学生英语能力范文

学生英语能力范文（精选12篇）

学生英语能力 第1篇

一、将阅读能力的培养融于平时的点滴教学中

学生阅读能力的提升取决于教师对学生阅读素养的培养。牛津初中英语教材的典型特征就是阅读量丰富, 这些阅读材料取材广泛、内容丰富, 形式多样, 涵盖学生平常的生活及共同关心的社会问题, 如科技发展、环境保护、饮食卫生、体育竞技、音乐欣赏等, 这些材料都具有鲜明的时代特色, 贴近学生的生活实际, 让学生感觉真实可靠。因此, 教师完全可以抓住这些素材的典型特点, 强化学生阅读训练, 提升学生阅读能力的培养。我在平时的教学中, 针对每篇文章, 在教学中让学生采取多个步骤进行训练:首先要求学生对文章进行扫读, 以最快的速度, 用最短的时间获取最大的信息量, 从课文中寻找关键词, 领会文章的主旨;其次对文章进行略读, 找出主题句, 把握文章脉络以及语段的关联词语, 从而对语段进行细致品读, 把握细节, 理解疑难词句;最后进行深度揣测, 通过结合文章社会文化的背景, 深刻理解文章内涵, 分析评价作者的思想意图和观点, 把握文章的深层内涵。通过这样的步步深入, 在对文段教学的同时, 就能逐渐培养和提高学生的阅读能力。

二、优选材料, 拓宽阅读思路, 拓展阅读范围

能力的提升必须借助于学生丰富的实践, 初中学生在具有一定的词汇、语法基础, 掌握了一些基本的阅读方法之后, 要想提高学生的阅读能力, 就必须拓展学生的课外阅读。这就需要教师优选课外阅读材料, 无论是难易度和文章覆盖的知识面, 教师都要做充分的研究, 切合学生实际, 既要有利于巩固提高学生的知识水平, 更要能通过材料的优化选择, 丰富学生的阅读体验, 提升学生的阅读兴趣, 使学生获取多维的信息, 巩固词汇, 不断提高和巩固学生的阅读能力。

三、注重阅读技巧的传授, 提升学生阅读品质

在阅读教学过程中, 必要的阅读技巧是提升学生阅读能力的保证, 教师要有意识地指导学生掌握各种阅读技巧, 只有具备了一定的阅读技巧, 学生在阅读过程中, 才能轻松阅读, 游刃有余。所谓阅读技巧, 就是阅读的捷径或者阅读的优秀的方法, 掌握了阅读技巧, 可以使阅读过程化繁为简, 使阅读量大为减少, 更能提高阅读的效率, 使学生对阅读由索然无味变得兴趣盎然, 从而不断激发学生英语学习的热情, 使学生乐此不疲。因此, 培养和提高学生的阅读能力, 首要的是培养学生掌握正确的阅读技巧, 使他们摒弃不良的阅读习惯, 从而不断提高他们的阅读品质。

1. 把握关键词、句。

中考英语阅读文章的选材非常广泛, 人文风俗、天文地理、政治经济, 可谓内容庞杂。在平时的教学中, 教师要针对这一特点有意识地指导学生, 使学生在把握各种类型文章的特点后, 再去阅读。比如对于说理性的文章, 在文章开头处往往就会展示观点, 教师就应让学生在阅读时抓住段首的句子;而对科普类文章, 其特点是逻辑严密, 环环相扣, 教师要指导学生在阅读这类文章时细心、注意上下文的逻辑联系, 注重推理和分析;再如对于叙事性文章, 教师要重点指导学生在阅读时抓住“何时”、“何地”、“何人”、“什么事”、“为什么”等关键所在。

2. 联系上下文, 揣度词义。

一般来说, 一篇阅读材料, 其中难免会遇到个别生词, 而如果我们一遇到生词, 就借助词典, 不仅会影响阅读速度, 更会导致学生滋生依赖性。因此, 教师要指导学生学会联系上下文, 对文段中的个别词汇合理揣测。当然, 材料中有些生词可能与文后的问题无关, 此时教师完全可以让学生不必在此纠缠, 忽略这些生词;另外, 教师教给学生适当的构词法规则, 引导学生学会猜测。例如, 英语中的单词有很多是由词根加前缀或后缀或前、后缀构成, 通过加前、后缀来改变词义、词性。如, mis—表示“wrong”或“badly”;dis表示“not”:disagree (不同意) 。再如, 一些形容词加前缀in-, im-, il-, ir-, 名词加后缀—less表示否定, irregular (不规则的) , hopeless (无望的) 等等。

3. 培养学生正确的阅读心理。

教师要注重学生阅读心理的调试, 让学生养成阅读时凝神静气, 遇到阅读障碍时不急不躁的良好心理, 特别是教会学生疏导自己的心理, 面对困难能够理智地运用所学知识解决问题。

学生英语能力 第2篇

语写作能力

笔者从事小学英语教学已有若干年，对于近年来农村小学英语作文的现状有了初步的了解。一方面，农村学生生源程度参差不齐，学生知识面狭窄，学习动力不足。再由于农村小学英语并没有强调对英语作文的要求，于是大部分小学生进入六年级以前，英语作文几乎是零起点，当六年级真正开始写英语作文的时候，学生对英语写作总觉得无话可说，无事可写。另一方面，许多教师重视不够：进入六年级以前，一些英语教师对于写作的重要性认识不足，教学方法也不灵活。长期以往，势必会影响学生学习英语的兴趣。

针对此，可以从三个方面在不增加学生负担的基础上，提高学生英语写作的水平，提高学生用英语思维进行写作的能力，防止英语成绩的两极分化，从而激发学生英语写作的热情。

１ 夯实基础，从头抓起

为了让学生在小学四年有扎实的英语语言功底，培养学生良好的语言素养，从三年级开始就要进行拼写训练，大小写要一再强调，到了中高年级着重强调主谓一致、人称一致问题，甚至标点符号问题都要严格要求，从而让学生规范用语、正确写作。展示给学生的作文要贴近学生的生活和实际，要有趣、生动，从而让学生从开始学习英语就爱上写作，消除学生的畏难情绪。

