数学课堂的评价策略

数学课堂的评价策略（精选12篇）

数学课堂的评价策略 第1篇

一、延迟评价,给予学生修正机会

学生都需要得到别人的认可与尊重.多一些延迟性的、鼓励性的评价,少一些讽刺性、抑制性的评 价,学生才能学得轻松、快乐、主动,才能真正成为学习 的主人.例如,在一轮复习中,为了让学生重拾数形结合思想,我出了这样一道题:在直角坐标系xOy中,一直线a向下平移3个单位后,得到直线b,并经过点A(0,3),将直线b绕点A顺时针旋转60°后,所得直线 经过点B(-31/2,0),则直线a的函数关系式为___.十分钟过后,学生们都有了自己的答案,有的学生回答的结果为y=-31/2x+6,有的学生回答的结果为y=-31/2/3x+6.还有学生回答的结果为y=-31/2x.我听完学生的答案后,并没有评价谁对谁错,而是引导学生通过逆向思维得到直线AB经过点A(0,3),点B(-31/2,0).然后通过多媒体演示直线逆时针旋转60°,得到直线b,通过分析可知直线b经过点A(0,3),B′(31/2,0),用待定系数法求出直线b的函数关系式,然后向上平移3个单位,得到直线a的函数关系式.在分析思路的过程中,学生纷纷拿起笔来重新改正,求得直线a的函数关系式是y=-31/2x+6.最后我做出评价:每一位学生都是单独的个体,在分析和解决问题时,思考的角度都会出现一些偏差,但只要认真分析题目,用已经学过的平移、旋转知识点和数形结合的思想,通过逆向思维,层层推进,大家都能得到正确的答案.在整个教学过程中,我并没有给予学生直接的评价而是延迟评价,让学生自己修正结果,做学习数学的主人.

二、引而不发,让学生自己评价

教师可将评价的机会留给学生,答对的学生会体会到自主探索、发现知识的乐趣,获得成就感;而答错的学生也能对所学知识有一个更加清晰的认识.每一位学生都可以在自我评价的过程中有所收获.例如,在教学《数轴》这一小节后,为了检验学生的学习效果,我在黑板上写下了这样一道题:点A,B,C在同一条数轴上,其中点A,B表示的数分别为-3,1,若BC=2,则AC等于___.不一会儿,学生纷纷举手说出了自己的答案:有的说等于6;有的说等于2.当听完学生的回答,我没有公布正确答案,只是说:“如果我是C,我会很不高兴的,为什么只让我固定在一 个位置上 呢?”这时候,学生恍然 大悟,立刻拿起笔来重新画图,得出了答案:AC=6或2.待大多数学生做完此题后,我又为学生重新讲解了一遍,并在此题的基础上渗透了分类讨论的思想.在整个教学过程中,我并没有给出“对”与“不对”的结论,而是巧妙地说了一句幽默且暗含引导性的话语,让学生重新审视自己的答案,这样,学生在亲自体验的过程中修正了自己的错误.引而不发,让学生在教师的指引下自我评价,这才是评价的最高境界.

三、书面评价,满足学生的情感需要

教学评价的最高层次就是满足学生的情感需要.让学生在每一次的评价过程中都感觉到:老师是尊重我、爱我的.温婉、恰当的 书面评价 不失为一 种好方法.例如,在一次数学月考的测试中,我发现我们班一个考试成绩较差的女生用手一直盖着自己的成绩,生怕别人看见.当看到这一幕,我的心为之一痛.从此以后,在我自己的数学测试中,我只给及格的学生打分数;对于差1、2分就能及格的学生,就送他几分;对于不及格的学生,一般不打分,并且在试卷尾页写上鼓励的话.写这些鼓励的话也要讲究策略.比如,我们班小明的期末试卷做得可谓“一塌糊涂”,当静下心来再看他的试卷,原来失分的地方都是因为马虎所致.于是,我在他的试卷上写下了这样的话:这次考试你考得不好,老师也知道原因了,你看第20题的计算题中,你去掉括号就忘变号,还有画数轴时要有箭头……你只要认真一点,一定有很 大步.在第二学期的期 中考试中,小明的成 绩确实提 高了很多.我的教学策略并不高深,只是多了一点爱心而已,在教学过程中,我给予学生关爱的同时,也得到了学生爱的回报.不给考试不及格的学生打分,而是以书面形式进行评价,是激励学生有效的一种评价方式,教师给学生做书面形式的评价其实就是学生受教育的过程.

数学课堂的评价策略 第2篇

1.本课题以个案研究法和观察法为主

个案研究法要求研究者主要从本学科和小学低段学生的年龄特点出发，针对平时的课堂教学认真观察每一个学生，对有效的评价策略进行个案研究最终提炼出结论。

2.本课题以文献分析法。

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

五、研究条件和人员特点

1.研究能力和实践基础

本课题组主持人是安康市一小骨干教师，陕西省课改新秀，具有较强的研究水平和组织能力。多年专门从事小学数学课堂教学研究，有较强的实践基础，对开展研究十分有利。

2.人员特点

课题组其他成员都是一线的数学青年教师，新课程理念吸取快，并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学。

六、预期的目标和结果

1.通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂评价策略，更好地服务于教育教学。

2.通过本课题的研究，促使小学低段的数学教师掌握有效的课堂评价策略，提高自己的课堂教学水平。

3.通过本课题的研究，促使小学低段学生在数学课堂上的有效学习，激发学生学习数学的兴趣，使每位学生对数学好学、乐学。

七、进度安排。

(一 )、4月至5月:准备阶段。

课题组成员讨论研究课题，明确研究的意义、内容、方法和步骤;结合个人情况制定研究计划。

(二)、206月至年10月:理论提升阶段。

1. 3013年5月至6月，理论学习阶段。对课题研究内容进行理论学习，并且结合教学实践深刻体会，与同组成员进行交流，撰写教学反思。

2. 2013年7至8月，理论提高阶段。结合上一阶段的教学实践，反思提升，撰写教学案例。

(三)、2013年10月至1月:教学实践阶段。

每人准备一节汇报课，展示课堂评价策略，课题组成员一起交流经验，取长补短，共同提高，撰写相应的教学案例或论文。

(四)、202月至3月:总结阶段。

总结课堂评价的策略及相关教学经验，收集课堂研究成果，完成课堂报告或论文。

(五)、年4月至5月：验证阶段

优化小学数学课堂即时评价的策略 第3篇

一、营造民主环境，为即时评价做好铺垫

在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主和谐的环境。好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围，正是进行课堂即时评价所需求的。但课堂即时评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂即时评价最具有效性的重要前提。要营造有利于课堂即时评价的和谐的课堂环境，可从以下几个方面去着手，让课堂上做到“四个有”：①有疑问：在课堂即时评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。②有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。③有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。④有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。

