人本探索范文（精选10篇）
人本探索 第1篇
(一) 关于德育及人本德育的概念
《中小学德育工作规程》指出, 德育是对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育, 是中小学素质教育的重要组成部分, 对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。德育即教育者把一定的社会思想和道德转化为受教育者个体的思想意识和道德品质的教育, 也就是一种化“道”为“德”的过程。
人本德育就是指德育应以人为本, 即德育应以对人的深刻理解和研究为出发点, 在德育过程中贯彻人本理念和人性关怀, 最终目的或者主要价值是促进人的德性发展, 培养具有现代道德智慧的人。人本德育强调尊重人、依靠人、解放人、发展人。人本德育宗旨的初级要求是让每一个学生都带着尊严进行生活和学习;终极要求是尊重人的存在, 实现人的全面发展。
(二) 人本德育的理论源流
20世纪中叶, 西方一些学者开始从人本主义的视角来研究德育。美国教育家罗杰斯倡导人本主义德育, 认为真正的德育应该“以学生为中心”, 教师只是“促进者”, 而不是权威。
美国人本主义教育家亚伯拉罕·马斯洛在《动机激发论》一书中提出了“需要层次理论”, 告诉我们人的不同层次的需要是激发动机的因素, 并且只有人的较低层次的需要得到了较好的满足, 才能发展到较高层次的需要, 这样层层需要得到满足, 人才会得到充分发展, 最后达到一种潜能充分发挥的最高境界。
路易斯·拉斯教授等人提出了价值澄清理论, 认为传统德育强调对学生进行灌输和规劝遵守某种价值观的做法是错误的, 因为学生生活在日益复杂的现代社会中, 面临的是多种价值观严重混乱的现实。路易斯·拉斯等人特别强调, 道德教育的目的是引导学生对日常生活中价值观问题的关注, 在对不同价值观的评价和分析中, 培养和提高学生的道德判断和选择能力。
西方人本主义德育理论开阔了我们的视野, 为我们深入、正确认识人本化德育, 构建人本化德育理论与实践体系提供了借鉴。
20世纪90年代初, 我国社会已经进入了一个全新的历史发展阶段, 逐步实现了向商品经济的跨越。中国社会价值观范型的转换, 以人的生存发展和幸福为中心和以人为本的价值观的初步生成, 切合人的全面自由发展这一人的生存发展状态, 符合人发展的客观必然性。一些学者开始关注德育与人的全面发展的关系问题, 人本德育得到广泛关注。
班华教授在《现代德育论》中提出, 现代德育应当是以人为本的德育, 就是要突出人, 突出主体, 突出主体的发展, 促进人的革命。现代德育把人作为道德主体来培养, 促进人的德性发展, 这是现代德育的本质规定, 是区别于传统德育的根本标志。
二、学校人本德育的意义
人本德育是社会发展的需要。德育工作的出发点是为了人, 落脚点还是为了人。德育工作是学校教学工作和其他一切工作的前提和条件, 因而我们提出德育为首。2004年中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出, 坚持以人为本, 教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观。学校的德育工作只有突出“以人为本”这条主线, 才能更好地为学校的发展做出贡献。
人本德育是实践新课程理念的需要。新课程标准的理论灵魂就是“以人为本”, 就是以追求人的全面自由发展为终极目标, 德育把握了“以人为本”, 追求人的终极发展, 也就把握了新课程的精神实质。
人本德育是当前学校提高德育实效性的需要。目前无论是生命教育、生活德育, 还是主体德育, 都是在坚持“以人为本”的理念下提出的, 它们之间也都有相互交叉。因此我们可以这样认为, 人本德育已成为现代德育的实践模式。
三、人本德育的实践策略
(一) 转变德育工作者的理念, 认识人本德育的重要性
我们所讲的德育工作者主要是班主任、段长及相关人员, 其中班主任、段长是一线的德育工作人员。德育工作者要做到以人为本, 人本德育才能落到实处。
我校是2009年创办的一所初级中学, 组建时, 教师队伍是由从我区各个学校抽调的教师组成, 思维碰撞较多, 经过磨合与培训, 教师们对人本德育的理解有了较为一致的认识。从每学年开学前的师德培训, 到每周的德育工作例会及班主任会议, 从班主任的常规工作评比, 到班主任基本功评比;从案例及论文交流到外出考察学习, 在所有的工作中, 我们都努力渗透人本德育的理念。中学班主任在生活中也是人, 他们自身也有家庭、教学工作, 也有许多烦恼和难处。通过交流, 我们力争让班主任认识到, 既然当了班主任, 就要肩负起相应的职责。首先, 责任感要强, 主动关心学生的心理需要, 对学生要有耐心和爱心。主动了解学生的家庭情况与个性品质, 从生活、学习等方面去关心他们内心的需要:找学生谈心, 交流思想, 让学生从班主任那里获得关爱;发动班主任与段长参与学生活动, 使学生能在班集体中感受大家庭的温暖, 以促使班集体更团结。其次, 在关注学生的分数的同时, 关注学生的主体地位, 把学生的发展作为前提, 让学生成为具有主体精神的主人。
(二) 解决学生的午餐与午休问题, 落实人本德育的实效
人本德育的核心就是以人为本, 马斯洛的需要层次理论认为, 人只有在较低层次的需要得到较好的满足后, 才能发展较高层次的需要。我校80%的学生是流动人口, 家长忙于工作, 无法为孩子提供午餐, 如果学生中午没地方用餐, 没地方休息, 那么中午12:00至1:50这段时间, 学生就很有可能受到不良的诱惑, 有的就会上网吧, 有的可能就会和社会青年一起活动, 那么德育工作实效性就会打折扣, 因此我们把学生的午餐与午休问题作为德育工作的突破点。组织2000名学生集体用餐对学校是个挑战, 我们把挑战转变为机会, 一方面研究制定了周密的午餐组织方案, 一方面开展节约粮食教育、纪律教育, 收效良好。同时, 我们接受家长委员会的督促和建议, 共同确保学生吃得健康、吃得营养。这些举措充分体现了人本德育理念, 着实让学生体验到学校大家庭的温暖。
(三) 落实校园文化活动, 坚持人本德育的原则
校园文化活动是促使学生道德内化的重要途径, 是人本德育理念的体现。人本德育的核心是突出以学生为本, 把学生的需要作为出发点, 促进学生的发展;同时人本德育也强调教师的主导作用, 通过师生优化互动实现人本德育目标和任务。因此, 我们在校园文化活动中坚持以下原则。
1.系列性
根据学生身心特点设计系列活动内容。例如以主题班会比赛为例, 初一进行感恩教育、初二进行青春期教育、初三进行励志教育。
2.趣味性与教育性
设计学生喜闻乐见, 并有教育意义的活动, 才能真正调动学生的主动性与积极性, 提高德育的实效性。例如, 就学生普遍喜爱的篮球设计“投篮接龙”活动, 全班学生排队进行投篮接龙, 班主任也可以参与其中, 既愉快锻炼身体, 又增进班级团结协作的凝聚力。类似的活动还很多, 学生人人参与, 快乐分享。
3.实效性
以人为本就是要把活动实效落实到学生身上。以开展阳光体育运动为例, 其目的是有效提高学生体质健康水平, 什么形式的运动能吸引学生参与呢?我们认真研究了多种集体运动形式, 有效调动了学生参与的热情。例如, 大课间跑操, 我们不是松松垮垮地随意跑, 而是要求每班四排纵队成为一个方队, 每个班队伍匀速行进、步调一致, 口号响亮。对跑操的简单变式, 既有效利用大课间落实了“阳光体育活动”, 增进学生身体健康, 又增强了学生的集体意识, 树立了班级荣辱观。
4.生活性
德育活动需要从学生已有的生活经验出发, 贴近学生、贴近生活、贴近实际, 让德育活动富有生活的气息。以国旗下讲话为例, 每次的国旗下讲话, 我们都做到四个一, 介绍当天的优秀升旗手、让一位学生介绍班级发生的感人的一件事、由一位老师或同学做一次国旗下讲话、由学生督导人员做一场点评。
5.阶段性
每学期初, 学校在充分征求师生意见的基础上, 根据季节特点、传统节日、重大纪念日制订出切实可行的德育计划, 有针对性地开展德育活动。例如, 每年一月的“我最优秀”活动月、三月的“学雷锋”月、四月的“心理健康教育”月、五月的“艺术节”、六月的“诚信教育”月、九月的“行为规范教育”月、十月的“弘扬和培育民族精神”月、十一月的“心理健康教育”月、十二月的“庆新年活动”月等。
6.自主性
人本德育重要途径之一是让学生参与到学校的管理工作中来。为此, 我们倡导“寻找一个岗位, 获得一份体验, 人人有岗位, 你我共成长”。成立学生行为规范化督导队、校园卫生整洁督导队, 负责学生的仪容仪表、两操、纪律、午休及卫生的评比。督导队员们在巡查同学行为规范的同时, 也提高了自己的管理能力, 对学校的教育管理也会有更深的认识。
(四) 丰富心理健康教育形式, 拓宽人本德育的内涵
依据需要层次理论, 满足学生心理上的需要极为重要, 对学生的自我实现非常关键。我校从学生的实际需要和心理规律出发, 拓宽心理健康教育的途径, 做到心理健康教育与德育、班级管理、家庭教育相结合, 与学科相渗透, 解决学生在发展中遇到的实际问题, 提高学生的心理健康水平。
1.通过课堂教学渗透心理健康教育理念
各学科内容都有很好的心理健康教育素材, 可以使学生处处都感受到真、善、美的教育, 提高自身的心理素质。我们在每学期初的教师全员培训会上, 就把这样的理念渗透在其中, 要求教师在学科教学中有意识地融入心理健康教育内容。
2.开发心理健康教育校本课程
心理健康教育课是心理健康教育的主要渠道之一, 开发心理健康教育校本课程, 有利于心理健康教育工作的整体开展。我校结合学生的心理特点, 借鉴已有的教材, 开发包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导等课堂活动素材, 普及心理健康科学常识, 帮助学生掌握一般的心理保健知识, 培养其良好的心理素质, 充分发挥学生的主动积极性, 并引导学生在日常生活学以致用, 使学生在体验中成长。
3.构建心理健康教育宣传网
为了让学生更好地体验心理健康教育的积极作用, 我校采取多元化的宣传方式, 例如校园心理知识宣传栏、心理报刊、心理拓展活动、心理海报、心理征文和心理漫画比赛等, 形成横纵结合的宣传网。以心理小报《心语心苑》为例, 每月一期, 师生人手一份, 形式多样、内容丰富的小报吸引了学生, 为学生提供了解心理健康知识的渠道, 也引导学生更多地了解自己, 理解他人。
4.设立心理电子信箱, 及时提供咨询
由于网络的普及化, 电子信箱具备保密性, 能使学生在安全宽松的环境下向教师寻求帮助, 我校专设心理电子信箱, 作为帮助学生打开心扉, 美化心灵, 完善自身心理素质的互动平台。在这里学生可以把看到的、听到的或者亲身经历的与大家分享, 抑或抒发内心的烦恼。
5.举办心理健康教育讲座, 有针对性地开展专题教育
我校定期在不同年级、根据学生不同阶段的心理特点开展讲座, 例如针对新生不适应新学校生活, 脆弱、过分依赖、缺乏自信等问题, 我们对初一新生开展“树立自信”的专题讲座;针对初二学生青春期各种问题, 开展了“我的青春我做主”的专题讲座;针对初三学生面对中考出现紧张焦虑的情况, 开展了“和中考SAY HELLO”的主题讲座。此外, 还先后对学生进行了如何处理好师生关系、父母关系、同学关系和心理适应能力的培养, 开展如何提高学习适应能力等专题讲座, 帮助学生获得心理健康的一些基本常识, 掌握一些心理自我矫正方法, 有效预防心理问题的产生。