２ 培养兴趣，增强信心

为了让学生写作简单化、生活化、趣味化，学生升入四、五年级后要跟踪调查学生的写作情况，课上课下两手抓，时时对学生进行表达能力的培养，为学生表达能力的培养创造条件。例如上课的一分钟演讲、三分钟笔头作文以及十分钟的作文竞赛等，都能增加学生的自信心和成就感，使学生在欢乐的气氛中提高写作能力。

３ 形式多样，提高能力

3.1 背诵范文比赛：这项活动可以长期进行。学生可以从一开始背每天所学的对话到背诵所教过的课文，及一些优秀的范文。学生会背后默写交卷，教师负责问卷调查并记录。每周五公布一周默写情况，公布班级周冠军、亚军及季军。这样做可以极大地调动学生背诵的积极性。

3.2 英语作文抄写书法比赛：在班级内每周进行一次，每次从全班学生的参赛作品中由学生评委组评出十篇予以展评，并给优秀的学生加记背诵范文一篇，从而使学生在平时就能养成规范书写的习惯。

3.3 开辟英语角墙报园地：张贴学生的练笔作文，让学生互相批改，互相提高，以达到能用英语自由写作的目的。

3.4 英语课文背诵比赛：每学期一次，学校可以分年级组进行比赛，可以采取自我介绍和自主背诵的形式进行，进行随机抽取课文背诵和才艺展示的内容，最后评出优秀学生，拍“明星照”，将照片张贴在校内的橱窗内展示，以激发学生学习英语的积极性。

3.5 英语日记日日赛：到了中高年级后，要求学生坚持每天用英语记日记，日记写作是搜集生活素材、提高语言表达能力的有效途径之一。日记写作训练要遵循循序渐进的原则，从四年级开始训练，要先易后难，先短后长。从正确写句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写文章。六年级的学生可以记得详细一点，可以在班级内传阅、欣赏、纠错，然后评审出优秀日记数篇，由英语课代表朗读给全班同学，共同学习提高。

培养学生英语听说能力 第3篇

大家都知道，语言的学习需要语言环境，只有在良好的语言环境中，语言的学习才会又快又标准，给学生创设一个良好的英语环境可以大大提高学生的听说能力。

1.校园内的标语由英语代替。如Welcome to our school(欢迎来到我们的学校)。Pretect the trees and flowers(爱护花草树木)，等等，让学生置身于英语的氛围中。

2.每天安排学生收听英语节目。如每天播报英语早餐，学生比较感兴趣的话题用英语来播报，这样既让他们置身于英语中去，培养他们的听说能力。

二、坚持课前3分钟的Free Talk

每天Free Talk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，谈及了校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。

此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。

三、坚持使用英语教学，培养学生听说能力

教师坚持用英语讲课，这势必会使课堂成为一个英语世界，构成良好的语言环境，大大地促进学生听说能力的提高。在坚持用英语授课的同时，辅以贴近生活的实例、具体形象的实物和丰富恰当的表情、动作，帮助学生循序渐进地理解；注重学生的参与，让学生对你说的语言好奇，试着模仿发言，从而感受“学以致用”的乐趣、信心。当然适当的汉语辅助也是必要的。

四、创设趣味、真实的教学情境，培养学生听说能力

为了实现培养学生交际功能这一目的，首先，教师应把学生学习英语的教学过程当作交际过程，避免教材既定的机械操练，在熟悉教材基础上，大胆创设类似的情景对话，制造信息沟，使学生有强烈的交际需要、欲望。其次，要避免组织形式的单调性，经常尝试新的交际形式，使口语的实践多样化，使每个学生都有表现的机会，施展其能。当然，还要避免课堂一味追求情景化的失控现象，应有张有弛。

五、有效借鉴“互助互动”模式，培养学生听说能力

英语课堂教学是一个师与生共同参与的创造过程，而已在语数课堂教学中取得良好效果的“互助互动”教学模式，也正是在教师引导下，最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生变成学习的主人，把知识的学习与能力的发展相结合的一种方法，它与英语课堂教学原则、方法有着明显的吻合之处，因此有效地借鉴“互助互动”这一教学模式，取之长处引入英语课堂，有利于学生听说能力的培养，提供学生大量开口说的机会，提高了后进生说的能力；“互助互动”教学模式中的灵活、主动、以生为主的小组讨论形式，让所有的学生都敢说、愿说，放心去说。

由此可见，培养学生听说能力不是一蹴而就的，它是一个潜移默化的漫长过程，教师只有认真做好课堂与课外的指导工作，才能培养出跨世纪的英语人才。

（上接第144页）50家企业的调查中也可以看出，企业对学生操作技能满意的仅为16%，不太满意的则占84%。

4.自我控制能力的差距

企业为保证其正常生产秩序，往往制定有相应的纪律。而在企业中，有的学生置单位纪律于不顾，自己想怎么样就怎么样，以至最后有学生被用人单位开除。这些现象，都与学生在校期间未能养成良好的遵章守纪的自觉性有关。因此，如果忽视了学生自制力的养成，任其自由散漫，进入社会后很难适应用人单位的要求。

三、校企文化对接是职业学校特色建设的需要

职业学校大多因为种种原因，加之社会上对职业教育存在许多认识误区，关注不够。因此，在社会公众心目中缺少品牌学校。职业教育是以招生为龙头，以就业为导向的教育，越来越受到市场规律的制约。如何做到“出口畅，进口旺”，除了学校要苦练内功，提高办学质量外，很重要一点，就是要树立学校的外部形象。通过引入企业文化，树立良好形象，有助于家长对学校产生信赖感，也有助于企业对学校的认同，有利于学生顺利就业，而广泛就业，又如同无声的广告，对招生产生积极的影响，产生联动效应。同时有利于塑造学校形象，推动学校文化建设。职业学校要引入企业文化塑造良好的学校形象，必须依靠学校文化建设的直接成果，而学校良好形象的塑造又必然推动学校文化建设向更高层次发展。学校形象的塑造是校园文化建设的一个重要环节，必将使校园文化氛围不够浓郁、文化积淀不够深厚的职业学校的校园文化得到提升。

