语言课堂环境建设（精选12篇）
语言课堂环境建设 第1篇
一、教师首先要坚持业务自修,使自己具有胜任英语教学的能力
学习是自我发展、专业提升的需要,也是一个称职教师成长、成熟的唯一选择。作为新时代的教师,如果教学理念不更新,教学方法不改革,个人素养不提高,是难以胜任的。作为英语教师,自身的业务水平和素养特别重要,它体现着一个教师的教育教学能力,从而直接决定着教学的效果。要真正做一名合格的英语教师,就要不断“充电”,坚持学习和提高。否则,会被社会无情地淘汰。
二、创造愉快的英语课堂气氛,建立融洽的师生关系
要营造学生学习英语的良好氛围,首先,教师一定要热爱英语教学工作,每天都保持一个积极向上的心态和饱满的激情。课后适当地找一些学困生谈心,了解他们的困惑,帮助他们解决力所能及的困难,从而建立良好的师生关系。实践表明:学生对英语学习的态度,一定程度上取决于他们与教师的关系,取决于教师的教学艺术。师生之间这种微妙关系的独特气场一旦建立,就会在学生中产生“亲其师,信其道”的共鸣,形成一个群体学习英语的合力,从而将教师教的热情转化为学生学的积极性。
三、减少无用环节,坚持英语课堂上的交际性原则
在英语课堂上,要坚持交际性原则,尽可能多地用英语和学生交流。要在充分了解学生的基础上,在心里把学生分类,鼓励那些胆怯怕说错的学生多说,要求那些口语好的同学带动有畏难情绪的同学操练。在每堂英语课的上课前或者下课后,我可以与学生进行简单的英语对话。或者课堂上让学生进行英语值日生报告,也可以让学生做小组对话,讲幽默的故事,口头描述一个场景。这些活动可以时间短、趣味性强,可以在全班进行,也可以在几个人的分组活动中进行。通过这些语言操练活动,能给学生提供更多的口语实践机会,让他们利用所学的语言知识去表达自己的思想情感,让每一个学生都进入到英语语言的角色中来,语言的交际性原则就得以实现了。
四、创设英语课堂情境,拨动学生的情感之弦
在英语课堂上,情境创设是最基本的教学方法。情境创设要求教师吃透教材、认真备课,还要求教师有丰富的生活积累,同时要能了解学生,随机应变地处理课堂。教师要精心设计各种情境活动,鼓励学生积极投入到交际互动的活动中,促进学生的发展;可以在授课中设计英语笑话、幽默故事来调节课堂气氛。如果情境创设得当,会大大吸引学生的注意力,增强学生的兴趣和对知识的感知力,使学生能够轻松愉快地获得知识和能力,从而使学生更加热爱学习,在平时自觉形成良好的学习习惯。
五、不断改进教学方法,巩固学生的学习激情和兴趣
对教师而言,对有可能教材的内容已经很熟悉,但新教材是很灵活的,知识零散,和生活联系紧密,《义务教育英语课程标准》要求教师必须对包括教材在内的大量教育资源进行整合,并合理使用;同时,在教学中必须重视对学生语言能力的提升。并且,由于我们的施教对象———学生,是变化的,他们的学情,他们的需要决定着我们采取的教学方法。所以,每次都必须根据教材内容和学生的实际,制定符合实际的、科学的教学方案,在施教中不断更新教学方法,做到常教常新,以激发学生的兴趣。
六、建立合理的评价机制,有效激发学生的学习原动力
调动并激发学生的学习原动力,最有效的办法就是建立合理的评价激励机制。(1)通过课外谈心了解,帮助学生摒弃畏难情绪,改变被动的学习状态;(2)加强不同层次的学习计划的指导,教学中引入竞争机制,并制定严格的评价机制,评价要以肯定和鼓励为主;(3)搭建学生参与交流的学习平台,创建宽松的学习氛围,向学生提供宽敞的学习空间。这样,可以促进整体良好学风的形成,最大限度地调动学生的学习原动力。
教师课堂语言摘录 第2篇
1、在这个问题上，你可以当老师了！
2、你分析问题那么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。
3、这么难的题你能回答的很完整，真是了不起！
4、你这节课发言了好几次，看的出来你是个善于思考的好孩子。
5、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
6、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！
7、你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！
8、通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇.9、你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？
10、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。
11、你的进步可真大，老师为你感到高兴！
12、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！
13、老师真想在下节课看到你更出色的表现！
14、对学习较吃力的学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行！”
15、你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！
16、希望下节课，你是第一个回答问题的人！
17、虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！
18、你的声音真好听，你能大声读一遍吗？
19、这个问题提的真好，谁愿意帮助他解决？
20、你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。
21、你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！
22、同学们真精神。能不能站起来让老师看看？啊!站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨!相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。
23、咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这样小呢？同学们还想多听听你那清脆的音呢！再大声回答一遍问题好吗？
24、虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？
25、来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。
26、你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！
27、这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力吧。你一定会更出色!
28、你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。
29、你真是一个知识渊博的孩子，你懂的比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊!30、你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。
31、你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！
32、你的想法真不错，向你学习。
33、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。
34、你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？
35、你是个聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！
36、每次见到老师，你总是甜甜地问一声：“老师好！”老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高举起小手呀！不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！
37、你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。
38、你的解题思路很奇妙。
39、你的语言组织的这么好，可见你的语言表达能力非常强。40、你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。
41、你真行！一次比一次有进步！
42、我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！
43、你认识的字真多，真是“识字大王”啊！
44、你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！
45、你提的问题很有价值，都快成小老师了。
46、学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。
47、你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！
48、老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！
49、老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！50、你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能说的更好！
51、你敢于发言，是一个真正的男子汉。
52、比老师说的都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。
53、老师伸出大拇指说：“瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。”
54、你的这种解法很独特，把你是怎么告诉大家，让同学们与你共享。
55、你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。
56、你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。
57、瞧！问题在你面前害怕了。
58、问题小老鼠跑出来了,同学们能消灭它吗?
