广西中小学体育教师

广西中小学体育教师（精选12篇）

广西中小学体育教师 第1篇

关键词：民族地区,农村中小学,体育教师,继续教育

继续教育是转变教师教育观念、更新教学方法、提高教师专业知识的一个重要途径, 对我国基础教育的改革与发展起着非常重要的作用。当前, 广西民族地区农村中小学体育教师队伍的整体素质和专业水平偏低, 相当一部分教师教育观念滞后、教法陈旧, 这些都严重制约着教师队伍的发展。因此, 大力开展教师继续教育, 提高体育教师队伍的整体素质, 是提高民族地区农村学校体育教学质量的关键。

一、广西民族地区农村中小学体育教师继续教育的必要性

(一) 学校体育课程改革与发展的需要

2001年我国教育部颁布了《体育与健康课程标准》, 新《课标》与以往的教学大纲均发生了重大的变化。由于新《课标》对完成课程目标所必需的内容和方法只提出一个大体框架, 没有具体现实的内容, 更没有成功的实践经验可以借鉴, 这就给体育教师实施新课标提出了新的挑战。体育教师是体育课程改革的直接实施者和执行者, 体育课程改革成败的关键在于教师。当前, 农村学校新《课标》实施进展缓慢, 体育教师的整体素质水平不高, 与新课程的推进所需要的教师素质要求相去甚远。农村体育教师必须不断接受继续教育、转变观念、更新知识提高自身素质, 才能适应21世纪学校体育课程改革与发展的需要。

(二) 社会发展的需要

2l世纪是知识经济大发展的时代, 知识经济对人才的素质提出了全方位的挑战。未来国际竞争是人才的竞争, 而人才培养关键取决于教育。教育的发展, 则以教师为本。体育教师素质如何对未来高素质人才的全面健康起到重要作用。这就要求体育教师不仅具备专业的体育理论和实践知识, 还要掌握体育相关学科的知识, “一次教育, 终身受益”的思想已远不能满足社会发展需要, 必须不断接受继续教育, 才能跟上时代发展的步伐。

(三) 体育教师自我生存发展的需要

随着知识经济时代的到来, 知识结构在不断发生变化。许多新知识、新理论、新技术、新成果不断渗透到体育学科中来, 从而对体育教师的工作提出了更高的要求。而且随着我国农村学龄人口不断减少与城镇化水平的加快, 农村中小学校的生源逐年减少, 为了充分利用教育资源, 进一步提高教育质量和办学效益, 优化资源分配结构, 对农村学校布局进行调整, 因而在人事制度上对教师引入了竞争机制, 实行竞争上岗, 对竞聘不上的教师, 实行严格分流甚至淘汰。因此, 教师们要想立足于本职工作, 就必须终身学习, 不断完善自我、发展自我。

二、民族地区农村中小学体育教师继续教育存在的现实问题

(一) 对继续教育的重要性认识不足

随着时代的不断发展进步, 我国全民教育、终身教育的意识不断增强, 更新知识, 提高能力, 全社会掀起了学习的热潮。但从目前民族地区农村体育教师继续教育现状来看, 多数教育行政部门没有形成对继续教育工作的正确认识, 还没有从思想上、行动上重视起来。有些学校领导对体育教师职业存在轻视与偏见, 以致在抓体育教师继续教育上存在认识偏差, 加之经费、时间等因素的制约, 造成体育教师参训的机会较其他学科教师少, 致使体育教师队伍整体业务素质长期不能得到提高。同时广大农村中小学体育教师与外界的信息联系少, 职业危机意识弱, 没有学习提高的紧迫感, 接受继续教育的内在需求不够强烈, 多数人满足于现状。

(二) 继续教育机制建设不完善

农村中小学体育教师参加继续教育主动性积极性不高, 也是由于继续教育机制不够健全造成的, 主要体现在以下三个方面:一是体育教师继续教育经费短缺。《中小学教师继续教育规定》明确指出: “参加继续教育是中小学教师的权利和义务。中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主, 多渠道筹措, 在地方教育事业费中专项列支。”[1]由于民族地区地处偏僻, 经济发展滞后, 地方财政困难只能维持教师基本工资, 无力支付其他经费开支。学校也因义务教育不再收学费无力承担教师继续教育的费用, 加上农村中小学体育教师的待遇低, 有相当一部分体育教师因无力承担学习费用而放弃接受继续教育的机会。二是继续教育激励机制不健全。体育教师继续教育与人事管理制度衔接不够紧密, 激励约束机制不健全, 教育培训结果与体育教师的待遇、职称没有直接挂钩, 缺乏必要的奖惩措施, 没有形成一整套与体育教师职业发展相匹配的、促进体育教师不断提升素质、自我完善的体系。“训与不训一个样、训好训坏一个样”, 教育培训的作用和效果难以得到充分体现。三是在继续教育的监管上重形式、轻实效。一些教育管理部门在检查中小学体育教师继续教育的实施情况时, 只在乎数字, 如学历达标率、教师参训人数及次数等, 很少顾及教师学习的效果。教师参训时只要报上名交上钱, 最终只要成绩合格就算完成任务。至于参加培训是否真能学有所获或是否将其运用于教学实践, 就不重要了。

(三) 培训目标不明, 内容与方法较落后

当前, 农村中小学体育教师继续教育的模式还没有完全走出学历教育模式的窠臼, 以拿学历文凭居多, 其他培训相对较少。培训内容脱离实际, 方法缺少多样性。一是培训内容不能紧贴农村体育教师的实际需要, 造成教师学到的东西用不上, 想学的东西学不到的尴尬局面, 培训效果不佳。二是对不同年龄、层次、岗位、知识和能力结构的体育教师存在“一锅煮”现象, 缺乏因材施教。三是课程内容先进性不足, 不能真正反映体育学科发展的新思想、新理论、新知识、新技术和学科前沿发展的动态。四是在教学方法上仍然沿袭的以课堂为中心、教师为中心的传统“灌输式”教学方法。现代远程教育、多媒体等辅助教学手段未被很好地利用, 从而影响了教师学习的积极性和学习效率。

(四) 培训师资队伍素质有待提高

长期以来, 民族地区农村体育教师继续教育培训主要依赖于本省高等学校和各县市的教研室部门, 培训师资大部分虽有较强的理论功底, 也不乏全面的知识结构, 但由于其长时间与农村体育教学实践脱离, 对农村学校实际了解不够, 对基础教育体育课程改革方向把握不准, 知识陈旧, 实践经验缺乏, 教学的内容、方法和手段难以切合中小学教师的实际, 与体育教师培训对师资的要求存在较大差距。

三、加强民族地区农村中小学体育教师继续教育的对策

(一) 更新继续教育观念, 提高认识

体育教师继续教育对于“科技兴体”战略的顺利实施, 对我国体育事业的发展, 对民族体质的提升, 都将起到关键作用。为推动农村中小学体育教师继续教育的顺利开展, 要着重解决两个方面的问题。一方面, 教育主管部门和各学校领导, 要从为社会培养全面发展人才的高度来认识体育教师的重要地位和作用, 采取切实有效的措施来支持中小学体育教师继续教育工作的开展[2];另一方面, 体育教师自身要认清形势, 深刻领悟到接受继续教育是社会和教育发展的必然结果, 要改变“一次教育, 终身够用”的观念, 树立学无止境, “活到老学到老”的新观念, 才能适应社会的发展。

(二) 建立健全继续教育机制

农村中小学体育教师的继续教育工作是一个长期系统工程, 要使农村中小学体育教师的继续教育取得良好的效果, 只有建立健全相关规章制度, 才能做到继续教育的延续性和规范化。首先, 完善继续教育法规组织监督管理体系。国家应进一步制定和完善继续教育法规体系, 为继续教育工作营造一个良好的法制环境。地方政府和教育主管部门应制定一套有组织、有监督、有评价的教师继续教育工作管理体系, 使教师继续教育落到实处。其次, 完善体育教师继续教育奖罚机制。为了能够广泛激起教师接受继续教育的积极性, 各级领导对教师在职培训都尽可能采取各种激励措施, 如把教师的继续教育与教师的聘用、晋升、绩效工资、评职称等结合起来, 而且教师在培训期间, 还享受其他的津贴等奖励政策。同时, 完善处罚机制, 处罚机制应该体现出鲜明的层次性, 对不同情况作出相应处罚, 形成处罚机制内部的统一性。最后, 完善教师继续教育保障机制。加大经费投入是民族地区农村继续教育良好运行的根本保证。因此, 教育行政部门要经常向当地党委、政府汇报教师继续教育对提高农村基础教育的重要性, 尽最大可能取得各级党委和政府人力、财力的支持;教育行政部门、学校领导应从办公、业务经费中压缩其他开支, 想办法挤一点, 并积极多方筹措资金, 为教师继续教育提供一定的资金支持。

(三) 创新培训内容、方法和手段, 提高培训实效

培训质量的好坏是继续教育的核心, 而灵活多样的培训方法、形式和切合实际的培训内容也是提高继续教育效果的关键。首先, 深入调查研究把握体育教师的培训需求。教育培训部门在制订教育计划之前, 应深入农村学校进行调查, 了解中小学体育教师的培训需求, 了解农村学校体育现实与存在的问题, 然后从各学校和教师的实际需要出发, 制订教育教学计划。其次, 选择切合实际的培训内容。成人在培训中, 希望一蹴而就解决问题, 而不是追求培训内容的学术性、系统性、理论性, 他们希望以问题为中心而不是以学科为中心开展自己的培训活动[3]。为此, 体育教师的继续教育内容应满足下列要求:一是着眼于帮助教师解决体育教学中的实际问题, 突出实用性;二是着眼于体育教育发展要求, 将现代科学技术和人文社会科学发展相结合的最新成果体现在培训内容中, 突出针对性和先进性[4]。教育培训过程中应加强教师师德教育, 充分认识师德教育对农村学校的重要性, 把师德教育有机渗透于各学科培训之中, 强化体育教师的敬业精神, 真正做到教书育人。最后, 优化教学方法与手段。继续教育单位除采用传统的专题讲授等教学方法外, 还要多采用专题讲座、集中讨论、参观学习、社会调研、考察、专题讨论等多种方法, 通过多环节双向互动教学, 搞好各环节的教学活动;同时还要注意因材施教, 针对不同层次的教师选取不同的教学方法。充分利用多媒体技术、计算机辅助教学等现代化技术手段, 来提高体育教师继续教育的教学质量。

(四) 加强培训机构师资队伍建设

培训机构师资队伍素质是决定继续教育成功与否的关键。各培训院校一是要采取进修访学、实地考察、下中小学锻炼等多种途径, 尽快提高现有师资的理论水平, 拓宽知识面, 完善学科结构, 丰富中小学教育实践经验, 使之熟练地运用现代化教学设备进行教学, 更新教学手段[5]。二是要加强与中小学校建立教研合作关系, 使培训专家或教师经常走向基层教学一线, 指导农村体育教师的教学和研修, 帮助解决农村学校现实的体育问题, 以便使新理论、新方法尽早应用于教学实践。

参考文献

[1]廖慧萍.西部地区农村教师继续教育的困境与希望——“国培计划”引发的思考[J].继续教育研究, 2011, (2) :77-79.

[2]周君华, 解毅飞.农村中小学体育教师继续教育可持续发展研究[J].中国成人教育, 2007, (3) :110-111.

[3]李子华.高师院校教师继续教育模式的思考[J].黑龙江高教研究, 2007, (9) :56-58.

[4]张玉兰.新建本科院校体育教师继续教育的现状分析[J].教育与职业, 2010, (8) :49-50.

广西中小学体育教师 第2篇

一、教材分析

快速跑是中学田径教学的主要教材，是我们各类学校体育教学大纲规定的教学内容和《国家体育锻炼标准》规定的锻炼、测验项目。通过快速跑练习不仅可以提高学生各种快速反应能力、机体无氧代谢能力，而且还可以培养青少年勇往直前、奋发向上的精神。教材对于促进学生生理、心理健康起着积极作用。而摆臂动作是整个短跑技术动作中比较容易被忽视但又很重要的环节，所以在教学中强调正确的摆臂技术，让摆臂来影响两腿的动作，可以改进许多学生抬不起腿的错误动作；快速跑的一些专门练习是在多年的教学和训练中总结出来的，通过这些专门训练可以有效的提高短跑的技术。本课从竞技教材内涵出发，在前一课时借助多媒体教学手段，让学生观看了国际优秀百米运动员的录像及雅典奥运会刘翔打破110米栏奥运会记录并夺得冠军的录像，将学生的思绪又重新带回到当时那激动人心的雅典赛场。在此基础上，本课利用丰富多彩的游戏、形式多样的让距离跑及充满激情的障碍接力，激发学生对快速跑的兴趣，提高跑的能力。

二、学情分析

学生作为课程学习的主体，他们学习的经验是一种课程资源，高一年级学生已经通过三年的初中学习，在练习方法上已经具备了一定的自学、自练能力，在教师的引导下，在学练中已经具有探究、分析和解决问题能力及合作、自控能力。而在生理上，学生的运动系统、心血管系统、呼吸系统的功能日趋完善，与初中相比，骨骼变粗，肌肉增强，心脏容积，肺活量，最大吸氧量的绝对值都有所增大。

