进修教师范文

进修教师范文（精选12篇）

进修教师 第1篇

一、加强设施建设, 打造培训平台

为了打造教育技术培训平台, 绛县教师进修学校在硬件投入方面, 新建计算机网络教室、多媒体教室, 配备80台电脑, 配有两套远程资源接收设备, 所有教室均实行“班班通”, 多媒体教学真正进入了教室。在硬件管理上, 做到了“通、快、护”:保证网络畅通, 实现零故障;两分钟找到所需;定期维护和专人养护。在软件建设上, 建好了三个平台, 即:校园网络交流与绛县教育信息网链接平台、家校互动平台和网络资源应用平台。软硬件的建设和不断投入, 为绛县教师进修学校打造了一个更广、更新的技术培训平台, 为教师信息化培训奠定了坚实的基础。

二、强化培训力度, 提高培训质量

为了发挥现代教育技术的优势作用, 绛县教师进修学校本着投入、培训同步推进的原则, 扎实、高效地加强对教师信息技术运用能力的培训。为此, 进修学校坚持做到了三点:

第一, 上好信息技术课, 让学员初步掌握电脑的基本编辑操作, 会文字输入、电子绘画、浏览网页、查阅和下载资料、制作电子小报, 在班级主题帖中书写自己的心灵日记和读书感悟。

第二, 充分发挥“班级主页”这个个性化栏目的作用, 引导学员网上习作、网上绘画等, 不断充实班级主题帖。以班级为单位, 每周在校园网或“教育在线”上发送不少于3篇的日记和读书笔记。鼓励学员在“教育在线”上建立自己的主题帖。

第三, 组织活动, 促进提高。学校定期组织有趣的打字、电脑绘画等比赛, 丰富学员的课外生活, 以促进其信息技术应用能力的提高。

在培训方式上, 做到了集中培训和分散机动培训相结合、普及培训与提高培训相结合。每周二、周四下午, 在多媒体教室进行全员专业培训, 然后再分组上机练习, 家里有电脑的学员在家练习。通过有计划、分层次的培训, 全县50岁以下的教师普遍具备了多媒体课件制作、班级网页制作、网上资料查询、演示文稿制作等应用能力。

三、优化课堂结构, 服务教学改革

学习的目的在于应用。为了促进学员把学到的知识应用到课堂上, 为教学改革服务, 绛县教师进修学校从三个方面着手:

第一, 资源先行, 服务课堂。进修校整合电子资源库, 派专人按时接收IP资源, 并将接收的资源分类打好包, 供学员参考使用。

第二, 学习名师, 惠及课堂。要求每位教师运用好网络资源, 不仅将网上上传的优秀教案、课件下载学习和参考, 还要根据课程需要, 结合《有效课堂教学模式汇编》提供的教学模式自制电子文档、课件。

第三, 师生同用, 丰富课堂。要求教师上课使用多媒体, 集知识、音乐、动画、视频于一体, 使学生学得愉悦易懂, 课堂变得直观生动。要让学生能够运用信息技术搜集素材, 高效完成预习作业;课堂上在教师的引导下, 运用信息技术自主学习、讨论、分析, 获得知识与能力;课后能利用教师提供的网址自主学习, 对课堂知识拓展延伸。

教师个人进修计划 第2篇

永年职教中心

刘雅丽

教师个人进修计划

学习是人类生存和发展的重要手段，教师专业发展，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。时代在发展，社会在进步，只有把握时代脉搏，紧跟时代潮流，开拓进取，努力创新，勇立潮头。只有不断加强理论、业务学习和继续教育，才能经受住“极限”的考验，在超越自我的同时，实现自己人生价值。特制订本学期个人进修计划。

一.教育教学

1、系统地学习并掌握现代教育的理念和技能，掌握本学科教育的国内外发展动态，拓宽专业知识面，不断更新教育观念，力争成为教育教学和科研的带头人。

2、积极参加省、市、区课改培训，把新课程理念融会贯通，使之内化成自觉的教学行为。

3、经常走出去聆听名师、特级教师的观摩课及各种研究课，吸取他们的精华，不断改进自己的课堂教学，逐步形成自己的教学风格，提高驾驭课堂的能力。

4、敢于开拓创新，使自己成长为“研究型”的教师。

5、经常反思、总结，以求真、务实的态度和实事求是的精神搞好教学科研。二.理论学习

1、不断丰厚自身的文化底蕴，提高自身修养。

读中外名著，吸收文学之精华，和高尚的人对话，使自己受到人文精神的滋养，积淀文学底蕴。加强专业书籍的学习，丰厚教育理论水平，不断摸索教育规律，使教学更加严谨，科学。

2、为人师表、率先垂范，做师德的表率、育人的模范、教学的标兵、改革的先行者。

3、加强学习和培训，转变观念。认真学习各种理论书籍，积极实践，撰写阶段性实验报告。

4、在教育主管部门组织或安排的教育教学研讨或对外交流活动中积极承担教育教学观摩、示范课任务。

5、做好业务理论学习笔记，写好教学反思，在反思中寻找教学理论的支撑点，使教学实践提高到理论的层面，让自己教学水平得以升华。三.业务钻研

1、结合学校的工作，树立终身学习的思想，通过自学、集中学、反思、交流、网上论坛等多种形式进行教育理论学习，以学导行，以学促教，以学提升个人业务素质。

2、结合自身需要，自学计算机动画的简单制作，提高课件制作水平，提高教学质量。

3、以课改为契机，教学中注入全新的教育教学理念；树立“为学生的终身发展奠定基石”的思想，提高自己课堂教学水平，实现合格课100%，优质课50%的目标。课堂教学中小组合作学习收到实效。

4、结合教材，制作课件；提供交流平台，信息员展示自己收集的信息，以此来培养学生的特长，同时调动学生的学习兴趣。

5、参加各种科研培训及课题组活动，积极探索具有学科特色的教学方式，促进科研成果为自己教育教学服务的转变。

6、探索网络课模式，探索信息技术与学科教学整合的有效方法。

7.开展“我能行”系列活动，培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力，使他们成为有良好的行为习惯和个性品质的人。

永年职教中心

教师进修怎样“修”出实效 第3篇

修什么

任何一个有旺盛生命力的企业，都需要在对市场充分调研的基础上，不断研制出人性化的产品或推出人性化的服务。教师进修亦是如此。教研员要从讲台上走下来，聆听一线教师内心的声音：课改中有什么问题和疑惑？有哪些感想和建议？这样才能使教师进修更有针对性，使进修活动取之于师、用之于师。在对教师充分调研的基础上，我对进修内容做了以下调整。

变介绍教材为给教材答疑

以往的进修，教研员常常认真地分析教材，提示教学难点、教学重点、教学中的注意事项等。其实，这些内容往往和教学参考书相同，之所以教研员要“苦口婆心”地再讲一遍，可能还是传统的观念在作怪。不发挥教师的主观能动性，自然达不到好的效果。现在，在教师们认真阅读教科书、教学参考书的基础上，我针对教师在阅读教科书中遇到的具体问题进行答疑解惑，不仅省时、高效，而且大大调动了教师的积极性。