59、错了,没关系,下次努力!60、你的字如果再大点会更漂亮!61、你的作业又进步了,再整齐点会更好!62、你的表达能力真棒,同学们都应当向你学习.63、只要你努力,我相信你的学习学习成绩一定会上来的.64、没关系，说的很好，再来一遍好吗？
65、你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？
66、第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。67、你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。68、老师希望同学们再接再厉，取得更大的进步。69、不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。
70、从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。71、你能勇敢地站起来回答，有进步！
72、你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！老师相信，如果你再努力一点，下次肯定会更好！
73、说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍!74、你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。75、你回答得很正确,思路也简捷，若声音再响亮一点,就更好了。76、你的声音真好听，能再大点声吗? 77、这次考试成绩你有很大的进步,老师为你的进步而高兴.78、你的数字写得比老师写得还漂亮.79、你的自信心强,这是你最大的优点,但也要多与其他人沟通.80、你的作业有进步了,加油啊!81、你的字很漂亮,再认真点会更漂亮.82、你今天的作业方法多样,你真厉害!你真棒.83、你的想法很好,希望你做得更好.84、你的作业真整洁.85、你很有创造力,但还要继续努力.86、你常常给大家一个惊喜,因为你有创新思维.87、你每天都有进步,老师真为你们高兴.88、大胆一些,勇敢一些,经过努力，成功一定会属于你.89、大家都很佩服你,因为你处处与众不同,表现的那样的出色,老师都为你骄傲.90、你回答问题时,是那样的认真,声音是那样的响亮.老师都被你感染了.91、在我们这个团结、奋进的集体中,有着巨大的凝聚力,号召力。不存在差生,你们都是最优秀的。92、同学们要永远记住这样一句话:科学上没有平坦的大道,只有无畏劳苦,沿着陡峭山路攀登的人,才有希望到达光辉的顶点.93、相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。94、难题最怕认真的人,你就很认真.95、猜一猜,想一想,做一做,创造之门就被你打开了.96、别把你的聪明藏起来.97、别害怕!我们支持你!98、你确实很会思考.99、你的发言很有条理.也很有见解.100、你充满自信的发言真棒.101、我为你今天的表现感到骄傲.102、你的自学能力真让我惊讶.103、你的语言组织能力真棒.104、我真喜欢你努力钻研的精神.105、你是一个勤奋好学的学生.你今天的表现就说明了这一点.106、你在学习上的这种尝试精神很可贵.107、你这种探索学习方式很值得我们学习.108、你是一个有志气的孩子,今天的作业就证明了这一点.109、你的回答真棒！老师为你高兴，因为你在不断地进步！
110、没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！
111、你的观点很新颖，这种想法真独特，你的创造性观点，让同学们都受益匪浅。112、你真有毅力，一次次做错，一次次重做，终于做对了，老师很佩服你！113、老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。114、你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际中去，真了不起！
115、你们找出了老师的错误，真会观察问题，其他同学也要认真努力，下次留给你们。116、他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。117、你的字写得多棒呀！
118、请你大胆地向全班亮出你的观点，说得有道理的我们将给予掌声鼓励。119、再试一次，一定会比刚才更好！
创设语言环境，提高课堂效率 第3篇
关键词：语言环境；业务自修；师生关系；交际性；情感；评价
语言环境对于一个英语学习者来说是非常重要的，没有学习英语语言的环境，就没有学习英语的土壤。英语教学中常常存在的问题是：没有足够的语言环境，学生学习英语的热情不高，学科特色难以体现。如何改变这种现状，笔者认为应加强英语教师自身业务的培训和提高，通过创设语言环境来调动学生的学习热情，改变学习方式，提高学习效率，是我们作为一线英语教师的必然选择。
一、教师首先要坚持业务自修，使自己具有胜任英语教学的能力
学习是自我发展、专业提升的需要，也是一个称职教师成长、成熟的唯一选择。作为新时代的教师，如果教学理念不更新，教学方法不改革，个人素养不提高，是难以胜任的。作为英语教师，自身的业务水平和素养特别重要，它体现着一个教师的教育教学能力，从而直接决定着教学的效果。要真正做一名合格的英语教师，就要不断“充电”，坚持学习和提高。否则，会被社会无情地淘汰。
二、创造愉快的英语课堂气氛，建立融洽的师生关系
要营造学生学习英语的良好氛围，首先，教师一定要热爱英语教学工作，每天都保持一个积极向上的心态和饱满的激情。课后适当地找一些学困生谈心，了解他们的困惑，帮助他们解决力所能及的困难，从而建立良好的师生关系。实践表明：学生对英语学习的态度，一定程度上取决于他们与教师的关系，取决于教师的教学艺术。师生之间这种微妙关系的独特气场一旦建立，就会在学生中产生“亲其师，信其道”的共鸣，形成一个群体学习英语的合力，从而将教师教的热情转化为学生学的积极性。
三、减少无用环节，坚持英语课堂上的交际性原则
在英语课堂上，要坚持交际性原则，尽可能多地用英语和学生交流。要在充分了解学生的基础上，在心里把学生分类，鼓励那些胆怯怕说错的学生多说，要求那些口语好的同学带动有畏难情绪的同学操练。在每堂英语课的上课前或者下课后，我可以与学生进行简单的英语对话。或者课堂上让学生进行英语值日生报告，也可以让学生做小组对话，讲幽默的故事，口头描述一个场景。这些活动可以时间短、趣味性强，可以在全班进行，也可以在几个人的分组活动中进行。通过这些语言操练活动，能给学生提供更多的口语实践机会，让他们利用所学的语言知识去表达自己的思想情感，让每一个学生都进入到英语语言的角色中来，语言的交际性原则就得以实现了。
四、创设英语课堂情境，拨动学生的情感之弦
在英语课堂上，情境创设是最基本的教学方法。情境创设要求教师吃透教材、认真备课，还要求教师有丰富的生活积累，同时要能了解学生，随机应变地处理课堂。教师要精心设计各种情境活动，鼓励学生积极投入到交际互动的活动中，促进学生的发展；可以在授课中设计英语笑话、幽默故事来调节课堂气氛。如果情境创设得当，会大大吸引学生的注意力，增强学生的兴趣和对知识的感知力，使学生能够轻松愉快地获得知识和能力，从而使学生更加热爱学习，在平时自觉形成良好的学习习惯。
五、不断改进教学方法，巩固学生的学习激情和兴趣
对教师而言，对有可能教材的内容已经很熟悉，但新教材是很灵活的，知识零散，和生活联系紧密，《义务教育英语课程标准》要求教师必须对包括教材在内的大量教育资源进行整合，并合理使用；同时，在教学中必须重视对学生语言能力的提升。并且，由于我们的施教对象——学生，是变化的，他们的学情，他们的需要决定着我们采取的教学方法。所以，每次都必须根据教材内容和学生的实际，制定符合实际的、科学的教学方案，在施教中不断更新教学方法，做到常教常新，以激发学生的兴趣。
六、建立合理的评价机制，有效激发学生的学习原动力
调动并激发学生的学习原动力，最有效的办法就是建立合理的评价激励机制。（1）通过课外谈心了解，帮助学生摒弃畏难情绪，改变被动的学习状态；（2）加强不同层次的学习计划的指导，教学中引入竞争机制，并制定严格的评价机制，评价要以肯定和鼓励为主；（3）搭建学生参与交流的学习平台，创建宽松的学习氛围，向学生提供宽敞的学习空间。这样，可以促进整体良好学风的形成，最大限度地调动学生的学习原动力。
总之，要提高学生学习英语的积极性和有效性，教师除了不断加强业务学习，还必须想办法创设英语语言环境，构建全体学生主动参与的互动教学模式，克服课堂上呆板、枯燥的现象，以最佳的课堂结构形式，把学生带入最佳的学习状态。
参考文献：
[1]朱德全，张家琼，桂平.提升课堂教学有效性的实践探索[J].教育研究，2010（04）.
[2]程佳.和谐课堂氛围的营造[J].教育探索，2008（08）.
作者简介：朱银杰，男，1972年11月出生，甘肃省灵台县人，中学一级，研究方向：英语教学。
语言课堂环境建设 第4篇
一、“语言性环境”构建场景助学生理解
小学英语课堂创生“语言性环境”, 可以帮助学生在一定的语境中理解所学英语词句的意义, 并为学生创建使用英语表达自我的平台。教师利用各种道具创设真实环境, 生动再现现实生活;词句呈现在场景中, 利于学生理解;真实的情景再现, 可以让学生身临其境, 获得真实感受, 促使学生使用所学语言进行交流。
[案例]《英语三下, U3&4》教学内容为学认学习用具并表述物品的位置 (School things) 。学习用品是学生们随处可见、唾手可得的物品, 教师在教学中, 可以有效使用这些实物资源, 进行单词的教学。
T: Wow, there are many school things around us. Do you know school things?
Ss: No.
T: You see, a pencil , a rubber, a ruler, they are all school things. (教师随手拿起身边学生的铅笔、橡皮、小尺等物品进行词汇教学。同时要求学生拿出自己的文具, 小组进行词汇的巩固学习。)
T:A pencil. (学生举起铅笔, 并跟说。)
(教师举起橡皮, 要求学生说出单词。)
Ss:A rubber.
……
二、“语言性环境”激发情趣助学生乐学
小学英语课堂创生“语言性环境”, 易于激发学生的学习热情, 活跃学生的思维。实物演示的情景, 音乐渲染的语境, 图片展现的情境, 活跃了课堂氛围, 让枯燥无聊的课堂变得生动有趣;小学生的思维活跃, 具有丰富的想象力, 教师应该充分利用“语言性环境”的优势, 充分调动学生的学习热情和动力, 让他们在快乐中学习。
[案例]《英语三下, Unit7 On the farm》, Story time板块的主要教学目标是学生能理解Story time板块的对话内容, 朗读并表演课文对话;能理解、会读并会运用下列词汇、句型:Welcome to...What are those? What are these? They are...;能在具体的情境中运用所学词汇和句型进行对话。
在课堂教学时, 教师在黑板上用简笔画画出绿色的草地、五颜六色的花朵以及郁郁葱葱的大树……简单的几笔线条, 五彩的颜色, 很快为学生们勾勒出农场的简单场景, 也顿时吸引了学生的眼球, 孩子们有的惊叹:“好美啊!”有的好奇:“这是哪里?” ……教师顺势说道:“Boys and girls, welcome to the farm! ”
T:What’s this? (教师利用简笔画, 在黑板画出一个苹果。)
Ss:It’s an apple.