四、校企对接是中职校园文化现实状况的需要

就目前重庆中职教育发展现状看，类别繁多，有教委直接办的，有行业办、区县政府办的、有企业自己办、还有私人或团体办的。此种发展模式是否恰当，此处笔者不想过多评价，仅就办学宗旨和理念而言，对以区县政府举办的职教中心简要说说自己的看法。重庆各区县都建有自己的职教中心，因被纳入对地方政府党政一把手的政绩考核，所以有的领导不求实际，不遵循重庆区域职教发展统筹规划，盲目上马，采取建设追求规模、师资追求数量、生源实施保护、教育管理延续“职教普教化”体制等，追求教育功利色彩，政绩化、商业化气息较浓，严重脱离了职业学校的办学理念和职业教育规律。

从2000年以来，重庆的职业教育发展迅速，曾经一度达近600多所职业学校，正面看是政府非常重视职业教育，但我认为，这种迅速仅仅体现在表面现象或者说是体现在政绩层面上，并没有真正理解职业教育的内涵，存在的问题至今还未得到根治。单从校园文化建设如何彰显职教特色的普遍性而言，目前存在的问题主要表现在两个方面。

一是职业学校校园文化建设脱离职业学校培养目标，没有体现职业学校的特色：中等职业学校培养目标是高要求、多层次、多样化的特点。而当今职业学校的校园文化建设基本上照抄普通高中的校园文化建设，没有体现出自己作为职业学校的特点。

二是中职校园文化建设没有将自己融入社会大文化建设：多元、多彩，多变的社会文化，早已渗入到校园中，想堵也堵不住，但学校总是按照传统思维，尽最大可能构筑起封闭的校园文化体系，以抵御社会文化中的消极的有害的东西渗入。正是在这以一面围墙阻隔着多元化的社会思潮和观念，也通过制度文化的形式，隔绝学生同社会的诸多联系。

改革初中英语课堂培养学生英语能力 第4篇

一、创设情境, 提高运用能力

为了使学生所学知识得到掌握和运用, 首先要尽可能多地为学生创造运用英语的情境。在讲课前, 师生间首先进行问候, 然后由一个学生进行日期、天气、值日等内容的报告, 逐步让学生在英语方面有身临其境的感觉, 让学生认识到只要上英语课, 就是生活在英语环境中。这样既能对所学知识得到运用, 又能增强他们运用知识的能力。

创设情境, 就是借助各种直观手段辅助教学, 使学生理解掌握语言的使用规则。创设情境可以最大限度地减少在课堂上使用母语。情境创设的方法很多, 下面简单地分绍几种常用的方法。

1. 借助手势、表情、动作及教室内的

例2: (听到学生回答后, 可用过去时再追问一句) :She wasn’t here yester-day either, was she?

例3: (就班上某些学生的兴趣爱好举例) :WangQiang likes singing, doesn’t he?

2. 借助非语言媒介, 如在讲语法结构时, 尽量不用母语, 而是借助一些符号, 写在黑板上, 使学生一目了然。

例4:表示定语修饰关系:The man who came here was her uncle.

例5:表示指代关系:“it”.

例6:表示含义、比喻、近义、同义关系:

例7:表示意思相反、矛盾的关系:big

例8:表示强调:I do hope you call come.同时教师解释:I really hope you can come.其中“really”一词应重读而且语速放慢。

二、激发兴趣, 发挥主体作用

为了使学生在每节课上都能发挥他们的主体作用, 就要激发他们学习英语的兴趣, 培养正确的学习动机, 调动学习英语的积极性, 使学生在学习过程中, 始终处于主动的地位。比如, 在讲对话的时候, 让学生依照原对话重新编写, 或将对话内容改成小短文等形式;讲课文时, 可将课文改写成对话等, 反复练习, 使所学的知识得到运用。

在发挥学生的主体作用的同时, 要发挥教师的主体作用, 教师要加强“从旁指导”。教师的“从旁指导”作用, 实际上就是启发诱导学生大胆地说英语, 为学生提供尽可能多的操练机会。具体地讲, 应注意两点。

1. 要最大限度地减少教师的讲解时间, 且尽量不使用汉语。

讲解时, 应语言简练、重点突出, 想方设法以学生的操练代替讲授, 使学生通过操练理解掌握语言点。一般认为, 语法非讲授不可, 而且必须借助母语, 其实不然。现以“it”作形式主语为例:

例9: (教师首先在黑板上写出两句话) :

To do the work is easy.

=It is easy to do the work. (借助符号“=”)

然后, 再写:To learn English well is not easy.=It is not (停一下, 叫一位学生或让大家一起完成此句) easy to learn English well.然后再写出两句让学生变句型:

To stay home a11 day is boring.

To play pingpong is interesting.

2. 当学生做完后, 应将正确的句子写在黑板上, 使学生对新句型加深印象。

然后, 再以口头形式做这类练习, 不必再将句子写在黑板上。应特别注意一点, 口头操练新句型, 句子一定要短, 而且尽量没有生词。书中的例句一般不适合口头做。在备课时, 教师应编写一些简短的例句。

三、教给方法, 提高自学能力

在课堂教学中, 不仅要教给学生知识, 更重要的是要教给学生学习知识技能的方法。如讲阅读课文时, 引导学生自学, 锻炼他们的阅读、分析能力, 同时还要教会学生预习, 激发他们学习英语的热情。在英语课堂教学中, 要建立新型的平等协作式的师生关系。教师要关心学生, 多鼓励、多引导, 挖掘学生的潜能。同时, 应特别注意向学生介绍英语的学习方法。还有一点尤为重要, 就是教师应把学生看成是自己的朋友, 师道尊严是开发学生智能、发挥他们学习主动性的桎梏, 是造成学生被动学习和“高分低能”的主要因素之一。

如何培养学生英语写作能力 第5篇

英语综合运用的能力要求考生根据所给的情景和内容写出内容充实，语言正确，用词贴切的文章。

目前高考作文主要有三种体裁：说明文/记叙文./应用文和三种提示方式：图表／文字提纲/图画，考查重点为内容要点，语言正误和语言表达三个方面。作文失分的原因主要有以下几个方面： 1.审题不仔细，造成文章离题。

