高中英语有效课堂（精选12篇）
高中英语有效课堂 第1篇
在新课程改革和江苏省教育厅“五严”背景之下, 高中英语有效课堂的构建更显迫切和必要。有效教学的成功与否, 关键是教师如何引导学生自主学习、如何实施课堂教学最优化以及如何帮助学生在自主探究合作学习中得以进步和发展。
二、构建高中英语有效课堂的策略
1. 在“穿越”中找准定位
时下, 穿越成为一种流行, 也成为一种文化时尚。作为高中阶段的英语学习, 丰富的文学、历史、政治、地理甚至物理和化学知识是我们高中学生必备的修养。想象可以天马行空, 但必须取信于人。记住:“我们处在什么位置并不要紧, 要紧的是我们在朝什么方向努力。”
英语教学目标的定位和达成将影响学生知识构建和英语语言素养养成。只有制定恰当、合理的教育目标, 才能设计合理的、适当的教学任务。英语教学目标的设置, 尤其要关注知识生成的过程性目标, 使其生动, 富含启迪性。因为对于我们的青少年来说, 就像罗素所说:“需要的不是这样或那样的特殊的片面的知识, 而是激发整个人生目标的概念之知识, 培养知识与能力的结合、崇高的感情和透彻的思考力的结合”。总之, 我们的定位是:用最少的时间、最小的精力投入, 取得尽可能多的教学效果。
2. 注重教学过程中“以学生为中心”
“以学生为中心”是教育的一个根本性的战略转变。高中英语课程标准要求“以学生为中心”, 也就是要求我们高中英语教师在课堂教学过程中充分发挥学生的主体性, 放下老师高高在上的架子, 让学生明确他们的学习目的、动机, 使学生能在自由、愉快的心理状态中积极主动地参与教学活动。只有这样, 学生的思维才能充分地、创造性地展开。比如说, 高中英语教材难度大, 词汇量大, 我们可以让学生自行组织词汇竞赛, 让他们利用课余时间自己定时, 抽签分批竞赛, 优胜者获奖。这样能利用学生争强好胜的心理有效地复习知识, 使学生单词的掌握率得到提高。
3. 培养学生良好的学习英语习惯
好习惯能让人终生受益。良好的学习习惯是学好高中英语的必备条件。培养高中生良好的意志品质和优秀的学习习惯是高中英语教师必须做的。我们英语教师从一开始就该对学生从严要求, 耐心引导, 培养他们课前预习课上认真听讲、积极参与、认真笔记, 在整个课堂学习过程中认真思考、踊跃发言、大胆质疑, 课后及时复习和巩固所学知识点, 独立完成作业不抄袭作业等一系列良好的学习习惯, 并要求学生坚持在业余时间用英语记日记等。好习惯一旦形成, 学生就会始终处于积极、主动的学习状态中, 并进入良性循环, 从而为日后的进一步学习奠定坚实的基础。
4. 注重利用各种现代信息媒体
随着科学技术的发展, 多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术是新型学习环境下的理想认知工具。多媒体是最能体现以学生为中心的语言学习模式的教学技术, 为学生的自主学习提供了前所未有的可靠平台。在教授模块四第一单元Advertisement (广告) 时, 笔者课前让学生上网搜索大量有关的广告图片、影像资料, 学生的积极性很高、兴趣很浓, 教学效果的确不错。通过实践, 笔者发现多媒体技术的应用给英语课堂提供了极大的便利——不但能通过图文声形来创设情境, 将教师们从繁琐的新课导入中解脱出来, 而且通过生动直观的画面吸引学生的注意力, 使课文内容与演示情景得到完美结合, 从而提高学生对文章的分析和理解能力。
5. 学生的方法指导贯穿教学始终
在高中英语教学过程中, 教师的方法指导是“教会学生学习”的重要组成部分, 是新课程改革的目标。教师要有针对性地指导学生听什么、怎么听、思考什么并学会和掌握问题的解决方法。
另外, 高中生学习英语不同于初中生, 教师要坚持检查与督促, 让他们明白英语学习有正确的方法, 让他们形成一套符合自己实际情况的科学的方法。预习—听课—记录—练习—巩固, 一环都不能少。
总之, 在双重教学改革的背景下, 高中英语教师要有一套行之有效的教学方法, 使学生感到学习是一种自我需要, 是一种终身需求。教师要尊重学生的个性差异, 鼓励每一位学生乐学、勤学, 把主动权还给学生, 使其个性向着积极的方向发展。只有这样, 高效、有效的高中英语课堂构建才是真话、实话。
摘要：任何一种形式的有效教学必定要促进学生的当前发展, 同时对学生的长远发展产生积极影响。那么, 新课改背景下的高中英语该怎样实现有效教学?要想构建高中英语的有效课堂, 作为高中英语教师的我们要狠练内功, 狠抓课堂, 着实实施几种有效策略。
关键词：高中英语,课堂教学,有效性,策略
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]朱慕菊, 等.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
如何实现高中英语有效课堂教学 第2篇
黑龙江鹤岗二中 木晓庆
摘要：如何实现高中英语课堂的有效教学，一直都是广大英语教师在积极探索、实践的课题。本文主要阐述了有效教学的内涵，并从“教师专业水平，学习兴趣，师生关系，小组合作，当堂检测”五个方面，就“如何实现高中英语课堂的有效教学”进行探讨。
关键词：高中英语；课堂教学；有效教学
课堂是整个教学活动的主阵地，是教师传授知识的基本途径，也是学生学习知识的主要渠道。随着新课程改革的进一步深化，教师的教学理念已然发生了转变，对“教”与“学”之间的联系有了更新的认识。课堂的有效教学既体现在教师“教”的有效性，也体现在学生“学”的有效性。如何实现高中英语有效课堂教学成了每一位英语教师都在关注的问题，是所有高中英语教师努力的方向。
那么，什么是有效课堂教学呢？我个人认为，有效课堂教学就是指在有限的课堂教学时间内使学生获得最大的发展，教师通过采取适当的教学方式，使得学生参与学习活动的意识增强，提高学生学习英语的兴趣，使学生能够领略到成功的喜悦，在和谐融洽的教学氛围中，得到最好的发展，获得教与学的最佳效果。
随着英语课程改革的深入，英语教师想要提高课堂教学的有效性，必须着眼课堂，构建有效的英语课堂，我觉得可以从几个方面努力：
（一）提高教师专业化水平是课堂有效教学的前提 教师自身能力的高低会直接影响到课堂教学质量。新课程标准提出“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展”。首先，教师要转变教育教学理念，以适应新课程提出的新要求。其次，教师要转变在教学中的角色，教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者，指导者，组织者，帮助者，参与者和合作者。另外，教师还应具备开发课程资源的能力和开放的教学和研究的工作方式。更重要的是，教师必须具备终身学习的意识和能力，不仅要精通英语知识，还要广泛涉猎各个领域，这样才能使得自己在英语课堂上游刃有余、妙趣横生、引人入胜。作为教师唯有不断成长自我，才可能更好的引领学生共同成长。
（二）激发兴趣，促进有效的自主学习
教无趣，则生必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上取决于教师的主观努力，只有学生对你的教学以及英语学科产生了兴趣，才会主动地、全身心地投入学习之中，所有学习上的障碍都会迎刃而解，学生的成绩也会与日俱进。
激发学生学习兴趣的渠道可以通过生动的课前导入开始。比如，在讲授外研版Book 5 Module 6 Animals in danger 阅读课时，在导入部分，利用多媒体向学生展示成龙为保护野生动物录制的英语视频，引入本单元话题Animals in danger 濒危的野生动物，在利用头脑风暴的游戏模式带领学生复习Page 60 Module file中要求掌握的野生动物名称 进而导入reading 话题----藏羚羊。视频资料的震撼性是可想而知的，它创设了本节课的情景，就像带领学生一起走近濒危野生动物，唤起了学生想要保护野生动物的意识。精妙的课前导入是课堂教学成功的一半，它可以很快地让学生进入角色，畅游在神奇的知识海洋之中，主动地探索知识。
（三）构建良好的师生关系,营造有效的学习氛围 新课程标准提出“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教与学氛围”。在课堂教学过程中，轻松和谐的教学氛围和融洽的师生关系，可以营造有效的学习氛围，让学生主动而愉快地学习。
在英语课堂教学中，我们所面对的学生程度参差不齐，我们要尊重学生，不要挫伤他们的积极性，尤其是成绩稍差的学生，教师的态度要慎重，不抛弃不放弃每一位学生。努力寻找他们的闪光点，鼓励帮助他们树立信心。
例如，课堂上，当学生回答老师提出的问题出现困难时，老师应给学生提供一些提示，鼓励学生多动脑再想想，或降低问题的难度，让层次差的学生也能够体验成功的喜悦。当学生能够回答老师的问题时，哪怕答案不够完整，也应及时给予表扬。“Well done!”“You did a good job!”“You are very clever!”或“Excellent!”“Very good！”。老师的这些激励性的语言对学生的影响是非常深远的，有时会超乎你的想象，教师应该充分地利用语言使学生与你进行心灵上的交流。
鼓励学生还可以通过作业的批改。学生的作业经常出现很多的错误，教师应该把他们做正确的部分标记出来，而不是简单用红笔打“×”，一概否定，对于正确的部分给予“Good idea”或“Good sentence”之类的表扬话，使他们看到学习英语的希望。只要学生得到老师的激励，师生之间的关系就会很融洽，学生的有效学习也得到落实。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 可见，融洽的师生关系才能使学生愿意配合老师的教学，使教与学得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。
（四）利用小组合作活动，提高有效的参与度
