新课程下如何听课

新课程下如何听课（精选12篇）

新课程下如何听课 第1篇

一、听课与评课的概念及意义

听课是一种对课堂进行仔细观察的活动。从字面上来看, 听课似乎只是用耳朵去听课堂中的声音, 去倾听师生的一言一语, 而实际上, 听课不仅仅指的是“听”, 更主要的是去“看”, 去“思”, 即仔细地观察课堂中的问题, 深刻地洞察、思考其中的局限并分析症状所在, 它对了解和认识课堂有着极其重要的作用。

评课是教师在听课后, 根据教师授课、学生学习状况加以价值高低等评述, 它是教学研究过程中不可缺的一个环节。听课后对授课教师的教学情况进行评议, 把自己的看法和感受反馈给授课教师, 一是对他人劳动的尊重和认可, 是对他人负责的一种体现;另一方面, 通过与授课教师的对话与交流, 了解他的教学观和教学思想, 相互取长补短, 可以增强同伴之间的业务切磋, 提高教师的业务能力。有益于加强教学常规管理, 深化课堂教学改革, 推进素质教育, 促进整个教学改革向前发展。

二、如何听课

听课的原则是:要用辩证的头脑去思考, 去鉴别, 不能全信, 不能照搬, 应该创造性地吸收, 有选择地学习。

1. 要明白自己的身份

听课的时候, 我们应该把自己定为教学活动的参与者、组织者, 而不是旁观者。听课时, 最好能和学生坐在一起, 以便认真观察、记录学生听课中的知识接受能力、情绪、疑问、各小组合作等学习行为, 参与到学生的课堂讨论中, 体验学生的学习过程, 以获取第一手的材料, 从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

2. 应该有准备的听课

听课前要有充分的准备。对要讲的课程内容有所了解, 了解上课教师的意图, 知道要听的课, 教学目的是什么, 重、难点是什么, 这样, 在听课的过程中就能做到有的放矢, 带着问题去听, 评课时, 思路清晰, 评析到位。

3. 听课听什么

教学是涉及教师与学生双边活动的过程。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”, 做到既听又看、听看结合、注重观察。教师的教, 即教师对教材的取舍, 重点处理, 难点的突破, 教法的设计, 学法的指导, 教师的主导作用等;学生的学, 即学生的学习状态, 学习情绪, 参与程度, 学习行为, 学习习惯, 合作方式, 问题意识等。

4. 听课要认真记录

听课做记录有两种形式:一种是实录型, 这种形式如同录音机一样, 如实的记录课堂教学的全过程, 仿效的用意之多, 这种记录方式一般不可取。因为听者记得多, 想得就少。另一种是选择型, 选择某一侧面或某些问题, 而选择记录内容的依据是根据听课者需要, 如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。所以, 听课时我们要认真观察, 重点记录, 详略得当。不要放过任何一个影响教学效果的重要细节。

三、如何评课

1. 评课的原则 (1) 客观性

评课时, 要以课堂的真实情况为基础, 以科学的教育教学理论为依据, 不带任何偏见, 恰如其分地进行评议。实事求是地把本节课的得失分析呈现出来。同时, 评课者应及时坦率与执教者交换意见, 对课的长处一定要充分肯定, 看出的问题也要明确指出, 不能含含糊糊, 无根据地唱赞歌。

(2) 目的性

评课应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行, 做到既有理论阐发, 又有具体的教学建议, 有说服力和可信度。通过评课, 使参与活动的全体教师从一个课堂教学实例中吸取教益, 学习教学方法, 改进不足, 以达到共同提高教学水平的目的。

(3) 层次性

被评的教师情况不同, 对课堂的教学不同, 评课的侧重点也应有所不同。对于教学上已有一定造诣的教师要求要高一些, 侧重对他们教学中的擅长之处, 独到见解做出突出的分析和概括, 以使他们形成风格和特色;对一般的教师, 应根据其教学基本功要求全面评议, 让他们逐步达到要求, 并针对他们某些方面的薄弱之处, 有侧重地加以点拨指导。对刚任教的教师, 评课侧重点放在教学目的性是否明确, 教学重点是否把握, 教学设计是否合理, 条理是否清楚, 讲课是否合理等。

2. 评课内容

评课要以观察和记录的材料为依据。评课时, 一评教师的组织能力, 包括教学内容的组织, 教学语言的组织, 教学活动组织等;能否做到层次分明、思路清晰、讲练结合, 抓住知识主线提高学生的反思意识和创新能力等。二评教师的调控能力, 看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题采取有效措施, 调整教学的各个环节, 以保证课堂教学的真实性和有效性。三评教师的教学机智, 观察教师能否让学生感到课堂学习是愉快的、和谐的、兴奋的、有成就感的。能否敏捷、快速地捕捉教学过程中有效的信息, 灵活利用各种教学资源, 果断处理课堂突发事件。四评教师的习题设计, 看教师能否依据学生个体差异, 设计出具有层次性、针对性、开放性的练习题, 任学生自由选择, 以满足不同类型学生的需求, 最终可准确把握学生的学习信息, 有效地去组织课堂教学。

当然, 评课时还可以评教学方法, 评教师素质以及评教育教学效果。

3. 评课的艺术和技巧

新课程理念下教师如何听课评课 第2篇

新平安镇中学：赵献民

同志们大家好：

新课程理念下教师如何听课评课？ 1）怎样听课

(1)课前要有一定的准备工作

俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。

(2)听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。

(3)听课后要思考和整理

听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。在分析总结开课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

2）如何评课

(1)从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(2)从处理教材分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

（3）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

① 看教学思路设计：教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

② 看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

（4）从教学方法和手段上分析

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

① 看是不是量体裁衣，优选活用：我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

② 看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天用，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。

③ 看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

④ 看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。

（5）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

① 看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。

② 看板书：板书这是一个不可省去的环节（现在好多老师一用多媒体，板书就消失得无影无踪了）。好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观，③ 看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情。

④ 看操作：看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。

（6）从教学效果上分析

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。

总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。

结束语：

新课程下政治教师怎么听课 第3篇

一、听课怎么听

要想听有所得、听有所获，有效地提高听课质量，就必须做到以下几个方面：

1.听课前的了解准备

听课教师至少要事先知道教材内容，熟悉课题、课型，了解授课老師与学生的基本情况。若是日常的常态课，则事先要与授课老师打好招呼，准备好相应的听课资料。

2.听课中的角色表现

一方面，在听课过程中要求听课老师要以学生的身份，按学生的水平去听课。不做与听课无关的事，有争议也要等课后再讨论。

另一方面，设想自己就是授课者，对授课教师课堂中的“闪光点”进行琢磨，找到自己日常教学的不足，以便在课后与授课老师进行交流时得到启发与共同提高。

3.听课后的整理交流

课后要积极主动与授课教师、学生进行适当交流并马上进行整理，理清授课教师的特色之处、不足之处以及个人设想。听课贵在评课，当然评课要做到客观公正，要以正面激励为主，做到取长补短，以提高自己的业务水平和教学能力。

二、听课听什么

毕竟，一堂课呈现的资料太丰富，一个人无法把握它全部的信息，因此听课过程中还是要把握重点。

1.听教学环节

听教学环节有助于从整体上把握整堂课的情况，这是听课时最需关注的东西。不同类型的课有不同的教学环节安排，特别是在同堂异构的公开课，不同的课教学效果相差甚远。优秀的教师在确定了教学课题、教学目标后，能设计好教学思路，构建教学环节，使课堂教学活动成为一个组织有序的整体，知识的呈现清晰易懂。特别是有的教材内容在重点难点上不是很突出，知识比较散乱，这时更需要教师对所授内容进行认真分析，深入领会，从整体上把握教学思路，并结合学生的实际情况围绕教学目标的构建贯穿于整个课堂的核心。

2.听导入承接

一堂精彩的好课，往往有别出心裁，引人入胜的导课。要使学生在上课的短短几分钟内便把注意力集中到所学知识上，并产生跃跃欲试的感觉，导入课文的技巧至关重要。导入得好，便会牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。虽同一课题，但导课设计风格迥异，精彩纷呈。我们可借他山之石攻已玉。

3.听教学情境的创设

美国教育家杜威说：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。”在教学过程中，老师可以有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的情境，将抽象知识演化为直接内容，以此帮助学生加深对教材的理解，锻炼思维能力，加深情感体验。听课时还应特别关注上课教师是通过什么样的教学媒体和教学情境来实现教学目标的。

4.听重点难点的突破

关注上课教师在课堂教学过程中是怎样确定教学的重点，如何突破教学的难点；如何围绕重、难点的教学来实现课堂教学目标的生成。每节课都有重点难点，有的教师旁征博引，深入浅出，把复杂的问题简单化，做到通俗易懂。多听课，就能多学会化解难点的方法。

事实证明，在新课程背景下“自主、合作、探究”的课堂教学方式体现的情况如何，是我们听课者的主要内容。有目的、有选择的听课如果再加上评课，能更有效地促进听课者和上课者课堂教学能力的提高，提升教师的课堂教学水平。作为一名中学政治教师，尤其是年轻教师，都要学会听课，听公开课，听优秀教师的常态课。

新课程下如何听课 第4篇

一、怎样进行听课

听课时, 要认真观察课堂, 思考教学中的问题, 做到“听、看、记、思”相结合。

1. 听什么?怎么听?

主要听教学内容的安排、教法的选择是否得当合理, 听教师是否体现新的课程理念、方法和要求, 听本节课的重点是否突出、讲解是否详略得当, 听教师的思维是否活跃、学生的发言是否积极准确, 听教师语言是否流畅、表达是否清楚, 听课堂上教师是否有创新的地方等。

听课时, 为便于观察课堂, 听课者最好坐于教室的左右两旁, 或面向学生。

2. 看什么?怎样看?

