学前保育专业范文

2024-07-05

学前保育专业范文（精选5篇）

学前保育专业第1篇

一、语文教师必须明确学生未来需要具备的职业素养

不同专业的学生, 所具备的职业综合能力需求不同。保育工作是幼教工作的基础工作, 学生只要能按规范操作就行了, 对专业要求简单, 但对学生的综合能力要求就有些高了。所以, 语文老师在讲授课文时要渗透德育, 要有针对性地对学生进行指导。

二、语文基本能力培养是语文教师必须教授的职业素养

语文教学的基本要求是“听、说、读、写”, 它是提高中职学生综合职业能力的重要组成部分。

口语部分是幼教工作的重点。让每一位学生动口, 就需要老师能让内向学生开“金口”, 让学生课前五分钟说话, 从简单到复杂, 从简短到五分钟, 从小到大, 从死背到自由演说, 让他们多练多说, 在心中有烙印, 让他们不得不练习, 不得不参与。此后还可以增加讲故事、即兴演讲、朗诵、情境复述、讨论、辩论、答记者问等多种形式, 激发学生说话的兴趣。

关于阅读有这样一句名言:“一个没有阅读能力的人, 他几乎很难与他人沟通。”作为老师, 要引导他们, 先出声读, 再个别读, 放音像朗读, 让他们在阅读中得到启发, 得到乐趣。老师在分析课文时要正音正字, 找出好词好句, 找出每段每篇中心句。在讲解课文时重点讲说修辞手法的运用, 让他们理解, 让他们思维。从课文中找出为人处世的哲理, 从文章中找出做人的道理, 从文章中悟出择业人生规划。

作文训练在中职是件困难的事, 老师怕学生怕。我们须采取一定的方法, 首先写应用文, 写作时还应要求书写工整, 学生觉得容易完成, 就能消除他们的畏难情绪。第一学期让他们分层次进行写作, 字数要求不应过多, 但要求工整书写;遣词造句, 通顺合理, 表情达意, 在作文评价上指标较低, 采用一定的方式促进他们写作。到二年级要求字数增加, 字迹工整, 有思想性, 有一点文采, 文章有中心。

听、说、读、写是语文的基本功, 更是从事幼教工作者必备的职业能力和基本功。

三、语文老师结合专业建设, 从文化上增强学生的职业素养

学前教育专业在学校会接触到音乐、舞蹈、游戏, 在实习时要有教育教学的个案分析、活动设计、方案操行评语撰写等, 语文老师要指导他们撰写与专业有关的各项教学活动文字材料, 利用这一契机培养学生的专业职业能力。该项任务需让学生独立完成, 让实习校老师监督, 同时要求他们借助现代化信息手段, 从电脑中获得他人知识, 为自己教育教学服务。

此外, 返校后与班主任共同审核实习园给每位学生的评价, 让学生写心得体会、写教学反思, 在全班进行交流, 共同提高每一位学生的教育教学水平。

四、语文老师利用课堂内外的教学资源, 以提升学生的综合素养

课外也是一所大学校、大课堂, 作为老师要正确引导他们参加社会活动, 如, 在礼仪活动中, 看到优雅的举止, 周围人的儒雅, 作为形象大使, 你的综合素质在哪儿?在参加公益活动时, 面对那么多慈善大使, 你的文明在哪儿?这是“走出去”。请优秀人士、知名人士、道德模范到校给学生开讲座, 在一次次情感升华中, 作为老师的我们又该做些什么?不管活动在哪儿, 我们都应正确引导, 利用他们的感动、他们的聚焦, 让他们用语言释放自己的情感, 最后老师做点评, 这样一来, 既能保证学生激情的全然释放, 又不至于冷场。

五、语文老师走进实习园, 校企结合, 共同教育, 提升综合素养

我校对实习园是精心选择的, 挑选武夷山办学有特色的学院附属幼儿园和红苹果幼儿园作为学生的实习场所, 学生到实习场所后, 要让他们认识到工作不是单纯靠专业知识或者热情就能获得的, 最重要的是自己的综合素养。学校是他们走向社会的桥梁, 而老师则指导他们的前进方向, 保证他们从学校向幼儿教育工作者的顺利转变。语文老师要多培养他们的表达能力、语言交际能力、团结协作能力和创新能力等。鼓励他们多向老教师学习, 从课堂中找发展、找方向, 让他们领悟语文课之美、教师这一职业之美, 让他们爱上教师这一职业, 更直观地去接触语文教学资源, 热爱语文, 热爱生活, 热爱自己的职业, 无怨无悔, 努力工作。