变分析授课框架为关注授课细节

课改初期，进修内容多是分析一堂课的整体框架，如：小学自然课中为了让学生体验科学探究的过程，课的模式一般为：提出问题——猜想假设——制定计划——实验操作——整理信息——得出结论——表达交流。随着课改的不断深入，教师们对课的框架、模式都很快掌握了，但很多课都出现了“形似神不似”的现象，感觉整堂课都浮在形式化的表面上。针对这种情况，我把课堂教学环节中存在问题的地方一一记录，制作了系列反思录“你会怎么做”，组织教师们进行观摩和讨论，由于这些问题就发生在教师的课堂中，每个人都有切身的感受，大家的讨论异常热烈。

变“梦想课堂”为“平民课堂”

以往推出全区公开课时，我总是希望这节课能更好地体现新理念，所以总是尽可能多地运用多媒体手段来辅助教学。但是区里各学校条件参差不齐，有的实现了“班班通”或有“网络教室”等，有的则连一台电脑都没有，听课教师只能望“多媒体课件”而兴叹，课的精髓没有体会到，却徒增了几分烦恼。因此，现在指导公开课时，在教学内容、教学材料、教具等方面，我都指导教师选择一般学校能接受的，使公开课更具有实际意义。

变“锦上添花”为“雪中送炭”

众所周知，对于自然课而言，观察实验的课型比较容易体现新理念，容易体现学生探究的过程，还由于这种课型在教材中占的比例比较多，省、市、区的公开课大多选这种课型展示、交流。教师们对这种课型看得多，见得广，大都掌握了其教学模式和环节。但自然课中其它课型的课怎么体现探究学习呢？为帮助教师解决这一实际问题，我推出了“地球与宇宙”单元等一些不是观察实验型的课例，引导教师交流学习，为教师雪中送炭。

怎么修

好的方法可以达到事半功倍的效果，为了进修活动的高效、快捷，我在沟通渠道、进修方式上也进行了尝试。

多管齐下，建立立体化教研网

为了搭建教师们之间互相沟通和与教研员沟通的桥梁，我采用了五种交流形式：集中面授式、分片面授式、公共邮箱、专设网站、QQ聊天室。

介绍新的理念，解答共性的问题或进行专题讲座时，我一般采用集中面授的进修形式；当有研讨课、校本教材、校本教研等内容时，我一般采用分片面授的形式。为方便教师交通，我把教师按地域分布分为榛杨片、小马庄片、城区片三片进行活动；如果教师还有个别问题，我们还会随时、随地通过公共邮箱、专设网站、QQ聊天室进行交流。五种形式都是双向交流，教师为我提供丰富、真实的一线问题，我为教师提供有针对性的指导，在不断地提出问题、解决问题中实现课改理念。

多维互动，充分利用人力资源

为了尽快改变“一言堂”式的进修形式，我尝试在全县集中进修时采用互动形式，让教师们讨论、评析相关案例。原以为气氛会很热烈，结果却大大出乎我的预料，除了几名教师简单说了一两句外，其他教师都默不作声，甚至当我点名让其发言时，教师都说“还没想好”。这是为什么？问题的症结在哪里？课下，我和一些教师交流后才知道，对教师而言，只有少数有来往的教师之间比较熟悉，大多数则比较陌生。因此，在一百多人的环境中，绝大多数教师不敢表达自己的想法，怕说了被别人笑话。找到问题的症结，我及时调整了思路，做到组里、片里熟悉，县里认识，多层互动。

分片进修时，把片里的教师再分成组，每组大约10人左右，互动活动前先给教师们15分钟的时间互相介绍，聊聊轻松的话题，使大家尽快熟悉起来。每次活动，组内的教师都不固定，不断地换人，几次之后，片里的教师彼此都熟悉起来。全县进修进行交互活动时，依然把教师们分成三片，不过每片里必须有少部分是其他片的教师，每次不断换新人，几次之后，全县教师都互相认识了，交流起来自然就没有那么大的顾虑了，而且也乐于交流。由于每位教师都有自身的经验、感受，每个人把它说出来，就构成了一本实用的参考书，加上相互的启发、碰撞，又形成新的方法或思路。

少记多悟，带着问题进课堂

每次教研活动，教师们都是先听讲座或者观看现场课，然后再发表自己的看法，进行集体交流。有一次进修的内容是展示一节自编课，由于授课教师设计巧妙，选材适合学生的心理发展，又具有本土特色，那节课深深地吸引了听课的教师。但我还是发现有个别教师坐在那里昏昏欲睡。这么精彩的课堂，为什么有的教师还是不感兴趣呢？经过反思，我认识到：由于授课教师展示的是自编教材，听课教师走进课堂之前对授课内容一无所知。大脑处于完全接受、放松的状态，时间一长，自然会犯困了。

为了避免这种现象再度出现，我在进修前两周便告知进修题目，使教师们有时间思考，做到有备而来。并且在每次课开始之前，我再给教师们5分钟的时间简单交流，进行理想化的预设，下课后再与结果对比，思考预设与生成的关系。另外，不硬性要求教师对听课的过程做详细的记录，当然，有精彩的地方可以做简单速记。因为一个精彩的课堂，除了教案的设计外，更多的是教师与学生之间的随机互动，教师对课堂节外生枝的巧妙处理，如果听课教师在听课过程中只顾记录，就会忽视了精彩的瞬间。因此，我要求教师们听课时要全神贯注，边听边悟，学其精华。课后，教研员把教案发到专设的网站和公共邮箱里，教师们可以随意下载。

总之，教研员的作用是桥梁，而不是话筒；是组织者、引领者，而不是仲裁者；是伙伴、服务者，而不是考官。教研员应最终达到：让教师们满怀希望而来，满载收获而归。□

（作者单位：河北省滦县教师进修学校）

浙江省长兴教师进修学院 第4篇

长兴教师进修学院占地65亩, 建筑面积20000余平方米，三年来，学院共投入2000万元，建立了一流的现代化培训设施，目前学院拥有各类多媒体培训教室36个，包括微格实验室、视听阅览室、教育心理实验室、多功能报告厅、电子钢琴教室等，能同时承担2000人以上的教师培训，较好地满足了全县中小学教师培训的使用。

学院充分发挥现代远程教育的优势，建立中小学教师继续教育网和远程双向视频系统，实现了城乡教育资源共享，基本形成了“天网、地网、人网”三网合一的中小学教师培训信息管理网络。

三年来，长兴县教师进修学院在长兴县教育局的领导下，依托“三位一一体" (机构培训、校本培训和网络培训) 、“三方联手” (教师进修学院、县教研中心、县教育技术中心) 、农村教师培训站等培训机制, 开展多元化、多层次的培训，三年来，共开展各类培训达29447人次。学院先后被省干训中心评为“十五”干训先进集体被省师训中心评为小学教师主题培训先进单位，被省教育厅命名为浙江省首批示范性教师培训机构。2008年获得省文明单位称号。

教师业务进修计划 第5篇

张之旭

学海无涯,知识是无止境的,因此每个教师都需要终身学习。教育工作是动态的鲜活的进步的，作为一名教师，要紧跟社会时代的步伐，这也需要不断汲取新的理念。特制订本学期个人进修计划。

一、指导思想

以科学发展观为宗旨，以提高自身素质为目标，以更好地服务教学为中心。

二、基本情况

本人已取得小学教育专科文凭，系统学习了有关小学教育的专业知识和教育教学相关知识。为了更好地服务教学工作，还需继续努力。在日常工作中，本人善于学习，能珍惜各种学习机会。