2.事件叙述没有章法，不会分段，一段话一写到底，没有主题。3.文章主次不分，没有逻辑顺序，缺乏层次感。

4.上下句之间缺少连接词，过度不自然，使文章读起来有单句堆砌的感觉。

5.平时英语输入少，输出时无话可说，导致语言不地道，中文痕迹明显。

6.基础知识不扎实，语法错误很多；书写不规范，卷面不清晰。

写作时应注意以下几点：

把握题目，准确审题

如有的学生匆匆读题就下笔，结果把书信写成散文，把圣诞节写成新年等。离题万里的作文肯定得不了高分。分清段落，列出提纲

一篇文章如包含若干个观点，每一个观点都应由一个独立的段落来发展。每个段落包含一个中心意思，有一个主题句（topic sentence）来表达。

※ 切忌作文一段到底的做法。

按逻辑顺序安排文章，正确使用连接词或过渡词

学生在写作中一定要注意文章逻辑顺序的安排，叙事要有层次性，这就需要适当运用一些表示顺序的连接词或过渡词，如学生在叙述原因和结果时也可以运用firstly,secondly,thirdly 和first ,then, at last等逻辑顺序很强的连接词使文章显得层次分明。一般而言我们可以按三种顺序安排段落：时间顺序，空间顺序和重要性顺序：

1）时间顺序(time order)主要用于记叙文，传记或指示说明等文章。常用的连接词有:first, at beginning ,after that, then, soon, next, while, during, moments later, finally, at last, in the end 等。2）空间顺序（space order）

空间顺序常用于描述性文章。用于空间顺序的连接词有：on the left, on the right, above, beside, beyond that, next to, in(the)front of, at the back of等。

3）重要性顺序（order of climax）

为使主题突出，结果严谨，我们可以按照事件的重要性来安排文章，常用的连接词有：first, even more, another, last, next, the most（of all）等。

正确使用过渡词，使句子衔接自然。1）表示比较的过渡词 in the same way ,as well as ,similarly, like, the same, also, both(neither)等

2）表示对比的过渡词although, but, even though, however, in contrast, on the contrary, on the other hand, yet, 等

3）表示说明的过渡词 for example, for instance, in particular,等 4）表示强调的过渡词above all, especially, in fact, in particular, most important, surely 等

5）表示总结的过渡词all in all, finally, in brief, in other words.等

6）表示时间的过渡词after a while, at last, at present, eventually, finally, first(second, and so on), next, and then, in the future, later, meanwhile, recently等

学生英语能力 第6篇

关键词：创新教学方法;提高英语能力;小学英语教育

随着国际化进程的加快，我国与其他国家的联系也日益密切，英语作为国际上最常用的语言，我们国家对英语的教育也要得到大家的重视。在以后的生活中，我门与国际的交流越来越多，出国留学的机会也增多，所以，英语程度的好坏对于一个学生的发展有至关重要的作用。在传统的教育中，对于英语的教育教学方法还比较落后，教师和学校也不重视英语教学，所以，我们要对英语的教学方式，教学理念进行创新。创新是一个民族和国家进步的灵魂，在英语教学的创新中，要培养学生们自主交流的能力，独立学习的能力以及学生们的创新性思维。这样，才能够培养出善于交流，有足够的能力面对以后社会压力的学生。教师通过创新自己的教学方式，来提高英语课堂的效率，让学生们认识到学习英语的重要性。

一、小学英语教学问题中存在的问题

1.死记硬背

在传统的英语教学中，大都的方法都是死记硬背，背单词，背句型，背课文。对于死记硬背得到的这些东西，学生们不懂得如何将他们灵活对待，对于不同的课文，题目不会去变通所以，针对死记硬背的方法，我觉得要将他创新，改变成一种灵活的记单词，记句子的方法，这样才能够活学活用，将学到的知识语用到别的题型以及别的学科中，这样，也就能够培养了学生们的灵活运用知识的能力。

2.为分数论

当今的教育方面存在的一个误区，就是无论是学生还是教师都将分数看的太重要，对于分数，我觉得不要过分的去在意，要在意的是自己哪个方面学的不好，然后继续去学习。教师和学生都要在意的是学习英语的过程，在这个过程中，教师和学生良好的互动，在过程中，学到学习英语的思维方式，这才是最重要的。

3.片面理解大纲，轻视语法教学

在小学的英语教学中，都是些简单的英语知识，所以，教师在授课的时候认为学习英语语法对于小学生来说有些难，也就忽视了小学生们的英语语法教育，导致学生们上了初中乃至高中就要恶补那些小学拉下的语法知识。虽然小学的语法知识对于已经上了高年级的学生来说跟简单，但是在不同的时期有不同时期的学习任务，我们不要将这些任务的计划打乱了。教师在平时要好好理解英语的教学大纲中的内容，不是只重视英语最基础的听、说、读、写，也要重视英语与实际联系在一起，让学生们用英语进行交流，锻炼学生们的口语能力。

二、创新英语教学方法，提高学生的英语能力

1.提升學生们的英语兴趣，兴趣能够激发潜能

俗话说：兴趣是学生们最好的老师。无论是学生还是在各个职位的人员来说，只有对自己的职位有兴趣，才能够将自己的职位做到最好，才能够专心的做一件事情，并达到效率的最大化。所以说，对于小学生来说也是一样的，我们也要让学生们对英语这门学科感兴趣。小学生们都会对一件新事物有好奇心，英语对于小学生来说也是一门新的语言，也算上是一件新事物，所以，在学生们刚刚接触到英语的时候就要想出好的办法让学生们喜欢上英语。教师可以先给学生们讲讲英语的历史，说英语国家的人们的一些生活习惯或者是以及英语国家所具有的特色。让他们对英文产生好奇感，产生兴趣。这样，学生们才能够将被动变成主动，自己想去学习英文，想去了解其他国家的语言，与其他国家的小朋友们做朋友，了解除了自己国家以外的事物，也便于我们国家与国家之间建立良好的友谊。

2.创新教学方式

要想激发学生们学习英语的欲望，不能够仅仅要让学生们英语产生兴趣，教师在教学的方式方法上，也要进行创新，让学生们在乐趣中学习学到知识。教师可以通过设置情境模式来激发学习热情。在英语的课文中，教师可以找一段比较重要的让同学们自己想象，表演成一个课本剧，在同学们准备课本剧的同时，既能够加深了学生们对于英语文章的理解程度，还能够开发了学生们的创新与想象的能力，在课本剧中加入自己的一些想法，让它以一个完整的故事展示在课堂上，当然在下面的同学也不要事不关己高高挂起，要对同学们的表演进行评价，当然是要以英文的形式，这样，既调动了学生们的课堂积极性，又能够锻炼学生们的英语口语能力，提升了英语的口语能力。