二十多年的语文教学生涯, 源于对语文专业的认识, 对职业教育的热爱, 对学生的挚爱。任教不同专业, 引导不同的职业方向, 学前教育专业教师应立足专业建设, 引导那些对幼教有肤浅认识的中考失利者, 让他们重新站起来, 重新确立方向, 树立综合素养意识, 为他们职业素养的完善奠定基础。有人说作为老师, 你给学生定的目标高, 学生走得一定高;你给学生一个普通的目标, 学生只能走向平凡。让我的学生和我一样, 为三尺讲台奉献自己一生, 为职业教育努力工作, 为引导学生树立正确职业素养而努力奋斗。

摘要：学前保育专业要求学生就业后具备较强的语言驾驭能力, 语文教师应在日常教学中注重对学前教育专业学生综合职业能力的培养, 以便为其今后从事幼教工作打下良好的基础。

关键词：学前保育专业,职业素养,方法

参考文献

[1]赵杰红.中职学校幼师专业学生人文素养的培养研究[J]教师, 2010 (04) .

[2]徐国庆.工作结构与职业教育课程结构[J].教育发展研究, 2005 (15) .

学前保育专业第2篇

１.实习目的要明确，态度要端正。在实习期间，必须自始至终保持充沛精力，专心致志地完成实习的各项具体任务，服从学校指导老师、幼儿园领导和老师的指导。

２.严格保证实习时间。实习生请假必须经过实习指导老师、原任老师和园长的批准。不经同意不能离开实习岗位。因急病、急事不能亲自请假时，应及时请人转告幼儿园原任老师。请假一天或一天以上需经过学校教务科批准。保育实习期间，请假超过二天者，取消实习成绩。

３.尊重双方指导教师和幼儿园其他工作人员，虚心接受他们的指导，对实习幼儿园工作的意见和建议，必须通过带队老师反映，不得随便议论。

４.严格遵守考勤制度，不迟到、不早退、不旷工，按时上、下班。上班时间不做私事，不因私事打电话，不会客，不随便离园，也不得将其他人员带入幼儿园。晚上未经批准，不得外宿和超时回园或回校。

５.服从领导，自觉遵守学校和实习幼儿园的各项规章制度，积极为幼儿园做好事。６.注意精神文明。严格遵守中师生行为规范，尊敬师长，礼貌待人，仪表端庄，发型大方，衣着整洁、朴素。不化妆，不戴首饰，不穿高跟鞋、硬底鞋。言谈举止要为人师表，做幼儿的表率。

７.发扬互帮互学和集体主义精神。实习生之间要加强团结，互相支持，相互配合，齐心全力，争取圆满完成实习任务。

８.见习期间，实习生的主要任务是观察，并作认真、仔细的记录。实习生见习期间，不能影响保教人员的正常工作和幼儿正常的活动（如进出活动室不能大声喧哗等）。

９.见习期间，不能长时间离开观察现场，不准看书报，不准闲聊天，不准吃零食。不准玩幼儿园的大型玩具等。对幼儿不能偏爱，不能随便议论。

实习期间，认真履行保育员的各项职责。

10.除在实习幼儿园进行实习工作外，其余时间应回校自修；及时整理观察记录，按时完成实习的各项作业。交见习作业的时间是：见习周完后的下一周的星期三下午。

保育员专业化成长之路第3篇

一、加强培训学习，从“简单做”转变为“学习者”

学习是提高保教质量的唯一途径。为了保障学习质量，本园采用四个激活方式。

1.兴趣激活

兴趣是幼儿学习的动力，对于成人来说也不例外。每周，我园都要召开学习讨论例会。每个参与的人员轮流主持，方式灵活多样、立体互动，如或讲、或做、或评等，内容根据自己的兴趣爱好和工作特长来定，提前准备好要分享的内容，通过短信的方式告知参与配合的人员。

2.问题激活

能够发现问题、提出问题的保育员是工作比较认真、具有探究能力的保育员。在工作中，我们非常注重搜集保育员提出的一些有价值的问题，发布到每位保育员的手机上，让大家注意搜集信息，通过周五例会的形式与大家分享。对于经常能反思自己的工作、提出有效问题较多的老教师，我们采用“外出学习”的方式进行奖励。保育员带着任务去，回来进行二次培训，这样的外派学习极大调动了大家的工作积极性，让教师从心底里爱自己的岗位，愿意尽最大的努力做好这份工作。

