多媒课件范文（精选12篇）
多媒课件 第1篇
教学课件根据教学模式的不同分为两种，一种是课堂演示型课件，这种课件主要是辅助老师讲课而开发的，用于辅助老师展示一些难于用语言表达清楚的内容。另一种为个别交互式课件，主要是多媒体课件来担任讲课的角色，在没有老师辅导的情况下学生自己学习。课堂演示型课件又称为电子教案，通常比较简单，主要列出了讲课的提纲或者列出讲课的重点和难点，以引起学生的注意，节省了老师板书的时间,使用的软件也比较简单，通常使用POWERPOINT，大部分的老师都会使用，也可以自己制作演示型课件。而我们通常讲的课件是第二种，即交互型课件，也就是代替老师讲课的的那一种，主要用于对老师上课的一种补充。我们先来看看这种课件的特点。
1 集成性
我们传统的讲课模式主要是一支粉笔、一块黑板，老师讲学生听，很难长时间吸引学生的注意力。而教学课件集成了多种媒体，不仅有文字、图片、声音、动画还有视频，而且多种媒体有机的组合在一起，形成一个完整的整体。例如在播放一段视频时，会同时播放一段音频信息，同时还配有字幕来解说，这样能有效地吸引学生的注意力，学生学习的兴趣也很高。实践证明，当人的多种感官同时接受刺激时，人的记忆力超强，越不容易忘记。
2 交互性
这是多媒体课件最主要的特点。课件的交互性体现在两个方面，第一、在课件的播放过程中用户可以控制播放的速度，例如在观看课件时，对于熟悉的内容或看过的内容可以快进，没有看懂的地方可以倒退，还可以放慢播放的速度。第二、是在使用课件过程中，通常在自学一段时间之后有相应的习题，学生可以和课件进行交互，多媒体课件根据学生掌握的情况决定下一步学习的内容，教学具有针对性，具有更高的效率。
3 实时性
大部分的课件都提供了实时解答功能，对于每一章或每一节学习完之后都有相应的检测题，对于每一道题都有多种处理情况，如果不会做，可以点击帮助，调出相应的帮助信息。如果做的不对，课件也能马上指出错误的原因，同时给出正确的答案。如果做的正确课件也给以鼓励。对于不同的情况都会立刻给出反应，这样增加了学生的学习兴趣。
针对多媒体课件的特点，如何来选择多媒体课件，我认为主要有以下几条原则：
3.1 教育性原则
多媒体课件要根据教学的目的和要求，利用多媒体的形式来表达教学内容，教育性原则就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率。因此教育性是根本，主要体现在以下两个方面。
第一、要有明确的教学目的，教学目的应该十分明确，不同的学科、不同的专业、不同的内容有着不同的教学目的，无论采用何种形式的教学课件都要依据教学大纲，都要反映出大纲中的重点和难点，不能因为形式掩盖了内容。
第二、要有明确的教学对象，教学课件是为特定的对象而制作的，其内容的选择、深浅难易程度的把握都应根据不同的教学对象来确定，特别是个别交互式课件更要考虑具体的对象。大杂烩的教学课件、针对所有同学的课件形式再好也不能算作好的教学课件。
3.2 交互性原则
交互性是区别其他教学形式的最主要特征。演示型课件似乎不存在交互问题，教师在教学过程中只要点击鼠标，按预先设计的的步骤一步一步往下走即可，这是静态交互。静态交互远不能适应教学的实际需要。不同的教学班级，不同的教学对象，针对学生的不同反映，学生可以做出不同的选择，选择不同的流程，这就需要动态交互。在选择课件时就要考虑各种各样可能出现的情况。交互式课件要是在没有老师情况下进行的，学生根据具体情况灵活使用课件，课件也会根据学生反馈的实际情况选择不同的学习内容。这种课件更要注重交互性，学生可以根据自己的基础自主选择教学内容，同时课件对学生指定的问题进行回答，并做出评判，从而可以调动学生的主动性和积极性。
3.3 科学性原则
教学内容的科学性，课件中所涉及的公式、定义、定理要是科学的，要符合逻辑，所反映的事实应该是科学的。表述要规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，生动活泼而又不失严肃。
3.4 界面友好易学易用的原则
课件的界面要统一，按钮的位置、文本显示区域、提示信息的显示位置每个页面都要相对固定。颜色的种类也要统一，颜色不能太多，太多了分散学生的注意力，最好选那些颜色使用相对固定的课件。一个页面中最好不要出现三种以上的颜色。其次功能键也要与操作系统一致，要具有使用手册。总之拿到课件后能很容易上手使用。
网络上的课件有很多，可是要找到自己满意的课件却要花很多的时间和精力，当然如果自己有这个能力最好是自己制作课件，祝愿大家都能在网络上找到自己所需的课件。
摘要：计算机辅助教学作为一种先进的教学手段,以其直观性、灵活性、实时性的优势,越来越受到广大教师和学生的青睐。但是网路上的现成课件参差不齐,选择课件要遵循教育的原则,科学的原则和交互的原则,还要注意界面的友好性。
关键词：多媒体课件,交互性原则,课件选用
参考文献
[1]叶乃文,宋承建.多媒体技术与应用教程[M].北京:人民邮电出版社,2001.
[2]黄秋生.谈谈多媒体课件制作中的几个问题[J].中国电化教育,2002(7):45-46.
多媒体课件教学 第2篇
多媒体课件——教师的另一种语言
教师所使用的一些教学用具、课件还有板书等等作为教学辅助语言是教师的另一种语言，它的运用会帮助幼儿更好的理解活动的`过程，有效达成预设的教学目标。
平日的活动中，我们通常会使用一些木偶、图片等相应的小道具，来导入话题，如小班美术活动《网鱼咯》，教师先出示小猫，以小猫过生日这一情景激发幼儿去捕鱼，从而导出用横线和竖线为小猫织一个网捕鱼，此情节的设置吸引了幼儿的注意，特别是小班的孩子们，他们兴奋的数着河里面的小鱼，并和老师一起用手指在空中画横线和竖线，完全融进了捕鱼的情景中，有效的提高了教师的教学语言魅力。
巧用多媒体课件 第3篇
关键词：教材内容 考虑课型 学生特点
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0123-01
随着信息时代的到来和教育改革的深入，多媒体课件已经悄然地走进我们的教学生活。它可以更好地营造课堂氛围，积极地调动学生情感，快速地激发学生兴趣，但是，是不是每节课都可以用多媒体课件？如果用又该怎样用呢？我想就这一问题，我结合自己的教学实践谈几点肤浅的看法。
1 是否运用多媒体课件要考虑教材内容
选择和制作课件一定要和教材内容密切联系，千万不可牵强附会。比如：《愚公移山》一课的导入，我们完全可以运用流行歌曲《愚公移山》的MTV。因为这首歌的旋律优美、铿锵，能够让人真切地感受到愚公移山的坚定信心，可以让学生很快进入学习中。教《鲁提辖拳打镇关西》一课可以选取电视剧《水浒传》中的此片断，使学生能够直观地清晰地感受鲁提辖拳打镇关西的过程，然后再跟文章内容做一比较，领悟作者的语言魅力。但是，有些人根本不考虑教材的特点，只是与别人的多媒体课件进行效仿。教《葫芦僧判葫芦案》放一曲电视剧《红楼梦》的主题曲，教朱自清的《春》放MTV《走进新时代》，这样不但没有起到积极的作用，相反，却让学生感到这节课不伦不类。
2 是否运用多媒体课件要考虑课型
运用多媒体课件除了要和教材内容紧密联系，还要考虑到课型。许多老师认为多媒体课件只适用于新授课、复习课、作文课、自读课等无法运用。显然这个观点是错误的，其实为一节复习课设计好一个课件，它可以增加课堂容量，提高复习速度，改变复习模式。比如：在复习《五柳先生传》一课，我按照作者作品、字词、译句、文章内容、延伸迁移五部分把涉及到初中阶段“五柳先生”这个人的诗文，图像资料，文字材料分类播送，如：第一部分作者作品，可以运用图像资料，了解他的名、字、号、出生朝代，代表作品及代表作品的内容。第四部分利用文字材料制成表格，把《桃花源记》与之进行比较，在第五部分：延伸迁移部分——“如何评价五柳先生这个人”，则利用网上材料将许多古代的隐士形象与之对比，使学生鲜明、深刻地认识了“五柳先生”这一人物形象，这样顺利地完成了学习目标，达到了较好的学习效果。
3 是否运用多媒体课件要考虑学生特点
《新课程标准》的思想倡导“以学生为本”，所以我们在设计多媒体课件时要多方面多角度考虑学生特点。比如：在一节“多角度立意”的作文课上，我给学生看了一段中国古代成语故事“守株待兔”的影像资料，然后引发学生讨论这个故事的含义，课堂气氛异常活跃，同学们很快形成了几种意见：一种认为这个故事讽刺了那些妄想不劳而获的侥幸心理；一种认为这个人死守自己的经验，不知变通；一种认为这种执着的精神是难能可贵的，这样便充分地调动了学生的积极主动性，培养了学生的创新能力和探究合作的精神，促进了学生发散思维的发展。还有，在教读寓言故事时，根据学生喜欢动画，爱上网的特点，鼓励有条件的学生动手制作一些Flash动画，课堂上来给家展示。让他们在乐中有所学，在学中有所乐，进一步培养他们动手能力和创新能力。
4 是否运用多媒体课件要考虑要不断创新改进