6.开展心理健康教育班会, 扩展心理健康教育的渠道
心理健康教育班会课也是实行群体心理优化的有效途径之一, 通过优化群体心理, 影响、熏陶、完善学生个体心理, 是心理健康教育的一条捷径。班主任根据班级学生具体情况召开心理主题班会, 例如在每学年分别以“感恩”“青春期”“中考励志”为主题, 在三个年段开展心理主题班会比赛, 在班会上我们看到了一幕幕感人的画面, 倾听了学生内心流露出的真实情感, 班集体建设、德育目标就在不知不觉中实现了。
7.家校联系, 共同关注学生心理
心理健康教育是一项系统工程, 除在学校内部全面渗透、多渠道推进外, 还需要建立学校、家庭、社会三位一体的心理教育网络, 全方位、立体式地实施学生的心理健康教育工作。为此, 学校定期召开家委会、家长会, 并通过家教版心理知识小报, 提高家长对心理健康的认识和重视度。定期在家长中开展家教讲座, 指导家长创设良好的家庭环境, 形成正确的家庭教育观念。
8.开展心理健康活动月活动, 更多样普及心理健康常识
每学期有针对性地开展一次心理健康教育活动月, 三年来分别开展了以“感悟幸福, 分享快乐”“感悟青春, 快乐成长”“热爱生命, 善待生命”“心有阳光, 青春飞扬”“真诚交往, 和谐相处”“驾驭青春, 和谐人际”为主题的六届心理健康活动月, 利用宣传板块、发放宣传资料、心理讲座、心理主题班会比赛、心理黑板报比赛、心理小报比赛、心理漫画比赛、心理征文比赛、心理活动课、校园心理剧本比赛、心理团队活动等形式开展活动, 每次都让学生有新的体验, 新的感悟, 新的收获。
9.开展个别辅导工作, 让心理健康更有针对性
个别辅导工作是心理健康教育的一个重要组成部分。随着学习压力的增大, 青春萌动以及遇到的一系列青少年常见心理问题, 学生迫切需要专业心理辅导以摆脱日益严重的不良情绪。三年来我校加大投入, 建立较完善的心理咨询室, 开设心理咨询活动, 帮助学生解除心理障碍。每天中午开放学校心理咨询室“心语小屋”, 热情接待求助学生, 并遵循保密原则。通过每天的交流, 越来越多的学生喜欢上了“心语小屋”, 每天中午都有不少学生前来咨询室。
10.以教育科研为动力, 促进心理健康教育发展
学校鼓励教师进行心理健康教育科研, 边研究边实践, 在研究中提高, 形成各具特色的心理健康教育风格。在区级课题“初中生‘校园认亲’现象及人际交往对策研究”的研究过程中, 我校课题组成员积极探索, 及时总结提炼, 指导教学, 撰写论文, 以教育科研为动力不断推动心理健康教育的发展。近期我校“中学师生积极心理品质的培养”课题又获市级课题立项, 各项研究工作正在准备中。
人本探索 第2篇
按照国外先进的科学管理的说法，“人本主义”管理就是一切以“人”为中心的管理。真正的管理有四个阶段。第一是人物管理阶段，第二是人际管理阶段，第三是人才管理阶段，第四是人格管理阶段。四个阶段中，越向后，管理的层次越高，越是要求管理者挖掘被管理者的潜能，越要坚持“人本主义”，注重双方的理解、协作。运用“人本主义”的原则，进行科学、合理的管理，已成为现代管理者的基本素质要求，也是人们衡量管理者水平的重要标尺。
管理者如何充分挖掘被管理者的潜能，从而提高管理水平呢？我认为，我们应该把教师看作是现实的、具有整体性的人，而人又是由自然因素、社会因素和生物因素构成的。学校里的几十名、上百名教师，他们有着不同的家庭背景和生活环境，有着独特的成长经历和心路历程，在道德水准、人格修养、心理素质、学业水平、工作能力乃至个人爱好等方面都是千差万别的。这种差异经过努力会不断发生变化。正是这些差异构成了教师群体的丰富性。管理者要坚持“人本主义”，从生命视角关心教师的健康成长。具体地说，着重体现在尊重人、关心人、信任人、做好人、用好人五个方面。
一、校长要尊重人
按照马斯洛的需要理论，尊重需要是一个人的基本需求，每个人都有自尊心，都有被尊重、被理解、被肯定的需要。校长必须尊重教职工的自尊心，尊重他们的劳动，凡是分配给教师的工作，都放手让他们去干，对他们工作中的优点、成绩要及时肯定、赞扬。若工作中遇到困难，校长要及进鼓励、帮助，提高他们的信心，维护他们的威信。
一方面，校长要敢于放下架子，向教师学习。“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”。教师作为整体系统的人存在，其真正的客观本质是他的社会属性。因为作为现实的存在物，首先教师是作为一定的社会关系中的存在物出现的。在这一关系中，校长要尊重教职工，从各方面向他们学习。我校一位教师说过：师生之间关系处理得好，首先要互相尊敬，其次教师要心胸开阔，不要老是以超人一等的“圣人”自居。我听了以后，觉得此话对我很有启发：校长和教师倘要协作好，则必须尊敬教师。做校长的不管在什么情况下，都必须虚怀若谷，豁达处事，严己宽人。同时，教师的自尊心得到满足，他也会更加尊敬校长。这仅是我向教师学习的收获之一。平时，校长只有多向教师学习，以教师为本，才能获得更多的智慧和能力。原天津一中校长韦力认为，“学”是校长必备的五个基本素养之一。中国人民大学附属中学校长刘彭芝认为，校长的学习，最要紧的内容应该培养自己驾驭复杂局面的大智大德，提高自己分析和解决战略性、全局性、前瞻性问题的能力。古今中外无数杰出校长的实践证明：尽管每个人成功的具体途径千差万别，但是，渴望求知、虚心好学是他们的共同特点。我想，向教师学习就是“学习”中的一个重要内容。
另一方面，校长要讲究策略，讲究艺术。要尊重教师的人格。如果教师犯了错误，应采取个别谈心、个别教育的方法。我在工作中以鼓励教师为主，从不随意批评别人。今年上半年，我校有几位教师开刀住院，出院后刚休息几天就坚持来校上课。我在会议上对全体老师说：什么叫爱校如家，什么叫爱生如子，这就是最好的诠释！号召大家向他们学习。我想，有了这种精神，我们还有什么困难克服不了呢？校长每次赞美一个人，都是在向他表示，你是尊重他、重视他的，以使其产生愉悦、积极的情绪体验，强化其内驱力，并更好地调动更多人的主动性、积极性。另外，我引导教师确立“尊重别人就是尊重自己”的意识，以“在港小工作是一种缘份，要珍惜这种缘份”劝诫教师，帮助教师在群体中找到自己的位置并学会与同事肝胆相照、相悦相容，为自己赢得良好的人际环境。
二、校长要关心人
我认为，校长首先要关心教师的思想动态。校长要了解教师对一系列重大问题的看法。包括：教师的思想政治观点和道德价值取向，教师对社会焦点和热点问题的看法，教师对新课程改革与发展的见解，等等。然后，可以通过教师大会加强思想引导、找个别教师谈心等途径，帮助教师树立正确的价值观、教育观、学生观。另外，发现教师情绪低落时，要个别交谈，问明情况，因势利导，做好心理疏导工作。
二要关心教师的生活。人的自然属性是人的本质属性中不可忽视的一个方面。要经常主动关心教师的生活需求，让缕缕春风吹进教师的心田。
三要关心教师的身体健康。对身体不舒服坚持上班的教师，校领导予以言语关怀；对生病住院的教职工，校领导予以探望安慰。
四要坚持情感激励，关心教师的心理需求。美国心理学家詹姆斯曾说过，人性中最深切的禀赋，乃是被人赏识的渴望。校长要学会“用苛求的眼光看自己，用欣赏的眼光看别人”，要积极创造条件，为教师才华的涌露和锋芒的显现创设一个良好的环境。如，用人所长，推荐中青年教师挑大梁，让他们在公开教学观摩课比赛、教育论文比赛等活动中大显身手；关心教师思想政治上的要求，吸收优秀教师入党；评优评先，做到公开、公平、公正，综合考虑教师的师德表现、工作态度、工作实绩，创造一种力争上游的氛围，使每位教师感到生活有奔头、工作有劲头、前途有盼头；校长要用放大镜看教师的优点，不吝啬自己的“表扬”，经常在教职工大会上表扬敬业精神强、教学实绩突出的教师，使他们不断激励自己，不断超越自我。
三、校长要信任人
“管理贵在管人，管人贵在管心，管心贵在知心，知心贵在真心”。作为知识分子这个特殊的群体，教师往往把得到他人的信任视为人格的尊重。校长应给予教师充分的信任，用一颗真诚的心对待教师，让教师充满激情地投入到工作中去。
要全心全意依*教师办学。“校长把我当人看，我给校长当牛干”。学校工作千头万绪，但只要校长多与教师商量，问题就能得到解决。如果校长信任了教师，教师就会把心底里的话“掏”给校长：自己工作的成绩缺点、生活的酸甜苦辣、家庭的喜怒哀乐„„但如果校长对教师怀疑、猜忌，教师只会觉得校长孤僻、冷漠、深不可测，终有一天校长不被教师所信任。纵然校长有三头六臂，工作能力和效果也是有限的，因而在学校管理中，有不少管理制度的落实，如果仅*校长跳东跳西，忙前忙后，是肯定不得落实的。所以，校长要依*全体教师，对照有关规定，找出自身不足，加以自纠，从而保证管理制度的贯彻、落实。同时，校长还要依*年级组长、教研组长和所有教育教学骨干开展工作，实行管理。例如，在进行集体备课时，校长要通过教导处、教研组长、备课组长制定有关集体备课的要求，对教学过程、教学手段进行讨论，最终定下方案。这样，备课组才能真正开展工作，收到预期的效果。
校长信任教师，还应坚持民主管理。要开通教师表达心声的渠道，热情鼓励其参与学校管理。与社会经济转型相适应，学校管理模式应该也正在发生着根本性的变化，即由权力模式逐步向合作模式过渡。所谓合作模式，就是主要依*学校全体师生员工的积极性、主动性来管理学校的模式。其特点是民主平等，主体参与，群策群力，上下协作。
四、校长要做好人
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。校长管理学校，首先要做好人，要展示校长的人格魅力。
“正人者恒正己”，校长做好人，就要以身作则，克己奉公。例如，我校在筹建教师集资居民楼时，作为学校领导我跑东跑西，选择具有资格的修建队，谈妥最便宜的价格，自己和教师在民主、平等的条件下出资、出力，并住进新房。校长要做好人，就要发挥管理中的非权力影响，展示校长的人格魅力。校长的人格魅力应该是校长学识学问、教育教学理念、办学方略和办学业绩、工作方法和管理艺术，乃至气质、品性、特长等综合性个人素质形成的一种亲和力、凝聚力。校长的人格魅力代表着以塑造民族未来为己任的一种价值取向。在道德品质和人格修养上，我认为校长要做到办事公道、作风正派、诚实守信、严以律己、襟怀坦荡、克己奉公。尤其要做到“慎独”，即《论语》中所说的“吾日三省吾身”。在教学上，要坚持成为教改的带头人；在教研上，要身先士卒，坚持成为走在时代前列的排头兵，应勤学、善思、读专著、写论文，带领广大教师实现“科研兴校，挑战未来”的办学理想，让教师理解和接受你的办学理念。
五、校长要用好人
管理，说到底是“用人以治事”。学校领导，特别是学校校长，是学校的管理者。学校领导如何才能搞好教育教学工作，实现管理目标，有许许多多的因素在制约、在影响。人的因素是各种因素中的“第一因素”，所以选好人、用好人，加强干部队伍建设，是关键之所在。具体地说，要做到以下五个方面。