T: What are these? They’re … (接着, 教师再画一个苹果, 并自然而然地使用新句型对学
生进行询问, 同时引导学生进行回答, 从而顺理成章地进行新句型的教学。)
……
T: Who would like to draw a pig?
S: Let me try. (学生画出一头小猪。)
T:What’s that? (教师站在另一边, 使用句型询问。)
S:It’s a pig.
T: What are those? (接着, 学生在老师的授意下再画一头小猪。)
Ss: They’re pigs. ……
学生们沉浸于神奇的图画, 在不知不觉中掉进教师图画渲染的“语言性环境”里, 他们跟随教师的指挥棒, 津津有味地走进了一个由自己想象并创造出的农场, 而新句型的呈现、教学与使用, 也在教师与学生的图画渲染中, 不知不觉地开展。在这个由自己图画渲染出的语言性环境中, 学生们真切地感受到轻松、活泼与自由, 从而顺其自然地使用英语描述自己的农场, 互相展示自己创造的水果与动物。
三、“语言性环境”搭建平台助学生交流
小学英语课堂创生“语言性环境”, 即通过生动直观的教学活动, 让学生们在接近真实生活的语言环境中, 去感知、理解语言, 最终习得并使用语言。教师在课堂上开展丰富多样的游戏, 创设语言性环境, 为学生们搭建交流的平台:让学生们竞赛, 让学生们角色扮演, 让学生们对话, 让学生们体验。学生们在参与活动的过程中, 通过互相的学习与合作, 学到了更多的知识, 在语言的使用过程中, 加深了学生对语言知识的记忆巩固。
[案例]《Fun with English 5B, Unit9 The English club》, 在句型、词汇、课文对话等知识逐一呈现后, 课堂教学进入巩固拓展环节。在这一环节, 教师设置“Play a guessing game”这一游戏, 利用学生们所熟悉的人物:奥巴马、姚明、哈利·波特、奥特曼, 为学生构建有趣的语言性环境。有关明星的话题总是很吸引学生的兴趣, 而猜测游戏的“设疑”, 有效激发学生的探索欲望, 从而顺理成章的使用新授句型结构进行对话沟通。因此, 在这一环节, 首先设计有趣的猜明星游戏, 对已学句型加以巩固。接着, 有效利用游戏中的明星, 设计小组活动make a new English club, 再一次呼应本课课题, 开展分层任务:个人进行明星扮演活动或小组进行明星采访活动。如此, 让每一个层次的学生都学有所得并学以致用。最后, 鼓励学生多交朋友以了解世界。
课堂组织语言 第5篇
Good morning, everyone.I’m very glad to have this chance to study with you here.In this class we will learn sth about a very famous star and his school life.First, let’s look at some pictures on the screen and try to guess who is the boy.This is one of his photos in the high school.This is another photo of his in the high shool.This is his handwriting.These photos show us he is playing basketball in the high school.These two photos show us he is playing basketball in the NBA court.From these photos , can you guess who is the boy? … Yes.His Chinese name is 林书豪.His English name is Jeremy Lin.Before February no one in the world knew who he was.However, about two months has passed and he has been known as a great basketball star to almost everyone in the world, from presidents to ordinary persons, from the westerners to Chinese.In this class we will read a passage and watch a short video to learn sth about Jeremy Lin and his school life.After that we will talk about what we can learn from him and his success.II Now first let’s come to Passage I Chasing dreams and finding joy to learn sth about Jeremy Lin and his school life.Although there are few new words in the passage, I believe you can understand the passage.1 Ok.Let’s read the passage silently and quickly to do Exercise One.Choose the main idea of each part.As we can see on the screen, the passage can be divided into four parts.There are four main ideas on the right side of the screen.Right? After reading the passage try to match the right main idea with each part.Is that clear? Ok.Let’s read it and only 5 minutes is allowed.Are you ready? Let’s begin.2 We have got the main idea of the passage.Now let’s read it again and do Exercise 2 Tell the sentences are true or false and tell us the reason for your choice.That is, we should find out why it is true or why it is false and, at the same time, we should find some sentences in the passage to support your choice.Is that clear, class? 5 minutes is allowed.Are you ready? Let’s begin.We have read the passage twice and learned sth about Jeremy Lin and his school life.So much for the reading comprehension.Now let’s come to the useful expressions in the passage.Write down Chinese meaning of these useful expressions on your learning papers.Two minutes to remember the useful expressions.I think you have kept them in mind.Now let’s use the right forms of some expressions we just learned to fill in the blanks.It is a short funny story happening in my school.I want to explain the background of the story to you in Chinese.According to the background of the story, finish the task.Only two minutes is allowed.You should use the right forms of some expressions.Now let’s begin.… read the short story for two minutes to grasp the useful experessions.So much for the exercise.And then let’s come to a difficult sentence in the passage.Analyze the sentence and translate it into Chinese.III Ok, class.So much for Passage 1.In the passage we learned that Jeremy Lin graduated from Harvard University.I am curious about how he studied in high school while spending much time practicing basketball.It’s really a wonder.Do you think so? Do you want to attend Harvard? Now let’s watch a funny short video taken by Jeremy Lin.In the video he gives five suggestions on how to get into Harvard.While watching the video, fill in the blanks in the exercise.Each blank, one word.We only watch it once.But don’t worry.It is easy.Just write down the words you saw on the screen.Is that clear? Ready? Let’s begin.Although the video is funny, what Jeremy said after the suggestions is worth thinking over.It is helpful to our study.Let’s have a look at it on the screen.… I hope my video will help you get into Harvard if the school is your choice.If I can go back in the high school, I will only change one thing.I will still make sure I will try to give my best effort.But I will worry a lot less and I will enjoy that experience----those 4 years in high school because they really do fly by.Even when I got rejected from Stanford I was pretty disappointed and crashed because that’s my dream school.But looking back I realized God had a perfect plan for me.Everything is worked out the way was supposed to.Do you share the same feelings of your high school life with Jeremy now? We will treasure it forever in our life and be thankful for the chance.Is that right? Ok, class.So much for the video.IV
From what we have learned, we know that Jeremy Lin was a failure at the beginning of his NBA career.No professional teams offered him a contract.However, when given a chance, he seized it at once.He proves to the world that he is a best basketball player.Now it is hard to imagine how famous he has become.Let’s look at some pictures to see it.After learning this, do you think his success lies only in the luck? If we are in trouble during study，what should we do to chase and realize our dreams? Shall we give up? What can we learn from Jeremy’s school life or his success? Now, class, write down your opinions on the learning papers.Are you clear? Ok, write down a short passage of several sentences in about 50 words.Let’s have a try.Three minutes is allowed.By doing this, we can get prepared for the next task.V
语言课堂环境建设 第6篇
一、“语言性环境”构建场景助学生理解
小学英语课堂创生“语言性环境”，可以帮助学生在一定的语境中理解所学英语词句的意义，并为学生创建使用英语表达自我的平台。教师利用各种道具创设真实环境，生动再现现实生活；词句呈现在场景中，利于学生理解；真实的情景再现，可以让学生身临其境，获得真实感受，促使学生使用所学语言进行交流。
[案例]《英语三下，U3&4》教学内容为学认学习用具并表述物品的位置（School things）。学习用品是学生们随处可见、唾手可得的物品，教师在教学中，可以有效使用这些实物资源，进行单词的教学。
T： Wow， there are many school things around us. Do you know school things？
Ss： No.
T： You see， a pencil ， a rubber， a ruler， they are all school things.（教师随手拿起身边学生的铅笔、橡皮、小尺等物品进行词汇教学。同时要求学生拿出自己的文具，小组进行词汇的巩固学习。）
T： A pencil.（学生举起铅笔，并跟说。）
（教师举起橡皮，要求学生说出单词。）
Ss： A rubber.