英语课是一门语言课，也是一门训练课。英语知识的掌握和英语能力的培 养不是教师“教”出来的，而是学生“练”出来的。学生只有通过“小组活动”，才能充分地进行“听、说、议、评”。但在小组合作学习中，老师们经常发现这样的现象：小组合作学习时，学生的参与意识不强，不主动参与，往往只是坐在旁边听别人说、看别人做，参与度不高，也影响了整个小组的学习效率。因此要想提高英语课堂教学的有效性，提高学生的参与度是首先要解决的问题
首先，教师根据学生成绩、能力、爱好等方面，合理分组，优势互补。分组时，要保证组内学生优等生、中等生、学困生搭配适当，便于课堂合作学习。二要保证组与组之间的竞争与评比。要根据实际情况，尽量减小组间差异，保证公平竞争。组员间要根据程度和性格特点，有明确的分工，比如：在小组内，设置Leader，Adviser，Speaker，Writer四种不同的分工：
每个小组设立组长（Leader）一名，负责组内一切事务； 军师(Adviser)2-3名，负责提供建议和想法； 发言人（Speaker）2-3人，负责小组成果展示； 记录员（Writer）1-2名，负责记录小组讨论结果。
例如在2016年高考英语专题复习《怎样做短文改错》一课时，为了让学生抓住考点，我设计了“真题呈现 探究考点”这一环节，主要分三步：
1.小组抢答：组间竞答每一项考点的真题，优胜组，在第二轮优先选题 2.小组互学：上一轮的优胜组优先在九个考点中选择三个，在每组组长（Leader）带领下进行组内讨论，每组军师（Adviser）集思广益，归纳总结命题特点和改正方法，记录员（Writer）记录小组研究成果。3.小组展示：由每组的speaker 1 展示，教师点拨应试技巧，完成短文改错的口诀，提示学生及时做笔记。
这样分工，使小组成员各司其职，各尽所能，共同完成目标。
（五）利用当堂检测，有效提高知识的掌握 在课程改革的新形势下, “当堂检测”是有效提高课堂教学质量的重要环节,所谓“当堂检测”, 就是在课堂上对学生所学的知识进行检查和测试。由于在课堂教学的过程中, 教师并不能及时、全面地了解学生的掌握情况,而在进行课堂检测后,教师通过批改学生的“小考条”可以及时掌握学生的学习情况，在下一节课中，有针对性的查漏补缺，对教学设计进行有针对性的补救与调控。
当堂检测题目设计要紧紧围绕本节课的学习目标，不能与教学内容无关；量要适中；所设计的题目不要过难，要有代表性，兼顾基础知识与能力；而且要与本节课的任务相吻合；当堂检测的时间一般控制在5分钟左右；要求学生独立完成，不得抄袭、看书或查阅资料。
从学生的角度来看当堂检测能暴露出课堂上的问题，使学生明白自己什么知道，什么不知道，促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解。从教师的角度来看，当堂检测能看到学生对新知识应用上暴露的不足，教师根据具体情况，及时调整教学。这也是有效提高英语课堂教学的一种手段。
高中英语有效课堂的开展 第3篇
【关键词】高中英语 课堂 课程标准
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.179
新的《英语课程标准》对英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机，在高中英语的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？
一、有效的课堂提问
问题设计是英语教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
1.提问要富有启发性。课堂提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。在问题的形式上、内容上、学生回答的伸缩性上、问题的难度上等方面要综合考虑。教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题，不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
2.注意课堂提问的多样性，提高课堂提问的有效性。在课堂上，教师提问要采取灵活多样的形式，能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。比如提问和学生日常生活非常接近的一些话题，不仅有助于吸引学生的注意力和好奇心，还有利于教师控制课堂。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容就必须灵活运用多种提问方式，如师生问答、生生互问、小组合作等，所以教师不必拘泥于某一种形式，可根据具体内容灵活运用。学无止境，教无定法，在课堂提问中教师还应该注意观察学生，比如一些问题提出后大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时教师就要放慢语速或将该问题适度分解，给与学生及时的帮助和引导，保护他们的自尊心，使他们在课堂上能够保持良好的学习情绪，让学生能够成功解决问题。
3.课堂提问要、因材施问，注意针对性。课堂教学是当前高中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。但在英语课堂教学中，时常会出现“问而不答、启而不发”的尴尬局面。从某种程度上讲，这与教师提问的难易程度有直接关系。因此，针对班级大，学生程度不齐的实际，课前教师应认真研究教材内容和结构，把握好教学内容的连贯性，以及知识点和重、难点的比例，精心设计提问的难度。提问要因人而异，对不同程度的学生提出难度适当的问题，使所有的学生都学有所获。起到“优生能吃饱，普通生能吃了”的良好作用，启发出每个学生的学习兴趣。这样，不但能活跃课堂教学气氛，而且还能引导学生主动参与到课堂教学活动中来。
二、重视学习方法的传授
要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。
1.指导学生认真预习。
高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
2.鼓励学生踊跃参与。
学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，
为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：
（1）要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
（2）要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。
（3）要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。
3.培养学生归纳理解
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。
三、教师课堂多种角色的转变
高中英语课堂有效互动策略 第4篇
一、精心预设, 夯实生本互动基础
生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读和感悟, 教师注重引导学生理解教材、与教材进行有效对话。在传统课堂教学中, 在知识面前师生并不平等, 教师有备而教, 学生却没有这方面的知识准备, 只能在课堂中被动地接收知识, 缺乏思考和质疑, 导致对所教内容理解和记忆不深刻。因此, 要把“主要依靠教”的教学转变为“在教的帮助下, 主要依靠学” (诸葛彪、董克发2010) 。这就要求教师把教学前置, 先学后教。教学前置是让学生在教师教之前先行学习。“学什么, 怎么学?”是教学前置的核心问题。就高中英语教学而言, 教师要引导学生理解以话题为核心的单元板块的框架结构与文本结构, 结合学生原有的知识与体验编写有明确预习内容, 并能够用问题引导学生思考的导学案, 让学生通过完成导学案整体把握各板块之间的联系, 使学生阅读和感悟教材文本, 自主总结涉及具体话题的词汇、短语, 积累语言运用素材, 为顺利输出做好准备。
例如, 在教授牛津版英语必修一School life的project部分时, 笔者按任务要求对课前导学案进行了如下设计:
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1.Use some adjectives to describe your school life?
2.If you could start a school club with your classmates, what club would you have?
Task 1
Scan Passage one and answer the following questions:
1.Who started the radio club?
2.When was the radio club started?
3.Why was the radio club started?
Task 2
Read Passage two and decide which ones are true (T) and which ones are false (F) .
1.The school club is started by Bob Shaw.
2.Members of Poets of the Next Generation meet on the last Friday of every other month.
3.Everyone was nice and friendly in the group They liked the first poem Bob read to them.