三、进修目标

1、提高自己的教育教学专业水平。

2、丰富自己的教育教学理论素养。

3、综合提高自身素质。

4、丰富自己的文学素养。

5、提高自己的课堂授课能力和创新能力。

6、提高自己的数学教学教研能力。

四、方法措施

第一、勤奋刻苦努力学习，丰富自己的教育教学理论素养和文学素养。

1、坚持认真学习专业知识的书籍，及教育教学理论书籍，并且广泛阅读文学书籍充实自己，以不断给学生新信息、新知识，使课堂教学效果更好。

2、为人师表、率先垂范，做师德的表率、育人的模范、教学的标兵、改革的先行者。

3、做一名学习型的教师，充分利用课余时间，坚持每天一个小时的学习时间。

4、利用一切资源，校内多向同事学习，并积极走出去，向教育界名师寻经问宝。

第二、善于思考，把教学工作与思考结合起来。

1、做一名善于反思，勤于积累的教师。

2、坚持认真撰写课后反思，并积极反馈于教学工作。

3、反思教学过程中的得失，反思教育学生的点滴，在反思中感悟，写出高质量的教学随笔、教育故事等。

4、善于思考善于创新，积极探索教学规律，遵循教学规律的基础上形成自己的教学特色。

第三、积极创造精彩的数学课堂，积极展示自我。

1、在日常工作中，积极创造精彩数学课堂，多打造精品，在此过程中，学习提高。

2、多听同事们的课，在具体实践中学习提高。努力争取多一点外出听课学习的机会，获取新的教学信息，提高课堂教学效果。

3、积极上公开课，展示自己的教学成果，同时虚心接受同事的评价和建议，从而提高自己的课堂授课水平。

4、结合自身需要，自学计算机动画的简单制作，提高课件制作水平，提高教学质量。

第四、在教学中加强自己的教研活动，增强教育科研能力

1、学校每周四的教研组活动按时参加，结合实际和校情学情进行教研。

2、在教研组活动中，积极提出问题，积极探讨问题解决方案。

3、积极参加教育主管部门组织的相关教研活动，虚心学习，提升自我素质。

4、积极参加相关的课题研究，用课题促进自己教研学习，增强教育科研能力。

五、学习安排

1、《教育学》《心理学》。

2、《新课标若干规定》

3、《古代文学》。

4、撰写读书心得。

5、浏览相关报纸杂志。

谈县级教师进修学校职能的转变 第6篇

教师专业能力的提升有赖于教师不断学习、实践、进修、思考与钻研，教师培训是教师专业发展的基本途径，也是教师队伍建设的关键。我国基础教育改革已全面铺开，教师必须通过培训转变教育观念。而要完成数量巨大的培训工作，实施“以县为主”的教育体制，就“必须高度重视和进一步加强县级教师培训机构建设，为提高广大中小学教师享受进修或培训的权利和履行的义务提供必要的基础设施和组织保障”。

在县级教师进修学校职能拓展上，我们首先要将其办成教师继续教育管理中心。在县教育行政部门领导下。一要具体管理全县教师继续教育的规划与年度计划，制定具体措施，并组织实施；二要在培训实施过程中，实行全方位、跟踪化管理，包括需求管理、目标管理、制度管理、流程管理、数据管理、学习资源管理等；三要制定教师教育管理制度，建立教师业务培训档案，完善教师继续教育考核和学分登记制度。其次，我们要把教师进修学校建设成教师继续教育的指导中心。确保县级教师进修学校依据国家、省、市中小学教师继续教育有关法规、方针和政策，实施对本地义务教育阶段教师、幼儿园教师和中小学校长的继续教育，承担本地区基础教育新课程、教材和教法培训等，为广大中小学教师享受进修或培训的权利和义务提供必要的组织保障和学习指导。

高校教师进修培训系统研究与开发 第7篇

建设现代化的大学, 培养全面发展和高素质的人才, 更需要培养一支在学科前沿的高素质的师资队伍。要想使高校教师的培养与培训工作能够达到预期效果, 必须清楚认识培养与培训工作的重要性, 进修培训的管理工作更是刻不容缓。高校教师进修培训系统应运而生。

二、系统研究背景和研究意义

随着科学技术的发展和学科专业的调整变化, 现代教育技术广泛应用, 要求教师必须更新知识, 强化创新意识, 提高创新能力。目前我国高校教师队伍的状况不能完全适应高等教育改革和发展的要求, 如教师队伍的学历层次还不够合理, 有过校外、国外学习经历的教师比例还需提高。高校对教师的培训与开发从人力资源管理中凸显出来, 成为高校全面发展的不可或缺的途径。培训与开发为教师们提供了获得新知识、新技能和新经验的机会。作为培训的结果, 教师在现有的岗位上能够表现得更为出色, 也有潜力胜任更多或更重要的工作。然而现在大部分高校教师的培训管理还处于最原始的手工管理阶段, 信息很容易丢失和发生混乱, 这会给教师的进修培训以及未来的职业晋升带来诸多麻烦和不便, 所以教师培训管理系统的开发及应用迫在眉睫。

针对当前高校教师进修培训体系中存在的各种不足, 本系统的开发与使用, 将有利于加快教师培训管理信息化建设的进程, 并为在高校教师进修培训领域实施信息化管理带来示范效应。该系统的使用, 能够对教师进修培训进行科学化、规范化的管理, 为高校教师培训决策提供参考和数据支持, 有助于增强高校的信息处理能力, 对提高高校管理效率具有十分重要的现实意义。

三、系统分析

1、可行性分析

(1) 技术可行性

本系统采用的是Sun公司推出的Myeclipse8.5全新可视化编程开发工具, 其特点是操作简单、易学易用、功能强大。和VC相比, JAVA操作更简单、更易于掌握;和VB相比, 则JAVA功能更强大、更实用。后台数据库选用的是Microsoft公司推出的SQL Server 2008, 该版本继承了SQL Server 7.0版本的所有优点, 同时它又增加了许多更先进的功能, 与其他数据库软件相比, 它的界面更友好, 操作更简单, 更容易学习, 功能方面也还算比较强大。界面美化选用的是Adobe Photo-shop CS3图片处理软件协助处理。另外开发本系统所用到的Myeclipse8.5软件开发工具及SQL Server 2008对计算机硬件配置要求并不是很高。因此从软硬件技术的角度分析, 开发一个高校教师进修培训系统, 在技术上是完全可行的。

(2) 经济可行性

由于开发本系统的用到的硬件设备就是一般的电脑或笔记本, 所用到的软件开发工具都是常用软件, 便于购买, 所以开发本系统成本是非常低的。现在高校对本系统的需求量很大, 本软件具有很强的实用性, 使用价值潜力极高, 只要系统一完工就可以投入使用, 很快就能产生实际工作效益。因此从经济的角度分析, 开发本软件系统是完全可行的。

2、需求分析

软件需求是指用户对目标软件系统在功能、行为、性能、设计约束等方面的期望。

通过实际调查, 现制定系统实现以下功能:

