幼儿园班主任工作

幼儿园班主任工作（精选12篇）

幼儿园班主任工作 第1篇

一、制定班级计划的能力

做什么事情都要有计划, 比如在学期初认真仔细的制定各类计划是学期工作的重要一环, 对将要完成的事情做到心中有数, 提前将解决问题的措施想好。比如, 环境创设, 要首先自己心里有一个大致的方向, 然后不断地收集资料, 再组织孩子进行参与布置。

二、创设轻松的活动环境, 构建和谐的师幼关系

1.幼儿园班主任是幼儿的组织者, 也是幼儿的领导者和教育者, 作为班主任, 要带领幼儿创设出生机盎然、富有情调的环境, 与幼儿手拉手的共同美化我们的生活。幼儿是环境的主人, 应该让他们按照自己的意愿和想法来设计、创设教室的环境, 这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。小、中班幼儿可参与收集一些资料, 大班的幼儿就可以在老师们的帮助、激励下创设布置自己的活动室, 他们不但体验到了合作的快乐, 更为自己的作品得到了展示而快乐。

2.凡事从孩子的需要和兴趣出发, 班主任在爱孩子的同时, 一定要注意感情的投入, 用真挚的爱感化每一个孩子, 要考虑到孩子的心理行为, 晓之以理, 耐心帮助他们克服自己的缺点, 尊重幼儿, 公平公正对待班内每一个孩子。

三、建立良好的常规, 形成良好的班风

1.和孩子共同制定活动规则。期初让孩子共同讨论制定区域活动的规则, 学习活动的规则, 户外活动的规则, 进餐、盥洗、午睡等活动的规则, 可以让幼儿更加明确遵守活动常规的重要性与必要性, 如果有幼儿不遵守, 那么就有其他的幼儿进行提醒、监督, 及时让该幼儿进行改正。

2.将评比具体化, 提高幼儿的自觉意识。班级每星期定一条规则, 每星期公布一条要求, 告诉幼儿这星期小红花要找的朋友是什么样的朋友, 只要你在这个星期符合以上的一条就可以得到小红花, 然后将具体要求贴在家长园地上, 让家长也一起来督促孩子。

3.设立“小小监督员”, 促进良好班级常规的形成。例如在盥洗常规中, 我要求幼儿按顺序认真地把手洗干净, 使用自己的毛巾擦干, 依次盥洗, 不大声吵闹, 不玩水, 随手关水龙头。我们请能力强、自控能力好的幼儿来担任小小监督员, 去监督小朋友的行为, 这样不仅可以不放任幼儿违规行为, 又减轻了老师的工作量, 同时还可以锻炼幼儿为大家服务的意识。

4.使良好的常规在家庭中能得以强化。家庭是幼儿的另一个学习园地, 家长是另一位老师, 我们要做好家长工作, 让家长在家中也注意培养幼儿良好的常规。我们在班级中设置了“好行为好习惯”的评比栏, 只要是小朋友在家里能自己的事情自己做, 还会帮助大人做一些力所能及的事, 就让爸爸妈妈写下来, 并在“好行为好习惯”的评比栏中贴上一朵大红花。

5.常规建立的坚持性。确定了的规则必须坚决执行, 教师尽量避免以临时的指令代替规则, 尤其避免与规则相悖的指令代替规则。在规则的执行过程中, 让幼儿体验规则的公正和互惠, 从而提高幼儿遵守规则的自觉性, 避免幼儿总是用规则去要求别人, 而很少要求自己。

四、做个家长满意和认可的班主任

1.作为班主任, 应做好家园共育, 通过“家长开放日“”节假日亲子活动“”家园联系栏”等, 让家长了解自己孩子的表现和进步, 在行动上真正与老师要求保持一致, 让家长和教师在这样良好的氛围中相互学习、相互尊重、相互理解、相互鼓励。

2.作为班主任, 应该主动与家长交流沟通, 对孩子教育内容上尽可能的达到一致。家长的一些教育误区我们要敢于提出, 当然这是个循序渐进的过程, 提出的同时要注意方式方法, 要用委婉的语气告诉家长。如:家长会上, 老师要对孩子们的发展做总体评价, 提出本学期要求, 并对家长反映的有针对性的问题进行解答, 在其中引用一些教育观念, 会让家长觉得老师的确很专业。

3.作为班主任, 要及时的向家长反映孩子在园的表现情况, 力求得到家长支持, 要求一致相互协调配合教育孩子。让家长学会反思自己的教育方式, 如对家长说“:你觉得你的孩子在某某方面有什么困难吗?”或“你觉得在某某方面帮助你的孩子进步有什么困难”然后帮助家长一起找出问题的原因及解决的办法。

五、加强学习, 提高自身素质

作为班主任, 要增强学习管理理论的意识, 提高管理理论水平。利用空余时间多看专业方面的书籍, 在互联网上获取幼儿教育方面的知识, 争取更多的机会和同行一起探讨幼儿教育, 以此来了解当前幼儿教育的新动向、新理念和新观点。

幼儿园班主任工作 第2篇

转眼间，一个学期又过去了，对于这个带了一年多的班级，我颇感欣慰，总体来说我比较满意，但是还存在着问题，以下是我的工作总结

一、教学方面

这学期的钢琴教学，主要以幼儿歌曲和艺术歌曲为主，钢琴曲目为辅的教学形式，训练学生对于电钢琴的另一种使用形式的了解和掌握。针对这一点，我教授了一些艺术歌曲，如《送别》、《雪绒花》、《军港之夜》等。左手主要进行和弦练习，右手是主旋律，并加上适当的音色，节奏和速度，使之在演奏时成为一首完整的乐曲，训练了学生的左右手配合能力，以及头脑的反应能力。在此基础上，又加入了边弹边唱的形式，让学生眼睛看着谱子，头脑想着旋律，手上进行演奏，嘴里进行演唱，从而又训练了学生眼，脑，手，口并用的技能。也所谓“一心多用”

通过这样的训练有一部分学生已经掌握了其技能，当他们自己演奏出优美的旋律，唱出动听的歌声时，我看到的是她们一张张充满自信和开心的笑脸，我感到很欣慰，她们也有所成就，更增加了对于学习钢琴的兴趣。

对于一些素质比较好的学生，我会留一些有一定难度的钢琴曲，比如《夜的钢琴曲》《梦中的婚礼》等。也初见成效，但是还有很多的不足。

以上的两种演奏形式初见成效，对于不同水平的学生达到了因材施教的目的，但也出现了问题和不足，比如有的学生对于乐感的掌握不是很好，还有的学生左手的和弦掌握的不好，尤其和弦连接的时候很容易出现错误，进而导致不能完整的演奏乐曲。还有一部分学生一开口唱，就不能流畅的演奏乐曲，这也是普遍存在的一个问题。对于这个问题，我采取的解决方法是让学生多加练习，熟能生巧，我相信当她们达到的一定的熟练程度，每个人都肯定可以完整的演奏乐曲。

二、管理方面

这学期的管理，我采取教育，批评，夸奖，鼓励，相结合的方式。这个年龄的孩子很叛逆，所以要去教育，有时候又很自傲，所以要去批评，当他们表现好的时候要去夸奖，当他们失去信心沮丧的时候还要去鼓励。通过这些管理方式我发现学生们懂事了，他们的懂事体现在每次活动中。

记得在会操表演的前3天，我发现他们每个人都是独立的个体，根本不能融合到一起，还因为练操出现了同学间的争执，对于这一现象，我开始是教育，可是不怎么见成效，后来我就批评，之后发现他们没有了自信，于是我又开始夸奖和鼓励，就在比赛的前一天下午，事情发生了转机，那天下午，我正在办公室，隐约听到操场上有班级在练队列，口号十分的响亮和整齐，当时没有想到是我们班，过会，我出去了，没有想到的是，眼前的这个口号响亮充满自信的班级就是我们班，11幼教1班，他们顶着烈日，吹着大风整整练了一下午，当时我的眼睛就湿润了，便走上前说了句，同学们辛苦了，他们也露出了喜悦的笑容，后来知道，就在我完说之后，班长和班干部又进行了教育和激励，经过一番的努力付出，最终我们获得幼教组的第一名。

就在前段时间，由于见习的原因，好多学生的心开始涣散，没有了凝聚力，甚至有想退学的现象，于是我利用了一个晚自习，在教室里，放着《隐形的翅膀》这首歌，利用投影仪，把艺术节，以及我们在一起的照片都放了一遍，当时有的学生们就留下了眼泪，看到这些他们又想起了当初，想起了我们在一起的点点滴滴，这之后，学生们再次拥有了凝聚力，我开心对他们说，当初的幼教1班又回来了。她们笑了。这次春游，又一次的体现了他们的团结和凝聚力。

有一次，我有事没在学校，当我回来的时候他们高兴和说：“老师我们挨表扬了，你不在我们会表现的更好”。听到这些，我很开心，也很感谢他们，通过这些事情，我看到了他们的进步和懂事。

伴随着这些，也出现了很多的不足，比如上课有时候会迟到，做操有时不认真，早上跑操有偷懒的现象等等，还有的学生出现违纪的行为，针对这些我还有加强管理，让他们受到适当的惩罚，同时还有多观察，尽量减少这些事情的发生。

