力, 长20、30分都都是很容易事, 离目标更近, 升学更有希望。再加上老师这么关注你在乎你, 只要你端正学习态度, 变被动为主动, 将是提高全班平均成绩的巨大生命力和功臣, 老师正等待也很期待你们的表现, 希望你别让老师失望哟。

对第三组的中等生来说, 首要任务就是加强监督, 他们有一定的英语基础, 也有一定的自学能力, 或许由于没有协调好各科课程;或许是转学、方法不当等原因, 影响他们的成绩, 但这些是客观的, 可以改进和提高的。他们才是提高平均分最有力的支持者, 前年辅导差生失败了, 去年监督中等生让我尝到了甜头。今年, 我将进一步加大力度, 用更多的时间和精力辅导和监督他们。现阶段, 他们是样样都会。但样样都不精。因此, 我对他们进行分期分阶段分题型地强化训练。

(1) 加强词汇监督。分阶段记住所学的单词, 在小组间进行单词听写比赛。每课短语都由我抽查过关, 周五进行复查, 对没过关者进行适当的提醒和说服教育。但一定要让他们心服口服, 老老实实地及时地完成相应的任务。

(2) 强化单选训练。单项选择题考察词汇和语法, 更是检验学生最近听课和完成作业效果最直接的方法。及时了解学生动态, 及时提醒。在测试中提出目标, 最多错1个或2个。没达标者, 周末回家再次记忆, 周日到校进行强化训练, 适当时网上寻找练习进行达标训练, 让他们做好做精。

(3) 培养阅读技巧。纵观中考阅读, 题型越来越简单, 90%的答案都在文章中可以找到。我建议学生在文章中去找去勾画出答案, 既省时又准确。也可以先读问题, 再带着问题去找答案。答案都是有一定的顺序和规律的, 但一定要注意细节, 要看清楚题干所问的细节问题, 要时时刻刻提醒他们细心。多看多检查多用心。比如在阅读文章中说:To be a member of us and get your membership card, each member should pay$10 every year。而提出的问题是:You and your classmate have to spend___on the membership card for two years。

A.$10 B.$20 C.$30 D.$40

(4) 深化作文细节。作文虽容易拿分, 但不容易得高分, 除了多背范文、多写多模仿多修改之外, 还要手把手的教。同时, 也提一些编作文的方法, 就像公式一样套。我想提醒的是炎炎夏日, 几千份作文, 改卷老师怎能不疲惫, 字迹清秀正如一杯凉茶, 怎能不让老师动容。因此, 我要求他们必须打草稿, 认真修改后, 工工整整地抄上去, 绝对避免任何瑕疵。同时, 让他们意识到作文不在多, 而在精。也许写得越多, 错误越多, 失分越多。

对一二小组优良学生而言, 主要加强短文填空和完型填空的力度。这两种能力题型的训练, 直接影响他们中考的成绩。由于近6年, 我一直担任初三英语教学, 也摸索出一些经验。纵观最近几年中考和我校学生的失误, 发现这类题型需要学生多做多猜多想多总结。今年, 我提前从九年级上册半期开始对一二组同学进行此题的专项训练, 隔天一篇, 在网上寻找相同水平的中考习题, 打印给各小组, 小组长负责分发监督和改卷, 对错的让小组成员一起讨论解决, 设立一个订正本, 把所错的抄上去用红笔在上面订正, 以便以后复习。并一周写个反思在小组间总结经验, 是固定搭配such as, (take care of, be used to doing sth。be fond of) , 还是并列连词 (andbutor) ;是数的变化 (+s+es) , 还是时态的改变 (+ed+ing) , 是粗心还是笔误等等, 让他们自己总结, 自己反思, 自己牢记。

总之, 教育的本质不在于传授知识, 而在于唤醒, 激励和鼓舞。教师不仅是知识的传递者, 更是学生在不同阶段不同层次发展的引导者和塑造者。初三阶段是英语学习的黄金时期, 只有让他们结合实际、因人而异、因材施教;才能合理分层、改进教法和细心指导;只有对他们尊重理解、施以爱心、以心换心, 才能唤醒良知、团结协作和激化潜能;从而追寻他们短期而现实的目标。也只有分析农村初三英语的现状, 结合初三学生英语的实际, 进行合理分层、样样落实、天天坚持;才能真正而有效的进行小组合作竞争学习, 才能最大限度的调动学生主动而积极的学习激情;才能真正意义上大幅度地提高农村初三英语平均成绩。帮助不同层次的初三学子从失望、自卑、孤独中走向自信与成功, 让他们从厌学走向爱学、会学、善学到乐学。这才是我们所思所学所改善的。我们只要晓之以理、动之以情, 不断改进千变万化的教学方法, 才能适应那千头万绪的教学任务, 才能调动那千差万别的学生, 才能看到农村英语平均成绩提高的曙光。

参考文献

[1]汪文芳.如何提高英语教学质量[J].湖南教育学院学报, 2003 (6) .