(1) 界面友好, 操作简单。系统要具有良好的人机界面, 操作简单, 易于学习和掌握。

(2) 安全保密, 使用方便。如果系统的使用对象较多, 则要求有较好的权限管理。在相应的权限下, 可方便地删除数据。

(3) 系统支持良好的数据备份和还原操作, 有效保护数据, 减少意外损失。

(4) 实现教师信息管理功能。

(6) 实现教师培训情况查询。数据查询方便, 支持定位查询和组合查询等。

(7) 实现进修培训相关信息的发布。

四、总体设计

1、项目规划

高校教师进修培训管理系统主要由用户管理、课程管理, 培训管理、心得评论、查询管理和公告模块组成, 具体规划如下。

(1) 用户管理模块。该模块主要用于实现系统基本用户数据的录入, 相关基础数据为:教师基本信息、管理员基本信息。

(2) 课程管理模块。该模块主要用于实现课程数据录入以及课程信息的维护分析。

(3) 培训管理模块。对教师参加培训的情况信息进行录入以及数据维护。

(4) 心得评论模块。教师参加培训后要提交培训心得体会, 供其他老师分享。

(5) 查询管理模块。可以选择根据教师的姓名查询个人进修培训历史档案, 也可以根据课程的名称, 查询参加这个课程培训的所有教师及成绩等信息。

(6) 公告模块。对教师培训的信息进行实时发布。

系统功能模块图如图1所示。

2、开发及运行环境

(1) 系统开发工具:Myeclipse8.5

(2) 系统开发语言:JSP

(3) 数据库管理系统软件:SQL Server 2008

(4) 运行平台:Windows XP (SP2)

(5) 运行环境:jdk1.6

(6) 分辨率:最佳效果1024×768像素

后台数据库采用Microsoft SQL Server 2008, 该数据库系统在安全性、准确性、运行速度方面有绝对的优势, 并且处理数据量大, 效率高;前台采用Sun公司的Myeclipse8.5作为主要的开发工具, 可与SQL Server 2008数据库无缝链接。

五、详细设计

1、数据库设计

本系统采用SQL Server 2008作为后台数据库, 数据库名称为jsglpxtdb。根据设计规划出的实体主要有:用户信息实体、课程信息实体、培训信息实体、公告实体。4个实体分别对应4个数据表。本系统数据库E-R图如图2所示。

2、主要功能模块设计

主要功能模块设计就是针对前面总体设计中系统的主要功能模块逐一进行详细的界面设计。包括每个模块中相关实体信息的添加、修改、删除、查询等界面的设计。在该环节, 要以列表的形式具体给出界面图中出现的控件类型、控件名称、主要属性设置及用途等信息。限于篇幅关系, 部分模块的界面设计在系统实现小节中一并给出。

六、系统实现

1、登录模块实现

用户进入系统, 首先需要进行身份验证。如果通过了身份验证, 则为合法用户, 同时其账号名称将会保存在Session对象中。当用户访问系统的各个子系统时, 系统自动从Session对象中获取用户的名称, 而无须将用户的名称作为请求方法、参数名、参数值追加到URL中。

2、用户管理模块实现

用户管理模块包括对教师信息的添加、修改、删除、查询等功能。添加用户界面如图3所示:

主要代码如下:

3、课程管理模块实现

课程管理模块包括课程信息的添加、修改、删除、查询课程等功能。查看课程界面图如图4所示:

4、培训管理模块实现

培训管理功能模块包括培训信息的添加、修改、删除、查询等功能, 对培训信息进行系统化的管理, 将培训信息整理到数据库中。查看培训界面如图5所示:

七、结束语

本系统基本完成了需求分析中的功能。通过编程测试, 系统能够稳定可靠的运行, 但是系统在设计上还有很多不足之处需要在不断实践中进一步完善。总之, 系统实现了数据的集中保存和分布式应用, 能够对教师进修培训进行科学化、规范化的管理, 进而提高高校人力资源管理的效率, 具有一定的实际应用价值和现实意义。

摘要：本系统基于JSP和SQL SERVER技术而开发, 整体采用B/S架构, 为管理人员提供强大信息处理功能的同时, 也带来了界面友好、方便灵活的优点。论文重点介绍了软件的功能需求、数据库设计和模块实现。系统实现了数据的集中保存和分布式应用, 能够对教师进修培训进行科学化、规范化的管理, 进而提高高校人力资源管理的效率, 具有一定的实际应用价值和现实意义。

关键词：培训管理系统,JSP,SQL Server2008

参考文献

[1]杨梅芳.教师培训网络系统的设计与实现[J].软件导刊, 2009 (06) .

[2]张桂杰, 李爽.高等院校教师岗前培训考务管理系统分析[J].通化师范学院学报, 2009 (04) .

[3]杨长春.JSP程序设计教程 (第二版) [M].北京:清华大学出版社, 2008.

县级教师进修学校职能定位的思考 第8篇

一、当好教育行政部门的“参谋与助手”

教育行政部门是教育的领导机关,教师进修学校必须服从教育行政部门领导,在教育行政部门的领导下完成与教师继续教育相关的管理、培训、教研、科研指导服务等工作,是教育行政部门的“参谋与助手”。因此,教师进修学校首要工作必须紧紧围绕教育改革发展,围绕教育行政部门中心工作,发挥应有的作用,才能更好地履职尽责,不辱使命。这就要求进修学校各项工作计划的制订与实施,师训、干训各项管理办法的出台,重大研培活动的开展,学校教育教学质量的监控与管理等工作都要主动征求行政部门领导意见,接受其领导,努力将行政部门工作与进修学校工作紧紧结合起来。协调好进修学校与行政部门、进修学校与上级主管业务部门、进修学校与基层学校、教研员与教师间相互关系。这样才能顺风借力,形成合力,带动进修学校发展。教师进修学校除干好本职工作外,还要积极主动承担教育行政部门交办的工作任务,发挥自身教育人才聚集、教育教学研究广泛深入、业务辐射面广等优势,努力为教育行政部门建言献策。

二、干好进修学校自己的“活”

教师进修学校主要工作是研培工作,因此,研培工作质量决定着进修学校工作质量。教师培训工作一是要在培训内容上完成好“规定动作”。国家不同时期对师训工作有着不同的要求。以现阶段在职教师岗位培训工作为侧重点是“帮助教师更新教育理念、深入钻研业务、学习新知识、掌握新技能、提高教育教学实际能力等。每五年累计培训时间不少于360学时”。教师进修学校在职教师培训工作对国家指定性工作要求要不折不扣地加以完成。每五年教师集中培训、校本培训、自我研修累计要达到360学时。二是要在研培内容上特别是研培形式上完成好“自选动作”。在完成上级要求规定的培训任务中,要结合当地教师发展需求,统筹规划、突出重点、有针对性地选择好“自选动作”,分步实施。在培训内容扩展与延伸、培训形式的选择与运用、研培质量管理与监控等方面要有自己的“自选动作”。不断改进研培工作方式方法,采取参与式、探究式、情境式、研讨式、案例式等多种形式开展研培活动,增强研培活动的吸引力和感染力。提高研培工作针对性和实效性。例如,针对当前中小学教师存在平均年龄偏高、职业倦怠感增加,自我发展动力不足现状,开展“最具成长力教师”评选和“最具成长潜力教师”评选。激励每一位教师在自我发展的道路上不断进步。三是要做好研培工作过程性管理。在进修学校教研活动管理上实行活动审批制,要求对进修学校各部门各学科教研员在安排每一项研培活动中,对活动主题、内容、讲稿、方案等,都要提前谋划、精心准备,在活动开始前要经过主管领导审查,待批准后方可实施培训。努力做到研培活动准备不充分不批、预设效果不佳不批。在研培活动过程上严把质量关,对于各校校本培训给予必要指导,通过校本研修工作专项评估,规范学校校本培训工作。

三、带好进修校的“人”