幼儿园班主任管理工作初探 第3篇

关键词：幼儿园；班主任；管理工作

在幼儿园教学管理中，班主任管理是非常重要的。作为一名幼儿班主任，我们要不断引领幼儿在充满欢声笑语的课堂上互相帮助，互相学习，为幼儿创造一个良好的发展空间，尽心做好本职工作，使幼儿全方面健康成长。

一、爱岗敬业，提高教师自身综合素质

在幼儿园教育中，班主任承担着全方位的管理工作，既要为幼儿传播知识，又要承担一份爱护幼儿、关心幼儿、具有一颗良好职业道德的责任心，这样才能保护幼儿的安全和健康。因此，我们班主任首先在管理班集体时要制定相应的管理制度，严格做好本职工作，踏踏实实从小事做起，以饱满的热情去关爱孩子们，使幼儿感受到老师给予的爱和温暖。幼儿园小班刚开始的一段时间都是哇哇大哭，教师要通过一切办法尽快让幼儿感受到什么是爱，让他们感受到幼儿园如同在家一样的温暖，教师要尽快了解每个幼儿的状况，适当用肢体语言来传递爱，摸一摸头，抱一抱孩子，拉拉小手，让孩子消除对老师的抵触心理，使他们感受到安全感和亲切感。

作为幼儿班主任要在工作中不断加强自身综合素质的培养，及时为自己“充电”学习，顺应时代的变化，在工作中不断进步。班主任在为幼儿营造一个学习、玩耍、休息的良好环境时，要做到井然有序，物品摆放整齐，室内环境整洁。让幼儿在游戏中学知识，在知识中进步成长，培养幼儿的动手能力和创新能力，为幼儿提供一个自我展示的平台。教师要提高自身的人格魅力，提高社会对幼儿园的认知度以及幼儿对园内生活的认知度，认真做好班级管理工作，使幼儿更好地在幼儿园生活和学习。

二、细心周到，全面关爱幼儿成长

作为一名幼儿教育工作者，我们首先要热爱工作，热爱幼儿，当小朋友进入幼儿园，我们幼儿教师就承担着为社会培养优秀人才的责任，希望他们将来能有所作为，成为有用的人才。班主任在平时的教育中要参与到幼儿的各项活动中，除了管理好班集体的基本工作，整个活动都是围绕孩子来转，观察幼儿的喜怒哀乐，兴趣爱好和点点滴滴，只有对孩子全方面了解才能更好地因材施教。幼儿由于年龄小，很多事情都不知道如何去处理和表达。比如有些小朋友生病了或者不舒服了不会表达出来，老师要善于仔细观察，幼儿心灵是非常脆弱的，需要我们教师的呵护和关爱，在幼儿园中首先要保证儿童的安全，做一个细心、仔细观察的老师。

三、家园密切合作，实现教育目标

教师在管理上要深入孩子的内心世界，就会发现他们只需要一颗爱心。例如，指导幼儿做早操时我会教大家唱“早操歌”，为一天能有个好心情打下基础：“早上空气真叫好，我们都来做早操。伸伸臂，弯弯腰，踢踢腿，蹦蹦跳，天天锻炼身体好。”接着我说想要有个棒棒的身体，我们就要坚持每天锻炼，才能长高个，孩子们在边跳边唱中开怀大笑，让他们感受快乐。再比如，在指导孩子们要记住爸爸妈妈的电话号码时，教师可以利用儿童剧，让孩子们和家长配合角色游戏的扮演，让幼儿在表演中激发想象力和模仿能力。小朋友都喜欢打电话，我们可以打给爷爷奶奶……在妈妈的帮助下制作一个电话本，记下孩子要打电话的长辈或者朋友，引导孩子：“快打电话给奶奶，告诉她你今天学会了什么？”当孩子摁下电话号码时，妈妈可以模仿奶奶的声音，与小朋友即兴对话，教育孩子们要时刻记住家庭成员的电话，以防万一走丢求救，提醒孩子时刻要注意安全。在表演中自由发挥，鼓励孩子们多编故事，家长与幼儿园密切配合，全方面培养幼儿的能力。

四、做好班主任管理工作的策略

作为幼儿园班主任，首先要不断地提高自我素质，具备高素质的教师才能更好地为幼儿传授知识，传递正能量，树立幼儿正确的儿童观。班主任在管理工作上要有效加强，要对相关的班级管理制度进行有效加强，积极与其他班主任进行交流，互换教学管理方面的经验，逐渐掌握更多教学管理的方法，提升管理上的能力，加强教师的理论知识培训实践。在专业知识和政治的学习过程中，使学生的思想道德修养和思想素质得到有效提升。每个学期前和学期末都要总结相关制度，改掉过去旧的管理模式，在教师环境和教学游戏活动上的改造，不断地挖掘和探索新的教学方法。

在幼儿园管理工作中，班主任在工作方面的任务是最大的，幼儿园要将管理工作的地位有效提升，完善相关的奖励制度和惩罚制度，充分重视教学管理，积极调动班主任在班级管理上的主动性，能够更加全面地加强班级管理工作。

在幼儿园班主任管理方面，教师要对教学管理工作充分重视，做好对幼儿的管理工作，努力提升自身的素质，将有效的规章制度合理运用，促进幼儿全方位的成长和发展。

参考文献：

[1]穆小红.多元化 创新式：撑起幼儿园班主任成长的一片天[J].好家长，2009（18）.

幼儿园班主任工作 第4篇

一、关爱孩子, 做一位妈妈型的班主任

爱是教育之本, 只有发自内心地爱孩子才会让孩子在爱的海洋中茁壮成长。作为一名幼儿园班主任, 老师不仅要注重孩子的教育, 还要在生活方面去关爱孩子。特别是对于小班的幼儿在生活上的照顾更需要无微不至。

二、强化常规, 做一位严格的班主任

在小中大班中, 我觉得最难管的就是中班的孩子。用通俗的话来说, 小班的孩子是可以骗、可以哄的, 大班的孩子是可以讲道理了, 唯独是中班的孩子, 他们的精力显得特别旺盛, 总有讲不完的话、做不完的小动作。在班级常规训练方面, 我总是感到束手无策。通过不断的思考, 我尝试着为每一位孩子制作了一本自我评价表。每个星期是一页, 上面有五项是需要孩子和老师一起评价的。如: (1) 来园不迟到, 有礼貌; (2) 做操有力认真; (3) 上课坐神气且举手; (4) 吃饭睡觉好; (5) 游戏主动会交往 (每一项下面有图案的标识, 便于孩子们看懂) 。每天我都根据孩子的表现及时给孩子们敲小印章。渐渐地我发现孩子们的主动性增强了, 更加乐于表现了。自从有了评价表后, 我发现课间时孩子们会彼此翻一翻自己的评价本上有多少个五角星。这种管理方法不仅激发了孩子的积极性, 同时还引起了家长的关注, 使得我们班级的常规由单一管理朝向了家园共育的双向管理。

三、因材施教, 寻求方法, 做一位智慧的班主任

1. 绘画, 了解自己的不足。

第一步, 我会请调皮的幼儿绘画一个大大的自我头像, 包括五官和头发等。第二步, 我请幼儿先想想在自己身上存在哪些坏毛病, 然后让幼儿根据自己坏毛病的严重程度在自己刚才绘画的头像上绘画各种大小不同的毛毛虫。

2. 观察, 厌恶自己的不足。

当幼儿绘画完后, 原来一张光滑可爱的脸瞬间变成了爬满毛毛虫的头像, 让孩子自己都有种厌恶的感觉。这在视觉上给了孩子一种很大的冲击, 把原本的小缺点、小毛病顿时用清晰的图像那么直观、逼真地呈现在孩子的面前。

3. 标注, 改正自己的不足。

幼儿绘画完后, 老师要依次询问孩子每个毛毛虫具体代表着自己的哪个坏毛病, 并用红笔在旁边标注, 让幼儿进一步认识到自己缺点的严重程度。孩子会在一旁说出自己所画毛毛要虫表示的含义。在标注结束后, 老师和孩子约定一定改掉这些缺点。

在完成三个步骤后, 我会鼓励孩子从最容易改正的缺点入手, 如果连续两周这种情况消失, 就可以再绘画一张毛毛虫变小的自画头像;如果再过去两周, 这种坏毛病一直没有出现, 就可以在小毛毛虫的身上贴上小红旗, 表示自己终于战胜了缺点。从而激励幼儿通过自控, 自己主动地改正缺点。在这一个阶段中老师要有耐心, 也可以同时让几个调皮的幼儿进行竞争, 谁第一个全部消灭虫子获得红旗, 可得到一份老师精心准备的礼物, 从而不断地激发孩子自己克服缺点的勇气和毅力。