（一）选人要准。在选拔干部时，必须全面、深入考察。在学校管理中，我坚持在艰苦的条件下锻炼人、在复杂的环境中磨炼人、在重要的岗位上造就人，坚持识人重大节、重实绩、重良好的精神状态，用人看主流、看本质、看发展，真正把学校那些信念坚定、善于学习、不图虚名、埋头苦干、不事张扬的优秀教师及时选拔进行政班子，优化学校干部队伍结构，增强学校干部队伍的生机与活力。
（二）规范程序。我校选拔中层干部的程序一般是：让全校教职工无记名投票，选出合适的人选；综合分析无记名投票情况，确立考察对象；对拟考察对象从德、能、勤、绩、廉等方面进行考察，广泛征求广大教职工意见；在公示栏公示，再次征求意见；报请上级行政部门批准；向教职工公布。在这一过程中，充分落实了教师对于选拔中层干部的知情权、参与权、选择权、监督权，贯彻了全心全意依*教职工办学的理念。今后，我校还将进一步完善选拔中层干部程序，以适应新的形势。
（三）用人所长。“金无足赤，人无完人”。每个人都有他的长处和短处。我们用人，一定要看准他的长处并充分发挥他的才能，扬长避短。有的同志崇尚实干，做任何事风风火火，有魄力，有闯劲，校行政让他分管教学工作；有的同志待人和蔼，善于协调，工作细致、扎实，有耐心、有韧劲，校行政让他分管德育工作„„让有能力的教师部都找到适合自己的岗位，大胆开展工作。在他们的努力下，我校教学质量稳步上升，德育工作喜上台阶。
（四）加强管理。我校着重从思想教育、建章立制两方面加强干部的管理工作。一是让每位行政人员明确工作职责。二是对每位行政人员提出严格的要求。如，积极要求上进，严守校纪校规，精诚团结，敬业工作，带头搞科研，等等。三是在行政人员中树立“吃苦、吃亏、吃气”精神。四是经常组织行政人员学习，反思自己的言行。五是实行校级领导、中层干部述职制度，对一学年来所作的工作向教职工汇报，接受群众的监督、评议，倾听群众的意见、建议。
（五）要有宽阔的胸怀。西汉的开国之君刘邦深知“带兵打仗，则不如韩信；运筹帷幄，则不如张良；管理钱粮，则不如萧何”，然其终得胜利，是“三者皆能用之也！”校长用人时亦然。学校乃藏龙卧虎之地，在某个方面比领导、比校长能力强的人才比比皆是，作为校长，应有“宰相肚里能撑船”的的大气，大胆启用贤才的胆气，并做到用人所长，用人不疑。
人本化班级管理的实践探索 第3篇
关键词：人本化班级管理；人格发展；素质教育
G635.1
“班主任人本化班级管理对学生人格发展影响研究”的基本精神是：一、以积极的人的发展为理念。人本化管理——是“以人为本，以人的发展为本”，真正体现对人的终极关怀。对不同学生的认识、理解、沟通、尊重和接纳是人本化班级管理的重要原则。而人本化班级管理的核心是对学生的终极关怀，即站在学生可持续发展和终身发展的立场上，开展班级管理，以求最终达到促进学生心理潜能的发展及学生健全人格和谐发展的目的。二、个性化的管理——给予学生充分发展的空间。每一个人都是独立的，有价值的追求，有渴望体现自身价值的意愿和动机。班主任以此为基本出发点重视学生人格发展和个性充分发展，为每个学生创造施展其才华的舞台，培养其形成自我完善的人格特征，具备高度的社会责任感和积极进取的人生态度。
实施素质教育，从根本上说，就是要使每一个学生在德、智、体、美、劳各方面得到全面发展，成为具有崇高的人格、高尚的审美情趣、富有创新精神的人。因此，学生受教育的过程也是人格不断变化逐步完善的过程。在这过程中会受到多种因素的影响，而教师人格的教育作用则是其中重要的因素。可以这样说，学生人格的形成在很大程度上取决于教师人格力量所施加的影响。教师人格对学生人格发展的影响是一种长期的、潜移默化的作用。教师人格的表现、言行直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界，对学生人格的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。
根据近两个月的实习，体验了班主任的日常管理工作，我认为要实行班主任人本化班级管理，促进学生人格的发展，应该关注以下几个方面：
第一，按照平等的人格地位来对待学生。
既然要实行人本化的班级管理，以塑造学生的健全人格为目标，那就应该尊重学生的人格。中学生的独立意识和平等意识已经初步形成，他们希望受到理解，受到尊重。因此，教师不能以居高临下的态度来对待学生，而应采取平等的态度来对待学生。班主任在班级管理中必须注意：
1.暖批评，评而不责。批评应当是对错误本身客观的剖析和中肯的评价，而不应是严厉的指责和训斥。指责和训斥常常伤人自尊，毁人自信，甚至造成教师和学生的感情对立，这种批评最多只能让学生怕你烦你，很难让学生敬你服你。而以剖析和评价为内容的批评则不然，它强调对错误行为本身作客观的剖析和中肯的评价，而不是个人感情的主观发泄，不是简单的责任追究，这样就有利于沟通人的感情，为学生接受批评奠定心理基础，又容易使学生从本质上认识自己的错误，进而心悦诚服地改正这些错误，实现自我人格的完善。
2.要经常与学生交换意见，注意听取学生的意见和建议；对于学生发表的意见和建议，要给予表扬和鼓励，正确的要予以采纳。教师自己如有不足之处，要作自我批评，虚心听取学生意见。
3.要经常转换视角，既以教师的眼光来看待问题，也以学生的眼光来看待问题。教师与学生，由于年龄上的差距而必然会在很多问题上出现看法上的差异。作为班主任，要以强烈的责任心引导学生，同时也要以宽厚的同情心理解学生，在理解的基础上引导。
第二，遵循全面的人格标准来教育学生。
健全人格是学生走向社会必需的一种素质。中学教育对应着人格形成和发展最重要的青少年阶段，学校教育的全部内容都应该围绕于此，并成为一种基础性的素质教育。从人格的特殊性上说，不同的个人在其全面发展的程度上是有差别的，这种不同，体现了人的全面发展的水平的不同。为了塑造学生健全人格，班主任在日常班级管理工作中要按照中学生的年龄特点、认知规律和心理发展的规律，适时引导，从现代意识、自我认知、自我调节与完善、基本的道德规范和行为准则等方面入手，培养学生积极健康的个性心理品质，使学生充分发挥各自的内在潜能，实现自身素质的全面发展。
针对实习所在班级学生中存在的不良现象，如缺乏集体观念、责任意识、学习风气散漫等，我开展了“做有责任感的人”的主题班会活动，通过这次班会活动，帮助学生认识到自己的不良行为，增强了责任感，同时也使学生更好的了解了“做有责任感的人”的内涵，立志成为一个能对自己负责、对家庭负责、对他人负责、对集体负责、对国家和社会负责、对人类生存环境负责的人。
第三，根据学生不同的个性特点因势利导。
人格的发展是一个连续的、渐进的过程。因此，要培养塑造学生的健全人格，就要从学生现有的人格特点出发。由于中学生的人格特点已初步形成，班主任在班级教育管理中必须注意根据学生不同的个性特点采用不同的教育管理方法。
第四，大胆的向学生展示真实的自我。
一个具有人格魅力的老师，是敢于在学生面前展示一个真实的自我的，让学生感到自己的老师是个透明体，没有伪装，没有虚假，没有矫揉造作，没有文过饰非，从而让学生在潜移默化中培养自己真实的人生体验和真实的思想感情。在一定的场合把自己拙劣的一面毫无顾忌地展示给学生，让学生感觉到，原来老师也有不如果我们的地方。这样既可让学生明白人无完人的道理，增强他们的自信心，又可用全心的真诚去换得学生完全的信赖。例如有一次，一个学生问我深邃的“邃”字怎么写，我当时想不起来，但我并没有加以掩饰，而是很坦然的告诉学生我不会写，并马上回办公室查字典找到这个字，然后立刻回到课室告诉那个学生这个字的写法。当那位学生对我说“谢谢老师”的时候，我感到她并没有因为我不会写初二试卷上的填空而嘲笑我，反而很赞赏我的坦然和主动。
人本企业制度探索 第4篇
公平,可以说是人类与生俱来的偏好,因而成为人类社会发展最重要的追求目标之一。科学发展观的核心是以人为本,强调发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由全体人民共享,由此可见,新时期的人本主义思想具有明显的公平导向。公平既是人类社会发展追求的目标,同时具有“工具性”意义,即:由于公平感的激励效果,公平能够起到提高效率、推动发展的作用。而兼具目的性和工具性的公平,正是笔者进行人本企业制度探索的重要考量。
企业是市场经济的微观基础,企业制度是生产关系的具体体现,我国的企业制度创新必须体现这种新时期的人本主义思想。探索建立崭新的社会主义人本企业制度,是完善中国特色社会主义市场经济体系、实现公平及共同富裕的必然要求。
1 人本企业制度探索的理论意义和现实需要
企业制度的核心是产权制度,所有权决定了企业控制权和剩余索取权。在企业制度从业主制到合伙制再到公司制的演变过程中,提供资本者即为企业所有者这一点始终都没有任何变化,似乎这是天经地义的。现代企业制度要求的“权责明确”就是:所有者按其出资额,享有资产受益、重大决策和选择管理者的权利,企业破产时则对企业债务承担相应的有限责任;企业在其存续期间,对由各个投资者投资形成的企业法人财产拥有占有、使用、处置和收益的权利,并以企业全部法人财产对其债务承担责任;经营者受所有者的委托,在一定时期和范围内,拥有经营企业资产及其他生产要素并获取相应收益的权利;劳动者按照与企业的合约,拥有就业和获取相应收益的权利。但是,这个“相应收益”并不明确,如果说劳动者的相应收益是工资,而出资者的相应收益是企业控制权和剩余索取权,那么,这种现代企业制度仍然没有脱离资本企业制度的范畴。笔者这里提出的“资本企业制度”,并非意识形态的定义,而是特指“以资为本”的企业制度,这个“本”就是企业控制权和剩余索取权。笔者认为“资本企业制度”是基于资金是企业首要生产要素的理论谬误。按照劳动价值论,劳动才是首要的生产要素,出资者攫取企业控制权和剩余索取权当然不合理。即使按照“生产要素(提供者)按贡献分配”的原则,也要求各生产要素(提供者)能够平等协商以确定分配规则,而不能由资金提供者独享规则制定权和独占利润。把资金看成企业首要生产要素甚至唯一生产要素,然后赋于出资者在企业中至高无上的地位,固然是由于企业制度本就诞生于资本主义社会,一开始就带上其深深的烙印,也由于西方经济理论界对其较少质疑、较少否定,而社会主义经济理论又还处于摸索之中。
改革开放以来,我国在经济发展和消灭贫困方面取得举世瞩目的成就,但收入分配差距却呈现逐渐扩大的趋势。用国际上通用的基尼系数来表示,我国1985年为0.24,2000年为0.409,2008年达到0.469,2010年更是达到0.48,目前处在0.5左右,远远超过国际通用的警戒线0.4。不仅超过了大多数发展中国家,也超过了资本主义发达国家,有向两极分化和向承受极限逼近的危险。如果任凭这种状况继续发展,必将严重影响经济社会的健康稳定发展。
收入分配差距扩大,与劳动报酬占GDP的比重持续走低直接相关。有关资料显示,近二十多年劳动报酬总额占GDP的比重降低到40%以下,降低幅度超过15个百分点。与此形成鲜明对比的,同期资本报酬占GDP的比重上升了20个百分点。这表明,我国国民收入的初次分配存在严重的不公平,而且其严重程度已经是再分配难以调节的了。