3.换种方式，换种想法

在现代的教学模式中，我们要建立一种和谐美好的师生关系，与学生成为朋友，成为知己，这样，可以通过与学生们之间的多沟通，了解学生们的想法，在课堂上不会的问题，教师也可以根据了解学生们的想法去制定不同的教学策略。在课堂上，教师可以与学生们的身份互换，在习题课的时候，可以让学生来当“小教师，为同学们讲课，教师在下面当“大学生”，通过这样的形式来调整学生们的积极性，加深他们对所讲内容的理解，也将学生与教师的角色进行了互换，让他们站在对方的角度去感受一下，会对课堂的纪律，课堂的学习效率有很大的改善。

4.在班级营造一种英语氛围

要想学好英语，提高学生们英语的能力，首先要营造一种英语的气氛，为什么我们生下来就会说汉语，因为我们从小就有一种说汉语的氛围，大家都说汉语。所以，教师在英文课上或者课下交流的时候都可以用英文来与学生们进行沟通，会对学生们制造一种潜移默化的影响，口语能力也会有很大的提升。

综上所诉，要想创新英语的教学方式，提升学生们的英语能力，是一个艰辛漫长的过程，但是我们只要不放弃，不抛弃，就一定能够成功。在国际化的加深过程中，英语这门学科也会逐渐成为一门受到众人所重视的学科，所以，在英语教学的道路上还需要教师与学生们积极的配合，去探索，才能够在英语的道路上有所发展，有所作为。

参考文献：

[1]王同温.小学英语课堂教学对学生创新思维能力的培养（J）.教育实践与研究.2002（1）.

[2]黄明敏.吴金洪.小学英语语法教学方法研究（J）.教育教学论坛.2012（29）.

[3]魏周和.浅析新课改背景下提高小学英语教学质量的模式及方法（J）.甘肃科技.2014（2）.

学生英语能力 第7篇

1.延伸教材资源, 引导主动表达

从学生熟悉的教材资源中探寻语言表达的内容, 不仅能更容易地吸引学生的学习注意力, 还能够使得他们在深化了解的过程中发现更多学习的内容。延伸教材资源, 便于学生能够击中表达重点进行有效地表达交流, 以提高综合运用能力。

延伸教材资源, 从学生认知表达盲区和感兴趣的要点出发, 运用生动活泼的语言表达环境和丰富表达话题引导学生主动参与课程, 增强学习认知体验。可结合课程学习内容要求, 从教材的背景、情节结构等方面来改变内容, 帮助学生形成一定的学习目标方向;通过缩写、扩写等方式来引导学生主动描述课程学习内容, 以暴露他们在表达中的思维问题, 便于及时校正;鼓励学生从自我认知中挖掘值得表达交流的新鲜点, 引导他们在综合运用的过程中不断提高自身的综合运用能力。通过对教材资源的延伸, 一方面, 能有效激发学生的主动学习激情和兴趣, 帮助他们深化认知;另一方面, 能丰富课程教学内容, 便于学生在主动表达过程中开阔思维视野。

通过延伸教材资源来帮助学生深化认知感悟, 更能增强他们的学习内在动力。例如, 在译林版英语四年级上册 (下同) Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中, 可结合央视流行的“舌尖上的中国”, 建议学生以“Whichfood do you like?”为话题进行自由表达, 以此来帮助学生打开学习的思维和视野。在此基础上, 可要求学生发挥想象思维, 假如你的好朋友到你家做客, 你知道他 (她) 最喜欢吃水果, 你会怎么做一个水果沙拉?针对这样的延伸, 可要求学生围绕“Which fruit do you know?”和“How do you make afruit salad?”进行表达交流, 深化对课程的理解感知。

2.运用剧情模拟, 鼓励自由对话

多给学生模拟表演的机会, 能使得他们在身临其境的表演过程中发现更多的学习内容。这样的亲身实践体验, 能更好发挥学生的自由表达作用, 调动他们语言交际的激情和潜能。通过剧情模拟, 更能对课程资源起到活化作用。

以课程教学内容为重点, 通过创设与文本相似的情境, 能更好丰富学生的思维情感, 引导他们在自由对话的过程中不断增强学习的主观能动性和激情。在剧情模拟的过程中, 多从学生喜欢的学习环境中设计生动活泼的表演剧情, 引导学生主动参与;鼓励学生自愿选择自己喜欢的角色, 像Mr Green、Su Hai、Yang Ling等角色, 帮助他们进入人物的心理世界中;鼓励学生大胆创新, 运用发散性思维来主动帮助他们增强学习的主观能动性。这样的剧情模拟, 能使得学生对课程学习内容产生浓厚的学习兴趣和激情。

以剧情模拟来活化教学, 能使得学生对内容产生一定的认知深度。例如, 在四年级上册Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中, 可利用多媒体播放NBA比赛的场景, 要求学生作为解说员, 针对“What are the basketballplayers doing now?”和“How do we play basketball?”进行主动表达, 以此来活化学习内容, 增强认知感悟。这些剧情模拟对活跃课堂教学情境氛围具有一定的引导促进作用, 便于学生在感兴趣的学习过程中增强理解感知。

3.借助师生对话, 激活表达激情

对引导学生与教师对话, 能有效发现他们表达过程中的问题。通过民主、平等式的对话, 不仅能够拉近师生之间的距离, 还能够使得学生在与教师主动对话中消除学习紧张心理, 激活语言表达的主动性和激情。

这就要求教师在教学中, 创设和谐的课堂交流氛围, 帮助学生自觉主动参与交流。多运用宽容的心态审视学生, 针对他们在交流中的问题予以指导点拨;多运用形成激励评价方式, 发现学生的语言表达闪光点, 让他们在受到尊重和信任的基础上能够主动和教师接近。建立在这样平等、信任基础上的对话, 更能够体现教师对学生的尊重, 还能够让学生在富有人文性的学习环境中主动表达和大胆交流, 激活表达的内驱动力潜能。