四、搭好家园沟通的桥梁, 做一个受家长欢迎的班主任

孩子的进步, 集体的成长, 离不开教师, 也离不开家长。作为班主任要及时向家长反映孩子在园的表现情况, 力求得到家长的支持, 要求一致地相互协调地配合好教育孩子。在与家长谈话时, 教师要让家长体验到老师对孩子的帮助是建立在爱孩子的基础上, 教师在言谈举止之间流露出的是对孩子的关爱。班主任在与家长的交流中语气要中肯、委婉, 先要表扬孩子的优点, 再委婉地指出孩子的不足, 最后可以给家长一些建议。老师永远不要把家长作为告状的对象, 因为我们的最终目的是为了更好地促进孩子的发展。为了更好地做好家长工作, 我还特地设计制作了“致家长一封信”、“家长问卷”, 精心准备每一次的“家长会”、“家长开放日”, 建立“家长微信群”, 通过多种形式与家长建立密切联系, 进行友好交往, 不仅沟通信息, 还增进了情感的交流。此外, 我还特别重视对个别孩子的交流。我为个别幼儿制作了一个小本本, 叫“XXX的光荣榜”, 取名叫“光荣榜”当然是记载孩子优秀的地方, 而忽略孩子的不足之处。

五、端正心态, 做个幸福的班主任

想做一个个幸福的班主任, 其实只要我们端正心态, 做好两手准备:

1. 要准备好孩子犯错误。

当孩子出现错误时, 老师应该用一颗平常心, 像对待自己的孩子那样对待孩子;存一颗包容之心, 在了解和理解的基础上进行教育, 及时地帮助孩子分析造成错误的原因和可能出现的结果。在包容“错误”之中寻找有价值的教育契机, 因势利导, 正确地分析和利用“错误”, 把“有价值的错误”加以发掘和开拓, 使之成长为一个“美丽的传奇”。

2. 要准备好自己教育的挫败。

在孩子的成长过程中, 总是要犯各种各样的错误。我们既要做好孩子犯错的心理准备, 又要做好教育失效的心理准备。当孩子犯错后, 必要的指导、教育还是要的, 但我们不要指望, 经过教育, 孩子就不再犯错误了。因为“犯错、吸取教训、获得进步”, 这本是一个螺旋式上升的必然过程和规律。有一点, 教师应该明白, 教师的作用就是让孩子学会在犯错后明白一定的道理, 以后尽量避免再犯同样错误。

幼儿园班主任工作心得 第5篇

爱心，耐心，有心

----幼儿园班主任工作心得

幼儿部：朱军丹

时光飞逝，转眼我在幼教岗位已工作了近十三个年头。回首这十年，点点滴滴，历历在目。从刚参加工作初次带班时的慌乱不堪，到现在能够从从容容的组织幼儿、开展教学、做好家长工作，这其中经历了许多的艰辛。我认为作为一个幼儿教师，首先要处于一个不断学习的状态，教孩子学首先自己要学。我们所处的社会瞬息万变，教育理念也是在不断的变化中。所以教师要不断学习，及时地更新自己的教育观念，适时地调整教育方式。向书本学、向老教师学、向家长学，还要向孩子学，教学相长嘛。当然万变不离其宗，孩子的健康发展始终是摆在首位的。

从事幼儿园事业是有意义的，虽然工作很辛苦，但在教学中也能感到其中的乐趣。几年下来，我做为一个班主任最大的感触是有辛苦也有乐趣。很感谢有这个机会与大家一起分享做班主任的几点心得体会。

一、“爱心”----幼儿教育成功的关键

“没有爱就不会有教育”，对班主任来说，我们既要有对班主任工作的无比热爱，更要有对孩子的亲切关爱。首先，对教育事业的执着追求和热爱，特别是对班主任工作的无比热爱，这点对班主任来说显得格外的重要，它是当好一个班主任所必须具备的先决条件。众所周知：当我们对某工作或某件事情缺乏兴趣和热情时，恐怕是难以将这项工作做好的。我在做班主任工作之初就曾给自己定下了这么一条：要么就别干，免得误人子弟；要干就得尽心尽力地把它干好，干出一点成绩来。其次，热爱孩子，关爱每一个孩子是教育好幼儿乃至当好班主任的必要前提。热爱和保护孩子是我们班主任的神圣职责，是合格班主任的必备素养，无私地关爱孩子是师德中是最最要的一点。以爱动其心，无微不至地关爱孩子的成长是做好班主任工作的基本条件。我认为，教师生涯中最大的事情就是一个心 1 深圳市富源学校2011年班主任工作经验交流

眼为孩子，教育事业就是爱的事业。家长把孩子送到学园、送到我的班中，我就要像对自己的孩子一样去关心他、爱护他、教育他。让幼儿自己感受到老师的爱心，感受到老师像他们的亲人一样，让他们感受到老师时刻关怀着他们、关心着他们的每一点的进步和成长。

二、耐心----幼儿教育成功的纽带

孩子成材的基础在教育，教育的基础在家庭。家庭教育是学校、社会、家庭三种教育合国中不可缺少的一部分。因此及时了解孩子的家庭情况，做好家园联系工作，是贯穿幼儿教育工作的纽带。我班幼儿敏敏的妈妈在和我的交谈中多次提到她的女儿比较内向，在幼儿园不愿与别人交流，对老师有畏惧，希望老师能多关心她。于是，我特意留心了她。有几次我给她梳了很好看的发型，她回去就很兴奋，说老师喜欢她，在关心生活的同时，我也注意给她在大家面前表现的机会。我也让家长在家里多给敏敏煅炼的机会，多鼓励她。一段时间以后，家长反映她有进步，性格活泼了许多。由此可见，通过家园联系了解孩子在家在园的各种表现，及时帮助孩子改正缺点，有利于从小培养孩子良好的道德品质。

三、赢得孩子的心----幼儿教育成功的关键。

让孩子说出心理话，有助于老师及时发现孩子的所思所想，得正确引导，培养孩子宽宏、大度、开朗的个性品质。如果错过了交谈教育的机会，不能及时走进孩子的心田，就有可能在他们的心中留下“孤独忧虑、怎么狭隘”的阴影。孩子遇到困难帮他，有了烦恼开导他，取得成绩鼓励他，久而久之，孩子自会把你作为他倾吐心思的对象、可信赖的朋友，和谐信任的师生关系自然也就建立起来了。因此，老师要让孩子喜欢和你说话。

四、“赏识教育”----幼儿教育成功的有效方法。

几年的教学中我感受到一种很有效的方法就是“赏识教育”。每一个人都希望得到别人的赏识，包括我们每一个人，幼儿更是如此。赏识教育是赏识幼儿的优点、长处和进步，但不是忽视了幼儿的缺点和弱点。该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，这是不能忽视的。但是分寸应当适度，实事求是。不宜过分夸大，尤其是不可总讲一方面，更不要 2 深圳市富源学校2011年班主任工作经验交流

批评以后的问题还拿出老问题。要关于发现幼儿的每一个进步，加以肯定和鼓励。在尝试赏识教育中，我己能慢慢体会出赏识教育的理念，“没有种不好的庄稼，只有不会种的农民”

作为幼教战线上的一名成员,要时刻保持自己的先进性,克人先克己,具有正确的世界观,人生观,和价值观.积极履行教师职责,有明确的社会责任感和强烈的进取精神,勇于创新,时刻以陶行知先生的“捧着一颗心来不带半根草去”名言来鞭策自我,为党为人民的教育事业而忘我地工作。成绩只能说明过去，在以后的工作中，我要时刻严格要求自己,勇挑重担,在工作方面取得更优异的成绩。

幼儿园班主任工作 第6篇

关键词：优化；创新；幼儿园；班主任；工作管理

一、优化自身业务技能，提升自身修养

当前，我国的幼儿园班主任的工作并不是一项较为独立的工作，要想成为一名优秀的幼儿园班主任，应当有一定的基本功和较强的专业素质，只有这样才能成为一名优秀的幼儿园班主任，这就需要幼儿园班主任在工作中对自身的业务技能进行优化，要对自己严格要求，要对相关的教材进行钻研，对教育教学的方式和方法进行创新和探索，要依据当前幼儿园教育的形式，对教育前沿进行掌握和了解，要真正做到与时俱进，通过学习促进自身的发展，通过这样一种过硬的方式积极开展相关的班主任工作，真正成为一个学习型以及创新型的幼儿园班主任。

二、优化教学理念，用爱关怀孩子

对于教育工作者来说，应当用爱来关怀孩子，转变以往陈旧的教育观念，优化教学理念，在工作中积极为孩子营造一个充满爱的学习环境，将自己的爱倾注到孩子的身上，积极开展丰富多彩的活动，和孩子打成一片，不能只是偏袒聪明好动的孩子，还应当多和那些内向以及身体素质比较差的孩子进行交流，多引导这些孩子开口说话，比如，引导孩子谈自己的爸爸妈妈，或者是谈论自己的兴趣爱好、经常观看的动画片等等，对于教师来说，只有更新教育理念，真正用爱来关怀每一个孩子，真正用爱来指导自己每一天的班主任管理工作，只有深入到孩子的内心世界，才能够对孩子自身的心理活动有所了解，才能够在开展班主任管理工作的时候做到更加具有针对性。

幼儿园中的孩子需要教师扮演什么样的角色，教师就应当扮演什么样的角色，或者是及时进行角色转换，当孩子生病的时候，就希望班主任应当像妈妈一样亲亲自己、抱抱自己，像母亲一样关爱自己，在孩子生病的时候，幼儿园班主任应当f及时转变角色，对工作的方式进行更新，对自己的角色扮演进行创新和优化，只有这样孩子才能够真正从内心接纳班主任，才能够真正爱教师。