二、把握评价时机，使即时评价得到优化

1. 捕捉学生的闪光点，及时评价

课堂即时评价是一种瞬时评价，教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性即时评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性即时评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察学生个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价与反思，调整心态和评价行为，不断进步。

2. 给学生思维发展的空间，延缓评价

在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析、或争论、或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生的错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解得不够准确，表达得不够完整时，教师再运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。

三、多角度的评价，使即时评价得到完善

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性即时评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定。对学生在学习过程中表现出的综合素质（多元智力潜能），包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等应给予积极的评价。在评价实践中，教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去考虑。要让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。

四、随机巧妙运用，使即时评价处处都在

“强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现数学学科特色”是数学课堂教学即时评价的出发点。基于这一点，作为教师首先要恰如其分地运用好体态语言进行即时评价。所谓“体态语言”即一个眼神、一个表情、一个动作。“眼神”：目光要亲切自然，使眼神随着学习内容的逐步深入，一个或是赞许、或是期待、或是点拨、或是信任的眼神；“表情”：或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任；“肢体”：温柔的手势、夸张的动作……这些都会带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是教师要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的即时语言进行适当的即时评价。例如：“你的回答说明你的数学思维已经具有了一定的逻辑性。” “我终于看到了主动回答问题的你！”“你的这个解题思路很有创造

性，你真的很棒！”……

五、拓展评价空间，使即时评价不断深入

通过同学互评、小组互评、拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥“导评”的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。例如“我在教学简单的统计时，我让同组的同学寻找其他同学制作得比自己好的地方，并用恰当的语言和对方交流。”交流后老师及时小结：“老师从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探索的良好品质。”……教师在引导学生互相评价的过程中不但使学生学会了如何合作，更重要的是充分体现了学生在学习中的主体作用，同时也体现了教师在学生“学”中“导”的作用。

小学数学课堂有效评价的运用策略 第4篇

一、巧用自我评价,展现思维过程

数学知识的获得往往是思维的结果,学生的自我评价,不仅可以让其自身认识到知识本身的价值、体验到思维的价值,而且还可在这个过程中使学生能主动地将知识发生、认识、整理的全过程完全展现在他人面前,同时教师和其他学生则可以依据他的自我评价去理解他分析问题、解决问题的思考方式和思维过程,并针对其所暴露的问题给予特定的帮助。

片段1:“应用题”教学

一位教师在进行应用题教学时出示了这样一个题目:“解放军野营训练,原计划15天行军1050千米,实际提前一天行完原定路程,平均每天比原计划多行多少千米?”

经过小组讨论后,学生共提出三种解答方法:

(1) 1050÷ (15一1) 一 (1050÷15) = 5 (千米);

(2) 1050÷15÷ (15一1) = 5 (千米);

(3) 1050÷ (15一1) ÷15 =5 (千米)。

教师在肯定三种解法都正确后,要求学生对本组或其他小组的解法进行评述。

生1:我们小组讨论解法 (2)。题目告诉我们提前1天行完原定路程,也就是说在实际行军时由于每天都比原计划多走一点,所以提前在 (15一1) 天里走完了,原计划1天的行军路程就是在 (15一1) 天里实际比原计划多走的路程,这种解法比解法 (1) 好,与解法 (3) 相似。

生2:我觉得解法 (3) 与解法 (2) 虽然两个除数换了一下位置,但解法却不相似。如果实际走完原定路程后,按计划行军的天数再行1天,就要多行1050÷ (15一1) = 75 (千米),这是在15天内比原计划多行的路程,那么,每天就比原计划多行 (75÷15) =5 (千米),我觉得这种解法最巧妙。

生3:解法 (1) 先求实际平均每天行的路程,再减去原计划平均每天行的路程,这种解法很容易理解。

不难看出,上述课堂中学生一系列的自我评价,不仅仅是简单地陈述自己的选择 (对结果进行终结性的评价),而是展现出自己的思维过程 (对思考过程进行评价)。学生用自己所感、所思、所想来作一解释,以数学的视觉来进行思考并加以处理,这种自我评价的方式不仅为学生搭建展示自己思维的平台,而且培养了学生自我质疑和自我解疑的评价机制,让学生自觉地从低级认识走向高级认识,一环紧扣一环地向较高水平的思维层次递进。试想,这样的评价,对学生的思维发展,能不起到促进作用吗?

二、活用教师评价,促进情感发展

课堂评价的目的是为了促进学生的发展,而发展既包括知识与技能的发展,也包括情感、态度、价值观的发展。因此,这就要求我们的教师要用客观地、动态发展的眼光去评价学生,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,尊重学生人格和个性,了解学生情感发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。

片断2:“数据的分析”教学

根据下面三名学生五次考试的成绩,选择一人去参加比赛。

师:同学们,从这张表格中你能得到哪些信息?

(“从这里我们可以得到他们每个人的总分和平均分。”大部分学生脱口而出)

师:很好,同学们都很善于观察!那你打算如何做出选择呢?

生1:因为在奥运会上射击比赛就是按选手的射击总分来排名的,所以我们可以从他们的总分来考虑,小红的总分最高,所以我会选小红。

师:谢谢你!你不但告诉了我们该选谁,而且还把理由说得非常清楚!也让我们学会了用实际生活经验来解释生活问题,体现了从生活到生活的学习理念 (教师带头鼓掌,全班学生也齐声鼓掌)

从这段教学中我们不难看出,这位教师的评价从学生全面发展的需要出发,为激发学生的学习兴趣创造了条件,让学生可以积极地投入到解决实际问题当中,体验数学问题的探索性和挑战性,真切的感受数学的魅力,从而形成有利于学生情感态度价值观的评价。这充分地体现了新课程要求“评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心”的评价理念。

三、善用生生评价,引发灵感碰撞

片段3:“数据的选择”教学

(接“片段2”)

师:大家认为他 (生1) 说得对吗?

(在大部分学生表示赞同时,一名学生站了起来。)

生2:老师,不对呀!如果按照奥运会跳水比赛算分的标准,应该是先去掉一个最低分和最高分后,再算平均分,这样的话小黄的得分是最高的,应该选小黄呀!

(一石激起千层浪,全班轩然大波,学生争辩起来)

师:他的理由你认同吗?或者有其他的想法吗?你又是怎么认为的?