Task 3
Task based reading (见表1)
在教授新课之前, 笔者提前让学生完成导学案上的内容。通过运用任务型阅读等多种形式, 让学生提前对文本有所感悟和理解, 有利于夯实生本互动的基础。
二、情境导入, 诱发师生互动欲望
情境导入是指在课堂情境中发生于教师和学生间的相互交流、对话以及与其相关的具有促进性或抑制性的相互影响和相互作用的动态过程。教育家第斯多惠说:“教育成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”这就要求学生在课堂学习开始时置身于某种与课堂学习内容相关的情境中, 在形象的、直观的氛围中参与课堂学习, 使得课堂学习变得有趣生动, 实现良好的师生互动。例如, 在讲授牛津版高中英语模块五第二单元project部分Writing a report时, 笔者利用多媒体创设情境的方法进行课堂教学导入。本堂课的内容包括两篇文章protecting the Yangtze River和Climate change and low-carbon life, 两篇文章都与环境相关, 现以第一篇课文的导入为例阐述如何进行情境导入。文章是围绕长江的现状和保护展开的。笔者在课前播放了《长江之歌》———“你从雪山走来, 春潮是你的丰采;你向东海奔去, 惊涛是你的气概, 你用甘甜的乳汁, 哺育各族儿女;你用健美的臂膀, 挽起高山大海……”, 并配以长江的图片进行展示, 让学生身临其境, 使学生在听觉和视觉上感受长江的重要性和长江的美。接着, 笔者又展示了近年来长江受到污染的图片, 并让学生思考, 从而引出本堂课的话题。现代化多媒体教学技术的运用为学生营造了跨越时空、超越文本的丰富的教学情境, 将传统的静态书本变为有声有色的动态教材, 从而将抽象的英语知识变为形象丰富、具体直观的情境展现在学生面前, 有利于激发学生参与英语学习的积极性 (何精冥2010) 。
三、小组活动, 落实生生互动主题
生生互动是指学生与学生之间发生的一切交互作用, 是学生以自己的固定经验 (自我概念) 来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。小组合作学习, 从学生的角度分析, 通过教师指导小组成员展开小组活动 (包括角色扮演、小组协作、小组讨论等形式) , 一方面体现学生的主体地位, 有利于培养学生的主动参与意识;另一方面, 小组合作学习能发展学生未来所需的通用技能 (如团队意识、领导能力、分析和认知能力、评判评估能力、冲突化解能力、相互宽容品德、组织和时间运筹能力、合作技能等) (曾莉2005) 。从教师的角度分析, 小组学习能够减轻教师评价、作业批改、提供反馈的工作压力。因此, 小组活动是落实生生互动, 培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。在教授牛津英语Home alone一课时, 根据戏剧体裁的特点, 笔者采用了角色扮演的小组活动形式。首先, 创设情景。剧本内容是在美国家庭生活中父母与孩子之间因误解而产生争执, 所以笔者在课堂中模拟家庭场景, 营造家庭氛围, 让学生更快地融入角色。其次, 笔者向学生讲述戏剧的几大要素和学生在表演中应该注意的事项, 为学生的表演活动提供必要的铺垫。再次, 笔者让学生进行小组活动, 要求学生根据课文内容进行角色分工并进行操练。最后, 分小组进行表演。在每一组学生表演的过程中, 要求其他组成员认真观看, 并且在观看后分析该组的优点与不足, 从而促使学生在总结中成长。在这样的学习气氛中, 学生的学习轻松、活泼, 学生之间相互支持、相互鼓励, 通过协作顺利完成了学习任务, 从而培养了合作能力和团队精神。笔者经过长期的实践发现, 小组活动的开展能够实现课堂的有效互动。
四、问题提炼, 提高群体互动质量
“问题”情境是教学互动得以开展的条件和基础。学习总是从问题开始, 问题总是与学习伴行, 问题是课堂教学的中心, 教学离不开问题的设计。一个完整的课堂提问过程应该包括四个阶段:置境阶段—置疑阶段—诱发阶段—评核阶段。置境阶段, 要求教师创设问题情境, 选择提问的内容, 引发学生的认知冲突, 尽量使学生的回答内容与生活相联系, 使学生有话可讲。置疑阶段, 要求教师留给学生足够的思考时间, 不能在学生回答问题之前公布答案, 或跳到另一个问题。诱发阶段要求教师因势利导, 启发学生回答问题。当被提问学生不能回答问题时, 教师要帮助他们分析问题的实质, 提示思维的方向和角度。评核阶段, 要求教师以不同的方式评价学生的答案。在课堂上, 面对教师的提问, 学生没有给出准确的答案是很正常的现象。教师可以给予适当的点拨和鼓励, 防止学生因不能正确回答问题而对自己失去信心。例如, 笔者在教学情态动词时, 为了提高群体互动质量, 设计了如下问题情境:双十一购物节刚刚过去, 在淘宝网上买的商品没有按时到达, 问:“Why is my package late?”并引导学生用情态动词进行以下问答活动:
S1:It must have been on its way.
S2:There might be many products and my package mightn’t be delivered on time.
S3:There must be something unexpected that has happened to it.
S4:There might be a traffic jam on the road andmy package might be delayed.
S5:My package may not be delivered at all.
在学生对情态动词的推测性用法和非推测性用法做了比较后, 笔者及时总结情态动词用法的特点, 从而动态生成比答案更精彩的答案, 提高群体互动质量。
结束语
在高中英语课堂教学中, 只有实施生本之间、生生之间、师生之间的有效对话和互动, 才能使学生的个性得到彰显, 才会让学生积极主动地参与学习过程。学生主动探索能够加深对知识的理解和把握, 从而有效提高英语学习质量。
参考文献
何精冥, 2010.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].教法研究, (D5) .
曾莉.2005.中学课堂师生互动研究[D].西南师范大学.
高中语文有效课堂设置初探 第5篇
河池市 课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，从这次听课来看，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：
1、悬念设臵，吸引学生
入选中学语文教材的课文，有不少时隔久远，且内容深奥，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。
2、精彩短小，直切重点
导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
3、营造氛围，创设气氛
语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
总之，“教无定法”，一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语。，即：能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。只有这样，才能达到事半功倍的效果。
（三）教学过程的设臵
1．课堂提问艺术和激励艺术。
用提问指导学生学习课文是当前语文教学比较流行的方法。用提问指导学生学习课文应遵循以下五个原则：一是设计的问题既要紧扣教学目标，突出重难点，还要激发学生思考；二是问题要大小适宜，多少适量，难易适中，符合不同层次学生的实际学习能力；三是设问要有一定的艺术与技巧，要坚决杜绝形式主义的问答方式；四是设问要面向全体学生，并激励学生自己去思考和辨析；五是解说学生答问后语言要适中委婉，既要考虑答问本身的正确性，又要顾及学生的心理影响，特别要以激励为主，迂回圆说，做到正确答案与学生自尊两全其美。
2．灵活处理课堂教学中的细节。
课堂教学中的讲解，不应面面俱到，而是要精讲精练，重点突出，形成系列。课堂上，教师要根据教学实际及时调整教学内容和教学方法，而不是机械地根据预设的教学设计，追求教学内容的完整性。为此，教师应做好以下几方面的工作。
（1）临时应变与调控。课堂上，教师要整体把握课堂教学节奏，及时发现教学过程中的偏差，及时处理教学过程中出现的新问题新情况。
（2）依照内容灵活变通。课堂上，教师要根据课堂教学中的动态生成和教学实际，特别是学生的思维实际和学习能力实际，灵活处理已经预设好却不适应课堂教学实际的教学步骤。比如，可以是前后的变通，也可以是主次的变通，还可以是教师的讲授活动和学生的学习活动之间的变通。
（3）去糟粕取精华。要有所取舍，就是要“忍痛割爱”，把那些不适合学生学习实际，甚至是超出学生学习能力的教学环节和内容舍去，不刻意追求课堂教学的完整性或内容的深刻性和全面性。
3.从老师自身出发，开创个性化的教法
首先，教师的知识底蕴和个人经历是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。
其次，高中语文课是既是讲授课，也是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。
再三，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。良好的课堂气氛有多种要素，但最重要的是教师对学生真诚的“爱”。要树立正确的学生观，确立学生在教学中的主体地位。学生是教学的主体，教师的教学要做到为学生服务，为学生服务的教学，才能是民主的，平等的；教师永远要怀着一颗爱心进课堂，慈爱和微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的，愉悦的教学氛围的重要手段；教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。
最后，要注意把课本与生活巧妙讲说，融通感性与理性知识的教学。教坛上流行这样说法：三流老师在讲台上演绎他的教本；二流老师在讲台上演绎他的教案；一流老师在讲台上演绎他的人生。这一方面，其实就强调了我们老师在讲课中要注重生活知识的灌输，在课堂上，学生最喜欢的是活生生的知识，对这些知识的讲说，才是最有效果的教学。二方面，就是强调个性化教学，风格化教学，让我们的学生在十个语文老师的讲课中领导到十种人生，这才是语文教学的终极目的。
（四）课堂拓展的设臵
在高中语文新课改教学的有效拓展设计中，要求教师要做到多元设计，精心安排。1．是要考虑拓展方式多元性。对于课堂教学中涉及的主要“问题”，学生认为的疑难性“问题”和可拓展性“问题”等，教师要选择多种途径和手段，给学生提供宽阔的拓展平台；
2．是考虑通过拓展 使学生进一步实现转变学习方式。从学习方式上看，转变学生学习方式，实现自主合作探究的学习，并不仅仅是指课前和课堂教学过程中的转变，应该包括课后学习方式的转变。通过课后拓展，使学生真正实现自主学习、合作学习、探究学习。在具体的拓展设计时，主要是选择与教学适应的拓展模式，如果选择问题思考模式，那么，重点涉及在课后问题思考方面应采用哪些手段和方法；如果选择问题作业模式，那么，重点设计在作业设计与安排方面应采用哪些方式与方法；如选择问题展示模式，那么问题展示的设计与安排应采用哪些方式与方法；如果选择问题探究模式，那么，问题探究活动设计与安排应采用哪些方式与方法。究竟选择什么样的拓展模式，由教师依据学科特点、教学内容，结合学生学习需要来创新性的选择和确定。