浅谈初三英语复习方法与策略 第11篇

关键词：初三英语；复习方法和策略；系统整合

初三复习是初中阶段教学过程的延伸和深化，在这个阶段可以帮助学生系统的复习和巩固基础知识，进一步培养学生进行英语日常交流的综合能力，也是在中考中体现教学成果的不可或缺的必经之路。通过总复习，让学生们所学到的知识更加精化，细化，系统化，并且在这过程中得到提高，从而获得更好的复习效果。

一、紧扣大纲，课本为主

中考的题目无论如何变化，都始终围绕着教学大纲和教材，都是围绕着《新课程标准》中对于初中英语的教学要求和目标变的，所以，教师必须要重视英语《新课程标准》中对于初中阶段英语教学的目标要求，弄清楚教学大纲中要求学生在初中掌握的单词，短语，句型，语法等各项内容，教材是命题的重要依据，复习要紧抓教材，这样两个方面同时抓，才能在复习中不偏离方向，抓住重难点，从而达到事半功倍的复习效果。

二、认真组织，侧重阶段

初三复习，我们习惯上用的是“三轮复习法”，目前这个方法也被教师们广泛使用。此方法采取分阶段分步骤开展复习辅导，可以使考生从“打牢基础”到“强化知识体系”到“熟练掌握答题方法和技巧”，最后从容面对考试。

三轮复习法把考试的复习目的大致分为三项，每段时间里的复习目的各有侧重，时间长短也各不相同。第一轮复习主要目的是基础能力过关；第二轮复习主要目的是综合能力突破；第三轮复习考前一至两周，主要目的是应用能力提高。

1.复习课本，基础巩固

一轮复习，主要是基础能力过关，也就是要围绕课本复习。复习课本的目的是把课本的内容给学生再重新温习一下重难点，所以一定要全面。从初一到初三的每个单元的重难知识点，包括词汇，重点词的用法，短语，句型等，都要强调，并且在复习的过程中予以深入透彻的讲解和分析，让学生在二次学习中从根本上理解这些重点，从而更好地掌握。其次，在讲解过程中，找一些相应的练习题作为配合辅导，让学生自己独立完成这些习题，老师在检查时找出易错题予以讲解分析，使学生的实际应用能力得到提高。

此外，在这个过程中，我们可以同时注意专项训练。比如，在一本书复习结束后，我们可以将知识分为词汇，短语，语法，写作等小的方面进行练习。首先，在词汇学习时，我们可以寻找一些比较适合学生情况的方法教导学生们有效记忆。比如，我让孩子们根据发音的规律练习听音写词，一些孩子成绩较好可以掌握，但是一部分成绩较差的孩子却有差距。那么，在这样的情况下，我们可以找另外的方法。我之前在外校听课，就听到一个老师分享了他的方法。他让英语学习基础较好的学生记住写法，读法，含义，而另一部分基础较差的，只要能够认识，同时注重掌握单词意思即可，因为毕竟是初三阶段，如果让这部分学生花过多的时间在单词上，那只会得不偿失。对于短语和句子，可以将他们分类，比如，可以按照句型分类，也可以按照句子功能分类等等，此外可以把常考句型和短语进行英汉互译，让学生课后掌握，课堂抽查，让他们多熟悉，多朗读，达到张口就来的程度。至于语法，我是按照时态给学生讲解语法。由于语法本身对学生就是难点，所以要讲解的更细致，从语法的定义，基本结构，使用环境，使用方法等各方面仔细分析。如主谓语、单复数、人称、时态的一致，倒装句的使用，It的用法等等。学生只有在理解所学的语法知识以后，才能更好地学习英语。讲解过程中找出各种题型进行练习、讲解，尤其是历年的中考题型。接着，在此基础上，可以让学生们利用学过的英语短语和句型等造句，由短到长，进行扩句练习，慢慢地再用句子组成一篇短文，为写作打好基础。另外，在復习课文的过程中介绍各种不同文体知识，特别是对说明文，记叙文、科普文等进行阅读训练，点拨阅读技巧，提高阅读能力。对于教学中所出现的教学重点，学生在平常作业中容易出错的地方或还没有弄懂的基础知识，如状语从句、宾语从句、定语从句、现在完成时和过去完成时的用法区别、特殊的反意疑问句、以“how”和“what”引导的感叹句等，学生需要花时间反复进行复习，以便进一步弄清楚。