(这时学生的学习积极性更高了,讨论也更热烈了。)

生3:我也觉得确实应该选小红,但是和李强 (生1) 的理由不同,却和王海洋 (生2) 有点类似,看谁的平均分数高,因为数学老师常常是用我们班的平均成绩和其他班级比较的,所以我认为应该算他们的平均分。我算得他们的平均分分别是74分、70分、69分,小红的平均分最高,,所以应该选小红。

生1:他算平均分和我用总分来比较是一样的,因为我们已经学过如何求得每个人的平均分,都只要用总分除以5就可以得到了。

师:这两位同学灵活地运用身边的例子来解释实际问题,说明我们的同学具有较强的知识迁移能力。

(这时,有一学生欲言又止,手举了又放下,老师示意他大胆发言)

生4:大家看, (边说边指着小张前后五次的考试成绩) 从这张表格上来看,小张的成绩一次比一次好,而后面的两次分数比其他两人的都好,这说明他开始是不太用功的,通过努力后,成绩就追上了另外两个人了,我想照这样下去,下一次考试小张的成绩一定会比其他两个人好,所以我选小张。

小学数学作业的设计与评价策略 第5篇

摘要：小学数学作业不仅是对课堂学习内容的巩固和重温，也是对学生能力培养、习惯养成的一次锻炼。因此，小学数学作业要考虑到学情特点，老师要设计出富有趣味性、层次性、重点突出的作业，并对作业完成多样性、多元化的评价，以激发学生的学习热情。关键词：小学数学作业；设计；评价

新课改要求教师教育教学要考虑对学生能力和素质的培养，在留作业时要以“自主、探究、合作”方式为主，以此提高孩子们学习的兴趣和乐趣，让学生在快乐学习中体验成功的喜悦。因此，广大小学数学老师要钻研作业的设计与评价策略，并切实运用到教学实践中。

一、作业设计和评价的功能

作业对于课堂教学来说，是一种有效的补充手段。可以帮助老师掌握孩子的课堂掌握情况。通过完成作业，孩子们可以反思、回忆课堂的内容，同时，小学生由于年龄小，对生活常识的认知有限，认字水平还处于低层次，作业大多由家长协助完成。那么，老师在留作业时首要锻炼的就是孩子的自主能力、动手能力和协同互助能力。通过完成作业，来帮助孩子完成幼儿向少年的过渡。老师也可以通过批改作业来检查学生对课堂内容的理解以及个体学生的差异，更好的设计课堂节奏、内容，帮助孩子增强自信心和能力的培养。

二、小学数学作业的设计策略

小学数学作业应充分考虑少儿的心理特点和性格特点，作业设置要以能激发学生学习数学的兴趣为主，循序渐进的提高孩子各方面的能力。

1、注重激励，增强信心

小学生由于个体的差异，在学习数学方面会体现出接受能力快慢、做题难易上的区别。老师在留作业的时候应该充分考虑到学生的不同层次，在留作业时需要将梯度拉开，否则难题会令接受慢些的孩子有挫败感，产生畏难情绪，从而对数学学习产生厌烦心理。因此，在留作业时，要增加灵活性，而且鼓励学生发散思维，多种思路多种解法，以激发学生学习兴趣为主，增强学生自信心。

2、注重思路展现，回归数学本真

教师在设计作业时应该遵循教育的本真。“数学教学的潜在目的是思维教育”，因此，在留作业的时候，要充分考虑题目能够让学生充分展开思路，可以自由发挥。题目的结果可以是固定的，但解题过程一定是不唯一的，要让学生有自由发挥的伸展性，能够将自己的思路清晰的表述出来。养成一种良好的思维习惯。

3、围绕重点，精选精练

在新课改中提出，学生学习数学课程应该是螺旋式上升的过程，因此，在数学教学中是有张有弛的状态。那么反应在作业中也是难易交替的。因此，教师在布置习题时，要精挑细选，确保学生不做无用功，让个时段的习题都是围绕着课堂的重点展开，是对教学内容的增益和巩固。这样，不仅能够减少学生的负担，还能够有针对性的进行学习，提高学习效率，让学生有成就感。

一、小学数学作业的评价策略

1、评价标准多元化

学生是有个体差异的，要尊重每个学生的特点、因材施教，这是小学数学老师的职责所在。那么，在作业评价中，也要体现出尊重、鼓励学生，而不是仅仅看中结果的对错。例如，学生在解题过程中，思路如果正确，要给予肯定，自己工整、书写规范应该加分；如果列式正确、计算错误给一半分数，如果字迹潦草、书写不工整要减分等等，这些都可以作为评价小项里，让学生每次做作业都有所提高。让他们呢看到成功的希望，也有进步的喜悦。

2、评价主体多元化

不言而喻，评价的主体可以是老师，也可以是学生主体。老师批改作业可以直接的对其进行指导，学生们之间互相批改作业，可以互相取长补短，建立学生们的自主意识，也可以在思维体系上帮助其建立正确的评价观念。同时，学生自我检查、自我检阅也是一种评价，让学生参与到评价中来，可以让学生们更快的进入到有效的学习状态中，加深理解学习中的不足和相关的知识点，达到评价的真正目的。

3、评价方式多元化

小学数学作业的分类有很多种，教师可以根据不同类型的作业采取多元化的评价方式。例如，当堂完成的作业，教师可以随堂巡视的形式评价，选择做题对且快的范例进行表扬。对于个别学生的个别问题，老师可以采取面评的方式，一边评价一边讲解，及时纠正错误。同时，老师可以及时发现学生的问题和亮点，及时的给予帮助和肯定。多种形式的评价也会增加学生的兴趣。

4、评价语言人性化

数学作业评价有很多种，除了对错之分，还可以在错误的地方加入一些提示性的符号，也可以用一些表示赞扬的红星、拇指一类的图案，提升学生的好奇和好胜心。单纯的对错只能让学生感觉到数学的非对即错，不能让学生提高对学习的兴趣。而人性化的评价，能够保护小学生们脆弱的好胜心，让学生在做作业中有一种被重视的成就感。是一种对学生情感和成长中的关怀。

5、评价时机恰当

一般情况下，给予学生的评价要及时。因为老师在布置作业的时候，一般是对当天学习内容的一种巩固，学生在交作业的时候，教师如果及时的给予反馈，能够帮助学生清晰的掌握自己在哪些知识点上掌握的不好，教师也能够及时掌握个体的学习情况。但是，有一些作业评价需要有所延迟，这是处于保护学生个体心理感受的需要所做出的选择。因此，需要教师选择恰当的时机，足以评价的巧妙，以鼓励学生、激励学生为主。