三、教学目标

1、认知目标：知道摆臂技术在快速跑中的作用及一些短跑的专门技术练习；

2、技能目标：通过本课的学习，使80%的学生掌握快速跑摆臂的技术动作，70%以上的学生掌握正确的高抬腿跑、后蹬跑技术动作；

3、情感目标：培养学生探索研究、团结协作、主动参与、勇往直前的精神。

四、教学重点、难点

教学重点：根据自己的技术特点，有效的利用各种跑的专门技术练习

教学难点：培养学生正确的快速跑姿势

五、教法设计

热身游戏采用各小组自选方法，各小组间不同的游戏热身，可以提高学生的参与意识及组织能力；

摆臂练习中采用两人互相练习及三人定位练习，使练习者及时得到正确的反馈，利于纠正错误，形成正确的动力定型。同时也能够提高学生自评、互评的能力和互帮互助的良好品质；

让距离跑中可利用男生让女生、素质条件好学生让素质条件差学生，提高竞争的激烈程度，也让部分学生体验成功感，不会觉得自己与其他有太大的差距；

障碍接力中，学生可根据所提供的场地器材及有关规定，自行讨论选择编排障碍的顺序，培养学生探索思维及组织能力，和团结协作的精神；

整堂课采用收、放、松、紧相结合的组织方式。

六、学法设计

本课的学习方法主要采用自学法、自练法、并辅与讨论法。自学法培养学生自己独立获取知识的能力；自练法可以提高学生的实践能力；讨论法可以通过各种探讨交流见解，培养学生的合作精神，集思广益、相互启发、互相学习、取长补短，并加深对学习内容的理解。

七、教学组织形式设计

为了调动学生的主观能动性和积极性，提高学生主动参与意识，充分发挥学生的主体作用，本节课在教学组织形式上给予了学生自由练习的时间、空间及多种练习形式。在分组上，实行动态分组，有友伴型、帮教型、讨论型、探索型、合作型分组；在活动范围上，划定三个区域：高抬腿跑区、后蹬跑区、技术探索讨论区，学生可根据自己学习的需要与发展情况选择练习组别与练习区域。通过这样的教学组织形式，可以实现真正意义上的多项信息交流，达到教师与学生共识、共享、共进的效果。

八、教学程序

课的导人阶段(2分钟)介绍本课教学内容，结合上节课所观看的百米录像及刘翔夺冠的比赛录像，激发学生的爱国情绪及学习兴趣，产生我要学的想法。

激发求知欲阶段(热身部分)(6分钟)引导学生进入游戏自选超市，选择感兴趣的游戏，从教师处领取游戏规则，由小组长带领组员学习、组织、参与游戏。在激发学生兴趣及热身的同时提高学生的自学与组织能力。

运动参与体验阶段(基本部分)(27分钟)

1、摆臂练习(4分钟)学生间相互观察，互相帮助指正，了解摆臂在快速跑的作用和意义，形成正确的跑步姿势；

2、跑的专门训练(高抬腿跑、后蹬跑)；(8分钟)了解高抬腿跑有利于改进大腿前摆不够的错误动作，后蹬跑有利于改正后蹬不充分、坐着跑的错误。在运动场上设置高抬腿跑区、后蹬跑区、技术探索讨论区，学生根据老师、同学的反馈及自己了解的情况，选择适合自己的练习区域。体育教师在探讨研究区随时和学生探讨其他练习方法并解释合理性。三个区域同时进行。

3、让距离跑(7分钟)根据学生本身的特点与情况，设置男生让女生，素质条件好学生让素质条件差学生，避免男生与男生之间、女生与女生之间、男女生之间的太大差距的出现，让部分素质较差，自信不足的学生也同样能够有学习的兴趣，体验成功的感觉。

4、游戏：障碍接力(8分钟)通过学生各小组在跳绳、垫上前滚翻、钻栏架、过独木桥、蹲着跑等障碍中自行选择编排顺序，即提高了比赛的趣味性及竞争的激烈程度，同时又提高了学生主动参与，积极思维的能力。

恢复身心(放松沟通部分)(5分钟)伴随着舒缓、优美的音乐进行放松操，在优美的乐曲中下课。

广西中小学体育教师 第3篇

[关键词]校本课题 中小学 英语 教师 发展

[中图分类号] G650 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0085-04

教师是素质教育的实施者，教师的素质决定教育教学成果的好坏。好老师是好教育的基础，有好的老师，才有优质的教育。成为好老师需要老师不断学习和积累新知识，矢志不渝地开展研究，揭示教育潜在的规律。随着新一轮英语教学改革向纵深发展，中小学英语教师在教学实践中碰到了许多前所未有的问题，面临严峻的挑战。新课程要求教学要从学生的发展角度出发，体现“以学生为本”的理念，注意培养学生的英语学习兴趣，教会学生创新学习的方法，树立学习自信心。教师要学习和领会新时期英语教学的新理论、新知识、新方法和新技术，优化知识，提高教学能力和教育研究能力。近年来，为落实《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020）》，教育部和各省市教育主管部门高度重视中小学教师继续教育问题，不断加大经费投入，取得了很多的成绩。然而，由于广西地处西部欠发达地区，经济发展与东部地区相比相对落后，对教师教育投入仍然不足，能接受良好继续教育的教师毕竟是少数，大多数教师尤其是农村地区的中小学教师的专业发展仍存在较多问题。广大中小学英语教师应立足现实，在现有的条件下，探索自我学习、自我教育和自我发展的路径，开展基于校本课题的研究，促进自身专业的持续成长。

一、校本课题研究解读

课题源于问题，又完全不等同于问题。问题是课题的基础，课题包含着问题，但并非所有的问题都可以形成课题。课题是指那些值得人们关注、期待和探索的问题，解决问题的途径是研究。校本课题研究是校本研究的范畴，源于学校或教师自身问题，内容为实际工作中出现的亟待解决的具体问题，研究主体力量为学校教师，包含“为了学校（for the school）”、“在学校中（in the school）”和“基于学校（based on the school）”等三个层次的意义。“为了学校”指的是研究的目的是为了学校和教师的发展；“在学校中”指研究的主体力量是学校校长和教师，校长和教师共同解决问题；“基于学校”指研究的基地在学校，研究的问题是学校自身的实际问题，问题的解决主要靠学校自身的力量。

校本课题研究的特点反映在“小”、“短”、“低”、“快”四个方面。“小”指“嵌入点小”，研究的范围和内容相对小，研究者即教师研究的是自身在教育教学实践中碰到的最具体、最真实的一些小现象和小问题。但“小”并不意味着所要研究的问题没有多大价值，相反，校本课题研究的是针对教育教学中的典型的、有价值的重要问题。校本课题往往基于新时期教学工作面临的种种问题，如中小学英语超大班额有效教学问题，农村留守儿童英语学习问题，中小学生英语创新学习能力培养问题等。从表面上看这些都是些小问题，但都关系到教与学的成效和学生的发展。“短”指“研究的时间短”，校本课题研究的时间不长，以半年至一年为研究的周期；“低”指“研究的难度较低”，所研究的是教育教学中某一方面的具体问题，对问题的分析和解决相对简单；“快”指“见效快”，校本课题研究的问题小，时间短，易于操作，研究的效果能迅速彰显出来。中小学英语教师可从自己在教育教学实践中的问题出发，对问题进行梳理和筛选，把那些典型的、值得解决和能解决的问题当作校本课题研究的论题，通过研究带动自身专业发展。

二、校本课题研究对中小学英语教师发展的促进

校本课题研究是中小学英语教师基于现实需求，创新学习方式，提升学习能力和自身综合素质，促进专业不断成长的一种路径。新时期中小学英语教师面临着许多复杂的教学情境，比如，伴随时代进步和社会发展，在英语教育领域出现了许多新理念、新思想、新方法和新技术。要落实这些理念、思想和方法，教师就要善于发现问题，把教学实践中发现的有价值、有能力完成的问题当成课题，通过探究找到问题的根源和解决的办法。新时代的学生接触到的东西更多，思维更活跃，求知欲更强，要求教师在教学的过程中从他们的发展需求出发，体现出他们的主体地位。教师可以据此展开相应的研究，探索解决问题的渠道和方法。通过对具体问题的研究，教师找到解决问题之匙，有助于提高自身科学施教的能力，也有助于“提高教师的教学研究能力，使教师形成问题意识，不断从教学中发现问题并设法解决问题”，（李冲锋，2013）还有助于提高教师的教学效能感，使教师的教学自信心更强，更加积极学习新理论、新知识、新技术和新方法，保持专业的持续发展。

（一）有利于促进教师科学施教能力的提升。随着新英语课改的深化发展，教师原来的教育教学理念、方式和方法与新要求发生了激烈的冲突。新的课改要求教师的教学从学生成长出发，突出学生在教学中的主体地位，帮助学生创新学习方式，采用自主学习、探究学习和合作学习的方式，提高学生的实践、体验、感知和领会知识能力。深化教育教学改革，体现“以学生为本”的教学理念，科学地实施教学是每位教师思考和解决的问题。要科学施教，就要对有关问题展开研究，研究是科学施教的重要途径。中小学英语教师的课题研究往往源于教学实践中的问题或困惑，有较强的针对性、现实性和实效性。教师要积极开展研究，探寻教学的规律、原则、模式、策略和方法，善于发现问题，诊断问题，最终找到解决问题的科学方法。教学越科学，效果会越好，信心更足，学习和研究的积极性和主动性就更高，而科学施教能力也会不断提高。

（二）有利于促进教师的教育科研能力的提高。教育科研可开阔教师视野，完善和发展教育教学理论，创新教学方式和方法，优化教师自身专业素质。中小学英语教师不仅要有教书育人的意识，而且还要有科学研究的意识，开展基于自身教学实际问题解决的校本课题研究。通过课题的研究，分析存在问题的成因，找到了问题解决的方法。课题研究解决了问题，提高了教学质量，提高了教师教学自信心，激起他们的求知欲，推动他们不断开展教育科学研究。此外，课题研究还有利于教师们形成问题意识，认真梳理和筛选自己在新课改背景下遇到的问题和挑战，从中找到有价值的研究论题，在研究中又不断发现新的亟待解决的问题，促进自身教育研究能力的不断提高。

（三）有利于促进教师知识的优化。教师知识包括两层意义：教师拥有的知识和关于教师的知识，作为专业人员，教师不仅要有扎实的学科专业知识，而且要有丰富的学科教学知识，还应具有其他非学科专业知识。教师知识不仅影响教师的教学决策和行为，还影响学生的学习行为。随着时代的发展和社会的不断进步，教师原有的一些知识可能不再适应新的发展潮流，而体现时代进步和社会发展的知识则掌握不多。面对新的发展形势，广大中小学英语教师要与时俱进，通过基于自身问题的校本课题研究，创新学习方式，探索学习新课改背景下的教育教学理论知识、专业知识、相近学科知识及其他学科知识、新的现代教育技术知识，优化和改善自身的教师知识。

（四）有利于促进教师教学效能感的提高。教学效能感指教师对自己指导学生学习行为和学习成绩能力的一种判断。教师的教学效能感与教师个体的教学能力、研究能力和自信心有很大的关系，教学效能感越高，自信心就越足，对获得更大成就的期望值就很强烈，主动学习和探究精神就很高。反之，教师自身的素质高，教育教学能力强，教研成果突出，就会使教师获得较高的教学效能感。中小学英语教师通过主持或参与校本课题研究，发现自己教育教学实践中的问题，找到问题的根源和解决问题的办法，不仅有助于教育教学质量的提高，增强教育教学自信心，也有助于提升教学效能感。

三、广西中小学英语教师校本课题研究存在的问题

社会的发展和进步使人们对教师提出更供的要求，教师要有实施教学的能力，能够向学生提供优质的教育，不仅成为“教学实施者”，而且还要成为探索教育教学规律的“探究者”、“研究者”，懂得如何发现课题、开发课题和研究课题，为自身专业的持续发展和教育教学质量的提高获得坚强有力的保障。虽然如此，现实中却只有少数的广西中小学英语教师主持或参与过课题研究，大多数教师从未参与，有的教师根本不知道什么是课题。以广西教育学院2014年国培计划小学英语教师培训置换项目班的学员为例，参加培训的26位小学英语骨干教师，分别来自广西桂林市的龙胜县、资源县和灌阳县，防城港市的防城区及东兴市等的乡镇一级中心小学和村一级小学。在笔者做的有关课题的调查中发现，有2位教师主持过课题研究，占学员总数的7.6%；6位教师参加过课题研究，占学员总数的23%。大部分的学员从未主持或参加过课题研究，有的还未听说过课题研究。这既与教师没有意识到课题研究的价值和重要性有关，也与教师科研能力薄弱，没有掌握课题研究方法，尚未具备课题研究的能力有关。

（一）教学任务过重，无暇顾及课题研究。广西中小学英语教师特别是小学英语教师不仅数量少，而且整体素质与全国相比偏低。以小学英语教师为例，“全区目前共有小学英语教师5669人，其中专职教师2724人，还不到总数的一半，其余的均为兼职，全区小学缺乏英语教师达1.5-2万”。（广西新闻网，2014）英语教师数量严重不足使得教师的教学任务过重（农村小学尤其如此），有的学校只有1-2位教师，却要承担全部英语课程的教学。更有甚者，有的农村小学英语教师除了承担本校的英语教学任务之外，还要承担临近两个村小学的英语教学任务，这类教师被称为“跑校教师”。由于教学任务过重，教师根本没有时间思考问题，认真梳理自己在教学实践中遇到的问题，从中选择和确认课题研究的论题。

（二）缺乏课题研究的意识。有些教师只注重教学，忽视教育科研在教学实践中的指导意义。认为教师的职责是教书育人，教学是本职工作，自己的中心任务就是搞好教学，应把精力放在“备好课”和“上好课”上，至于课题研究并不是特别重要的事情，课题研究的事应是专业人员要做的事，与自己的教学没有关系，把自己定位为“教书匠”。这种意识完全忽略了课题研究对开阔教师教学视野、拓宽教学思路、创新教学方法、提升教师教学实施能力和自我效能感所起到的推动作用。

（三）缺乏课题研究方法。不少中小学英语教师有做课题的意识，也知道课题研究对英语教学的促进作用，却又缺乏从事课题研究的知识和方法，不知道课题研究的步骤与过程是什么。新时期的广西中小学英语教师尤其是农村地区小学英语教师在现实教学中遇到许多问题，如大班额教学问题、留守儿童教学问题以及其他教学方面的问题。然而，他们不知道如何梳理这些基于教学实际的具体问题，也不知道把其中有价值、能研究、能解决的问题当成研究的论题。选题、定题、申报课题、研究课题和结题成了他们急需解决的问题。