一看教师主导作用的发挥。教学是否面向全体学生, 师生双方活动的配合、师生的思维是否同步和谐, 教学媒体的使用是否恰当, 是否能注意指导学法, 处理课堂随机生成的问题或突发事件是否灵活, 各教学环节的时间分配和板书设计是否合理, 教态是否自然、亲切等。

二看学生主体作用的发挥。学生是否有学习兴趣, 全体学生积极性是否被调动, 课堂气氛是否活跃, 学生是否参与教学的全过程, 学生正确学习的习惯是否逐步养成, 学生分析问题、解决问题的能力是否进一步得到培养等。

三看教学效果。教学是否达到了预定的目标, 知识是否得以理解和掌握, 学生智力是否得到开发, 能力是否得到提高等。

3. 记什么?怎样记?

一是记教学实录。听课者除了记录班级、学科、课题、执教教师和日期外, 还要记录教学过程与听课随感。要边听边记, 随时分析执教者设计的每一教学环节的优缺点, 可用符号标记, 如优点打“√”, 缺点打“○”, 疑点打“?”。要记下课堂上重要的情况 (可用“”表示) 和自己的意见 (可用“△”表示) 。

二是记教学点评。对于教学的某一环节、教师设计的某一问题, 或某一学生的发言交流等, 要随听随记, 随记随悟, 随分析随评议。

4. 思什么?怎样思?

听课者要思考执教者对教材的处理是否恰当, 换个角度行不行;思考本节课的亮点与不足之处, 甚至出现错误的原因, 并能预测对学生能产生的相关性影响;思考本节课是否反映了教师正常的教学水平, 如果没有听课者, 教师是否会这样上;换位思考, 若我是学生, 我是否理解和掌握了学习内容, 若我来上这节课, 应该如何改进等。

课堂上听课者的看与思要相互兼顾, 如教师讲解和学生演练时, 应以听、看为主, 学生做练习题时就应思为主。

二、如何进行评课

评课要依据课堂教学的实录来评, 抓住本节课的亮点及不足之处进行分析评议。主要从教师对新课程理念的落实、对教法的选择与运用、学生对知识的理解与掌握、学生技能的形成与能力的提升等四大方面进行评析。同时, 评课者还要谈自己受到的启发及今后改进教学的设想等。

具体来说, 包括评课堂教学目标的落实情况及目标达成度, 评对教材的处理及运用情况, 评对教学活动过程的组织情况, 评学生参与情况, 评教学方法、教学手段的应用是否恰当, 评教师的教学行为是否符合要求, 评学生的学习状态是否发生了变化等。

评课切忌面面俱到, 应特别注意以下四点。

1. 要抓住课的特点, 善于发现

执教者的教学特色, 不要就事论事, 罗列优缺点, 更不要空洞抽象地说教。

2. 要结合学校开展的教研专题和当前该学科中带有普遍性的问题展开研讨, 提出指导性建议。

3. 评课应突出一个“实”字,

倡导一个“导”字。一定要实事求是, 有一说一, 有二说二, 成绩找够, 缺点说透。在充分肯定成绩的同时, 要从研讨的愿望出发, 热情帮助执教者解决课堂上出现的问题, 紧紧围绕新课改理念研究和解决教学中存在的问题并提出改进措施, 以提高执教者及全体参与人员的教学和教研水平。

4. 评课时对不同性质的课要区

校本培训材料新课程理念下的听课 第5篇

一、教师听课的好处

听课是教师的一项必不可少的、经常性的职责与任务。经常听课：

（1）有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进；（2）有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教师；（3）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。

总之，经常听课，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。

二、听课者的角色定位

听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。

1、进入“学生”角色

听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。

2、进入“教者”角色

听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。

3、进入“指导者”角色

听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（1）、居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；（2）、对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（3）、准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。

4、进入“管理者”的角色

听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。

三、听课前的准备

准备工作包括思想准备和听课内容准备两个方面：

1、思想准备

要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的。所谓不能参与教学活动是指在讲课教师讲课过程中如果出现一些问题，听课者不能高声评论甚至当即指责，不能上讲台发表自己的看法，也不能在下面相互议论影响课堂秩序，或者是以一种不礼貌的行为表示不满（比如离开教室等）！有些教师在听课期间翻阅其它书籍或批改作业，都是不礼貌的行为。

2、熟悉有关教学内容

可有两个途径：一是在听课前看看相关教材，熟悉有关内容；二是在听课初再用极短的时间看一看有关内容。熟悉听课内容的目的是为了在听课中，判断讲课教师是否抓住教材的重点、难点，为后面的评价阶段做好准备。

四、课堂听课的基本方法

听课的基本方法可以概括成以下五个字，即：听、看、记、想、谈。（1）听

一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识的？是怎样引入新知识的？是怎样讲授新课的？是怎样巩固新课知识的？是怎样结尾的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？（2）看

一看教师。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙„„一句话，看教师的主导作用发挥得如何。二看学生。看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看学生发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析为体、解决问题的能力如何„„一句话，看学生的主体作用发挥得如何。（3）想

就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？（4）记

就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析。（5）谈

就是和被听课老师和学生交谈。可先请上课老师谈这课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。

五、听课的注意事项（1）听课要有计划

听课是教师的职责与工作，所以要有计划性，不能随心所欲，高兴或有时间就去听，不高兴或时间紧时就不去听。学期初每位教师要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划。如，准备听哪些老师的课？安排什么时候听？听课目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的话排进课表中去。（2）听课要有准备

听课前要做到：①要掌握教学大纲和教材要求；②要了解上课教师的教学特点；③要了解听课班级学生的情况。这样听起课来就比较心中有数，听课效果就更好。（3）听课态度要端正

必须本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。

（4）听课记录要详略得当

要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。听课记录本可按上述四点内容设计成专用本子。一段时间后，听课笔记要进行整理分析，总结出一些规律性的东西来。（5）听课后要交换意见

课后要及时和上课老师交谈或交换意见（但要经过思考，要慎重）。交换意见时应抓住重点，多谈优点和经验。做到明确的问题不含糊，吃不住的问题不急于下结论，学术上的问题不武断，有创新的要肯定与鼓励，存在的问题不回避，但要注意可接受性，切忌信口开河，切忌滔滔不绝，夸夸其谈。

新课程下的听课要重视听课后的反思

一节课听完了，其优劣得失尽收眼中、耳底，其过程细节也皆记在本上，是不是就完事了呢？当然不是！我们听课的目的是为了借其长为我所用，见其短以之为鉴。因此，听课后，要重视课后反思，每次听过课后都要对听课内容进行及时的反思。

课后反思就是听课教师在听课后自觉地对自己的听课内容进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。在传统的听课方式下，听课者重点反思的是别人，很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。新课程下的课后反思是教师从事教学和研究时的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具。

一、新课程理念对听课反思的要求

一些听课老师即使有了明确的需要反思的问题，也常常苦恼于无处着手，觉得没什么内容好反思，导致听课反思往往停留在表面水平，不得要领，难以深入。这样的听课反思就难以真正成为教师专业成长的手段。

（1）把新课程理念作为听课后反思的着眼点 新课程倡导教学要回归学生的生活世界。如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习，又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相一致，应该说是当今教学中仍没有解决好的问题。听课教师在撰写听课反思时，应对照新课程的理念来审视授课教师的课堂教学，思考授课教师的课堂教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要反思如果自己来上这节课，又将如何落实新课程的课堂教学理念。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。

（2）把相关经验和理论作为听课后反思的重要参照

进行听课反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合原有的经验，借用某些已有的理论来分析。在反思时联系自己以往授课的经历，并且把有关教育专家关于课堂教学的论述作为反思的基本参照，使听课反思成为联系听课教师以往经验与现有做法的桥梁，成为贯通既定理论与实践的中介。这样的反思摆脱了纯粹经验的说教，是对课堂实际行为的有效提升。(3)把整体反思与局部反思相结合 听课后反思，既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考，也可以是对课堂教学某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面来反思，有的时候需要“就其一点而不及其余”。两种反思的方式都是允许的，视具体情况而定。两者的结合，使听课反思在整体中把握局部，在局部上认识整体。

(4)把听课反思贯穿授课教师课堂教学的全过程 我们常常说教学反思要体现在教学的始终，反映在教学的全过程，但可能缺乏有益的直观经验。听课前的反思集中在授课教师对教学的定位、设计理念和方法上，听课中的反思集中在授课教师的课堂动态生成的事件上，听课后的反思集中在反思授课教师教学效果与设计意图是否一致上。如果反思能成为引导教学的基本手段，成为教学中的有机组成部分，那么也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。

(5)把听课后反思的结果运用于自身教学实践、改进自身教学实践

听课后的反思不是事不关己的坐而论道的玄思，需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为听课教师改进和提高自身教学实践的具体举措。

二、听课后反思的基本内容

根据新课程教学理念的要求，听课教师对课堂教学的课后反思，应该着重围绕以下十个方面进行反思。

（1）从教学目标、内容、重点、方法等的协同程度方面反思 反思教学的目标是否明确，主要看师生是否都明确各自的教与学的目标；反思教学重点是否突出，难点是否突破，主要看是否把握了知识规律和应用知识的规律的教学，是否遵循了同化、顺应的规律，是否讲清了理解知识的关键点；反思教学方法组合是否得当，主要看所采用的基本的教学方法，教学方法组合的原则，教学方法选择的依据等；教学目标是统领性的，是教学展开的依据和核心，它只有与内容、重点、方法相互协调，才能最终落到实处。（2）从课堂教学结构的适宜程度方面反思

课堂教学是按照一定的序列展开的，有着这样或那样的步骤，表现为若干个不同的环节。这些环节安排的适宜程度直接涉及到教学目标的达成程度。反思课堂教学结构的适宜程度，主要是看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律，是否符合既定学生认知的特点。

（3）从师生关系中“两主”作用是否协调方面反思

主要看教师对教材的组织，对学习任务的表达、解释与顺序安排是否适于既定的学习者；学生对教材和教师指导的理解是否透彻；学生参与教学过程的动机是否强烈；课堂上教师与学生是以一种什么样的关系出现的，师生互动是如何展开的，互动的类型有哪些；学生有没有主动发言、提问的机会，有没有表达自己情感和观点的机会等。