三、创新管理方式，培养有能力的小助手

尽管当前我国幼儿园中的孩子在生理年龄上一般都比较小，但是在笔者看来，这样的孩子自身的潜力比较大，能够做的事情比较多，甚至很多教师都无法完成的工作必须得要依靠这些孩子帮助完成，因此，幼儿园的班主任应当利用这一优势，在每学期都要选出一些表现十分优秀的孩子当自己管理工作的助手，让这样优秀的孩子轮流做班级中的小教师，对班级中所有的常规事务都进行负责管理，或者是在班级中对孩子进行分组，每一个小组选出一个组长，在进行活动安排的时候或者是分发物品的时候要让这些小组长组织进行，换句话说，就是要求幼儿园的班主任在进行班级管理工作的时候，不能像以往那样一包到底，而是要在适当的时候放手，给予这些孩子一定的机会进行自主管理，这样的方式不仅能够使得孩子自身的积极性以及主动性被激发出来，同时也会使得班主任自身的管理工作更加顺利以及高效。

四、优化沟通技巧，争取家长的积极支持

作为一个班主任，尤其是幼儿园的班主任，应当积极争取孩子家长对自己工作的支持，在沟通的过程中应当做到主动以及语气上的婉转，首先，应当对孩子在班级中的表现加以肯定，其次，再指出孩子自身存在的不足，要做到先扬后抑，如果采取以往那种比较直接的方式会受到家长的反感，孩子家长可能会觉得自己很没有面子，继而也就无法更有效地配合班主任的管理工作，要是对这样的交流以及沟通方式进行优化，就会有不一样的效果，比如说，有一个孩子在班级中捣乱推人，班主任可以在和家长进行交流的时候先表扬孩子在班级中表现优秀的方面：画画认真、能够自己独立吃饭，进步比较大。继而再跟孩子家长说孩子存在的问题。教师要积极争取孩子家长的支持，只有这样才能更好地争取孩子家长对班主任管理工作的理解以及积极地配合，继而使得幼儿园班主任工作更加高效。

综上所述，对于一个优秀的幼儿园班主任来说，应当积极对自身的管理理念以及管理的方式进行创新和优化，只有这样才能够得到孩子的信任以及家长的支持与配合，继而提升幼儿园班主任的工作效率。

参考文献：

[1]卢艳珍.幼儿园班主任工作艺术初探[J].中国校外教育，2011（03）.

[2]韩芳容.谈幼儿园班主任工作要点[J].成功：教育，2012（9）.

幼儿园班主任工作 第7篇

当前,我国的幼儿园班主任的工作并不是一项较为独立的工作,要想成为一名优秀的幼儿园班主任,应当有一定的基本功和较强的专业素质,只有这样才能成为一名优秀的幼儿园班主任,这就需要幼儿园班主任在工作中对自身的业务技能进行优化,要对自己严格要求,要对相关的教材进行钻研,对教育教学的方式和方法进行创新和探索,要依据当前幼儿园教育的形式,对教育前沿进行掌握和了解,要真正做到与时俱进,通过学习促进自身的发展,通过这样一种过硬的方式积极开展相关的班主任工作,真正成为一个学习型以及创新型的幼儿园班主任。

二、优化教学理念,用爱关怀孩子

对于教育工作者来说,应当用爱来关怀孩子,转变以往陈旧的教育观念,优化教学理念,在工作中积极为孩子营造一个充满爱的学习环境,将自己的爱倾注到孩子的身上,积极开展丰富多彩的活动,和孩子打成一片,不能只是偏袒聪明好动的孩子,还应当多和那些内向以及身体素质比较差的孩子进行交流,多引导这些孩子开口说话,比如,引导孩子谈自己的爸爸妈妈,或者是谈论自己的兴趣爱好、经常观看的动画片等等,对于教师来说,只有更新教育理念,真正用爱来关怀每一个孩子,真正用爱来指导自己每一天的班主任管理工作,只有深入到孩子的内心世界,才能够对孩子自身的心理活动有所了解,才能够在开展班主任管理工作的时候做到更加具有针对性。

幼儿园中的孩子需要教师扮演什么样的角色,教师就应当扮演什么样的角色,或者是及时进行角色转换,当孩子生病的时候,就希望班主任应当像妈妈一样亲亲自己、抱抱自己,像母亲一样关爱自己,在孩子生病的时候,幼儿园班主任应当及时转变角色,对工作的方式进行更新,对自己的角色扮演进行创新和优化,只有这样孩子才能够真正从内心接纳班主任,才能够真正爱教师。

三、创新管理方式,培养有能力的小助手

尽管当前我国幼儿园中的孩子在生理年龄上一般都比较小,但是在笔者看来,这样的孩子自身的潜力比较大,能够做的事情比较多,甚至很多教师都无法完成的工作必须得要依靠这些孩子帮助完成,因此,幼儿园的班主任应当利用这一优势,在每学期都要选出一些表现十分优秀的孩子当自己管理工作的助手,让这样优秀的孩子轮流做班级中的小教师,对班级中所有的常规事务都进行负责管理,或者是在班级中对孩子进行分组,每一个小组选出一个组长,在进行活动安排的时候或者是分发物品的时候要让这些小组长组织进行,换句话说,就是要求幼儿园的班主任在进行班级管理工作的时候,不能像以往那样一包到底,而是要在适当的时候放手,给予这些孩子一定的机会进行自主管理,这样的方式不仅能够使得孩子自身的积极性以及主动性被激发出来,同时也会使得班主任自身的管理工作更加顺利以及高效。

四、优化沟通技巧,争取家长的积极支持

作为一个班主任,尤其是幼儿园的班主任,应当积极争取孩子家长对自己工作的支持,在沟通的过程中应当做到主动以及语气上的婉转,首先,应当对孩子在班级中的表现加以肯定,其次,再指出孩子自身存在的不足,要做到先扬后抑,如果采取以往那种比较直接的方式会受到家长的反感,孩子家长可能会觉得自己很没有面子,继而也就无法更有效地配合班主任的管理工作,要是对这样的交流以及沟通方式进行优化,就会有不一样的效果,比如说,有一个孩子在班级中捣乱推人,班主任可以在和家长进行交流的时候先表扬孩子在班级中表现优秀的方面:画画认真、能够自己独立吃饭,进步比较大。继而再跟孩子家长说孩子存在的问题。教师要积极争取孩子家长的支持,只有这样才能更好地争取孩子家长对班主任管理工作的理解以及积极地配合,继而使得幼儿园班主任工作更加高效。

综上所述,对于一个优秀的幼儿园班主任来说,应当积极对自身的管理理念以及管理的方式进行创新和优化,只有这样才能够得到孩子的信任以及家长的支持与配合,继而提升幼儿园班主任的工作效率。

摘要：对于班主任的工作来说,其工作相对比较繁杂,尤其是幼儿园的班主任,更是需要顾及幼儿自身的心理和生理等多方面的因素来进行工作,因此,就会凸显出优化以及创新在幼儿园班主任管理工作中的重要性,从何如在幼儿园班主任管理工作中进行优化以及创新入手,探索提升幼儿园班主任的管理工作质量的有效途径。

幼儿园班主任工作 第8篇

一、做一个正直而心地善良的班主任

由于我的工作单位是幼儿师范学校, 大多数的学生都来自于城市周边以及农村, 班级里几乎都是女孩子, 加之年龄都处于青春期, 心理特点大致可以概括为:自尊心强, 有一些自卑感, 外表坚强内心脆弱, 对于许多社会现象缺乏辨别力。因此, 我针对学生的这些心理特点进行班级管理。这些学生都是第一次离家在外, 内心缺乏安全感, 同时对外界有一种防御心理, 所以, 对学生多一些关心和爱护, 能够让学生从心底真正接受你, 信任你, 依赖你。对于家庭贫困的学生, 我经常会送她们衣物, 单位发的福利品也会送给她们, 同时给她们以鼓励, 让她们对自己有信心, 让她们知道贫穷是可以通过自己的努力改变的。正所谓“路遥知马力, 日久见人心”, 我对学生付出的一切, 学生都会看在眼里, 记在心上。与学生经常面对面地谈心也是非常重要的。我觉得谈心一定要让学生感受到和老师关系平等、气氛轻松, 这样大家面对面坐在一起, 才能做比较深入的交谈。在这种谈心形式下, 我是带有真情实感和学生交流的。尤其是“恋爱”这样的敏感话题, 我不会对她们的这份“感情”只是否定, 我会告诉她们我也经历过她们这样的年龄, 能够理解她们的心情包括所谓的“爱情”, 帮助她们分析这样的感情到底该不该持续下去, 学生是很愿意和我谈她们的想法和对爱情的理解的。最终许多学生会考虑我给她们提的建议, 放下未熟的“青果”, 能够把自己所有的精力都用在学习上。通过这样形式的谈心, 学生会真正感受到班主任对他们的尊重, 从心理上会与我拉近距离。