四、中小学英语教师校本课题研究策略

教育科研就是提高中小学英语教师综合素质的关键渠道之一，是教师实现从“教书匠”向“研究型教师”、“学者型教师”转变的有效途径。成为“研究型教师”，不仅需要教师有丰富的教学经验，更需要教师掌握科研的方法，具备教育科学研究的能力，特别是基于校本的课题研究能力，包括选题的能力、论证能力、制订方案能力、操作能力、收集和整理及分析资料的能力、撰写科研论文和研究报告的能力等。中小学领导应对此加以重视，想方设法提高教师课题研究的能力，鼓励教师依据教学实践中的问题和挑战，从中确定研究的课题，开展基于校本问题的课题研究。为此，学校要减少教师的教学负担，让其有时间和精力进行基于自身发展需求的课题研究。

（一）增加教师数量，减轻教师教学负担。目前，广西有17所高校设置英语教育专业，每年有1000多名毕业生走向社会，但并非所有的英语教育毕业生都到中学或小学工作。据悉，在这些毕业生中只有极少数学生到中学或小学任教，绝大多数学生到机关事业单位、外企及其他单位从事翻译、文秘及其他工作。以广西教育学院外国语学院2014届普通专科英语教育专业毕业生为例，全院英语教育专业毕业生128人，到小学任教32人，占全部英语教育毕业生的25%。从事非英语教育工作的96人，达到75%。究其原因是大多数中小学教师尤其是小学教师职称低，待遇不高。以小学教师职称为例，教师的职称最高的只相当于中学教师的一级。因此，各级政府应加大力度，提高中小学教师的待遇，解决教师职称过低的问题，制定优惠政策招进人才、引进人才和留住人才，增加中小学英语教师数量，减轻教师教学任务过重的负担，让他们有时间进行课题研究，促进自身专业水平的不断发展。

（二）增强校本课题研究的意识。意识是行动的先导，有意识，才会有行动。教师只有在思想上充分认识到课题科研的重要性，才有可能从自身的教育教学要求和专业发展需求出发，积极投身到课题研究中。广西各地中小学英语教师应改变传统的教学观念，认识到课题研究对自身专业发展和提高教育教学的质量所起的作用。从“小问题”研究开始，先尝试参与课题研究，从中体会课题研究的意义，再逐步过渡到独自主持申报和研究课题，实现从“教书匠”到“研究者”的转变。

（三）掌握校本课题研究的方法。“课题研究是一项有计划、有组织、有过程、有方法的科学探索过程，是一项有序的系统工程。”其研究工程可以概括为“三个阶段”和“九个步骤”。三个阶段指的是前期准备、中期研究探索和后期成果表述阶段。前期阶段包括“选择和明确课题”、“设计和制订研究方案”、“申请课题立项”和“撰写开题报告”四个步骤。中期研究探索阶段包括“课题实施”和“中期检查”两个步骤。成果表述阶段包括“撰写报告”、“课题结项”和“成果推广”三个步骤。在整个过程中研究者要不断收集、分析和加工相关资料，根据需要不断调整和修改。

1.选题。广西中小学英语教师在现实教育教学实践中碰到亟待解决的问题很多，受时间、精力、经费等因素的影响，不可能一下子把所有的问题当成研究的课题。教师要认真梳理教学中出现的问题，提炼出那些典型的、有价值的、对教学实践有现实指导意义的、自己及团队成员能够完成的问题作为研究的课题。比如，在现实教学中，有的教师发现自己所教的班级规模较大，在组织英语课堂教学活动时很困难，教学效果也不好。有些教师发现，课堂教学的调控很困难，不知如何有效组织和控制。还有教师发现，农村地区中小学留守学生的英语学习效果不佳。诸如此类的问题在城市和农村的中小学校都普遍存在，教师可以根据自身的兴趣和研究能力对这些问题进行筛选，把其中有价值、能够完成的问题作为课题。

2.设计方案。课题研究的问题确定后，就要对研究方案进行设计。方案的主要内容有课题研究的背景、课题研究的依据、研究的现状、研究的意义、研究的目标、研究的内容、研究的假设、研究的创新点、研究的思路、研究方法、研究的步骤等。

3.申请立项。课题研究方案设计或论证之后，课题负责人向项目主管部门或学校提出立项申请，以便获得批准。课题组应根据课题研究要求，决定申报的渠道。如果课题属于学校一级下达的项目，则向学校科研主管部门申请课题立项以期获取学校的批准和资助。如果课题是上级下发、申报者从中自主选择的课题，则向上级课题下发的主管部门提出申请，被批准后获得立项与资助。

4.开题论证。课题获得立项批准后，项目主持人要做好开题论证工作，即对课题研究方案做进一步的论证，使研究的方案更加合理，更加科学和有效，为课题研究的顺利实施提供保障。要撰写开题论证报告，报请上级主管部门的批准。开题论证报告包括课题选题的目的、研究的价值及研究的条件、方案、过程分析和结果预测等。

5.实施研究。课题立项后，进入实施阶段。此阶段主要的工作是项目主持人及其成员走出理论依据找寻的误区，探索运用科学的研究方法，使之与研究的内容相适应，获取、分析和整理各种资料，在研究的过程中产生并发表阶段性成果，负责人还要做好项目的分工和实施过程的管理，协调处理好各方面的关系，确保项目的顺利实施。

6.中期检查。课题主管部门在课题实施的过程中会对课题进行中期检查，检查的方式有通讯检查、会议检查和现场检查。通讯检查是课题负责人把中期检查报告和有关材料寄送课题管理部门，由专家对其进行评审，评定课题研究进展。会议检查指通过组织会议的形式对课题实施情况做出评价的检查方式，会议可以由课题负责人召开，也可以由课题主管部门召开。现场检查指的是课题管理者和评审专家进入现场对课题研究实施情况进行评价的检查方式。中小学英语课题大多属于实践类课题，中期检查到课堂教学现场中进行评价是一种直接和直观的检查方式。

7.研究报告。课题研究结束后，项目主持人及其成员要对课题研究进行总结，形成课题研究的成果。结题报告是对整个课题研究过程的概述，包括题目、摘要、引言、研究方法、研究的结果及其分析、得出的结论等。题目要求明确、鲜明、简练、醒目，一般不用副标题，字数不宜过长。摘要部分要求准确、精练、简朴地概括全文的内容。引言内容包含提出问题、研究背景、研究目的、研究的假设、研究的意义。研究方法指在研究中所采用的方法。研究结果及其分析指的是用不同形式（如图、表）表达研究结果，描述统计的显著性水平差异，分析结果。结论部分的内容包括课题研究方法的科学性、研究结果的可靠性、研究成果的价值、研究解决了哪些问题；哪些问题尚未解决；研究结果说明了什么问题，是否印证了原来的假设，指出要进一步研究的问题；参考文献、附录（调查表、测量结果表）等。

8.结题。课题研究完成后，项目主持人要把结题材料送到批准立项的部门认定，确定该课题的研究是否完成了任务，是否达到预期的目标。只有通过相关部门组织的鉴定，课题才能结项。在结题阶段项目主持人要撰写结题报告，内容包括课题研究的背景、课题研究的意义、课题研究的界定、课题研究的目标、课题研究的内容、课题研究的方法、课题研究的步骤、课题研究的过程、课题研究的结果及研究反思和今后的设想。

9.成果推广。校本课题研究是针对教师自身在教育教学实践中的问题开展的，对解决现实中的具体问题有较大的帮助。课题研究结项后，项目负责人及其成员要有计划、有步骤地将课题成果推广传播。课题成果的推广有多种路径，可以是学校内部的推广，也可以是学校外部的推广。推广的方式有成果的发表，包括期刊发表、会议发表、著作发表、网络发表等，还有会议推广、行政推广、实验推广、宣传推广、培训推广、课程推广、奖项推广等。只有经过推广，课题研究的成果才能得到应用，为教育教学服务，才会产生良好的社会效益。

四、结束语

校本课题研究是基于学校教师在教育教学实践中的具体问题而展开的研究，有助于教师解决现实中的具体问题，探索和学习新的理论知识和专业知识，使教师的知识得到进一步优化和提升。创新教学方式和方法，充分发挥现代教育技术教学效能，提高教学质量。广西中小学英语教师应在现有条件下，积极主动申报主持或参与校本课题研究活动，认真梳理自身在教育教学实践中的问题，从中发现值得研究和有能力研究的问题，以此促进自身教学能力和教育科研能力的提升，在实践中不断发现新的问题，诊断问题的根源，探究解决问题的方法，在研究中不断促进自己的专业发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李晔，刘华山.教师效能感及其对教学行为的影响[J].教育研究与实验，2000（1）.

[2] 李冲锋.教师如何做课题[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

广西中小学体育教师 第4篇

关键词：广西“国培计划”,体育教师,培训课程

1 前言

中小学体育教师在新课程背景下所要承担的教学任务不断增多,对全面发展青少年身心健康发展有着至关重要的作用,是今后保持我国基础体育教育可持续发展的中坚力量。本文通过对2010届广西“国培计划”体育教师培训班(以下简称“国培班”)的参与学习和调查总结,发现体育教师“国培计划”中培训课程设置的一些问题,并通过研究总结,提出了一些具有切合性的建议,以便为今后的“国培计划”中学习计划的制定与实施以及有关培训单位提供一些参考价值。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过图书馆、资料室查阅了有关“国培计划”和中小学教师培训的相关资料,从而对教师的培训方式和培训的组织等有了初步的理解和认识。

2.2 问卷调查法

根据选题要求,设计相关的调查问卷,向国培训班学员发放调查问卷,以及向桂林市清风实验中学发放问卷做抽样调查。

2.3 访谈法

对培训班的教师与学员进行走访。

2.4 数据统计法

对所有的数据进行整理、汇总和统计。

3 国培班调查结果分析及课程设置的问题

3.1 对国培班学员现状和学员满意度的调查和分析

参加本届国培班的学员共有92名,从学员的范围看,来自城市中小学教师10名、城镇中小学教师53名、农村中小学教师29名;从学历结构看,本科以上3名,本科毕业53名,专科及专科以下毕业37人;从年龄结构看,45岁以上的2人,35-45岁的39人,35岁以下的51人,从民族上看来自汉族的有50人,壮族的有38人,其他少数民族4人。学员的毕业率达到100%。经过问卷调查,学员的满意率为99%。

纵观为期15天、120个学时的培训,虽然调查结果显示学员满意率99%,但不能否定在整个学习培训过程中出现的一些问题。通过在培训过程中走访调查,笔者了解到许多参与培训的学员虽然在满意率调查中填写的非常满意,但在其内心还是有很多关于体育教师培训模式的见解,因此调查中99%的满意率只是对现有培训模式现状的满意,并不代表现有培训模式已经完善。

3.2 对于课程的调研不具有说服力

正如对中小学教师满意率的调查一样,对于课程调研方面国培班也进行了问卷调查的统计,然而所得出的结果并没有实际意义。许多学员在填写调查问卷时只是草草勾画,对于问卷最后所设置的主观题,作答率不足70%。

众所周知,培训班开展的是否成功最终要取决于所培训学员所体现出的成绩,尤其作为短期培训,学员的评价以及其所提出的各种问题对于培训班极具代表性。同时作为设计问卷的培训方,其所设置问卷客观选项的意义远远低于主观问题,因为客观选项是出题方已经意识到可能出现的问题,而主观题是希望通过调查者得到那些潜在的问题。通过在培训课余时间对部分学员的走访调查发现,在课程设置方面许多学员都有自己独到的学习体会,甚至有些学员还对国培班课程设置的问题大胆的提出了改进意见。这些都充分说明现有的调研模式并不能准确的收集到学员对于国培班课程培训的评价和建议,表1是通过走访调查和问卷调查出关于课程设置的数据。

3.3 缺少对于心理方面的培训课程

随着社会的不断发展,中小学生的心理健康问题成为了人们关注的焦点,新课程改革也明确了体育课程所承担的教学任务,这其中不仅仅包含了加强中小学生身体健康、提高体育技能的要求,还包括了对中小学生心理健康的培养。虽然国培班中大部分学员都曾接受过或多或少的心理学专业知识的学习,然而随着时代的变迁他们所学的心理辅导技能能否适应当今的中小学生就要打上一个巨大的问号了。

在对来自广西河池已有近20年教龄的韦光庆学员的走访调查过程中,他便指出:“对于培养中小学生心理健康的问题很多老师都不能算的上称职,如今自己子女的心理问题有时都很难把握更何谈把握别人子女的心理问题了。”因此如今中小学老师的心理辅导能力应当是急需增强的,也应当是类似于国培班这种对于中小学教师的培训机构应当重视的。然而此次国培班给中小学组学员均只是安排了熊宜勤教授两个学时的《在自由与约束之间——班级管理新策略》课程培训,只是对课堂师生和谐共处进行了简要分析,并没有安排关于中小学生心理学知识的课程辅导。

3.4 缺乏体育保健知识课程

通过对于中小学生的心理学研究显示:从小对青少年进行体育保健知识教育将会对其今后产生深远的影响。体育保健知识是体育课程中的“低碳”课程,许多专家学者在不同的场合都发表过关于在体育课程中增加青少年体育保健知识的言论。体育保健基础知识的教学不同于身体锻炼方面的教学,它主要依靠体育教师的讲述使学生获得浅显的理性知识。面对体育保健知识匮乏的中小学生,要让他们对这方面的知识从感性认识上升到理性认识,这就需要体育老师自身具备相关的体育保健知识。在对此次国培班的问卷调查中几乎没有调查者认为自己拥有足够的体育保健知识。面对这种中小学体育教师及其匮乏的知识,国培班没有开设有关体育保健知识的课程,这是一大遗憾。