（4）从教材的示范作用是否得到发挥方面反思 教材是教师与学生相互交往的媒介，教师并不能一味讲授课程标准以及教材中的内容，而是要对教材内容进行选择或者说“二度加工”，主要看授课教师是“用教材教”还是“教教材”。（5）从时量分配容量是否合理适中方面反思 时量分配主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间。容量主要看教学是否做到有张有驰；知识呈现是否有密有疏。

（6）从教学手段的运用是否适当方面反思 教学手段要服务于教学方法和教学组织形式，主要看在当时当地条件下，是否充分运用了能够运用的教学手段，效果是否尽可能最好。（7）从反馈矫正的实施是否有效方面反思

主要看教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈，教师反馈学生学习情况是否及时；矫正应尽量避免雷同，尽可能以不同的方式处理教材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，打不同的比喻，列举不同的例子，教学同一知识内容。（8）从训练是否贯穿课堂教学的始终方面反思

主要看课堂教学是否始终在进行对学生的观察能力、表达（口头表达和书面表达）能力、操作能力、思维能力（核心）的训练。（9）从教学效果是否显著上反思 主要看学生的学习积极性是否高涨；学生答问和练习的正确率高不高；师生的情感体验是否愉悦、欢畅。

（10）从教师的基本功是否扎实方面反思 主要看教师的导入、讲解、课堂教学语言、提问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否得到充分发挥。

三、听课后的反思要处理好的几个问题

（1）听课后要尽可能及时地同被听者进行交流

听课后，听课教师要抱着虚心、诚恳的态度，要尽可能及时与授课教师交流课堂教学的相关内容，最好先听授课教师讲自己的授课体会，然后再有针对性的提出自己的存疑问题。例如，对经验不足的青年教师，不要把存在的问题讲得太多，应有重点地指出存在的突出问题，并以建议的形式提出，要尽可能挖掘他们教学中的闪光点，让他们多一些成功的感觉；对有经验的教师，要实事求是地指出存在的问题和需要改进的地方，提出更新更高的要求，使他们认识到还有改进的地方和提高的空间，让他们继续努力，向专家型教师的方向发展。这种交流虽然也需要指出成功和不足或改进的地方，但交换意见时要抓住重点，多谈优点和经验，明确的问题不含糊，存在的问题不回避，要尽可能以平等商量的语气，以鼓励为主，在通常情况下，一般不是去做定性的分析和评价。（2）虚心学习他人课中的闪光之点

有位哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人。可是每次听过课后，总有人会说，这节课哪儿不怎么样，哪儿还没有谁讲得好，如果我们听课时，只抱着这样一种挑刺的态度去听课，那就很难让我们有所长进了。可以说，每一节公开课，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们认真去捕捉，至少都会有一两个闪光点。因此，我们在听课时，一定要首先抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然就会不断提高自己的教学水平。

（3）正确对待他人课中出现的问题

白璧无瑕之玉总是少见，实践中的每一节课绝非是尽善尽美。针对他人课中出现的问题，我们该持什么态度呢？是发出他这一点还不如我的感慨，还是做出这一点究竟该怎样处理才会完美的反思呢？答案不言而喻。要想使我们自己在听课中真正得到提高，就不要去无视、轻视、蔑视甚至是嘲笑人家课堂上的疏漏之处，一定要静下心来认真思忖，究竟是什么原因导致他的课堂出现了这样的问题，我以后在实践中针对这一问题应该怎样去做。只有这样，我们才能站在前人失败的肩膀上去获取成功。

（4）在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短

每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人的有益经验，改进自己的教学。

新课程下的听课做好听课记录

学习别人的先进教学经验，做好听课记录，显得尤为重要。听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与弥补，在头脑中再现教学实况。听课记录既有别于教师的教学设计，又与课堂的教学实录有所不同。它应该是对课堂教学一种简要、合理的再现，又是对课堂教学环节、方法、效果的一种记录和思索。

一、听课记录的基本内容

听课记录的基本内容包括两个方面。一是教学实录，二是教学评点。而在听课记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。

课堂实录包括：听课时间、学科、班级、执教者、课题课时等；教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果等。

课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有三种形式：（1）是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。（2）是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。

（3）是实录，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

课堂评点。记录听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。评点包括：教材的处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想等等。写教学评点可以采取两种形式：

（1）是简评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。

（2）是总评，就是对简评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与教者互相交流，取长补短。

值得一提的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者了的“板书”，此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

二、好的听课记录应关注的几个问题

一堂课教学设计的内容很丰富，要非常详细地记录每一细节，是很难办到的，因此，应该有选择地做好记录。

（1）要关注教学环节设计。即关注情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计。看是否能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的；各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊，一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能等。

（2）要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系；是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段；如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知；解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。

（3）要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展；怎样从教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系；如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力；怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等。

（4）要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书，是否做到详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。

（5）要关注练习设计与知识拓展。既要关注练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的，又要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。

（6）关注教师的身体语言。老师在讲课中，往往倾注了自己的情感。为了表达自己的情感，教师往往会使用各种身体语言进行强化，如一个眼神，一个会意或鼓励的微笑，一个恰到好处的手势，乃至教师在讲台上的步伐等等。教师的举手投足都是教学进程的一部分。当然，并不需要记下所有的动作，而是记下教师使用得较好的身体语言或不当部分。

（7）关注听课者即时的思考和评价。听课时产生的随感及评价。授课教师的讲课往往对听课者产生影响，听课者在听课过程中对授课教师的教学方法选用、教学环节的优化、教学语言的特点、教学思想的体现等的思考和评价都应及时记录下来，以利于课后评价。

新课程下听课的角色定位

听课要想听出特点，抓住实质，评出水平，就需要听课者依据自己不同的听课目的和听课任务，准确定位自己的听课角色。新课程要求听课者从以下几个方面做好听课的角色定位。

一、进入“学生”的角色

同是坐在教室里听课，教师听课与学生听课是有很大差别的。首先，听课的目的任务不同。教师听课在于学习教师的授课经验，或者检查指导教师的教学工作；学生听课则是为了学习知识、形成技能。其次，从文化水平看有很大不同。如就对教材的掌握程度上说，听课教师一般对教学内容已经掌握或了解，而学生对教学内容是无知或知之不多。再次，从心理水平的认识能力看，也有不同。单就思维能力说，教师的逻辑思维能力和辩证思维能力都已发展成熟，而学生的思维能力还处在发展中。这几种差异的存在，就要求听课者必须有意识地收起自己的优越心态，放下架子，自觉地进入“学生”的角色。当听课者进入学生的角色时，就能较多的关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题；等等。由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。听课者必须首先有意识地转变角色，要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师的教学是否兼顾大纲要求和学生实际，去看教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。

二、进入“教师”的角色 仅仅进入学生角色是不够的，听课教师真正的角色毕竟不是学生，听人家课也不是直接吸取知识，而是看人家是怎么授课的，这样就要根据讲课的内容和进程，把自己引人授课教师的角色，使自己处于“教”的情境中。听课者要设身处地地考虑：这堂课自己来上该怎样上讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较。

当听课者进入教师的角色时，就能较多的关注：课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现；如何引导学生复习回顾、回顾什么；新课如何导入，包括导入时候引导学生参与那些活动；创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；安排哪些练习题让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；课堂教学氛围如何等等。

进入教师角色要避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是低格调地同情、理解，看不到授课者的缺点和短处。

三、进入“学习”者的角色

听课者在听课中要抱着虚心学习的态度，去发现授课者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。我们普通教师在听课时应该是审美者而不是批评家，要多学习授课者的长处，闪光点，为我所用。从这个角度讲，听课教师不仅要用美的眼光去感受授课者的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；还要去领略授课者如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；更要用心去体会授课者教学过程中的尊重、发现、合作与共享，这是更高境界的美，值得我们永远去追求学习。

四、进入“指导者”角色

听课是指导培养教师的一个重要途径。听课者如果从指导者的角度来听课，首先是熟悉教材，掌握大纲。在课前就能同教师一起备课，分析教材，设计教案。其次，做到居于学术的高度，运用已有的教育理论素养和自身的教学经验，能对课堂教学做出分析和判断。既能抓住教者每一启发性思想的闪光，教者的教学风格和长处，又能准确地发现教者的失当和不足。再次，要对课堂教学细心地观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给以肯定，指导和扶植。第四，准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成对授课者改进和提高的建议，为授课者做好指导性评议。

五、进入“管理者”的角色

听课者如果将自己置于管理者的角度，就要履行对教师教学工作的监督、检查、评估的职责。进入这种角色，首先要求听课者要统观全面，居高临下，身在某一具体课堂上，通过授课教师的实际授课，抓住那些富有典型性和普遍性的问题，以此作为学校决策的依据，并从教学系统的高度有的放矢地向教师提出发扬、改进教学工作的具体要求。其次，要根据教师的课堂教学情况，对教师的工作态度，责任心，乃至业务水平等诸方面做出分析，为做好教师的思想工作和搞好业务水平提高提供依据。无论听课教师在听课时将自己定位于何种角色，都应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。如果把听课者定义为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息，就无获取学生全面的真实的课堂表现。只有有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、知识水平和认知方式）参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而学习到授课教师的长处，闪光点，也为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

新课程下的听课要明确听课目的

听课者盲目地去听课，和带着一定的目的性，有计划地去听课，其效果是大不一样的。新课程理念下的听课，不是简单的拿着听课本，带着耳朵进教室，为完成学校规定的听课任务而听课。要想真正发挥听课的实效，让听课的教师通过听课有所顿悟，带着思考离开教室，带着反思回味，那么每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课都有相对的针对性，解决一两个主要问题。

听课目的也就是听课的动机。不同的听课目的，决定了不同的听课类型，不同的听课类型又决定了要采用不同的听课方式。按照听课目的划分，可把听课分为六种类型：学习取经型听课、帮助指导型听课、考查考核型听课、总结推广型听课、调查研究型听课、检查评估型听课。因此，听课者在听课前必须明确听课的目的，根据听课目的决定听课中应采取的方法。