教研员质量决定研培工作质量。打造业务精湛、结构合理、充满活力、高素质教研员队伍是办好进修学校的关键。因此,努力提高教研员综合素质、打造一流“培训师”是教师进修学校必然选择。一是营造良好的校园文化。通过制定进修学校章程,建立健全各种规章制度,打造书香校园,绿色校园。利用文化的力量,影响教研员成长。二是积极创造条件,鼓励支持教研员提高综合素质。通过“请进来、走出去”、每周读书日、每年读书月、教研员外出学习汇报等行动,开阔教研员视野,取它山之石为我所用。三是开展岗位练兵活动,提高教研员实践能力。通过教研员“精品课程”评选,教研员兼课、上示范课或研讨课、说我的研培故事等活动,提高教研员研培实战能力。四是开展教研员联系学校活动,进一步提高教研员服务学校意识。

四、实现进修学校“有为有位”

教师进修学校科学管理,打造一流“培训师”队伍,充分调动教研员工作积极性和创造性,教研员不断成长,必然带动学校全面发展。教师进修学校“三服务”,即“服务于教育行政部门、服务于基层学校、服务于教师”的工作到位,必然会赢得教育行政部门、基层学校及广大教师普遍赞誉。教师进修学校研培工作及其他各项工作丰富多彩、富有实效,必然带动教师成长、学生成长,促进教研员成长,彰显教师进修学校自身价值,必然赢得教育行政部门对进修学校的重视与支持,教师进修学校必将步入可持续发展之路,实现有为有位。

摘要：教师进修学校要转变职能,强化管理,克服制约发展的各种不利因素,实现可持续发展。当好教育行政部门的“参谋与助手”,干好进修学校自己的“活”,带好进修校的“人”,实现进修学校“有为有位”。

关键词：进修学校,职能定位,有为有位,管理

参考文献

[1]姜胜华,新形势下教师进修学校应发挥的作用[J].黑龙江教育学院学报,2012(11).

进修教师 第9篇

一、当前教师进修学校语文教师培训存在的问题分析

近年来, 随着素质教育和新课程改革的大力提倡和推行, 作为一个专业的教师培训机构, 教师进修学校的发展日益面临着新的瓶颈, 教师进修学校语文教师培训的发展出现了跟不上新课改发展步伐的若干问题, 一些偏远县级教师进修学校更是面临着生存压力。

1.进修功能被弱化。作为培训基地, 教师进修学校承担着不同类别、不同层次的各个教师的继续教育培训任务。然而, 长期以来, 受到主观和客观因素的影响, 教师进修学校仅仅只发挥了其培训功能, 在教育决策、教师发展、教学研究和优质教学资源建设等方面则是有心无力, 无法发挥其衍生作用和功能, 以致使人们有“教师进修学校, 是老师听听课甚至是休息的地方”的认识。这一问题的存在, 源于教师进修学校的培训模式僵硬、保守, 缺乏创新和活力。

2.学校地位被边缘化。当下存在一种令人匪夷所思的现象, 一面倡导注重教师队伍和教师素质的重要性, 一面则是教师进修学校面临着尴尬的境界, 其地位和作用逐渐被弱化。这一现象的出现, 主要有两个原因。一是教师队伍素质的整体提高。随着高等教育的普及, 各个学校所聘用的教师人才学历、知识水平和能力层次不断增高, 与此同时, 一些教师进修学校则成了“养老院”, 大部分是一些不愿意在学校从事教学工作的老师退居进修学校, 加上进修学校本身的发展存在缺陷, 导致其地位被边缘化。二是教师进修学校的培训内容仅限于中小幼教师、新上岗教师等培训, 存在培训内容单一的问题。

3.培训形式化。当前由于教师群体对学分的需求一再提升到要紧地位, 为了满足老师们对于学分的需求, 于是很多的语文骨干教师综合培训班应运而生。老师们到底需要哪些方面的提升, 是教学技能?还是课改新理念的认识?抑或转变语文课堂的组织形式?等等。没有经过充分的训前调查就排班开课, 培训模式单一化, 上课教师一言堂讲座居多。培训完后的跟踪调查也因为人数的众多而付诸于走过场。这样的培训短时间内看是满足了学分登记的要求, 提高了参培教师的数量, 但是对于语文教师们的专业提升并不能起到实质性的作用。

二、完善教师进修学校语文教师培训模式的建议

1.加强培训环节的管理。①强化制度管理。小学语文骨干教师培训时间长, 生活条件相对艰苦。针对这一情况, 一方面, 学校领导及培训处关心、爱护学员, 通过跟班听课, 深入学员寝室, 及时了解学员对培训内容的反映和要求, 以融洽关系, 增强友谊;另一方面, 通过制定相关制度, 严格管理, 以保证培训质量。②强化班集体建设。根据以往语文骨干教师培训工作的经验, 要在短时间内将学员凝聚成一个真正意义上的班集体, 培训学校和培训员可以通过组织各种形式的班级交流活动, 增强班集体建设。例如:开展丰富多彩的小组交流活动和文艺活动;开展QQ群、微信群等网络交流形式, 以更好共享班级优质资源。此外, 还可以通过电子邮件、MSN、微信、微博等即时通讯工具对学员的学生和生活情况进行反映。这样通过丰富多彩的交流形式, 容易促进学员之间的相互了解, 从而增强班级凝聚力。

2.创新模式, 科学评价, 调动学员学习的积极性与主动性。教师进修学校的培训应注重学员参与式培训, 辅导教师根据学员教学工作中存在的主要问题, 在研训期间对他们进行教学示范, 帮助学员切实提高课堂教学能力和管理能力, 同时对学员的整个培训过程采取形成性评价与总结性评价相结合。另外, 为了考察培训的真实效果, 评选出优秀学员, 进修学校培训处还应将对学员进行跟踪调查, 亲自到学员所在学校进行为期半年的调研。

3.科学、合理地安排培训课程, 增强培训的针对性和实效性。辅导教师与参训学员结对, 培养学员课堂执教能力。为了使理论与实践相结合, 更好地提高参训教师的课堂执教能力及运用现代教育技术的能力, 培养更多能思考、有创见、愿改变、乐实践的教师。进修学校培训处应制定详细的实训计划, 内容包括“实训目标、实训内容、实训要求、实训进程、实训考核、辅导教师安排”, 等等。另外从全市教学一线选拔高水平、善培训的优秀教师组成专家培训团队, 落实辅导教师职责, 明确学员研训要求, 辅导教师根据学员特点, 在研训期间对学员进行教学示范, 并实行全程指导。培训期间可把学员分成几个小组, 小组成员之间发扬“赶、超、帮”的精神, 做到“互评、互鉴、互品”, 相互促进, 共同发展。

浅谈县级教师进修学校发展现状 第10篇

一、县级教师进修学校面临的新形势。

县级教师进修学校诞生于上世纪80年代初。建立之初, 其工作职能主要是对中小学教师进行学历补偿教育。这种职能定位和当时我国中小学教师职前学历层次低、教师学历达标率偏低的现实是分不开的。经过多年努力, 义务教育阶段教师学历达标任务基本完成, 我国的中小学教师培训工作逐渐转入以提高教师整体素质为目标的继续教育新阶段。教师专业化已经成为我国教育发展的客观要求。教师专业化是职后继续教育的主要任务。

综上所述, 当前县级教师进修学校身处教师继续教育和基础教育改革的双重背景之下, 为此, 县级教师进修学校必须立足学生, 服务教师, 以促进教师发展为目标, 推动县级教师学习与资源中心的建立。