3.信息激活

我们常说“腹有诗书气自华”。读书不仅可以开阔视野，更能修心养性、陶冶情操。我们成立了“后勤书香会”，每一位教师在书香中感悟人生、热爱生活、提高技能，幸福地生活。

4.竞赛激活

为了调动大家的工作积极性，我们先后开展了“幼儿自理能力大比拼”“我是营养大师”“十佳优秀服务明星”“孩子最喜欢的保育员评选“等竞赛活动，大家在竞赛中学习，在竞赛中进步。

二、打破惯性工作模式，确立科学的保育关，从“随意做”转变为“规范者”

过去，我园在实际工作中“重教轻保”，只关注课程教学和教材教法，忽略幼儿身体心理和社会方面的保健，保育员在操作中有随意与替代的行为，认为只要把自己的工作做完了就可以了，很少考虑怎样做才更科学、效率更高。所以，要给他们树立一个规范，使任何人看了都能照做，这是比较有效的。首先，环境规范。我们制订了《保育员物品摆放标准》，在保育员工作的环境中，我们还张贴了一些操作规范和温馨提示，如“请分类使用毛巾”，指导保育员能够随时注意自己的工作要求。其次，教师行为规范。我园仔细研究了每一个岗位的工作要求和流程，充分发挥教育效率的最大化，根据幼儿园的实际出台了《食品制作流程》。幼儿教育的特殊性决定了保育员不单单是负责保育的工作，它还负有教育的职责。我们还专门制订了《保育员生活环节管理实施要求》。简单明了的环境提示、清晰易操作的工作流程、温馨甜美的语言沟通，促进了保育员工作的快捷有效，打破了传统的想当然的作风，链接了健康保育的现代管理模式，使保育员养成了科学规范的工作作风。

三、搭建舞台，提升现代保育技能，从“替代做”转变为“创新者”

幼儿生活习惯的培养要从细节开始，尤其要在生活环节的过程中边学习边实践。保育老师往往容易犯的一个错误就是什么事情都替幼儿做，这样做的后果就是容易让幼儿养成依赖大人、自理能力差的状况。要将简单意义上的为幼儿做转变为更多地关注怎样做才更得法、更有效、更有教育内涵。我园带领保育员大胆对保育环节进行改革创新。

1.“保育创新你我行”

“不走寻常路”一直是我们对保育工作的要求。如午餐环境的创新。我园餐桌一直是长条式摆放，而幼儿习惯于和一个成人及几个其他儿童围坐到饭桌旁进餐，于是我们改成圆桌式的进餐方式，把年龄小、能力弱的幼儿安排到独立能力较强的幼儿之中。另外，尊重幼儿的选择。对于幼儿来说，选择坐在哪里以及和谁坐在一起会是一个很有意思的社会活动，我园允许幼儿吃饭时可以自由选择餐桌和进餐的好朋友。我们还为幼儿营造了良好的进餐氛围。如餐前我们安排“宝宝听音乐”“宝宝听故事”“宝宝爱吃的菜”三个环节，激发幼儿进餐兴趣。另外，针对幼儿自理能力的培养，我们开展“提问题，找答案”的活动，每周至少找一个自己工作中存在的此类问题。如高凤芝老师提出的“今天亮亮小朋友该为大家进行午餐服务了，可是，他故意不做，让老师帮他，该怎么办？”大家针对这个问题查资料、想办法。这种让保育员从细节上找问题的方式，大大提高了幼儿的生活质量。

2.“今天我来做老师”

保育人员作为幼儿教师工作的助手，虽然经常和幼儿在一起，但是，对于自己的角色，他们经常定位为打扫卫生、照顾孩子的生活。在日常的工作中我们发现，有的保育员在与幼儿的交流中非常注重自己的言行，能够随机进行教育。为了充分挖掘她们的潜力，发挥其特长，我们在每个月的月初为保育老师单独留出了与孩子独处教育的时间。在这个时间，保育员可以把自己最擅长的方面与孩子进行交流。随着保育老师教学素质的提高，班级老师如果有空岗的现象，她们也能够及时补上。