2.整合知识，综合练习

二轮复习主要侧重于综合能力的突破。在第一轮认真细致的六本书的复习之后，学生对初中英语的基本知识已经有了一遍很好的回忆和掌握，在此基础上，我们就可以通过将各类知识整合利用，找一些较好的模拟试卷和历年的中考试卷给学生反复练习，让他们熟悉题型，熟悉试卷结构，提高解决综合知识题型的能力。这也算是题海战术吧！不过，这也是学生积累经验的有效方法。

3.查漏补缺，强调方法

最后阶段的复习，主要是找出在历次模拟考试和强化训练中所反映出来的错误，教师和学生一起找出问题所在，反复强化练习，以期收到更好的效果，此外，应强调应试方法，加强学生对应试方法的使用。

无论我们用什么样的方法复习，一定要注意要紧随大纲，紧抓课本，只要我们不断自我完善，从课堂教学中寻找更有效的教学方法，我们的教学质量就会更上一层楼，我们的初三复习也会收到更好的成效。

参考文献：

[1]王晓琴.谈写作训练在中考三轮复习中的贯穿[J].英语教师，2012（09）.

[2]邵新梅.初中英语教材教学的整合研究[J].新课程学习，2011（09）.

（作者单位 安徽省定远县年家岗初级中学）

谈初三阶段英语教学的几个策略 第12篇

然而, 在现实的语言教学中, 尤其是在初三阶段, 在面临中考这个十分紧要的关头, 有几个英语教师能实践着上述的英语教学理念呢?笔者发现, 大部分初三英语教师几乎都是急匆匆地讲完初三阶段的课程后, 便开始大规模的综合模拟训练, 把学生折腾得精神颓丧, 一点一点地丧失学习英语的兴趣和热情。

那么, 如何有效地把握初三阶段的英语教学呢?这里, 笔者以十余年比较成功的实践经历, 谈谈一些看法。

一、下大力气精讲初三阶段的英语教材

学生的基础在哪里?它在于学生对教材的精通程度。但是, 在一些中学对中考急功近利思想的重压之下, 在一些浮躁的备考思潮诸如“四轮复习法”或“五轮复习法”的诱惑之中, 我们大部分教师并没有扎扎实实地把初三阶段的教材讲好, 而是粗线条地赶进度, 以便提早进入分轮复习。常言道, 欲速则不达。在没有把重要的语言知识讲解得深刻透彻的情况下, 学生不夯实知识基础, 我们就是采取“十轮复习法”, 又有什么用呢?再者, 由于初三英语教材是对初一、初二英语知识的深化和拓展, 具有承上启下的作用, 我们能不认真审视吗?

因此, 我们必须摒弃浮躁的心理, 切实地把初三阶段的英语教材讲好。一是要保证时间的投入。要在保证大多数常规教学环节不被砍除的情况下完成教学任务。二是要确保在教学的过程中每节课都要布置一定量的课外作业。由于课本里的习题学生都有答案, 因此教师最好自己设计一些含有重要短语或语法功能的汉语句子, 让学生翻译成英语, 或设计一些其他形式的作业, 使学生进一步把握教材精髓。三是要在教学过程中整合教材, 扩展学生知识面。一个优秀的教师应该具有吃透教材、补充教材和更新教材的课程智慧, 能把教材中的语言知识进行适当的拓展和整合, 给学生一个全貌性的印象, 一个优秀的初三英语教师更应如此。例如, 在讲动词suggest (建议) 的用法时, 我们既要讲它带宾语do sth;又要讲它带动词的用法, 即suggest doing sth或suggest sb doing sth;同时我们还应该讲一讲suggest表示“暗示”或“表明”的意思时, 它所带的宾语从句要用陈述语气这个用法。这样, 学生对一个语言点的运用就能达到举一反三的程度。

二、加大语言的输入力度

就学习语言听、说、读、写四个环节来看, 听、读是输入, 说、写是输出。要有说与写之清流, 就必须先有听与读之活源。然而, 在初三阶段, 由于要应付各种模拟考试, 部分英语教师对听与读的语言输入不够重视, 使学生没有得到足够的历练。为什么要重视语言的输入呢?一方面是因为我们的英语教育不能背离学生语言能力养成这一主题, 而听与读都是培养学生语言能力的重要步骤;另一方面, 就拿我们的中考来说, 试题里不是有听力部分 (有些地方用人机对话形式) 吗?这方面正是语言输入和输出结合的范畴。