初次分配就是在企业内部、按照企业制度进行的。党的十七大报告指出,初次分配也要注重公平,要提高劳动报酬在初次分配中的比重。但是,不改变资本雇佣劳动这一劳资关系的本质,在原有资本企业制度的范畴内进行所谓人性化管理、股权激励、道德说教等等细枝末节的修修补补,初次分配不公平的状况不可能得到真正的根本上的改善。我国的《工资法》甚至《工资条例》迟迟不能出台,工资协商制度难以真正落实,表面上的理由是众多中小企业经营困难,利润微薄,难以负担工人工资的高增长,实质上却也是在劳资双方即工会与工商联之间的权力博弈中,工商联似乎更为强势。可以肯定,在企业制度中已经明确了出资者的主导权以后,资本方绝不可能放弃确定工资的主导权。在一百多年前,马克思正是因为认识到这种根本对立的现实,才会主张无产阶级通过“暴力革命”夺取政权,而不是采取和平过渡。现在的中国,情况固然有本质的不同,但没有政府、没有执政党的介入,资本方的这种退让就不可能发生。当且仅当在企业设立之初确定的企业制度中取缔了资本方的主导权之时,所谓的“工资协商”才能够真正实现。
马克思发现了剩余价值,揭示了资本主义生产关系剥削的实质。何谓“资本”?资本并不是单纯的资金或者财富,而是一种能够带来剩余价值的价值。有了商品流通和货币流通,并不是就具备了资本存在的历史条件。只有当生产资料和生活资料的所有者在市场上找到出卖自己劳动力的自由工人的时候,也就是说,只有劳动力转化为商品的时候,资本才会产生。劳动力这一商品具有独特的使用价值,即劳动力的使用能创造价值,而且它所创造的价值大于劳动力这一商品本身所具有的价值,因此,能给资本家带来剩余价值。由此可见,资本与剥削是一体的,对资本企业制度的修修补补不能改变这一实质。改革资本企业制度,建立人本企业制度,按照“人本”确立企业所有权和剩余索取权,而让资金回归其生产要素之一的定位,就消灭了资本、消灭了剥削,而这与追求共同富裕的改革开放的目标才是一致的。
2 提出人本企业制度的背景
人本企业制度既不是笔者的臆想,也不是空想社会主义的“乌托邦”,而是有其理论和实践背景的。
2.1 人本经济理论
对于伴随资本主义社会的两极分化、贫困和经济危机周期性发生,马尔萨斯表达了其极度的悲观。
福利经济学的先驱霍布森则认为:由于缺乏提高工资和降低财产收入的有效竞争,劳动者往往只能取得生存成本而没有足够的成长成本,这是收入分配不均等的主要表现。另一方面,适当的利息和利润是必要的,但是,如果超过了必要的资本的维持水平,就是“非生产性剩余”。正是因为那些利润、利息和地租的占有者取得了非生产性剩余,并储蓄了大部分收入,结果导致了穷人购买力不足和富人储蓄过度,这是产生经济周期的根源。
马克思认为在资本主义社会人类劳动异化了,在《1844年经济学哲学手稿》中,他指出劳动者与劳动产品、劳动过程、人类整体都被异化了。劳动本应是人的自由、自觉的活动,但由于异化,劳动仅仅成为谋生的手段,而不能成为谋求幸福的手段,人的本质被异化了。他主张劳动解放,恢复劳动的自由本质。马克思指出:“生产资料的全国性的集中将成为自由平等的生产者的联合体所构成的社会的全国性基础,这些生产者将按照共同的合理的计划自觉地从事社会劳动。”马克思强调未来的社会是由“自由平等的生产者的联合体所构成的社会”,主张以自由人联合体的社会所主导的计划经济去代替市场经济,以实现人的自由而全面的发展。马克思曾经提出了“劳动者联合体”的设想,他认为:“工人自己的合作工厂,是在旧形式内对旧形式打开的第一个缺口,虽然它在自己的实际组织中,当然到处再生产出并且必然会再生产出现存制度的一切缺点。但是,资本和劳动之间的对立在这种工厂内已经被扬弃,虽然起初只是在下述形式上被扬弃,即工人作为联合体是他自己的资本家,也就是说,他们利用生产资料来使他们自己的劳动增殖。”马克思紧接着将资本主义的股份制与工人的合作工厂进行了对照,他写道:“资本主义的股份企业,也和合作工厂一样,应当被看做是由资本主义生产方式转化为联合的生产方式的过渡形式,只不过在前者那里,对立是消极地扬弃的,而在后者那里,对立是积极地扬弃的。”
此外,美国的马克·A·卢兹在《经济学的人本化:溯源与发展》中对“经济人”的假设提出质疑,更在和肯尼思·勒克斯合著的《人本主义经济学的挑战》中,对于贫困、不安全感和生态问题,提出“重新建构工作及企业概念”。我国的常修泽教授在《人本体制论———中国人的发展及体制安排研究》一书中,从“人的主体性”角度探讨企业创新问题,强调发展混合所有制经济,融合成一个新的“利益共同体”,以“构筑充满活力的微观经济基础”。
2.2 现代企业中的人本化倾向
二战以后,社会主义国家受前苏联高度集权的计划经济体制影响,全民所有制和集体所有制企业的探索并不成功。南斯拉夫的合作社及农工联合企业等虽然取得一些成绩,但由于苏联模式的新集体化运动而夭折。同时期,日本企业引入人本理念所实施的一些管理制度如年功序列、职工持股等取得成功,与随后实行的奖金制度、限期离职制度等一起引发关注和研究。
随着科学技术和管理创新对企业发展的作用越来越显著,已经显现出资本向创新让渡权益的趋势,创新成果或成果持有者此时被冠以“无形资产”或“人力资本”之名,与资本共享企业的所有权和剩余索取权,而且在高新技术企业和中介类组织中,这种让渡的比例有越来越大的趋势。创新就是创造性劳动,是一种特殊的劳动,资本向创新让渡权益,实质上就是对人本认可,只是在资本企业制度中,出资者仍然有主动选择的权利,或者说,“人力资本”是被资本认可、允许获得一定权益的劳动力,而前提当然是其能够为资本创造出更多的剩余价值。
另外,在律师事务所等合伙制企业中,合伙人的出资额固然就是股份,是利润分配的依据,但决定出资额及相对比例的依据,其实是合伙人相互间对工作能力、对贡献的认可,也就是对人本的认可,只是这个现象一直没有被揭示罢了。
2.3 旁证
人本存在的另一个事实也没有被揭示,即企业的排污权来源于人本。在西方经济学中称为“外部性”的生产污染,企业或者资本都不是天然具有排放权的,但正是由于资本企业制度这个因素,“外部性”难以内部化,生态环境恶化的趋势也就难以逆转。在有关国际气候谈判中,人们的共识是经济规模不仅与排放权无关,反而与减排责任成正比,排放权属于人。那么,很显然,企业的排污权来源于参与企业的劳动者所拥有的“公民排放权”,这个排放权是劳动者投入企业的“人本”的一部分,但被有意无意地忽略了。只有确认了企业排污权的人本来源,外部性才能得到内部化,也就是说,如果一个企业的污染排放超过该企业的“人本”,则该企业必须在市场上购进排放指标,反之则可以在市场上出售排放指标。
总之,对人本的揭示和科学度量、对人本企业制度的研究,无疑对增加劳动者收入、缩小收入差距有显著效果,对于促进就业和节能减排也有巨大作用。资本企业制度激发资本增殖的积极性,人本企业制度激发全要素增殖特别是人本增殖的积极性,因此,人本企业制度的激励面更广,更有利于提升企业竞争力,对于建设学习型企业和创新型国家都有很强的促进作用。
3 人本的内涵
研究人本的内涵,则要回到本文一开始提及的公平。所谓公平,望文生义即为公正、平等,但公正与平等并不是完全一致的,甚至在现实中在一定情况下还是互相矛盾的。“按劳分配”很公正,多劳多得天经地义,但是由于个人天赋的劳动能力的区别,对于那些先天丧失劳动能力的人来说,“按劳分配”恐怕不能算是平等的分配制度;另一方面,曾经的“大锅饭”很平等,但对于作出更多贡献的人来说当然是不公正的,而这种不公正感显然是负激励的,我国改革开放的成功在很大程度上就是基于消除这种不公平感。真正的绝对的公平恐怕只有在共产主义社会才能实现,但我们的社会主义市场经济制度可以也应该做到“比较公平”,也就是在适当程度的“平等”的社会保障基础上实行真正的按贡献分配。
“人本”的内涵要体现对这种“比较公平”的追求,笔者的界定是:所谓“人本”,就是劳动者的人类权益(生存权、发展权等等)、公民权益(公民应该享受的社会保障)和劳动技能(基于天赋和教育、培训、经验以及创新、诚信等综合素养),劳动者“携带”人本投入企业进行生产活动,并依照人本享有企业控制权和剩余索取权。(1)劳动者的人类权益包括生存权、发展权等等,似乎比较虚幻,但从国际气候谈判的激烈争执来看,这里面蕴含着实实在在的经济利益,也确实形成了“碳交易”。我国也进行了“主体功能区”划分,对于生产生活在禁止开发区、限制开发区的人群应该依据人本的损失或者转化程度,进行适当的生态补偿。而且,把排放权列入企业人本的度量,有利于解决就业优先和生产外部性的问题。(2)劳动者的公民权益就是公民应该享受的社会保障,比如最低生活保障、医疗保障、住房保障等等。这是权益而不是施舍,每个公民都应该理直气壮地享有,而公民进入企业则可以此作为人本转化为企业财产,并据此参与企业决策和分配。(3)劳动者的劳动技能,无论是管理能力、融资能力、创新能力还是一般的普通劳动能力,在企业全体劳动者相互认可的基础上,依据人本的比例都享有不同份额的企业所有权和剩余索取权。需要说明的是,这种认可如果在实际的企业生产经营中得到提升或者贬抑,则该劳动者的人本比例和权益份额也会随之变化。
很显然,人本内涵的前两项体现平等,第三项体现公正,对于企业的全体人员都能够产生激励,有利于提高企业的竞争力,而三项综合起来也能够达到“比较公平”的要求。
4 人本企业制度设计和展望
按照人本企业制度,全体企业员工共同制订企业章程,并按其“人本”额,享有生产经营受益、重大决策和选择管理者的权利,企业破产时则对企业债务承担相应的有限责任;企业在其存续期间,对由人本转化形成的企业法人财产拥有占有、使用、处置和收益的权利,并以企业全部法人财产对其债务承担责任;出资者按照约定收取所提供资金的利息,并可以选择是否以融资能力为人本成为企业员工;经营者受全体企业员工的委托,在一定时期和范围内拥有经营企业资产及其他生产要素并获取相应收益的权利,并可以选择是否以管理能力为人本成为企业员工;劳动者拥有就业和获取相应收益的权利,并可以选择是否以劳动能力为人本成为企业员工。非企业员工按照合同约定获得相应的工资、佣金等,而企业员工则按照人本分配企业利润。
从人本企业制度与现行的资本企业制度相衔接的角度,为了便于现行的资本企业制度向人本企业制度转变,笔者的上述制度设计没有把在企业工作的所有人都纳入企业员工的范畴,而是刻意区分出企业员工与非企业员工,以求在两种企业制度中设置一个过渡型、混合型的制度。另外,上述设计从表面上看似乎企业员工也在剥削非企业员工,但实际上,由于企业一旦确定出资者、经营者或劳动者,后者都有选择成为企业员工的权利,也就是有不被剥削的自由,因此剥削也就不能实现。
必须承认,笔者提出的人本企业制度与现行的资本企业制度相比,尽管努力进行调适,但差距仍然较大,对已经形成的企业进行制度变革有较大难度,主要是企业的出资者也即所有者难以接受这种角色、地位的变化。但笔者认为,人本企业制度可以作为新设企业制定企业制度的一种参考或者选择,也可以在一些中小型集体企业改制中进行试点。当然,考虑到个人的研究和设计还很不完善,期待有识之士进行批评和更深入的研究;期待实践者总结经验,使劳动者真正成为企业的主人;更期待由人本企业制度激发人本投资,为提升国民素质和建设创新型国家助力。
参考文献
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[7]吴锋刚.以公平促效率——和谐社会分配原则研究[J].企业经济,2008,(07):5-8.