二、营造良好的班级氛围

好的班级氛围非常重要, 这是形成好的班风的重要基础。例如在自习课上, 如果有学生不遵守纪律, 马上会有学生来制止;有的学生欺负弱小, 马上会有学生来打抱不平;有的学生做出损害班级集体荣誉的行为, 马上会引起众人谴责。班主任只有营造了这样良好的班级氛围, 班风才会正。例如班级有一个孩子家庭状况很差, 她还很敏感, 不知道怎样和同学相处, 不知道怎样融入这个班集体。她的学号是“38”号, 所以很多学生不呼其名, 只叫其号。我得知这件事情之后很生气, 我告诉学生们她们的这种行为很不尊重人, 如果谁还这么叫, 我就让谁当“38”号。同时我让学生们知道做人不能势力, 更不能嘲笑贫穷。我们班级的一个班风就是“不比吃的好, 不比穿的好, 要比就比学习好”。

三、增强班级的凝聚力

我认为每一个学生都有与生俱来的荣誉感, 因此如果班主任努力去激发整个班级的荣誉感, 便能够增强班级的凝聚力。学校组织的各项比赛, 是增强班级凝聚力的大好机会。比如运动会、声乐比赛、钢琴比赛、舞蹈比赛、话剧比赛, 我都愿意帮助她们找资料。由于我本身是钢琴老师, 所以还可以对学生进行辅导和她们一起排练, 帮助和组织学生参加这些比赛, 让她们知道班主任时刻都和她们在一起。其实, 比赛的结果有时候并不重要, 即使取得不了名次, 参与比赛的过程就是一个很好的增强班级凝聚力的过程。所以, 我觉得班主任要带头全身心投入, 并且发动全班每个学生都全情投入, 学生投入越深, 体验就越深, 体验越深, 班级归属感就越强, 班级归属感越强, 班级凝聚力就越大。

四、亲情化管理很重要

幼儿园新上岗班主任的管理策略 第9篇

一、制定科学常规, 把握班级管理原则

在幼儿成长的社会化过程中, 幼儿园常规是幼儿生活和学习应该遵守的基本行为规范, 因此班主任要将常规定为班级管理的基本原则。常规建立对于维护班级正常的保教秩序, 促进幼儿的身心健康发展具有重要的意义, 但制定班级常规的目的不单是为了方便管理幼儿, 而是为了让幼儿能更好地发展。常规应该是为幼儿量身定制的, 应不断地去适应幼儿, 成为幼儿的需要。因此班主任在建立班级常规时要熟悉和掌握幼儿的年龄特点、身心发展要求, 在尊重幼儿的爱好、兴趣和愿望的基础上科学地制定班级常规。

如果幼儿频繁地发生反抗和违纪行为, 那么班主任就需要分析幼儿频繁违纪的真实原因, 并反思制定的常规是否合理。如果从控制幼儿的角度制定班级常规, 班主任要把重点集中于“发生什么事”, 关注“为什么”, 把握“幼儿可以从中学到些什么”的原则。常规的培养是一个循序渐进、日积月累的过程, 班主任可以将常规教育渗透在幼儿一日生活的各个环节中:如要求进园向老师、同伴问好, 轻轻走路, 自觉洗手, 安静进餐, 不说脏话, 不争抢玩具, 自主进入区域, 遵守规则, 与同伴协商解决问题, 等等。

幼儿是一本生动的书, 每天呈现给我们一幅幅活泼的画, 班主任要认真地“看”, 仔细地“读”, 深入地研究分析。

二、发挥幼儿的主动性, 解决被动管理问题

幼儿园班级管理时, 如果一味地采用教师管理模式, 幼儿的一言一行就会被束缚在被动管理的“栅栏”中:幼儿有可能变得乖巧、听话, 但自主精神、创造精神、对规则的尊重精神会随之消失。因此, 教师要充分发挥幼儿的主动性, 把幼儿放在“主人”和管理者的位置上, 实行自我管理, 让幼儿成为班级管理的小主人。

班主任要调动幼儿参与班级管理的积极性, 引导幼儿共同参与规范的制定, 让幼儿成为班级规则的设计者。教师要首先引导幼儿发现存在的问题;其次让幼儿针对班级中需要遵守的规则进行讨论、发言;接着着手修订规则。规则确定后要通过图画的方式加以形象地表示, 并贴在适当的位置, 提醒幼儿遵守。让幼儿参与设计区域规则图画。例如, 画小朋友代表区域入区人数, 小嘴巴上加食指提醒小声讲话, 玩具面前加上小爱心说明要爱护玩具宝宝, 两个玩具之间画上箭头意思是小朋友要学会分享和交换玩具, 等等。规则来自幼儿, 并用幼儿自己喜欢的方式去表征, 顺其自然地内化到幼儿的内心, 幼儿自然而然地成为规则最忠实的拥护者。规则变成幼儿顺利进行活动的需要, 而非外部强加的约束, 幼儿会积极地遵守, 因为他们往往会觉得这不是“老师说要这样做”, 而是“我自己要这样做”, 从而变被动管理为自我管理。

“生活即教育, 教育即生活。”幼儿在学习生活中会发生很多我们意想不到的事情, 我们要具备一双慧眼, 敏锐地捕捉住教育契机, 不失时机地利用好教育资源, 进行科学引导, 提供幼儿自主服务和锻炼的机会, 让幼儿用自己的力量去汲取成长的养分, 就能收获一系列惊喜。

三、运用图形标识, 解决秩序混乱问题

由于好奇心强, 幼儿手中物品多而杂时就会出现物品乱丢乱放问题;由于游戏玩得尽兴, 幼儿如厕盥洗时就会出现拥挤吵闹问题。针对这些秩序混乱的问题, 新上岗班主任就要注意运用图形标识的引领作用。

幼儿在如厕盥洗时容易出现拥挤、吵闹的现象, 教师可以巧妙地在进出卫生间的过道上, 画上两对小脚丫和来回箭头, 提醒幼儿靠右行走;为了提醒幼儿在游戏区域不大声说话, 在区域贴上“大嘴巴”的标记, 告诉幼儿在游戏时轻声讲话。如果有个别幼儿忘记了, 区域里的“管理人员”就会不说话, 用手指着标记提醒。

为了使幼儿尽快掌握图形标识的意义, 教师还可以通过故事、儿歌、游戏等教育方式, 在潜移默化中培养幼儿良好的常规习惯, 使幼儿在不知不觉中学会遵守纪律、谦让他人的良好品德。幼儿的秩序感和对规则的遵守来源于良好习惯的养成, 教师可通过充分利用墙面设计和环境布置, 逐步让幼儿识得班级常规图形标识, 不断的正面强化, 有利于幼儿对正确规则的认知, 最终自觉遵守班级规则。

四、巧用悄悄话, 解决班级嘈杂问题

在游戏中, 幼儿容易出现各种各样的问题:有的幼儿为争抢玩具喋喋不休;有的幼儿肆无忌惮地大声讲话, 影响了其他幼儿的活动;有的幼儿沉浸在角色扮演的游戏中, 无论玩什么游戏都能进入当妈妈的状态, 和小朋友兴奋地聊天, 等等。讲话聊天掩盖了游戏, 游戏时的嘈杂成为突出的问题。如何让幼儿更好地投入游戏中呢?这时候就需要发挥悄悄话的神奇魔力。

将讲悄悄话融进游戏规则, 要求幼儿之间讲话要小声, 用悄悄话。教师可以通过演示悄悄话的行为, 让幼儿和身边的小伙伴一起学说悄悄话。为了更好地利用悄悄话, 还可以通过口头表扬、奖励、集体点评、机会奖励等方式强化悄悄话的行为。例如, 区域中三个幼儿进行玩棋游戏, 可以选择讲悄悄话的幼儿提出表扬:“三个小朋友, 雨辰的悄悄话讲得最好, 最会讲悄悄话遵守规则”;巡视时发现在游戏中讲悄悄话的可以表扬:“真棒, 都是讲悄悄话的”;还可以进行积分奖励——玩游戏讲悄悄话加一分, 有进步的小朋友可以提供首先选区或奖励当值日生的机会。当幼儿在游戏中学会讲悄悄话后, 教师在幼儿面前表扬, 让幼儿感受到讲悄悄话的好处。当讲悄悄话成为一种习惯, 班级嘈杂问题自然得以解决。

幼儿园班主任工作 第10篇

关键词：专业规范,平行领导,班主任,自我管理,教师评价

一、《班主任自我管理手册》编制的依据

随着“上海市规范落实保教工作意见”的出台[1], 很多幼儿园管理者感觉到管理现实与规范要求的差距, 因此, 各幼儿园对教师工作提出规范性的要求。

(一) 班主任管理工作中存在的问题

在日常的管理中, 常常存在三个问题:第一是规范执行的间段性和检测的随意性。管理者常常会有这样的烦恼:凡要检查的项目教师一定做得较为规范, 而一旦管理者把检查的视线转向其他项目时, 教师又会回到原样, 远离规范的要求。

第二是规范理解的歧义性。由于幼儿园教师对规范的内涵和意义不是太明晰, 导致对规范有各自的理解。

第三是缺乏规范评价的区分度。绩效工资因岗设酬, 按岗位设定绩效工资的系数, 如班主任、教师、后勤岗位等。但幼儿园的老师基本上都是班主任, 岗位系数相同。即使班级工作有质量高低, 但待遇是一样的, 这不利于教师的良性竞争, 如何通过规范要求对教师工作进行准确评估, 拉开薪酬差距, 形成激励机制, 是我们必须思考的管理策略。