小学数学课堂教学的质疑与评价策略 第6篇

一、教师评价方式的选择能营造学生的课堂质疑氛围

在我们的课堂教学实际中，许多学生因为种种原因不敢问、不爱问、甚至不善问，严重制约着课堂教学。通过调查得知这些同学提问后不外乎怕老师批评，怕同学嘲笑而产生畏惧心理，长此以往，学生的质疑精神被逐渐扼杀，直至消弥。所以，我们在教学中对于学生提出的问题，教师应选择鼓励性的评价方式来营造学生热烈的质疑氛围去探索解决，从而来调动、保护、培养学生的质疑意识，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。在课堂教学中，教师的积极评价发挥着重要的导向作用，教师的肯定与宽容也是对学生最大的鼓励。在课堂教学中学生正确、精彩的回答肯定会迎得老师的好评，学生心中的欢喜也自不必说。但是，当学生战战兢兢、语无伦次地提出某个不成熟、不正确、甚至是荒谬的问题时，作为老师此时就要选择鼓励性的评价方式来维护孩子的提问意识。在教学一年级解决“比多比少”的问题时，我出示了两个信息：小红有13个苹果，小明有6个苹果，___？要求学生根据所给信息提出用减法计算的数学问题，同学们提出了：①小红比小明多几个？②小明比小红少几个？在交流这两个问题如何解答后我板书出相应的算式： ①13﹣6﹦7（个）②13﹣6﹦7（个）。正当我要总结方法时，小松问：“老师，为什么第②题不用6﹣13，还是用13﹣6呢？。”我之前根本不会料到会有这样的问题提出来，于是我想了想肯定了他勇敢质疑的态度，在给他讲清了理由后，这个孩子满脸欢喜地坐下来享受别人羡慕的眼光，事后，我还给他加了一颗星，后来检查才知道，一开始把②题列成6﹣13的还不止他一个，可见，这个问题确实是存在并发自孩子内心的。当我们面对学生这类提问时，作为教师用一颗宽容之心对待，激励其思考提问的优点，其他学生的质疑意识无疑会被唤醒，并在教师的巧妙评价下被逐渐释放。

教师鼓励性评价固然重要，但千万不能忽视了学生间的相互评价，也许孩子间在问题的探索上更能理解和接受彼此的看法和见解，更能在一种轻松和睦的氛围中来评价彼此，用这种方式既提高了学生的语言水平，又培养了学生主动思考、用心聆听的习惯，更能激发他们向对方提出问题的欲望，培养他们的质疑能力。因此，教师找准学生互评切入口和营造探究问题的氛围就显得尤为重要。在教学“100以内数的大小比较”一课即将结束时，我们小结出比较100以内数的大小，一般从十位比起，十位上的数大这个数就大；十位相同时，个位上的数大这个数就大。这时，小风就问：“老师，可不可以从个位比起呢？”我马上带头给她鼓掌，鼓励她提出了一个很有价值的数学问题，然后，我让同学们分小组来探究这个问题，我板书了79○61、79○83两组数比大小，将四人小组又分成两组，一组从个位比起，一组从十位比起，让他们通过对比练习评价彼此方法的优劣，教室里顿时像炸开了锅，大家争得面红耳赤，通过评价、比较还是发现从十位比起简便些，因为十位的数大这个数肯定就大，而个位的数大这个数不一定就大。通过这次互评活动，大家加深了对100以内数的大小比较的认识，同时，学生互评既指出了对方的不足，又看到了对方的优点。有了这种互评氛围，学生的课堂质疑热情就会被点燃，学习积极性也会高涨。

二、教师评价语言的多样能培养学生的课堂质疑能力

教师的评价语言可分为有声语言、表情语言和肢体语言。一个优秀教师不仅要有深厚的教学功底，更要有驾驭课堂评价语言的能力。教师在课堂教学中巧选多样化的评价语言或多种评价语言共用，能消除师生之间的隔阂，营造热烈而又轻松和谐的氛围，最大限度给学生提供主动质疑土壤和种子。

在教学中对于学生提出的問题，教师有时选择声音语言，用亲切的语调表达对学生的赞赏时，学生的自信心就大大增强。在教学一年级下册第68页第16题给掷飞镖的两个小朋友算得分的题目中，当学生们提出了“为什么靶子要设计成圆形？”“靶子的环颜色可不可以多一些？”“环上的分数从外到内为什么要越来越大？”“图上每两环之间分数相差5分，有没有相差1分的靶子呢？”等问题时，我说：“同学们太了不起了，这些问题提的非常好，连老师都没想到这么多问题”，听到我这样说，学生们提问就更踊跃了。

在教学中有时恰当地运用表情语言会收到“此时无声胜有声”的效果。学生提问的对错不重要，质疑的精神才可贵，对学生的提问不能轻易去否定，更不能训斥、冷落、羞辱。老师一副慈祥的笑脸，一束赞赏的目光，一个激励的微笑定会胜过千言万语，在学生心中激起暖暖的情感。

多样的体态语言是传递师生感情的纽带。在教学中对于学生的提问有时教师选择双手给学生竖一竖大拇指，弯腰和学生握一握手，轻轻的摸一摸学生的脑袋，举手和学生击一击掌……这些直接的体态动作本身就代表了对学生提问行为的一种莫大的肯定，自然就在一定程度上保护了学生一颗敢于提问的心，激发了他们提问意识，培养了他们的质疑能力。