3.5 缺乏“内堂课”的培训

在国培班进行问卷调查的结果统计中,有为数不多的学员不同程度的提及了关于如何上好体育“内堂课”的问题。在笔者对于桂林市清风实验中学100名学生的问卷调查中发现,小学生在遇到恶劣天气时经常会碰到“内堂课”,有时因为天气原因外加学校体育场馆不足甚至会导致“内堂课”占据了整个学期将近三分之一的体育课程,从这个角度来看体育“内堂课”同样决定着体育课的质量。问卷从调查教学质量和“内堂课”外因出发,得到调查结果如表2。

通过同学们对教学质量的评定不难看出,如今学生对于体育“内堂课”的教学质量并不满意,在调查中体育“内堂课”内容过程里上自习的占到了36%,虽然这与老师的责任心有着密切的关系,但通过走对国培班学员的访调查发现,许多学员对于该如何上好“内堂课”这个问题心中还存在着许多疑问。

4 对国培班培训课程设置的建议

4.1 丰富课程调研手段

作为培训机构,获得所培训学院的真实评价以此来衡量和改进自己的培训效果是极为重要的,对于课程调研同样如此。让学员草率的进行问卷调查只是单一的一种简单获得学员对于课程设置和课程质量信息的渠道,但随着客观因素的不断增加,这种手段已经很难得到真实有效的数据,组织培训者需要丰富其对于课程调研的手段。

在2010年度广西中小学教师培训工作研讨会中罗星凯教授对“国培计划(2010)—中小学骨干教师研修项目”广西师范大学高中物理班收集学员对于课程评价的信息方式进行了简单讲解。他们通过网络论坛平台对课程设置和质量进行讨论,这种方式不断增进了学员和教师的感情,还使得国培班的组织者看到了许多学员对于课程评价的心声。此届国培班虽然建立了“QQ群”,但其对获取学员对于课程设置和质量评价的作用并没有明显达到。笔者认为增设网络平台、增加各班辅导员对学员的走访调查都能够更加贴切的获得学员对于国培班的评价,更多更好的方法还需国培班的组织者在今后不断创新。

4.2 增加心理培训课程

体育教育离不开心理学,体育教师的心理学知识的多少与教师的教学水平和教学素质的高低有着直接的关系,同时体育教师的心理辅导和应用能力还能够直接影响学生心理。如今,无论是城镇中小学生还是农村中小学生,他们的心理健康都是当今社会最为关注的焦点,因此国培班所开设关于心理的课程就不能仅仅局限在怎样能够使得师生能够在课堂上更好的相处或者提高师生默契提高效率上了,应当更多的聘请研究中小学生心理的知名专家进行讲学,在理论上提高体育老师的心理辅导和应用能力。

4.3 增加体育保健培训课程

体育保健课程作为“低碳”课程,对于不同层次的体育教学环境具有很强的适用性。同时体育保健课程是最近这几年才刚刚引进各大体育院校的,因此如今在岗的中小学体育老师在校期间并没有经过系统的学习培训,相关知识相对匮乏,难以在教学中具体应用。作为体育保健知识大都生动有趣,与体育运动产生的生理现象有着密切的关联。通常在2个课时内可以学习近百种关于体育保健的知识,如果参加培训的学员能够将所学知识合理的融入到体育教学中将会对提高中小学生的自理能力有着极大的帮助,因此对于国培班这种短期培训班非常适用。

体育保健课中要注重手法和力度的实践,对于可以通过书本学习和分析的知识进行辅助讲解。例如2010年12月份在广西师范大学举办的国家级社会体育辅导班上,广西师范大学的陈国耀教授就为学员在短短几个学时的课程中灌输了许多体育保健知识,其中他的“左病右治”、“上病下治”理论更是给培训班的学员留下了极为深刻的印象。

4.4 增加适切性较强的民族体育培训

作为少数民族自治区,开展独具特色的民族体育对于民族体育的发展具有非常重要的意义,此次国培班的课程中已经开设了《民族传统体育类教学技能与课例分析》课程,但其课程内容还略显单一。通过对于我国各个体育院校的走访调查,笔者认为在国培班中开设毽球、空竹、柔力球等这些对于器具成本要求极低、场地没有要求的项目培训课程非常适合,这些项目不但可以让学员在短时间内了解训练方法、通晓基本技能,还可让中小学生在条件有限的前提下获得有效的身体锻炼和有意义的民族传统体育技能。

这些课程对于培训班的组织者来说,可能并不能找到专职的培训教师前来授课,但组织者可从社会社团中聘请这些民间体育的“专家”对学员进行辅导。随着国家对于全民健身的重视,将这些课程搬入中小学的体育课堂具有非凡的意义,对于这些项目在体育课程中的学习不但增加了中小学生民族体育方面的技能,也使得他们在不知不觉中成为了所在社区潜在的“社会体育指导员”。

4.5 增加实践课程

在国培班中小学两个班的课程设置中都设(下转第137页)置了5个课时的观摩课,小学班去了中华路小学和琴谭小学,高中班去了清风实验中学和广西师大附属中学。而与国培班的观摩课相比实践课会显得更加有意义。实践课一方面可以使学员对于所学理论知识和专业技能在短时间内得到巩固和应用,其次是在对于学员所学新内容的考核。在国培班中,许多专业技能课都是这些学员之前从没接受过的课程,因此这就更需要学员在专业老师的带领下进行所学知识的实践教学,只有这样才能使得所学知识更加深入,避免在学员思维中长久留下不规范的技术动作,而“误人子弟”。

因此国培班应当在课程设置中适当增加实践课的内容,以便学员能够更好的深入学习,这就要求今后国培班的组织者做好提前准备工作,做好与相关中小学的联系。

5 总结

综上所述,对于广西“国培计划”体育教师培训课程的探讨无非是对于现设课程的理论探讨,还需在今后的培训班中不断探索实践。本文所撰写的根本目的是希望能够通过此篇文章使得培训班的主办者和策划者更加注重培训班的适切性。体育老师对于专业技能和教学方法的学习在就业之前已经有过相对系统的专业学习,而对于短期培训应当更加注重体育教师自身匮乏的技能,尤其是那些在当今社会高速发展为背景下体育中小学生急需学习的技能。广西体育教师国培班作为不同层次体育教师短期培训模式,与大部分中西部地区中小学体育教师的培训模式相似,因此此次研究在中西部地区具有广泛的适切性,研究还将随着对国培班学员的跟踪调查不断深入,笔者认为,只有这样的研究才能够使得我国的体育培训模式紧跟时代步伐。

参考文献

[12010]年度广西中小学教师培训工作研讨会交流材料汇编[M].广西,2010.1

[2]吴金辉.加强教师培训,引领教师专业发展[J].中国教师,2007(01)

[3]姚志辉.浅析新课标体系下中小学体育教师应具备的素质[J].科技信息,2010(20)

[4]孙海兵.中小学体育教师培训的几点启示[J].中国学校体育,2009(01)

广西中小学体育教师 第5篇

为加强教师队伍建设，进一步充实我区中小学教师队伍，根据国家及自治区中小学教师公开招聘的有关规定，我区将根据各市、县（市、区）中小学的编制和岗位空缺情况，面向社会公开招聘中小学教师。现将有关事项公告如下：

一、招聘原则

坚持德才兼备的用人标准，贯彻公开、平等、竞争、择优原则；坚持政府宏观管理与落实单位用人自主权相结合，统一规范、分类指导、分级管理。

二、招聘范围

招聘范围为全区各市、县（市、区）教育局主管的公办中小学（含中等职业学校、幼儿园以及特殊教育学校，下同）教师（不含教学辅助教师），不包括以上学校管理和工勤岗位人员。

三、招聘对象的基本条件

（一）招聘对象应具备《教师法》规定的合格学历，并取得《教师资格条例》规定的教师资格证书。（将于2018年毕业的普通高校应届考生在报名时未能获得教师资格证书和学历证书，也可报名参加考试，但必须在面试前提供教师资格考试合格证明，否则将取消面试资格；且必须在考核前提供教师资格证书和学历证书原件，否则将取消录用资格）。

（二）招聘对象须热爱教育事业，遵纪守法，品行端正，身体健康。

（三）对报考乡镇及以下教师岗位的报考人员，专业对口，并已取得相应教师资格的，可免笔试。如确有需要，可由招聘单位商主管部门增设筛选程序，筛选方式和结果公开。

（四）对报考人员所学专业的要求，由各地在《岗位计划表》中予以明确说明。

四、报名程序

（一）报名方式。应聘人员登录广西招生考试院官网（）→系统导航“考试报名”→“广西中小学教师公开招聘系统”进行网上报名，并对本人所填报的个人信息和报考信息准确性负责。有关《考试标准》和《考试大纲与说明》等可以在报名网站免费下载。

（二）报名时间：2018年4月12日9:00至4月16日17:30。

（三）资格审查。应聘人员的应聘资格一般由各市、县（市、区）教育行政部门或招聘单位在网上审查；需要现场审查的，由各市在招聘公告中明确。具体招聘岗位计划、资格审查要求及咨询电话见各市招聘公告。应聘人员只能选择一个单位的一个岗位进行报名，已通过资格审查的应聘人员不得再修改个人资料及改报其他岗位。2018年4月12日9:00至4月16日17:30期间，报考申请尚未审查或未通过资格审查的考生，可以改报其他职位。2018年4月16日17:30至4月17日17:30期间，报考申请未审查或未通过资格审查的，不能再改报其他职位。对个人信息弄虚作假的，一经查实，立即取消考试及录用资格。

（四）资格审查时间：2018年4月12日9:00至4月17日17:30。应聘人员可在此期间登录网上报名系统查询资格审查结果（资格审查单位将在提交报考申请次日起2日内，提出审查意见。请考生尽量在4月16日前完成报名）。

（五）缴费。通过资格审查的应聘人员应于4月18日17：30前登录广西招生考试院官网（）进入“广西中小学教师公开招聘系统”统一支付报考费。报考费按自治区物价局、财政厅桂价费〔2010〕269号文件的规定执行，收费标准为：每人每科50元。逾期不缴费的，视作自动放弃应聘资格。

已交报考费的应聘人员，可于考前一周按准考证所示考点到该考点主管部门领取收费收据（不领取收费收据不影响应聘人员参加考试）。

（六）应聘人员已通过资格审查并缴费成功，但因报考人数达不到开考比例（每个岗位原则上不少于1：3的比例开考。未达到开考比例，有特殊原因急需补缺的，经各设区市人力资源社会保障部门核准后可以开考）而取消报考岗位的，可于4月24日9:00至16:30期间改报其他岗位。应聘人员应在4月24日15:00前及时查看报考成功与否的情况，以免错失改报其他岗位的机会。对未按时改报其它岗位或改报后未通过资格审查的应聘人员，将通过原缴费账户统一退费。

（七）准考证打印。应聘人员缴费报名成功后，可于考试前一周登录广西招生考试院官网（）进入“广西中小学教师公开招聘系统”自行下载并打印准考证。应聘人员按照准考证上指定的时间、地点并携带本人的有效居民身份证和准考证参加考试（身份证、准考证两证缺一不可）。

准考证打印时间： 2018年5月6日8:00至5月12日18:00。

准考证是应聘中小学教师公开招聘考试人员参加笔试、面试的重要凭证，须妥善保管。

五、考试

（一）。

1．笔试日期：2018年5月12日（星期六）。

2．笔试安排：

上午 9:00—11:00

教育学与教学法基础知识 下午 15:00—17:00 教育心理学与德育工作基础知识

以上两科考试分值各100分。

3．笔试成绩查询：2018年5月25日起，应聘人员可登录广西中小学教师公开招聘系统查询笔试成绩。

（二）面。1．面试人员名单。

（1）确定笔试进入面试人员名单。按照招聘岗位计划与应聘人员1: 3的比例，根据应聘人员笔试成绩，从高分到低分确定进入面试人员名单。需要进行资格复审的，应由应聘人员提供相关证件原件，并在面试前完成资格复审。若有资格复审不合格或本人自愿放弃参加面试的应聘人员，则应按照笔试成绩从高分到低分依次进行人员递补。递补时间节点见各市、县（市、区）公告。

（2）确定免笔试进入面试人员名单。免笔试的应聘人员和参加笔试按1:3进入面试的应聘人员共同参加面试。

2．面试内容及方式。面试主要考核应聘人员的职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教学基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能，可通过说课、备课、试讲、答辩等方式开展。

面试由各市、县（市、区）教育行政部门组织实施，各市、县（市、区）应提前3个工作日通知相关应聘人员具体的面试时间和地点。面试成绩由各市、县（市、区）自行公布。

本次招聘的总成绩计算方式，由各市、县（市、区）自行决定，并在公告中予以明确。

六、考核

（一）确定考核人员名单。面试结束后，根据报考人员的总成绩，按照招聘岗位计划数据1:1的比例，从高分到低分确定进入考核人员。总成绩并列的人员可同时进入考核，也可通过加试方式确定考核人员，具体方式由各市、县（市、区）自行确定并在公告中明确。

（二）考核要求。招聘单位于规定的时间前完成对应聘人员的考核工作。着重考核应聘人员的思想政治素质、道德质量修养、遵纪守法情况、业务能力、工作实绩、岗位匹配度等。

七、体检和公示

各市、县（市、区）教育行政部门负责组织本辖区应聘人员的体检工作。体检标准按照教师资格认定的体检标准执行。

招聘单位确定拟聘人员，对考核或体检不合格的，不得确定为拟聘人员。空缺的名额，由各地按成绩计算排名依次递补。

拟聘人员名单及基本情况由设区市人力资源和社会保障部门公示，公示时间不少于7个工作日。

八、公布招聘结果及空缺岗位

公示期满后，公布拟聘用人员名单。经过第一阶段的面试、考核、体检和公示后，仍有空缺岗位的，由各市自主决定是否开展复征志愿与补充招聘。自治区招生考试院将开放广西中小学教师公开招聘系统，各市自行发布复征志愿补充招聘信息，开展调剂补充招聘的报名工作。