由此可见, 通过课程资源的丰富来为学生提供可表达交流的物质载体, 能在拓宽学生知识视野和思维基础上, 更利于强化认知, 丰富理解过程。优化课程资源做到既生动活泼又能体现学生主观能动性, 更利于学生在实践运用过程中提高综合表达运用能力。

摘要：引导学生在富有情境化和趣味化的学习环境中主动表达, 利于增强认知理解体验, 提高语言表达灵活性和地道性。运用多元化的学习资源来为学生创设身临其境的学习环境氛围, 利于激发学生语言表达主动性和潜能。探讨丰富课程资源对培养学生正确英语表达思维感知具有积极促进作用。

关键词：小学英语,资源,交际

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].京师范大学出版社, 2011年7月第2版。

[2]牟明英.以教材内容为中心培养学生阅读理解能力[J].中学课程辅导·教学研究, 2011年05期。

如何提高学生英语写作能力 第8篇

一、加强听力训练促进写作

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调:"不写没有读过的语言, 不读没有说过的语言, 不说没有听过的语言。"很明显, 通过听的渠道获得语言信息及语言感受, 在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力, 使其获取更多的信息, 从而为表达打下基础, 从学生上高一开始, 我就选用适当教材作为听力训练教材。选材多样化, 有小故事, 对话, 英美家庭生活习俗, 风土人情, 文化背景知识以及人物介绍;语言地道, 由英美人士朗读, 语速由慢到快, 循序渐进。学生用过之后, 扩大了见闻。通过这种训练, 学生听力有了较大提高, 表达能力也有了较大进步。

二、积累词汇, 促进写作

衡量一个学生英语水平及交际能力的高低, 关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的, 是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出, 学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义, 能听懂, 在口、笔头练习中能运用”。这能使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。对学过的不规则动词过去式, 过去名词, 形容词, 副词不规则变化, 特殊形式的名词复数, 年, 月, 日, 星期等等, 作专项默写, 可以为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础, 从而使学生在高考书面表达中, 避免了因单词拼写错误而丢分。

三、书写规范, 促进写作

在教学过程中, 从入门阶段的书写, 抄写, 拼写到听写等等, 我都坚持从书写26个字母的基本功抓起, 从不马虎。要求学生书写规范, 写好匀笔斜体行书, 注意连写, 以及文面美观。并采用出专刊的形式, 让全班同学都参加英语书法评比, 从而激发学生练习英语书写的兴趣, 养成良好的书写习惯。

四、围绕课文综合训练, 促进写作

高中课文, 是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料, 一篇课文下来, 语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了, 故在课文教学中, 应注意从以下几个方面培养学生的能力, 从而为写打下基础。

1) 听写能力十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词, 要写出单词的拼写形式, 词义解释, 词类、音标, 并全批全改, 然后几课为一单元, 定期默写。

2) 遣词造句能力课文中出现的动词, 要特别注意, 因为动词掌握得好坏, 是学生能否正确遣词造句的关键, 每学到一个动词, 都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识, 让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。

3) 朗读和背诵能力一般来说, 听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量, 才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟”, 学英语也应这样。故在多年的教学实践中, 我都坚持让学生背诵部分课文, 力求人人过关, 以此培养学生的语感。

4) 口、笔头概括能力在学生背诵课文的基础上, 要求学生在给出关键词的基础上, 口、笔头复述课文。让学生口头造句, 最后连贯叙述, 再落实到笔头上。凡是背诵了的课文, 均作了口、笔头复述练习。

5) 限时阅读训练与课外泛读大量的, 广泛的阅读, 才能加强学生理解和吸收书面信息的能力, 有助于巩固和扩大学生词汇量, 丰富学生的语言知识, 了解英语国家的文化背景。

6) 自由表达能力。我们要学好中文, 尚需多做写的练习, 那么要学好英语更需大量的写的练习, 故每届高学生, 我都要他们用英语写日记, 或天天写, 或每周写一篇。

五、结合高三复习, 强化书面表达能力的训练

从教学实践中, 我深深感到, 尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练, 但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此, 必须结合高三总复习, 强化学生的书面表达能力的训练。

1. 以简单句为线索, 训练写作。

2. 限时模拟写作训练, 加强考生临场应变能力。

高考试题包容量大, 知识覆盖面广, 这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏, 而书面表达从时间分配上看, 最多也只能是10—15分钟左右的时间, 学生必须在这点时间内完成书面表达, 并且意思连贯, 无严重语法错误。为达到这一要求, 便需定期作限时短文训练。做这类练习时, 要求学生注意以下几点:

(1) 仔细审题, 吃透要求。对题目所提供的信息, 一定要认真分析, 弄清楚该题目究竟要表达什么, 把提供的汉语提示多读几遍, 理解透它的要求, 并将所规定的内容及要求重新进行整理组织, 使它条理化, 再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。

(2) 明确内容, 把握要点。高考书面表达有一个特点, 即要求考生表达的内容, 在题目中都已交待得很清楚, 我们必须要求学生在做题时明确这些内容, 把握住全部要点, 理清脉络, 既不能无中生有, 也不要漏掉要点。

(3) 仔细检查, 认真修改。在完成短文以后, 要求学生认真检查, 也可以同桌交换检查, 再交上来, 通过这样的训练, 有的学生在规定时间内写出的书面表达, 错误不多, 语句较通顺。

向课堂要学生英语能力 第9篇

一、反复训练适时改变, 提高学生基本素养

苏霍姆林斯基说:“在培养学生学习和取得更大成绩的持久而牢固的愿望方面, 教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的‘情调’, 具有重大的意义。”

英语是一门技能, 需要反复实践才能掌握。

教师首先要让学生充分认识到学英语、用英语的重要性。其次, 教师要向学生传授口语句型。再者, 教师在课堂教学上还应努力以灵活多样的教学方法, 精心设计教学过程中的各个环节, 围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能、学习能力、学习态度”来作为确定学习状态的变量, 从而为促进学习能力素质的全面发展服务。一般来说, 每一节课教师所要进行教学的内容分为三个部分:a.复习已教过的语言材料;b.教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等;c.进行各种形式的听、说、读、写训练活动。教师的作用是采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式;或利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目;或通过分排或分行、两人、小组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力;充分利用“复习要点”, 练习册中的练习, 口、笔头练习等, 加强学生学习运用的能力, 以加深印象, 巩固记忆。