多媒体课件的运用忌讳“千篇一律”，因此运用它就要考虑它的创新改进。有些老师往往片面地把板书的一些内容转移到多媒体课件上，这样无非是节省了课堂内板书的时间，有些老师的课件的制作也只停留在“幻灯片的制作上”，我认为要吸引学生，让学生不产生厌倦感，应适时地加以创新改进，把网络引入我们的课堂。真正做到图、文、声、像俱全，让学生真正领悟到多媒体课件的运用优越性。
5 是否运用多媒体课件要考虑寻找生活与课文的契合点来激发学生的探究兴趣
大量的实践表明：学生对新奇的的事物感兴趣，还对和他们的生活中有相同经历的事物特别感兴趣。在教学中，我们通过钻研教材，抓住教材中的学生感兴趣的东西，激发学生的好奇心，并使他们产生强烈的求知欲望。例如：《斑羚飞渡》是一篇小小说，本文塑造的不是有血有肉有情感的人，而是普普通通的动物—镰刀头羊。组织此次“飞渡”之初，作者这样刻画镰刀头羊：“眼光在两拨斑羚羊间转了几个来回，悲怆地轻 ‘咩’了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚羊那一拨去了。”这里“眼光转了几个来回”就要抓住这个契合点，让学生联系生活分析老年斑羚的心理，让学生走进老年斑羚的心理。“悲怆地轻‘咩’”后的“呐喊，”让学生把“ 咩”换成老斑羚的语言，设想一下老年斑羚会说什么，这样就极大的激发了学生的兴趣，与学生的生活实际也紧紧地联系起来了。
6 是否运用多媒体课件要考虑生活的感悟来培养学生的情感
每个人在自己的生活中都有很多情感经历和感悟，而且有些感悟和经历和我们所学的课文有相同点。因此在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验和感悟，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动，以达到事半功倍的效果。例如：朱自清的《背影》，当“我”看见父亲“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”时，“我的眼泪很快地流下来了”。作者的这一“感动”，很多同学都体验过。我就调动学生已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。先让学生了解“感动”是什么意思？再要求学生找出作者感动的情绪表现在哪里？学生根据自己的生活体验，根据课文展开想象，把父母对自己的关爱，让自己感动的生活体验感受出来，让学生说说自己的生活体验和感悟，很多同学说的声情并茂，深深地打动学生和老师。可见，在教学中，调动学生的已有的生活体验和感悟进行语文实践活动，使学生的阅读习惯、想象能力都得以提高，还培养了学生丰富的情感。
总之，我们要正确地认识多媒体课件的特点，恰当地发挥多媒体课件的优点，辅助我们的教学，改变学生的学习方式，培养学生的能力，提高学生的成绩。
参考文献
多媒体课件贵在整合 第4篇
一、多媒体课件要与教学内容整合
在教学过程中恰当、正确地借助多媒体课件开展教学活动,充分发挥多媒体课件融“声、图、文”于一体的优势,可以使数学问题具体化、趣味化、动态化、简单化,真正体现现代信息技术与小学数学课堂整合的高效性。
1. 利用多媒体课件,使学习内容“情境”化
“兴趣是最好的老师”,引导学生对数学充满向往,具有良好的学习兴趣是数学教学中的一个重要目标。兴趣和动机不是天生就有的,是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生探究心理的需要而引起的。当前部分学生在学习数学的过程中,存在着畏难情绪,对数学不感兴趣,很重要的原因之一就是教师没有将枯燥的数学概念与现实生活情境联系起来,没有根据小学生的心理特征创设一个让他们能体悟、能理解的具体情境。而多媒体课件在这方面就具有其他教学方式无法比拟、无法替代的作用。
例如,教学“不规则物体的体积”一课时,我运用多媒体课件创设了一个乌鸦喝水的故事情境:一只乌鸦口渴了,到处找水喝。它飞呀飞呀,突然看见一个长7厘米、宽5厘米、高20厘米的长方体瓶子,瓶子里有水。可是,瓶子里的水不多,只有14厘米深,而且瓶口又小,乌鸦喝不着水。怎么办呢?乌鸦看见旁边有许多大小相同的玻璃球,它想了想,衔起一个把它放进了瓶子里,这时瓶子里的水上升了0.2厘米,于是,乌鸦就把剩下的玻璃球一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了,于是乌鸦喝着了水。同学们,乌鸦凭借着它的聪明才智喝到了水,你们能否凭借着自己的聪明才智求出乌鸦所用的玻璃球的体积呢?这就是我们待会儿要讲解的一道例题。学生们一听这是待会儿要学习的新内容,学习兴趣一下子被激发了出来。此时,我让学生再次欣赏乌鸦喝水的故事,并让学生在欣赏时仔细观察瓶子里水的变化情况,从而得出玻璃球的体积就是瓶子里上升了0.2厘米的水的体积。学生就在如此轻松、愉快的氛围中弄清楚了知识的形成过程和结果。
2. 运用多媒体课件,使抽象问题形象化
小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期,这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。为了解决这一矛盾,在课堂教学中,利用多媒体进行教学,可成功地实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
例如,学生初学“相遇问题”时,对运动中两人距离的变化很难想象,特别是为什么要先求出“速度和”更是难以理解。如果采用多媒体技术,采取分层推进的方法,边问、边分析、边演示:(1)两人共同要走的路程?(2)他们所站的位置和走向?(3)两人每分钟靠近多少米?画面上两人每移近一段就让闪烁后定格,表示两人每分钟走的路程和(速度和);(4)一分钟他们靠近多少米?得出“速度和”的概念;(5)经过4分钟相遇?继续逐段移动两人的距离,演示4个“速度和”,使学生从演示中真切地感受到两人每分钟接近多少米,从而顺利地求出总路程。这样就化抽象为形象,降低了理解坡度,教学难点得以有效突破,学生很快掌握了新知,收到了良好的教学效果。
3. 巧用多媒体课件,使几何概念直观化
多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画,这是其他教学媒体无法做到的。教学中,我们应充分利用这一优点,变抽象为直观,化静为动,通过向学生展示教学情境,呈现思维过程。提供丰富的感知和表象,构成一个跃动的“思维场”,为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。
例如,在教学“同一个圆里的半径(直径)的长度都相等”这个知识点时,利用多媒体演示一条半径绕着圆心旋转一周,让学生直观感知到圆内有无数条半径,每条半径都相等。在教学“直径和半径的关系”时,学生通过画一画、量一量的方法已初步感知了直径与半径的关系,这时在屏幕上让直径以圆心分为两半,分别闪烁,同时出示板书:d=2r,r=d÷2,学生对同圆中半径与直径关系的理解肯定更为透彻。
又如,在教学“射线具有可以无限延伸这一特点”时,由于在现实生活中不存在这样的物体,所以学生对“无限延伸”一词的理解似懂非懂。为了帮助他们理解“无限延伸”一词的意思,我在设计多媒体课件时,利用多媒体的动画功能,在屏幕上先出现一个亮点,然后向一端延伸,成为一条亮线,亮线越来越长,越来越长,逐渐延伸出了屏幕。我一边演示,一边叙述:“像这样无止境地延伸下去,亮线将无止境地延长。”借助这样的动态演示,学生头脑中出现了“无限长”的情景,学生对“无限延伸”一词有了真正的认识,从而突破了这节课的教学难点,提高了教学效率,也培养了学生的空间想象能力。
4. 妙用多媒体课件,使练习形式多样化
多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能必不可少的环节。在课堂练习时,采用多媒体课件,用图片与文字相结合的形式,或用动画的形式展示看似枯燥无味的练习内容,可有效地把抽象的数学问题和实际生活问题紧密地联系起来,使学生乐于并积极地去思考问题,更深刻清晰地理解题意,达到顺利灵活解决问题的目的。
例如,在教学“观察的范小学教学研究围”一课时,我设计了这样一组练习:
(1)《猫和老鼠》这部动画片看过吗?猫的名字叫——(Tom),老鼠的名字叫——(Jerry),Tom和Jerry之间今天发生了什么趣事呢?我们一起来欣赏!(播放《猫和老鼠》视频)
(2)Tom追到了一堵残墙前面,Jerry躲在残墙的后面。请你在图中画出Jerry可以安全活动的区域。
(3)想一想:要想确定Jerry可以安全活动的区域,其实就是确定什么?(Tom的观察范围)谁来说一说如何确定?