一、学习取经型听课

学习取经型听课，是以了解学习兄弟学校或外地的教学改革动态、教学改革方法，用于指导本校、本人的教学工作为主要目的的一种听课类型。进行这种形式听课，听课组织者一定要事先选择好听课的单位或教师，听课前要组织听课教师研究，明确取经学习的目的、内容，听课后要认真总结，探索、总结出具有指导意义的规律性经验，以便用以指导完善自己的教学思想和教学方法。听课时，要做到以下几点：（1）虚心好学。听课者要抱着虚心的态度，坚持认真学习，取人之长，补己之短。并要尽可能做到课上听课和课后请教结合起来。

（2）认真观察。对授课者课堂教学的每一个环节都要进行研究分析，以获取系统的经验。（3）正确对待。特别是在取经学习过程中，即使对方的教学出现某些失误，也不应评头论足，而要从中吸取教训，以完善自己的教学思想和教学方法。

二、帮助指导型听课

帮助指导型听课，目的在于发现教师课堂教学存在的问题，指导帮助教师改进教学方法。这是为了提高教师队伍的整体素质和课堂教学水平而进行的一种听课形式。进行帮助指导性听课时，要做到以下几点：

（1）听课目的明确。听课过程中，要明确帮助指导的目的和内容。比如，是帮助教师提高课堂教学效果，还是帮助指导教师如何减轻学生负担等，以便有针对性地解决实质性问题。听课前，要做好调查研究，认真分析诊断。制定计划措施，确定具体方法。

（2）听课态度诚恳。听课者要以诚心实意的态度投入到听课的整个过程中去，特别要注意表达指导意见时的诚恳态度。不仅要善于发现被听课教师教学中存在的问题，更重要的是要告诉教师在授课的每一个环节上应该怎么做会更好，尤其对青年教师更应如此。

（3）工作务实。听课者在帮助指导教师过程中，要务实、求实。特别是为了以培养骨干教师或提高青年教师教学水平为目的的听课，要从备课、上课、设计批改作业、课外辅导等教学全过程，对每一个环节都应该进行具体指导。

三、考查考核型听课

考查考核型听课目的是为了对教师在业务能力考核、优质课评选、升级考核、评定职称等时候做出比较客观的鉴定意见。这是为了比较深入、确切地了解一个教师的基本素质（包括教态、语言、板书、课堂组织能力等）、教学能力（对教材的理解挖掘的程度和教育教学理论的应用程度）、教学特点及个人的教学风格而采取的一种听课形式。听这种课要按有关规定的条件，客观、公正、不带任何框框，评议要秉公而论，结论力求准确，最后还要将教者的全面情况，向有关单位提出尽可能客观的书面的鉴定性意见，以供决策时参考。

四、总结推广型听课

总结推广型听课，目的是帮助有建树的教师总结推广他们的教学经验。这是在教学实践中发现了某些教师的教学工作具有独特性的值得推广的经验，或在教学实践中提出了新的课题，通过试验或大规模的实验后总结出了教研或科研新成果，经有关单位审查通过，决定在一定范围内进行大面积推广而组织的听课形式。总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。这种性质的听课，应注意以下几方面问题：（1）要善于发现典型。即被听课的教师的教学经验应该体现教学思想和教学方法的先进性，推广之后能起到示范作用。

（2）要善于发现帮助总结。通过听课，不仅要起到帮助他们总结经验的作用，而且要善于在听课中发现问题，并以诚恳态度提出后进行商讨，以使他们教学经验更趋完善。

（3）要注意确定方向。对于所发现的典型，要根据教学改革的主体方向进行认定。如在总结课堂教学模式改革方面的成功经验，那么就应该围绕实施素质教育的方向，去研究、分析、总结。

（4）要注意不能武断决定。听课时应邀请有经验的专家、学者、优秀教师共同参与，以保证对经验认定的准确程度，避免由于个人武断而造成不必要的过失。

（5）要注意听课过程的完整性。不管对发现的典型经验有什么看法，也应该对其所具有的经验进行认真分析研究，决定这个经验的价值，避免因个人看法有异而半途而废。特别是对部分教师的教学经验虽具有一定特点，但还不够成熟，更应完整地去了解、认识、分析、总结，以帮助他们尽快总结出完整、实用且有推广价值的教学经验。

五、调查研究型听课

调查研究性听课，是上级主管部门或学校对教学工作或根据某一方面的问题，专题进行的以调查研究为目的的听课。进行调查研究型听课，在听课前应做好周密安排，如听课的时间，所调查研究问题的初步设想、估计，听课的形式，选取的对象等。听课后要进行认真总结，围绕要解决的问题，有针对性地进行剖析。并要根据存在问题的程度，制定出改进工作的意见。若属于对一个区域、一所学校教学工作的整体调查研究，应客观地分析这个区域、学校教学的现状、优势、不足，为今后制定教学工作的决策从整体上提供有效证据。调查研究型听课的听课具有以下特点：

（1）针对性强。所组织的听课，主要是围绕一个问题或一个专题进行。

（2）涉及面大。进行调查研究性听课，涉及的学校、教师、班级面要大，以便从整体上了解情况，掌握较多的第一手资料，为决策提供有效证据。

（3）形式灵活。可以是调查组几个人同听一节课，也可以是分散同时听几节课。

六、检查评估型听课

检查评估型听课，目的在于检查学校或教师执行《课程标准》和教学大纲的情况，了解学校或教师的教学思想、教学态度、教学方法改革以及学生的学习情况。这是教育教学的领导机构组织的对学校、教师或学校组织的对教师的教学工作进行以检查评估为目的的听课活动。这种类型的听课，因具体的检查目的的不同，往往采用不同的听课形式。（1）单一形式：这种形式适用于因学生对某些教师的教学工作反映强烈而采取的听课形式。这种形式的听课，目的在于检查了解教师的教学态度，督促其改进教学工作，因而可事先不通知教师本人。

（2）集中形式：这种形式适用于对某一年级或某一学科进行教学检查时的听课，以便于进行同级或同学科教学情况的对比分析。

（3）抽查形式：这种形式适用于上级部门对学校整体教学工作检查性的听课。抽查比例视具体情况而定，抽查方式可以是随机抽查，也可以是由学校指定一定比例，检查人员随即抽查一定比例，抽查范围应涉及所有年级的所有学科。

（4）统一形式：这种形式使用于学校对全体教师进行教学检查时的听课，也适用于上级主管部门对一所学校进行的全面检查时的听课。

无论是听何种类型的课，在听课前都应确定具体的目的和要求，听课者也必须明确这些目的和要求，否则，就可能得不到有效、真实的听课信息，就达不到听课的目的。

新课程对教师听好课的要求

一、新课程要求听课教师态度要端正，要集中注意力。

卓有成效的听课总是听课者以严肃认真的态度和高度集中的注意力为前提。听课者要想获得理想的听课效果，必须本着向别人学习的态度，进入课堂后就要自觉遵守课堂纪律，要求学生做到的，听课者必须做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要随意说话议论，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课，更不要迟到、早退、衣冠不整或抽烟、喝水、干扰教学秩序等。如果听课者心猿意马，左顾右盼，或迷迷糊糊地打嗑睡，或嘀嘀咕咕相互讲话，心思全然不在听课上，这种听课的效果就可想而知了。听课时长时间的静坐容易使人疲劳和困倦，这就要求听课者用意志来克制自己，使自己自始至终进入角色进入状态，整个意识要随着讲课情境活动而活动，这样才不容易走神。

二、新课程要求听课教师听课前要了解有关学科的课改信息，掌握先进的教育教学理论。听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识，随着新课程改革不断地深入，新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不断地涌现。听课者应不断地关注和学习有关学科的新的理论、方法和经验，获取新的信息，思考新的问题，从而提高听课的品位，准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听课的针对性和有效性。如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识等。如果听课者不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的现象，甚至有可能产生错误的判断。为此，听课者要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。

三、新课程理念要求听课教师从以下几个方面转变听课中的关注点。

（1）从偏重关注教师的教转向关注师生互动、关注学生如何自主、主动学习。以前听课，主要是听老师讲课，目光都集中在老师身上，看老师表演式的讲授、提问、示范，看老师如何有条不紊地安排一节课的教学程序，看老师如何控制学生的活动，欣赏老师的板书设计等等。总之，听课时偏重关注老师的教，而忽视注意学生的学。现在，课堂上教师的角色变了，教与学的方式变了，听课的关注点也变了。教师要更多地观察师生之间如何互动，更多地观察全班的每一个学生是否都自主、主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，观察学生在学习过程中所表现出的情感和态度的变化。（2）从偏重关注知识点的掌握转向关注学习的过程和方法以及学生情感态度价值观的形成。一堂课是否达到教学目的，不能单纯关注几个知识点的掌握情况，更多应关注学生掌握知识技能的过程与方法，转向关注在这过程中学生情感态度价值观形成的情况。（3）从偏重关注学生回答问题的情况，转向关注学生学会发现问题提出问题。学生在课堂上的表现可以看出在学生身上蕴藏的学习潜能，他们的求知欲和好奇心应受到保护。李政道说得好：求学问，需学问，只学答，非学问。我们在课堂上就应当更多地培养学生自己去观察、发现、提问、质疑，这样才能培养他们的创新精神。这方面应当成为教师在听课和自身教学中关注的重点。

（4）从偏重关注教科书内容的解读转向关注充分开发和利用课程资源，关注联系社会科技和生活实际。

传统的教学重在教教材，只要把教材中的知识内容讲深讲细讲透就行，甚至有的老师只凭一本教科书，两根粉笔，就可以上讲台。现在，依据课程标准编写的新教材呈现了新的特点，新教材具有开放性，它不仅呈现一定的知识和技能要求，而且重在引导教与学的方式上的改变，引导学生观察、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟、反思、拓展学生学习的时间和空间。新教材关注并充分利用学生的生活经验，强调联系社会、自然、科学和现实生活，努力克服学科中心主义倾向，新教材强调充分开发和利用各种课程资源，为学生的全面发展创造良好的条件。听课过程中，教师要关注课堂上师生能否充分运用新教材提供的自由创造空间，创造性地开发和利用各种教育资源，创造性地用好教材。