二、县级教师进修学校存在的问

题。

1. 培训内容重理论、轻实践, 不能有效地帮助教师解决实践中遇到的问题。

现有的培训内容主要是宏观、抽象的教育基本理论与学科专业知识, 与中小学教学实践存在较大偏差, 难以满足广大中小学一线教师的实际需求。由于现有的培训在很多时候只是对教育理论作一个粗浅的介绍, 既没有揭示理论的深刻内涵以引起教师对理论的思考, 也没有对理论作适当的分解以切合当今中小学教学的实际。究竟什么样的理论才受一线教师的欢迎?如何传授理论才能为广大的一线教师所接受?实际上, 在实践中我们发现, 很多教师都表示, 理论的学习有必要, 但他们更需要对学科教学的专门指导, 需要有人指导他们怎么上好一节课。

密切理论与实践关系的一个有效途径就是“问题解决”的培训, 即培训要以帮助教师解决其面临的教学问题、改进教学实践为指向, 把解决教学问题放在第一位。中小学教师从事的是一种专业实践。在工作中, 由于教育对象的复杂性和教育活动的灵活性, 往往会遇到很多困难, 这些困难仅靠教师自身的摸索难以获得有效的解决。以教师在实际工作中遇到的问题为切入点, 可以激发教师参与培训的积极性, 提高教师分析、反思、研究教学实践的意识与能力, 并促进教师自主学习、主动吸纳和利用各种有利于解决实际问题并提高教学质量的经验、知识、方法、技术和理论, 更新教育观念, 造就反思型和研究型的教师。

2. 培训方法单一、陈旧, 不能适应新课程的需要。

现有的教师培训多采取讲授的方法, 甚至将“应试教育”下的课堂教学模式复制到教师培训中来, 由培训者“满堂灌”。基层教师反映, 这种培训往往是培训者在上面讲, 老师们在下面听, 可以听也可以不听。究其原因, 主要是由于我国中小学教师数量多、教师继续教育任务重, 培训的阶段性与时效性问题比较突出, 教师培训不得不采用大班的教学方式, 在教学方法上无法采用诸如实地调研、小组讨论等方式。调研中, 我们了解到, 有的教师接受过的新课程培训就是几百人参加的讲座, 虽然他们认为当时培训的内容很有用处, 但由于参训的人数众多, 他们没机会和培训教师作进一步的交流, 和其他参训教师之间的交流也受到限制。此外, 现有的教师培训在现代信息技术的应用上也并不令人满意:一方面, 一些教师进修学校缺乏相应的硬件设施;另一方面, 培训教师在进行培训时也缺乏将现代信息技术应用于培训的意识和能力。

3. 培训活动缺乏连续性, 不能为教师的专业成长提供持续的支持。

培训活动缺乏连续性表现为:一是对教师培训缺乏长期规划, 常常今天培训新课程、明天培训教育技术, 各个培训主题之间没有很好地衔接, 教师通过培训接受的知识比较零散。二是集中培训结束后, 培训教师很少通过持续性参与来确保教师在培训中所接受的观念、知识或技能落实到他们的教学实践中去。要知道, 教师的专业成长和发展是一个循序渐进、长期的系统工程, 不是接受一次、两次集中培训就能完成的。特别是教师在把培训中所学的新知识、新方法应用于教育教学实践时, 往往会遇到很多意想不到的困难。这时, 如果没有专家的指导, 仅靠教师自己摸索, 效率很低, 如果教师最终也没找到好的解决办法, 很容易打击教师进行教学改革和创新的积极性。因此, 对教师的持续指导是非常重要的。但是, 现有的培训对教师的持续指导和支持乏力, 往往是培训结束了, 教师进修学校就和中小学教师没有关系了, 很少有教师进修学校的教师走进中小学对一线教师进行现场指导。结果就是, 教师培训对教师实际教学的改进没有起到应有的作用。就算有的教师在接受培训的时候会被一些新理念所触动, 或被一些新方法所吸引, 但培训一结束, 教师回到原来的工作岗位后⑵, 其教学行为往往还是没有多少变化。

三、新形势下县级教师进修学校的职能定位。

从教师教育的经验和教训中我们可以发现, 教师教育的可持续性、时效性以及培训资源的可获得性, 都是直接影响学生学习质量的重要因素。建立县一级可持续的、互动的“教师支持系统”是教师进修学校改革的方向, 该机构承担教师的能力建设、培训后的后续服务以及培训质量的监测, 并通过提高在职教师的培训质量来促进学生的教育质量, 县级教师支持系统是提高学生教育质量的根本。

从单一的进修学校转变为教师支持服务体系, 不仅涉及到名称的改变, 也涉及到功能的变化。结合构建县级教师学习与资源中心的工作进展, 我们认为, 县级教师进修学校在构建县级教师学习与资源中心的过程中应扮演组织者、参与者、研究者和服务者的角色, 切实承担起对县中小学教师继续教育工作的管理、培训、研究和服务职能⑶。

1. 教师进修学校的管理职能。

县级教师进修学校首先应该是教师继续教育的管理中心。这是由教师继续教育的现实需要决定的。一个县一般有几千名教师, 大县甚至有上万名教师⑶。如此规模, 单靠教育行政部门的管理是不够的。同时, 由教师进修学校对中小学教师继续教育工作进行管理, 可以增大教师进修学校在培训内容设计上的自主权, 有利于开展当地中小学教师所需求的培训活动, 增强培训活动的连续性⑷。因此, 县级教师进修学校要承担起对本县中小学教师继续教育工作的管理职能, 管理全县教师继续教育的规划与年度计划, 制定具体措施并组织实施, 制定教师学籍管理的有关制度, 建立教师进修学籍档案、业务培训档案等。

2. 教师进修学校的培训职能。

近年来, 县级教师进修学校的培训职能有弱化的趋势。现实的表现是:一些地方把教师进修学校合并到其他机构, 甚至取消了教师进修学校;一些县级教师进修学校转为普高或职校, 失去了其原有的职能;一些保留培训职能的教师进修学校在培训职能的发挥上形式也比较单一, 效果不理想⑸。事实上, 由于我国中小学教师量多面广, 90%的教师培训工作需要由县级教师培训机构承担, 县级教师进修学校的培训职能不能丢。并且, 现阶段我国中小学教师队伍建设的任务在调整和提高, 尤其是新课程对教师的专业素质提出了更高的要求。我们在调研中也了解到, 很多基层教师对如何实施新课程是比较茫然的, 不知道怎样才能达到新课程的要求。在这种情况下, 急需对中小学教师进行多种提高综合素质的培训, 特别是配合新课程实施的各种培训。例如“三新一德”培训、现代教育技术培训, 等等。因此, 教师进修学校的培训职能不仅不能削弱, 在新课程的背景下更要强化, 要结合新课程对基础教育的要求改革教师培训的内容和方法, 把培训职能发挥好。

3. 教师进修学校的研究职能。

为保证提供的培训取得良好的效果, 县级教师进修学校还必须对培训活动进行研究, 把握现阶段中小学教师继续教育的现状和发展趋势。教师进修学校要研究自己的培训对象—基层教师。由于广大基层教师的经验、基础和水平都不一样, 参加培训的动机也有很大差别, 在实际工作中面临的困难和问题也各不相同, 因此, 教师进修学校应针对当地基层教师的实际情况, 结合成人学习的理论, 设计出科学、有效的培训方案。此外, 中小学教师继续教育的根本目的是为基础教育服务, 因此, 了解、研究中小学基本情况, 特别是新课程对基础教育提出的新要求也应该是教师进修学校的主要工作之一。在这一点上, 教师进修学校和县教研室的工作职能有交叉之处, 但进修学校对基础教育的研究主要是了解教师实际工作中的困惑和难题以及教师对培训的需求, 从而增强培训活动的适切性和有效性, 以期能通过培训帮助教师提高教学水平, 改进教学。