九、复征志愿与补充招聘

（一）补充招聘条件。参加了2018广西中小学教师公开招聘，且取得笔试成绩的考生（含报考乡镇及以下教师岗位，专业对口，并已取得符合教师资格条例规定的教师资格的，免笔试的考生），可以参加补录。已确定为拟录用人员不能再参加补充招聘，一经查实一律取消当年聘用资格，并作诚信记录备案。补充招聘时，参加补充招聘的考生只能申请一个补充招聘职位；除具备招考公告中规定的报考条件外，还应当符合补充招聘职位规定的资格条件和要求。

（二）有关时间节点。

1．公布招聘结果及空缺岗位时间：8月7日。

2．复征补充招聘网上报名时间：8月9日9:00至8月10日17:30。

3．资格审查时间：8月13日前。（人数达不到开考比例而取消报考岗位的，应聘人员接到资格审查单位通知后，允许改报）。

4．面试、考核、体检和公示等环节，根据各市、县（市、区）确定的时间完成。

（三）其他事宜。如补充招聘结束后仍有未招聘到合格教师的岗位，自治区不再统一组织二次补充招聘，由各设区市根据情况自行组织二次补充招聘。

十、办理聘用手续

对公示后无异议，或有异议经核实不影响聘用的人员，由各市、县（市、区）人力资源和社会保障部门按本市、县（市、区）规定和流程办理增人和聘用手续。

十一、招聘纪律

公开招聘工作实行诚信报考制度。应聘人员所提交的应聘申请材料应当真实、有效，并遵守考试纪律。本次招聘中违纪违规行为的认定与处理适用《事业单位公开招聘违纪违规行为处理规定》(人社部令第35号)。对弄虚作假、违反招聘考试纪律的应聘人员，将分别给予取消相应资格、考试成绩无效、记入诚信档案库等的处理；应聘人员聘用后被查明有违纪违规行为的，由招聘单位与其解除聘用合同、予以清退。

十二、注意事项

（一）招聘岗位及要求等具体事宜由各招聘单位负责解释。具体联系方式见广西中小学教师公开招聘系统。

（二）本次考试不指定考试辅导用书，不举办也不委托任何机构举办考试辅导培训班。目前社会上出现的任何以中小学教师考试命题组、专门培训机构等名义举办的辅导班、辅导网站或发行的出版物、辅导资料、上网卡等，均与本次考试主办方无关。请广大应聘人员提高警惕，切勿上当受骗。

广西壮族自治区教育厅

广西中小学体育教师 第6篇

据介绍，近年来通过实施“特岗计划”等举措，广西农村教师队伍状况有了一定改善，但仍存在教师队伍整体素质偏低，农村小学教师学科结构不合理等问题。若按现有模式培养师范毕业生补充到农村小学，通常只能胜任1—2门学科，解决不了开足开齐开好规定课程的问题。

根据广西教育厅、财政厅、人力资源和社会保障厅、机构编制委员会办公室联合印发的《广西农村小学全科教师定向培养计划》，2013年到2017年，广西要培养5000名左右“下得去、留得住、教得好”能胜任小学各门课程教学任务的农村小学教师，预计平均每个县将有70名左右，以提高农村教育质量。

按照“全科培养、免费教育、定向就业”培养模式，定向全科师范生不分科培养，在校学习期间免除学费，免缴住宿费，并补助生活费，在安排国家和自治区各项奖助学金时，培养对象与同类学生享受同等待遇；毕业时，全科师范毕业生到教学岗位后，有关市、县人力资源和社会保障、编办等部门要及时为其办理录用、入编、工资等手续；毕业后，在农村乡镇以下小学从教时间不得少于6年。

广西中小学体育教师 第7篇

我国教育学者崔允漷指出:“有效教学是人们在特定教学价值观支配下, 依据教学研究成果所描述的一种理想的教学愿望。有效教学的理念概括为:有效教学关注全人发展;有效教学旨在促进学习;有效教学呼吁效益意识;有效教学需要反思与创新等。”[1]这一阐述表明有效教学的主旨是关注学生的全面发展, 促进学生学习和提高效益。有效教学理论已广泛应用于各个领域, 并取得了良好的效果, 目标的实现程度也会增加。从学科有效教学的理论成果来看, 体育教学中有效教学的推广势在必行。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

广西中小学体育课的现状。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过对国内相关优秀期刊, 硕士、博士论文的查阅, 以及通过互联网在“中国知网”“百度文库”等网站对相关文献资料进行搜索参阅。

1.2.2 访谈法

对非体育科目教育工作者, 不同性质学校的校长及工作经验丰富的体育教师, 进行关于“MS-EEPO”有效教育在广西中小学体育教育教学中应用及前景的闭合性访谈。

1.2.3 归纳法

通过文献法收集资料, 访谈得出结论, 组织所有的数据进行总结。

1.2.4 实践案例分析法

通过对中小学体育课尝试运用有效教育的实践, 并对实践结果进行分析、得出结论。

2 结论与分析

2.1 MS-EEPO有效教育基本模式概述

“MS-EEPO”有效教育是一个集“学习方式—课型方式—评价方式”教育教学方法, 三维一体的系统操作性, 实用性强[1]。其操作技术普遍能被教师接受, 尤其是年轻一代的教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新, 符合新课改理念, 强调课堂教学上的宏观调控, 师生、生生互动的实效性, 讲究课堂资源的充分利用, 注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

其系统:学习方式包括小组学习、团队合作、约定与规则、动静转化、学习的表达呈现等;学习方式中的五项基础:约定、板卡、表达呈现方式、单元组、团队。课型方式中的要素组合 (听、看、讲、想、做、动、静) 适用于所有的教学活动;评价方式包括经典性评价、学科性评价、项目性评价、流程性评价、过程性评价, 其中经典性评价适宜任何课型和学型。备课方式包括图文结构式和板块结构式[2]。

2010年10月广西基础教育学校改革试点启动实施EEPO有效教育, 实施后开展的一系列活动和取得的初步成效表明, 设计是科学合理的, 执行是有效果的, 进展顺利, 最终的目的是可以实现的。在别的学科上, 已经取得很好的成效, 那么EEPO有效教学中的学习方式在体育教学上, 是否同样可以取得很好的效果?本文着重论述EEPO有效教学的学习方式在体育教学中的运用。

2.2 目前广西中小学体育教学主要存在的问题

新课程以健康为第一、学生发展为本的指导思想, 全面推进素质教育, 成为了当前学校体育教学的目标和任务。在新课改的不断发展下, 体育课中原本存在的一些问题也明显的显示出来, 课的内容与学生身心发展以及社会适应脱节, 学生的学习兴趣降低。体育设施太成人, 设备使用单一, 导致许多学生害怕甚至厌恶, 这是违背了新课程的基本理念, 阻碍了体育课程改革。

根据调查, 目前农村学校体育教学由于片面追求升学率, 以及当地的经济, 文化的影响, 当前农村学校在开展体育教学时仍然存在着下列问题: (1) “放羊式”的体育课, 必须正视现状, 不能把体育课演变成“放羊”, 否则会滋长学生散漫的局面。 (2) 体育设施落后, 体育器材匮乏, 给体育课带来极大的不便和麻烦, 阻碍体育教学和学生体育的发展。 (3) 专业的体育教师缺乏, 教学水平下降, 达不到体育教育的目标。 (4) 体育教学认识上的偏离, 只重视成绩不重质量, 没有把体育与健康联系起来。

同样的, 在城市学校的体育教学也存在着不少的问题。体育设施虽然大部分得到了满足, 但根源是学生的运动量上不去, 大多家庭的孩子娇生惯养, 喜欢体育但不喜欢体育课, 学生的参与度不高, 从而也给体育课带来了一连串的问题。而且学生身体素质也出现连续下降的趋势, 近几年来广西中小学很多学校都尝试开展并实施“EEPO-有效教育”, “有效教学”等活动, 那么, “EEPO-有效教育”是否也可以运用到体育课堂上?

2.3 广西中小学体育开展有效教育的意义

根据对教育工作者, 学校校长、工作经验丰富的一线体育教师的访问调查, 在广西中小学体育中开展有效教育是可行且很有必要。

目前在中小学的体育教学中存在一个共同点, 教师上课吃力, 学生提不起兴趣, 学生没能获得应有的成长, 学生的身体素质还存在下降的趋势。在传统的体育教学中, 学生是被动的学习, 与新课程的指导思想“健康第一”, 培养学生养成终身体育的意识不相符, 因此, 在新课程教学中体育教师必须掌握有效的教学方法, 教学的类型转换, 激发学生的学习兴趣和积极性, 也就是本文研究的体育的有效教学。

我区学校在体育场地设施等硬件条件方面普遍存在薄弱, 根据此现状, 于2010年, 教育厅加大建设力度, 深化教学改革, 开发有效体育课程, 强化师资培训, 广泛开展体育教学观摩展示活动。在活动中, 体现了广西中小学思想创新的特点。有效的体育教学课堂, 给学生带来乐趣的同时, 学生在身心发展方面也得到了锻炼, 教师的教学方法也在不断的改进, 师生共进, 教学相长。

2.4 有效教育在广西中小学体育教学中的运用

在体育教学中如何做到有效教学, 首先从课堂教学效率方面改变教法。如:讲解“正面双手垫球”动作要领:方法 (1) 根据教材讲述“正面对准来球, 击球时两手臂伸直, 夹紧, 提肩, 用腕关节以上小臂处击球, 击球时腿蹬地, 身体重心前移, 上下肢协调用力。”方法 (2) 用口诀传授“一插二夹三提”。通过教学实践, 方法 (2) 是最有效率的, 学生易懂且能很快记住并掌握技术动作要领, 相反, 方法 (1) 是讲解最仔细的却是繁琐的、累赘的, 教学效果不明显。在小学体育课堂上, 由于小学生集中注意力的时间很短, 而一节体育课40分钟要如何在纪律、内容上做到有效的教学, 就需要有效的教学方法。特别是低年级的学生活泼好动, 经常是闹哄哄的, 在教学实践中, 如果从纪律和课堂常规上抓起, 定能收到较好效果。如小学生集队时, 教师喊口令“立正”, 学生“1-2”马上集中注意力站好, 教师下达口令“向右看齐”, 学生听到口令后喊“向前看”, 然后队形很快就整齐了。这样改变以往的教学方式, 不是所有口令都是由教师一个人在喊, 然后学生听到口令后做出回应。针对小学生的特点, 采用师生互动的方式, 这样的体育课堂不容易一团糟。因此, 有效教育应用在中小学体育课堂教学将会是全新的教学模式。在体育课中, 很多简单的手势对教学的效果起到很大的作用, 所以这就很有必要加大力度将这些简便有效的教学方式手段运用到体育课堂上从而达到优化教学。

2.4.1 备课方式

EEPO备课方式主要有两种:图文结构和板块结构, 简单扼要, 一目了然, 省时省力的优点, 改变了传统教案的纯文本形式, 便于把握重点, 突破难点。

一节好的体育课, 备课是前提, 没有精心准备的一堂课不能算是好课。在以往教学中, 大多备课是备教案, 而有效的备课不单单只是备教学目标、教学内容及教学方法, 还有学生在体育课中的练习密度、可能存在突发事件都要提前预设好备到教案里。现在大多体育课教案的撰写所运用到的方式就是EEPO备课方式中的图文和板块结构。一份体育课教案, 框架部分不仅仅局限于表格, 还附有图表, 体育绘图, 队形站位的编排等都是有效教学中的有效备课方式, 备课并不仅仅是备教案, 同时也需要备学生, 如果没有备学生, 再详细的教案, 总会在实践中出现一些意想不到的问题。备课预设发生的事情在实际课堂中远远不止, 实践是检验真理的唯一标准。在同一个内容同个年级不同的班级中教学, 最后一个班上课的效果总是最好的。因此精心备好一节体育课教案, 才能真正上好一节有质量的体育课。

2.4.2 约定的运用

在MS-EEPO学习方式中, 约定起到简洁明快的作用, 能控制课堂;有序调整动态和静态转换;快速地进行检测;有效地约定某个内容。在实际教学中, 应根据不同的情境、不同的学科, 选择不同的约定方式。约定可以说肢体语言, 也可以是有声语言。在体育教学中, 通过形体手势语言, 在课堂中起到很大的作用, 讲规则、讲秩序、讲效率并养成良好的习惯。

在体育教学中, 针对小学低年级学生存在好动、注意力不易集中的特点, 在教学过程中, 对学生进行课堂的约定。比如在上课铃响后, 立马吹哨, 哨声一停就是约定好全班排好队, 不用老师大声喊口令集队。这一声哨响, 就是跟学生形成了约定, 只要哨声响了就要马上集队, 并且达成共识, 要求集队做到快、静、齐。而且当老师喊口令“向右看齐”, 学生一起做出回应并大声喊出“向前看”, 这样既能让学生集中注意力又能控制好课堂纪律。针对初中年级的学生, 在下课前五分钟的集队, 往往会因为散开范围大而不易迅速召集学生集队小结, 但如果运用约定, 效果便会不一样。同样地, 也是运用哨声, 和学生约定好, 教师连吹两次哨, 并右手握拳上举就是要求哨声响后立马集队, 握拳可以寓意是对学生五秒钟内必须集好队的暗示。这样的约定, 可以很好的控制课堂, 在教学效率上起到作用的同时也跟学生之间形成一种很好的教学习惯。