（5）从偏重关注单一化的教学手段转向关注多种媒体的科学选择和合理运用。现在一些观摩课都较多地运用现代信息技术，老师舍得下工夫花时间制作多媒体课件，采用电视、实物展示台等先进设备，取得很好的教学效果，但也应当克服一种倾向掩盖另一种倾向，不要认为没有采用现代信息技术的课就不是好课。任何教学手段都是为教学服务的。能够根据实际条件改进教学方法和手段，达到落实新课程理念，促进学生发展的教学，就是成功的教学。

（6）从偏重关注结果的评价转向关注课堂教学中的过程性评价。以往听课时不太注重评价这个问题，以为评价是阶段、单元测验或者期中期末考试的事。在课堂上，最多也只是关注学生课堂练习或当堂小测试的结果，注意力较多集中在学生对知识和技能掌握的结果上。然而，新课程提倡对学生进行发展性评价，其主要特征就是强调过程性评价。因此，课堂教学中能否发挥教师、学生各自评价主体的能动作用，开展对学生学习过程及情感态度的即时评价，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励以及诊断、反思提高作用，理所当然成为听课应关注的重要方面。

四、新课程要求教师掌握听课的基本方法

新课程要求教师掌握听课的基本方法可以概括成以下五个字，即：听、看、记、想、谈，要做到听、看、记、想、谈有机的结合。（1）听

①听授课教师的教学过程。具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识的？是怎样引入新知识的？是怎样讲授新课的？是怎样巩固新课知识的？是怎样结尾的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样组织学生讨论问题的？是怎样启发学生思维的？是怎样进行学法指导的？只有这样多问几个为什么，听后对本节课的成功和失败进行客观分析，才能达到心中有数。而要做到这些，听课者在听课之前必须有所准备。首先，要掌握《课程标准》中的具体要求；其次，要了解上课教师的教学特点和听课班级学生的基本情况。这样听课才能达到良好的效果。②听授课教师的教学语言。课堂教学活动多是通过教师的教学语言传递信息的。因而要听教师的语言是否科学准确、言简意明；是否生动有趣、富有感染性；是否具有激励性；引导是否得当，组织是否到位以及课堂随机应变的艺术等。

③听听课学生的发言。通过听学生的发言甄别教师的教学目标的达成和学生智慧的生成。（2）看

看教师：主要看教师的主导作用发挥得如何。

①看授课者在课堂教学中折射出的教育教学思想，特别是与当前的课程改革理念是否相符。要看教师关注的是自己的“教”，还是学生的“学”，是关注少数学生，还是全体学生，是关注学生的知识学习，还是促进学生的成长发展；要看教师是否将学科新课程理念贯穿于教学过程中，能否体现新课程“三维目标”的落实；还要看教师的教学作风是否民主，学生是否得到“解放”，是否构建和谐课堂等等。②看课堂教学的效果。课堂教学效果是检验教师课堂有效教学和教学目标是否落实到位的试金石。这里不但要看学生对知识的理解、掌握和运用程度，而且要看学生技能的培养和达成，更要看在教学过程中教师是否着力培养学生的科学素养和人文素养，使学生收获的不仅是知识与技能，更有科学方法、科学态度、科学精神、科学情感，收获的是良好的行为习惯和思维品质，收获的是终身发展的能力。

③看授课教师对教材的理解、挖掘和处理，看教师的课程意识和整合，看教学重点难点的突出和突破，看课堂教学时间的分配，看课堂教学程序是否优化、教学方法是否科学、教学手段的运用等等。

④看授课教师的教学基本功。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙等等。看学生：主要看学生的主体作用发挥得如何。新课程理念强调学生是学习的主体，关注的是学生的全面发展和成长。课堂教学中看学生主体地位的发挥，主要看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生在课堂上是被动接受，还是主动学习，学生是否主动参与教学活动；看学生对教材的感知、分析问题、解决问题的能力如何；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生能否主动提出问题，敢于发表自己意见；看学生是否善于合作，乐于交流；是否有创新的意识和创新精神；还要看学生的思维品质的表现。学生是教师的一面镜子，学生的课堂表现能折射出教师的教学思想，反映出教师的教学素质。（3）记

就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。记听课的日期、节数、班级、学科、执教者、课题、课型；记录教学的主要过程，包括主要的板书要点；记录学生在课上的活动情况；记本节课的教学思想和教材处理，了解课堂上是否做到面向每一个学生，在面向每一个学生的前提下是否兼顾“两头”（优秀生和基础差的学生），使得各个层次的学生都学有所得；记录对这堂课的简要分析。听课中的记录要有重点，详细得当。教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。（4）想

听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？创新精神和实践能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？听者听后还要设身处地思考这样一些问题：“这节课我该怎样上”、“假如学生向我这样质疑怎么办”、“为什么授课者的学生学习兴趣这么浓”等等。（5）谈

就是和授课老师谈，和听课学生交谈。可先请上课老师谈这节课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的收获与不足，统计学生对这节课的满意情况和目标达成情况，然后再由听课老师谈自己对这节课的看法，谈这节课的特色，谈听这节课受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思想与建议。交换意见时要抓住重点，做到明确的问题不含糊，吃不准的问题不回避，还要注意可接受性，切忌信口开河、滔滔不绝，夸夸其谈；更要围绕教学思想、教学方法和教学效果而谈，特别是教学效果方面，因为一堂课的优劣，最终还是体现在教学效果上。

在新课程的环境下，如果听课老师能做好一听、二看、三记、四想、五谈，那么听课老师肯定会有所收获。这不但会促进听课老师的自我反思能力的提高，提高听课老师的授课水平，而且有利于教师的专业成长，有利于教师更好地适应新课程的发展。

第三节

新课程听课误区

一、思想上不够重视。

有些缺乏改革精神和教研教改意识，没有充分认识到听课对促进自身专业发展的重要地位和意义，把听课当成一种应付学校检查的任务来完成。以至于出现在听课时马虎应付者有之，做其他事情者有之，只当“记录员”者有之。可想而知，以这样的心态去听课完全失去了听课的效果，达不到听课的目的。听一节课如同读一本好书，“开卷有益”同样适合于听课。

二、听课缺乏计划

有些教师听课缺乏计划，随心所欲，高兴或有时间就去听，不高兴或时间紧时就不去听。听课教师要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划。如听哪些老师的课、安排什么时候去听、听课目的等等都要作周密安排，甚至有可能的话排进课表中去。

三、没有调整好听课心态。

有些教师在听课时以挑剔的目光去寻找教师授课时的小小缺憾。经常在听课后把授课教师贬低得一文不值，体无完肤。听课前一定要树立学习经验的心态，抱着学习的态度去听课，因为教师的教学方法的选择本来就没有最好的，只有最合适的。新课程要求教师听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。

四、听课前不做任何听课准备。

有些教师认为听课只要带着耳朵进教室就行了，事先不做任何必要的听课准备。如果听课不做准备，匆匆忙忙走进教室，糊里糊涂地听，不理解授课老师的教学意图，不熟悉教材，不熟悉新课程对课堂教学的要求，就不会有较大的收获。新课程要求教师在听课前做好学识准备、心理准备、情况准备和物质准备。

五、听课只关注授课教师的教。

有些教师在听课时关注的只是教师怎么讲，在课后评论的也是教师怎么讲，很少有人关注学生学得如何。新课程理念倡导的以人为本、教师为主导、学生为主体等教学原则，要求我们的听课也必须在关注教师活动的同时关注学生活动，在关注教法的同时关注学法。

六、听课不能做到跨学科听课。

有些教师认为听课就是听与自己同学科的课，而从不跨学科听课。跨学科听课是新课程提出的要求。新课程的一个特点，就是打破学科界限，注重本学科与其它学科的联系，重视本学科知识解决其它问题的能力的培养。这就要求教师要有较为全面的知识。跨学科听课，无疑是重温或掌握其它学科知识的重要途径之一，跨学科听课，有利于教师教学思维的拓展，丰富教师的教学方法，使不同的教学内容相互沟通，能从多种角度来审视课堂教学，领悟教学的普遍规律，并从其他学科的教学中获取改进自己所教学科教学的方法。

七、听课后不注意交流反思与评课。有些教师听完课后一听了之，不对课堂实况进行回顾反思，不会带着听课过程中的疑问与讲课教师进行交流，不去进一步了解授课教师的设计思路和教学理念。其实，通过交流可以更清晰的地分析课堂中的成功与失败，更好地借鉴教师的经验和教训。有些教师评课时要么一味的说好话，要么一味的挖苦讽刺，不能按照新课程下的课堂教学评价标准去评课。

八、听课忽略细节要求。

新课程下教师如何转变角色 第6篇

一、建立新型师生关系， 新课程要求教师应该是学生学习的促进者

教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来， 促进以学习能力为重心的学生个性的和谐﹑健康发展 。学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面。

第一，教师是学生学习能力的培养者。 强调能力培养的重要性，是因为：首先，现在科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次， 教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。 学生获得知识信息的渠道多样化了， 教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授知识方面现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。总之， 教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。 第二，教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品质的促进者，引导学生学会自我调适、自我选择。

二、注重教研活动，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求，新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中以研究者的眼光审视和分析教学理论实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

三、整合课程主体，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师的任务只是教学是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外；教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。有专家经过调查研究尖锐地指出，现在有不少教师离开教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。教学与课程的分离，使教师丧失了课程开发的意识和能力。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程的改革中发挥主体作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力；新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。

四、加强社会实践，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师

随着社会发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”而与社会生活毫无联系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。一方面，学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。另一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”：学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色也要相应的转变。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂上，教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师拓展为“社区型”教师。教师的角色是开放型的。教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容。