……
二、“语言性环境”激发情趣助学生乐学
小学英语课堂创生“语言性环境”，易于激发学生的学习热情，活跃学生的思维。实物演示的情景，音乐渲染的语境，图片展现的情境，活跃了课堂氛围，让枯燥无聊的课堂变得生动有趣；小学生的思维活跃，具有丰富的想象力，教师应该充分利用“语言性环境”的优势，充分调动学生的学习热情和动力，让他们在快乐中学习。
[案例]《英语三下，Unit7 On the farm》，Story time板块的主要教学目标是学生能理解Story time板块的对话内容，朗读并表演课文对话；能理解、会读并会运用下列词汇、句型：Welcome to...What are those？ What are these？ They are...；能在具体的情境中运用所学词汇和句型进行对话。
在课堂教学时，教师在黑板上用简笔画画出绿色的草地、五颜六色的花朵以及郁郁葱葱的大树……简单的几笔线条，五彩的颜色，很快为学生们勾勒出农场的简单场景，也顿时吸引了学生的眼球，孩子们有的惊叹：“好美啊！”有的好奇：“这是哪里？” ……教师顺势说道：“Boys and girls， welcome to the farm！ ”
T： Whats this？（教师利用简笔画，在黑板画出一个苹果。）
Ss： Its an apple.
T： What are these？ Theyre …（接着，教师再画一个苹果，并自然而然地使用新句型对学
生进行询问，同时引导学生进行回答，从而顺理成章地进行新句型的教学。）
……
T： Who would like to draw a pig？
S： Let me try.（学生画出一头小猪。）
T： Whats that？（教师站在另一边，使用句型询问。）
S： Its a pig.
T： What are those？（接着，学生在老师的授意下再画一头小猪。）
Ss： Theyre pigs. ……
学生们沉浸于神奇的图画，在不知不觉中掉进教师图画渲染的“语言性环境”里，他们跟随教师的指挥棒，津津有味地走进了一个由自己想象并创造出的农场，而新句型的呈现、教学与使用，也在教师与学生的图画渲染中，不知不觉地开展。在这个由自己图画渲染出的语言性环境中，学生们真切地感受到轻松、活泼与自由，从而顺其自然地使用英语描述自己的农场，互相展示自己创造的水果与动物。
三、“语言性环境”搭建平台助学生交流
小学英语课堂创生“语言性环境”，即通过生动直观的教学活动，让学生们在接近真实生活的语言环境中，去感知、理解语言，最终习得并使用语言。教师在课堂上开展丰富多样的游戏，创设语言性环境，为学生们搭建交流的平台：让学生们竞赛，让学生们角色扮演，让学生们对话，让学生们体验。学生们在参与活动的过程中，通过互相的学习与合作，学到了更多的知识，在语言的使用过程中，加深了学生对语言知识的记忆巩固。
[案例]《Fun with English 5B，Unit9 The English club》，在句型、词汇、课文对话等知识逐一呈现后，课堂教学进入巩固拓展环节。在这一环节，教师设置“Play a guessing game”这一游戏，利用学生们所熟悉的人物：奥巴马、姚明、哈利·波特、奥特曼，为学生构建有趣的语言性环境。有关明星的话题总是很吸引学生的兴趣，而猜测游戏的“设疑”，有效激发学生的探索欲望，从而顺理成章的使用新授句型结构进行对话沟通。因此，在这一环节，首先设计有趣的猜明星游戏，对已学句型加以巩固。接着，有效利用游戏中的明星，设计小组活动make a new English club，再一次呼應本课课题，开展分层任务：个人进行明星扮演活动或小组进行明星采访活动。如此，让每一个层次的学生都学有所得并学以致用。最后，鼓励学生多交朋友以了解世界。
语言课堂环境建设 第7篇
C语言不仅具有高效、灵活、功能丰富、表达力强及较高可移植性等特点,而且具有通用性、过程式的编程语言优势,受到广大计算机程序员的青睐,被广泛应用于系统与各类应用软件的开发。有学者认为能否熟练掌握并运用C语言,是衡量一名计算机类专业学生专业水平的基本标准。因此,我国高校计算机类专业对其给予了一定的重视。通常在大一学年面向新生开设《C语言程序设计》课程,将其作为第一门基础性程序设计课程,为学生学习数据结构、操作系统、高级程序设计等相关专业课程奠定基础。
从1991年清华大学开设C语言课程以来,《C语言程序设计》课程教学在我国已经历25年,在多年的实际教学过程中积累了一定的教学经验,但也出现了一些问题。这些问题降低了学生学习该课程的学习兴趣,使《C语言程序设计》课程教学发展陷入了瓶颈期。因此,应用新的教学理念和教学手段,创新《C语言程序设计》课程教学模式,促进其教学发展,成为目前《C语言程序设计》课程教学研究的关键问题。
计算机及网络通讯技术为人们的学习创设了新的教学环境,也引发了新的教学理念思考,电子化学习(E-learning)、移动学习(M-learning)、泛在学习(U-learning)等教学理念及学习环境逐步得到发展及认同,并引发翻转课堂、MOOC等教学模式的变革。本文结合目前我国高校《C语言程序设计》课程教学的经验和问题,将泛在学习理念及翻转课堂教学模式应用于《C语言程序设计》课程教学中,改变以教师为中心的教学现状,充分体现“以学生为中心”的学习理念,以期提出更加切合《C语言程序设计》课程教学的有效教学模式,从而提高《C语言程序设计》课程的教学质量,提升学生问题分析、问题解决及实际动手编程的能力。
二、《C语言程序设计》课程教学问题分析
如前所述,25年间,谭浩强教授等专家、学者在《C语言程序设计》课程的教材编写、教学方法、教学手段等方面积累了较为丰富的经验,《C语言程序设计》课程在我国高校已有一定的教学基础。但在该课程的建设过程中,也发现存在一些不容忽视的问题。
(一)教学内容多,教学学时不足
目前,我国高校《C语言程序设计》课程教学学时大都为64学时,其中32学时为理论课,32学时为实验课。但是一方面C语言涉及的概念比较复杂,规则繁多,教师要在有限的时间内高质量地完成教学内容,存在较大的压力;另一方面C语言使用灵活,容易出错,学生既要分析问题设计程序,又要动手编写程序代码上机调试运行,实验学时也明显不足。
(二)教学内容抽象,学习者兴趣难引发
C语言的一些基本概念和语法规则的基础知识既枯燥又比较抽象难懂。例如《C语言程序设计》课程中的“数据类型、运算符与表达式”,内容涉及数据在计算机内存中的存储形式,较为琐碎、抽象。教师授课时,如果只是讲解具体规则和书本上的例题,则很难引起学生们的兴趣。
(三)学习者起点层次不齐,“学习者为中心”难实现
随着计算机科学技术的普及和目前我国高中信息技术课程的不断发展,部分大一新生在高中阶段对程序设计有所接触,但也有部分地区的高中信息技术课程改革进程缓慢,学生信息素养培养不足。因此,《C语言程序设计》课程的学习者起点层次不齐,利用有限的教学学时很难实现以学习者为中心的教学模式,进行因材施教。
三、基于问题分析的《C语言程序设计》泛在学习环境搭建