2.4.3 板卡的运用

板卡的基本要素:微型卡、小卡、中卡、大卡。板卡的作用是起到了防止空讲, 可以相互交流、展示、空间得到利用。在不同的学科中, 板卡的运用起到了不同的效果。

在体育教学中, 开展体育游戏时总会让学生很兴奋, 但是如果没有充分利用好资源, 那么教学效果就不明显, 恰恰相反还会影响教学。在安排游戏内容时, 教师利用小黑板贴上中卡画上标志图, 既可以充分讲解游戏内容也可以讲明规则要求及场地安排。有时候简单的一张板卡, 可以在上面勾画出很多用语言无法清晰表达出来的教学内容。比如在篮球教学中可以利用大型板卡把体育篮球明星的画像贴在展示板上, 通过偶像激励学生在篮球课中更加积极的投入参与。

2.4.4 表达呈现方式

表达呈现的基本元素:多向度、开放、合作、多样。让学习成果的个性呈现加之交互次数的深化, 使学习的效能获得提升。发展个性、创造性、能动性、培养表现力、塑造力、感染力。表达呈现方式有口头表达、书面表达、呈现成果, 鼓励学生根据个人兴趣、特长选用或创造不同的表达呈现方式, 通过学生的选择来发现学生的特长。

体育教学中的口头表达是最基本的, 每一个技术要领的讲解示范都是语言结合肢体动作进行教学, 同样的书面表达也存在体育课堂中, 教师在给学生画图讲解的时候, 所用到的就是书面表达。而书面表达呈现方式一般有纯文字表达、图文结构方式, 图文结构方式是体育教学中运用最广的, 比如在篮球教学中, 战术教学光靠口头表达效果肯定不理想, 如果在篮球场地上配合画图进行讲解, 效果就不一样了, 虽然在别的学科上图文结构一般是树状图、鱼刺图、饼状图等, 但这些同样可以运用到体育课堂中, 只要充分利用好, 就能更有效的进行教学。

2.4.5 单元组的运用

单元组合作学习在教学中起到的作用是:转换学习方式, 实现动静转换, 充分利用人力资源, 调节身心。单元组一般分为小组、大组和超大组。[2]小组人数一般4-6人, 大组一般8-15人, 超大组一般16人以上。教师可以根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力等综合分组, 每个单元组都要兼顾高、中、低三个层次的学生。在很多学科的教学上, 经常运用到小组合作、小组讨论等合作方式, 是不是形成一个单元组就可以起到有效的教学?这就要求小组成员做到互相关注、关照, 学会倾听, 有明确的角色分工, 充分利用资源, 这样教师和学生才能有效的一起完成教学。通过展示成果、组间互评、教师点评, 把合作学习成果推广到整个班级, 完成全班合作学习。

在体育教学中, 将单元组合运用到课堂上, 不但可以让学生进行自我管理, 还能互帮互助, 课堂纪律也得到保障, 教学效果也明显有效。单元组强调的不仅仅是课堂常规, 还要求分组教学, 固定的组合是从第一节体育课就安排好的。为了避免在以后教学过程中花费过多时间进行分组练习, 单元组合是很好的教法与学法。学生在小组当中可以相互学习、团结合作、互评、参照练习, 培养集体荣誉感, 教师的角色不仅仅是传授知识和技能, 更重要的是, 对学生的学习方法进行指导, 使学生“学会”学习, 这是体育课堂有效教学的核心所在。

2.4.6 培养团队

团队合作学习是EEPO学习方式训练的一个重点, 也是难点。团队合作学习要素为单元组水平、标识、目标、角色分工、共同完成任务、共同分享成果。团队合作能够充分利用人力资源解决教学中难度大、容量大的问题, 还能够充分利用课堂的时间资源进行有效学习。

团队是教育教学活动中非常有效的一种高级学习组织形式, 但在实际教学过程中, 由于种种原因, 团队活动并未能真正发挥它应有的作用。体育课堂上, 团队意识很重要, 同样的, 运用好团队合作学习对教学效果甚为重要。没有形成团队的教学, 体育课中容易散乱, 纪律得不到保障, 影响教学质量。因此, 在体育课堂中会出现分组练习, 仅仅是分组练习达不到团队合作学习的效果, 要在分组的基础上, 也就是单元组学习, 齐心协力一起学习。就体育项目中的拔河比赛项目, 在教学中, 教师可以让团队之间先进行沟通交流, 组织各队进行教学比赛, 通过在比赛中发现问题, 一起解决问题, 然后教师再传授技术要领, 各团队明确目标、分工合作拔河站位, 相互交流, 团结一致, 进行比赛, 从而达到很好的教学效果。既能完成教学任务, 又能在团队中学到知识, 分享合作成果。所以在体育教学中, 培养团队, 通过团队合作学习开展体育课堂将会收到更好的教学效果。

3 EEPO有效教育在中小学体育课中运用应注意的问题

3.1 规范课堂常规

为了规范正常的教学秩序, 使学生的品德教育得到加强, 必须实施课堂常规。体育课堂常规制订后, 要严格执行, 将其作为师生体育课堂的共同准则。对于课堂常规的内容, 应该采用固定的模式, 不宜更改。比如, 在第一节体育课就针对不同班级的学生进行体育课堂常规教育, 违反课堂常规的学生要采取相应的措施帮助其改正, 以此来督促学生、提醒学生。体育课不同于其他学科, 教学环境相对比较特殊, 室外上课时就需要学生在规定时间内整理好队伍, 个别学生没注意就会影响课堂纪律, 为此, 教师需要针对出现的情况采取措施, 通过强调及坚持课堂常规, 集合队伍时就能够达到快速、安静、整齐。

3.2 教学内容游戏化

对于学生来说, 教学内容里安排游戏可以提高学生学习兴趣, 尤其是小学生。现在很多体育教学在内容安排上都有游戏部分, 但还没有得到普及。教学内容的游戏化, 可以带给学生快乐的课堂, 在活跃的氛围中学习, 不但身体得到锻炼, 而且通过游戏可以培养与锻炼学生的创造能力、合作能力, 促进学生身心发展。目前小学体育教学内容基本上可以游戏化, 而中学体育教学内容安排游戏环节效果会更显著, 但是这些需要教师对各个教学项目进行合理的设计与加工。

如针对小学低年级的学生活泼好动这一特点进行体育教学, 在教学内容上安排以锻炼下肢弹跳能力为目的, 进行游戏教学。根据学生的接受能力, 在课堂上可以采用彩色呼啦圈摆放在球场上, 以排放“11”、“人”、“n”三种图形, 学生进行跑跳比赛, 有接力有分组也有合作, 学生玩得很开心。又如在初中阶段的体育教学, 可以根据教学内容安排游戏, 在立定跳远基础教学上, 在设计课时, 导入部分采用网络上热玩的游戏“捕鱼达人”进行热身, 在教学上引入跳跃能力时, 以“石头、剪刀、布”进行蛙跳接力, 然后针对出现的问题进行探究, 引入立定跳远的基本技术动作要领, 一节体育课在愉快学习中结束, 教师及学生都不会觉得太枯燥乏味。相反的, 学生主动性提高, 在遇到问题时能积极探讨, 教学效果更明显。

3.3 因材施教, 强调身心同步发展

在体育教学上教师要全面了解学生, 每一位学生的实际情况都不一样, 针对不同的学生进行因材施教。在某些项目上有潜力有特长的学生, 可以根据学生的具体情况进行特殊的培养与训练, 针对能力一般的学生, 需要从他们的基础出发, 在各方面给予更多的关怀和照顾, 不断发现他们的优点, 因势利导。这样, 有效地解决课堂上学生“难消化”和“吃不饱”的现象, 促进不同层次的学生在技能或是心理方面都得到最优的发展, 也有效地实现新课程以学生发展为本的理念。

实际课堂中, 教学的对象所掌握的技术程度不尽相同, 在教学中应做到区别对待。比如在立定跳远教学中, 传授技术动作要领后, 在精彩测试环节里, 针对不同能力学生进行等级挑战, 男女生分开画场地, 常人、超人、飞人、火星人, 等级越高距离越远, 学生可以挑战自我, 进行教学成果的验收。这样既有挑战性又好玩又能运用所学技术。对于有心理落差的学生可以通过挑战等级来鼓励, 学生不断向目标奋进, 进一步调动学生学习的积极性和主动性。

3.4 合理开发利用体育资源

在体育教学中应根据不同学校的场地设施和实际条件, 充分地利用体育资源, 在体育课堂上彰显的更形象。我们用的教具, 黑板, 或是挂图片, 其实这些衍生出来运用到别的科目成为板卡, 在体育课堂上运用的更为灵活。体育明星的海报可以贴在体育馆内或是操场墙壁上, 很多复杂技术动作可以用简单绘图呈现出来。在体育课堂场地上我们经常看到各种有趣的线条, 因此充分的利用资源在体育教学上可以取得更大成效。

3.5 五个防范

五个防范是针对学习方式中约定、板卡、表达呈现方式、单元组、团队, 防范这些方式应用流于形式。 (1) 防空讲。空讲是教学质量的大敌, 可以通过板卡、观察、动手操作实现。 (2) 防泡沫。在课堂教学中出现假倾听、假合作、假互动等泡沫现象, 直接影响到学习的有效性, 通过流程性检测、恰当评价能有效的控制。 (3) 防花架子。要根据学习内容和课堂教学的需要合理使用, 不是每一个教学环节都要用单元组, 能独立完成的教学任务就没必要浪费时间去做形式上的东西。 (4) 防形式单一。教学活动形式单一, 容易使学生课堂效率低下, 身心疲惫, 每一个学习方式相互运用可以防止形式单一现象。 (5) 防以学生为“敌”。在教学中常见的表现有:只管讲解, 不管学生是否接受掌握;布置的练习任务没有梯度和缓冲度, 学生难以完成;教学中没有平等对待, 尤其是优等生与差生;把困难和问题都归因到学生身上。

4 结束语

广西中小学体育教师 第8篇

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

调查研究广西荔浦县荔浦第二中学、荔浦中学、荔城一小、青山中学等7所中小学开展少数民族传统体育项目的发展现状。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

广泛收集资料,如:学校图书馆、中国期刊网(镜像)、万方及各类民族体育网站等方法查找资料,收集整理相关研究资料,为研究做准备。

1.2.2 问卷调查法

通过发放问卷,了解七所中小学少数民族传统体育项目的开展现状;通过拜访学校体育教师和主管领导听取意见和建议。(通过在7所学校发放了200张调查问卷回收183份其中有效问卷180份。)

1.2.3 数理统计法

通过对文献以及数据资料等进行整理和归纳分析,得出结论。

2 广西荔浦县中小学少数民族传统体育项目现状

2 . 1 广西荔浦县中小学开展少数民族传统体育情况

为更好的了解少数民族传统体育项目的开展现状,笔者以荔浦县第二中学、荔浦民族中学、荔城一小、青山中学、荔浦中学、修仁中学、黄寨中学等七所学校作为调查对象,调查优秀的少数民族传统体育项目开展的现状。从表1可知,通过对七所学校开设民族传统传统体育项目课程的调查发现,7所学校都开设了竹竿舞的课程,占100%;有5所学校开设了板鞋项目,占71.42%;有1所学校开设了抢花炮项目,占14.28%;有1所学校开设了射弩项目,占14.28%。从中我们可以看出竹竿舞是少数民族传统体育项目开设课程最多的项目,同时这也说明在广西荔浦县中小学少数民族传统体育项目开展种类多样。

2 . 2 少数民族传统体育项目开展时间情况

不同学校开展少数民族传统体育项目的时间各不相同。为了更好的了解广西荔浦县中小学学生参与民族传统体育锻炼时间,笔者在七所学校随机抽取了15个调查样本,进行调查,结果。确定了每个学校每周开展少数民族传统体育项目的时间,见表2。通过表2,我们可以很直观的看出荔浦中学每周开展少数民族传统体育项目的时间最多,为4.5小时;紧随其后的是荔浦民族中学和黄寨中学,为4小时;荔城一小开展少数民族传统体育项目的时间最少。由此可见,学生每周参与民族体育锻炼的时间少。特别是小学最明显。

2 . 3 少数民族传统体育项目开展时间段情况

经调查,40%的荔浦县中小学学生集中在16~18点的时间段开展民族传统体育锻炼,主要原因是该时间段开设体育课的学校较多;第二集中的时间段为14~16点,所占比例为33%;排名最后的为早上6~8点,仅占5%,主要原因是该时间段为学生上学和早读的时间段。安排的时间很合理。

2 . 4 中小学生对少数民族传统体育项目的喜好状况

通过调查发现,荔浦县中小学学生最喜欢的少数民族传统体育项目为竹竿舞,占所调查学生数的35%;其次为板鞋,占所调查学生数的30%;学生最喜欢的少数民族传统体育项目,人数最少的为射弩和其他项目,分别为13%和5%。主要原因是射弩项目较为刺激,也考验技术,学生参与人数最少。

2 . 5 中小学生参与少数民族传统体育项目的情况

随着国家和当地政府的逐渐重视,少数民族传统体育项目逐渐走进我们的视线。为了更好的继承和发展传统,尊重少数民族的个性需求,促进文化的多元化发展,不少传统体育项目走进了课堂。利用这一契机,少数民族传统体育项目得到了井喷式的发展。从表3可知,2006年至2010年间,少数民族传统体育传呈现高速增长,七所中小学学生参与这些项目的人数实现翻一番,甚至翻两番的增长。而2010年至2014年,四个少数民族传统体育项目参与人数步入平稳增长之势。主要原因是2006年至2010年间是普及义务教育时期,且适龄儿童最多的时期,加上学校开设相关传统体育项目,因而传统体育项目参与人数实现高速增长;2010年至2014年间,随着生源的减少,学校适龄学生增长较为平稳,因而参与少数民族传统体育项目人数的增长幅度有所回落。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 竹竿舞是开设课程最多的项目

从表1里我们可以看到调查的7所中小学里每一所学校都开展了竹竿舞这一少数民族传统体育,这项运动因为简单容易学会很容易被大家所接受。它的多人协作精神也让学生们在锻炼的时候培养团队精神,学生们都喜爱。所以是开设课程最多的项目。