新课程下如何个性阅读 第7篇

一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。每个学生的生活经验和个性气质及兴趣都不一样, 应给学生充分的自由, 让他们自己与课文对话, 直接面对课文, 充分去阅读, 教师只有还给学生自由, 才能满足不同个性的学习需要。教师要更新教学观念, 从尊重学生的个性发展出发, 尊重学生的选择, 让他们自主选择学习内容, 进行个性化解读。同时教师应千方百计地营造宽松的教学环境, 给学生充分阅读的时间, 让学生正确地读课文, 在深入阅读时, 要留有足够的时间让学生调动各种感官, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中, 会有“心理安全”和“心理自由”的感觉, 于是才能积极的思考, 去把握、分析和赏析课文, 使阅读成为个人化的行为, 只有学生主动、自由地个性化阅读, 才能在其中形成自己独特的阅读感受。如教学《林海》一课, 学生初读课文, 对大兴安岭的美丽景色有大概的了解后, 可询问学生:你最喜欢大兴安岭“岭、林、花”这三部分的哪一部分?让学生选择自己喜欢的部分自主阅读, 边读边写出自己的理解和感受。由于是学生乐意做的, 因此表现更积极, 收获也就更多, 展现的学习成果也不尽相同, 各具特色, 这样不但发展学生的个性也培养学生自主学习、探究的能力。

二、学生的自主性是个性化阅读的关键

1. 让学生自主选择阅读材料。

在进行个性化阅读时, 应充分尊重学生的选择, 学生是学习活动的主体, 教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象, 教师在教同一篇课文时, 可以给学生自主选择阅读材料的权利, 在新课改后的课堂上, 我们常能听到这样的课堂用语:“选择你喜欢的自然段来读一读。”“选择自己喜欢的方式读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性, 学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同, 自主选择阅读材料, 自主选择阅读方式, 在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律, 能促使学生不断增长求知欲望, 有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐, 将教师的“要我读”转化为“我要读”, 从而形成独到的见解, 发展阅读个性, 提高阅读水平。

2. 让学生自主选择学习方法。

学生因各人的知识水平不一, 又具有不同的兴趣、爱好, 表现为不同的个性。因此, 教师在教学中必须尊重学生的个性差异, 让学生用自己认为最佳的方法进行学习, 教师加以适当的引导, 就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种, 可以是边想边读, 可以是边表演边读, 可以集体读, 个人读, 可以大声读, 小声读, 默读, 也可以是批注阅读, 学生通过有感而发, 有疑而注, 有得而写, 满足个体学习的需要, 促进个性品质的发展, 当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时, 他们会学得主动、自觉、轻松、愉快, 把学习当作一种享受, 而不是被迫的痛苦和无奈。如学习《桂林山水》一课, 老师在引导学生初步了解课文内容后, 提出问题:假如让你来欣赏漓江水, 领略桂林山的特点, 你准备怎样做?学生通过思考, 提出许多办法:有的说可能通过感情朗读;有的说可以抓住重点字、词句;有的说可以边读边欣赏插图……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水, 领略桂林山的特点。这样, 给学生充分展示自己才能的机会, 学生学习更专注, 更投入, 体会更深入, 更有个性。

三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证

引导学生形成正确的审美观。强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用, 其实在学生的个性化阅读中, 教师一定要注意保持自己的主导作用, 要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性, 在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解, 甚至是荒谬的地方, 对于学生的这些体验, 教师要多一些尊重, 多一些交流, 要给学生敞开心扉说想法的空间, 加强师生、生生之间的交流, 从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正, 要发挥教师的主导作用, 引导学生形成正确的审美观, 这是对学生的将来负责任。例如学生在学习《金色的鱼钩》时, 有学生认为老班长的行为不能理解, 自己钓到鱼自己不吃, 吃别人吃剩的鱼骨头。是不是有点傻?那么教师就要发挥自己的主导作用, 引导学生去形成正确的审美观, 明白老班长舍己为人的行为才是值得赞扬的。

四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力

《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上, 个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而, 在传统的语文教学模式中, 教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读, 结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。因此, 教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外, 引向一个更广阔的空间, 加大课外阅读量, 鼓励学生读有益的书和各种报纸杂志, 鼓励学生在网上阅读, 学生从中获取丰富的精神养料, 受到情感的熏陶, 获得思想的启迪, 享受审美的乐趣, 从而提高语文的素养。

语文阅读教学是一个广阔领域, 每一位语文教育工作者都要加强自己所担负工作重要性的认识, 认真学习, 转变观念, 努力工作, 走出误区, 在阅读教学这一广阔天地里大显身手, 大有作为, 创造辉煌。只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念, 坚持在教学中贯彻执行, 做到学生的自主性和教师的主导性兼顾, 课内和课外阅读结合, 相信个性化阅读的花会越开越美丽!

摘要：实现个性化阅读, 首先要还学生以真正的“读者”地位, 让学生与文本直接进行对话, 给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间与空间。其次, 要发挥教师的主导作用, 教给学生阅读的方法, 同时要做到课内阅读和课外阅读相结合, 激发学生的阅读兴趣。

新课程下如何教英语 第8篇

首先, 对我触动最大的就是教育观念的转变。教育的本质是引导, 而不是讲和练, 教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由原来注重知识的传授转为强调让学生形成积极主动的学习态度, 使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。

其次, 我对教师的教学行为和学生的学习方式有了新的认识。在新课程改革中, 教师的教学行为与传统的截然不同:教师教学要以人为本, 呼唤人的主体精神, 教学的重点要由重传授向重发展转变;为了每一个学生的发展需要我们研究学生的差异, 以便找到因材施教的科学依据;由重教师“教”向重学生“学”转变;教师在教学中把教学的重点放在过程中, 放在揭示知识如何形成的规律上, 从而使学生在教学进程中得到思维训练, 既长了知识, 又增了才干。教师在课堂教学中采用以探究、研讨为主的综合交流方式, 师生共同讨论、研究, 建立平等和谐的师生关系;突破传统教学模式, 勇于创新, 形成教学特色。同时在新课程改革中, 学生由单一听教师传授知识转向自主学习、合作学习和探究学习。学习了理论后, 我们必须将它同实际相结合。教师应对自己所教的学科进行改革以适应新一轮课程改革的需要。高中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面发展的重要时期, 学生需要学会如何学习, 教师还应当帮助他们发展独立生活能力。因此, 我们高中英语教师的责任不只是单纯的语言教学, 还应当重视学生的全面发展。学生学习英语的方式和英语教学的方式应随不同年级的学生而定。为他们安排的语言学习活动程度一定要合适。

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求, 新课程标准在确定英语课程的目标上从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准, 我们的英语教学活动应当结合这五个方面展开。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在高一阶段主要发展学生的听和说的技能。那么, 如何训练学生的听力呢?我认为可以从三个方面着手。其一, 课本所附的录音带为学生提供了不同的声音与口音。因此, 听录音很有好处。其二, 教师本身也是听力材料的重要来源。教师在课堂上用英语指导学生开展各项活动, 如与动作相结合的听力活动, 用图片辅助的听力活动, 与培养动手能力相结合的听力活动等, 为学生提供真实的听力材料, 教师与学生的交流也为学生提供了在现实生活中听人讲英语的真情实景。学习英语会话应充分发挥学生善于模仿、不怕重复的特点, 反复实践。按课本编排从词汇、短语、短句入手, 让学生练习一些问候语、请求用语、课堂用语以及简单问句。这样可以使学生熟悉英语的语音、语调和句子的节奏, 培养学生的语感。随着他们语言能力的提高, 可以增加自由度较大的会话活动, 如讲故事、收集信息、英语晚会等, 然后组织展示活动的“成果”。高中阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。语音可以通过听录音、朗读绕口令等活动练习。新教材初一的词汇量很大, 笔者在教学中把重点放在词汇上, 因为词汇是语言的重要组成部分。教词汇可以通过图画、实物和动作作为辅助, 尽可能做到生动直观, 给学生留下深刻的印象。在词汇的学习中还可以开展其他的活动, 如网状词语图, 即围绕一个主题词提出一组相关的词语, 教参上每个单元都有这个项目, 可直接应用或调整应用, 这对帮助学生记单词很有好处, 还有猜词、找出不合群的词等。学生的情感态度是这次课程改革的关注点之一。兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的主要因素, 保持学生积极的学习态度是让他们获得英语学习成功的关键。

英语教师的任务就是在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣, 引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 使他们树立自信心, 锻炼克服困难的意志, 认识自己学习上的优势与不足, 乐于与他人合作, 养成和谐和健康向上的品格。笔者认为发展学生的情感态度可以从三项具体活动体现。第一, 学唱英语歌曲, 可以帮助记单词, 提高学习兴趣。第二, 玩游戏, 培养他们的相互合作精神, 正确对待竟争中的成功与失败。第三, 课堂内外开展英语实践活动, 如画图、着色、制作卡片、会话表演等。鼓励学生大胆用英语交流, 给他们提供真正运用英语的机会, 训练学生的听说能力和动手能力。活动结束后, 把学生的成果放在学校或班级展出, 以增强学生的自信心和自豪感。学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在英语课程实施中, 帮助学生有效地使用学习步骤, 不仅有利于他们把握学习的方向, 采用科学的途径提高学习效率, 而且还有助于他们形成自主学习的能力, 为终生学习奠定基础。英语教师起的作用就是引导、帮助学生, 并且为他们提供条件。新学期开始, 帮助他们制定简单的英语学习计划;课堂教学中让学生自主、合作学习, 如在英语会话、英语实践活动过程中让学生分成2~4人的小组合作学习, 相互交流;在玩游戏、学唱歌的过程中帮助学生积极参与;引导学生学会使用词典, 查询资料, 搜集生活或媒体中使用的简单英语;提供学生练习英语的机会, 如开展实践活动, 表演英语会话, 制作信息卡片等。文化意识的培养也是新课程标准强调的重要方面之一, 在以往的教材中很少涉及文化方面的内容。实际上让学生了解英语国家的文化习俗, 能让他们加深对本国文化的理解和认识, 培养学生的跨文化意识。由于我国的改革开放, 西方国家的文化也逐步引入国内, 世界性的生活、商贸、文娱、体育活动等越来越频繁, 这些都可以让学生认识到学习英语的重要性, 激发他们自主地学英语, 而不是一味地压制他们学习。

总之, 教师如何教、学生如何学是新课程改革的重点。另外必须改革的就是教师对学生的评价。要求打破传统的单一分数制, 采用多元的、多样化的评价机制。笔者在平时的教学中已对学生的课堂学习积极性、英语会话表演、英语实践运用, 信息卡片制作等做了等次记录, 再结合期末的成绩考核评价学生的英语学习, 让家长了解自己的孩子在英语学科中的全面表现。

摘要：在新课程背景下, 笔者研读了多项相关资料, 对国家基础教育课程改革有了深刻的认识。现结合多年教学实践, 浅谈如何在新课程背景下较好英语。

关键词：新课程,教育观念,教学行为,学习方式

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社, 2011.