三、教师评价内容的求全能促进学生的全面发展

高中数学课堂教学评价策略探究 第7篇

一、注重对学生数学学习过程及学习能力的评价

学生数学学习的过程是一个动态的过程, 是随着学生年龄的增长、数学知识与技能的逐步积累及思维水平的提高而不断变化和发展的.如果能让学生了解自己的学习历程, 看到自己的进步, 会使他们感受到取得进步的喜悦, 增强学习信心, 激发学习动力.在评价学生数学学习过程中, 主要应考察学生参与数学活动的程度、自信心、与同伴合作交流的意识和情感.同时, 也要重视考察学生的数学思维过程、独立思考的习惯及数学思维的发展水平等方面.如, 能否主动参与数学学习活动, 是否有学好数学的自信心, 敢于面对遇到的困难;是否乐意与同伴进行交流与合作, 是否认识到自己在群体中的作用;能否独立思考问题, 并尝试从不同角度去思考问题.在对数学思维过程的评价时, 教师可以从平时观察了解学生思维的合理性、灵活性、深刻性以及批判性等方面去考察, 考察能否正确地使用数学语言, 有条理地表达自己的观点, 是否有反思的意识, 总结学习经验与寻找差距等等.教师应让学生建立数学学习的成长记录, 记录自己在学习过程中的情况和成长历程.在记录中可以记录自己最满意的一次作业;特有的解题方法;印象最深的学习体验;单元知识总结;已经解决的问题的方案和过程;提出新的问题;自我评价和他人评价;探究性活动报告或数学小论文等等.记录材料可由学生自己选择, 材料要真实, 并可以以更好、更新的材料代替原来的相关材料.要引导学生适时反思自己的成长情况, 使学生比较全面地了解自己的学习过程, 感受到自己是在不断地进步与成长, 这有利于培养学生的自信心与学习热情.对学生数学学习能力的评价, 主要是侧重评价学生发现问题、解决问题的能力.体现在学生能否结合具体问题情景发现并提出数学问题;能否尝试从不同角度分析和解决问题, 能否体会到与他人合作解决问题的重要性;能否用文字、字母、图表等清楚地表达解决问题的过程, 并尝试用不同的方式进行表达;能否尝试解释结果的合理性;能否回顾和分析解决问题的过程, 获得解题经验.

二、定性评价与定量评价相结合

以往对学生数学学习的评价, 多采用书面测验来进行, 呈现的评价结果也采用定理评价—百分制或等级制.这种方式可以使学生了解自己已经掌握了什么, 哪些地方还没有达到学段目标.教师要将评价结果及时反馈给学生, 但不能根据分数排列名次.教师要充分意识到“分数排名榜”, 只是给一小部分学生注入学习动力, 同时留给更多学生的是焦虑、打击与恐惧, 这对学生的成长是很不利的.教师要注意通过课堂提问、观察、谈话、作业分析、活动报告等方式, 及时了解学生的学习状况, 可将学生的自我评价、学生互评、家长评价等结合起来, 在适当的时候采用定性评价的方式鼓励学生.定性评价可采用评语的形式, 及时充分地肯定学生的进步和发展, 更多地关注学生获得了哪些进步, 具备了什么能力, 在哪些方面具有潜能, 并帮助学生明确自己的不足和努力方向, 使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心, 提高学习数学的兴趣, 促进学生进一步发展.

三、评价主体要避免单一, 力求多元

长期以来, 高中数学课堂教学评价成为教研人员和教学管理人员的专利.新的课堂教学评价体系, 应该克服这一现象, 努力做到评价主体多元.如果是教育政策、法规的落实评价, 当然要以教育督导和行政人员为评价主体;如果是落实科研项目, 力求科研转化为教学生产力, 应以教研人员评价为主.但是, 如果要起到诊断、指导、管理、激励的功效, 则必须充分调动教师和学生乃至家长的评价积极性.教师自评是一种教学的自我反思, 教师互评是教学研究的重要形式, 学生对课堂教学进行常态评价, 更能反馈出学生的要求.从某种意义上说, 学生是课堂教学的主人, 是教师工作的上帝, 他们最有发言权, 他们的评价更切合实际.有条件的学校, 通过培训, 引导家长评价, 使学校与家庭密切配合, 也不失为一种好方法.努力实现评价主体多元化, 更会使课堂教学评价具有全面性、科学性、客观性、有效性.

四、评价过程要力求动态发展

小学数学课堂教学评价策略浅析 第8篇

一、关注结果, 更关注过程

1. 引导学生初步建立数学思想

教学低年级认识数字时, 学生们仅仅有单纯的数字符号, 教师要引导他们将数字符号与数学概念相结合, 培养他们的数学思维。比如询问学生家中有几口人, 有的同学是3口之家, 有的是5口之家, 或者有8口的大家庭, 并对他们的数学符号的运用进行表扬, 让学生们多多采取数学符号来描述生活问题。

2. 培养学生运用数学解决问题的能力

在学习加减法时, 教师要引导学生自己提出问题、解决问题, 并且要对于他们提出的问题以及解决问题的方式进行表扬, 这样学生们就能够更加大胆的表达自己的意见, 更加激发学生们的创新精神;教师还要鼓励和表扬学生们进行分组讨论、小组合作, 养成学生团队合作的意识。

3. 表扬时要更加注重发展学生的情感和态度

有这样一个耐人寻味的例子:兰兰和东东由于贪玩忘记了老师布置的作业, 但为了不让老师批评, 把大概记得的页数的题目都做了一遍, 而他们都多做了几页。面对于此, 两位同学的班主任有着不同的态度:兰兰的班主任当着全班同学的面表扬了兰兰, “兰兰尽管忘记了老师布置的作业, 但他不仅完成了老师布置的作业, 还多做了练习”;而东东的班主任则批评了东东, “东东上课不认真听讲没有记住老师布置的作业, 尽管他多做了几页, 但我还是要罚他。”结果可想而知, 兰兰得到表扬很开心, 以后每次回家做练习时都会多做几页, 而东东受到批评很难过, 越来越不认真做作业, 慢慢的连上课都不注意听讲了。

教师的表扬让学生们拥有更加积极进取的心态, 这样才能在未来的学生中养成良好的学习习惯和学习态度。

二、摒弃单一, 力求多元

喜欢初表扬是小学阶段学生们的天性, 教师的表扬是帮助学生成长的重要情感因素, 但是, 盲目的表扬则可能带来相反的效果:如果教师在任何情况下都表扬, 那么学生会把表扬看作是平常事, 不再重视;如果教师对于学生的某些错误也一味的盲目表扬, 也会造成学生是非观念的偏差, 因此, 教师在活跃课堂的过程中, 在对学生进行表扬评价的同时要注意方式方法:

1. 表扬的方式不仅限于口头表扬

在课堂上教师常用的语言文字的表扬, 让学生感觉到直观, 而得体、适度的体态语言更加能够拉近师生之间的距离, 让他们感受到表扬的魅力。比如教师课堂上给学生一个安慰的微笑, 一个轻柔的抚摸, 一个默许的点头, 这样的表扬会更加具有持久性。

2. 表扬的方式不能仅依靠奖励

物质手段的奖励只是表扬的一种辅助手段, 教师不能仅仅依靠奖励来表扬学生, 如果教师依赖于物质手段对学生进行表扬, 就会模糊了表扬本身的价值, 也会影响教师的课堂秩序。当然, 如果长此以往, 会让学生们产生不良的学习倾向, 不利于学生科学价值观的形成。

三、选择时机, 及时而有针对性

表扬的时机有没有固定的标准呢?其实可以有。当课程上的问题相对简单时, 教师们可以对全班进行统一的表扬, 当问题有一定的难度时, 教师更要有针对性的对学生提出表扬。在表扬的时机上, 有以下几点标准:

1. 需要表扬的人必须得到表扬

对于学生个人而言, 教师在表扬时要把握学生与学生之间横比, 学生个人纵比的原则。要让学生们认识到学习中何种思想和行为是值得表扬的, 这样才能激发学生们不停地进取, 才能在课堂上保持良好的心态。

2. 需要表扬的时候必须进行表扬

对于学习成绩优异的学生来说, 他们得到表扬的机会可能更多, 但是, 对于学习困难的学生来说, 教师要更加重视他们的学习过程, 加深他们对于知识的理解和认识, 在完成学习任务的情况下进行表扬, 学困生们在感受到成功的喜悦后会更加努力。

四、放开视角, 带动群体

1. 学生之间进行互相表扬

学生也是学习活动的主要参与者, 学生既是表扬的对象又可以作为表扬的实施者。这就要求在课堂上, 教师给予学生一定的表扬同学的权利, 让学生们认真倾听别人的发言, 并对发言做出正确的评价, 当同学对同学说, “你说的很棒”“你回答的很有道理”时, 学生们对于表扬的感受会更加深刻。

2. 家长在家庭中积极表扬

家长要多多与教师取得联系, 了解孩子在学校的表现, 与教师共同建立对于孩子的管理体系。当学生回归到家庭中, 家长适当的对于学生的优秀表现进行表扬, 对学生进行积极的正面的引导。

3. 到社会关系中寻找表扬

学生是社会关系中的人, 他们除了学习的场所还有需要课外活动的场所, 学校、教师、家长可以争取社会的支持, 与相关人员进行沟通, 当学生的某些思想和行为值得表扬时, 要给予肯定和鼓励, 这对于学生的成长是极其有利的。

摘要：“亲其师, 才能信其道”, 教师热爱学生, 对学生寄予希望, 学生将会从心理上得到满足, 从而热于接受其教诲。那么, 怎样使学生亲近教师, 并在课堂中有所得呢?通过个人的教育教学实践, 笔者认为:表扬对学生而言, 犹如一缕春风, 它淋浴了学生心田, 拉近了师生之间的距离;而合理的运用表扬策略, 则能唤起学生强烈的进取心, 并推动学生在课堂中健康成长。

关键词：表扬,评价,小学数学,催化剂

参考文献

[1]王勤利.评价要以表扬为主[J].四川教育, 2013 (12) .

数学课堂的评价策略 第9篇

一、把握评价原则

1. 评价形式多样化。评价的形式,除了语言还可以通过教师的眼神、动作、手势、微笑等体态语言进行。另外还可以让学生与学生之间进行评价,或者通过学习卡片、假日表现记录卡等进行评价。

2. 评价语言具体化。教师给学生的评价不能讲套话、空话、假话、大话,要学会直面学生出现的错误,适度地评价学生的表现,不要一味地说:“你真好!”“你真棒”,而是要让学生知道:好在哪?怎么棒?

3. 评价效应长效化。把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合,把课堂内外有机结合,不孤立任何一种评价形式,从而建立完整的、科学的评价体系,让课堂评价发挥它的延迟效应。

二、注重评价策略

1. 以“问”促评。以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式,引导学生自我评价或互动他评,增强学生的评价意识。

如,学生在课堂上出现错误时,教师可以以反问的形式,引导学生进行自我评价,或以设问的形式给出评价,引导学生二次探究。也就是说将错误当成再探究的资源,使“错误”与“正确”发生矛盾冲突,并通过化解矛盾冲突来获得知识。

2. 以“意”代评。 课堂即时评价时,教师不但可以用激励性和启发性的语言,对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透,而且可以通过手势和眼神对学生的课堂表现及时地进行评价。特别是批评学生时,要注重保护学生的自尊和人格,留给学生情面,不要挫伤了学生学习的积极性。比如,有些教师在课堂上遇到个别学生上课注意力不集中时,不是大声地呵斥,而是一边讲课,一边自然地走到这位学生的身边,用手摸摸他的头,巧妙地提醒他注意改正。

3. 以“物“奖评。“给孩子物质奖励到底对不对?”笔者认为要辩证地对待这个问题。有物质奖励,让学生产生努力的动力是很好的。但是有些教师在课堂上肆意地发放铅笔、苹果、学具等物品进行奖励,可能会使学生产生功利性,不应该提倡。笔者所说的以物奖评是指借助物品,给予学生一种阶段性的奖励。比如有的学校发放的“好卡”是个圆形的,一边是学校的名字,一边是“好”字。每个月班主任和科任教师都到大队辅导员那里领取规定数量的“好卡”。教师又如何发给学生呢?标准是上课表现好或者做作业时得到A+都会给学生一朵红花,教师根据自己的学科特点规定多少红花换一个“好卡”。比如,数学教师规定8朵红花换一个“好卡”,美术教师规定5朵红花换一个“好卡“。学生对换取“好卡”很积极,他们可以用“好卡”到大队部换取铅笔、钢笔等。从红花———“好卡”———换取奖品,不仅培养了学生的勤俭意识,同时也让学生认识到自己的年度表现,增强了学习的信心。

三、记录评价结果

课堂评价因课堂而生,但不能随课堂而止。教师将评价结果作为一个参考,学期末记入学生的成长档案,记入教学手册,定期整理,反思总结,让课堂教学评价起到提高教师能力与改进教学效果的作用;也可以让学生自己记录在作业或卡片上,帮助学生积累学习经验,分析课堂上的不足,激发学生信心,引导学生找到努力的方向;还可以创建教室评价墙,让学生在每节课后到评价墙上写写、画画,在心与心之间再次对话,对自己或同学的学习表现进行反思性评价。

数学课堂的评价策略 第10篇

一、外部环境鼓励学生大胆参与

[案例]且看左图:

这是我们针对一年级刚入学的孩子特意制作的评比栏, 教师通过贴小贴画的方式, 满十晋级, 每跨越一个彩虹带, 就可以兑换相应的奖品, 故取名为“走好每一步!”