（五）结堂总述的设臵
一堂精彩高效的课堂除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。
1.突出知识重点。
一堂课总有重点讲说的内容，也是学生必要记住的知识点，老师在总结时要特别点明，从而使学生在思想或记忆上加深印象，使本堂课的重点知识得到掌握。
2．真情实感，富有诗意。
老师也是从学生中走过来的，也经历过许许多多有趣的事情或是感人的，发人深省的故事。这些故事或多或少的感动着你，不妨就讲出来给自己的学生听听。在一堂课快结束的时候，教师以自己经历过的一段往事为话题，引出对今天的总结。同时，你运用的语言可以富有诗意，是同学们更真实，跟生动的感受那份感情，这样的结束语不仅可以得到感情的升华，也可以拉近教师与学生之间的举例。激起他们的兴趣，抓住他们的心。
3.语言生动，富有张力。
我们从情感上赢得掌声的同时，语言很是重要。在结束语中运用对偶来总结、排比来评价、引用来阐述、比较求不同等等方法是很好的选择。
总而言之，高中语文教学是一门学问，一门艺术，其涉及到我们老师方方面面的自身积累和素质底蕴，需要我们语文教师付出努力。当然，课堂的精华各有各法，但是
我们强调的共同目标是其有效性，本文在这只作一些较浅的探索，还有许多问题有待进一步研究，这还有待语文界的同仁们不断探索，以便共同提高。
【参考文献】
［1］王策三《教学论稿》 人民教育出版社
1995.8 ［2］林祟德《教育的智慧》 开明出版社
高中英语有效课堂 第6篇
一、问题要有趣味性，能激发学生兴趣
案例：《江南的冬景》的问题情境创设
师：一年四季各有变化，冬天更是白雪皑皑，尤为壮观；北国有千里冰封的雪景，那么，在郁达夫的笔下，南方的冬天又是什么样的呢？今天我们就来学习郁达夫的《江南的冬景》。
分析：问题情境除了要能激发学生的学习兴趣外，还要能引导学生的思考，让学生在兴趣的刺激下能在阅读中去初步感悟文本的内涵。因此，在语文阅读教学中创设问题情境一方面要通过“情境”来激发学生兴趣，另一方面则要借助“问题”来引导学生思考，让学生进入到阅读过程中。
处理：首先，教师以话题形式来引导学生谈论冬天：同学们，一年四季中，你们最喜欢哪个季节？为什么喜欢？然后，以幻灯片呈现北国千里冰封的雪景图。过渡“其实，冬天也是很可爱的。郁达夫所写《江南的冬景》就写出了它的可爱，今天我们就来学习这篇文章”。提问“在郁达夫的《江南的冬景》中，作者从哪几个角度写了江南的冬景？分别写了几幅画面？（曝背谈天图、午后郊游图、寒村微雨图、江南雪景图、旱冬闲步图）”，接着引导学生初读课文。
通过话题导入，勾起学生对冬天的印象，为阅读奠定心理基础。以多媒体来呈现画面，用北国冬景来衬托江南冬景，从而顺势引出课题。通过问题来引导学生把握文章的基本结构，让阅读更有方向，为有效阅读奠定基础。
二、问题要有引导性，能引导学生思考
案例：《祝福》祥林嫂形象分析
师：同学们通过对课文的阅读，对小说的情节有了清楚的理解，其中给你印象最深刻的一个人是谁？（祥林嫂）祥林嫂过去是什么人？为什么死去？为什么又会在死前提出那样奇怪的问题？祥林嫂有什么样的性格特点？现在给大家5分钟时间讨论下。（学生讨论）教师总结：祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型；她勤劳、善良、安分守己，想依靠自己的努力劳动生存下去；但在旧社会她不能掌握自己的命运，被践踏，被迫害，被愚弄，被鄙视，最终为旧社会吞噬。
分析：这个案例中带有很明显的“传统”痕迹，教师提出问题后预留给学生的思考时间太短。学生阅读后的交流没有，教师直接代替学生的交流，探究过程形同虚设。
处理：对人物形象的分析要结合情节的发展和人物的语言、动作等来进行，且要结合文段中的相应词句进行。在这个过程中，教师要注重以问题来引导学生围绕相应的词句进行分析，然后引导学生讨论、交流，再展示、总结。
如提问“四婶前后两次不让祥林嫂动祭具，祥林嫂两次反应大不相同，为什么？比较一下“祥林嫂，你放着罢！”和“你放着罢，祥林嫂！”在表达上有什么不同？”学生讨论后展示，总结：祥林嫂第一次是感到“疑惑”，她并不明白自己的“罪过”；而第二次她已经捐了“门槛”了，可以被“宽恕”了。可是四婶的断喝让她明白自己永远不能被这个冷漠的社会“接受”。她的精神崩溃了。再如“大户人家的太太”头一次留祥林嫂是看她能干，祥林嫂被婆家绑架走以后，她害怕给自己家惹麻烦。以后“太太”惦念祥林嫂不是因为关心她的命运，而是自己的佣人没有祥林嫂那样可心。以后祥林嫂再来，她“起初还踌躇”，后来倒是真心怜悯祥林嫂，留下她。但是祥林嫂没有以前那样灵活能干了，四婶开始“不满”，进而“警告”，最后把祥林嫂赶出家门。可以说四婶只是把祥林嫂当作一件工具，没有把她当人来看。
三、问题要有层次性，能引导学生探究
案例：《拿来主义》
教师导入课题后，提出问题让学生讨论、交流。问题如：什么是“闭关主义”？什么都是“送去主义”？学生根据这两个问题讨论后教师总结。
分析：新课改下的语文阅读教学提倡发挥学生的主体性，让学生在教师的引导下深入到阅读过程中，然后再讨论、交流。但新课改下的语文阅读教学并没有忽视教师的主导作用，而是提倡在教师的主导下，通过问题来引导学生探究。教师提出问题后不是将问题甩给学生就完事，而是要通过不同的问题来引导学生逐渐进行探究，再结合学生阅读探究的基础上给予学生指导。在该课时中，教师提出两个问题后，就让学生进行阅读探究，学生只能解决什么是“闭关主义”、什么是“送去主义”的问题，而至于作者是如何论证的则显得模糊不清。
处理：在第一到六小节的阅读中，教师以如下问题引导：
（1）什么是“闭关主义”呢？作者是怎么否定它的？
（2）“到现在，成了什么都是‘送去主义’了” ，作者这样说有依据吗？
（3）品味其中的语言“不知后事如何”“捧”“挂”“发扬国光”“算得显出一点进步”。
①“近来就先送一批古董……但终不知后来如何”——诙谐调侃，暗示反动当局借展览之名，行盗卖之实。
②“还有几位大师……叫做‘发扬国光’”——“捧”“挂”表示恭敬、庄重，张扬的字眼与“几张”这微小的数目形成强烈反差，极尽奚落、讽刺意味。“大师”与“发扬国光”用表示否定的引号，形成“反语”。
③“活人代了古董……进步了”——讽刺卖国行径愈演愈烈。
（4）怎样否定“送去主义”的呢？用什么论证方法？
（5）品味句子：“我在这里也并不想对于‘送去’再说些什么，否则太不‘摩登’了。”“摩登”是什么意思？作者为什么这么说？
（6）“送来”的都是些什么东西？作者用一个成语来给这些东西定位，是哪个成语？这种“送来”的本质是什么呢？
通过大问题来引出小问题，结合具体的段落和句子，用不同的问题层次性地引导学生进入探究过程，这样才能让学生不断深入理解，阅读才会更加有效。
高中英语有效课堂 第7篇
我尝试从备课及教学过程中发现的“不足”为教学出发点，激发学生的学习兴趣，使学生产生较强的求知愿望，从而调动学生学习的积极性和主动性，以此提高课堂教学效果。
一、从初高中教材内容衔接处挖掘不足，提升教学实效。
自主活用教材、重视知识应用、培养学生的创新思维是有效课堂教学的核心。课本内容是教学的载体，也是发展学生思维能力的基础。教师要强调初高中在知识的侧重点上的不同，把握知识储备量上的不足，在学生形成概念的基础上，创造性地使用教材，对例题加以选择，设计题目时根据概念的内涵和外延，编拟各种题型，让学生能有效地应用概念解决问题。
案例：在学习高一数学《函数的概念和性质》的知识时，对函数单调性概念的理解要与初中的阐述方式区别开。要指导学生养成从文字语言、符号语言、图形语言三个角度去理解数学知识的习惯，在处理问题时有意识地运用三种语言的相互转化弄通问题背景，进而解决问题。
从图形语言看，它是揭示函数图像上升或下降趋势的变化规律(与初中相同);从文字语言看，它是研究函数在某个局部区间，当自变量增大时，函数值是否随之增大的特征的(与初中相同);从符号语言看，它是刻画在某个区间，当自变量x1
通过分析可以发现，符号语言是学习的重点。由于符号语言的高度抽象概括性的特点，许多数学问题都以符号语言形式叙述，这就需要我们把符号语言转化为文字语言或图形语言，增强直观性，把握本质属性解决问题。学生通过实践讨论，理解概念的核心部分，即 (1) x1
例题：已知函数f (x)是定义在R上偶函数，f (1)=0，且在[0，+∞)上是增函数，求不等式xf (x)<0的解集。根据题目涉及的函数特征，把xf (x)<0转化成文字语言就是要求函数横坐标与纵坐标异号的图像对应的x值的集合，即找出函数图像在第二、四象限时对应的x的取值集合，所以xf (x)<0的解集为{x|x<-1或0
在教学过程中，要着力于对符号语言的教学，引领学生从全新的角度来看待函数问题，将初高中所学的内容融会贯通，这样学生的能力才能得到提高。
二、依据学生认知习惯，重组知识，弥补记忆方法的不足。
学生常着重记忆课文中有重点标识或记号的部分，对定理的先决条件却视而不见。恰恰这些被忽视的先决条件，就是将来运用定理时至关重要的细节。根据现状，若在教学过程中适当处理教材中对定理的说明方式，则能增强学生对定理理解的有效性。
案例：高中数学《必修2》中第三章《两直线平行和垂直的判定》中对判定依据是这样描述的：
(1)对于两条不重合的直线l1、l2，其斜率分别为k1、k2，有l1∥l2圳k1=k2
(2)如果两条直线有斜率，其斜率分别为k1、k2，有l1⊥l2圳k1k2=-1
这样的书写容易给大部分的学生带来理解的错觉，认为l1∥l2圳k1=k2, l1⊥l2圳k1k2=-1，这对今后在高考中对直线斜率要进行分类讨论这一重要的思考方法有一定的误导作用，不利于学生思维的形成。
因此在课堂上我就紧抓这一不足进行有效处理，采用自主探究式教学法，让学生在课堂上根据已有的知识自主归纳定理：(1)在归纳两直线平行和垂直的判定定理过程中，抛弃斜率存在这一先决条件，让学生总结对任意的两条直线应如何判定它们平行或垂直，突出对斜率存在与不存在的两种考虑。(2)在平行问题上，结合对书本例3的分析，辨析平行和重合的区别，引申用斜率证明三点共线时的解题要点。在实践的过程中，学生能够根据所学的知识进行分析归纳，得到的结果与课本给出的结论相比，更加全面，更加严谨，培养了敢于质疑、认真探究的学习精神。
三、直面计算能力的不足，加强针对性训练，提高正确率。
现在的高一学生对计算器的依赖性大，常因计算能力不足，制约了他们探究问题的能力。针对这一问题，老师要耐心地对一些认为再简单不过的计算进行示范，并多让学生动手计算，锻炼学生的动手能力和计算基本功。例如：如何解不等式ax2+bx+c>0 (a>0或a<0)，如何通过配方得到二次函数y=ax2+bx+c的顶点式，运用十字相乘法进行分解因式，绝对值不等式的求解，韦达定理的应用，x3±y3及(x±y) 3的分解，等等。只有从学生的角度出发，将能力上的不足重视起来，及时补缺补漏，才能让学生的数学基础更加扎实，有效地解决他们因计算上的缺失造成的分析问题能力无法提高的难题。
四、根据分析能力不足，采用问题导学，提高问题解析能力。
学生在解题过程中通常对题目条件分析得不够透彻，在实践活动中，应适当质疑，引导学生进行小组合作探究，集众家之长解决问题。
案例：《必修4》三角函数章节中有这样一道习题：
我顺势再问：“两者异号说明什么?对sinx和cosx的取值又有什么样的限制呢?”