(4)学生在作业纸上操作。全班交流反馈,运用多媒体课件展示结果。
(5)如果你是Tom,你希望自己的位置怎样变化?与原来相比Jerry的活动区域怎样了?比一比:Tom的位置改变后,它的观察区域分别有什么变化?你有什么发现?这与我们学习过的哪个成语表示的意思一致?(退一步海阔天空)(运用多媒体课件演示学生的想法是否正确)
借助精选的《猫和老鼠》动画片段较好地激发了学生参与练习的兴趣和欲望,同时结合动态演示及时展示学生的想法帮助学生形成统一的认识,并使学生对“退一步海阔天空”这个成语所蕴含的哲学思想有了更深刻的认识。
二、多媒体课件的制作软件要整合
“工欲行其事,必先利其器”,要制作精美、实用的课件,教师必须掌握并熟练运用各种制作软件。多媒体课件制作软件有很多种,各软件都具有自己独特的优势,但也有各自的不足。Power Point“简单易用”,但“交互性”不强;Authorware灵活实用且交互性强,但“体积”庞大;Flash制作出的课件“身材小巧”,但制作技术稍显复杂;Director“整合性较好”,但动画功能较弱。因此,使用单一的制作软件制作课件总是存在不足。作为多媒体课件的制作者,在实际设计课件的过程中不应只使用一种软件,而应将多种制作软件相互配合着使用,进行整合,充分利用其他软件的优势来弥补不足,这样才能使制作出来的课件更加鲜活、生动。如果在制作多媒体课件时能充分发挥各种软件的优点,取长补短,有针对性地先制作出一些必需的素材,以某一种综合性、兼容性较好的软件作为主软件,再运用插入、嵌入等方法调用各种素材,就可以随心所欲地制作出优质、精美的课件。在选择主软件时,要考虑三个方面的内容:一是要考虑教学设计与教学实际的需要,一堂课的好坏要看有没有以先进的教育思想作为指导,要选择能实现这种教学设计的思路和效果的软件来制作课件。二是要选取最能达到效果,每个软件最擅长的部分来制作。如Authorware主要是框架导航与交互、Flash主要是动画制作、PowerPoint主要是操作简单、制作方便,几何画板主要是数学等学科点、线、面的操作。三是要考虑此软件与其他软件的兼容性。大多数课件制作者都有这样的体会:在一种软件环境中制作课件常常要插入别的软件作品,如在使用Authorware制作课件的过程中,经常会插入Flash动画,如若不能插入则会因为技术方面的原因使教师整体的教学设计思路被限制,从而不能达到教学的最优化。在制作多媒体课件时,各种制作软件的相互整合可以取长补短,开发出灵巧、生动的课件,以提高课堂教学效果。现在结合“班班通”开发的畅言软件和东方中原软件,为多媒体软件的有效整合提供了更广阔的平台和方式。
三、多媒体课件要与传统手段整合
在多媒体课件的使用中,不少教师认为多媒体课件是提高教学质量的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体,无形中摒弃了一些传统且简单高效的教学手段。其实利用多媒体课件时,并不意味着摒弃传统的东西,传统手段有其不可替代的优越性。如教师板书逐渐被多媒体投影代替是教师使用多媒体时的常见现象,这带来了一定的负面效应。为了扩大课堂容量,不少教师在使用多媒体教学时常把重要的方法、结论等知识课前直接输入电脑,上课直接打开。这样做看似节约了时间,却忽略了学生的接受与记录,其效果往往事与愿违。“尺有所短,寸有所长”,传统的“黑板+粉笔”教学仍有一些现代教育技术无法替代的优点。首先,黑板的即时重现力强,随写随看,可以较好地控制课堂节奏,内容也可以按需要灵活地增删。另外,教师在教学中常有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,却往往无法加到多媒体板书中,令人感到遗憾。其次,好的板书有提纲挈领的作用,重点、难点一目了然。多媒体课件是教学者的一个有力工具,正如其他工具一样,它只适用于某些任务而不适用于所有任务。它的优势是否能充分发挥,取决于教师在设计和使用课件时是否精心考虑与安排。我们要从教学实际出发,根据教学需要灵活地把多媒体课件和传统教学手段中的教具、学具、黑板、粉笔进行有效整合,使学生学得更多,更快,更广,更活。
多媒体课件制作 第5篇
学习中心：
专
业：
学
号：
学生姓名：
导师姓名：
株洲师专
计算机专业
031c3h8014
周铁军
卢宇
摘要：
多媒体课件在现代的教学中，越来越受教师和学生喜爱，它给教学提供了一个全新的方式，课件制作将是一个教师具备的基本技能。本文是本人几年来制作课件的一些心得体会，希望能给其他正在学习的朋友一些帮助。
关键词：多媒体
课件
创意
美工
多媒体教学是指在教学过程中引入以多媒体计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型的教学模式。它开辟了趣味教学的新天地，主要通过文字、图形、图像、动画、声音、视频及交互网络等方式对学生的感官形成多种刺激，使教学内容生动活泼，激发学生的学习积极性，有效地突破教学中的重点、难点，提高学习效率。
一、应用多媒体教学技术的意义
（一）可以把理论教学与实践教学有机结合起来
在传统的教学模式中，因教学手段落后，往往很难将理论与实践有机统一起来。运用多媒体技术可以实现虚拟实验，大多数课程的实验，甚至现实环境很难实现或无法实现的实验项目，都可以用图形、图像等多媒体形式，模拟实验全过程，借助有关的教学软件，学生可以随时在电脑上“重温”实验过程。这样不但节省实验经费，而且不受时间、空间的限制。教师在多媒体课堂进行教学时，可边讲解理论知识边演示实验步骤，指导学生或让学生自己动手做实验；而学生在多媒体课堂中，既能学到“必需”“够用”的理论知识，又能掌握操作技能，做到省时、省力、省财。
（二）可以充分发挥学生的主体作用
提倡主体性教育，是适应素质教育的现实需要，也是当前教育改革的必然趋势。多媒体教学把电视机所具有的被动视听功能与计算机主动交互功能有机结合，产生出新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、学习兴趣选择适合自己水平的练习和教学模式。这种交互式的教学过程充分激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，主动地参与教学活动，转变了传统的以教师为导向，以课堂为中心的教育模式。
（三）可以更好地体现
因材施教的原则因材施教的根本目的在于充分发挥人的潜能，提高人的整体素质，不同资质的学生都能得到充分发展。由于学生的生活环境、经验水平、知识能力与思维方式的不同，在传授与理解教学内容上存在着必然的差异。传统的教学忽略了学生的个体差异，对全体学生是一个标准、一种模式，很难实现因材施教的原则，一方面抑制学生的智力发展，另一方面使后进生感到学习吃力，很难达到教学目标的要求。利用多媒体教学可以有效地对教学信息进行组织管理，使不同学生得到不同的发展，从而促进人的个性的发展。
二、多媒体教学中教学课件的设计与开发
在多媒体教学中，教学过程的进行主要是依靠相应的多媒体教学软件来实现。教师应根据自己对教学大纲的理解，对学生的了解和教学经验编写更适合教学要求的软件（下面称为课件）。现代多媒体教学主要以自行开发的课件为主，以社会成品软件为辅的原则来进行。
（一）多媒体课件的基本类型
1.资料工具型：资料、工具型包括各种电子工具书、电子字典以及各类图形库、动画库、声音库等。它可供学生在课外进行资料查阅使用，也可根据教学需要事先选定有关片断，配合教师讲解，在课堂上进行辅助教学。
2.课堂演示型：采用动态视频、动画、照片和声音来展示现实世界难以实现或表达不清楚的内容。将教学内容在大与小、远与近、快与慢、虚与实之间转换，将教学所涉及的事物、现象、过程再现于课堂教学中，并按照教学要求逐步地呈现给学生。
3.模拟实验型：利用计算机运算速度快、存储量大、外部设备丰富和可交互的特点，逼真模拟真实实验中无法实现或表达不清楚的教学内容。
（二）多媒体课件的开发方法与步骤
1.课题选择：通常选择那些既适合于多媒体技术表现，又是在教学活动中急需解决的问题作为研究课题。在选择课题时不但要明确教学要求、教学对象，还要考虑课件的运行环境和课件的类型等。
2.课件的教学设计：多媒体课件是根据教学目标而设计的计算机程序，作为一种教学媒体，它能根据学生的交互，控制计算机所呈现的教学信息。课件的教学设计主要有教学单元的划分、教学模式和多媒体信息的选择、知识结构的建立以及形成性练习的设计等。3.软件的系统设计：多媒体课件具有存储信息量大和交互性友好的特征，软件的系统设计通常包括如下内容：（1）软件的选择：根据课件的教学设计要求和课件教学模式，确定制作课件所需的工具软件。（2）封面的设计：封面用于说明多媒体课件所包含的主要教学内容及该课件的使用方法等重要信息，它决定着课件总体设计是否合理、使用是否方便。（3）建立教学单元间的层次结构：通过分析教学内容阐述教学目标，将教学内容分为一个个教学单元以及进一步再细分的知识点，形成一系列的学习子目标，并建立学习子目标间的逻辑结构和相互间的联系，生成学习目标的层次结构图。（4）确定教学单元的超链接：点击图像或单词可以作为学生实现跳转的条件，它能从某个具体的信息或主题跳转到与其相关的另一个信息或主题，使其知识点与知识点之间的逻辑关系和层次关系及其之间的连接关系形成一个非线性的结构。