人本探索 第5篇
关键词：小学教育管理；人本思想；渗透
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-072-01
随着教育的不断改革和深化，如何在新课标背景下创新教学理念，改革传统教学模式，结合学校的实际发展特点，提高教育水平、管理效率，提升教学质量，是当前小学教学管理急需解决的问题[1]。将人本思想渗透在小学教育管理中，能够有效的解决这一问题。笔者结合丰富的小学教育管理经验，首先阐述了人本思想的内涵，又详细从四个方面探讨了具体的渗透策略。
一、人本思想的内涵
人本思想是物本思想的对立面，指的是“以人为本”，即把人放在一个根本的位置上，或重要的位置上，以充分发挥人的主观能动性，满足人的正常需求，实现人的自由发展。学校将人本思想渗透到教育管理中指的是，将管理者、教师、学生作为管理的核心，将关心人、尊重人、激励人的思想用于教学管理，充分发挥教师和学生的潜能，对教师和学生进行的管理，最终实现提升教学质量，促进学校的健康发展的目的。
二、小学教育管理中渗透人本思想的措施
1、人本思想在小学教师队伍建设中的实施
（1）量化评估制度要注重体现对教职工的激励。随着教育的不断改革和深化，当前学校对教师的管理，已经进入到了量化管理的阶段，具体的管理措施是：制定相关的指标，对学校管理工作中的各项数据进行收集、整理和计算，对教师工的工作绩效进行考核。这种管理方式，一定程度上，损害了部分教职工的积极性，同时也失去了一定的公允性。单纯的利用这种量化管理，并不能对教师的工作情况进行真实的反馈。据相关调查显示，2015年4月，国家中小学心理健康课题组对全国17个地区，3000多名教师进行了调查，发现有51.34%的教师存在心理问题。而调查其原因，发现主要是工作压力太大，而纠其真正原因，却并非是教师工作过于辛苦，而是学校管理和评级机制给教师造成了太大压力。这种情形，不利于教职工工作积极性的提高。因而，学校在制定制度时，要加入激励机制，让制度变得合情合理，定期加强和教职工的沟通，提高教师工作的积极性，长期以往，才能有效的提升教学质量。
（2）鼓励教师参与管理。让被管理者参与组织的管理，有利于增强被管理者的归属感。学校要鼓励教职工参与到学校管理中，让教师有充分表达个人意见的权利。同时，还要将教职工当做学校的主人，利用定期开展教师座谈会等方式，加强和教职工间的交流和沟通，鼓励教师说出自己的意见，让他们为学校的管理出谋划策。
（3）注重提升教师的素质。高素质的教师，提升教学质量的重要保证。学校教育管理者要加强对教师的培训，积极向教师提供学习的机会，让教师了解外界的信息，开阔视野，丰富自身的知识结构，提高教师的积极性，让他们能够为学校的发展贡献自己的力量。
2、人本管理理念在学生工作中的应用
小学生正处于长身体、长知识的重要时期，这一阶段，学生的人生观、价值观、世界观尚未定型，各方面还处于变动中，有极强的可塑性和发展潜能[2]。在教育教学过程中，每个学生都是独立的个体，都有自己的思想情感和尊严，有一定的人际关系。教育管理者，要注重将小学生当做独立的个体，充分重视学生的个性发展，激发学生的潜能。在教育管理工作中，能够成为一名伯乐，真正欣赏小学生的个性，培养学生的自信心，启迪学生的智慧，帮助学生成长、成才。
3、课堂教学要体现人本思想
课堂教学，要注重以学生为主体，重视学生理解知识、掌握知识的过程，重视培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和团结合作能力。而教师要注重成为学生学习掌握学习方法的引导者和组织者，按照学生的认知水平、身心发展特点、知识的掌握情况，进行教育教学。例如，一些教师在教学中，经常将小学生当做嗷嗷待哺的婴儿，将各种知识直接传授给学生，这种教学方式，一定程度上，影响了学生学习积极性的提高，也不利于学生真正掌握学习方法。教师在教学中，要注重在尊重学生自主学习的前提下，对学生进行指导，同时还要注重用高尚的品德熏陶学生，用渊博的知识激励学生，培养学生养成独立思考的能力，让学生真正掌握学习方法，获得自己需要的知识。
4、注重构建人文教育文化，营造良好的校园文化氛围
以人为本的文化管理指的是，用人文的方式进行学校教育管理。管理者要放手让教师积极探索新颖的教学模式和教学内容，充分发挥教职工的积极能动性，鼓励教师参与到学校教育管理中，为教育管理服务。管理者在对教师的教学行为进行评判时，不能以量化形式进行评估，而应该将教师的教学经过、学生参与教学活动的积极性、教师的工作热情、工作态度、教师的创新能力、道德素养等方面的内容，列入评价体系中，积极为教师的教学活动创造一个良好的工作环境[3]。而教师在教育工作中，要注重用“宽容、理解”的姿态对待学生，站在学生的角度去思考问题，欣赏每一个学生身上的独到之处，培养学生的创造精神，保护学生、爱护学生，重视人本思想，并带动家长和社会，积极为学生的成长，创造一个良好的人文氛围，让学生在一个健康、绿色的校园中，获得新知。
将人本思想渗透在小学教育管理中，能够改变传统教学理念，变革传统教学模式，提高管理者、教师、学生的积极性，让他们能够充分发挥自身的潜能，提高自身的素养，这能够有效的保证教学质量，促进学校的健康发展。
参考文献：
[1] 李清涛.小学教学管理人本思想之我见[J].小学教学参考，2011，（30）：2.
[2] 蔡 清.小学教学管理人本思想之我见[J].陕西教育（行政），2010，（7）：26.
人本探索 第6篇
警察院校的学生管理工作与普通院校的学生管理工作具有一些共性,如两者均受到外部环境的制约,管理对象都是朝气蓬勃的大学生,管理理论对两者同样适用。但是,警察院校由于其办学性质的特殊性、培养目标的特殊性,学生管理工作呈现出不同的特点,主要包括以下几个方面。
(一)警务化管理与人本管理的矛盾与冲突。
在2003年召开的第二十次全国公安工作会议上,进一步明确公安院校比照军队院校实行警务化管理,部分警察院校自学生入学之日时始,直到学生毕业为止,始终将警务化管理贯穿始终,警务化管理是警察院校学生管理与教育工作的一大特色,体现了公安院校从严治校的指导思想,是培养合格公安高级专门人才的重要措施。经过长期的理论与实践,我们不难发现警务化管理对于培养学生坚强的意志品质、严谨的纪律作风、认真的学习态度与形成良好的学习态度有着举足轻重的作用,为培养一支忠诚、严谨、团结、自律的警察队伍发挥着不可取代的作用。在取得成绩的同时,我们也应该看到,在实际的学生管理工作过程中,对警务化管理的理解存在一些偏差,如警务化管理是管理目标还是管理手段、警务化管理与学生自我管理之间的关系如何等问题,值得我们反思。如果把警务化管理当作组织管理的最终目标,过于注重警务化管理的形式而忽视了警务化管理的内容,过于强调外部管理而忽视了学生的自主管理,必将导致学生自我管理能力的弱化,在思想上和行动上形成依赖性。一切为了学生的成长和发展应该是警务化管理的根本目标,如何进一步开发学生的自主性、能动性,探索以人为本的警务化管理思路值得我们进行深入思考。
(二)教学工作与学生管理工作融合不足。
教学工作与学管工作是高校开展各项工作的两条主线,两者面向的对象都是学生,两者之间有着不可分割的联系。与其他普通院校相比,学校教学部门与学管部门之间相互联系、相互配合,效果显著。教学部门与学生工作部门之间开展的教管联系会议是教学与学管工作之间的纽带,一年一度的学生工作研讨会调动了全校各部门的积极性和主动性,全校上下共同为学生工作的发展出谋划策。学校制订的各项政策如将是否具有学生管理工作的经验作为教师职称评定的必要条件,体现了教学工作与学管工作之间相互融合的必要性和重要性,也体现了院党委对学生工作的高度重视。尽管学校教学工作与学管工作之间的相互配合已渐入佳境,但是也存在一些问题。如有些教师把一个区队学风的好坏完全归责于学生管理部门,忽视了教风对学风的重要影响作用;有些学管工作者只抓学生的思想政治工作,而对学生学习习惯的培养、学习态度的养成、良好学风的建设却重视不够。学校目前的教学与学管工作情况大体如图1所示。学校学生工作部门与教学工作部门在校党委的领导下,制订各自的管理目标和教学目标,在学生管理这条线上,采取警务化管理手段,主要负责学生的思想政治教育、纪律管理、作风养成等,而在教学工作这条线上,教学部门制订教学目标,教师采取一定的教学手段、方式与方法,以教学内容为载体,培养文化素质较高、警务理论与技能过硬的预备警官。两者之间尽管有交叉,但大多基于工作导向,即工作上的互补与合作,而未真正做到以人为本、以学生为中心、以学生的需求为导向开展深度的教管融合,因此探讨教学工作与学管工作如何深度融合迫在眉睫。
(三)“学徒”式的管理队伍不利于创新管理方式。
从管理学角度来看,管理队伍素质的高低直接决定了管理水平与管理效率。学校从事学生管理工作的教师敬业爱岗、乐于奉献,一方面对学生严格要求,着力培养学生的意志品质,狠抓纪律作风;另一方面关爱学生,关心学生成长的方方面面。上至学生工作处的处级领导,下至大队辅导员,形成了紧密合作的管理团队,效果显著。从管理队伍的构成来看,学校从事学生管理工作的教师主要来自本校的优秀毕业生,他们经历了警务化管理的锤炼,铸就了坚强的意志品质,传承了警院的管理文化,其优点枚不胜举。但是,如果加以理性思考,不难发现背后的一些问题。如,经验主义的倾向明显。尽管本校毕业生担任辅导员,他们上手快、能力强,马上就能在学生管理的岗位上站稳脚跟,但是他们往往借助自己以往被管理的一套经验和方法去管理现在的学生,如何在管理方法有所创新、与时俱进、促进学生的全面发展值得探讨。
二、关于人本管理的理论探讨
综上所述,目前警察院校学生管理工作的主要问题和主要矛盾集中体现在如何协调警务化管理与学生自我管理、如何将外部管理内化为内心信念以及如何提升教学和管理队伍的整体水平,促使教学部门与学生管理部门更加深入地融合等方面的问题。这些问题归根到底都落实到培养怎样的人以及怎样培养人的根本问题。作为管理过程和培养过程中最重要的要素———人,他们的主动性、能动性理应得到足够的重视,尤其对于警察院校来说,重新审视人本管理显得尤为重要。早在春秋时期,老子在《道德经》中就已体现了朴素的人本管理思想,充分体现了对人的尊重以及对人的主观性和能动性的重视,同时他还强调“无为而治”并不是什么也不做,而是不过多干预、顺其自然、充分发挥万民的创造力,做到自我实现。而在西方国家,最早提出以人为中心管理思想雏形的是罗伯特·欧文的以人为中心的管理思想,他通过改革实验,发现提高和改善工人的待遇,能为工厂获得更高的收益。到了20世纪初,不管是古典管理理论还是基于行为科学的管理理论,过于强调人的工具性,而对人自身的潜能和价值重视程度不够,第二次世界大战以后,以数学方法和计算机为特征的管理科学学派,提高了管理工作精确化、科学化的水平,但也存在片面夸大技术的作用而忽视人的主观能动性。[2]因此,人本管理在20世纪80年代后真正兴起。人本管理理念的核心是理解人、尊重人、激发人的热情,人是一个组织中最为重要的资源,组织即人、组织靠人、组织为人,人本管理亦称为3P管理。人本管理在教育领域的核心思想体系在以下几个方面。
(一)学生是人本教育管理的灵魂。
在我国,长期以来无论是教学还是管理,学生处于被动吸收、被动管理的角色,他们的主观能动性并未能得到很好激发。自20世纪60年代以来,罗杰斯的人本主义思想逐渐影响了西方乃至中国的教育界,他认为,教育应该把学生培养成富有“灵活性、适应性、和创造性的个人”。人本主义思想对管理理论的最大贡献就在于倡导充分尊重人的价值、重视人的作用。
(二)人本教育管理的目标是实现人的价值。