经过讨论总结，学生得出：
学生用自己的思想，作出对事物的判断，有的放矢，直击目标，教师要敏锐地发现学生的不足，耐心地扣问，找准学生思维的盲点，与之讨论具有挑战性的问题，组织好小组合作活动，使学生能在灵动的思维中感悟数学的魅力。
五、围绕开发创新能力不足，采用变式教学，培养拓展能力。
在解决复杂的数学问题时，学生常难以找到突破口，教师可围绕一个问题安排一组有一定梯度的问题，运用变式教学模式，对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系，由浅到深，给人以新鲜感，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生的探索兴趣，发展学生的创新能力。
案例：在解析函数问题中设计了一系列的问题，让学生从多角度层层递进思考问题。
例：若关于x的方程有解，试求实数的取值范围。
分析1：可将方程转化为2x2-2tx+t2-1=0在[t, 1]上有解，借用二次函数当自变量取定义域的一个子集时，其值域求解问题模型。
分析2：将方程视为，问题归结为求函数的值域，采用三角代换易解。
分析3：令y=x-t, ，则问题转化为两个函数图像有交点时的取值范围，利用数形结合巧妙求解。
从以上三种不同的角度分析题目，力求拓宽学生的思路。当这一问题得到解决后，再因势利导将问题进行横向的拓宽和纵向的深入，循序渐进地设计变式拓展题组，引导学生探索新的解题思路与方法。如果对此例进一步进行挖掘、变式、延伸，则可得到以下一系列变式。
变式1：若关于x的方程无解，试求实数t的取值范围。
变式2：已知实数满足，求(1) x+y的取值范围;(2) 的取值范围;(3) x2+y2+2x+2y的取值范围。
在新课标指引下，遵循“以人的发展为本”的理念，教师要立足于课堂，鼓励每一位学生深入思考、大胆猜想、积极探究。利用好“不足”所带来的契机，允许课堂“险象环生”，允许学生“百家争鸣”，及时敏感地捕捉和利用这些亮点资源，让新的问题成为新的课堂生长点，使学习的内容不断得以拓展和深化，从而推进课堂教学鲜活资源的生成。恰到好处的不足能让课堂更加精彩，让课堂教学更具有效性。
摘要：新课程改革要求我们创设实效数学课堂, 营造能充分调动学生积极性的学习氛围, 使每一位学生都学有所获。本文从以下四个角度进行有效课堂教学探索:从初高中教材内容衔接处挖掘“不足”, 提升教学实效;依据学生认知习惯, 重组知识, 弥补记忆方法的不足;直面计算能力的不足, 加强针对性训练, 提高计算的正确率;围绕开发创新能力上的不足, 采用变式教学, 培养对问题的拓展能力。
关键词：数学课堂,教学有效性,教学方法
参考文献
[1]普通高中数学新课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.
[2]郑毓信.数学教学的有效性和开放性.课程.教材.教法, 2007, (7) .
[3]孙晓天.数学课程发展的国际视野.北京:高等教育出版社, 2003.
高中英语课堂有效教学的反思 第8篇
一、课例分析
下面就笔者所在学校的一节校内英语阅读公开课来谈谈有关有效教学的问题。课文的主题是Healthy food, 主要教学环节如下:
Step 1.由五张食物图片导入What’s your favourite food?
Step 2.了解食物及功能, 让学生初略了解了什么是energy-giving food, body-building food和protective-food。
Step 3.课文信息查找, 主要查找Wang Peng和Yong Hui店里的食品, 饮料和价格。
Step 4.快速阅读, 主要处理What happened to Wang Peng’s restaurant?Why?的问题。
Step 5.对话练习, 主要操练这些句型:I’m proud to introduce.../My restaurant is better than.../In my restaurant, you can enjoy.../The strength of my restaurant is that...
Step 6.找出每个餐馆的缺点。
Step 7.了解健康饮食金字塔 (Basic knowledge of healthy foods—Healthy Diet Pyramid) .
Step 8.比赛活动, 让学生设计餐馆的菜单。
且不讨论这位教师对课堂的监控能力和对教学目标的实现手段和效果, 笔者从这堂课的结构中发现, 这堂课的结构松散杂乱, 层次不清, 主题不明, 课堂模式流于形式。各环节之间缺乏必要的过渡, 联系不够紧密, 跳跃性大。首先, 从内容安排上来说, 步骤7其实完全可以跟在步骤2的后面, 以便让学生对健康饮食有个更深入的了解和思考。步骤6其实是步骤3和4的延伸, 在对话练习后又回到课文内容的处理上不太恰当。其次, 从学生的课堂表现来说, 笔者发现:学生只能在Step 1, Step 3和Step 4能与这位教师顺利配合, 也就是说学生从这堂课中只得到了几个语言学习的机会, 即用已有知识回答了My favorite food is...至于其他活动, 学生的参与性都显得不强, 而且学生对该教师的活动指示和活动目的不清楚, 而这位教师也没有及时调整自己的课堂教学行为。最后, 笔者询问该教师:“你在这堂课里想让学生学到什么知识, 发展什么能力, 这堂课上完后想让学生得到哪方面的启示?”该教师回答:“哪想得这么多, 我只想着用什么活动, 什么图片让学生对我的课感兴趣。”该教师的考虑不是没有道理, 但是她考虑的只是课堂教学的一部分。
二、课堂教学有效性的反思
(一) 备课环节忽视情感目标和技能目标
一般教师都会对语言知识点进行详尽的备讲, 对于教学内容的呈现和教学方法、教学手段的采用都作好了充分的课前准备, 而对情感目标和技能目标的考虑较少。课标要求教要根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求, 在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上, 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。因此, 教师在备课的时候, 首先要明确课堂教学目标 (语言知识与语言技能目标) , 引导学生参与教师为学习设置的虚拟情境, 培养学生利用已经学到的语言知识和语言技能解决生活实际中问题的能力。
(二) 课堂教学中过度使用多媒体
为了提高学生对课文内容的兴趣, 有些教师采用了大量使用图片, 或者把与教学内容无关的PPT模版制作的华丽奇特的方法。虽然教师的本意是符合教学规律的, 但实践表明, 过多的修饰反而严会重分散学生的注意力, 使课堂教学效果大打折扣。笔者建议, 教师在使用多媒体时须把握一个原则:即图片音乐等较强、较新的刺激设计要围绕教学的重点和难点来进行。
(三) 课堂指示性语言不够清晰
有些英语教师在采用全英进行授课的同时, 往往会出现指示性语言不够清晰的情况;许多教师采用多次重复的机械办法, 结果浪费了大量的课上时间, 影响了教学的进度。为此, 教师在日常的授课中要处理好母语和外语的关系, 在必要的时候可以采用少量的母语来作出课堂活动指示, 达到恰当利用母语来更好的为外语教学服务的目的。
(四) 课堂教学重视教法而忽视学法指导
高中英语课堂有效教学的构建 第9篇
高中阶段的学生“亲师性”较强,有“爱屋及乌”的心理。为此,我们要突出“生本教育”的理念,突出学生中心作用,着眼于学生的自主发展和个性地张扬,从构建良好的师生关系开始去适应新时代英语教育的要求,从而保障新《标准》的顺利实施。
首先、树立共同体意识。教和学不应是一对矛盾,应该是一个和谐的共同体。师生之间是伙伴关系,教师要努力成为学生学习中的伙伴,与学生一起探索、一起反思、互相鼓励帮助,做到教学相长。为此,我们要重视师生关系的构建,通过尊重、赏识、关爱等,把学生放在做“人”的主体地位上,牢固树立“以人为本”的教育思想,倡导和实践“尊重教育”。
其次、树立服务的意识。教师要扮演好服务者的角色,学生需要什么,学生要我们做什么,都要一清二楚。将课堂还给学生,独学群学结合,活动学生自己组织,教师为他们搭建展示自我的平台,在他们展示的过程中给予恰当地帮教。只有这样学生才能根据自己的学习兴趣、生活经验尽情地参与体验、实践、合作与交流,也只有这样教学才能真正达到说要的结果。
最后、树立教学的民主意识。教师要努力做到教学活动、教学评估的民主性,积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围,使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”,师生在民主、和谐的氛围中上下求索,切磋进取,结伴成长。教师要迅速更新教育观念,加强自身修养,不断充实完善自我,以人为本,师爱为本,树立“一切为了学生、一切服务于学生、视学生为教师生命之延续”的意识,努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系,实现人的个性的充分自由发展。
二、吃透新课标,认真钻研教材,优化选择教学的策略
英语教师要想真正提高自己的课堂效率,首先必须吃透新课标,认真钻研教材,主动了解学生当前的知识现状,然后在此基础上优化选择教学的策略。