正是基于对以上三个问题的思考, 我园设计并推出了《班主任自我管理手册》 (以下简称《手册》) , 以此来充分调动班主任的工作主动性、创造性, 彰显个性, 优化一日活动各个环节, 在给每一个班主任老师工作客观评价的同时, 逐渐推进教师的自我管理和自我规范。

(二) 班主任专业发展的基本要求

班主任老师的专业发展有五个核心要素:教师要对孩子及其学习负责;教师要精通他们所教的学科内容, 并且知道如何将这些内容知识传授给儿童;教师要组织、管理和监督儿童的学习;教师要对自己的教育教学实践进行系统的反思, 并且能通过实践经验中的学习获得提高;教师要成为学习共同体的一员。幼儿园管理与幼儿教师的专业发展密切相关。评判班主任老师的专业工作及其成效, 涉及四个基本问题:

(1) 有没有意愿做?它是指作为教师所具有的专业品质、价值观、人格和心理特征、专业伦理等综合表现。

(2) 知道应该怎样做?这是一个专业知识与素养的问题。

(3) 通过何种方式去做?这是一个专业技能问题。

(4) 能不能应对各种情况并可持续发展?这是一个应变性专长的问题。它要求教师不仅能够运用既有知识解决问题, 而且能够在没有现成知识可用的新问题情境中解决问题。

围绕专业品质, 我们考察其师德师风、家长工作和安全工作;围绕专业素养, 我们考察其学习活动、游戏活动和幼儿体验性发展情况;围绕专业技能, 我们考察其规范性工作、班级学习环境创设、带班工作、幼儿生活和运动情况;围绕应变性专长, 我们考察其教育反思, 课题与获奖情况。

二、《班主任自我管理手册》的编制过程

共商共定班主任自我管理手册:

第一步:框架搭建

分管园长根据我园的实际情况, 借鉴班主任考核细则搭建班主任自我管理框架, 框架共分六大版块, 内容包括:基础工作、学习活动、区域及专用室、游戏活动、生活和运动、家长工作, 并制订相应指标。

第二步:共定细则

为了让班主任对自我管理手册有自我认同感, 由她们共同参与制定细则, 一级指标下的二级指标也就是具体操作要求, 由全体班主任分头细化。根据搭建的框架, 分别提出自己在实际工作中能做到的要求。

第三步:选取细则

分管园长对罗列的细则通过调查问卷进行摸底, 班主任认为自己完全能做到的条例打五角星、基本能做到的打勾、很难做到的打三角形等摸底调查, 来选取大家共性的细则, 纳入框架之中。

第四步:商讨细则

分管园长再与班主任面对面共同解读细则, 广泛听取教师意见, 分期分批让每个教师参与讨论。教师通过自身来判断哪些条例必须做到, 哪些条例要修改调整。

第五步:初稿试行

经过大家共商共定后的细则, 吸收每位老师的智慧, 制订成“小册子”人手一本, 方便班主任参考和把握, 便于质量的自我监控。在试行过程中再不断进行调整与修改, 使细则不断加以完善。

实施要点:

(一) 所有班主任必须熟悉掌握《幼儿园教师专业标准》[2]《上海市规范落实保教工作意见》和《崇明县幼儿园保教工作规范化管理三十条》。

《手册》在这三份文件的基础上, 结合本园实际, 一是以规范要求为目标, 强化优质意识, 相对提高具体要求。如学习活动、班级环境等;二是起“补缺”的作用, 找出我园教师共性不足的“短板”, 列入《手册》的要求中, 如运动活动。

(二) 考核说明

1.《手册》将在使用中不断完善和调整, 因此我们无法限制考察点的分值, 所以最后考察以总分所占比例来定夺。

2. 得分比例88%以上为优秀班主任。这里强调的是, 作为优秀班主任, 要有综合的班级管理能力, 因此11个一级指标的每一项得分不能低于全园的平均数。同样, 如果是园一级以上骨干教师, 不仅11个一级指标的每一项得分不能低于全园的平均数, 而且专业技能的得分必须高于一般班主任。

3. 得分比例87%～70%为合格班主任,

4. 得分比例69%～60%为副班主任,

5. 得分比例59%～55%为教师,

6. 得分比例55%以下建议转岗。

(三) 关于奖励

1. 每年奖励一级指标分项得分最高者。

2. 与绩效工资考核系数挂钩。教师比例系数为1。

(四) 实施中的“平行管理模式”

在《手册》的具体实施中, 我们采用“平行管理模式”, 打破原来传统的自上而下的管理方式, 让管理者在手册制订中成为“支持者、合作者、引导者、帮助者”, 与班主任建立平等和谐的关系, 与班主任共同商订制度, 共同评价, 开通对话平台等加强合作沟通。

为了缓解班主任的压力, 我们特开设“午茶时间”, 分管园长根据调整的手册细则, 在每周一利用午茶时间跟班主任交流一周中值得分享的经验、存在不足、需要探讨和解决的实际问题。班主任可随时发表自己的见解、异议或需要分管园长解答的问题。分管园长与教师相互解读标准, 调整标准, 创设民主、平等的“细说考核”对话平台, 在相互沟通交流中, 各自了解对标准的判断考核想法, 解读手册, 调整手册, 达成共识。

四、《班主任自我管理手册》考核与评价

《班主任自我管理手册》的宗旨在于提高所有教师的自我管理意识和能力, 更好地规范落实保教工作。而考核、评价只是一种督促和管理的手段, 真正的目的是帮助教师更快将手册内容内化为自觉的习惯。

考核评价基本分为以下三种方式:

一是自评。是指根据《班主任自我管理手册》, 每位班主任每月进行自评。

二是同伴互评。是指根据《班主任自我管理手册》, 每个班级的两个或以上班主任之间, 每月开展的相互评价。

三是他评。是指根据《班主任自我管理手册》, 由管理者或年级组长每月对所有班主任展开的评价。

下面是我园根据实践中得出的结论, 分阶段展开的评价与考核:

1.初级阶段。主要采用的评价方式为他评, 主要评价者为幼儿园的管理者, 但在最后定性时, 必须将考核结果与被评者进行沟通, 得到认可后才能做最后的定性评价。

2.不断磨合的第二阶段。主要采用他评 (管理者) 和自评相结合的方式。但是做最后定性评价的仍然是管理者。最后定性时仍然得到被评价者认可后才能做最后的定性评价。

3.学会客观互评的第三阶段。主要采用他评 (管理者) 和互评 (同班级的两个班主任) 相结合的方式。最后定性评价的仍然是管理者。互评可以采用多种形式。

4.逐渐开放的第四阶段。主要采用他评 (管理者和年级组长) 和自评相结合的方式。增加年级组长巡视的次数。最后定性时由管理者和年级组长的共同打分决定。

5.尝试自我评价为主的第五阶段。仍然采用他评 (管理者和年级组长) 和自评相结合的方式。考核过程中可以明显减少年级组长现场巡视的次数, 每月集中评价2～3次。最后定性时由管理者、年级组长和自评分两者评价分决定。

6.全自我管理的最后阶段。这是《手册》实施的最高境界。这个阶段的日常考核与评价已全部取消, 有一个有着较强自我管理意识和能力的团队, 相互帮助、相互提醒。

五、实施效果与思考

随着《手册》的推出和实施, 我们发现教师和孩子身上发生了六大变化: (1) 孩子良好的行为习惯趋向统一; (2) 孩子自主选择空间增强, 参与度高; (3) 师生关系亲密; (4) 教师眼里有了所有的孩子; (5) 教师每天有了细致的思考; (6) 教师自我管理能力明显加强, 大部分教师有较强的计划性, 有条不紊地开展每天的工作, 对照细则进行自我检测, 努力做到规范时间、规范言行、规范曾经被自己忽略的环节。

但《手册》在区域内其他幼儿园的运用和实施中, 产生了以下一些问题, 给我们带来了新的思考:

1.内容过于具体, 反不利于不同类型幼儿园的创造性实施。因此, 我们将梳理一些典型的案例, 通过每周的午茶时间, 学习和反思, 形成面向未来的应变性, 提高常见问题和特殊问题的应变能力。

2.实施中浅尝辄止, 未能充分挖掘手册的价值。因此, 要让所有幼儿园教师成为合格、乃至优秀班主任, 不仅仅要让她们了解和掌握《手册》的内容, 更要通过日常的实践、考核、评价等方式, 帮助所有教师将《手册》内容内化为自觉自动的行为, 最终具备较强的自我管理意识和能力, 提升自己的专业水平。

3.设计关注当下, 缺少未来的发展目标。我们将结合我园集团化办园后的发展目标, 进一步完善和丰富《班主任自我管理手册》的内容, 不仅要具备操作性、规范性, 更要具备普适性和前瞻性。

4.过于忠实园本手册, 缺乏延伸的判断力。

我们打算在以往实践研究的基础上, 开展进一步的研究和探索。

参考文献

[1]上海市规范落实保教工作实施意见.2011, (9) .