不管是中国古代朴素的民本管理思想还是西方国家的科学管理理论,究其实质是为了维护统治阶级或是管理者的利益,提高组织的效率,获得收益最大化,人在此过程中只是管理的工具和手段。而人本管理基于人性一种管理思维,既关注人的心理和精神方面需求,也强调人在管理活动中的主导性,因此在教育管理过程中,学生不是被动的被管理者,而是管理过程的主动参与者。人本教育管理的设计应该建立在学生的需求之上,最终的落脚点和归宿是实现学生的价值,培养健全的人,出发点和落脚点是人。
三、以人为本促融合、促发展的实践逻辑
浙江警察学院积极进行教管融合的探索,多次通过学生工作研讨交流会,探讨如何整合学生管理部门和教学部门的力量,达到1+1>2的效果;如何完善管理机制、创新方法丰富载体,从而实现学校人才培养的最终目标呢?学院的顶层设计如图2所示。无论是教学工作,还是学生管理工作,出发点和落脚点都在于学生,都为培养合格的警务人才而开展各项工作。但是在实践中,由于各个部门工作职责的不同、任务分工的细化,有可能背离了以学生为本的、为学生服务的最终目标。那么如何整合教学部门和学生管理部门的力量,使1+1>2呢?本文提出以下几点思路。
(一)树立以人为本的理念、践行人本管理思维。
马克思指出要通过社会化过程才能使个体从可能的人向现实的人转变,在此过程中,人始终是主体,而且个体的人要发展为自由自觉活动的主体。教育过程事实上就是个体社会化的过程,最直接和最基本的存在意义就在于育人。以人为本作为当今新进的办学理念,已逐渐被广大高校认可,并在教学、管理、服务等各个环节中得以体现。胡锦涛曾经强调:“思想政治工作说到底是做人的工作,必须坚持以人为本。既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人,又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。”警察院校也不例外,学生是学校保持永久生命力的源泉,学生是一切工作的出发点与归宿。不论是教学、管理、服务等部门,都必须把学生放在最重要的位置,以促进学生的发展为己任。
(二)以学生需求为导向,建设教管共同体。
在传统的高校管理思维中,往往有“教学工作是高校的中心而学生工作只是教学工作的辅助”这样的观点。事实上,教学工作和学生工作同样重要,缺一不可,不同的是两者发生作用的时间、空间不同。对于教学工作来说,教书与育人的职责不可分割,教师要充分利用好三尺讲台,以身作则,为人师表,不仅是学生学习知识的领路人,更是思想上、价值观上的领路人。而管理工作则在上课以外的时间里开展,通过一系列的学生活动、学生评价等,影响学生、激励学生,对学生的思想、行为产生更为直接的影响。教师队伍是思维的启迪者,学管队伍是行为的塑造者,只有两者相互结合,才能使被动管理变为主动接受,才能使外在的制约内化为内心自觉。
(三)教书育人双管齐下,培养有知识更有灵魂的人。
长期以来,“传道、授业、解惑”是教书的基本职责,三尺讲台也被视为传播知识、解疑答惑的制高点,但是近年来,我们越来越认识到传授知识固然重要,但是更为重要的是做好学生的领路人。现代社会,一方面获取知识的途径很多,学生可以通过网络、微课、Moocs、Spocs等途径,更快捷、更高效地获取。而另外一方面,更为隐性的、学生无法直接获取的如世界观、价值观、人生观等不断受到外部环境的冲击甚至颠覆,警察院校的学生也不例外。如果说在校园里,学生受到的冲击相对较少,那么一旦步入社会,面对各种正面或负面的信息无法正确判断,那么就有可能误入歧途,这些仅仅依靠学生管理工作对学生的思想政治教育来应对各种变化是远远不够的,需要每一位老师铭记教书育人的职责,在讲授知识、传授方法的同时,引领学生在思想方面、价值观等方面的成长。
(四)以警务化管理为手段,促进学生自主管理。
教育不是“管制”,而是“培养”,管理不为“制器”,实为“育人”。学生管理的最终目的不是管理学生,而是让学生学会管理自我、学会参与管理区队、学校乃至社会。经常有老师问:“为什么在校学生到实习单位工作一年就像变了一个人?为什么传授的道理一碰到实际的问题就变得不堪一击呢?”究其原因,是学生自主管理能力有待于进一步提高。警务化管理是警察院校学生管理的必然选择,是培养合格的警务人才必要途径。但是警务化管理的方式方法、目标手段值得探讨。只有当外部的管理与约束不存在时,个体内部的自我管理程序依然正常启动,正所谓“管是为了不管”,这样的管理模式才是有效的、成功的。在警务化管理过程中,如何发挥学生的主动性,让学生成为管理的主体,通过学生的自我管理、自我教育和自我服务来解决学生自身的问题,变他律为自律,变被动教育为主动教育,这些问题值得我们进一步探讨。
四、结语
当前警察院校的管理特色鲜明、效果突出,对培养一支坚不可摧的警察队伍贡献卓越,但是我们不能总是沉浸在成果中,沾沾自喜,与取得的成绩相比,能使我们走得更远、走得更宽的却是理性认识教学和管理中存在的问题,从而促使我们更新教学与管理理念。人本管理理念能带来一些启发,促使我们从被动管理向主动管理转变,促使外部的管理与约束转化为学生内心的信念与契约。总之,只有立足于学生、以人为本,才能促进学生发展,从而为各个高校的发展开拓新的局面。
参考文献
[1]田云刚.老子人本管理思想及其现代意义[J].山西农业大学学报(社会科学版),2005,4
人本探索 第7篇
1.1 教育管理观念人文性缺失
高等教育管理观片面强调教育管理的社会属性, 忽视了教育自身的特点、规律和相对独立性, 强调管理上的集中统一;忽视了学生的主体性发展、教育管理者和施教者的积极能动性;忽视了教育对社会政治、经济的适应性, 强调宽松管理, 忽视了青年人不成熟的生理与心理发展阶段。一定程度上阻碍了我国高等教育和社会的快速发展。
1.2 教学管理模式缺乏人文性
当前, 多数高校的管理者教学管理模式僵化, 教学工目标单一, 使教学工作严重脱离教育目标。调查表明, 我国现行的高校教学管理模式多属于行政管理模式, 凭借行政权力实施行政职能并作为管理决策选择依据的管理模式, 高校建了系统的管理机构, 制定了一系列的管理规章制度。具有严格的指令性和权威性, 强调上级的权威和下级的服从, 带有明显的垂直等级性。
1.3 教育管理机制缺乏人文性
当前, 高校教育管理机制人文性的缺失主要表现为:一是高等教育管理机制内部结构的不协调。我国目前的教育改革正由宏观层次的教育管理机制向中观和微观层次的教育管理机制转变, 但在管理方法和手段上, 依然以计划和行政的管理手段为主, 这样的教育管理机制改革并没有真正做到简政放权, 相反地还严重阻碍了教育管理活动、体制和观念上的改革, 不利于教育管理主体性的全面发挥。二是高等教育管理机制与教育管理的活动、体制和观念改革不相适应, 不利于高等教育管理从整体上有效发挥自身的主体性。教育管理体制和观念之间沟通不畅, 高等教育管理的整体改革成效不大, 这样的教育管理机制严重阻碍了高等教育管理人文性的整体发挥和教育事业的快速发展。
1.4 教育育管理活动缺乏人文性
教育管理活动要实现培养学生人文性健康发展的教育目标, 就需要国家教育行政和高校教育管理不同层次的管理活动相互配合, 国家教育行政要为高校教育管理提供丰富的教育资源。
2 当前高校教育管理人文性缺失的成因
2.1 传统文化消极因素影响
中国传统文化是在特定的自然环境、经济形式、政治结构、意识形态的作用下形成、积累和流传下来。中国传统文化最具典型性和代表性特征是以伦理为中心, 政治为本位, 教育行政与管理人员就是在这种文化影响下成长起来的, 传统文化对当前我国教育管理实践的熏染和影响是毋庸置疑的。传统文化重私德而轻公德、尚人治而轻视法治、对人的主体性具有抑制性、重视集权缺乏分权, 这些严重束缚着教育管理中人的主体性、独立性和创造性的发挥, 制约着教育管理中的民主精神、平等意识和科学理性发展, 阻碍着人们对自由精神的追求, 对当前的教育管理活动产生诸多不良影响。
2.2 场经济负面效应作用
社会存在决定社会意识。有什么样的社会经济基础, 就有什么样的上层建筑。社会主义市场经济它既不同于传统的计划经济, 也与资本主义市场经济有着本质的区别, 而是一种崭新的经济制度。无疑乃是一场深刻的社会变革, 这一重大变革必然会对社会生活的各个方面产生影响。从而带来整个社会, 包括高等教育管理的变化。市场有其自身的弱点和消极方面, 也会反映到高等教育管理中来, 使现行高等教育管理价值观念呈现出日益功利化、工具化的倾向。
2.3 现行教育管理机制缺陷
教育管理机制作为学生的一种潜在课程, 是与学生生活关系密切的成长环境, 对学生的成长产生着重要的影响。一是教育管理组织机构的缺陷。教育管理组织机构是教育管理机制的载体, 如果管理机构设置不合理或不健全, 必然影响管理功能。我国教育行政机构重叠, 执行机构庞大, 监督、反馈机构疲软, 严重影响了教育管理效率的提高。二是教育管理制度规范的缺陷。教育实践来说具有滞后性, 制度规范相对于教育来说具有抽象性, 制度规范作为一个系统存在, 这些先天性的内在缺陷为教育管理预设了“壁垒”。三是教育行政机制和高校管理机制的缺陷。教育行政机制和高校管理机制来看, 可以说都存在着一定的缺陷。
3 构建“人本主义”理念下高校教育管理制度的策略
3.1 树立“以人为本”的教育管理理念
教学思想和观念的转变是教学管理制度改革的先导, 是教学管理制度更新的动力受我国长期高度集中的计划经济体制及集权政治和官本文化的影响。第一, 尊重学生的主体地位。传统的教育观强调教育的工具价值, 注重受教育者的社会化, 忽视个人的价值和个性发展。第二, 强化院系的自主权利。高校的教育活动是由院系组织实施的, 对学生个性的尊重, 即对学生学习选择需要的满足要求院系必须拥有一定的自主权。第三, 强化高校教育管理制度的服务性。
3.2 强教育管理主体的人格塑造
任何管理都必须落实在管理者身上, 因此, 加强高等教育管理主体的人格塑造, 可以说是推进高等教育管理的有效途径。高等教育管理主体的人格应该包括服务观念、诚信操守、进取精神、求实品德、清廉品格、平等态度等方面。高等教育管理主体要加强自身道德人格的塑造, 首先要加强学习, 通过学习使人博学致智, 使人懿德茂行。其次, 勤于实践, 高等教育管理主体人格的塑造与完善一个长期、曲折的积累过程, 才能将社会关系的本质凝聚为自己的人格模式。
3.3 开展以人为本的教育管理活动
开展以人为本的教育管理活动, 就是要在教育管理实践中, 以培养学生主体性发展为活动目标, 积极发挥教育管理者、施教者和学生的自觉能动性, 进行独立自主、有序运行的教育管理活动。在国家总的教育政策和纲领思想指导下, 必须制定科学的、以人为本的教育方针作为教育管理的起点。
3.4 建立科学的教育管理机制
高校作为一个社会组织, 其管理过程十分复杂, 同样涉及高校组织结构、功能、关系以及运作方式等等, 因此, 高校教育管理机制就是高校组织系统中各个环节、各素在高校管理过程中相互联系、分工合作、协调配合, 从而形成特定功能并高效高校管理目标的运作方式。随着政治体制改革的深化, 教育行政部门逐渐改变职能, 高校自主权逐步扩大, 需要建立起相应的自我管理的制约机制, 强化高校的动力机制, 更需要建立健全完善的运行机制。从形式看, 高校教育管理机制构建应由运行机制、动力机制、制约机制组合而成。这三个机制有各自的运动方式和功能, 既相互联系又相对独立, 形成高校管理整体优化的运动规律。
摘要：当前无论高等教育管理观念和教学管理模式缺乏人文性, 还是高等教育管理机制和管理活动都缺乏人文性, 造成这一问题的成因是多方面的, 主要有传统文化消极因素影响、场经济负面效应作用和教育管理机制缺陷。因此, 要从树立“以人为本”的教育管理理念、强教育管理主体的人格塑造、开展以人为本的教育管理活动、建立科学的教育管理机制等四方面, 构建“人本主义”理念下高校教育管理制度的策略。
关键词：人本主义,高校教育,管理制度,探索与实践
参考文献
[1]杜祥培.教育与人的发展[M].北京:人民教育出版社, 2005.
[2]王道俊, 郭文安.主体教育论[M].北京:人民出版社, 2005.