[2]教育部基础教育司.英语课程标准解读[M].北京师范大学出社, 2011.

新课程理念下数学教师如何备课 第9篇

一、备好目标

传统备课中学习目标的确定是一种知识的预设, 而新课程要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观三维目标, 并通过知识与技能、态度的结合, 认知与情感的结合来实现课程的总体目标.因此在课时学习目标的制定和把握上, 除了“双基”目标外, 还要注意两个问题:第一, 每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养目标, 落实这一目标比教给学生掌握所学的知识更重要.第二, 每一节课都要重视数学知识向实践能力转化的教学目标.因为学生掌握了数学知识, 并不等于学生能够解决实际问题, 更不等于发展了学生的实践能力.数学知识要转化为实践能力, 必须经历动手实践这一教学环节.如《7的乘法口诀》一课, 它的教学目标定位为: (1) 经历小组合作总结归纳7的乘法口诀的过程. (2) 记住7的乘法口诀, 会用口诀进行相关的乘法计算. (3) 鼓励学生积极参与小组合作学习, 体验自编口诀成功的乐趣.

二、备好教材

教材是课堂教学的一个载体, 吃透教材是备好课的一个关键因素.拿到教材后一定要先通读教材, 对本册教材的编写理念、编排特点、编排体系及内容结构有个清楚的认识, 对整个知识体系有个全面的感知, 再针对备课内容进行细致解读, 具体设计.但教材只是一个载体、一个凭借, 我们还要牢记《课标》所指出的“要根据学生实际情况, 对教材进行再加工, 创造性地设计教学过程”这一理念, 创造性地使用教材, 用教材教, 而不是教教材.如果学生对教材内容非常熟悉, 就要对教学难度予以适度的提升, 以激发学生的学习兴趣, 给他们“挑战”;如果学生对教材内容难以理解, 就要考虑是否变换设计角度与思路, 降低内容的难度与坡度, 使学生能“跳一跳, 摘到果子”, 体验成功, 激发良好的学习意愿.创造性使用教材还包括扬弃教材中的某些内容、某些做法, 使之更加完善, 具有更高的可操作性.

三、备好学情

《数学课程标准》明确指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上.”因此, 要从学生实际的经验和知识水平出发, 在充分了解学生“认知前提”的基础上进行备课, 组织学生进行有意义的学习.关键要注意以下五个方面的问题: (1) 学生已经知道了什么? (2) 学生自己已经解决了什么?学生还想知道什么? (3) 想知道的这些问题学生能否通过自主探究、动手实践、小组合作来解决? (4) 哪些问题需要教师的点拨和引导? (5) 哪些问题还需要拓展与延伸等.备课时尽量做到:凡是学生自己能够探索得出的, 教师决不代替;凡是学生能够独立发现的, 教师决不暗示;凡是学生难于理解或不易接受的, 教师要点拨引导, 让学生主动去建构;凡是学生独立学习有困难的, 可通过小组合作, 进行互相帮助学习.另外, 备课时还要考虑到学生的个体差异, 分层施教, 使基础较差的学生“吃得进, 消得了”, 使学有余力的学生“跳一跳, 摘得到”, 为每一个学生的发展创造条件, 使他们获得不同程度的、最大限度的发展.

四、备好教案

教师可以设计结构式的教学方案, 也称预案.预案设计宜粗不宜细, 理清整体的教学思路, 整体把握教学进程.书写教案时多设计活动板块 (包括教师活动和学生活动) , 设计探究性、开放性活动或问题, 为学生“动手实践、自主探索、合作交流”提供广阔思考的空间, 搭建交往互动的平台.教师要多设想学生可能出现的情况及解决问题的方案, 使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程.

五、做好课中调整

新课程认为:教学过程是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程, 是一个教学相长、动态生成的过程.在这一过程中, 师生、生生思维的火花互相碰撞, 会产生许多教师课前无法预设的内容.学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件, 都会对原有的教学设计提出挑战.这时, 教师要认真观察、倾听, 发现学生富有创意的闪光点, 用灵活的教学机智, 充分的课前准备, 及时调整思路, 完成第二次备课.如教学“能被3整除的数的特征”时, 我预设了这样一个情境:以前都是老师出题考你们, 今天换一下, 你们出题考老师.只要你们任意报出一个自然数, 我就能很快说出它能不能被3整除.学生纷纷说数, 我来回答.本以为我的迅速回答能激起所有孩子的好奇心和求知欲, 从而达到预设的目的.“这个我也会”, 一个异样的声音突然冒出来.我一听愣住了, 但马上意识到这是启迪学生思维的最好时机, 于是我调整了预设教案, 让这个学生唱主角, 说说自己是怎样想的.当学生说出“只要把它们各位上的数加起来, 看它们的和能不能被3整除”时, 我表扬了他并进一步追问:“是不是所有的自然数都可以这样来判断呢?”然后引导学生验证这个猜想, 从而创造性地完成教学任务, 使教学更具生命的活力.

新课程下如何搞好初中历史教学 第10篇

1. 初中历史教育应以陶冶和升华人的精神境界为根本。

历史学科不是一门“实用”的应用学科,而是一门文化素质养成性质的人文学科。所谓历史教育就是以人类历史文化的丰厚营养促使学生的智慧、情感和人格不断得到发展、完善和升华,以促进学生的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育。初中历史教学必须改变过于注重知识传授的倾向,要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观,形成正确的价值选择,具有社会责任感,努力为人民服务,树立远大的理想,这才是初中历史教学真正的目的,才能形成国民的民族凝聚力和向心力,促进国民素质的提高。

2. 利用影视片段、历史资料片,重现历史的生动。

人是历史的主体,历史是人物画展的时空走廊,历史事物间具有千丝万缕的联系,历史的发展是有规律的,历史是生动的。然而,过去性是历史最重要的特征之一,课堂上仅仅靠语言描述,有时候很难让学生感受到历史的生动与丰富多彩,所以在中外的多次调查中,学生都认为干瘪、乏味、无聊是历史学科的代名词,甚至有人惊呼:“对新一代的多数人而言,历史,如同上帝一样,已经死了。”解决这个难题,最直接的办法就是利用影视片段、历史资料片,重现历史的生动,同时,在形、声、光、色、动画的感染下,使学生自然突破时空界限,在如临其境的感觉中,经历历史、体验历史,获得由感知认识到理性认识的发展。

例如:在组织学生学习“开国大典”时,尽管有关开国大典的语言描述已经比较生动了,但很难感染学生,难以使学生产生庄严感和自豪感。而截取电影《开国大典》的片段,讲课时播放给学生,情况就不一样了,富有感染力的音响效果、隆重的场景、庄严的表情、欢腾的人群,使学生仿佛成为他们中的一员。在经历历史的过程中,学生的庄严感和自豪感油然而生。

3. 利用图片,创设情境,调动学生的感情。

教学中,受条件限制,不是每一个教学内容都可以找到相应的视频资料。但前人在丰富的社会活动中,给我们留下了浩如烟海的图片、实物和文献资料,它不如视频资料那么生动,但是如果运用得当,则依然能为我们创造性地创设调动学生感情的历史情境提供有利的条件。

例如:在组织学习“火烧圆明园”这一内容时,我没有找到电影《火烧圆明园》的光碟,用图片成功地创设了一个令学生“神入”的教学情境。我先向学生展示了两副圆明园的复原图,同学们看到画面上这些精美的中西合璧的建筑,不禁对这座举世无双的皇家园林产生向往之情。接着,我又向学生展示了三幅文物图片,并告诉学生这三件文物是圆明园喷泉上的装饰品,我们国家买回它花了数千万元,清朝皇家的宝物主要都放在圆明园,它们每一件的价值都超过图中的文物。学生对此惊叹不已。讲到这,我话锋一转,说:“1860年10月,这一切都化为了乌有,宝物成了侵略者的战利品,精美的建筑化为废墟,这个侵略者是谁呢?就是英法联军。”学生的痛惜之情、痛恨之情立刻被激发出来。

4. 丰富历史教育活动。

初中历史教学,就其课程来说有丰富的思想教育素材,应该充分利用开展教育活动。如组织知识竞赛、讲历史故事比赛,举行专题讲座或评论,利用社会资源,参观遗址、古迹、纪念馆,组织观看历史影视片等,尤其是知识竞赛,过去很长一段时间,没有举办过各级各类的知识竞赛,如果我们也像数、理、化、外那样从全国到省、市举办知识竞赛,那么一定能促使学生学习历史,激发兴趣,提高素质。总之,要让学生动起来,必须开放教育,努力激发学生学习历史的兴趣。

5. 倡导探究性学习方式。

新教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标,注意消除课程实施过程中过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病,倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式,课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目;为引导学生积极参与到教学过程中来,在每一个学习单元都设有活动课,将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中,这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性,突出了学习过程与方法的教学,对于激发学生学习和探究历史的兴趣,培养学生学习和探究问题的能力,起着不可替代的作用。