4.稿本编写：编写稿本是由学科教师按照教学的思路和要求对课件的教学内容进行描述的一种形式，也是软件制作者开发课件的直接依据。编写稿本工作就是具体地规定每个单元中计算机向学生传送什么信息、从学生处得到信息反馈后又如何判断和改进，最后在稿本的基础上根据计算机媒体的特征与计算机的特点编排程序。
5.素材的准备：素材包括文本、图像、动画、声音、视频等。素材的准备工作一般主要包括文本的录入，图形、图像的制作与后期处理，动画的编制和视频的截取等。素材要以理想的形式呈现教学内容，以满足学生听得懂、看得清、记得牢的要求；不能选择那些不符合教学规律和教学内容的素材。
6.课件的编辑：利用著作工具或程序语言对各种素材进行编辑，按照前面的教学设计所确定的课件结构和稿本设计的具体内容将各种素材有机地结合在一起，编辑成交互性强、操作灵活、视听效果好的多媒体课件。
7.课件的试用与评价：课件编制完成后，要检查其教学单元设计、教学设计、教学目标等是否都已达到了要求，对课件信息的呈现、交互性、教学过程控制、素材管理和在线帮助进行评估。最终以成品推广与使用。
我对计算机辅助课堂教学做了一些尝试，编制了部分课件。也有所感。
在课件制作过程中，每种软件都有自己的优点，选用什么软件，那是看个人的偏好了，并不一定要用某一种软件，而我所选用的是FLASH。
在多媒体课件制作过程中，根据不同的课程特点而制作课件。而在理科方面制作更多一些。尤其在物理这一门课程最多了。
教师在使用的过程中，对课件的要求，说得俗一点，就是既好看又好用，也就是说既美观又实用，这就要求制作者的创意和美工有一定的功底。
这是物理课件《电路的连接》的首页。
做课件首先就要有一个好的构思，从引入到首页以及每一页的连接，如果老是几张图片，几个按钮看起来就没有新意。每个课件的构思一般来说要根据是课件的内容来设计。例如《电路的连接》的首页比较简单，没有多少花哨，六个简洁的按钮控制六个页面，显得素雅大方，我校的物理教师带这个课件参加市级电教课比赛获得了一等奖，当然电教课的主角还是教师，但课件也是功不可没啊。
做课件除了要有好的构思以外，还得有美工，其中整体的美感尤其重要，我对课件的要求是素雅大方。太多的鲜艳的色彩及花哨的页面很难
给
人
以
美
感。
总之，在教学中引入多媒体技术，不但可以改进教师传授知识的手段，而且可以促进学生获得知识能力的发展。只有将先进的教学媒体与先进的教育思想融于一体，才能更好地发挥多媒体教学的无比优越性。
参考文献
多媒体课件使用之误区 第6篇
关键词:多媒体;课件;使用误区
中图分类号:TP37 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 04-0000-01
Wrong Use of Multimedia Courseware
Zhong Aimin1,Zhong Yimin2
(1.Longjiang Health School,Harbin150000,China;2.Northeast Agricultural University,Chengdong College,Harbin150000,China)
Abstract:With the rapid development of the computer technology&network technology and penetration to all areas of society,computer tools have gradually become the consensus. The emergence of multimedia courseware for teaching has brought to the atmosphere of the times,it expanded classroom capacity,creating teaching situation and stimulate interest in other aspects of traditional teaching media incomparable superiority,but on the current status of the use of multimedia courseware to see,there are really many misunderstandings, people should rethink.In this paper, briefly discussed Wrong Use of Multimedia Courseware
Keywords:Multimedia;Courseware; Wrong Use
随着计算机技术、网络技术的飞速发展和向社会各个领域的渗透,计算机工具已逐渐成为人们的共识。多媒体课件的出现给课堂教学带来了时代的气息,它在扩充课堂容量、创设教学情境和激发学生兴趣等方面都具有传统教学媒体所不可比拟的优越性,因此它一出现,就倍受广大师生的青睐。但就目前多媒体课件使用的现状来看,确实存在着不少误区,颇令人思考。
误区一:只有使用多媒体课件,才能体现教育思想的先进
现在不少教师认为:“不使用多媒体课件的课不是一节成功的课,至少说不能算得上是一节好课!”使用多媒体课件来上课,其意义已不仅仅在其本身,它显然已成了教学革新的代名词,是具有全新教学理念的象征。只要教育手段先进了,教育思想便先进了。
分析:有先进的教学技术不代表教学理念的先进,现代教育技术是以现代教育理论为基础的,现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用,教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,要努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。如果在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然我行我素。只不过将以往的板书从黑板上转移到了大屏幕上,依然是教师在台上长篇大论的灌输,学生在底下奋笔疾书抄写,说得说,写得写,那么这与传统教学毫无区别,这样的课即使使用了多媒体课件,也不能算是一节成功的课。
误区二:课件囊括整个教学过程
目前,许多教师在制作课件时总是不分重点、难点,将自己整堂课的教学思路,各个教学环节,课堂中需要提出的问题及答案等等都事先设计在课件上。为防止意外,上课时教师想方设法将学生的思路引到课件既定的流程上来,围绕着课件操作、演示、讲解、灌输,使教学程式化。一旦学生的思维偏离课件既定的轨道,教师总会极力将其“引入”甚至“强拉”到课件既定的程序里。
分析:教师应防止教学思路被多媒体所左右,让原有的教学风格被流水线的程序湮没,从而影响自己的教学风格及随堂应变的能动性,使得教学媒体制约师生的思维空间,影响教学效果,最终失去多媒体教学的优势。不管何等优秀的教师都无法完全预测到教学过程中的每个环节。高明的老师往往会运用自己的教学机智将一次一次的“意外”转化为课堂上的一个又一个“亮点”!教师在课前要做好两手打算,不一定非得按课件的程序死板教条地执行,毕竟电脑是“死”的,而人是“活”的。课件不是电影,一放到底,要注重学生的学。因此课件必须有交互,可以有选择地在课堂上使用课件的各部分。
误区三:课堂的成败在于完美的课件。
在多媒体教学的课堂中,很多老师都认为只要课件做得既生动活泼又功能齐全且面面俱到,那么课堂教学就是成功的。于是这些教师努力追求动画、影音效果,使用过多色彩艳丽的插图,课件中各种效果层出不穷,令人眼花缭乱。
分析:好课件的作用应该是启发、点拨,必须坚持启发性教学的原则,教学手段应该为教学目的服务。过于花哨热闹的课件,使学生只顾去看新奇的动画而忘了学习内容,不但不能增强教学效果,反而会干扰学生的思维,干扰课堂教学,削弱课堂教学效果。这种课堂上经常会出现录音代替了范读,屏显代替了板书,绚丽图像的呈现、幽默的动画播放、悦耳的音响感染代替了学生丰富的想象,而这种教学方式忽视了听、说、读、写基本能力的教学训练,忽视了培养学生的思维能力和想象创造力,忽视了学生的个性发展,不能为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。这样的课堂教学看起来生动活泼,实质上冰冷死板,极不利于对学生的人格、个性等人文素养的培养。在课堂里师生面对面的感情交流、教师人格力量的感染熏陶等等,都是任何现代媒体难以替代的。
误区四:多媒体课件展示能够取代实际操作
随着计算机技术的飞速发展,多媒体课件可以实现越来越多的功能,可以模拟各种各样的实验和操作,计算机模拟可以带来更加强烈的视听刺激,更为细腻的过程,更加直观的结果分析,于是教师在上课时为了方便,仅用课件来演示实验与操作。