以角色转变促保育员专业发展第4篇

1. 保中有教, 做好孩子们的老师

传统的保育工作中, 保育员往往都是埋头苦干:扫地、擦桌、擦鼻涕、穿衣服……在幼儿的一日生活中, 扮演着“保洁员”“保姆”的角色, “保教合一”成了空谈。《幼儿园教育指导纲要》指出, 既要满足幼儿受保护、受照顾的需要, 又要尊重和满足他们不断增长的独立要求, 并指导幼儿自理、自立的尝试, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。这就要求保育员不但要在幼儿的一日生活中做好孩子们的护理工作, 更要抓住一日生活中的教育契机, 把教育渗透到幼儿一日生活中的每一个环节。

2. 在各个环节中做到保中有教

著名的教育学家陶行知指出:“生活即教育。”幼儿一日生活的各个环节中, 保育员应该在各项活动中及时地给予孩子适合的教育, 培养幼儿的良好习惯和自理能力, 做到保中有教。对于幼儿的生活活动, 保育员绝不能忽视它的教育价值, 错失教育良机。保育员作为幼儿一日生活的管理者, 只有树立一日生活皆课程的教育理念, 以老师的身份, 用老师的心态, 在幼儿一日生活的各个环节中实施各项教育, 使幼儿的生活教育化、教育生活化。

3. 在教育活动中做好孩子们的支持者、合作者、引导者

《幼儿园教育指导纲要》指出, 幼儿园的教育活动是为所有在园幼儿的健康成长服务的, 要为每一个幼儿提供积极的支持和帮助。在教育活动中, 保育员不仅要担负起幼儿安全保护的责任, 还要积极与本班教师配合, 给予孩子必要的支持和帮助, 成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。活动前, 保育员要主动了解活动的内容、目标、准备及过程, 与教师做好沟通交流, 清楚自己需要准备些什么, 该如何做好配教工作。在配教的过程中, 保育员不能停留在“管纪律”的层面上, 而应注意观察孩子们在活动中的表现和反应, 针对个别能力较弱或需要帮助的幼儿, 为他们提供必要的支持和帮助。在整个活动过程中, 保育员还要注意幼儿的身体及情绪发生的变化, 根据变化及时给予照顾和引导, 将“保中有教、教中有保、保教合一”落到实处。

4. 以研促保, 提升专业素养

(1) 通过研讨活动, 促进保育工作的实效性。保育员在完成日常工作的同时, 要学会观察了解幼儿, 将观察到的点滴记录下来, 从中发现问题和提出问题, 然后把案例拿出来, 问题摆出来, 与教师一起进行分析讨论, 结合自己的工作进行反思, 通过经验交流, 找出解决的办法。保研活动按照“观察记录—发现问题—提出问题—案例分析—工作反思—经验交流分享—解决问题”的步骤层层深入推进, 最后保育员把新的教保理念、新的教保方法融入到日常的保教工作中, 促进保育工作不断完善, 形成以研促保的良性循环。

(2) 通过学习和比赛, 促进保育工作的专业性。工作中, 保育员可以向教师们学习弹琴、绘画、唱歌等技能, 学习活动的设计和组织, 慢慢地成为既能管理好幼儿生活, 又能配合教师组织好教育活动的老师。保育员要积极主动地参与到班级环境创设和玩教具的开发制作中去, 与教师一起设计构思, 一起动手制作, 充分挖掘自身的潜能, 让自己的个性理念得到充分的发挥。技能比赛则是对保育员学习的一个检验, 以比赛促学习, 以学习促发展。保育员应抓住每一次比赛机会, 表现自我、展示自我、挖掘自己的潜力, 使自己的教育理念和技能变得更专业。

5. 家园共育, 主动成为家教的指导者

许多家长忽视了保育员的专业性, 认为保育员不是“教师”, 而把保育员看成给孩子喂饭、擦屁股的“阿姨”。面对家长的不信任, 保育员要调整心态, 正确面对, 加强与家长之间的沟通交流, 要用热情细致的服务感动家长, 用专业的技能与教育观去赢得家长的信任, 在家长的心中树立专业的老师形象。《幼儿园工作规程》规定:“幼儿园应主动与幼儿家庭配合, 向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识, 指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法, 共同担负教育幼儿的任务。”保育员可以利用接送时间与家长进行交流, 对孩子在园的表现作出评价, 给家长一些专业的建议;可以利用网络平台发表保育心得, 为家长答疑解惑;还可以利用家长开放日和家长会这些重要时段, 向家长介绍自己专业的保育经验, 与家长探讨科学的有效的保教方法。保育员作为学前教育工作者, 要主动与家长沟通, 架起家园共育的桥梁, 用自己的保育经验和专业学前教育理论引导家庭教育, 成为幼儿家庭教育的指导者。