随着生本理念的进一步贯彻实施,“以生为本”“以学定教”的教学模式已经逐步走进高中英语课堂。而在高中英语课堂的教育过程中,教师要想有效地进行教学,就要制订相应的听、说、读、写计划,采用发展学生综合运用语言能力的教学策略,创造高效的高中英语课堂。
(一)巧妙地创设情境,新颖导课
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语)兴趣是教学的潜力所在,兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征,采用灵活多样的教学手段和教学方法,创设丰富多彩的教学情景,这有利于引起学生学习的动机,激发他们的学习兴趣,从而调动全体学生英语学习的积极性。这样,学生就能从被动接受转化为主动参与,由“要我学”转变到“我要学”。所谓的“创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景,例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片,放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘,把学生带到特定的课堂艺术境界中,以引起相同的情感体验,在较短时间内能激发学生的情感。
导入是一堂课的开始。俗话说:“万事开头难”,“良好的开端等于成功的一半”,好的导入能引起学生的认知冲动,激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲,能引人入胜,先声夺人,辉映全堂。教师在导入新课时,要想使第一锤就敲在学生心灵上,激起他们思想的浪花,像磁石一样把学生牢牢吸引着,就需要教师精心设计导入的方式。要创设丰富的教学情景,营造一个轻松、宽容的课堂气氛,导课是关键,可谓是导课新颖,激发兴趣。笔者在教学过程中,经常采用多种创设情境导入新课的方法,例如猜谜语、游戏法、利用直观教具导入新课、实景表演结合社会热点话题引入新课等等。如在“earthquake”一文教学导入中,利用唐山大地震和5.12问川大地震的短视频,直观给学生展示地震发生的过程和给人类所带来的巨大损失和悲痛,给学生心灵极大的震撼,激发学生学习了解地震的各方面知识,提高预警意识,强化演练,提高自救和帮助他人的能力,减轻地震带来的灾难。无论采用何种导入方法,要营造一种轻松的气氛,一定要过渡自然不做作,一定要结合上课的内容,导入还需注意不能用时过长,喧宾夺主,过于花哨。
(二)生生互动,鼓励小组合作学习
语言的本质是社会性的,是人与人之间沟通的工具,与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。语言习得研究证明,掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。合作小组存在目标的相互依赖,即组员有一个共同的学习目标,完成共同的任务,而不是每个组员都有一个不同的目标。这样一来,共同的目标为学生提供了共同学习的基础。
人教版高中英语教材中,有大量的双人活动(Pair work),也有一些多人组的活动(Group work),这些可以利用、改编、使它们成为名副其实的合作学习的资源。教师们可以将这些学习的资源对照前面所说的合作学习的原则,判断它们当中,哪些是合作性的活动,哪些不符合合作学习的原理,然后合理地利用这些材料。
(三)发散思维,提倡探究性学习
探究学习作为一种学习方式,它的基本理念是:一、不一定所有的知识都要教师讲授给学生;二、学生自己发现的东西记忆更牢;三、探究学习是主动学习;四、探究学习强调体验、实践;五、探究学习是独立学习;六、探究学习是带着问题去学习。最后,探究学习也是发现学习、归纳学习,这对于语言学习会起到关键性作用。
探究学习的方式方法可以很多很多,教师可以去尝试、去使用、去开发、去创造。外语教学中,对于探究学习的实践还刚刚开始,我们要考虑的问题还很多,比如,探究学习在语言学习中的作用;哪些东西学生可以发现,哪些必须教师讲授;探究学习的形式与方法有哪些,等等。
人教版高中英语教材中包括大量的类似完形填空的练习,即填词完成对话、完成短文等。它们可以被作为探究学习的素材。教师可以启发学生在完成练习的过程中进行思考上下文的情景、人物之间的关系、事件发生的时间前后关系,等等。
三、做一名善于反思的教师。
我们在上完一堂课后要及时地对所教授的课进行反思,找出优点与不足,并分析产生不足之处的根源以寻求更好的解决方案,以有利于今后的教学。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”,同样“教而不思则罔,思而不用则殆”。有效的英语教学是一门艺术,教无定法,贵在得法。只有坚持这样做,我们才能真正最大限度地提高英语课堂效率。
总之,有效的英语教学需要教师们在教学中善于思考、大胆实践、不断总结、才能到达我们理想目标。
摘要：如何“构建有效课堂”已成为广大教师所探讨的热点。按照《中学英语新课程标准》的要求:“教师要不断改变和优化教学方式,努力做到两个‘转变’,即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”为此,笔者在本文中从师生关系的构建、课堂教学的策略及教师的教学反思等方面对如何提高英语课堂效率进行了探讨。
关键词：新课程改革,有效课堂,教学策略,反思
参考文献
[1]施方良,崔允淳.《课堂教学原理,策略与研究》.华东师范大学出版社,1999.
[2]李玉平.《怎样上好一堂课关键要素总论》.光明日报出版社,2006.
[3]郭跃进.《新课程教学法》.东北师范大学出版社,2004.5.
高中英语课堂有效提问的策略 第10篇
一、合理认知课堂提问的作用
1.能有效组织和检查教学。在课堂发问的情景下, 教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度, 并对自己的教学过程做出调整, 体现教学实效。学生通过回答老师的发问, 获取学习的信息、反馈, 找出学习的疑点和弱点, 有利于自我调控。
2.有利于加强课堂互动。课堂氛围是互动的产物。教师在课堂上要尽力创设真实情景, 设计出能让学生“动”起来的问题, 做到教师启动、师生互动、学生主动。使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。
3.有利于加强学生过程性学习。通过一个个连续及关联的问题, 可以使学生在学习过程中发现问题的产生, 更有利于知识的理解与延展, 充分做到“以课本为基础, 不断学习”的目的。
二、仔细分析英语课堂中的种种“问题”, 认真实施英语课堂有效提问的策略
(一) “随意”问题
课堂提问要有明确的目的和指向, 要关注学生认知发展, 使之优化课堂效果, 才可称得为有意义, 有价值的问题。但是, 在平时的课堂教学中, 存在着一些无意义的问题。如:What are we going to learn today?What are you doing now?问题回答与教学目标和模块主题无关, 问题会误导学生, 产生负迁移, 学生在答问中没有获得知识再现的强化迁移, 这都是低效问题的一般特征。
策略一——问题表述要清楚明了, 具有针对性和集中性
教师对学生提出问题的时候, 要注意问题的陈述应该严密清楚, 为学生思考指出明确的方向, 避免模棱两可。清楚的发问会提高准确回答的可能性。如问学生:What was the worst natural disaster?或What are the important inventions in China?学生会感到茫然, 严重的自然灾害有很多, 问题是指发生在什么时候, 什么地方的自然灾害;第二个问题中, 中国的重要发明有很多, 到底是问哪一个时期的发明?不妨改为:What was the worst earthquake in China according to this passage?和What are the four great inventions in ancient China?这样学生回答起来, 丝毫没有困难了。
(二) “表面”问题
许多教师提出的问题类型单一, 学生回答时只需对事实作回忆性重述或检索性确认, 问题本身对学生的回答方式具有明显的限制性, 即学生的回答被限定在待定的范围内, 往往只需在“Y e s”, 或“N o”, “R i g h t”, 或“W r o n g”, “T r u e”或“False”做选择。这类问题无需推理分析, 属于低层次的问题。对学生的思维考验容易流于表面形式, 并未真正触及深层的智力活动, 不利于培养学生宽广的视野、发散性的思维。
策略二——问题要激发学习的兴趣和动机, 具有灵活性和操控性
《英语课程标准》中提到, 教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们, 当教学内容引起学生兴趣时, 学生学习就能集中注意力, 就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象, 从而获得较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中, 教师要尽量根据课程特点, 巧妙地利用教材, 寻找切入点, 设计启发性的问题, 激发好奇心和强烈的兴趣, 使每一个学生的大脑都兴奋起来, 从而充分发挥学习潜能, 提高学习质量。当涉及Films and TV programs这一模块的内容时, 教师可以设计以下问题, 如What kind of film do you like, romantic film or action film?How do you find the film Hero?这些问题避了简单的回答, 可激发学生反馈语言知识, 问题可操控性较强。