分析:俗话说:“百闻不如一见,百看不如一干”,在教学过程中,演示实验是最基本的教学手段之一,具有不可替代的地位。虽然多媒体课件也能演示操作过程,甚至能做到准确无误,但它不具有实物操作带给学生的真实空间感、实验可信度,以及在实验过程中师生的情感交流。教学过程中只有充分利用和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。因此,教学中除了一些复杂的、抽象的、危险的、在现实中难以完成的实验和操作,可以通过课件演示,而那些学生能够真实观察和动手做的实验与操作,应尽量少使用课件,否则,会抑制学生操作能力的发展,同时由于模拟实验不是真实的实验,可信度不高,学生长期接受自己怀疑的信息,会丧失质疑、创新的能力,重新回到机械接受和机械记忆的老路上来,与使用课件的初衷背道而驰。
多媒课件 第7篇
1.1 文献资料法
参阅有关CAI技术的书刊、论文及课件成果, 参考有关排球扣球的教材、论文及教学比赛录像资料, 获取有关扣球技术, 教学理论与实践方面的成果, 保证课件具有代表性和先进性。
1.2 运用计算机技术
采用Core 2 双核电脑、扫描仪等。操作系统为Window xp、选择PowerPoint 2003作为课件开发平台, 3DMax3作为三维动画制作软件, 选择Adobe Photoshop7.0作为图像处理软件, 选择Audio Editor作为音频编辑软件, 选择Video Editor作为视频编辑软件。
2 课件设计
2.1 课件教学目标
通过课件在教学或学生自学过程中的应用, 给学生提供一个生动性和直观性相结合的交互式学习环境, 充分利用计算机的图像、图形、动画、音频视频等功能, 使学生建立正确的传球技术概念, 熟练掌握扣球技术, 并从理论上掌握各个技术阶段的任务、动作规格、技术要领、教学方法与手段以及常见错误动作的识别, 产生原因及纠正方法。另外, 通过课件中精选的扣球参考资料的学习和设计的扣球知识问答的测试, 提高学生的学习效率、兴趣、拓宽学生的知识面, 使学生系统掌握扣球的有关知识。
2.2 课件教学内容
本课件以排球教学大纲为依据, 以高等教学出版社的《排球》教材为参考。其具体内容包括五部分:传球的技术简介、教学、教学法示范、资料选编、理论知识测试等。
2.3 课件设计的技术标准
为保证课件制作的科学、合理、规范, 在研制课件的过程中, 主要是依据2005年9月出版的《最新学校网络教学与多媒体课件制作应用操作技术标准实施手册》。
2.4 课件设计的原则
(1) 通用性原则。
本课件在制作过程中, 做到既要适用于单击运行, 又要满足局域网文件服务方式下的本地运行要求。
(2) 可控性原则。
本课件以超文本结构作为课件学习单元之间的连接结构, 并分别给出了不同的“按钮”、“热点”等形式作为控制链的出入、切换, 并允许随时退出系统。
(3) 科学性原则。
本课件本着教学目的明确, 内容准确, 表达规范, 文本、图像、动画、音像、视频等各种多媒体使用合理, 搭配得当, 层次分明, 屏幕设计清晰高雅, 声音搭配适中, 生动活泼而又不失严肃的原则进行设计制作。
(4) 媒体选择与组合的最佳化原则。
(5) 多媒体CAI的本质之一是用系统的方法去控制教学过程的信息, 以取得最佳的教学效果。为此, 本课件对媒体的选择、媒体的组合, 媒体的呈现形式及媒体的呈现时机等运用系统的观点将程序最优化的组合起来, 控制教学过程的信息传递。
(6) 界面友好, 操作简便原则。
为让使用该课件的师生能方便地与计算机对话, 在课件设计中, 采用了框面式课件结构和超级文本链接的方式。并在每一页面, 设计出了符合大众习惯的按钮、热字等, 使用者只要用鼠标轻轻一点, 就可以进入所需页面。相关的按钮或热字, 使用者也无需具备许多计算机知识, 一教就会, 操作简便。
3 课件制作
课件制作时课件从设计到成品过程中非常重要的部分, 课件制作质量直接关系到CAI可见的效果, 这个过程主要是将前面各个环节的工作在计算机上实现的过程。这个过程一个很重要的部分是按脚本卡片准备各种素材, 如文本、图像、动画、声音、影像等。另一个重要问题是除脚本卡片编制教学内容和媒体外, 还要进行每个页面的颜色搭配、亮度选择、各媒体画面大小比例、形状的设计, 要求制作人员除具备很好的计算机知识外, 还要有一定得美工基础。
3.1 文本素材的制作
在课件中, 主要应用三种文字:普通静态文字、动画文字、艺术字。分别在Word2003, Powerpoint, 3Dmax3, Cool3D3.0和Office2003 等软件制作。
3.2 图片的制作
图片主要是指课件界面中采用的图片、照片及图形。这部分内容主要有4个来源: (1) 通过扫描仪把照片、图片扫描后生成图像文件, 然后用Photoshop7.0和Impactbulm进行处理; (2) 对于一些在其他软件中火网上下载的图形、图像, 通过Printscrcen抓屏后放到图画剪贴板中, 做处理后保存备用; (3) 通过VideoSoip抓取一些在录像带、VCD等视频上有代表性的画面, 作为图像文件保存、然后应用到课件中; (4) 由Powerpiont2003本身所带有的剪贴画应用和使用Powerpiont本身的制图功能编制。
3.3 动画素材制作
动画的制作, 是素材制作中最难, 也是花费时间最长的部分, 尤其是人体动画制作更是费时、费力。本课件中主要采用3 Dmax3来制作, 重点从不同的角度只做了扣球的完整示范技术、排球场地、背景等。 (1) 在制作完整技术中, 主要是依据扣球完整技术要领, 优秀运动员所动作简图; (2) 进入3 Dmax3界面, 打开其中的人体材质; (3) 即完整技术的制作过程, 这一部尤为关键。主要是从运动员的助跑起跳到空中击球、落地等都要通过关键设置; (4) 场地和背景设计。为了使场景看上去更形象, 更逼真, 有设计了排球网和背景设计。为了使场景看上去更形象, 更逼真, 有设计了排球网和背景, 这与完整技术的制作使在不同文件中进行的, 待场地、背景设计好后, 利用3 Dmax3中的文件合并, 就构成了同一个文件, 在经过修改后的定稿。
3.4 音频素材的制作
本课件运用三种声音:一是根据文字稿本制作的讲解声音, 而是作为背景的音乐, 三十从录像带中采集的声音。为了保证课件文件读的准确, 吐字清晰、节奏合理, 讲解声音特邀专业人员录制, 在经过编辑Audio Editor软件处理。对于作为背景音乐的MIDI选择中突出了四个结合, 给予界面的内容相结合;与界面的色彩相结合;与本页的文字声音相结合;与课件的动作节奏相结合。
3.5 视频素材的制作
这是本课件重点内容之一。根据本课件主要是帮助学生建立正确、直观、清晰的示范动作为主要目的, 在视频素材制作过程中, 主要选择了一些现有的优秀排球运动员扣球技术教材, 通过采集卡Snazzi软件采集到计算机中, 然后用Video Editor进行处理、编辑。在采集中, 根据可见的不同需要分别采集成有音、无音、慢动作和常速动作等几种形式, 同时又组织运动员和学生对一些重要教学手段、典型错误等用摄像机进行录制, 并采集处理备用。
3.6 课件总体制作
在文本、图像、影像、动画、音频、视频等素材都准备完毕之后, 进入课件的总体编制。主要是依据脚本卡片和课件结构。本课件的制作主要通过Powerpoint2003来完成。这部分内容不仅仅是脚本卡片内容的搬家, 他还包括各种媒体信息呈现形式的修改、背景、音乐的重选、文字大小、颜色、字体的修改等。总体制作是通过一页页的制作后, 用超级文本链接实现其强大的交互性。
4 可见的应用及效果
4.1 传球多媒体CAI课件的应用
第一环节, 课前预习。与常规教学中的课前预习有所不同, 以前只是预习教材, 现在是结合教材, 参考多媒体CAI课件进行预习, 初步建立对技术动作的感性认识。
第二环节, 课堂教学。再可摊上, 首先是教师讲解、示范, 这样语言、文字、动画、视频等有机结合就有利于学生建立正确的动作概念, 伺候, 学生进行练习, 在练习程中, 首先是教师帮助指点正误, 但教师对错误不给出解决办法, 而是让学生自己通过多媒体CAI系统去咨询, 这样会给学生留下更深刻的印象。接下来, 主要是学生之间的相互纠错, 并通过摄像机进行正误对比, 发现问题共同解决, 对于解决不了的问题咨询多媒体CAI系统, 再解决不了的就请教老师。这样不仅是学生掌握了正确的技术动作, 同时也培养了他们发现问题、解决问题的效果。
第三环节, 课后巩固。有些内容课堂上可能暂时掌握了, 但课后又有遗忘, 同时再结合多媒体CAI课件进行复习巩固, 就会取得良好的教学效果。
4.2 课件的使用效果
为了探索在排球技术教学中使用多媒体CAI课件教学的规律、教学模式及对课件进一步检验、评价, 在河南师范大学体育学院2005级体育教育排球专选班23名学生中试用, 学生对这种教学模式很感兴趣, 学习积极性非常高涨, 缩短了传统的教学时数, 提高了教学效果和质量。
5 结论
(1) 排球技术教学中使用多媒体CAI课件进行教学具有可行性, 而且体育专业人员可以单独完成课件设计、制作。
(2) 扣球多媒体CAI课件的研究和应用, 为扣球教学提供了先进直观的教学手段, 弥补了常规教学中的不足, 提高了作为教学主体的学生参与意识和学习积极性。加深了学生知识的理解, 变抽象为具体, 揭示了问题本质, 有利于优化教学过程。
参考文献
[1]武祥村.CAI的基础研究与技术应用[M].北京:北京清华出版社, 2003.