泛在学习环境(U-Learning)创设了一种“以学习者为中心”不受时空限制的智能化学习空间。从更深层面上理解,泛在学习环境是一种任何人可以在任何地方、任何时间,借助任何设备获取所需的任何信息的5A(Any-one,Anywhere,Anytime,Anydevice,Anything)学习模式。由于泛在学习具有永久性、可获取性、即时性、交互性、教学行为的场景性、适应性、整合性等特征,将信息技术与网络技术的发展融入到《C语言程序设计》课程的日常教学及学习生活中,为其搭建泛在学习环境,可以改变现有的教学及学习方式,使教师和学生能够打破传统的课堂授课及学习模式,摆脱时间、地点、学习资源的限制,让教学和学习变得无处不在,有针对性地解决《C语言程序设计》课程教学存在的问题。具体的《C语言程序设计》课程泛在学习环境设计如图1所示。
利用《C语言程序设计》课程泛在学习环境,教师和学生从不同的侧重点展开具体的教学和学习。
1.教师。在泛在学习环境中,教师根据《C语言程序设计》课程教学的重点、难点,利用平板电脑、笔记本电脑、PDA、智能手机等工具,通过校园网络教学平台、教师博客、教师微博、师生QQ群、师生微信朋友圈等方式,向学生推送课程学习相关的学习资源并提供学习服务。例如:在每次课前发布《C语言程序设计》课程的具体教学目标及要求、教学课件、精品课程链接地址等教学资源,指导学生做好每次课前预习并提出相关热点问题,引发学生思考和学习兴趣;在课后就本次教学内容在线参与学生实时学习讨论、及时回答学生问题、批复学生提交的作业等,帮助学生巩固所学知识,使教学得以深入延展。
2.学生。在泛在学习环境中,针对《C语言程序设计》课程,学生根据自身学习基础及学习需求,在自由的时间和地点,利用平板电脑、笔记本电脑、PDA、智能手机等工具,通过访问校园网络教学平台、教师博客、教师微博等平台明确课程的学习目标并获得第一手学习资料;通过登录师生QQ群、师生微信朋友圈以及使用搜索引擎等方式搜集学习资料,还可以进行学习提问并进行相互讨论。特别是针对《C语言程序设计》的实验部分内容,学生可以通过实时聊天工具将自己的出错信息进行截屏,发送给教师或同学,获得指导和帮助,大大提高了问题的解决效率。由此可见,利用泛在学习环境,学生可以根据自身情况由浅入深地展开《C语言程序设计》课程的学习,可以很好地明确听课目标、展开课前预习、进行复习讨论、提交作业并获得回馈等。
四、泛在学习环境下《C语言程序设计》翻转课堂教学模式实现
翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom),起源于科罗拉多州林地公园高中,是一种利用信息技术,对传统教学中师生角色定位及课堂时间使用进行重新建构,对知识传授和知识内化进行颠倒安排的一种新型教学模式。在翻转课堂教学模式中,首先知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成,教师不再占用课堂时间进行教学内容讲授,而是提前发布讲解内容的相关教学信息及教学资源,引导学生通过利用网络查阅学习资料,观看相关精品课程、视频讲座,阅读电子书,并与教师、同学讨论,进行“以学生为中心”的个性化学习;其次,知识内化在教师的帮助和同学的协助下在课堂中完成,学生通过充分的课前学习就关键性问题在课堂中与教师展开交流互动,对所学知识进行深入的理解和优化。翻转课堂顺利开展的基础是提供能够满足学习者自主性选择的课程学习资源并提供良好的在线学习服务,从这方面来说,泛在学习环境与翻转课堂是相辅相成的,泛在学习环境是翻转课堂良好成长的土壤,翻转课堂是泛在学习环境实现的有效教学模式。
例如:笔者利用泛在学习环境,对清华大学出版社出版的谭浩强教授主编的《C程序设计(第四版)》第3章3.2小节———“数据的表现形式及其运算”内容,展开翻转课堂教学,取得了良好效果。具体翻转课堂教学流程如下页2所示。
(一)课前
在翻转课堂的课前,教师需要完成基本教学知识的传授,利用泛在学习环境完成以下工作。
1.公布本次教学的教学目的。
教学内容:清华大学出版社出版的谭浩强教授主编的《C程序设计(第四版)》第3章3.2小节———“数据的表现形式及其运算”
教学目标:掌握c语言中的基本数据类型与运算
教学重点及难点:理解C语言中的数据与真实数据的区别
2.发布本次教学所需的教学资源。
教学课件:http://e-learning.htu.cn/index2.html
精品课程推介:http://cms.hit.edu.cn
学习网站推介:http://cms.hit.edu.cn
参考书目推介:苏小红等《C语言程序设计》(第三版)
3.发布本次教学内容相关的主要思考题。
题目1:C整数类型能否表示真实生活中的任意整数?
题目2:C中的浮点数是现实中的实数么?
题目3:C中无符号整数与有符号整数的差别?
题目4:任意大的数应该如何表示?
在翻转课堂的课前,学生需要根据教师公布的教学目的、发布的教学资源及思考题预设,利用泛在学习环境明确学习目的、搜集学习资料、思考学习问题,基本完成知识的构建。
(二)课堂
教师引导学生以小组为单位对图2中“课前”部分的思考题预设,进行学习展示、交流互动、反馈评价以及总结反思,使学生对所学知识深入理解,进行知识内化。例如:C语言中每一种整型数据类型有其各自的允许值范围,如果对应的变量值超出这个范围,就要发生所谓的“溢出”,但是变量的值将会变成多少呢?这个问题是许多学生不容易理解的地方。在课堂讨论中有一组学生对unsigned int型变量(允许值范围为0~65535)的理解设计了“周期函数设想”,使抽象内容形象化。即假设一个圆周分割了65536个点,从左到右依次表达0到65535,如果是最大值65536则和最小值0相同,于是产生溢出,最大值变为最小值。
基于这一设想,教师引导学生进行思考,提出溢出问题的优化“表盘设想”。即假设有一个巨型钟表,秒针时间刻度为0~65535,当秒针360度旋转一圈后,最大值65536与最小值0重合,最大值变为最小值产生溢出。
实践证明,通过课堂讨论的周期函数设想和表盘设想,学生对整型数据的溢出问题得到充分理解,并能够举一反三地思考其他知识点的学习问题。
五、结束语
基于泛在学习环境的《C语言程序设计》翻转课堂教学模式,践行了“以学生为中心”及“自主学习”的个性化学习理念。该模式使学生能够根据自身对《C语言程序设计》课程的学习能力、学习起点进行5A学习,并能够高效地内化所学的知识,自主构建自身的《C语言程序设计》知识体系。基于泛在学习环境的《C语言程序设计》翻转课堂教学模式有效地解决了目前该课程教学中存在的问题,为信息教育时代《C语言程序设计》课程教学改革研究拓展了新的思路。
参考文献
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[8]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(1):58-64.