众所周知, 一个良好的环境可以促进人的发展, 面对刚入学的一年级的学生, 教师通过一系列外部措施鼓励学生大胆参与课堂, 积极融入校园生活, 培养良好的生活和学习习惯是非常重要的。低年段孩子特有的表现欲使得他们很重视老师奖励给他的哪怕只是一颗小星星, 或者一本小本子等奖励, 因为物质是次要的, 精神上的赞同和认可使得他们心情愉悦, 更愿意大胆积极地投入到学习和生活中去。通过布置这样的外部环境, 不仅可以鼓励学生参与, 而且搭建了老师与学生、老师与家长、学生与家长以及学生与学生沟通的平台, 学生因此有了更多的话题、更多的热情。值得指出的是, 在使用外部环境评价法时, 教师在面向全体的同时一定要关注差异, 不能总是让后进生永远处于最后, 那只会打消他参与的积极性。教师要学会等待, 要善待学生的错误, 更要热情地鼓励学生, 不可狭隘、一味地以成绩、结果等评定一名学生。所以教师的评价时可以适当向后进生倾斜, 多发现其身上的闪光点, 哪怕只是一点点的小进步, 正所谓”小事件促成大发展”。

当然, 适合低年段的外部环境评价的方式还很多, 笔者所在学校通过不断探索和尝试, 总结了一些适合低年段的外部环境评价法, 简单介绍如下:

(1) “苹果宝宝快快红”:通过青苹果红苹果金苹果的层层递进方式, 鼓励每一位学生向更高一级的苹果宝宝得目标来努力。

(2) 利用小印章来分类表扬, 上课专心奖、发言积极奖、作业优秀奖等, 不同的奖项用不用的印章来表示, 有利于每一个学生发挥自己的特色, 满足学生多样性发展的需求。

(3) 小组比赛、男女生积分赛等, 除了重视个体的外部环境鼓励评价外, 还应重视团体的表现, 这样有利于培养学生的集体荣誉感, 而且合作意识得到提升。

二、教师语言激励学生积极进取

[案例]背景:教学《9的乘法口诀》, 口诀教完正准备巩固练习

突然, 教室里有一小手举起 (这是一个平时学习一般的孩子)

师:有什么事吗, ×××?

生 (声音很小) :老师, 今天学9的乘法口诀, 明天就学10的乘法口诀, 后天就学11的乘法口诀, 那我们这一学期就专门学口诀了, 什么时候能学完呢? (教室里部分学生似乎也陷入了思考, 也有几个学生大笑起来)

师 (很是一楞, 沉静片刻后) :×××有自己的想法, 也敢于向老师提出问题。大家想一想这种敢于质疑的精神值不值得我们学习?那我们能嘲笑别人吗?相反地我们应该怎么做? (嘲笑的学生停了)

师 (停顿片刻后) :我提议, 首先把掌声送给×××, 表扬他的爱思考更敢于提出问题的精神 (教室里响起了热烈的掌声, 提问的学生显得很激动)

师:那么这个问题究竟怎么解决呢?我这有两个算式:10×5和12×5, 哪个小朋友能思考出答案, 看看还需不需要学习10、11的口诀。

语言体现教师的修养, 它直接影响学生的学习情绪、心理感受以及学习效果。试想, 如果案例中的教师以一句“你哪有那么多问题, 坐下”或“其他的算式就可以用1-9的口诀来解决了”轻易打发这位学生, 又如何能保护孩子的质疑精神, 学生以后有了问题还会举手问老师吗?好的教师语言就同蜜一样能粘住学生, 像磁铁一样吸住学生, 所以作为教师, 我们一定要利用好课堂评价语言, 这是你轻松高效完成教学任务的最重要的法宝之一。笔者以为, 语言的学问很深, 但有几点需要我们格外关注, 列举如下:

(1) 教师语言评价要有针对性, “赞赏式”评价不能取代“甄别式”评价, 学生只有得到老师准确具体、客观公正的评价, 才真正知道问题所在及努力方向, 心灵才会有所促动。太多的赞赏, 学生会在这样的“甜言蜜语”中渐渐褪去应有的喜悦和感动。

(2) 教师语言评价要有真诚性, 教育是一门爱的艺术, 学生能真切感受到老师评价中所带情感的真诚与否, 课堂中老师突然提高的嗓音、兴奋的表情、激动的喜悦都是教师评价的情感真诚的体现, 千万不要去敷衍你的学生。一句话, 表扬要真心真意, 不要廉价随意;批评要春风化雨, 不要“狂风暴雨”。

(3) 教师语言评价的方式还要多样性, 正向评价与负向评价, 有声评价与无声评价……有时哪怕只是老师的一个眼神、、一个拇指, 肢体语言同样具有魅力。教师要不断提升自己, 变换评价的方式, 让学生觉得老师的法子真多, 说得话很偶道理, 千万不要总是一层不变。

三、课堂组织调动学生快乐互动

[案例]背景:教学《和是10的加法及10减几》, 面对的是刚入学不久的一年级新生, 教室里有点吵闹

师:下面做个游戏, “送信”, 比比谁反应最快:听得好, 算得快。

只见教师故作神秘先用手掌后端托住下巴, 轻轻吹了一口气, 然后发了一个极低的声音“王子豪”, 这个声音在教室里是听不到的, 只能借助嘴型来推断。

教室里一下子就安静下来, 大家注意力很集中, 都想自己第一时间能判断出老师究竟喊得是谁, 可千万别错过老师叫自己的机会。

接着, 教师用稍稍高一点点的分贝, 报出算式“10-4”, 停留片刻后教室里高举的小手已如雨后春笋, 个个积极踊跃。

常常有老师发出这样的感慨, 明明一模一样的教案设计, 同样的话语组织, 怎么自己上出来的课就是没有另一个老师的好呢?问题就出在教师会不会借助课堂组织来调动学生, 让学生配合老师, 互动起来。案例中计算教学, 相对枯燥, 但经过那位老师的课堂组织、调动和变换, 一下子让所有学生都积极投入到课堂中来, 课堂气氛非常好。当学生有了兴趣, 体验到了乐趣, 学习就是一件快乐的事情了, 自然能与老师很好互动。应该说课堂组织评价的方式方法特别多, 有一些特别适合低年段, 现列举一二:

(1) 引进课中操和游戏, 将评价有机融入到课堂组织中:低年段孩子注意力保持不能太久, 一节课中如果穿插适合学生的课中操以及游戏效果会很好, 因为动静搭配更符合低年段孩子的特征, “跟麦当劳叔叔学做操”、“唱首英文歌”“相反指令”等很受学生喜欢, 游戏的目标不单纯是为调节课堂气氛, 调动孩子的积极性, 其最终目标应该指向孩子综合能力的提升, 学生的注意力、模仿力和反应力在这个过程中得到提高, 而教师又正好可以将评价有机融合到这些活动的组织中。笔者所在学校的一位老师, 边拍手, 边说“某某某, 发言棒;某某某, 看老师;某某某, 喜欢他”, 老师说一遍, 学生跟着重复一遍, 大家别提多喜欢呢!