多媒课件 第8篇
一、故事情景设计要紧贴故事内容
任何教学活动都要遵循一定的原则,同时还要围绕一定的教学目的开展,因此运用Flash技术制作的多媒体课件要符合教育的科学性原则和教育性原则。对于小学英语学科来讲也不例外,教师要适中贯彻科学性原则和教育性原则,提高多媒体课件的实用性,构建高效的英语课堂。实践证明,故事情景创设时,要紧紧围绕故事内容,将故事情节、故事事物交代清除,同时还要英语知识准确、明了地表达出来。因此,教师设计故事情景时,要实事求是,紧紧围绕故事原本内容要传授的知识。课堂教学的主体是学生,所以教师在创设故事情景时,要尽可能贴近学生的实际生活,同时还要趣味性十足,从而调动学生学习英语的积极情绪,提高学生学习效率。
二、故事情景界面设计要简洁自然
小学阶段学生的思维能力还非常有限,同时其往往对自己感兴趣的事物表现出很高的积极性,因此作为一线的英语教师,在设计故事情景时,要注重故事情景界面。故事情景界面要能够给予学生最为直观的视觉、听觉冲击,吸引学生的注意力,调动学生学习的兴趣。运用Flash制作多媒体课件中的故事情景界面要遵循以下四个原则:一是一致性原则,故事情景界面的各种元件、各个对象要前后一致;二是简洁性原则,小学生理解能力有限,因此故事情景界面要简洁,避免繁乱的界面出现;三是可理解性原则,将常用的链接设置到明显位置,使学生能够熟练掌握各项操作;四是自然性原则,设计故事情景时,要从学生的角度出发,按照学生的思维方式和行为方式进行创设,降低学生理解的难度。
三、故事情景交互设计应合理有效
作为一线的小学英语教师,要认识小学生都较为喜欢动画片。因此,教师可以将小学英语故事教学的多媒体课件制作成为“动画片”,且在故事情景的画面上加一个进度条,这样不仅可以将“动画片”完成的播放故事,也可以根据需求选择性播放故事。这样以来,不仅能够提高课堂时间的利率用率,还能够激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与到课堂教学活动中。
四、故事情景音效选择要与故事的基调相符
教师创设的故事情景,可以根据需求配上声音,如音乐。背景音乐的选择,不应盲目进行,也不可以根据自己的喜恶进行选择,而是要根据多媒体课件的具体内容和学生的具体情况进行选择。音乐具有表情功能、色彩功能、结构功能,因此,故事情景的背景音乐不仅能够体现音乐的灵魂,还能够成为多媒体课件的点睛之笔。选择恰当的背景音乐对多媒体课件有三个作用:一是渲染情感,提高效率;二是维系激情,消除惰性;三是张弛统一,以动促静。对于小学英语故事教学来讲,背景音乐贯穿整个故事情景的始末,因此,教师选择背景音乐时,定要选择与故事情景基调相符的音乐,同时还要结合学生的情感需求和认知能力,使整个故事情景能够打动学生的内心,加深学生对英语知识的理解,提高学生的英语学习效率。另外,在小学英语故事教学中,选择的配音一定要是正确的、标准的,否则会对学生产生不好的影响,因为小学生的模仿能力非常强。
五、故事情景的文字排版应该准确、和谐
作为一线的英语教师,要深入到学生中间,了解学生的内心需求和认知水平,对于课件的文字颜色、文字体字以及文字的排放位置都要经过精心设计,确保故事情景的整个画面开起来和谐,使学生带有愉悦的心情深入到教师创作的故事情景中,从而不断提高学生的学习质量,提高小学英语课堂的教学质量。
六、故事情景设计需要提供Help(帮助)系统
构建主义教学理论认为,在教学过程中应该为学习这提供有效的学习环境,使学习者能够准确、客观的理解教学资源,从而顺利地完成学习任务,达到教学目标。因此,作为一名小学英语教育工作者,在日常的教学中要放下高高在上的身份,走入到学生中间,了解学生的认知能力和内心需求,为创设故事情景做准备。多媒体课件中应该为某些难以操作的步骤提供帮助。Help(帮助)系统是多媒体课件中的小助手,它能够将课件中较难操作的地方标注出来,为使用者提供帮助,且将较难操作的地方给予必要的解释。在故事情景的开发制作中,可以利用Flash制作工具以某一形象做一个交互按钮,使得在点击它的时候,可以在画面某一个位置呈现出帮助的详细内容。这可以利用Flash软件中影片剪辑控制函数“on(press,release,rollover,roll-out){要求时间:弹出帮助文本框……}”语句实现,即当鼠标按住、释放、滑过或者或离等时候响应事件弹出帮助文本框,这样就可以让用户在使用过程中避免不必要的麻烦。
将故事引入到小学英语教学中,能够为学生带来很多乐趣。因此,教师可以运用Flash技术开发故事情景的优势。Flash制作工具为多媒体课件的制作者们提供了一个发展的平台,通过Flash技术能够创设各种故事情景,从而激发学生的学习兴趣,不断地提高小学英语故事教学的效率。
参考文献
[1]翟英杰.基于Flash的多媒体交互式课件的设计与制作[D].华南理工大学,2013.
[2]黄一清.Flash多媒体课件中故事情境的开发策略——以小学英语多媒体课件开发为例[J].福建广播电视大学学报,2010,(02).
正确认识多媒体课件教学 第9篇
一、多媒体课件教学的优势
1. 图、文、声、像并茂, 激发学生学习兴趣
课件由文本、图片、声音、视频动画等多媒体信息组成, 图、文、声、像并茂, 给学生提供一个非单一的外部刺激, 而是多种感官的综合刺激, 这种刺激能激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性。例如, 人教版七年级英语下册Unit 6“It’s raining.”的第一课时, 要求学生认识和运用sunny, windy, cloudy, rainy, snowy这几个新单词。在教学时, 如果教师能直接把这几种表示天气状况的图片, 用课件展示在屏幕上, 再辅之以动画、声音, 学生就能够一目了然, 轻而易举地掌握这几个单词。
2. 多媒体课件生动、形象、直观
多媒体教学课件, 为学生提供了新颖、生动、逼真的学习情境, 突破了时空的限制, 直观、形象地反映客观事物, 使抽象问题具体化, 复杂问题简单化。有利于学生从低到高、由浅入深、由简单到复杂地逐步掌握知识。这一特点, 大大地调动了学生的情感, 激发了学生主动参与教学活动的热情, 达到了提高教学效率的目的。例如, 人教版七年级英语上册Unit7“How much are these pants?”第三课时, 要求学生学会应用英语进行简单的购物对话。在进行这一课时的教学时, 我先是在课前用卡通动画将所要学习的对话演示一遍, 在教学过程中又演示了一个真实的购物场景, 让学生先熟悉所要教学的对话, 然后让学生进行实际的购物表演, 学生很快就掌握了这个对话。
3. 应用多媒体课件教学还可以节约时间, 有利于学生复习、巩固
有的课时, 需要教师在黑板上板书许多内容, 特别是练习课。这样就浪费了很多时间。利用多媒体教学就避免了这一缺陷。把节约的时间用来给学生练习巩固。这样更有利于学生掌握新知识, 巩固旧知识, 从而提高教学效率。
4. 多媒体教学比较直观, 易于突破教学重点和难点
在教学中, 有的难点不易突破, 主要原因是青少年学生的生活经验不丰富, 观察事物不容易全面具体。因此, 教师要采用比较容易使学生接受的方法达到知识的迁移。多媒体课件教学就为我们解决了这一方面的难题。例如, 在教学正方形与正方体的区别时, 先用四条相等的线段在屏幕上围成一个正方形, 归纳出正方形的定义, 然后再用线段围成一个正方体, 归纳出正方体的定义。学生一看就清清楚楚:正方形只有一个面, 是一个平面图形;而正方体有六个面, 是一个立体图形。
综上所述, 多媒体教学不仅丰富了教学内容, 还提高了教学效率, 促进了教育现代化的发展。但多媒体教学是不是无所不能, 应用得越多越好呢?