人本探索 第8篇
一、课程实施:引导到自觉
人本主义教育观认为, 就内因而言, 人的本质是主动的, 能动的;人的行为是受意志、价值观等的启动与维持的;人类具有学习的自然倾向和内在潜能, 教学的任务就是创造有利于学生潜能发挥的学习情景[1]。学生潜能发挥的过程就是教育学生“学习如何学习”, 潜能的发挥是通过在教学过程中点点滴滴的引导逐渐转化为学生的一种自觉, 人格的发展是人本教育所追求的最高目标。因此, 教师的教学方式直接决定着学生的学习效果。自《纲要》课开设以来, 研究者们在对传统灌输式教学进行批判的同时, 也不断提出新的教学方法, 并不约而同地强调“以学生为中心”。也就是说, 关注学生潜能的发挥、个性的发展、人格的完善, 已成为《纲要》课创新教育的基本目标, 这也是素质教育的必然。
1. 问题探究法。
近代历史上的许多问题敏感且富有争议, 比如怎样认识改革、革命与现代化的关系, 等等。对于这些争论, 学生中学阶段的学习有所关涉, 但极少深入, 这些问题更能引起学生的兴趣。教师在授课过程当中可先向学生提出问题, 触动他们思维的兴奋点, 激起探求的欲望、参与的热情, 然后让学生展示自己的思维, 最后教师再针对学生的回答帮助他们理清问题的形成发展过程, 引导学生反思自己的思维障碍、疏漏和失误, 从而真正起到“启发学生去‘思’、去‘想’”[2]的作用。
2. 情感互动的教育方法。
情感互动的教育方法是指发挥学生的情感互相传导作用, 实施寓理于情的教育方法。新的教学理念认为, 教学是一种对话, 一种沟通, 一种合作共建。对话和沟通其实意味着各种观点的碰撞。这就要求教师充分尊重每个学生作为个体的观点, 鼓励学生提出各种补充、改进意见;鼓励各种想法;敢于追求创新观点。只要学生言之有理, 就应当给予恰当的肯定。平等的课堂氛围才能提供宽阔的思维空间。
3. 拓宽实践锻炼的方法。
大学阶段是学生思维、身心发展, 自主、动手能力提高, 合作、创新精神培养的大好时机。教师在课堂上可适时地抓住学生的这些特点, 充分发挥学生自主学习和合作创新意识, 提高他们的实践能力。如“学生主讲式”即是促进学生实践锻炼能力的有效方式。登台授课的过程就是把信息有效地传达给学生的过程, 有利于素质教育的培养;这种方式还激发了学生的学习兴趣, 主讲学生在讲解过程中会感受到被人瞩目和聆听的新鲜与兴奋, 而听课的学生与此同时也给自己以鼓励[3]。教育的最终目的不是传授已有的东西, 而是要把人的创造力量诱导出来, 使教育真正还到本原意义上去, 这是教育的核心所在。通过历史思维能力的训练和学习方法的指导, 实现意义的获得及自我主体的建构, 这才是真正的自我实现。
二、课程评价:为改进而建构
课程评价是人们依据自身所具有的关于“人”、“教育”、“社会”、“知识”等各方面的观念与认识, 对课程内容的选择与组织、课程教学的实施与效果、以及对教师与学生的发展作出的判断, 其本质是一种对课堂教学活动及其效果的价值评判。斯塔弗尔比姆指出:“评价最重要的意图不是为了证明, 而是为了改进。[4]”《纲要》课作为一门思想政治教育课, 其最终的教育目的是让学生做到“知、信、行”的三个维度的统一。对于这三个方面是否能够达到统一的评判并非只是学生对标准化答案的记忆程度能够说明问题的。所以我们不仅要重视学生解决问题的结论, 而且要重视得出结论的过程。这就要求构建动态的成绩评价体系, 即过程评价和终结评价、口头表达和笔试表达、理论知识测试与实践学习成绩相结合的评价原则和方法。这三者其实是一致的。首先, 除了我们通常所采用的终结性评价之外, 还要有过程性评价, 也就是在教学过程中对学生学习态度和能力展示的判断。比如, 可以给学生布置写作历史小论文, 并根据论文水平评定分数, 评定分数的原则不以课本上的要求和正统观点为准则, 而以观点鲜明, 有理有据, 行文流畅等作为标准。这在一定程度上超脱了固定模式试题对学生创造性的束缚, 使学生以一种较宽松的心态投入学习, 领略自主学习的乐趣。再者, 终结性评价主要采用笔试的方式进行, 但笔试的内容要有所改进和突破。要改变过去以定性定量知识为主的考核方式, 强调机动性灵活性。除了对学生基础和重点知识的考核外, 还要着重考核学生的理解和应用能力。最后, 要做好期末考试后的试卷评判和分析总结, 以补正、释疑和改进, 让每位学生的该门课程都能画上一个圆满的句号。教育本是一种人与人多因素的交互作用, 存在很多无法量化的主观现象, 单一的量化测定很难有效地反映评价对象的本质特征。实践证明, 这种多样性的评价方法, 有助于学生学习积极性的提高, 教学目标的实现, 更有助于他们在日常的思想行为中使“知、信、行”统一起来。
杨叔子教授认为, 学生上大学要做三件事:一是学会如何做人, 二是学会如何思维, 三是掌握必要的知识及运用知识的能力。三者不可分离, 相互渗透。做人是基础[5]。做人的问题, 就是人的精神世界的建设问题。在我们日益强调素质教育的今天, 在我们更加重视人性以及人的全面发展的当今时代, “以人为本”教育理念的提出正是对时代的回应。它需要的是社会舆论和力量的配合、学校精神和物质的支持、教师观念与角色的转变、以及学生个体参与的努力。只有这样, 我们才能进一步延伸和拓展作为人文教育重要组成部分的《纲要》课教学的课堂实效, 并最终使学生获得健康健全、积极进取的人生与价值取向。
摘要：作为高校思想政治理论课重要组成部分的《中国近现代史纲要》, 既是传统历史教育的传承, 也是思想政治教育的深化。怎样在教学实践中探索适合课程特点的教育内容和方法, 使其真正发挥咨政育人的功能, 需要的是理念的转化和模式的重构。其中, 以人为本, 是各种要素的核心。
关键词：人本主义,中国近现代史纲要,实效
参考文献
[1][2]姚其杰, 唐焕芳.人本主义教育思想对创造性教育的启示[J].教育探索, 2002, (9) .
[3]杜时忠.人文教育论[M].南京:江苏教育出版社, 1999:157-158..
[4]翟葆奎.教育学文集[M].北京:人民教育出版社, 1989:298.
人本探索 第9篇
●打造和谐校园:践行“以人为本”理念, 促进全面和谐发展
我校虽创建时间短, 但我深深意识到:学校要实现跨越持续发展, 必须构建和谐校园。对此, 我在2002年上任以来, 始终奉行“以人为本、和谐发展”的教育理念, 始终坚信“学校教育的终极目标是发展教师、培养学生, 使教师和学生成为充满人性、张扬个性、整体和谐、全面发展的人。”
笔者认为, “方园兼济, 人本至上”, 彰显教师和学生的人性, 尊重其人格, 开发其才能, 重视其发展, 是实践“尊重人、解放人、发展人”的人本化管理理念的出发点和归宿。因此, 在学校管理中, 我注重学校领导班子的建设, 积极营造和谐、民主、团结的氛围, 提倡补位意识和协作精神, 学校重大决策都要经过充分讨论, 然后付诸实施;在师资队伍建设上, 强化师德教育, 充分激发广大教职工的工作内驱力, 实施“名师工程”;着眼于学生的智慧成长, 积极倡行“让学生在自主管理中成长”, 积极开展高中生心理健康教育, 提高学生自主管理和自我教育功能, 促进学生全面、和谐发展, 从而促进学校的全面、和谐发展, 提升学校品位, 办好让人民满意的教育。
●打造教师队伍:着力“培养塑造”, 真正“拥有”优秀教师
对学校而言, 拥有一支具有核心竞争力的精英化的师资队伍, 是学校内涵不断提升的动力源泉和学校可持续发展的最关键因素。龙港高级中学的崛起没有太多超前的理念, 而只是实实在在、脚踏实地做好了一件事, 那就是师资队伍的建设, 我们最大的优势在于, 将别人做过的事情做得更好。
建校之初的龙港高级中学教师队伍中以年轻教师居多, 水平参差不齐。对此, 学校一方面积极开展校本培训活动, 为教师搭建不断提升的舞台。多年来, 结合教学实践活动, 加强教师的理论学习;开展“八个一”活动锤炼年轻教师的教育教学能力;充分调动全体教师投身科研的积极性, 力求做到科科有课题、人人有专题, 提倡教学研究课题化, 课题研究教学化, 努力实践教育科研与继续教育的结合;打造属于龙港高级中学自己的名师, 制订《龙港高级别学教师培训工程》和《龙港高级中学名师成长档案》, 分层次地培养全体教师, 对青年教师提出“一年入门、两年过关、三年达标、五年成熟、八年骨干、十年成名”的目标, 通过考核制定名师逐级申报制;构建“聘请专家多方指导——借助名校资源共享——外出学习开阔视野——引进吸收先进理念——校内切磋提高技能”的教师发展模式等等。通过这些努力一批中青年教师迅速成长, 先后有52人次获县市省国家级荣誉。近三年, 教师在市级以上报刊、杂志发表论文137篇, 县级以上获奖论文、课题202篇 (项) , 教师参与编写教学资料、专著19部。各级各类教科研课题立项133项。其中, 浙江省人民政府基础教育教学成果二等奖1项, 浙江省教育厅基础教育优秀科研成果二等奖1项, 浙江省心理健康教育“三优”成果一等奖1项, 浙江省教科研优秀论文7篇, 温州市级课题成果获奖12项, 县级课题成果获奖15项。近三年高考成绩出色, 重点上线人数分别为118人、122人、117人;学生参加各级各类学科竞赛成绩显著, 屡获大奖, 近三年共有1523人次获县级以上奖项, 其中全国15人次, 省级47人次, 市级530人次, 县级921人次。
另一方面, 通过公正科学的评价制度为教师队伍的良性成长保驾护航。学校积极引入竞争激励机制, 真正做到了优胜劣汰。学校推行教师全员聘用制, 职务评聘分离制, 落聘待岗制等, 教师们竞争上岗, 打破了职务终身制和分配上的平均主义;年段长每年对教师进行一次聘任, 逐步形成“优者进, 能者上, 平者让, 庸者下, 有功者奖, 有过者罚”的良性循环用人机制。
最后, 通过营造富有深厚底蕴的教师文化增强教师队伍的凝聚力。学校积极宣传校内名师的优秀事迹, 以“名师文化”为引领, 树立“教学服务”意识, 发挥“树立一批, 教育全体”的辐射作用;加强师德建设和职业道德教育, 开展评选学校十佳教师、师德标兵、教师“学习型”家庭、校名师等活动, 使全校上下崇尚理想, 激发出奉献教育的内驱力。学校通过这些榜样积极开展教师人格教育, 构筑教师的“人格大厦”, 铸就高尚的龙高师魂, 进一步提高教书育人的自觉性和责任感, 逐渐形成教书育人、管理育人、服务育人的良好育人氛围, 而整个学校也在一股浓浓的人文关怀中形成了强大的凝聚力和向心力。
●搭建可持续发展新平台:树立科研品牌, 走内涵发展道理
多年来, 龙港高级中学立足本校发展实际, 通过教师个人、集体、专业人员情境和体验式的平等对话, 探索以教师为中心, 学校为本位的校本科研模式, 树立科研品牌, 搭建学校可持续发展新平台, 让学校走向内涵发展的道路。
一是创设浓厚的科研文化, 确立科研先导地位, 千方百计组织和发动教师参与教育科研, 更新观念, 强化科研意识。学校制订了《未来六年展望》、《学校教育科研总体规划》, 通过超前规划着眼未来;学校领导也身体力行, 形成“时时讲科研, 人人做科研”的局面。
二是建立校本科研体系, 健全激励保障机制。在组织保障上, 我校在1997年就成立了教科研领导小组, 其后又建立教科处, 既有先导引路, 又形成基层的教学研究网;在制度保障上, 学校先后出台了《教科研工作条例》等一系列具体制度, 规范科研管理流程, 克服管理盲点, 使教科研工作责、权、利分明, 促进教师自觉主动参与研究;在信息资源保障上, 不断充实本校图书情报资料, 馆藏书达100288册, 教科处创设教育科研情报库, 每月刊出《教科研园地》, 介绍国内外教科研发展动态, 为课题研究提供信息支持保障。学校先后聘请著名大学教授担任重大科研课题研究指导师, 帮助教师在短期内掌握科研基本知识, 提高科研能力;在激励保障上, 一方面制订《教师专业化发展工程》, 用目标引导、激励教师的教育科研行为, 另一方面把教师教科研工作列入年度考核中, 科研绩效与评先评优、职称晋升直接挂钩, 结合一定物质精神奖励, 有效发挥评价的奖优促劣作用。