语言课堂环境建设 第8篇
一、确定多媒体网络环境下的教学目标
Visual Basic语言是一门模块化、集成化很强的高级语言, 它概念较多, 比较抽象, 需要一定的逻辑思维能力。传统的教学模式是教师利用板书花费大量时间讲解该语言的特点、所须配置、运行环境、语句功能、用法。并用板书讲解如何进行程序设计。由于医药高职学生的计算机水平参差不齐, 部分学生对这门课程的认识不足, 缺少学习兴趣。在讲课中经常发现一部分学生能跟着老师的思路听课, 而另一部分学生听课积极性差, 到最后就有放弃学习的想法。在采用多媒体网络环境进行教学后, 教师利用这一先进的教学手段可以非常直观的讲解演示抽象、复杂用语言难以表达的概念、定理, 由于它生动、直观、形象讲授了教学内容, 学生对各种概念、公式的理解得到了极大的提高。同时也激发了学生学习的信心。在VB程序设计课堂教学中我们利用多媒体教学方式采取以实例教学为主, 在讲解具体例题的同时, 将理论知识应用出来, 使学生容易理解容易使用这些概念。我们可以利用多媒体非常直观的讲解如何设计窗体界面, 如何设计程序所需要的外部环境, 怎样切换到代码窗口, 怎样执行程序, 最后是如何显示结果的。例如在讲解多重窗体程序设计这一章时, 我们利用多媒体的特点, 在屏幕上直接点击“工程”菜单中“添加窗体”命令, 很容易就实现了多窗体的添加。用鼠标点击资源管理器的代码窗口, 切换到代码窗口后直接书写代码, 实现程序要求达到各种目标。这种教学方式对逻辑思维相对差的学生, 教学效果非常好。教师利用多媒体可将整个编程环境显示给学生, 让学生直观、形象的理解计算机如何设计、如何执行程序的, 从窗体设计到编写代码最后显示运行结果, 每一个步骤都演示给学生, 使他们听完理论概念后, 从屏幕上实际观看一遍具体应用过程, 学生很快就理解了教学内容。利用多媒体的这些特点组织教学内容, 教师可以节省大量讲解时间, 在有限的时间内可以加强学生的实践能力、自学能力, 创新能力的培养, 提高教学质量。多媒体教学具有直观、教学容量大, 学生容易理解等特点。但单纯的利用多媒体对培养学生的抽象思维能力、联想思维能力还有很大的不足。同时多媒体教学不能成为教师一劳永逸的授课方式, 教师如果完全依赖多媒体, 完全脱离传统教学方式, 教学就有可能由过去的以教师为主体转为以机器为主体。因此, 我们在教学中应按照教学内容, 正确的制定教学模式以达到理想的教学效果。
二、根据学生“认知水平”, 在多媒体网络环境下建立以教师为主导学生为主体的教学模式
教师在授课时应注意调动学生的学习兴趣, 根据学生的认知水平, 合理的规划课堂内容。课堂上根据教学内容我们采用案例教学法、分组教学法、任务驱动等多种教学方法, 调动学生对问题的思考兴趣, 培养学生的主动学习热情。单纯的利用多媒体教学缺乏生气, 比较怅白无力, 多媒体教学可以使学生非常直观的接受大量教学内容, 但学习比较被动。作为教师应以传播知识为主转到以教会学生学习为主。教学过程不仅要传授知识, 还要将教师的责任心、探索精神、以及敬业精神传递给学生, 师生之间要有互动, 培养学生对未知事物的思考能力, 提高学生自身的认知能力, 这是非常重要。面对学生中计算机基础及个人素质的较差现象, 除了对基础差的学生进行耐心辅导外, 个别学生需要在教学中加以支持和鼓励, 主要是消除他们心中的为难情绪, 激发他们学习热情和兴趣, 兴趣是人们探究事物认识事物的动力, 兴趣能使整个学习过程的思维更加积极化, 能使记忆力得到加强, 想象力更加丰富, 有了兴趣就会主动探寻, 深入研究自己感性趣的所有事物, 使人整体的认知水平得到提高。所以作为教师, 在课堂上如何调动学生对所学内容产生兴趣, 是衡量教师教学水平的一项指标。要培养学生的创造力, 提高学生的认知水平和钻研精神, 必须坚持课堂上教师是主导学生是主体的这种教学模式。例如:在介绍Visual Basic语言中“过程”这一章时, 由于本章内容比较抽象, 在讲授时由浅入深, 既直观演示程序设计, 又要调动学生的思考兴趣, 教师利用多媒体具体讲解和演示利用一般过程编写计算矩形面积的SUB过程以及如何调用该过程后, 要求学生根据该例题进行思考, 并以此为样本利用过程编写一个求最大公约数的函数过程, 允许学生利用校园网收集信息, 学生之间也可以进行分组讨论, 教师可以在习题关键处加以引导, 这样既调动了学生的学习兴趣, 又激发了他们的专研精神, 克服了为难情绪。使学习由被动变主动。在例题的选择上在教学方法的使用上首先使学生对这门课程感兴趣, 没有为难情绪是很重要的。这就需要我们认真研究教学内容, 制定合理的教学计划, 根据学生的特点, 逐步引导他们学会使用计算机语言, 逐步掌握程序设计方法, 同时布置不同层次的训练强化内容。
三、多媒体网络教学的前景
1. 有利于发挥学生的学习积极性
学生利用网络可以很方便的查阅资料。网络可以使信息资源共享。利用网络使教师与学生的距离拉近, 同时网络使信息反馈速度加快。人机交互、立即反馈是计算机的显著特点。在这种教学环境下学习, 能够极大地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动力。学生在交互式学习环境中有了主动参与的可能, 从而真正达到以学生为主体的教学形式。
2. 有利于建构最理想的认知体系
建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境下, 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的4大要素或4大属性。多媒体网络技术恰好可以提供建构主义对学习环境的要求, 多媒体中所包含的大量信息和计算机网络加工处理及交互传输信息的强大功能, 使建构主义提出的条件得到了有利支持。
通过网络进行学习已成为时尚, 网络学习突破了传统学习模式, 多媒体网络教学可以使师生通过电子邮件、教学论坛、课程主页等多种方式进行交流。利用网络还可以进行研究性学习, 对培养学生的实践能力、创新能力具有极大的促进作用。总之, 多媒体网络的教学模式所具备的优点是传统教学模式无法比拟的, 但它也存在着许多的不足有待我们不断探索研究。
摘要：本文通过对多媒体网络环境下Visual Basic语言课堂教学目标、教学模式进行分析, 阐述多媒体网络技术教学特点、优势及它的不足, 提出根据学生“认知水平”, 在多媒体网络环境下建立以教师为主导学生为主体的教学模式, 并结合实际设计了具体教学方法。
课堂语言与数学语言的互译 第9篇
我在此根据数学语言的特点及数学要求，谈谈对教学实践的一些认识。
一、注重普通语言与数学语言的互译
普通语言即日常生活中所用的语言，这是学生熟悉的，用它来表达的事物，学生感到亲切，也容易理解。而数学语言则通过两种语言的互译，使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能使学习者透彻理解，运用自如。
“互译”含有两方面的意思：一是将普通语言译为数学符号语言，也就是通常所说的“数学化”，例如方程就是把文字表达的条件改用数学符号，这是利用数学知识解决实际问题的必要程序。二是将数学语言译为普通语言。数学实践告诉我们，若学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性，那么他们对概念的理解就会深刻。由于数学语言是一种抽象的人工符号系统，不适于口头表达，因此只能将其翻译成普通语言，使之“通俗化”，以便于交流。
二、注重数学语言学习的过程，合理安排教学
数学概念和数学符号的形成一般包括逻辑过程、心理过程和教学过程三个环节。逻辑过程能够揭示概念之间的各种逻辑关系，有利于学生对数学结构从整体上理解，有助于学生对数学本质的理解与认识。心理过程是指学生从学习数学语言到掌握数学语言的过程，这种过程往往是因人而异的。数学符号和规则从现实世界得到其意义，又在更大的范围内作用于现实。学生不但理解了数学语言的来龙去脉及意义，而且熟练地掌握了它们的各种用法，从而在得到理性的认识之后，灵活地对它们进行各种等价叙述，并在一个抽象的符号系统中正确地应用，从而达到了对数学符号语言学习的最高水平。教学过程则是教师具体对某个数学符号进行讲解、分析、举例、考查的过程，教师在教学过程中要善于驾驭数学语言。
1. 善于推敲叙述语言的关键词句