幼儿园新上岗班主任的管理策略 第11篇

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.228

幼儿园班主任被称为“世界上最小的主任”，但想当好这个小主任却着实不易。其既是班级工作的组织者，又班级建设的指导者，既要负责引领幼儿的健康成长，又要负责学校、家庭、社会的沟通。一个成功的班主任不仅要巧妙地和幼儿“斗智斗勇”，更重要的是能够运用自己的智慧和才能去精心管理一个班集体。作为新上岗的班主任，我们如何才能有条不紊地开展工作？在工作中应该注意哪些问题？如何做好带班的工作呢？下面我和大家谈一谈我的几点经验。

一、制定科学常规，把握班级管理原则

在幼儿成长的社会化过程中，幼儿园常规是幼儿生活和学习应该遵守的基本行为规范，因此班主任要将常规定为班级管理的基本原则。常规建立对于维护班级正常的保教秩序，促进幼儿的身心健康发展具有重要的意义，但制定班级常规的目的不单是为了方便管理幼儿，而是为了让幼儿能更好地发展。常规应该是为幼儿量身定制的，应不断地去适应幼儿，成为幼儿的需要。因此班主任在建立班级常规时要熟悉和掌握幼儿的年龄特点、身心发展要求，在尊重幼儿的爱好、兴趣和愿望的基础上科学地制定班级常规。

如果幼儿频繁地发生反抗和违纪行为，那么班主任就需要分析幼儿频繁违纪的真实原因，并反思制定的常规是否合理。如果从控制幼儿的角度制定班级常规，班主任要把重点集中于“发生什么事”，关注“为什么”，把握“幼儿可以从中学到些什么”的原则。常规的培养是一个循序渐进、日积月累的过程，班主任可以将常规教育渗透在幼儿一日生活的各个环节中：如要求进园向老师、同伴问好，轻轻走路，自觉洗手，安静进餐，不说脏话，不争抢玩具，自主进入区域，遵守规则，与同伴协商解决问题，等等。

幼儿是一本生动的书，每天呈现给我们一幅幅活泼的画，班主任要认真地“看”，仔细地“读”，深入地研究分析。

二、发挥幼儿的主动性，解决被动管理问题

幼儿园班级管理时，如果一味地采用教师管理模式，幼儿的一言一行就会被束缚在被动管理的“栅栏”中：幼儿有可能变得乖巧、听话，但自主精神、创造精神、对规则的尊重精神会随之消失。因此，教师要充分发挥幼儿的主动性，把幼儿放在“主人”和管理者的位置上，实行自我管理，让幼儿成为班级管理的小主人。

班主任要调动幼儿参与班级管理的积极性，引导幼儿共同参与规范的制定，让幼儿成为班级规则的设计者。教师要首先引导幼儿发现存在的问题;其次让幼儿针对班级中需要遵守的规则进行讨论、发言;接着着手修订规则。规则确定后要通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。让幼儿参与设计区域规则图画。例如，画小朋友代表区域入区人数，小嘴巴上加食指提醒小声讲话，玩具面前加上小爱心说明要爱护玩具宝宝，两个玩具之间画上箭头意思是小朋友要学会分享和交换玩具，等等。规则来自幼儿，并用幼儿自己喜欢的方式去表征，顺其自然地内化到幼儿的内心，幼儿自然而然地成为规则最忠实的拥护者。规则变成幼儿顺利进行活动的需要，而非外部强加的约束，幼儿会积极地遵守，因为他们往往会觉得这不是“老师说要这样做”，而是“我自己要这样做”，从而变被动管理为自我管理。

“生活即教育，教育即生活。”幼儿在学习生活中会发生很多我们意想不到的事情，我们要具备一双慧眼，敏锐地捕捉住教育契机，不失时机地利用好教育资源，进行科学引导，提供幼儿自主服务和锻炼的机会，让幼儿用自己的力量去汲取成长的养分，就能收获一系列惊喜。

三、运用图形标识，解决秩序混乱问题

由于好奇心强，幼儿手中物品多而杂时就会出现物品乱丢乱放问题;由于游戏玩得尽兴，幼儿如厕盥洗时就会出现拥挤吵闹问题。针对这些秩序混乱的问题，新上岗班主任就要注意运用图形标识的引领作用。

幼儿在如厕盥洗时容易出现拥挤、吵闹的现象，教师可以巧妙地在进出卫生间的过道上，画上两对小脚丫和来回箭头，提醒幼儿靠右行走;为了提醒幼儿在游戏区域不大声说话，在区域贴上“大嘴巴”的标记，告诉幼儿在游戏时轻声讲话。如果有个别幼儿忘记了，区域里的“管理人员”就会不说话，用手指着标记提醒。

为了使幼儿尽快掌握图形标识的意义，教师还可以通过故事、儿歌、游戏等教育方式，在潜移默化中培养幼儿良好的常规习惯，使幼儿在不知不觉中学会遵守纪律、谦让他人的良好品德。幼儿的秩序感和对规则的遵守来源于良好习惯的养成，教师可通过充分利用墙面设计和环境布置，逐步让幼儿识得班级常规图形标识，不断的正面强化，有利于幼儿对正确规则的认知，最终自觉遵守班级规则。

四、巧用悄悄话，解决班级嘈杂问题

在游戏中，幼儿容易出现各种各样的问题：有的幼儿为争抢玩具喋喋不休;有的幼儿肆无忌惮地大声讲话，影响了其他幼儿的活动;有的幼儿沉浸在角色扮演的游戏中，无论玩什么游戏都能进入当妈妈的状态，和小朋友兴奋地聊天，等等。讲话聊天掩盖了游戏，游戏时的嘈杂成为突出的问题。如何让幼儿更好地投入游戏中呢？这时候就需要发挥悄悄话的神奇魔力。

将讲悄悄话融进游戏规则，要求幼儿之间讲话要小声，用悄悄话。教师可以通过演示悄悄话的行为，让幼儿和身边的小伙伴一起学说悄悄话。为了更好地利用悄悄话，还可以通过口头表扬、奖励、集体点评、机会奖励等方式强化悄悄话的行为。例如，区域中三个幼儿进行玩棋游戏，可以选择讲悄悄话的幼儿提出表扬：“三个小朋友，雨辰的悄悄话讲得最好，最会讲悄悄话遵守规则”;巡视时发现在游戏中讲悄悄话的可以表扬：“真棒，都是讲悄悄话的”;还可以进行积分奖励——玩游戏讲悄悄话加一分，有进步的小朋友可以提供首先选区或奖励当值日生的机会。当幼儿在游戏中学会讲悄悄话后，教师在幼儿面前表扬，让幼儿感受到讲悄悄话的好处。当讲悄悄话成为一种习惯，班级嘈杂问题自然得以解决。

总之，班主任不能强制幼儿按照你的意愿和思路去成长，班级管理也不是强制和禁止，班主任工作是寻求一种更合适幼儿的教育方式的一门艺术。它没有固定的模式，需要班主任因时、因地、因人、因事而做出谋划。当出现共性问题时，班主任应心平气和地思考教育行为教育方法的正确性：是站在常规要求的角度管理班级，还是站在幼儿的特点和需要的角度去寻求有效的方法解决存在的问题呢？班主任要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地呵护幼儿，建立相互信任的情感桥梁，不去抱怨幼儿的调皮和爱玩爱闹，只去关注幼儿需求和心理发展动态，为幼儿的点滴进步喝彩，为幼儿的美好明天而努力，用最大的耐心和宽容以及最高的热情让祖国的花朵幸福地绽放。

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幼儿园班主任工作 第12篇

要想做好一名班主任, 应该同时具备以下几种角色的意识:教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者、家庭教育指导者。 (2) 就算班主任满足了上面所有的角色要求, 也要能够较好的把握每一种角色的比例搭配。这也说明了班主任工作的角色的繁多性以及工作任务的繁重性。教育部于2006年曾印发了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》, 就班主任的职责和保障等提出了指导性意见。时隔3年, 教育部又出台了《中小学班主任工作规定》, 主要基于以下几点原因:

第一, 是素质教育时代的呼唤。当今素质教育是教育领域的一个热门话题, 不管是国家、教师还是学生家长, 都希望把孩子培养成为德智体美劳全面发展的人。中小学班主任作为中小学教师队伍的重要组成部分是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者, 是中小学思想道德教育的骨干, 对于加强中小学生的思想道德建设, 全面实施素质教育起着不容忽视的作用。《规定》的出台正是符合现阶段教育改革和发展的需要。

第二, 内涵发展的必然选择。班主任除了管理学生的学习和生活之外, 还需要花更多的时间和精力关心学生的成长, 以更加科学的教育方法, 引导和帮助学生成长。所以, 从政策上保障和鼓励更多优秀的教师愿意做班主任, 努力做好班主任工作, 关心学生成长, 是班主任工作适应时代发展的需要。

第三, 学生成长的现实需要。学校教育是以班集体为单位来进行的, 班主任既要关心学生的学习状况, 教育学生明确学习目的, 端正学习态度, 掌握正确学习方法, 养成良好学习习惯, 增强创新意识和学习能力;又要进行有效的班集体管理, 保证学校各项教育工作的顺利进行;还要组织学生开展班会、团队会以及各种主题教育活动和文体活动;更要了解每个学生的身体、心理和思想状况, 开展有针对性的教育, 做每一位学生人生路上的引路人。对班主任教师而言, 做班主任工作和授课一样, 都是主业;对学校而言, 班主任队伍建设与任课教师队伍建设一样重要。 (3)