二、多媒体课件教学的弊端
1. 严重违背教学原则
教学是一种双边活动, 由教师和学生共同配合, 以完成教学目标。因此, 教师备课要有“三备”, 即备大纲、备教材、备学生, 一些教师从网上下载课件, 然后运用到自己的教学中, 一方面, 造成一些教师不思考, 生搬硬套, 从而使他们养成懒惰的习惯, 不再提高。另一方面, 不能因材施教, 会形成一些学生“吃不饱”, 而另一些学生“消化不良”。
2. 课件制作难度大
课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。众所周知, 教学有法, 教无定法。无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件, 也只能适用于某一特定的教学环境, 无法适应千变万化的教学情境, 世上没有一个固定的教学模式适合所有的学习者。就教学实际情况来看, 由于地区、学校、社会环境、师资素质与个性、学生对象等因素各不相同, 因而同一课件很难被不同教师应用于各自不同的教学情境中。因此, 这就要求教师要根据学生的实际, 制作相应的课件, 这样才能合理、有效地应用于自己的教学过程中。而课件制作要花费很多的时间, 并且要求教师能够熟练掌握计算机知识。所以, 一味地追求用课件教学往往会起到事倍功半的效果。
3. 课件设计喧宾夺主
一些教师为了达到吸引学生的目的, 在课件中插入了一些小花絮。如, 鼓掌、喝彩、动画鼓励等。这样往往会分散学生的注意力, 起到适得其反的作用。
4. 其他媒体不容忽视
一堂课是通过教师精心设计导演而成的, 教学手段只是课堂教学的一个因素。虽然多媒体技术比传统媒体具有更大的优势, 但一些传统的媒体, 如, 实物教具、教师的形体语言等也是必不可少的。所以, 我们不能片面地追求教学媒体的高档化, 滥用、泛用多媒体技术。
总之, 多媒体课件辅助教学有利有弊, 同时它也对教师的素质提出了更高的要求。教师要合理地安排教学过程, 恰当地应用, 这样才能发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力, 从而达到优化课堂教学, 全面提高教学质量的目的。
摘要：随着现代化教育的发展, 多媒体课件教学已逐渐步入课堂。与传统媒体相比, 它具有一定的优势, 广泛地调动了学生的多种感官参与教学活动, 增强了学生对学习的兴趣。但它也存在一定的弊端, 教师要对之合理使用, 这样才能达到预期的目的。
重新审视多媒体课件比赛 第10篇
评价主体的缺失, 忽略了课件的教学适应性
之所以提倡在教学中应用多媒体课件, 是因为它生动形象, 能够帮助教师和学生化解难点、创设情境、激发兴趣。所以, 评价多媒体课件的好坏优劣, 关键要看其教学效果, 是否充分利用了它的优势去适应并引导学生的学习需求, 是否促进了学生的学习和发展。正是基于这一点, 当前的多媒体课件评价标准都强调教学内容和教学设计。因此, 要评判一个多媒体课件的好坏必须与学生的学习和具体的教学过程相结合。目前众多的多媒体课件比赛, 一般是专家或相关领导做评委, 他们或者从理论的高度, 或者结合学校的发展规划, 亦或基于自己的教学实践和主观感受, 根据已有的评价指标对参评课件给出一定的评价, 但是多媒体课件的最终用户是学生, 是否适应学生的需求, 能否促进学生的学习, 必须让学生亲自参与和体验, 给学生发言的机会。
由此可见, 当前的多媒体课件比赛中, 评价的主体应该包括学生。我曾专门对一些学生进行过访谈, 结果表明, 一些获奖课件在实际的课堂教学过程中不一定适合学生。所以, 在多媒体课件比赛中, 需要专家的点评, 引领方向, 帮助参赛教师提高认识, 也需要学生的评价, 帮助参赛教师了解并引导学生的需求, 评委中缺少学生这一主体, 就会导致忽略多媒体课件的教学适应性。
技术主义的侵扰, 冷落了学科内容的差异性
任何比赛都必须要求有一个评判的标准, 纵观当前的多媒体课件评价标准, 大多数都涉及教学内容、教学设计、技术性和艺术性等方面, 有的还涉及其他一些因素, 比如整体印象、可推广性等。但是在很多情况下, 由于一些评委对相应学科内容的了解不够深入, 对很多参赛课件的教学内容, 甚至对教学设计难以准确把握, 在教学内容和教学设计上就难以区分优劣。加之艺术性评价带有强烈的主观性, 相对而言, 技术性最容易观察, 比如利用多媒体技术 (如视频、声音、动画) , 并具有相应的控制技术。按照这个标准, 有视频和动画的课件就比没有的好, 评委比较容易判断。因此在参赛之前, 曾经参加过多媒体课件比赛的同事、领导都会一再强调, 参赛课件一定要有动画和视频, 以突出其技术性。其实, 学科性质不同, 教学内容不同, 需要的表现方式也不同。很多学科可能无法加上合适的动画和视频, 甚至不需要动画和视频。
技术性只是课件的形式, 教学内容和教学设计才是决定其效果的关键因素。形式新不等于效果实, 这一观点专家、领导和学科教师都相当熟悉, 但是反观当前的多媒体课件比赛, 我们却很容易在无意间受到技术主义的侵扰, 结果就在一定程度上冷落了学科内容的差异性。
定性评价的不足, 冲淡了比赛的实用性
多媒体课件的比赛其实就是对众多参赛作品的一个评价, 当前各级各类的多媒体课件比赛的操作程序基本一致。比赛前主办单位选择或制定并公布一个评价标准, 比赛过程中由评委按照事先规定的评价标准打分, 再根据课件的得分多少分出优劣, 对前几名进行奖励。由此可见, 在比赛中对多媒体课件的评价主要是一种定量评价。当然, 比赛本身就是一种选拔、甄别, 用数字差异揭示被评对象的差异显然是最简单、最明了的方法。但多媒体课件比赛的初衷是要提高教师使用课件的积极性, 提高多媒体课件制作水平和应用水平, 提高广大教师的信息技术与课程整合的能力, 探讨和交流多媒体课件制作经验和体会, 加快教学资源建设的步伐, 进而推进教学信息化和教育教学改革。因此, 每一位参赛教师都需要了解自己的课件存在哪些问题, 有哪些可以继续发扬, 在未来的课件制作过程中, 应该如何扬长避短。这就要求评委为参赛者提供一种描述性的意见。这种描述性意见本身主要是定性分析, 当然这种描述性分析的意见可能并不很精确, 但对参赛人员却很实用。纵观目前的多媒体课件比赛中, 有些比赛对获奖课件可能还有一些点评, 而对大量的非获奖课件存在哪些问题以及如何克服, 几乎没有任何定性的评价和描述, 参赛者得到的往往只是一个较低的分数。定性评价的缺失必然不利于达到比赛的最终目的, 也就冲淡了比赛的实用性。
不难看出, 上述问题是有其内在联系的。如果评委能够从教学设计和教学内容上多给参赛教师们一些描述性的说明, 既可以弥补定性评价的不足, 又可以减少技术主义的侵扰。如果在比赛时能够邀请一些学生去做评委, 则可以在评价时考虑多媒体课件的教学适应性, 引导人们更多地关注课件的教学设计和教学内容。诚然, 多媒体课件要面向教育教学实践, 教育教学实践的复杂性也就预示了多媒体课件评价问题的复杂性, 我们应该结合具体的实践不断反思, 从而获得解决问题的新途径, 更好地达到课件比赛的目的, 让多媒体课件比赛成为推动教育信息化和教学改革的利器。
参考文献
[1]教育部教育管理信息中心, 第六届全国多媒体课件评审标准[EB/OL].教育资源网 (www.cern.net.cn) .2007.4.23
运用感知规律制作多媒体课件 第11篇
关键词：感知 多媒体 课件
多媒体课件借助精美的画面，适度的动画效果，可视性强的影音资料，增强了课堂教学的表现力和感染力。但是，多媒体课件在制作过程中，不但要考虑图片的精美，视频的可视性，还要考虑到学生对课堂内容的感知规律，这样才能达到其应有的效果。
1.多媒体课件在教学中的意义
多媒体课件是指教师根据教学大纲的要求，结合自己对教材的理解和学生的实际情况，以文字、图形、图象、动画及相应的视频资料等多种形式，把教材内容在多媒体中表现出来而制作出的课程软件。多媒体课件在教学中的意义如下：
1.1学生对知识的理解更加容易
多媒体是对传统教学的辅助与补充。对于在教学中对教师难以表达、学生难以理解的抽象内容，多媒体课件通过图片、声音乃至影音等进行多种形式解释，达到易于学生理解和消化的功能。
1.2生动形象的画面能吸引学生的注意力
精美、生动的画面，妙趣横生的动画效果，可深深的吸引住学生的注意力。
1.3把教师从板书中解放出来，加大了信息量的传播
传统教学中，写板书往往占用了教师大量的时间。而多媒体课件则可以快速显示教学内容，将教师写板书的时间节省出来。这样教师就能将时间用于讲更多的相关知识及案例的引用，增加课堂信息，丰富课堂内容。学生则在单位时间内可以获取较多的知识，接受更多的信息。
1.4活跃学生思维，激发创造力
利用多媒体课件可创设与教学内容相吻合的教学情境，学生身临其境，可充分激发学习的兴趣和求知欲。在轻松、愉快的学习氛围中，引导学生激烈讨论，大胆假设，培养学生的创造性思维。
2.运用感知规律制作多媒体课件
感知就是感觉和知觉。在心理现象中，感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。我们感觉到的事物的个别属性越多、越丰富，对事物的知觉也就越准确、越完整。这两种心理现象紧密地结合在一起，统称为感知。
在课件的制作中，如果能充分考虑学生的感知规律，那么在课堂上讲课与听课的效率都会达到事半功倍的效果。
2.1注意学生对感知内容的兴趣，强调被感知内容的强度
学生在感知多媒体课件的内容时，总是根据自己的需要与兴趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景进行组织加工。当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象才容易被感知。
要想使学生对所要感知的内容产生浓厚的兴趣，课件制作时就要考虑文字或图片在多媒体课件中的强度律，被学生感知的内容若达不到一定的强度，就起不到引起学生注意的效果。因此，在课件制作中，如果要求学生感知的内容以文字为主，在播放中要考虑文字在背景中的突出强度，可以改变重点内容字体的大小、色彩、形状等等。课件的背景应单纯，不要填加不必要的图片或背景色。尽量使背景和感知内容色彩反差大一些，把要知觉的对象从背景中突出出来。如果感知的内容以图片为主，那么应该突出图片，避免大段文字破壞突出效果。
2.2保持文字与图片的完整性
在知觉活动中，人们常常会对整体的知觉先于个别成分的知觉。屏幕显示的内容越集中，排列越有规律，越能成为相互联系的整体，感知的范围就越大。
在设计课件时，要考虑凌乱的排版会破坏学生对屏幕整体的知觉。在使用图文混排或都有多图片时，要注意画面的整洁、干净、整齐。不要花里胡哨的排，看起来很热闹，但影响了学生的整体感知。
2.3动态的、变化的事物容易被知觉
在稳定的背景上，动态的、变化的事物总是被最早知觉。课件播放中，活动的对象最容易被学生感知，也容易吸引学生的注意力。
在多媒体课件中，大多以文字、图像内容为主，一节课内容如果重复单纯的文字、单调的图像，会给学生造成视觉上的疲劳。如果能适当使用与内容相关的动态图像，这些与单调文字不相同的动态图像就会在很大程度上吸引学生的眼球，引起学生的注意，增加课堂的吸引力。
需要注意的是，动态图像与所讲授内容无关时，会分散学生的注意力，影响了学生的听课。因此，使用动态图一定要切合授课内容，把握出现时机。
2.4强调多种感觉器官同时作用
多感觉器官协同作用比单一感觉器官更容易感知、理解事物。人在学习时获得的信息可来自视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等感觉器官。学生能同时使用视觉、听觉等多种感官去感知同一个知觉对象，会获得对事物的全面的认识。
在课件制作中，应切合课程内容，尽量调动学生的多感官学习。操作性强的课程，可以让学生边听边看边进行操作，这样，学生在听觉、视觉、触觉等多感官的刺激下，会收到更好的学习效果。
2.5避免学生感觉器官感受性的降低
感觉器官在长时间的刺激下，会出现感受性的降低。总以文字形式出现的课件，和大量图片反复使用，声音的反复刺激，都会降低学生对所感知内容的感受性。因此，在制作课件过程中，要考虑多种形式交替出现，避免出现听课疲劳。
总之，在进行多媒体课件制作时，一定要运用学生对事物的感知规律制作课件，考虑如何使学生对课件内容的感知达到最强。这样即可以使教学内容化难为易，变抽象为具体，让课堂教学生动形象；同时也使学生在正确感知课件内容的同时，充分发挥其丰富的想象力；更重要的是能让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，达到优化课堂教学，提高课堂教学质量，全面提高学生素质的目的。
参考文献：
[1]曹兴波.多媒体课件中的视频媒体制作[J].河北建筑工程学院学报，2002，（1）.