3.1.2 中小学增加开展少数民族传统体育的时间

在表2中我们可以很直观的看出荔浦中学每周开展少数民族传统体育项目的时间最多,为4.5小时;紧随其后的是荔浦民族中学和黄寨中学,为4小时;荔城一小开展少数民族传统体育项目的时间最少。只有短短的1小时,这个时间达不到中小学生参加体育锻炼健身的目的。由此可见有一些学校对于少数民族传统体育还不够重视。

3.1.3 学校对少数民族传统体育项目开展的时间安排合理

在表3中我们可以看出来有73%的学生都是在下午开展的少数民族传统体育锻炼。因为下午的时候学生学习了一天刚好可以进行一些适量的运动放松身体又不会影响到学习,劳逸结合,让学生在少数民族体育运动中的娱乐健身消除一身疲劳。能拥有者更充沛的精力投入学习。所以我觉得时间安排的还是很合理的。

3.1.4 少数民族传统体育受到了中小学生的认可

通过在7所学校发放问卷调查回收的180份有效问卷得出喜爱少数民族传统体育的有134人占了74.45%。而不喜欢少数民族传统体育的仅仅只有4人,占了2.22%。因此少数民族传统体育很受中小学生喜爱。而且少数民族传统体育充满了趣味性没有了竞技体育的劳累和枯燥无味,所以才被喜爱。

3.1.5 参与少数民族传统体育锻炼的学生逐年增多

在表3里,我们看到了2006年至2014年参与少数民族传统体育锻炼的中小学生只增不减从2006年至2014年增加了3.73倍的中小学生加入少数民族传统体育锻炼的队伍里。少数民族传统体育已经被中小学生所接受且经常出现在日常的生活当中。

3.2 建议

3.2.1 学校多开设少数民族传统体育项目

学校应该充分的利用民族传统体育的民族性参与性娱乐性和健身性等特点,多开设一些民族体育项目。满足中小学生对少数民族传统体育的浓厚兴趣,丰富活动内容,让学生能够在娱乐中健身。更好地为学生终身体育意识和全民健身意识打下基础。同时也能让我过的少数民族传统体育文化得到更好的传承和发扬。也是落实我国《全民健身条例》以及阳光体育的号召。

3.2.2 学校加大对少数民族传统体育的重视

在学校的体育课安排上,需要进一步调整教学内容,改变教学的模式构建新的教学体系,将更多符合中小学生少数民族传统体育项目融入进体育课堂上,让学生能在娱乐中能够获得锻炼增强学生体质,让学生能够更多的认识到少数民族传统体育,并加入到快乐健身的队伍中来。同时学校也对少数民族传统体育加大投入,丰富项目让学生能有更多的选择。

3.2.3 少数民族传统体育在课堂上更具趣味性

兴趣是最好的老师,想要让学生们认真去学,用心去学。首先就要勾起他们的兴趣。在少数民族传统体育中有不少项目本来就是一个地方的游戏因为具有很强的趣味性而发展起来的。在课堂上应该把它当成一个游戏来教导学生一起来玩让学生在感觉这次课就是玩一个游戏而不是上一次累人的体育课。

3.2.4 少数民族传统体育文化创新

广西中小学体育教师 第9篇

一、中小学体育教师现状

(一) 体育教师基本情况

在走访了解中小学过程中, 尤其是农村基层还有部分体育教师从学历是中专、大专水平, 这部分教师的学历还有待提高。只有提高自身素质, 才能适应课程改革的发展。从年龄和性别上看, 体育教师队伍整体还需年轻化、男性化, 才能有朝气、有精力, 适合体育教育事业发展的要求。

(二) 体育教师对教学工作的态度

在走访了解中小学过程中, 大部分体育教师还是喜欢教学工作的, 只不过少数人受眼前利益的驱使, 对教师职业不喜欢和无所谓。

(三) 体育教师对体育课程标准及解读的掌握情况

在走访过程中, 中小学体育教师还有一小部分没有《体育与健康课程标准》以及《体育与健康课程标准解读》, 还有部分教师还不太了解课程标准, 可见中小学体育教师对体育课程标准的认识程度还存在一定差距。

二、建议

(一) 教师理解《体育与健康课程标准》的基本理念

在体育教学中, 坚持“健康第一”的指导思想, 促进学生健康成长, 激发学生运动兴趣, 培养学生终身体育的意识。以学生发展为中心, 发挥教师的主导作用, 重视学生的主体地位的体现, 充分调动学生的积极性和学习潜能, 提高学生的体育学习能力。在学习过程中, 关注个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益。

(二) 教师具有创新教学设计能力

创新教学设计突破传统灌输接受式的单一教学方式, 倡导自主学习、探究学习和合作学习的新型教学方式, 重视培养学生创新意识和能力, 提高学生体育学习的能力, 增进学生体能、运动知识和技能、情感、态度和价值观的整体发展, 提供给学生留有充分的学习和活动时间, 改变过去只重视运动知识和技能的教学方法, 提供通过运动、知识、技能的教学, 努力实现体育与健康课程的多维目标。

创新教学设计还要求改变教师的绝对权威的角色, 强调师生是一种平等合作的关系, 重视师生相互交往, 共同发展的互动过程, 在新的教学环境中, 教师将成为学生的指导者、促进者和帮助者。

(三) 勇于创新, 不断进取, 努力做好教学科研工作

教学研究, 要脚踏实地, 切忌好高骛远, 眼高手低。个人成绩的取得和集体的发展密不可分, 教育科学研究, 依赖于同事间学术上的虚心好学, 博采众家之长, 学术争论有理有节, 强调学术相容, 同事相处要真诚相待, 宽容大度, 切忌斤斤计较, 小肚鸡肠, 同事间互帮互助, 共谋发展, 真正地把教研成果应用到教学实践中, 更好地为教学服务。

(四) 教师专业化发展

课程改革既给我们体育教师带来了千载难逢的发展机遇, 同时也给教师带来了前所未有的挑战, 教师存在着本领危机问题, 新课程理念不是教师在传统学校教育中所熟悉和运用的, 而学生是面向未来的, 我们不要用昨天的知识去教今天的学生。课程改革依赖于教师提高与新课程相适应的专业化发展能力, 课程发展即教师发展, 教师与新课程相适应的观念方法, 以及技能知识专业化发展水平的高低, 决定了新课程的实施水平。

总之, 体育教师业务水平的提高, 既是学校体育发展的需要, 又是体育教师自身成长的需要。既是时代发展的需要, 更是课程改革发展的需要。我们只有深刻理解《体育与健康课程标准》的内涵, 最终才能完成实施新课程改革这个历史任务。

摘要：本文介绍了体育教师推行《体育与健康课程标准》的情况及存在问题, 并提出了相应的改善对策, 旨在为促进和改善中小学体育教师实施《体育与健康课程标准》提供科学的依据。

广西中小学体育教师 第10篇

一、体育教师教学技能的定位

体育教师应该具备哪些方面的教学技能, 本届比赛将其总体上划分为理论技能和实践技能。理论技能又划分为教学设计技能和看课评课技能;实践技能划分为专项运动技能和模拟教学技能。前者主要考察教师的课前准备以及看课技巧与能力, 后者主要考察一线教师的专业技能水平以及模拟课堂操作技能。总之, 体育教师不但要会说、会做、会教, 还要会看、会写。本届技能大赛是想通过教学设计、评课来考察体育教师的看写能力;通过自选项目的运动技能展示考察体育教师实际操作 (即做) 的能力;通过规定项目的模拟教学考察体育教师说、做、教的综合能力。

二、体育教师教学技能考察内容及方法

(一) 理论技能的考察

1. 体育教师理论技能的考察内容设置

(1) 体育教学设计考察内容

实际上, 体育教学设计大家并不陌生, 但是, 并非所有的教师都能把教学设计写得很规范。本次比赛, 给出了统一的格式, 包括两大部分17个要素。两大部分主要是课的总体设计和教案 (课时计划) , 其中, 课的总体设计包含有指导思想、教材分析、学情分析、教学流程、安全防范等5个要素;教案包括教学内容、教学目标、教学重点难点、课的内容、教师活动、学生活动、组织与要求、时间次数、场地器材、练习密度、心率曲线、教学反思等12个要素。除了事先给定了教学内容, 教学反思需要在课后补充填写, 教学设计的其他15个要素都需要在教学设计环节完成。

对以上要素的考察主要是想了解一线教师对教材的熟悉程度、对该年龄段学生的了解情况、对安全隐患防范措施的把握, 以及教案各要素的科学合理规划等。

(2) 看课、评课考察内容

从看课、评课方面主要考察教师会不会看课, 即能否看出门道。考察时, 中小学参赛教师分别看一节课例光盘, 从优缺点、原因分析和改进措施三个方面撰写评课分析报告。有的教师能够看出明显的优缺点, 有的教师看出了较为隐藏的优缺点。另外, 有些教师只看出了优缺点, 但原因分析不到位;有些教师既能看出优缺点, 又能分析原因, 还能为缺点找到有针对性的解决办法。这种不同层次的看课、评课水平, 说明一线教师的能力是有一定差异性的。但一线教师需要会看课、会评课, 这样将对提高教育教学能力起到重要的促进作用。

2. 体育教师理论技能的考察方法

(1) 体育教学设计考察方法

体育教学设计的考察, 在开考后, 向参赛教师公布教学设计所需的主教材教学内容、年级、人数、性别、课型等基本信息。然后, 要求参赛教师在分发的教学设计“试卷”上按照统一格式完成设计工作。本次教学设计给出的主教材内容, 小学是跪跳起, 中学是山羊分腿腾越。中小学都分别按照平常上课的时间设计 (小学40分钟、中学45分钟) , 中小学人数都分别为40人, 小学男女各20人;中学为40名男生。在选择教学设计的主教材内容时, 都是从模拟教学内容范围中抽取的, 既考虑到教师会事先有所熟悉, 又考虑到理论与实践考察的一致性。

(2) 看课评课考察方法

看课评课的考察, 小学选定了一节软式排球——垫球课, 中学选定了一节篮球——行进间上篮课。评课报告的撰写包括优缺点、原因分析、改进措施等三个方面。优缺点的确定是评卷专家与参赛教师同步看课后, 评课专家集中研讨大家所看到的所有优点和所有缺点, 以及大家共同分析的原因及建议。评参赛教师的评课报告时, 根据参赛教师所找到的优缺点的数量和准确性、缘由的充分性、改建措施的有效性等三个方面综合评判。

(二) 实践技能的考察

1.体育教师实践技能的考察内容设置

针对体育教师的实践技能, 本次比赛设置了两个方面, 一是专项技能水平的考察, 二是模拟教学技能的考察。

(1) 专项技能考察内容

专项技能分为田径 (田赛类) 、田径 (径赛类) 、球类 (篮球) 、球类 (排球) 、球类 (足球) 、体操 (技巧) 、体操 (器械) 、武术 (徒手) 、武术 (器械) 、韵律操与体育舞蹈共10大项。每项考察点有所不同, 具体内容和测试机会如下表所示:

这项考察主要是想了解教师的专业技能掌握水平, 尽管还不够全面, 但基本上能够反映出教师“一专”的程度。

(2) 模拟教学考察内容

模拟教学项目的设置是依据新课改后国家审定的教材而确定的, 也是从田径 (田赛、径赛) 、球类 (篮球、排球、足球) 、体操 (技巧、器械) 、武术 (徒手、器械) 、韵律舞蹈五大类十个项目中选择设置的, 每个项目分别设置三个具体内容, 中小学都是共30个, 参赛教师通过抽签来确定测试内容。

其中, 小学的30个具体内容有:立定跳远、跨越式跳高过杆技术、原地单手肩上推实心球、站立式起跑、短跑 (直道) 途中跑、接力跑传接棒技术、行进间高运球、原地双手胸前传球、双手胸前投篮、正面双手垫球、正面双手传球、正面下手发球、脚内侧传球、脚背正面直线运球、脚背内侧踢球、前滚翻、肩肘倒立、跪跳起、单杠跳上成正撑——前翻下、双杠分腿坐挺身前进、跳箱跳上成蹲撑——挺身跳下、手型 (拳、掌、勾) 、步型 (弓步、马步、仆步) 、五步拳、少年健身短棍、大众健美操少儿二级、华尔兹前进后退步、华尔兹转体180。

设置的各项内容都为该项运动的最基本运动技术, 既是教师应该掌握的最基本的技术, 也是需要传授给学生的基本运动技术。参赛教师对这些内容的模拟教学水平的高低, 反映出了教师的基本功和最基本的技能。

中学的30个具体内容有:背越式跳高的过杆技术、挺身式跳远的腾空技术、背向滑步推铅球的滑步技术、弯道跑、蹲踞式起跑、跨栏跑的攻栏、行进间双手胸前传球、行进间单手低手上篮、原地单手肩上投篮、正面上手发球、正面双手垫球、扣球、脚背外侧踢球、左扣右拨变向运球过人、脚背正面踢球、鱼跃前滚翻、侧手翻、团身后滚翻、单杠骑撑后腿向前摆越转体90°挺身下、双杠支撑前摆下、山羊分腿腾越、少年拳第二套、剑术组合、大众健美操成人二级、伦巴纽约步、伦巴定点转。

中学体育教师应该掌握最基本的运动技术的教学组织, 相对于小学教师而言, 难度稍微有所加大, 如, 就发球而言, 小学是下手发球, 而中学要求的是上手发球的模拟教学。除此之外, 小学考察教师的传球技能, 中学考察教师的扣球技能。其他几大项也同样是按照这样的设计思路设置的测试内容。