叙述语言是介绍数学概念的最基本的表达形式，其中每一个关键的字和词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系。例如平行线的概念：“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有：“在同一平面内”，“不相交”，“两条直线”。教学时教师要着重说明“平行线是反映直线之间的相互位置关系的”，不能孤立地说“某一条直线是平行线”;要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交;可通过延长直线，使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变更、删简，学生便认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺，从而加深对平行线的理解。
2. 深入探究符号语言的数学意义
符号语言是叙述语言的符号化在引进一个新的数学符号时，教师首先要向学生介绍各种有代表性的具体模型，使学生形成一定的感性认识。然后再根据定义，离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析，使学生在抽象的水平上真正掌握概念(内涵和外延)。最后又重新回到具体的模型，这里具体的模型在数学符号的教学中具有双重意义：一是作为一般化的起点，为引进抽象符号做准备;二是作为特殊化的途径，有利于符号的应用。
数学符号语言，由于其高度的集约性、抽象性、内涵的丰富性，往往难以读懂。这就要求学生对符号语言具有相当的理解能力，善于将简约的符号语言译成一般的数学语言，从而有利于问题的转化与处理。
3. 合理破译图形语言的数形关系
图形语言是一种视觉语言，通过图形给出某些条件，其特点是直观，有利于观察与联想。观察题设图形的形状、位置、范围，联想相关的数量或方程，这是“破译”图形语言的数形关系的基本思想。例如，在教学“长方体的表面积”时，由于学生初次接触空间图形的平面直观图这种特殊的图形语言，难以理解，因此我们可采用以下步骤进行操作：(1)从模型到图形，即根据具体的模型画出直观图;(2)从图形到模型，即根据所画的直观图，用具体的模型表现出来;(3)从图形到符号，即把已有的直观图中的各种位置关系用符号表示;(4)从符号到图形，即根据符号所表示的条件，准确地画出相应的直观图。这些设计是为了建立图像语言与符号语言之间的对应关系，利用图形语言辅助思维，利用符号语言来表达思维。
语言课堂环境建设 第10篇
物理学是一门严谨的自然科学,而讲课的艺术在一定程度上体现为语言的艺术,所以它要求教师的语言要达到以下要求,才能提高其语言才能。
一、措辞精确生动
对物理定义、定理、定律的阐述,要“咬文嚼字”,讲究科学性。很多时候多一字太烦琐,少一字不严谨,换一字出差错。有些表述则有很强的逻辑性,不能随意调换次序。比如“产生明显衍射的条件”不能去掉“明显”二字成为“产生衍射的条件”,楞次定律中“阻碍”绝不能换成“阻止”,牛顿第二定律中某一物体的“加速度与合外力成正比”也不能表述成“合外力与加速度成正比”,在电场中“沿电场线方向电势降低(最快)”同样也不能改为“电势降低的方向就是电场的方向”。在引导学生观察实验现象的时候,要先用准确的语言明确观察的重点,不能简单随性地说“你们先看下,等下我提问”。当然,精确不等于呆板。在追求精确的同时,我们必须考虑到学生的年龄实际和心理实际,尽量用形象生动、通俗易懂的教学语言,创设物理情境,化抽象为具体,化解教学难点,激发学生的学习热情。比如在等势面的教学过程中,真空中两个等量同种电荷周围的等势面分布情况画出来之后,就可以引导学生想象等势面的形状像什么———可以将等势面的形状比喻成“花生”。于是越来越大的“花生”套叠在一起的情景,将抽象的等势面具体化了。
二、表述流畅简约
物理教学过程中,教师说话要行云流水一气呵成,使得学生的思维能保持一定的连贯性,有利于学生对教师讲授内容的理解。不能吞吞吐吐,或者一句话只讲半截就跳到另一句话上,叫学生不明白你究竟要表达的是什么意思。更不能有口头禅,开口闭口“这个”“那个”“这里面”“是不是”“啊”“那么”等,让学生听得心烦意乱,影响教学效果。当然,也不能自持口才好,一开口就滔滔不绝、随意发挥、不着边际,这不仅有故弄玄虚、流于空洞之嫌,更会让学生抓不住重点、无所适从,影响课堂效率。要惜字如金,该讲的讲,可讲可不讲的就不讲,力求教学语言精练简约、一语中的。这也符合物理中的“简单美”。
三、注意节奏风格
音乐之所以引人陶醉,就因为它有节奏。语言若也有了节奏,对听众而言是一种享受。物理教师在教学过程中,若能学习借鉴音乐艺术中的音律手法,注意到语气、语调,做到抑扬顿挫、快慢适中,控制好语言节奏,必将引起学生情感上的“共鸣”,进入最佳的思维状态。语速过快,学生不容易听清教师阐述的内容,久而久之就疏于认真听课;语速过慢,会抑制学生的学习热情,容易产生“催眠效果”,引发“课堂瞌睡征”。
幽默风趣的语言风格,既是一种艺术,也是物理教师智慧优雅的体现。幽默不仅可以使人发笑,还可以拉近师生间的距离,使学生在愉快的氛围中主动学习;幽默还能突出物理概念、规律的特征,有效解决教学中的重点、难点;幽默还可以用来处理一些偶发事件,使课堂及时转入正轨。例如简谐波传播过程中,介质中质点的振动规律一直是教学中的重难点,教师在授课过程中就可以介绍:“质点并不‘随波逐流’,只在自己的平衡位置附近做简谐运动。”在电磁感应中,关于线圈处在垂直中性面位置时的特点“磁通量为零,感应电动势最大”,我们可以说:“从无到有的变化是天翻地覆的,我们想想,给一个人雪中送炭,是不是会在他心中激起很强烈的情感?所以,物理并不是生硬的自然科学,它包含着很温情的一面。”学生听后会心一笑的同时,也牢牢记住了该特点。还有一次,笔者在关于传送带问题的教学过程中,设置了一个这样的情境:可看作质点的小物块被轻轻地放在向右匀速运行的传送带的最左端,最终小物块可以跟传送带一起相对静止地向右运动。要一个学生分析在小物块加速运动的过程中,其受到的摩擦力方向朝哪里?这个学生回答:“向左。”笔者没有直接评判这一回答的对错,而是跟学生们一起分析了该同学的答案:“小物块向右加速、水平方向仅受到向左的摩擦力的作用。”然后笔者顿了顿,以惊叹的口吻说:“这太神奇了!小物块受到向左的作用力,居然向右加速了。”在笑声中,学生们除了明白要从“相对运动的方向”判断动摩擦力的方向外,还明白了物理是“有道理的”。
语言课堂环境建设 第11篇
【关键词】高中语文 语言艺术 课堂教学
中图分类号：G633.3
2013年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》中对学生的学习方式有着明确的规定：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境……为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”这就要求教师要彻底转变自身观念，改变原有的语文教学方式，尊重学生在学习过程中的主体地位，尊重学生的身心发展需求，与学生平等对话，做学生学习的引导者、组织者和协助者，与学生、与课程实现同步发展。所谓的平等对话是指教师与学生之间进行有效地互动，而不是简单地问一下学生“好吗？”“对吗？”“是不是？”“明白了吗？”之类的毫无置疑价值的问题，这不是对话，而是单方面的施压，对学生进行填鸭式教育。还有一些教师的惯例式的教育行为，如过度对学生进行表扬或批评，过度的批评会打消学生学习的热情，过多的、随意的表扬也会使学生丧失进取心，浅尝辄止。怎样在教学中落实新教育理念，开启学生自主意识，培养学生的探究精神，带领学生学好语文呢？教师首要的就是提升自己的语言素质，精心研究语文课堂教学语言的艺术性，打造学生喜欢的富有活力的语文课堂。
一、提升自己，让学生感受语言之美
语文教学不同于其它学科，它不仅是一门学科，更重要的是它还是人们进行沟通交际的工具，同时它又承载着传承人类文化的重要职责，也就是说，语文不仅具有科学性，还有艺术性这一重要特点。在语文教学中，教师要努力实现二者的完美统一，这就要求教师必须运用规范且优美的教学语言，语文的教学艺术首先体现在教师高度的教学语言艺术上。教师在组织教学时，课堂用语一定要规范，先达到规范才能提升技巧。要想做到语言准确规范，教师必须认真研究教学内容，准确把握教材中的重难点与具体知识。在向学生讲授知识时，教师的语言要做到遣词准确，逻辑严密，深入浅出。教师要对教学内容提前进行精心研究与缜密的分析，设计好课堂教学的具体环节，如何导入，怎样衔接过渡，用什么语言进行总结？等等，只有教师的教学思路清晰，才会有准确细致地讲解，学生才能迅速明白教学内容，攻克教学重点、难点，提高语文课堂的教学效率。教师的语言不仅要求准确，还要尽量做到生动有趣，只有教师善于运用生动的、富有感染力的课堂教学语言，学生才能产生学习的兴趣，体会教师的情感，体验文本的情感，开启思路，有滋有味的进行语文学习。