[2]张晓辉.浅谈CAI课件中的配音解说[J].辽宁教育研究，2000，（8）.
正确使用多媒体课件教学 第12篇
一、课件的概念
通常用于教学的文件有三种:课件、堂件和稿件。
第一, 课件:即包含多种媒体 (文字、声音、图片、视频、动画等) 内容, 具有交互性、集成性、多维性, 以辅助教学为主要目的计算机应用软件。通常意义的课件是以一门课程为研发对象, 采用多媒体教学手段, 具有知识的系统性、教学的连续性、内容的完整性特点的计算机应用软件。课件依据教学方式的不同, 通常又分为教件和学件:教件是以教为主的, 适用于以教师为主导的、集中的课堂教学方式, 侧重知识的系统性和连续性的展示;学件是以学为主的, 适用于以学生为主体的、分散的自学教学体系, 侧重知识点的掌握和实践训练, 一般采用自我测试系统的形式。当然, 很多课件即包括教件, 也包括学件。
第二, 堂件:即从一堂课或一个知识点的角度出发, 开发的教学软件。堂件多以课程中无法利用传统的课堂教学方式展示良好教学效果的或者无法借助单一的黑板教学工具形象表示抽象概念的内容为研发对象, 可以与传统教学手段配合使用。
第三, 稿件:即人们习惯常说的“电子教案”, 实质上准确地说法是电子板书。它是一种以文字及静态资料为主的辅助教学文件, 通常使用幻灯片制作软件PowerPoint, 甚至使用文本性编辑软件Word进行展示, 起到代替板书的作用。
二、课件教学的优势
(一) 多媒体课件教学图文并茂, 能够优化教学环境, 激发学生的学习兴趣
课件教学采用多媒体的展现形式, 摆脱了传统板书的局限性, 变抽象化为形象化, 使学生更容易理解掌握, 对所学内容更感兴趣, 变厌学为愿学, 为他们创造一个良好的学习氛围, 让学生最大限度地发挥潜能, 提高了学习效率。
(二) 课件教学表现形式和组织形式灵活多样, 使知识点容易前后相关联
多媒体的教学内容是以一种链接的形态聚集在一起, 从而使教师可以灵活控制前后内容之间的衔接, 既可以单独讲解某个知识点, 又可以串起来前后连贯学习, 使学生获得的知识连贯、系统, 克服了以往教学知识点分散的缺点。
(三) 课件教学可以增强课堂信息容量, 提高教学效率
利用多媒体技术可以根据需要事先把教学内容预先存储, 在课堂上直接提取快速展示, 使大量的信息优化处理, 而且动画和图形更容易加深印象, 提高了教学效率。
(四) 课件教学可以通过模拟仿真技术, 降低实践教学成本, 避免实践教学中存在的危险
利用模拟仿真技术, 学生可以在课件提供的虚拟的实践空间进行仿真的实践, 既提供了实践水平, 又降低了实践耗材成本, 又可以避免一些有危险性的实践中的实践风险 (如化学实验、车床实习、车辆驾驶等) 。 (下转第194页) (上接第181页)
三、课件的制作使用原则
(一) 必要性原则
采用课件教学之前, 应确定是否有必要使用课件?是否有必要制作整门课的课件?是否有必要成立课件开发团队?教师和教学管理部门应该改变课件教学比传统教学强, 有课件就比没课件强的错误思想。以教学部门为单位, 首先对每一门课进行是否有必要使用课件的论证, 判断必要性的依据是采用课件教学是否能体现出课件教学的优势;其次对有必要采用课件教学的课程进行全面的分析, 论证出课程的那些内容适合多媒体教学, 是制作课件, 还是制作堂件, 或是制作用于简单展示的稿件;最后根据课件制作的难易程度, 选择是否有必要成立课件开发团队。
(二) 适度性原则
适度性原则包括两个方面:一是课件的使用应适度。课件是服务于教学的, 是教师教学的辅助工具, 教师应根据教学需要, 适时的使用课件, 不能为了使用课件而使用课件;教师是课堂上的主导, 不能用课件代替教师, 进行全程播发, 教师应在适当的时候进行讲解说明, 根据学生的领悟情况与学生进行必要的交流和互动, 以加强学生的掌握和提高学生的学习能力和抽象思维能力。二是课件的制作应适度。在制作课件的时候, 应该适度使用多媒体技术, 不能为了使用技术而使用技术。例如, 不应该为了好看, 而硬性的加入弹出、渐变等动态效果;不应该为了显示课件的技术性, 而加入一些不必要的音效和背景等修饰性的内容, 那样可能反而喧宾夺主, 分散了学生的注意力, 淡化了课程本身的内容。反之, 在该使用多媒体技术的时候, 必须使用相应的技术以展示课程内容, 避免把课件变成文字教材的简单翻版。如想展示图形内容可以使用图片, 但如果是想展示图形的制作过程, 就应该采用动画而不是多幅图片。总之, 应使用最适合的多媒体技术来展现教学内容。
(三) 经济性原则
经济性原则也包括两个方面:一是制作课件的资金花费应该尽量少。应该尽可能地使用现有的人员和开发资源, 不应该把费用更多的花费在买设备和雇用专业的开发团队上, 这样做既可以降低费用, 还可以锻炼教师的能力。二是制作课件的时间花费应该尽量少。教师的时间应该尽量花费在教学研究、提高理论和实践能力以及进行科学研究上, 而不是浪费在学习多媒体专业制作技术上。当然, 教师学习必要的课件开发技术也是必要的, 可以自己制作一些简单展示性的课件, 但如果是制作多媒体技术含量比较大的复杂课件, 就应该成立课件制作团队。由负责教学的教师提供教学内容基本素材和教学内容展示需求, 由负责开发的教师提供多媒体制作技术 (如图形图像制作、动画制作、音效制作等) , 充分发挥团队成员的能力, 在整个团队成员的共同努力下, 用最少的时间完成课件的开发制作。
(四) 可移植性原则
制作开发课件时, 应按以课程教学内容的知识点或知识点系统地为单位制作课件, 而不是按照教材的章节为单位制作课件。不应该出现教材变了或教师变了, 课件也跟着重新制作的情况。教师完全可以根据教学需要和课时需要, 以知识点或知识系统为单位, 自由的从同一门课的课件内或不同科目的课件中, 选择课件内容并进行整合, 组成适合于自己和本门课教学的课件, 进行授课。只有这样才能使提高课件的利用率和性价比, 从而提高课件的价值和作用。