4. 教师进修学校的服务职能。

县级教师进修学校虽然承担对中小学教师继续教育工作的管理职能, 但它和中小学校之间并不是管理和被管理的关系, 相反, 促进基础教育提高质量是教师继续教育的目标指向, 县级教师进修学校应以中小学校为中心, 积极为中小学的改革、发展提供支持和服务。例如, 县级教师进修学校应为中小学的校本培训、自学进修、校际之间的经验交流、特色学校的创建等提供指导、帮助和服务。同时, 县级教师进修学校是最贴近基层教师的培训机构, 可以对教师提供最及时的指导和帮助。因此, 县级教师进修学校还应积极向教师提供各种资源和帮助, 为教师的专业成长服务, 特别要建立培训后的跟踪指导机制, 培训教师与基层教师结成专业发展共同体, 深入教学现场, 与教师共同研究, 解决教学中存在的问题, 促进教师的教学创新和改革。

总之, 立足于学生的全面发展, 服务于教师的需求和专业发展, 建立可持续的、互动的、校本的、可监测、多途径、培训资源均衡的教师支持服务体系是县级教师进修学校改革和发展的根本方向。

参考文献

[1]教育部教师[2002]3号文件《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》[1]教育部教师[2002]3号文件《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》

[2]教育部教师[2002]1号文件《教育部关于开展基础教育新课程师资培训工作的意见》[2]教育部教师[2002]1号文件《教育部关于开展基础教育新课程师资培训工作的意见》

[3]陈琴等《:论教师专业化》《, 教育理论与实践》, 2002年第一期。[3]陈琴等《:论教师专业化》《, 教育理论与实践》, 2002年第一期。

[4]陈大伟, 校本培训与结构[M], 成都:四川大学出版社, 2002[4]陈大伟, 校本培训与结构[M], 成都:四川大学出版社, 2002

进修教师 第11篇

关键词：新常态；教师进修学校；语文教师；培训模式

中图分类号：G658.4文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0115-01

进修学校对语文教师发展有着重要影响，进修学校只有应用科学、合理的培训模式，才能使得语文教师的综合素质得到提升。培训模式需要明确参训语文教师的主体地位，注重培训的实践性，严格把握培训目标，使得语文教师在进修学校培训中其综合素质可以切实得到提升。

一、语文教师培训的重要性分析

塑造一支高素质的语文教育工作队伍，是语文课程教学改革、发展的必然需求。现阶段，语文教师不仅需要良好的专业素质、职业道德素质，同时，还需要具备良好的创新精神和实践能力。现阶段，我国继续教育工作已经全面启动，但是教师进修学校还存在着一些不足之处。因为，学校对教师综合素质非常重视，进修学校也迎来了新的发展契机。目前，继续教育是教师进修学校承担的重要责任，对进修学校师资力量进行深入调查发现，教师进修学校培训者学历更多是以本科为主，培训者年龄在30-40范围内。教师进修培训学校的培训者也就是教师，他们工作实践中还存在着一些不良问题，主要表现为教师知识层面还需要进一步扩展，教师培训理念和培训方法较为落后。想要对以上问题进行改善，教师进修学校教师必须要根据现代素质教育以及现代教育发展的实际需求，有针对性、有目的性的执行培训计划，对培训模式进行优化和改良，使得语文教师综合素质得到提升，更为良好的为语文教育事业发展而服务[1]。

二、开展教师进修学校教师培训的理论与实践探索

（一）新常态教师进修学校教师培训内容分析。

语文教师到进修学校进行培训，其目的就是要使得自身综合素质得到提升。教师进修学校培训内容需要重点放在教师综合素质提升以及现代教育技术掌握程度方面。新常态教师进修学校教师培训内容主要包括以下几方面：第一方面就是继续教育理论的学习。教师进修学校可以设置以下专题，进行语文教师继续教育报告、现代教育理论、骨干教师培养等。通过教育理论学习可以使得培训者思想得到转变，明确继续教育工作开展的重要意义。继续教育课程研究也是非常重要的。各个学科需要结合学科自身的特点，进行国内外教育改革发展、科学课程设计、先进教育技术培训等众多课程，加强培训者对本学科教材的了解程度，掌握科学、高效的教学方法，明确课程改革的主要方向。可以根据学科特点进行教学计划的编制，围绕学科特点开展教学活动，使得教师可以成为继续教育中的主干人员。

教师进修学校中的教师是继续教育工作开展的重要人员，不仅掌握着学科知识，同时，与语文教师也存在着非常紧密联系。一些教师从事继续教育工作年限较长，在教学实践中也积累了很多经验。依据语文教师继续教育培训情况，对教学计划和教学方法的落实情况进行分析，并且组织会议进行交流和研究，让培训者从中吸取经验，对自身进行反思、例如在进修学校语文教师培训实践中，很多时间都会应用于学员与学员、学员与教师之间的沟通和交流。还有一些班进行了教学观摩活动设置，师生共同对课程进行评价，广泛的收取意见和建议。

（二）教师进修学校语文教师培训模式。

借鉴和吸收国内外先进的培训模式，是培训者在教师进修学校语文教师培训中需要承担的重要责任。教师进修学校培训者需要及时对自身的培训理念进行转变，打破以往传统语文教师培训模式的限制，加强理论教学与实践的融合，这样才能切实提升语文教师的综合素质[2]。

（三）制定明确的主题。

制定明确的主题就是现代教育发展对语文教师的实际需求，以及语文教师群体需要面对的教育问题，这些问题是语文教师普遍关注或者在教学实践中正面临的问题，也是与语文学科教育相关的问题。教师进修学校在对语文教师进行培训过程中都会制定一个或者两个较为鲜明的主体，例如，多媒体和网络技术在语文教学实践中的应用、语文活动课程开展、学生阅读能力培养等等。主题便是语文教师继续教育培训的核心所在，能够反映教师参与培训的实际需求，通过鲜明的主题还可以将语文教师参与培训的积极性和主动性调动起来。

（四）提升培训者培训的实践性。

对培训者培训案例进行分析可以发现，很多培训案例中对参训教师的参与性都非常重视，整个培训过程是以参训者实践为主体的，专业知识讲述与课题讨论进行结合，使得所有参训的语文教师良好投入到培训中去，在培训中相互学习，寻求共同进步。例如：语文教育学培训班教师在对国内外语文教师继续教育模式进行介绍时，并不是一味的进行理论知识讲述，而是注重培训气氛的活跃，使教师可以全身心的投入到培训中去，加强参训者的亲身体验，消除以往参训教师被动学习的局面，培训活动开展取得了非常可观成效。在培训实践中可以明确，知识与方法传授的重要性不言而喻，但是如果没有对其进行实践，那么，知识与方法传授也就不会存在任何意义。