三是以人为本, 多渠道打造科研共同体, 形成层次科研群体。面对新课程、新教材、新教学方法的挑战, 学校坚持面向全体、分层培养原则, 通过自主研修、同伴互助、学术沙龙、专家引领、校际联动等方式力求形成全面的层次科研群体。
四是实施课题带动战略, 凸现学校科研亮点。学校采用“教学科研一体化”举措, 倡导“草根化”科研, 本着“以学校发展为本, 以教师问题为主, 以学生发展为核心”, 沿着“问题即课题——教学即研究——成果即成长”的务实之路, 把教育教学中的难题, 转化为科研课题, 以课题研究推动教育教学改革深入开展。形成以省规划课题为龙头, 市县课题为两翼、校级课题为主体的层次化研究格局。
●建立“心育”平台:强化心理素质培养, 塑造学生健全人格
一所优质的中学, 不但要有过硬的师资力量, 可圈可点的教学科研成果, 更要有突出的育人理念, 形成个性风格。我校经过不断探索, 确立了“自主辅导——全员参与”的城镇重点高中心理健康教育三级预防机制, 首次提出了学生自主辅导与教师全员参与并重的模式, 走向了一条具有浓郁本土气息的学校心理健康教育之路。
学校在各个环节都切实地体现着这一特色:
在理念方面:全校形成了浓厚的心理健康教育工作新氛围。学校确立了“学会调适, 开发心理潜能, 提高综合心理素质, 主动发展, 实现由‘他助’转为‘自助’, 由‘他律’转为‘自律’”的心理健康教育总目标和“学习辅导、人格辅导、生活辅导、生涯辅导”的内容, 并在此基础上确立序列目标。把心理健康教育放在德育工作中进行, 并以之作为增强德育实效性和针对性的突破口, 着眼于每个学生健全人格的培养和潜能开发, 强化对学生心理素质的培养。
在科研方面, 以科研为先导, 开辟心理健康教育新领域。学校通过聘请专家教授来校开展“参与体验式工作坊”等形式的校本培训, 使教师理论水平和心理辅导技能得以提高。多年来, 申报相关心理健康教育的课题, 编写了《高中生心灵导航》等校本课程教材, 构建系列“心育”课程;尝试用行动研究, 指导学生开展心理自我教育, 开展同伴互助、心理日记等, 提升行动研究效果, 引导学生关注自我, 认识自我, 挖掘自身心理资源, 使许多参与研究的学生心理素质明显改善。经过几年努力, 现已有51位老师取得了心理健康教育上岗证, 初步形成以兼职教师为骨干、班主任队伍为主体的“心育”队伍, 具体负责学校心理健康教育研究和教育辅导工作。
在管理机制方面, 构建了心理健康教育保障支持系统。学校成立了心理健康教育指导小组, 出台了具体的实施方案, 形成了严密的心理健康教育网络, 形成教育合力;另外, 通过重视校园环境建设, 不断优化校园心理环境, 挖掘隐性教育资源;学校还开设了专门的心理辅导活动课, 关注学生心理状态, 给予及时引导、鼓励, 激发学生学习动机, 改变班级管理模式, 实施自主管理, 引导学生参与心理健康教育;创办家长学校, 邀请专家开设心理健康教育讲座, 建立家庭联系制度, 为学校心理健康教育的开展创造了有利条件。
近年来, 学校的心理健康教育成果在省内外产生了广泛的影响, 取得了良好的社会效应。学校连续荣获第二、三届“健康杯”“全国心理特色学校”称号, 成为浙江省社会心理辅导研究会团体理事校。
人本探索 第10篇
长期以来我国高职业高专医学教育职业特点突出, 人才培养注重实用性和应用性, 教学中着重培养学生的专业知识和能力, 忽视专业思想、职业道德、人文精神和创新意识的养成, “教书”和“育人”分离, 不能满足社会对高素质医学人才的需求。 高等医学职业教育的现状引起我们的反思。在新医学模式下, 对医学生基于人及人的能力发展培养日益引起人们的重视, 世界各国都相继开展了医学教育改革, 其中罗杰斯的人本主义教育观, 给予我们启迪, 我们在高职高专临床医学专业妇产科学教学中坚持“以人为本”的教学理念, 开展了技能与素质双向渗透的研究与实践探索, 取得了较好效果。
一、罗杰斯人本主义教育模式的主要观点
罗杰斯人本主义教育理念源于他的“患者中心”理论, 在《自由学习 》 一书中阐述了在教学活动中以学生为中心的观念, 强调教学过程应突出学生主体地位, 倡导教师主导作用, 强调注重学习过程, 主张有意义学习、从做中学的学习方法。学习过程不仅是让学生获得知识, 更要重视对学生价值、态度、情感等健康人格的培养和塑造, 促进学生全面发展。
二、人本主义教育模式在妇产科教学中的探索应用
罗杰斯教学模式主张以学生为中心, 教师可以创造适宜的学习环境, 创设教学情境, 激发学生情感, 促进学生积极参与实践, 让学生亲自体验发现问题, 乐于学习, 想学会学, 感受人本主义及人文素质内涵, 学会交流、尊重和关心他人, 积极主动地完成学习任务。
妇科病史采集与体格检查是妇产科的核心操作技能, 在妇产科实践技能教学中运用罗杰斯教学模式, 改变过去填鸭式的教学法, 坚持为人为本, 把握自主性原则, 学生全程参与, 以学生为认识和实践的主体, 以典型病例为线索, 开展情景模拟, 角色扮演, 引导学生进行人文性病史采集和体格检查。 课前教师精选取典型病例, 如“停经50天, 阴道流血5天伴腹痛1天”、“白带增多伴外阴瘙痒一周”, 布置给学生, 并给予引导性问题:“假如我是一个病人, 我的感受、我的痛苦、我的心理需求”, 鼓励学生围绕案例带着问题思考, 主动参与查阅资料, 分析讨论案例。 然后营造真实的工作岗位氛围, 在模拟妇科诊疗室, 将学生分成小组, 每小组4至6人, 分饰医生与患者, 扮演医生的学生向扮演患者的学生询问病史, 扮演患者的学生回答医生的提问, 然后角色互换, 保证每个学生都进入角色体验, 完成病史收集; 在高级仿真妇科病人模型上教师先示教妇科体格检查, 学生进行妇科体格检查练习。 完成病史收集与体格检查后, 教师提出引导性问题如:“在病史收集和妇科体检中如何保护患者隐私? 怎样避免检查手法和器械对患者带来的不适?”“该疾病对患者的工作生活及家庭有什么影响? ”“患者情绪和心理有哪些变化?有哪些需求? ”“社会心理因素对该患者有什么影响? ”学生讨论交流发表看法, 教师总结归纳, 在教师指导下由学生对典型病例的信息筛选推理判断, 作出初步诊断, 列举诊断依据, 拟定进一步检查及治疗方案, 开展健康教育及心理指导。 以典型病例为线索创设教学情境, 通过角色扮演, 使学生身临其境, 亲身体验感受患者的痛苦及就医时的迫切心情与心理情绪变化, 体会医生急切的、冷漠的、热情的、急躁的等不同的语气语境对患者的影响, 培养独立分析处理问题的能力, 从抽象的病史采集与体格检查到亲身感受 “疾病”、“健康”, 从“问、听、看、做、互动”中, 达到共情认识境界, 从而产生情感共鸣角色内化, 自然而然地将妇产科技能操作与理解关爱患者融为一体, 将妇产科技能与语言交流沟通技巧有机融合, 感受到“医生”的职责, 树立良好的职业道德, 领悟人文精神。
罗杰斯教学模式重视教学的过程, 主张有意义的学习, 真正有意义的“学”在于学中做、做中学, 在学习过程中充分挖掘个人的潜能, 构建健全的人格。 我们借鉴罗杰斯教学模式, 坚持以人为本的理念, 实施“教、学、做、评”一体化实践教学, 在技能训练中坚持以人为本, 将技能人文双向渗透贯穿于妇产科教学始终, 使学生达到“使命接受”、“快乐求知”目标。
妇产科是医学专业学生必修的临床主干课程[2], 操作性很强, 对技能要求高。 我们深入调研, 聘请专家开展专题讨论, 分析行业现状及工作岗位对人才技能及素质的要求, 对患者进行调查, 了解患者的心声, 从而设置妇产科实践教学。 妇产科工作岗位的核心技能主要包括:产前检查腹部四步触诊、骨盆测量、正常分娩助产、盆腔检查等项目, 我们认真分析研究湖北省助产技术服务人员资格考试考核技术操作考核参考标准, 参照行业标准, 将妇产科技能教学设置为以下几个环节:物品准备、操作规程、举止沟通、人文关怀、现场问答。 以腹部四步触诊为例, 我们将其教学分解设计流程为:1.操作准备: (1) 物品准备:软尺、胎心听筒或多普勒胎心音监测仪、骨盆测量器等; (2) 环境准备:光线明亮, 温度湿度适宜; (3) 孕妇准备:排空膀胱, 体位。 2.操作过程: (1) 检查目的:四步触诊每一步检查的目的; (2) 检查者的位置与检查顺序; (3) 检查方法:手法规范, 动作轻柔。 3.服务态度:检查者举止端庄, 着装整齐, 操作前清洁、温暖双手, 关心体贴孕妇, 协助孕妇上下床、穿衣穿鞋。 4.现场问答:表述要准确清晰。 练习分为五阶段。 第一阶段:解读示教:打印操作流程学生人手一册, 教师组织学生认真学习解读技能与素质方面应达到的目标;在模拟产科病室, 运用高仿真孕妇模型, 带教教师先与孕妇沟通交流采集病史, 注意语言亲切、态度和蔼, 然后在高仿真孕妇模型上示教操作, 做到手法规范、准确、轻柔, 同时辅以多媒体视听教学。 第二阶段:分组练习:学生分小组在高仿真孕妇模型上练习, 教师巡回指导并将练习过程进行摄录。 第三阶段:查找问题:练习完毕将录像回放, 学生实时观看, 自主查找存在的问题并讨论分析归纳总结。 主要存在的问题有:部分学生操作熟练, 但将高仿真孕妇模型当做没有生命的物件缺乏沟通, 表情生硬冷漠; 部分学生操作与沟通分离, 操作完毕后才想起沟通, 沟通时有如背书一般;部分学生沟通不畅, 声音小语气轻, 语言表述紧张不连贯。 第四阶段:强化整合:针对发现的问题, 根据学生的个体差异, 教师因人而异地设计有针对性、参与性强的训练方案, 回炉强化练习。 技能熟练者要求做到操作时手到、话到、表情到;对操作与沟通分离者, 要求做中说, 说中做;沟通不畅者, 重点注重语言表达及沟通技巧的训练, 小组成员相互鼓励大胆表达, 锻炼胆量。 第五阶段:技能比武:每小组选派一名代表参加, 全员参与观摩评判, 参赛学生按抽签顺序出场按流程操作, 做到操作与沟通相互融合, 使每个动作环环紧扣, 操作流畅自如, 表达亲切自然, 经过整合训练后提升层次, 自然而然地将技能操作与人文关怀相互融合, “教、学、做、评”一体化, 在做中教、做中学、学中做中体会到学习的乐趣, 认识到学习是有意义的事情。
三、人本主义教育模式对妇产科学教学的启迪
医学是最具“人性化”精神, 最能体现“以人为本”理念的领域[3]。 在妇产科学教学中我们坚持“以人为本”的教学理念, 结合妇产科基本技能实践教学, 精心组织教学过程, 优选教学内容、改革教学方法、运用多种教学手段, 始终坚持学生的主体地位, 倡导人的发展, 在“做中学、做中教”的教学过程中, 将人文素质与专业技能交互渗透, 于潜移默化中健全学生人格, 构建关心爱护尊重患者的人本主义思想, 做到医者仁术, 激发学生强烈的责任感与使命感, 使学生得到全面发展。 面对医学模式由生物医学模式向生物—心理—社会医学模式的转变, 改进教学模式, 坚持人本主义教学理念, 以实践技能为载体, 人文精神为核心[4]的双向渗透, 是提高人才培养综合素质的良好途径, 是高职高临床专业医学教育追求的目标。
摘要：人本主义教育理念以基于人及人的能力发展为出发点, 强调学生在教学活动中的主体地位和主体作用, 注重在学习过程中塑造人。在妇产科学教学中确立“以人为本”的教学理念, 通过多种形式的实践教学活动, 探索技能与素质双向渗透, 有助于提升高职高专临床医学专业学生的执业技能和人文素质。
关键词：人本主义教育模式,妇产科学,技能与素质双向渗透
参考文献
[1]中国医师协会.医患关系报告:八成医疗纠纷有关医德医风.2004.
[2]冯玲, 陈晓燕.妇产科学[M].武汉:湖北科学技术出版社, 2008.1.