6. 转变课堂教学方式。

传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开,基本做法是:以纪律教育维持组织教学,以师讲生听传授新知识,以背诵、抄写巩固已学知识,以多做练习运用新知识,以考试测验检查学习效果。这样的教学方式,在新一轮基础教育课程改革理念下,它的缺陷越来越显现出来。它以知识的传授为核心,把学生看成是接受知识的容器。按照上述五步进行教学,虽然强调了教学过程的阶段性,却是以学生被动地接受知识为前提的,没有突出学生的实践能力和创新精神的培养,没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。因此,革新教学方式势在必行。

正确认识新课程下三个角色的转变,是课堂教学方式转变的前提。

新课程下的学生:学生是课程的主体,应以主动参与、体验、反思、探究和创造性进行学习。实施新课程必须把学生当作有独立性的人看待,并使自己的教育教学适应所教学生的情况、要求和认知的发展规律。

新课程下的教师:教师是新课程的实施者,也是新课程评价的参与者;是学生学习的指导者与合作者,也是学生发展的促进者。因此,新课程对教师提出了新的要求,教师应该积极了解以往的上课流程与新课程要求有何不足,然后扬长避短,并按新课程、新理念充实自己、改变自己。

新课程下的课堂和教材:课堂学习是学生学习的一个重要组成部分,但绝不是唯一的场所。教材则是学生学习的素材之一,并不是全部。新课程有多种版本的教材,因此,新课程下的课堂,教师只能是用教材教,而不是教教材。

7. 灵活处理教材,精心设计活动课,让学生感知历史,提高分析能力。

新课程下如何指导学生预习 第11篇

新课程改革的基本理念就是：教师的责任不在于教，而在于学生的学，先学后教，以教导学，以学促教。为了更好地贯彻和落实《全日制义务教育数学课程标准》，树立以学生发展为本的教育理念，以促进学生全面、持续、和谐的发展为目标，进行数学教与学有效性的理论与实践研究，改变教与学的方法，培养学生自主学习的能力，提高中学数学教学质量，探索义务教育阶段“学案导学式”数学课堂的新模式，学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。学案不仅能沟通教与学的联系，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用。“学案导学”数学教学模式的研究，采用实践积累的方法，旨在提高义务教育阶段学生的数学学习兴趣，最大限定地提高数学教与学的有效性。

自从学校开始实施“学案导学，自主学习”的教学模式以来，我就积极地投入到教学改革中来，认真备课，撰写学案，利用学案上课。经过一个学期的尝试，基本掌握了“学案导学，自主学习”的教学模式。形式上就是利用学案上课，就但是真正切实达到“改变教与学的方法，培养学生自主学习的能力，提高中学数学教学质量”这一目的就需要我们在实践中慢慢探索，不断的总结经验和教训。几年下来，我也有了一定的收获，特别是课前预习方面有了新的认识和收获：

说到课前预习，应该是老生常谈了，但是从教以来，让学生课前预习，从来没给学生明确的学习目标和任务，也没有具体对学生的预习进行指导和检查。“学案导学，自主学习”的教学模式为学生提供一种帮助他们学习的工具和学习材料“学案”，以逐步培养他们的自主学习能力，同时通过这种工具和材料，改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况，以使学生能通过自己的预习和复习等调节活动适应课程内容的学习。从“学案导学”数学教学模式的研究开始，如何进行课前预习，使学生带着着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟，激发了学生的自主探索和求知欲望。初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点，预习起不到应有的作用和效果。基于这种情况我采取了下列措施：

首先，让学生通过对比明确预习的作用感受预习的效果。

1、一半学生预习，按要求完成预习任务。另一半学生不预习。之后，共同学习相关内容并进行当堂检测，同学们会清楚的看到预习的效果。

2、学生自己对预习和不预习进行学校效果对比，切实感受到预习的好处，尝到预习的甜头，对预习认可或赞同并付诸以行动。

第二，进行预习方法指导

告诉学生预习方法在指导学生预习时应要求学生做到：

一、粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。

二、细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。

三、认真思考，对预习中感到困难的问题要先思考.如果是基础问题，可以用以前的知识看看能不能弄通.如果是理解上的问题，可以记下来课上认真听讲，通过积极思考去解决.这样有利于提高对知识的理解，养成学习数学的良好思维习惯.

四、及时交流，预习时可能感到认识模糊，可以与父母或同学进行讨论，在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案.这样既增加了学生探求新课的兴趣，又可以弄懂数学知识的实际用法，对知识有个准确的概念.

五、及时归纳，预习时要适当做学习笔记，主要包括看书时的初步体会和心得，读明白了的问题的理解，对疑难问题的记录和思考等.

六、及时补充，数学课新旧知识间往往存在紧密的联系，预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方，一定要在预习时弄明白，并对旧的知识加以巩固和记忆，同时为学习新的知识打下坚实的基础.

七、及时应用，往往每课时的例题都是很典型的，预习时应把例题都做一遍，加深领悟的能力.如果做题时出现错误，要想想错在哪，为什么错，怎么改错.如果仍是找不到错误的根源，可在听课时重点听，逐步领会.

八、及时检测，在预习理解的基础上尝试应用，做一些简单的巩固练习，检测一下自己的预习效果。

第三、教师示范如何预习

由于学生的年龄特点所限，即使教师讲明方法学生也恐怕不能马上回操作。这就要求教师通过具体实例进行引导示范。

例如：1.3.2相反数的预习

先粗读，了解教材的知识点：相反数的意义，表示方法，求法。

再细读，思考“相反数”中“只有”，“两个”，“互为”的真正含义。相反数同数轴的联系，正数，负数，零的相反数各是什么数？等等。能够自己解决的问题自己解决，不能解决的问题或再查阅资料或同学交流或圈点等待老师课上解答。这样课上听讲就能做到有的放矢。

第四、预习前教师先布置预习提纲，辅助学生顺利完成预习。

实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力，有利于“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，真正使学生体会到“自主课堂我参与我快乐，自主学习我自信我成长”！

新课程下如何优化历史作业设计 第12篇

那么教师应如何使作业少而优、小而 精,真正做到减轻学生负担,把新课程理念落实到实处呢?笔者就此问题谈谈自己一些粗略的看法。

一、作业设计要追寻新课程理念的内涵和精神

传统的作业设计一般只侧重于强调知识与技能 目标,不利于活跃学生思维,提高其能力素质,使其在学习中处于较为僵化、被动的状态。在课改中,有些教师 片面地认为:“过程与方 法”“情感态度 与价值观”比 较务虚,难以把握,仍将教学的重心斜向于“知识与能力”,导致学生只会死记硬背、生搬硬套。而新的课程目标明确指出:“三维目标是个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握知识的过程中,既有能力的训练,也有态度、情感和价值观的体验和培养。”因此,在优化作业设计过程当中,教师应依据课标,遵循学生认知情感需要和规律,重视对教学材料的深度挖掘,编写出相应题目,从而使学生从作业中获取必要的知识经验。比如可让学生收集有关伟人、名人的故事、图片、个人简介,还可以以写故事的形式“话英雄,赞名人”等等。这样的作业,不仅能使学生获取相关历史信息和知识,提高历史能力,又能使其以榜样为力量,反思和感悟历史,找到人生道路上前进的方向。

二、作业设计应体现灵活性、多样性与实践性

在布置作业的时间上,传统做法是学完新课后再进行布置,如今我们可以打破常规:课前可让学生到图书室或上网去查阅相关资料或到社会上搞调查研究,为学习新知识做好一定的准备等等。课中可以安排一些无纸化作业,如考察、表演、小实验、小制作等,学生通过讨论畅所欲言,各抒己见,教师再及时加以有针对性的分析点拨,帮助他们理清思路。除了课内活动外,亦可鼓励学生“在做中学、在学中做”,培养学生学以致用的意识和积极探索、动手实践的能力。这样从课内学习到课外学习的良性循环,不仅符合学生的年龄特点和心理特征,而且会在很大程度上激发学生的内在驱动力,培养其获取信息的能力和自觉学习的习惯。

三、作业设计还应趋于开放性和思维性

众所周知,人才的培养和构成包括 诸多因素,除知识传授以外,还包括能力培养以及潜力开发。笔者同样认为,布置作业不是为了追寻一个统一的正确答案,而是为了培养学生科学的态度、理性的思维方法及其对人或事的客观评价能力。所以在作业的内容设计上应体现出开放性、探究性,这样的作业主要有:1专题搜集性作业。即围绕某一专题充分利用图书馆、网络等平台和渠道广泛收集、整理信息。它是学生相互学习、共 同提高的一个过程,体现课内外、校内外、学科间多 方位、多层次的相互融合。2自主性作业。新课程理念 一直强调要以尊重学生个性为前提,最大限度地激发学生学习的主动性和创造性。因而教学中不仅要注重强化学生的自我意识,更强调要充分挖掘学生潜能,实现由自发学习向自主学习的有效过渡。3研究性作业。这 种作业布置模式重视知识的获得过程和学生能力的发展,从而使学生处于主导地位,但在布置研究性作业的时候要讲究可行性、实践性以及趣味性,在此过程中教师要对学生予以高度的关注和指导,但不可越俎代庖,让学生单独或团队协作完成。

随着素质教育改革的不断深入,切实减轻学生学业负担的重任迫在眉睫。因此,新时期下作为体现这一目标的作业设计也被赋予了崭新内容和时代内涵。在新课程理念下,教师应时刻遵循“有教无类”的精神,在充分了解学生个体差异的前提下,转变作业设计思路,提升设计内涵,杜绝一刀切。与此同时,作业的设 计既应体现“人性化”理念又要符合“科学化”原则,方能充分体现素质教育与新课程理念的精髓。

摘要：新课程背景下,减轻学生过重的课业负担,提升作业质量,是正确全面贯彻落实素质教育要求的体现,也是社会共同关注的热点问题。面对“减负”的要求,作为历史教师必须明确减少作业不等于降低作业要求和质量。