（五）制定语文教师培训方案。

教师进修学校对语文教师进行继续教育前，需要制定科学、完善的语文教师培训方案，这样才能保证继续教育工作开展的合理性、规范性，保证语文教师在继续教育有所收获。首先，需要树立培训总目标，目标设定为提升语文教师的思想道德素质、教育水平以及现代教育技术的掌握程度。在培训过程中需要坚持“以人为本”原则，严格遵循马克思列宁主义、马泽东思想，坚持政治方向不动摇。需要将进修学校教师承担的责任和义务，以及继续教育发展需求良好呈现出来，注重提升语文教师的素质和能力。

三、结语

教师进修学校对语文教师进行继续教育培训中不能采取填鸭式的培训方式，而是需要注重强化参训语文教师实践性。进修学校教师也需要不断提升自身综合素质，这样才能在培训中给予语文教师启示，帮助语文教师掌握先进的教学方法和教学理念，为语文教育发展提供更多优质的教育工作者。

参考文献：

[1]舒建业.浅谈小学语文教学中学生审美能力的培养[J].读与写（教育教学刊）.2013（08）

区县级教师进修学校师德培训策略 第12篇

经历了多次、多种改革之后, 县级教师进修学校像是“遍体鳞伤”的斗士, 那些曾经的辉煌已经不再。当年进修学校为本地“普九”和中小学教师学历达标所做的贡献, 似乎也正作为历史, 渐渐地淡出人们的记忆, 而留下的是进修学校们孤独奋争的身影。拿我从教的耀州区教师进修学校而言, 至今建校35年, 举办了多期民办教师进修班, 师资班、骨干教师培训班, 夯实了为我区 (西部贫困县) 师资力量的基础, 提升了我区教师专业化发展的水平。进入新世纪以来, 在转型过程中, 该校同全国各地众多县级进修学校一样, 深陷“作用被淡化、业务被分化、功能被弱化、地位被边缘化”的困境。面临最大的困难是, 无经费支持, 办学条件差, 特别是西部地区, 办学经费完全自筹, 学校发展举步维艰, 一方面, 教育部要求在职教师积极参加各级各类培训, 一方面区有着优越地域条件, 紧接地气的县级教师进修学校培训功能弱化, 在如此两难的境遇下, 笔者以为, 区县级教师培训机构应取长补短、开拓创新, 在师德培训机遇多样话的当下, 尝试以下做法。

一、紧跟教育发展形式, 关注《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》, 争取国培、省培项目落实到区县级教师进修学校, 给当地教师创造高级别、高层次的师德培训机遇;因地制宜, 协调合作, 与周边各类学校达成资源共享协议, 取得多媒体教室等优势硬件资源和优秀师资力量的兼用。大力争取当地省市区级教育行政部门的支持, 形成省、市、区三级教师培训基地体系, 多方争取师德培训经费, 因为“高效的培训首先是高投入的培训”, 加大宣传教师终身学习理念, 增强基层教师的师德培训需求;争取当地教育政策文件支持, 把师德培训的内容、步骤、环节纳入政策文件管理, 给师德培训的开展创造一定的力度和氛围。我区教体局多次颁发师德培训文件, 确定我校为培训开展主体, 给予一定的经费支持, 初步形成了三年一轮的师德轮训机制, 培训规模不断扩大, 培训效果明显。

二、近年来, 各类师德培训教材愈来愈丰富, 区县级教师进修学校务必在有限的经费下, 选出培训理念科学, 理论水平高, 实践性强的教材, 惟其如此, 才能把“好吃有营养“的内容带给参训学员, 使他们培有所得, 培有所获。比如《和谐之美———师德修养案例评析》 (陕西师大出版社李秀伟主编) 、《师德修养与教师专业化成长》 (科学出版社周德义、王嘉德、王德荣著) ;另一方面网络时代, 生动鲜活的师德案例层出不穷, 既有令人敬仰地舍己救人最美女教师张丽莉正能量风采, 也不乏出现“范跑跑”之类使人扼腕叹息、甚至如鲠在喉的不良师德典型。师德培训中务必选用最具代表性的案例, 才能发人深思, 启迪卓见。师德培训内容也必须远离古板说教, 体现人文关怀, 关注基层教师培训需求。比如选出教师的人文素养、教师的职业幸福感、教师的职业道德解读、如何消除职业倦怠等师德培训内容, 贴近教师工作生活实际, 广大教师乐于学习, 教学效果明显。同时, 教学内容中要体现地方特色, 佐之与当地鲜活的案例, 启用身边的典型, 实在、可信、接地气、代表性强, 能产生了较高的师德培训实效。比如培训中选用我们耀州区的国家劳模—先进教师王卫民为人师表、爱岗敬业的30年的事迹, 让他走上讲台, 现身说法, 奉献成功地案例, 与参训教师分享, 师德培训的效率显著提升。

三、传统的师德培训形式是专家讲座式, 采取集中面授的形式, 板起面孔说教多, 是知识的灌输, 不能激发参训教师的学习积极性, 要做有“感染力的师德培训”, [5]首先在于创新培训形式, 比如我校采用的送教下乡, 服务零距离, 走出校门, 步入基层学校, 以座谈、讨论, 答疑的手段, 辅之于鲜活的案例教学模式, 合作交流、问题探究、自主学习等多样化形式, 培训效果良好, 得到基层教师认可。再者, 充分利用网络技术, 建立培训QQ群, 拉近教师与参训学员的距离, 节省时间和空间, 缓解参训学员的工学矛盾, 我们在师德培训中利用这一互联世界的技术优势, 起到了事半而功倍的作用。高效的师德培训也需要高效的管理, 完善成人学习的考勤制度, 落实管理者的责任, 创设学习氛围, 也是提高师德培训必不可少的策略之一。

结语。作为教师进修学校的一员, 近年来, 笔者长期从事一线教学工作, 特别是师德培训, 参与师德培训需求的分析到培训课堂的管理、师德培训课堂教学的实施到培训效果的评价, 有了一定的感受, 有了一些收获。“工欲善其事必先利其器“, 提升培质量, 提高培训效率为师资培训机构的办学宗旨。就区县级教师进修学校师德培训的策略笔者总结为:结合地域特点, 办学条件, 因地制宜, 争取支持;精心筛选培训内容, 突出地方特色;依托成人学习特点, 教学形式多样化;科学管理, 彰显显人文关怀。

摘要：区县级教师进修学校大多成立于上世纪80年代, 成立之初, 旨在加快教师队伍建设, 迅速缓解基层教师不足的困局, 为当地教育的长足发展贡献了相当的力量。近年来, 随经济的飞速发展, 教育发展的环境受到社会思潮的影响, 教师职业继续神圣化的同时, 社会以更加严厉的目光审视每一位教师, 师德问题成为当下社会的热点。近期, 习总书记对教师队伍提出了“好老师”的四条要求:有理想信念、有道德情操, 有扎实学识、有仁爱之心, 更好的诠释了师德的内涵。作为区县教师进修学校, 开展师德培训, 不断拓展教师的师德理念, 积极指导教师的工作实践, 让学生受益, 已成为区县级教师教学培训工作的重点内容。以此, 区县级教师进修学校师德培训的亟需策略方向的探索。

关键词：师德培训,策略,培训内容,形式管理

参考文献

[1] (N) 习近平在北京师范大学考察时号召全国广大教师做党和人民满意的好老师 (《人民日报》2014年9月10日01版)

[2] (N) 中国教育报:《县级教师进修学校之痛》 (2013年10月10日第5版)

[3] (J) 《陕西打造省、市、县三级教师培训基地体系》《陕西教育》2014年第6期

[4] (J) 李瑾瑜西北师大教师培训学院学报2012、10月