2.体育教师实践技能考察方法

(1) 专项技能考察方法

体育教师的专项技能考察, 主要是根据参赛教师选报的专业类型 (称自选项目) , 通过整套技术考察其技能水平。有的项目测试有一次机会, 如田径的径赛项目跨栏跑接弯道跑;有的项目测试如球类项目的篮球运球、传球、上篮一套连贯技术, 每人有两次机会, 取最好成绩;还有些项目如田径的田赛项目急行跳远等, 每人有三次机会, 取最好成绩。

该项测试不同的项目评分标准有所不同, 其中, 田径项目中的田赛 (急行跳远) 和径赛 (跨栏跑——弯道跑组合) 的测试都是以动作规范性与效果来评分, 所不同的是前者单个技术动作占70%, 动作衔接与整体效果占30%;而后者分别为80%和20%。球类项目的篮球和排球项目的评分中, 单个动作都是占60%, 动作衔接与整体效果都是占40%, 足球的测试是按照每个技术分别占20%的比例来评分的。

体操项目的评分相对较为复杂, 分体操技巧和体操器械, 评分者针对参赛者的动作完成情况进行评分, 分五个档次扣分, 即轻微错误扣0.1~0.2分、中等错误扣0.3~0.4分、显著错误扣0.5~0.6分、严重错误扣0.7~1分、动作失败或漏做动作扣完该动作分值。

除此之外, 武术项目分为徒手类和器械类两种, 从动作规格和套路演练水平两个方面评分, 其中, 动作规格的评分是根据套路规格的规范性;套路演练的评分是根据套路功力和演练技巧的标准。

而韵律体操、健美操与舞蹈项目按成套动作完成情况评分。具体评分因素为:动作规范性与正确性、身体的协调性、连接动作的流畅性、动作的力度与幅度、动作节奏感与表现力等各占20%。

(2) 模拟教学考察方法

模拟教学是参赛教师在比赛前一天从除自己专项以外的剩余九项中抽取一项, 所抽取的一大项中的三个具体内容, 待参赛前10分钟抽取, 准备10分钟后进入比赛场地进行模拟教学。模拟教学规定时间为10分钟, 在规定时间内需要首先简单介绍水平段或年级、班级人数、性别、单元课次等;其次是讲解、示范;再次是组织教学等。

对该项比赛的评分从示范教态、口令讲解、教法学法、过程组织四个方面进行, 其中, 需要看示范教态是否准确、清晰、端庄、亲和;口令讲解是否熟练、有力、简洁和形象;教法学法是否适宜、有效、多元和创新;过程组织是否紧凑、连贯、严密和有序等。示范教态和教法学法在模拟教学中所占分值略高于口令讲解和过程组织。

三、体育教师应具备的“五会”教学技能

本次技能大赛的项目设置和评分方法, 反映出体育教师应该具备会看、会写、会说、会做、会教五个方面的技能, 进一步从教学实际操作的具体项目上来看, 通过归纳, 其中“会看”的技能反映在看课能否看出门道来;“会写”的技能反映在能否写出规范的教学设计 (包含教案) 和评课结果 (看课分析报告) ;“会说”的技能反映在教学或模拟教学中的教学语言的运用能力, 尤其是讲解能力, 有时也有可能采取说课方式;“会做”的技能反映在教学或模拟教学中的示范水平, 以及完成专项技能水平;“会教”的技能集中反映在方法上, 是如何讲的、如何做的, 以及让学生如何学的等有效教学技能。具体分析如下:

(一) 会写——规范撰写教学设计技能

体育教学设计是进行有效教学的基础和前提, 缺乏规范的设计就难以实现有效的教学, 因此, 作为一名体育教师, 首先应该掌握规范的教学设计方法, 这也是体育教师应具有的“会写”技能的主要体现。

体育教师一方面需要了解规范的体育教学设计文本应包含哪些要素?自己原有的教学设计哪些要素是可取的, 哪些要素是该舍的?为什么?进而掌握各要素的撰写要求, 以及教学设计的过程和方略。就教学设计的要素而言, 本届技能大赛将教学设计的要素首先划分为两大部分17个要素。作为一名体育教师, 教学设计的两大部分需要科学、规范地撰写, 每一要素的撰写又有具体的要求, 如教材分析需要全面深入、教学目标需要具体且具有可操作性等。

(二) 会看——看出门道评出关键技能

常言说, 会看的看门道, 不会看的看热闹。体育教师如果能够在每次看课中都能看出门道, 自然将会对课堂教学有效性的提高大有裨益。然而, 并非所有的教师都经常看课, 也未必所有的教师都会看课, 本届技能大赛设置了评课项目, 尽管只占总体分值的5%, 也说明不可忽视。但关键的问题是如何评课?评出什么?首先需要会看课, 评出的是看到的, 看不出门道就评不出关键点, 这些关键点可以进一步解释为优点和缺点。体育教师应该能够看出优缺点, 准确找出原因, 并能够针对缺点找到具体的改进措施。

(三) 会做——熟练操作专项运动技能

体育教师的真本事由多个方面呈现, 其中, 是否熟练掌握专项运动的操作技能是其中之一。本届技能大赛自选项目就是检测参赛教师专项运动技能水平的一项测试。而且采取多项技术整合测试的方法, 如篮球专项技能测试行进间运球——转身运球——体前变向运球——行进间单手肩上投篮 (或行进间单手低手投篮) ——抢篮板球——双手胸前传接球——侧身跑——行进间双手胸前传接球——行进间投篮, 其中, 运、投、抢、传、接、跑等技术都包含在其中。教师通过一串技术的综合表现反映专项运动技能水平的高低。该项技能测试中, 参赛教师无需讲解, 而是完全靠“做”完成的测试。不同的参赛教师具有不同的专项技能水平, 但就一位专职体育教师而言, 应该具备这种完成某专项整合技术的操作技能。

(四) 会说、会做、会教——有效把握 (模拟) 教学技能

本届技能大赛, 采取的是10分钟模拟教学的方式, 主要是考察参赛教师讲解、示范、组织教学的综合技能。这种模拟教学从某种程度上来说, 要略难于常态课教学, 它是在没有学生参与的条件下完成的讲解、示范和组织工作, 但依然需要考虑教学的效果, 如示范的位置选择、练习中的分组与队形调动、对学生在学习中表现的判断与处理等都需要教师全面把握, 某种意义上说, 不但考察了讲解、示范、组织的能力和水平, 还考察了教师的想象能力。若模拟教学能力较高的话, 常态课教学也会更加容易驾驭, 教学的效果也会更加凸显。基于此, 会说、会做、会教是体育教师有效把握体育教学应具备的关键技能。

广西中小学体育教师 第11篇

关键词：体育教师 实施 体育与健康 课程标准

体育教学是学校工作的重要组成部分，是保证学生健康体魄的最重要途径，实施《体育与健康课程标准》又直接影响体育课堂的教学效果，关系到青少年的身体状况，以及祖国的未来重任的担当，因此，对中小学体育教师实施《体育与健康课程标准》的研究具有非常重要意义。本文通过对中小学体育教师的了解，为中小学体育教师提高教学效率提供了科学的依据。

一、中小学体育教师现状

（一）体育教师基本情况

在走访了解中小学过程中，尤其是农村基层还有部分体育教师从学历是中专、大专水平，这部分教师的学历还有待提高。只有提高自身素质，才能适应课程改革的发展。从年龄和性别上看，体育教师队伍整体还需年轻化、男性化，才能有朝气、有精力，适合体育教育事业发展的要求。

（二）体育教师对教学工作的态度

在走访了解中小学过程中，大部分体育教师还是喜欢教学工作的，只不过少数人受眼前利益的驱使，对教师职业不喜欢和无所谓。

（三）体育教师对体育课程标准及解读的掌握情况

在走访过程中，中小学体育教师还有一小部分没有《体育与健康课程标准》以及《体育与健康课程标准解读》，还有部分教师还不太了解课程标准，可见中小学体育教师对体育课程标准的认识程度还存在一定差距。

二、建议

（一）教师理解《体育与健康课程标准》的基本理念

在体育教学中，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识。以学生发展为中心，发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。在学习过程中，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

（二）教师具有创新教学设计能力

创新教学设计突破传统灌输接受式的单一教学方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习的新型教学方式，重视培养学生创新意识和能力，提高学生体育学习的能力，增进学生体能、运动知识和技能、情感、态度和价值观的整体发展，提供给学生留有充分的学习和活动时间，改变过去只重视运动知识和技能的教学方法，提供通过运动、知识、技能的教学，努力实现体育与健康课程的多维目标。

创新教学设计还要求改变教师的绝对权威的角色，强调师生是一种平等合作的关系，重视师生相互交往，共同发展的互动过程，在新的教学环境中，教师将成为学生的指导者、促进者和帮助者。

（三）勇于创新，不断进取，努力做好教学科研工作

教学研究，要脚踏实地，切忌好高骛远，眼高手低。个人成绩的取得和集体的发展密不可分，教育科学研究，依赖于同事间学术上的虚心好学，博采众家之长，学术争论有理有节，强调学术相容，同事相处要真诚相待，宽容大度，切忌斤斤计较，小肚鸡肠，同事间互帮互助，共谋发展，真正地把教研成果应用到教学实践中，更好地为教学服务。

（四）教师专业化发展

课程改革既给我们体育教师带来了千载难逢的发展机遇，同时也给教师带来了前所未有的挑战，教师存在着本领危机问题，新课程理念不是教师在传统学校教育中所熟悉和运用的，而学生是面向未来的，我们不要用昨天的知识去教今天的学生。课程改革依赖于教师提高与新课程相适应的专业化发展能力，课程发展即教师发展，教师与新课程相适应的观念方法，以及技能知识专业化发展水平的高低，决定了新课程的实施水平。

总之，体育教师业务水平的提高，既是学校体育发展的需要，又是体育教师自身成长的需要。既是时代发展的需要，更是课程改革发展的需要。我们只有深刻理解《体育与健康课程标准》的内涵，最终才能完成实施新课程改革这个历史任务。

广西中小学体育教师 第12篇

一、研究对象

本文对吉林省部分体育特岗教师及中小学体育教师、校长进行访谈, 以吉林省敦化市、梅河口市、德惠市、和龙市、乾安县等五个市县体育特岗教师教学情况为研究对象, 对吉林省敦化市沙河沿镇中学、敦化市贤儒中学、梅河口市大湾希望学校、德惠市实验中学等十几所学校中的近百名校领导、体育教师、班主任及在校中小学生进行了访谈。

二、农村中小学体育教学存在的问题

(1) 硬件设施简陋。通过对吉林省部分农村中小学的调查显示, 农村地区中小学的基本体育设施不完善, 大多数学校的篮球架破损歪斜严重, 基本上没有排球场地。拥有的器材大多是篮球、跳绳、足球等, 场地建设不容乐观。场地器材的缺乏不能满足教师上课和学生参加体育活动的需要, 教师上课所能选择的项目只能是跑步、跳绳、跳远等单调的几个项目。

(2) 教学观念滞后。农村的体育教育投资监督管理体制还很不健全, “重智育、轻体育”, 片面追求升学率。学校在师资配备和教师培训方面也将体育教师放在陪衬的位置。此外, 体育课得不到重视, 老师缺少积极钻研的动力, 上课时只能是“放羊”。

(3) 运动竞赛的缺乏。竞技体育作为学校体育教学的内容, 可以唤起学生的学习欲望, 提高学习兴趣。各年段之间的比赛不仅可以促进学校竞技运动的开展, 同时还可以培养学生的集体主义精神。但在农村的学校, 很难开展球类的比赛及运动会。

三、特岗教师解决教学问题的对策

(1) 因地制宜, 地尽其利。体育特岗教师根据农村地区自然地理环境开发出切合农村实际的体育课程。除国家大纲规定外, 适当地调整和加大课程结构设置及比例, 利用学校周边地理优势开展多种游戏, 开展定向运动等的练习, 解决学校场地器材有限的困难。

(2) 就地取材, 物尽其用。在课堂教学中, 特岗教师巧妙地利用学生身边常见的物品和老百姓家常用的废旧物品改造或充当体育活动器材。就地取材, 自制各种器材, 改善体育器材不足的现状, 有效地激发学生对体育教学的兴趣。

(3) 充分运用专业知识、技术。体育教师是体育知识、技术、技能的传播者, 同时也是学生体育意识、体育观念的培养者。体育特岗教师在教学过程中灵活应用教材, 发挥学生主体性, 合理运用游戏, 激发学生的学习热情。

(4) 捍卫体育教师的地位。年轻的体育特岗教师具有自我推销的意识, 在工作中依赖人际交往的手段, 让人们了解了体育教师工作的性质和意义。他们用“健康第一”的指导思想改变了人们对体育的误解, 并通过体育运动培养学生积极、乐观、向上的心态。

(5) 丰富课余活动, 开展体育竞赛。体育特岗教师通过开展体育竞赛唤起学生的学习欲望, 提高学习兴趣, 例如开展越野、毽球、拔河等比赛, 使学生从运动比赛中得到乐趣。此外, 体育特岗教师还在小群体和小团队之间开展竞技比赛, 进而增强学生体质, 发展学生智力, 促进社会性发展, 增强学生的团队合作意识, 使其建立良好的人际关系。

总之, 由于体育特岗教师的教学观念、教学方式的先进性使学生的学习态度与行为正在发生积极的转变。相关部门应继续选拔优秀大学毕业生到农村中小学任教。切实落实特岗教师这个行动计划无疑将缓解当前农村教师严重短缺的状况, 并提高农村教师的整体素质。

摘要：本文对吉林省部分拥有体育特岗教师的学校进行调查研究, 对比特岗体育教师来校任教前后的体育教学状况, 并进行研究分析, 结果表明, 广泛吸收高等院校体育教育专业毕业的学子到农村学校任教是解决农村中小学体育教学问题的重要途径。

关键词：体育特岗教师,农村中小学,体育教学

参考文献

[1]李彩霞.农村体育教学面临的问题及成因[J].科技教育, 2009 ( 11 ) .