(三) “难解”问题
所谓的问题难度, 是学生对问题反馈的正确概率和答案达标水平。问题的难度超出了学生的认知水平, 问题是教师凭空设想确定的, 这使学生造成了认知的困难, 使学生陷入不知如何作答的处境。例如:W h a t should we do to reduce the pollution in this city?How can people move to another planet?Can you say something about South Africa?以上问题对学生来说都比较难。问题的“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。问题偏难, 学生对其认知水平产生怀疑, 不仅挫伤其积极性, 阻滞教学进程, 还破坏了教学氛围, 不利后续教学。
策略三——问题要接近学生“最近发展区”, 具有启发性和引导性
提问的本质在于使学生在知识、认知和思维水平上得到提高, 根据这些要求, 能够提出具有启发性的问题是关键所在。根据“最近发展区”理论, 接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维, 这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力, 教师要根据其学习情况提出符合其水平的问题。涉及pollution的内容, 可以提问:What will you do to protect the environment pollution in your daily life?这样的问题学生可以结合实际给出答案。
策略四——问题要面向全体不同层次的学生, 具有全面性和激励性
学生的知识水平有高有低, 接受能力、反应速度有快有慢。教师要分层设计问题, 难易有区分, 这样程度好的学生会越感兴趣去吸收更多英语知识;程度相对滞后的学生会增加信心, 更努力学英语。所以, 教师要顾及学生的面, 不仅面向不同层次的学生, 也要面对教室每一个角落的学生, 让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。
(四) “跳跃”问题及“忽视心理”问题
问题不分先后出现, 当提问问题A时, 实质上要学生回答问题的内容是所讲的问题B;有的教师问完一个问题后, 随后又重新表述时, 学生可能会感到迷惑不解。这种情况常产生两种后果:学生思考最初问题的思路被打断;重新表述的问题常常与最初的问题不同, 这使得学生纳闷是不是又问了一个独立的问题。此外, 教师考虑不周全, 只按自己的期望来判断学生的答案, 不注意自己提出问题和评价时的态度, 这都是容易忽视学生的心理因素的体现。
策略五——问题要符合学生的心理因素, 具有连贯性和理解性
忽视学生的心理因素是英语课堂提问的不当之处。教师要注意提问后要留给学生思考的时间, 避免在学生尚未想好如何作答, 教师就重复该问题, 或请别的学生来回答。如果反其道而行之或教师的态度过分严肃, 会损伤学生的信心。对于回答不出或回答错误的学生, 可以用“It doesn't matter.”“I’m sure you will do better next time.”等消除学生的自卑心理。学生对问题做出正确的回答, 即使很小的进步, 教师都应给予肯定。用“Well done!”“You are a little professor.”等鼓励学生。对学生的回答给予及时的评价就是要让学生体会成就感。教师还可以把话语权让给学生, 让他们把自己的疑难问题提出来, 通过合作和互动的方式寻求答案, 培养探究意识。
三、英语教师具备有效提问意识的积极作用
提升英语课堂有效提问策略, 需要教师在平时的教学中不断摸索。新课程强调学生的主体地位, 鼓励学生跳出对教师的依赖, 多说敢言, 主动质疑。教师设计出既符合学生认知水平、认知规律的问题, 又设计出能启发学生思维, 对已有认知结构重新组合的问题将会是课堂的亮点。教师还要对发问效果进行详细客观地评估, 对呈现问题的方式、难易程度、提问的顺序、层次的清晰性、时机的选择等进行自我评价, 这利于提高教师发问技巧, 实施有效教学。有效的课堂提问符合新的教学模式和《高中英语课程标准》的基本理念, 它使学生更加牢固地掌握学习重点, 启迪学生的思维, 开阔学生的视野, 还能培养学生学英语的兴趣, 同时可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 及时调控教学, 使英语教学更加有效。课堂提问的确是师生之间相互尊重、彼此沟通的桥梁。
摘要：加强课堂互动是提高现代课堂教学效率的主要手段, 从而发挥课堂的实效性, 使有效教学融入每一节课, 就更应注意有效的教学环节。作为互动中的重要环节的课堂提问正在发挥着越来越重要的作用。那么, 究竟如何改善课堂提问, 进而提高课堂教学实效性呢?本文从提问的语言形式、提问的对象、提问后的反馈等几方面探讨高中英语课堂有效提问的策略, 以期达到提高英语课堂教学有效性的目标。
关键词：有效提问,英语课堂
参考文献
[1]沈小平.英语课堂教学中的有效提问[M].中学外语教与学.2006 (5)
[2]吴丽娇.对课堂提问有效性的观察和研究[M].中学英语教学与研究.2007 (5)
高中英语课堂有效提问的研究 第11篇
关键词：课堂提问；有效提问；高中英语课堂
中图分类号：G40-01 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0288-02
一、对课堂提问相关知识的介绍
（一）课堂提问的概念
课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示，是教师在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。在各种教学技能中，提问是较为复杂的一种教学技能[1]。
（二）课堂提问的功能
王笃勤总结六个作用[2]：激发和保持学生的学习兴趣、启发学生思维、帮助教师检查学生对问题的理解和掌握、帮助教师析疑、帮助教师就某些细节问题进行检查、刺激学生的课堂参与。
（三）课堂提问原则
笔者整理搜集到的所有资料，包括硕士论文如郑肖黎、张慧玲、杨旭等和期刊书籍进行分析总结得出相对全面的课堂提问原则：科学性原则、层次性原则、平等性原则、双边性原则、灵活性原则、兴趣性原则、艺术性原则。
二、有效课堂提问的标准及特点
1.有效提问的标准Penny Ur提出了有效提问的六个标准[3]：清楚、具有学习价值、能激发兴趣、刺激参与、具有扩展作用和恰当的教师反馈。
2.有效提问的特点Francine P.Peterman总结出有效提问都有以下特点[4]：一般都是开放性的、发散性的和参考性的问题；意思明了、具体以至于提供清晰的回答模式；能够引发活跃的课堂对话；照顾学生的思想和理解力，给学生提供一个安全的氛围可以畅所欲言；通过组织学生推论、概括和解释使学生加深其对材料的理解；要求学生能够在各个概念之间建立联系。
三、高中英语课堂提问存在的问题
高中英语教师没有认识到教学理论对教学实践的重要指导作用，没有接触和接受先进的教学思想和教学方法，对于提问的认识仅限于诊断教学、获得反馈和提醒学生，并未充分发挥提问的析疑作用，且浅层问题居多。学生在高三总复习的第三轮中不能有大的飞跃，其根本原因就是学生缺乏总结、深层思考和推敲、判读故事情节如何发展的能力，因为在高一、二阶段这种能力没有或很少得到锻炼。
课堂提问通常是根据教学内容的进展、学生的掌握情况和课堂上实际发生的情况随机进行的，但即便是再有经验的教师提出的问题也不可能达到有效提问的标准，也就是说课堂中所进行的大多数的提问是低能效的。
另外还存在以下问题：问题的分配不合理，主要表现在问题指向单一，缺乏层次和梯度；待答时间掌握不准确；提问对象的选择不恰当；反馈不当，评估策略单一[5]。
四、高中课堂进行有效提问的策略建议
提问是师生之间沟通的桥梁，教师的意图、启示、鼓励、热情都是通过提问传递给学生的。提问是学生与教师的“最近距离”的接触，是学生感受教师内心最直接的方法，所以教师应该重视提问并通过学习有效提问的相关知识来提高自己的提问质量、提高课堂的驾驭能力。进行有效提问可以从教师和学生两个角度出发。
（一）从教师自身的要求出发
1.加强理论学习，彻底改变教学观念、修炼职业理想并以饱满的激情和热情去研究和创新课堂[6]。教师们应学习有关高中教学教法、学生管理、高中生心理、职业道德及修炼等方面的书。传统的教学观念和模式已经不再适合科技高速发展、社会形势复杂多样、学生心理成熟度提前的现状，教师应有紧迫感并主动学习理论知识，用经典的理论知识来结合实践、指导实践、总结经验；来充实头脑、丰富教学理论、提高综合素质。
2.深入钻研教材，精心设计问题，以课例为载体，研究提问技巧[7]。提问的问题要符合“清楚的、具有学习价值、能激发兴趣、刺激参与、具有扩展作用”的标准，所以课前的准备工作至关重要，一定要深入钻研教材，掌握教学内容的难易程度、与学过的知识的密合度、即将为哪些知识做铺垫、应该挖掘和扩展到什么程度。根据这些精心设计出具有提示性的、激发学生兴趣的问题。以课例为载体开展校本教研并观察同行的课堂和名师的课堂教学录像来比较自己的课堂实录，从提问的预设、提问的角度、候答时间、对作答学生的评价和反馈等方面进行细致的对比研究，揣摩提问的时机及形式、语言的节奏频率并配合使用体态语，以期更加科学灵活地运用课堂提问这门艺术。