那么, 如何进行有效的语言输入呢?根据初三学生的实际, 我们可以让学生多听课文的磁带, 也可以让学生根据课文内容进行长期性的听写、朗读和背诵等。同时, 我们还应该设法开阔学生课外的英语阅读视野。美国语言学专家Hirvela (2004) 说过:“文学作品, 特别是英语故事, 对初学者而言, 是最宝贵的阅读材料。”在积极向学生推荐课外英语读物的同时, 我们应该设计多种多样检验阅读效果的活动, 如撰写摘要、判断正误等, 充分体现阅读在英语学习中的重要性。语言输入是一项长期性的工程, 只有坚持不懈地抓才能显出成效。笔者坚持让学生背诵内涵丰富的幽默故事和精短文章, 破解了学生觉得语法难学这个难题。例如, 学生熟读并背诵了这个句子“He also thinks that watching English movies isn’t a bad way because he can watch the actors say the words.”就能体会三种语法功能:that引导的宾语从句, because引导的状语从句和动名词短语watching English movies作主语。这样活生生的接触法比教师干巴巴地解释语法条文更容易让学生接受。此外, 笔者还通过长期让学生背诵《疯狂英语口语成功学》里面的英语短句, 使学生逐渐培养了基本的英语会话能力, 还游刃有余地掌握了get, come, make, have, keep, give, go, look, put, do和turn等初三阶段最重要的动词的基本用法, 学生的英语能力培养水到渠成。2002年以来, 笔者所执

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绩, 这也充分说明, 只要注重培养学生的语言能力, 他们良好的学习成绩庶几可得!

三、正确看待模拟测试的形式及分量

在学生一进入初三, 有些英语教师就迫不及待地采用综合性试题来测试。这是急功近利的做法, 严重违背了教学规律。著名的英语教育研究专家、广东省教育厅教研室英语科主任黄志红老师指出:“做模拟题的时间有一个月就够了, 要适应一种题型, 练习五套左右就基本上可以解决问题, 平时的训练应该是阶段性的, 或者是专项性的。”笔者认为, 黄志红老师这番话一针见血地切中了模拟测试这个问题的要害。不妨想象一下, 在学生没有积聚深厚知识基础的情况下, 单靠周而复始的模拟训练, 能提升学生应考能力吗?肯定是不行的。常言所说的厚积薄发就是这个道理。另一方面, 过多的套题测试既加重了学生的心理负担, 又挫伤了他们学习英语的积极性, 危害极大。

苏霍姆林斯基说过:“教师培养学生, 主要是教会他们动脑筋, 给他们一把钥匙, 让他们拿了这把钥匙能够自己开箱子, 开门, 到处去找东西。”可见, 不向学生传授技巧性的东西而单纯靠题海战术, 是不能提高学生解题能力的。我国著名的教育改革家魏书生坦言:“题海战术使得90%的学生丧失了学习的信心, 使学习尖子白白浪费了宝贵的智力。”可见, 我们不应搞题海战术, 而应多向学生传授技巧。在笔者的教学经历中, 由于平时已经有计划地指导学生系统训练阅读理解、完形填空、语法填空、书面表达、句型变换等专项中考题型, 所以他们对中考前夕进行的综合性测试应对得轻而易举。每年中考, 笔者授课班级英语平均分都居全年级之首, 效果比那些备考不得法的同事好得多。

四、优化教学过程, 向课堂要效益

初三后阶段, 由于学生很快要参加中考, 因此, 我们必须优化教学过程, 提高课堂的教学效果。

在此, 笔者认为有两点应该要突出。一是要突出当堂训练的时效性。我们应该明白, 课堂活动效率的高低取决于教学后学生获得的真实进步、发展状况及内化效果。但是, 有些教师误以为资料发得越多越好, 却不知道并不是每个学生都是那么听话、那么努力学习的, 有些学生在课后甚至对所发的资料看都不看!在此情形之下, 笔者认为, 最好是进行限时训练, 规定学生一节课应该完成多少任务, 使每个学生都能实实在在地做一些题目, 而不能漫无目的地发放资料。二是要注意对学生进行做题前的指导。俗话说:磨刀不误砍柴工。多年来, 笔者都坚持这么做, 很受学生欢迎, 效果也很好。例如, 每当布置学生写一篇书面表达, 笔者常常在学生动笔之前向学生陈述写作重点是什么, 要用什么时态、什么人称、什么连词、什么句型, 等等。经过笔者的点拨, 学生们思维活跃, 下笔流畅, 很快就能完成任务。这么

总而言之, 初三阶段的英语教学问题是一个广阔的命题, 在中考仍然无可避免地摆在广大初三学生面前的情况下, 在这一学段里, 我们应该如何构建学生全面的英语知识体系, 又应该如何有技巧地寓备考于教学之中呢?这一命题仍然需要我们在教学实践中作坚持不懈的探讨。如何改进教学模式, 如何提高课堂实效, 应该始终是我们每一位初三英语教师要不断探索的命题。

参考文献

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