教师要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法, 灵活掌握, 因材施教, 在师生间形成一个感情融洽、相互尊重、配合默契的氛围, 才能顺利进行教学, 取得预期的教学效果。

二、建立平等协作关系, 培养学生健全人格

学习英语或者学习任何科目, 都是师生共同合作的工作。“亲其师”才能“信其道”!良好的师生关系是搞好教学的前提保障。教师对学生友爱、同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。教师要尊重学生的进取精神, 多鼓励学生。“怕错”, 是学生学习英语心理上的主要障碍之一, 年龄越大, 怕错心理越明显, 教师要通过表扬和鼓励来帮助他们:对较好的学生提问较难问题;对于学习差的学生, 通过耐心和鼓励让他感觉到自己也正在前进。尊重学生, 建立平等协作式的师生关系有利于促进学生学习, 有利于学生健康成长。

《英语课程标准》说:“英语教材应渗透思想品德教育, 应有利于学生形成正确的人生观和价值观。”学生正确人生观和价值观的形成需要教师在课堂中引导, 在生活里学习, 并要在人生规划里形成自身的正确观念。

三、创设英语氛围, 形成英语学习方法

英语教学中, 尽量使用英语, 控制使用汉语, 是英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明, 只有在教学中加强英语实践, 多使用英语, 让学生大量接触英语, 并沉浸在使用英语的氛围中, 才能有效地排除母语的干扰, 培养运用英语的能力, 使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。要采用多种方法提升学生的英语能力。

(1) 尽量使用英语组织教学。例如在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能以英语表达的, 如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等, 都尽量使用英语, 避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点, 使用的语言应简单易懂。

(2) 设置真实恰当的情境。教师在教学过程中, 不能逐词、逐句去进行教学, 而要把整个交际过程放在一个恰当的情境中让学生很自然地去理解, 通过反复练习, 进而掌握交际内容。苏霍姆林斯基说:“教学和教育的技巧和艺术就在于, 要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来, 使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”

(3) 适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句, 开始说得慢些, 适当重复, 加上学生的积极配合, 学生是不难听懂英语解释的。

(4) 以学生为中心组织教学。课堂交际活动应该以学生为主体, 由学生担任主角。在交际中学习语言, 使学生从中获得交际技能。

(5) 采用多种教学手段教学。在教学活动中大量使用信息转换、模拟情境、扮演角色、游戏活动等形式, 有效地调动学生学习的积极性。在教学中, 声、色、形相结合, 寓教于乐, 使课堂变得轻松、愉快。要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。课前, 可根据教学内容, 由教师用学生能听懂和大致能听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语, 或由学生进行课前三分钟英语会话练习, 自由演讲, 自由谈, 集体唱一首英语歌曲, 从而活跃气氛, 激发学生兴趣, 完成教学前的预热活动。

英语谚语说, “A good beginning is half done”, 导入新课要讲究艺术, 是一堂好课的开端。导入可设置一个悬念吸引学生, 也可提出一个发人深思的问题抓住学生, 也可从直观教具和演示开始。教学中, 要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画, 设置情境。要变讲为提问, 学生在大量的时间是参与者而不是旁观者, 只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”, 一旦学生出了差错, 不要埋怨训斥、责怪, 要注意纠正错误的技巧, 保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品, 不仅要有一个好的开始和发展, 也要有一个好的结尾。根据不同的情况, 课前可给学生设置一个新的“悬念”, 留一个耐人寻味的问题, 放一遍课文录音, 让学生小结一下课堂主要内容、唱一首歌曲等。

苏霍姆林斯基说得好:“只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时, 评分才能成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。可以说, 评分是教育上最精细的工具之一。”

我们的教育还仍然是以分数为主要评判手段的, 我们的学生要形成良好的英语素养, 还需要牢牢抓住课堂这块主阵地。

参考文献

[1]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤, 编译.北京:教育科学出版社, 1984.

学生英语听说能力的培养 第10篇

1. 培养学生浓厚的学习兴趣。

《英语新课程标准》明确指出:“我们要激发学生学习英语的兴趣,培养学生的听说读写能力。”在实际教学中如何培养学生学习英语的兴趣就成了英语老师的首要任务。只有激发了学生学习英语的热情,调动了他们学习的积极性,才能使英语课从老师“要他学”变为“他要学”。刚接触英语,由于学生的新奇,一般对英语怀着莫名的期望。此时他们具有一种无意识的激情,需要教师“趁热打铁”。充分利用这一有利时机对学生进行“无畏训练”,用轻松、和谐、幽默的氛围稳定“军心”,让其充分相信:英语学起来有趣、好懂。小学生都是喜爱模仿学说话的,并且他们具有很强的模仿力,只要教师能坚持用英语进行教学,他们都能很快理解教师的语言,并紧跟着模仿使用。这点我在教学中已深有体会。这样,在英语课堂上,学生沉浸在浓厚的英语氛围中,自觉或不自觉地运用英语进行思维,并用英语进行交谈。同时,用英语组织教学应适当使用母语,由于刚接触英语,学生听说能力水平有限,适当的母语提示说明是必不可少的。但不可主次颠倒,教师要尽可能使用英语。还有一点,即严格把好语音关,学好语音是学好英语的前提,也是英语入门的关键,语音基础的优劣直接影响到听说水平的提高。所以在教学中,教师应严把语音关,从教学26个英文字母开始,要求学生按老师的口型反复跟读。另外,要充分利用录音带让学生欣赏,让小学生模仿他们的发音,做到“音正腔圆”。

2. 教师在课堂上要善于运用形体语言。

教师在课堂上用形体语言辅助教学,让小学生在完全理解的基础上接触更多、更广泛的英语,感受最真切的语言,使他们逐步养成用英语与学英语的习惯。正确使用形体语言,可以达到意想不到的效果。所以,使用形体语言要把握分寸,恰到好处,不可太夸张。讲课时,教师不要背着学生,从学生中间返回讲台时,要退着走,以便面对学生;学生来台上表演对话时,要注意站在合适的位置,更不能背对全体学生。另外,利用形体语言,在课堂中,教师就像一个指挥者,用有声和无声的语言共同指挥,充分调动学生的每一根神经,使师生配合默契,使课堂结构浑然一体,教学节奏有条不紊。如让学生打开书,可说:“Open your books”,并做两手合拢,向外摊平,掌心向上,需要停下来时,说Stop,左手摊开掌心向下,右手食指顶掌心。用这种方法可以促使全班学生共同参与,使学生注意力高度集中,而且又能有效地激发学生的兴趣,在轻松愉快的学习气氛中提高学生说的能力。