2《规定》对班主任工作的保障作用

2.1《规定》明确了班主任的工作量

《规定》第十四条:“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量, 确保班主任做好班级管理工作。”

第十四条明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业, 要拿出一半的时间来做班主任工作, 来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。正如上所文中提到的, 一个好的班主任的组成角色之一是“心理工作者”。从心理学的角度来讲, 人的需要是分层次的, 当低层次的需要 (例如吃喝) 有了保障的时候, 高层次的需要 (例如感情的需要, 受人尊重的需要, 自我实现的需要) 就会突显出来。随着现代社会的发展, 城市里的中小学生基本上都是不愁吃不愁穿, 正是因为这样, 才出现了很多的心理问题。由于中小学生是属于限制性行为能力人, 在家的时候父母有义务对孩子进行监管, 照顾他们的生活。但是, 中小学生要到学校进行教育, 一天当中大部分的时间其实都是在学校度过的, 所以在学校班主任老师也有责任对学生进行监督和管理, 同时也要关心学生心理健康问题。最重要的是班主任要将心理学和教育结合起来, 从而很好的引导孩子树立健康的人生观和价值观。笔者认为, 该《规定》第十四条明确了班主任工作中管理和教育学生的重要性, 这不仅仅对于班主任来说是工作量的减少, 对于心智发展还不成熟的中小学生来说, 更有利于他们的成长与发展。

2.2《规定》提高了班主任经济待遇

《规定》第十五条:“第十五条班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的, 以超课时补贴发放班主任津贴。”

长期以来, 广大中小学班主任教师辛勤工作在教书育人的第一线, 而享受的班主任津贴一直是按照1979年教育部、财政部、国家劳动总局颁布的《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》 (教计字[1979]489号) 规定的标准, 即:“中学每班学生人数在35人以下发5元, 36人至50人发6元, 51人以上发7元, 小学每班学生人数在35人以下发4元, 36人至50人发5元, 51人以上发6元。”1988年人事部、国家教委、财政部下发了《关于提高中小学班主任津贴标准和建立中小学教师超课时酬金制度的实施办法》 (人薪发[1988]23号) , 文件规定:“中小学班主任津贴标准提高的幅度和教师超课时酬金的具体数额, 均由各省、自治区、直辖市结合实际情况自行确定。”据了解, 除一些地方较大幅度地提高了本地班主任津贴标准外, 各地基本上按1979年的国家标准增加了一倍。即不同班额分别为中学10元、12元、14元, 小学8元、10元、12元。 (4) 我们不难看出, 随着社会的不断发展, 1979以及1988年所规定的班主任津贴的标准以及远远不能满足班主任生活的需要, 也不能对班主任的工作起到有效地激励作用。而在《中小学班主任工作规定》中明确规定, 班主任津贴纳入绩效工资管理。班主任津贴纳入绩效工资管理之后, 由于班主任比其它科任老师花在管理学生方面的时间和精力要多, 理应得到符合自己劳动的报酬。

2.3《规定》强调了班主任在学校中的重要地位

《规定》第十三条:“学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用, 注重听取班主任意见。”《规定》第十九条:“教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。”

从上述条例可以看出, 《规定》从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调了班主任在学校教育中的重要地位, 充分体现了对班主任工作的尊重和认可, 是对广大班主任教师的一种极大的鼓舞和激励。同时, 强调班主任在学校教育中的重要地位, 对于稳定班主任队伍、促进班主任专业成长, 鼓励广大班主任能长期、深入、细致地开展班主任工作有着积极的意义。

3《规定》对班主任工作的规范作用

3.1 班主任应行使好自己的“批评权”

《规定》第十六条:“班主任在日常教育教学管理中, 有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”《规定》第十六条之所以引起社会的广泛关注和争议主要原因在于目前国内在惩戒和批评教育这个领域, 一直没有出台一个具有实际可操作性的政策。所以, 制定和完善惩戒、批评教育方面的政策法规是解决这个问题的重中之重。但是, 笔者认为, 由于学生的个体差异比较大, 要想制定出一个对于所有学生都适合的批评或者体罚学生的工作细则是很困难的。这就要求中小学生班主任在行使“批评权”的时候更加的留心学生以及家长的反映, 协调好与学生以及学生家长的关系, 在工作中不断地积累经验, 在对学生的心理不造成伤害的情况下, 找到一个适合自己并对学生行之有效的管理方法。这对于中小学班主任来说是一个不小的挑战。

3.2 班主任应建立良好的师生关系

我们可以从师生关系的角度对其进行分析。教师不仅有“传道授业解惑”的职责, 更担负着育人的重任。在这个过程中, 教师自然有权利对学生进行批评教育。不过在现实教学实践中, 师生之间由于批评教育方式的不当而引起的误会、冲突, 却使两者的关系陷入了一种紧张的境地。老师抱怨学生难以管束, 学生抱怨老师太过严厉, 似乎师生成了一对“敌对”关系。这种师生之间的不信任的现象值得我们反思, 《规定》第十六条只是从单方面规定了班主任有批评学生的权利, 在学生的眼里, 此规定是班主任的“尚方宝剑”, 使班主任在批评学生的时候更加理直气壮, 而忽略了班主任批评学生背后的教育目的。同时, 学生家长和班主任教师之间也存在着不信任的关系, 家长把孩子送到学校是希望接受良好的教育, 而学校以及班主任却怕承担责任, 把很多棘手的教育问题又抛回给了家长, 自然学生家长也对班主任老师有几分抱怨。要改善班主任和学生以及学生家长之间的关系, 只靠明确班主任对学生的批评的权利显然是治标不治本的一种做法。只有班主任和学生以及学生家长建立一种信任关系, 配合班主任的工作, 班主任才能充分发挥自己的才能做好学生的教育管理工作。

3.3 班主任应学会关心、理解、尊重以及信任学生

关心、理解、尊重、信任是相互联系的, 都是对人的认识和态度, 也是教育的基础、教育的力量。关心与理解是紧密联系的, 在关心中获得理解, 理解学生才能善待学生。关心以尊重为前提, 也是尊重的表现。当然, 信任也是尊重的一种表现;对学生的尊重、期待与信任, 会给学生带来愉快的体验。这就要求班主任在教师日常教学活动当中, 应该遵守以下的原则:

第一, 惩戒和批评必须具有教育性。班主任在惩罚和批评学生时, 应该牢记这一点, 惩罚和批评学生的目的是为了使学生受到教育, 而不仅仅是通过惩罚使学生感到痛苦和耻辱。惩罚本身并不是教育的目的, 惩罚的内容也并不重要, 重要的是在惩罚和批评了学生之后, 学生能够清楚地意识到自己的错误, 并引以为戒。第二, 要尊重学生的人格。在教师和学生的关系中, 教师是处于较强势的地位, 学生处于较弱势的地位。但是, 学生不管其年龄有多小, 他也是一个有血有肉的人, 理应受到教师的尊重。教师在行使惩戒、批评权时应特别注意尊重学生的人格, 不应该是学生感到痛苦和羞辱。如果教师对这一点引起充分的重视, 取得事半功倍的效果。 (5) 第三, 惩戒和批评应该合理公正。首先要求教师在行使惩戒、批评权时采用的方式是法律允许的, 其次, 在不同的学生犯同样的错误的时候, 教师应该不带有任何偏袒, 用同样的方式进行批评和教育。教师在行使惩戒、批评权时除了应当遵循上述几项原则之外, 以下的惩戒和批评的手段是应该杜绝的:讽刺贬损、打骂、侮辱性的惩罚、公布隐私、孤立犯错者、无关联惩罚、学生“连坐”、家长“连坐”等。 (6)

笔者认为, 只要班主任在工作过程当中, 一直秉承着关心、理解、尊重以及信任学生的理念, 是能够同样获得学生和学生家长的尊敬的。这是一个相互的过程, 也是班主任不能缺少的素质。所以在班主任的各方面素质当中, 应当把关心、理解、尊重以及信任等视为重要的。学校在选择班主任的人选的时候也应该把这个作为一项非常关键的审核标准。

摘要：班主任在中小学学生管理工作中扮演着重要的角色。为进一步的加强中小学生班主任的工作, 教育部出台的《中小学班主任工作规定》从明确班主任的工作量、提高班主任的经济待遇、凸现班主任在学校管理中的重要地位三个方面为班主任工作提供了保障。同时也从合理行使管理权、建立良好的师生关系、掌握管理技巧等方面对班主任提出了更高的要求。

关键词：班主任,工作规定,师生关系

参考文献

[1]本文所说的《中小学班主任工作规定》是中国人民共和国教育部于2009年8月23日印发的 (文中简称《规定》) 。

[2]王晓春.做一个专业的班主任[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.1.

[3][4]教育部基础教育一司负责人就《中小学班主任工作规定》答记者问.http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/65/info1251004512028165.htm

[5]劳凯声.变革社会中的教育权与受教育权:教育法学基本问题研究[M].北京:北京教育科学出版社, 2007:395-400.