3.评价反馈艺术化[6]。有效的教学评价促进教学步骤的实施与推进，在评价中实现师生之间的情感沟通，并最终促使教学目标的达成[8]。适当的鼓励及教学评价对于学生自信心的树立、求知欲的激发、兴趣的启发和和谐课堂环境的形成有着至关重要的作用。
教师提问后的反馈大致有四种[9]：简单的表扬、重复学生答案、解释学生答案和纠正错误。重复学生答案的反馈语表现了教师对学生答案的认真思考，给学生一种被尊重感和自豪感，并激发其他同学对此问题的思考及对该生的回答进行评价，从而实现了师生互动和生生互动。但并不适合如YES/NO问题、选择性问题等，其缺点是占用时间较长；解释学生答案的反馈语先得确定学生的答案是正确的，然后加以润色，这样可以为学生提供更完善的答案和更多信息的语言输入，也会大大增加该生的自信心。而且由学生得出的答案，同学们会记忆深刻并促进同学们的思考和参与的积极性；纠正错误的反馈语是英语教学中提高语言准确性、完善学生中介语的一种最有效的反馈语。
4.根据具体情景，准备控制待答时间[10]。教师在设计问题时应准确把握问题的难易程度，安排好由什么程度的学生回答，并根据课堂中实际发生的情况，如学生当时的掌握情况、听课状态、对问题所涉及的以往知识的运用情况等来控制待答时间，并运用适当的语言来补充说明和衔接下一问题，自然过渡、消除晦涩和尴尬。
（二）从学生角度出发
1.从学生实际出发、丰富提问类型[11]。要注重学生的分析概括能力，尽量多提一些评价、欣赏类问题[8]。教师在提问时应注意到问题的有效性，有效才有意义，像YES/NO这种纯判断性的问题最好改为有意义的封闭式问题。如：Annesbestfriendisherdiary，right？我们将其改为封闭式的问题：What was Annesbest friend？Why didshe make friends withit？则可以引导学生回忆、理解原文，并能锻炼和考查学生的理解和阅读能力；教师在设置问题时可根据提问的内容设置事实性问题、推理性问题、社交性问题和开放性问题，并以设疑、发散和比较的形式来最大化的启发学生兴趣；而对于语篇的理解考查教师可根据阅读材料或是课本文章的内容，设置知识性问题、理解性问题、分析性问题、综合性问题和评论性问题来锻炼学生的捕捉信息、理解分析能力和综合评价能力。
2.面向全体、扩大问题对象范围，鼓励积极主动[12]。高中阶段的课堂容量大、时间少，所以教师准备的问题要难易适中，既能启发好学生，也能带动后进生的情绪。教师应抓住后进生的每一个小小的成功及时用表扬的反馈语刺激学生的情绪，用鼓励、辅导的方式帮助学生保持住热情。使后进生从消极被动转变为积极主动的状态。兴趣是学习语言最好的老师而热情是最强有力的催化剂。所以教师在教学过程中问题的设置一定是难易穿插，既能满足优秀学生的胃口，又能使后进生积极参与。同时要扩大问题的对象范围，使不同程度的学生都能积极思考问题和参与师生互动活动。
参考文献：
[1]李军.关于高中英语教师课堂提问行为的研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2001.
[2]王笃勤.英语教学策论[M].外语教学与研究出版社，2002.
[3]Ur Penny.A Course in Language Teaching：Pratice and Theory[M].Cambridge University Press，1996：184-187.
[4]Peterman， F. P. Asking Good Classroom Questions [M]. Ball State University， 1999.348.
[5]马文秀.高中英语课堂提问策略研究[D].长春：东北师范大学，2008.
[6]郑肖黎.高中英语课堂提问的调查研究[D].长春：东北师范大学，2009.
[7]王善文.高中英语课堂提问的调查与研究[D].上海：华东师范大学，2007.
[8]孙培殷.高中英语课堂提问现状的调查研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[9]金莺.英语课堂教学过程中如何实施有效评价[J].基础教育外语教学研究，2007，（5）：15-16.
[10]张慧玲.高中英语课堂提问研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[11]杨旭.高中英语课堂提问存在的主要问题及策略研究[D].长春：东北师范大学，2009.
浅谈高中英语的有效课堂 第12篇
一、“教”的有效性
1.什么是有效性教学?
凡是能够有效地促进学生发展, 有效地实现预期教学结果的教学活动, 都可称之为“有效性教学”。教师是课堂的组织者, 是学生信赖的领导者, 教师是学生学习的促进者。教师能够将一系列的教学活动贯穿在整个课堂, 让学生紧紧围绕这些活动, 从中学习知识, 提高能力, 且这些知识和能力是课前所预期所达到的。
2.有声有色的课堂
形式多样的课堂活动会使课堂气氛活泼生动。在教高二模块六的unit1的project的时候, 我进行了一个尝试, 请同学们根据The Important Papers的内容再结合reading分组合作完成一个英语短剧, 效果很好, 甚至一些学习成绩不是太好的同学也完成的很好。同学在表演的时候所表现出的在英语上的能力是我们在试卷上看不到的。一段段的台词, 丰富的表情让我们的英语课变得生动有趣起来。我们也评选出了最佳表演奖, 最佳道具奖等, 学生热情高涨, 学生的学习兴趣得到了很大的激发。这种形式易于学生接受, 能调动学生的积极性。教师在每节课的备课过程中应该思考怎么样来组织好这节课, 什么样的形式是最能让学生接受知识, 且能激发他们学习的兴趣。
3.指导方法, 让学生的激情“保鲜”
俗话说:“给人以鱼, 不如授之以渔。”教师在教的过程应重视方法的指导, 让学生学会快乐, 高效, 主动的学习。教师可以告诉学生快乐学英语的方法, 听喜欢的英文歌曲, 看英文电影, 你的兴趣会随着欣赏不同的音乐而增长。例如在教Protecting the Yangtze River这一课时, 谈到如何保护长江的问题, 我并没有给出一些措施, 而是留给学生课后分组讨论查资料解决问题。学生们在这一过程中体会到的乐趣远超出老师课上直接给出答案。
4.教师是课堂气氛的创造者, 传递者
课堂是教师和学生交流的舞台。为了能让教师和学生在这个舞台上尽情的发挥, 课堂气氛必须是和谐的。教师是课堂的“导演”, 是组织者, 教师决定着一节课质量的好坏。首先教师的情绪要饱满, 不能让自己的坏心情影响学生, 教师应该能善于观察学生的举动, 注意感情的沟通, 平等的对待每一位学生。课堂上老师对学生的鼓励是很重要的。要常说:"
ryVe."ry使学生good.""有成Try就感again., 能促进学生Don't wor-浅1积极有二.明效、“确地学预学”的习习有任。效务性谈学生在预节课的重难点。新课程要习的时候, 求教师尊要明白这高重学生课堂主体的地位究活动成为课堂教学的主, 阵地使合作。因探文/杨中此教材, 的要求教师在设, 设计各种计活动时, 探究活动可以根据。美竹英中想了很多方法来提高课堂有效我们学校在近几个月的课堂改革语性这们。节英学课语生应组在该是预怎用习么导时做学怎, 案做的么什形样么式才呢在能?了我课解的可以参照教学前发给同学们, 一目了然案来完成预。习任务学生就, 有的课堂效率只有充分地。课前学生重视预习预习才能保证下节课, 效课有的放矢预习可以让。让他们在听课的过学生作到心中有数, 程听课中点析”和及。思时预考习找, 可有到让助课学于文生培的“独养立学难地生点阅”的和读自“、学疑分堂能力, 在课堂上提高学习效率。在
课堂上要引导学生抓住重点, 当堂消化。
2.课堂上展现自我
课堂是学生收获知识, 培养能力, 开发智力的舞台。学生应学会听课。要把自己在预习过程中遇到的问题在课堂上提出来和同学们一起讨论解决。要有比较地听讲, 通过比较, 能加深理解, 能听懂重要的细节。我们要求每组学生对本组需要解决的问题在预习讨论时能够产生本组的一个想法, 然后要求在课上讲给其他小组的同学听, 在听的过程中, 组与组之间可以提问, 交流, 教师可以适时地进行补充提高。但是, 教师决不能抢学生的“风头”。让学生们在这样一种快乐, 自由, 开放, 平等的课堂上尽情地展现。
3.小组合作学习
为了完成一个学习任务, 个人探究与小组交流相结合, 小组内形成团结协作的同伴关系, 各小组成员应该积极参与讨论, 教师在这是要有意识地将个人竞争引向组与组竞争, 增加小组荣誉感, 可以每节课下评出“最佳小组表现奖”。
总之, 我们在日常教学中要多开动脑筋, 不断探究, 想方法, 让我们的英语课堂有声有色, 让我们的英语学习充满激情。教师要因材施教, 因人施教, 创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景, 以增强英语课堂的教学效果, 教会学生学习方法, 努力提高他们的英语水平。
让我们每一位英语教师都上课堂效率100%的课。
摘要：随着新课改的深入, 一线教师都立足于课堂有效性的研究。本文从教和学两方面来阐述高中英语课堂的有效性。课堂是学习的阵地, 教师如何上一节高效的课非常重要, 而作为课堂主体的学生, 如何发挥自主性, 高效的学习也至关重要。
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