(2) 发挥“小小组”的优势, 让评价主体多元化, 将评价变为多主体共同参与的活动。评价的目的是为了促进人的发展, 教师可以评价, 学生之间同样可以展开评价, 自评、他评、评他。通过低年段“小小组”的组建, 2-3人合成一个小组来交流、讨论、合作与评价, 学生在自评中反思自我、建立自信;在他评中认识自我、精益求精;在评他时赏识他人、取长补短。正是课堂组织中巧妙地引进了“小小组”, 才能够不露痕迹地将评价深入进行, 从而促进学生的可持续发展。

参考文献

[1]《有效的学生评价》.国家基础教育课程改革项目组2003年.

数学课堂的评价策略 第11篇

【关键词】即时评价 ；数学课堂 ；策略

即时评价是新课改背景下催生的一种教学理念。它作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时、积极的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，它会使教学过程更趋完善，能更高效地促进学生的发展。这对于贯彻落实新课程评价改革精神是十分重要也是十分必要的。本文主要探讨即时评价在数学课堂教学中的应用策略。

一、营造平等氛围， 促进师生沟通

在传统的课堂教学评价中，教师的角色更多的是权威性的评判者，而新的课程改革要求教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话，更多地发挥多重对话中的组织作用和评价的启发引导作用，千方百计地通过自己的评价让学生畅所欲言，一般不追求最终形成统一结论。当然对于学生认识上的明显偏差，应该给与必要的评说与指导；同时也应该允许学生参与到评价中来，以充分体现课堂评价民主、多元和公正的特点，也可以提高老师的认识和教学水平。在具体实践中，我们可以采取以下方式：鼓励学生评学生；鼓励学生更正、补充老师的评价；加强学习，提高教师自身评价的正确性和指导的精当性。

二、变概括为具体，妙用激励评价

课堂上，我们对学生的评价以正面激励和期望激励为主要形式，但有些教师在一节课中总采用概括化的语言。如：“很好！” “很棒！”等概括性的、单一的语言表达形式。这类评价学生，学生从中了解到的只是一个终极性的结果，究竟好在哪、棒在何处，学生无从知道，这种空洞、模糊的评价，除了给学生不真实的感觉之外，也起不到评价的真正目的。我们要面对学生的不同特点，针对学生的回答，更加具体化、准确化。如“再想想，你会回答得更精彩”、 “你创造了这样好的一种做题方法，我们就把它命名为‘×××’做题法，大家说，好不好？”等。

例如：甲老师在上这堂课，做如下评价：

生1（学习水平较低）：我都用公式法。

师：哦？你很擅长用求根公式，以不变应万变，说明你是个非常专一的人。（生笑）

生2（学习水平较高，立即反驳）：第1、2、6题，我使用的是因式分解法；第3、5题，我用的是公式法；第4题，我用的是配方法。

师：你针对每道题目的特点，选择合适的方法，说明你观察能力很强，思维很灵活！

生3：第5题我是用了十字相乘法。

师（故作困惑）：哦？你有独特的见解，说说你是怎么思考的，让大家分享一下。

在同学高度关注中，生3把过程展示出来，看着简便快捷的方法大家赞叹不已。

师（亲切）：你怎么会这种方法的？

生3：我是在课外书上学到的。

师：你能不局限课堂，学习的主动性值得大家学习啊！（一片掌声）……

在此情境中，甲教师能因势利导地进行具体并具有发展性的即时评价，既保护了学生学习的积极性，又点燃了他们的求知欲望。教学中的即时评价不仅要关注学生学习中的各个方面，关注学生数学学习的参与程度，也要重视考察学生的数学思维过程，对他们在学习中表现出来的思维能力、情感态度等都要恰当地进行评价。

三、开展互动评价，促进学生发展

在传统的课堂评价中，评价是教师的“专利”，学生则作为被评价的对象，很少参与评价，这无疑影响了学生主动学习的积极性，妨碍了学生评价能力的发展。因此，教师要重视学生在评价过程中的主体地位，要适当地“让权”给学生，变教师评价为师生、生生评价。让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己学习行为的自我调控的过程。

例如：在《因式分解》复习课中，有这样一道练习：分解因式2x2-8x+8。

在学生的板书中出现：2x2-8x+8=（x-2）（2x-4）。此时，老师说 ：“你们认为这位同学解答正确吗？”

生1：正确的，我也是这个答案。

生2（怯生生地）：应该还可以继续分解的，由于2x-4=2（x-2），所以2x2-8x+8=（x-2）（2x-4）=2（x-2）（x-2）。

生3：我用的方法与上面的不同，我是这样做的：2x2-8x+8=2（x2-4x+4）= 2（x-2）2。

师：大家说得都不错，那你们认为哪个答案正确呢？

生4：我认为上面的答案都是正确的，仅仅是表示形式有点区别而已。

师（追问）：难道仅仅是形式的区别，有没有不够规范的答案？（让学生讨论一会儿）

生5（代表）：分解要彻底，相同因式的乘积应写成乘方的形式。

接下来师生共同探讨造成以上不同形式的结果的原因，进而在教师的引导下反思“多项式分解因式的一般步骤”，这样就能让学生充分理解问题以及问题的答案，而非简单的识记。

语文课堂评价的策略 第12篇

新课程语文课堂评价，激励是目的，尊重是基础。尊重学生即将学生平等对待，注意保护他们的自尊，让他们在无拘无束中放飞自己的思想。事实上，孩子的自尊与自信正是老师在平常一点一滴的赏识评价中慢慢地长期地给熏出来的。这样，评价的激励功能才能发挥得淋漓尽致。

2. 倾听与对话策略

新课程课堂中，学生的思维非常活跃，随时有各种有创造性的独特的见解冒出来，这就特别要求教师学会课堂倾听，不仅听懂学生的言语，还要看懂学生的表情，甚至要读懂学生的心灵。要求教师具有很强的听辨能力，并能根据学生的具体情况，及时进行反馈，准确客观地指出学生的长处及存在的问题。倾听是对话的基础，倾听是评价的前提。教师课堂倾听的弱化，从本质上说是对学生的忽视。教师如果没有认真听学生回答，这对学生回答的评价只能敷衍了事，往往因此错过了教育评价的最好时机。

3. 开放与引领策略

人的空间有多大，其发展的可能性就有多大。课堂评价不能封闭，更不能禁锢，要呈开放态势，给学生更大的空间。在开放的空间中，学生往往会产生丰富的个性化想法。对此，教师该如何评价?美国创造心理学家奥斯本认为：“新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价往往会成为思维深入的抑制因素。”所以，无论学生的想法合理与否，老师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而是应采取开放性的评价策略，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。