3. 让学生体验到的成功愉悦。

在教学中,我们不但要引导学生主动学习,更重要的是还要为他们提供展示的舞台,让每个学生都能享受成功的喜悦,获得成功的体验。

建立良好的师生关系,增进师生感情。科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”小学生的心理特征是对哪一个教师有感情,他就会对这位教师所教的科目产生兴趣。所以在教学中,要注意学生的这种心理特点,尽量尊重他们,多夸赞赏识学生,即使批评也要采用恰当的语言,不要一味地“生硬冷”。教师只有全身心地把爱倾注在他们身上,才能得到他们的尊敬和信赖,师生之间的关系才能融洽。这种融洽的关系自然会对教学起着积极的作用。再就是对待优生和差生的态度要一致,只有这样,学生才会全身心地投入到学习当中。

激发学生的学习热情,体验成功的愉悦。每个学生的个性特点、兴趣、特长和业余爱好各不相同,作为教师要经常注意每个学生的积极因素,因材施教,因势利导,激发他们的学习热情。教师要善于发现学生的优点,及时总结反馈,随时关注学生的闪光点,予以表扬鼓励。对于一些敢于开口进行交谈的学生,要鼓励他们多听多说,不随意打断他们的交流过程。当他们回答流利正确、表演状态良好时,教师要热情地说:“You are great!You do a good job!”,然后再柔声地说:“Thank you,sit down,please!”表示对他们回答的满意。对基础较差的学生,应该提比较简单的问题,而且要想方设法让他们尝到成功的甜头,哪怕他们有点滴的进步,也要及时地进行鼓励表扬,让他们在老师的信任、同学的赞美中享受成功的喜悦,启发他们逐步树立起不怕困难、勇于进取的精神,使他们认识到,只要肯下工夫,总会有收获的。

学生英语写作能力的初探 第11篇

关键词：英语写作；能力；初探

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-073-01

写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

一、围绕课文综合训练，促进写作

现行初中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。

1、听写能力。教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式，词义解释，词类、音标，并全批全改，然后几课为一单元，定期默写。

2、阅读训练。广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。

3、自由表达能力。我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语更需大量的写的练习，故每届初中学生，我都要他们用英语写日记，或天天写，或每周写一篇。

二、结合复习，强化书面表达能力的训练

从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合总复习，强化学生的书面表达能力的训练。

1、以简单句为线索，训练写作

这一次的复习句型，不仅仅是象平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主+导+表句型为例，这一次复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词，如常用的导动词是be，它表示一种稳定的状态，get；become，film，它们表示状态的变化，look case。smell．sound，这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词等等。

2、限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力

近年考试题包容量大，知识复盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是10一15分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，每周五便布置下周要练习的文体，为加大练习量，教师准备出3—4篇类似文体的练习，并在课内时间内当堂处理，然后收上来批阅，摘抄出普遍性典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，并指明是哪位同学的错句，其目的是给本人以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。练习内容可包括书信、请柬、通知、海报、启事、履历表，还可练习了记叙文、说明文、议论文、描写文等，让学生熟悉各种文体。练习时，要求学生注意以下几点：

1、仔细审题，吃透要求

对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。

2、明确内容，把握要点

书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都巳交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。

3、仔细检查，认真修改

在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来，检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等。

三、积累词汇，促进写作

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。

如何培养学生英语写作能力 第12篇

“写”是人们进行交际活动的一种基本形式, 与读一样也是通过文字传达信息、表达信息、表达作者的思想感情的一种方式, 从写的心理活动过程中来看, 它与说相似, 二者都是规则支配下创造性地复用所学语言材料的过程, 表达者必须首先有传达信息或表达某种思想感情的心理倾向, 然后再按一定的编码, 产生有意义的句子和语段。因此情景是外在的诱发源, 而表达者已有知识体验则为表达提供知识, 同时意念则成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中储存的信息。因此, 写作在某种程度与听、说、读是密切相关的。

语言的发展证明, 书面语是从口语发展来的, 口语是书面语的基础, 学生认识和理解事物的渠道通常是口头形式的交流, 所以, 老师在教授写的同时, 帮助学生提高和丰富其口头表达能力, 因为形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。如果忽视说的培养, 忽视说对写的影响和作用, 会给写作带来极为不利的影响。

在现有的条件下, 学生说的能力要靠加强课堂活动来培养, 要创设各种情景, 充分地营造交际的氛围, 从而创造更多的机会加强师生间的对话交流。例如, 课内的“free talk”对话表演, 也可以全体讨论某个话题或分组讨论等。共同构思更加开阔, 充分调动学生的积极性。学生经过平时的多说, 多交流可以提高学生用英语写作的能力。

“听、读”与“写”在英语教学中, 前者对学生来说往往是最大的语言输入。它不仅可增加学生接触语言的机会, 同时也可丰富其英语国家社会、文化方面的知识。这一点对“说、写”过程中语言使用的“得体性”至关重要。我们知道, 只有信息的输入达到一定量时信息输出才会成为可能。英语写作中最突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅, 要解决这一问题, 除了重视内容挖掘技巧的教学之外, 还需要通过大量的“听、读”积累相当的语言素材, 使学生在写作时觉得“有话可说”。

将听力理解与写作技能两部分结合起来, 在听力理解的基础上, 设计听写填空、正误判断和概要写作等, 将写作限制在特定的情景中, 从而使该测试成为综合性的交际语言测试。它不仅能提供对学生写作能力的评估, 检查其对输入信息的理解, 还能检验他们能否写出符合文化习惯和特定情景要求的文章。

写作作为一种检测学生英语综合应用能力的手段, 早该发挥其应有的功效。如果我们仍对它缺乏关注, 今后的写作仍将是前景黯淡。所以, 我们应给予足够的重视, 要把写作与“听、说、读”紧密地结合起来, 从基础抓起, 重新审视与写作测试紧密相关的诸多因素, 根据学生的实际英语水平确定写作要求和目标。