二、引导学生，培养语言表达能力
教学活动是互动的、双向的，教师的教授与学生的学习方能构成完成的课堂教学活动，才能达成我们既定的教学目标。同理，教师再精心准备教学内容，组织教学语言，教师的语言再准确、优美、富有启发性，如果得不到学生的回应，那就不是一堂成功的语文课。过去，高中语文课堂一般是教科书式的教育，唯师唯书，各种习题的答案唯一，教师的标准就是标准。长期下去，学生习惯了由老师包办所有，特别是一些主观性的题目，他们甚至不想提出自己的任何见解，反正最后老师总会给出最准确的答案，学生自主解决问题的能力、理解与探究的能力和语言表达能力大大下降。建议教师要学会偷懒，自己少说一点，让学生多说一点，加大对学生进行语言表达训练的力度与密度。比如在学习课文重点段落后让学生进行概括总结，仿写精彩的句子段落，续写或改写课文等。这样的口头表达与书面练习要保持常态化，经常不断地练习才能提高学生的表达水平。在学生有良好表现时，教师要及时予以赞扬鼓励，激发学生继续表达的欲望，及时的激励会促使学生不断提高自己。在对学生进行语言表达训练时，教师最重要的任务就是教会学生积累语言，只有语言素材丰富，学生才能准确的表达出自己的思想。积累语言的方法很多，阅读名家名篇、同伴作文，记好读书笔记等等，最好的方法还是背诵课本上的名家名篇，这也是为高考的作文积累素材。
三、联系生活，提升学生表达水平
语文作为一种交流的工具，其最重要的作用还是辅助人们进行沟通，因此，要想真正提高学生的语言表达水平，还是要将表达与学生的实际生活相联系，让学生在生活中运用于文进行交流，体现语文学习生活化的理念。为了让学生乐于表达自己，我在教学实践中运用了多种训练方法，比如我在课前组织学生进行5分钟的自由交流，学生可以畅所欲言。比如在学《我的叔叔于勒》一文的课前5分钟交流，我就引导学生阐述自己了对金钱的看法以及在金钱与亲情需要选择时自己的决定，这样的自由讨论对于提高学生的表达能力，积累作文素材很有帮助。我还设计了很多语言交流的活动，如鼓励学生参加国旗下演讲，组织学生举行诗歌朗诵会、故事会，带领学生进行社会研究调查等，利用一切机会，锻煉提升学生的语言表达能力。另外，我还利用班报和黑板报等形式，让学生自主设计、组稿、编排，给学生提供写的机会，让学生的文字表达能力也得到相应的提高。这些训练方式既密切联系学生的实际生活，又是学生学习运用语言进行表达的机会，学生在不知不觉中得到了锻炼与提高。
总之，高效率的、富有活力的语文课堂应当是师生能够进行平等对话的，展现教师高超的语言艺术与驾驭课堂能力的舞台，同时又是学生学习运用语言，提高表达能力的平台。教师要积极探索，不断提高，给学生创造展示自己才能的机会，全面提高学生的语文素质。
参考文献：
1、张海灵：《试谈学生对语言敏感度的教学策略》，金色年华，2009.5。
2、杨慧莲：《语言敏感：语文教师的基本专业素养》，语文建设，2011.3。
精彩的课堂语言凸显教师的语言素养 第12篇
关键词：课堂语言,导语,引语
教学语言是教师在语文教学过程中, 凭借声音、文字符号、情感体态等形式, 指导小学生学习知识、培养能力、传递信息、交流思想的工具。新课程要求教师是学生学习的组织者和引导者。一节成功的语文课, 一个受学生欢迎的语文老师, 往往在于他能以多种方式调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生学习的兴趣, 进而培养学生的创新思维能力, 而要达到这一点, 关键在于教师课堂语言的优化。
一、精彩的导语——引人入胜
“导语”也叫“开讲”, 在一堂课里, 教师如何敲响这第一声引领学生向“新知”进军的鼓点, 确实应当“不同凡响”, 需要作精心的艺术构思。高尔基曾经说过:“最难的是开始, 就是第一句话。如同在音乐上一样, 全曲的声调, 都是它给予的。”一般的说孩子们总是缺少耐心的, 因此课堂给学生的第一感觉, 应当十分讲究鲜明性和吸引力。如果教师的开场白简洁生动, 富有艺术性和启发性, 引人入胜, 就能很快地激起学生的学习热情, 使他们迫不及待地进入学习意境。有经验的老师, 往往善于先声夺人, 在课堂的开头便能吸引学生, 获得“兴趣盎然”的效果, 为自己进一步指导学生创造气氛。
二、精彩的引语——思维流畅
为了使课堂内容上下衔接, 或为了更确切、形象地阐述某一重点问题, 或为了活跃课堂气氛, 激发学生的阅读兴趣, 以使课堂充满时代气息, 起到引人注目的作用, 可用与课文相关的内容作为引语, 以达到使学生更好地揣摩语言的目的。
三、精彩的趣语——妙趣横生
趣语即风趣幽默的语言。前苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”在语文教师的教学语言艺术中, 幽默更是不可缺少的品质, 是教学艺术的重要组成部分。在语文教学中巧妙地运用幽默语言, 可以使讲课变得风趣诙谐, 睿智高雅, 别具艺术魅力。并因此创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围, 让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习。在一堂课中, 教师幽默的语言修养, 倍使课堂生花, 教学增色。学生阵阵发自肺腑的会心的笑, 深深地表示着他们对课文的理解、对情意的感受和对教师语言的折服与钦佩。
如一位教师教《草船借箭》时, 他说:“三国故事在我国人人皆知, 可是你们知道诸葛亮与周瑜谁的年龄大?”“一石激起千层浪”, 但多数人都说诸葛亮大, 有的说“书上画的诸葛亮是有胡子的, 周瑜是白面小青年”;有的说“诸葛亮计策那么多, 经验丰富, 年龄肯定比周瑜大”……老师带着三分神秘, 笑笑说:“不对, 诸葛亮生于公元181年, 死于234年, 草船借箭时才28岁, 而周瑜生于公元175年, 死于210年, 草船借箭时已有34岁。周瑜实际上比诸葛亮年长6岁。这么说吧, 当周瑜在孙权帐下当元帅的时候, 诸葛亮还只是个在农村的‘待业青年’哩, 他可是自学成才的。”这一番话, 说得妙趣横生, 诙谐幽默, 不仅使大家发出一阵由衷的欢笑, 也为理解课文中的关键句“周瑜长叹一声:诸葛亮神机妙算, 我真不如他!”作了重要的铺垫。
四、精彩的情语———声情并茂
语文教师创设情境性的语言, 最能激发学生的情感, 这也是老师对课文的深刻理解和把握后, 自己的有感而发。对欢快、诙谐、幽默的情景, 当用轻快的语言, 声音清晰而不用重力;对庄重、严肃、沉重等的情景, 应用语速较缓、节奏沉稳、强而有力的语言。如果教学中不重视自己的语言, 就会是另一番情景:声音过高, 会引起超限抑制, 学生的神经容易疲劳;声音过低, 达不到感觉域限, 学生的注意力容易涣散;语速过快, 如机关枪学生听了没有思考的余地, 便会有梦中获宝的感觉。所以在教学中, 只有感作者之感, 想作者之想, 才能发出肺腑之言来感染、打动学生。教师应尽可能地用语言来为学生创设课文中的情境, 教学语言随课文内容, 当快则快, 当慢则慢, 做到快慢结合, 只有这样才能调动学生情绪、触发思维、加深理解、增强记忆、激起感情的共鸣, 自然地达到“情动于中而形于外”的境地。
五、精彩的评语———充满激励
富有激情的评价性语言, 会使学生受到鼓励, 学习信心倍增!“感人心者, 莫先乎情。”同样一个“好”, 可以说得平淡如水, 让人感到有勉强应付之嫌, 也可以说得激情满怀, 让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量, 直接影响学生的学习。因此, 教师的评价应该注意情感投入, 即用简短、恰当的措辞, 热情地给予褒奖。如:“真好!继续加油!”竖起大拇指, “你太棒了, 发言真精彩!”“后生可畏”“古有花木兰, 今有你巾帼不让须眉。”“你方唱罢他登场请你来读。”“我看见—颗璀璨的阅读之星诞生了。”“文章不厌改, 你一定会是未来的写作家。”“确实有头脑”“很有自己的见解”“鲁迅是大文豪, 你是小文豪”等等, 让学生真切地感受到成功的愉悦。
另外课堂评价应更多地赞赏学生付出的劳动, 赞赏他们良好的学习方式。如“你肯动脑筋”“你读书真仔细”这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力, 从而尝试以加倍的努力去战胜困难, 这有利于培养顽强的意志和勇于接受挑战的进取心, 有利于创新人格的塑造。