教学目标管理的实施

教学目标管理的实施（精选12篇）

教学目标管理的实施 第1篇

关键词：素质教育,目标教学

素质教育是面向全体学生, 全面提高学生的基本素质, 并着眼于受教育者及社会长远发展的要求, 以提高民族素质为根本宗旨的教育。素质教育必须遵循主体性原则、全体性原则、全面 (整体) 性原则, 而传统的课堂教学注重课上由教师传授新知识, 课后由学生巩固新知识。这样既加重了学生的课后学习负担, 也不利于学生基本技能的形成和学生素质的提高。因此, 必须改革传统的以传授知识为主的课堂教学结构。

在这种教学背景下, 以素质教育为目的的目标教学应运而生, 并逐渐建立了较为系统、科学的教学体系。课堂目标教学面向全体学生制定学习目标, 教学过程中以学生为主体, 教师为主导, 强调围绕学习目标, 引导学生主动地汲取知识。教学过程中突出一个“练”字, 让全体学生在课堂上通过动脑、动手、动口主动地参与教学的全过程, 形成基本技能, 使不同层次的学生都能在原有基础上学有所获, 和谐发展, 从而全面提高全体学生的素质。

在实施物理目标教学的过程中, 笔者以“先学后教, 当堂训练”为核心, 将教学过程分为“引入”、“目标展示”、“导学”、“点拨”、“检测”和“评价”六个环节, 具体操作如下:

一、创设情境, 激趣设疑, 导入新课

好的开始就是成功的一半。导入环节是一节课的先机, 引导好了, 能把学生学习物理的兴趣激发出来, 调动学习积极性。这样, 一节课的教学任务就能水到渠成地引流下去, 学生会积极主动地配合教师完成教学任务。

心理学指出:“疑”是深入研究知识的起点。在新课导入中, 教师从学生已有的知识出发, 通过生活事例、演示实验、录像片段等生动地展现与教学内容相关的物理现象或物理事实, 巧设悬疑, 激起学生探求新知识的思考, 激发学生的求知欲和兴趣。

讲授“大气压”时, 在一只瓶底装有少量细沙的集气瓶中点燃适量棉花, 然后迅速把一只剥了壳的熟鸡蛋放在瓶口上, 让学生观察现象。在学生们感到惊奇万分时, 老师让全班学生利用自己课前带回来的材料照样操作, 观察鸡蛋的变化情况, 学生们踊跃尝试。最后老师提出问题:“为什么鸡蛋会被吞进瓶子呢?”从而引入新课。

又如在《浮力》的新课引入上, 老师让学生先观看电影《泰坦尼克号》中当船下沉后, 女主角凭借一块木门板才而得以幸存的片段, 然后提出问题:“如果当时那块门不是木制的, 而是实心铁制的, 女主角爬上去后还能活下来吗?为什么?”学生们一下子就全活跃了起来, 从而对接下来的学习充满了兴趣。

二、明确学习目标, 加强对新知识学习的导向和激励作用

在一堂课中, 教师教什么, 学生学什么, 必须有一个明确的目标, 学习目标明确化, 才能使学生围绕着目标学习, 教师围绕着目标活动、组织教学, 才能增加有效的教学时间, 大大提高课堂教学效率。学习目标是一堂课的灵魂, 是教学的出发点也是教学的归宿。在学习目标的制定上, 笔者认真研究教学大纲, 分析教材知识体系及内在联系, 同时充分考虑不同层次学生的实际知识水平, 特别是对基础较差的学生做到心中有数, 然后确定出具有较强针对性、层次性、差异性的学习目标, 做到知识梯度由浅入深, 从易到难。

三、引导启智, 设计学案, 体现主体、主导作用

学生常常把自己当作或希望是个探索者和发现者, 因此在教学过程中要鼓励他们大胆提出猜想、假设, 在教师的引导下, 让学生根据学案, 通过自主探究进行交互式的分组实验活动。学生在“做科学”中自觉、主动地叩开知识的大门, 既能培养独立操作能力, 也能使学生感受合作相处的重要性, 感受探索知识的艰辛与快乐。

“探究串联电路的电流规律”这一课时的教学重点和难点是让初中的学生经历一次完整的实验科学探究过程, 并学会分析数据归纳规律结论的能力。在本节课学案的设计上, 笔者首先让学生观察两组分别由同种规格和不同种规格所组成的串联电路板, 闭合开关后让学生观察并比较两组小灯泡的亮度有什么不同, 继而引导学生对此进行有关猜想, 要求学生写出自己猜想的依据, 学生分析论证后马上进行分组实验。实验结束后, 小组对所得实验数据进行分析并得到串联电路中的电流规律, 从而基本上完成了本节课的内容。最后进行小组讨论、分析, 教师作适当的点拨、提示, 让学生结合本次实验进行一次较全面的交流。这样的学案设计, 令学生在轻松愉快的过程中完成了本节课的学习任务, 并进一步强烈感受和体会到科学探究的过程和精神。

四、总结归纳, 重现学习目标, 完善知识体系, 提高学生的认知水平

在学生自学、讨论完成本课时内容后, 教师要对照学习目标, 师生共同进行归纳、总结。通过对照, 学生能及时发现自己是否掌握了本节课的知识, 同时也能把学生的分散知识集中起来, 把学生错误或片面的认识纠正过来, 还能把学生还没有认识到的知识补充完整, 完善知识体系。

五、注重达标检测, 及时查漏补缺

达标检测是为了检查学生是否达到了学习目标的要求。在教学小结后, 进行5分钟测试。然后让学生交换评改, 再收集每道题的通过率和每个学生的达成率。对学生没有掌握的内容, 则采取适当的办法给学生再次学习的机会, 帮助学生过关。对达标试题的编制, 按好、中、差三类学生的层次, 分成A、B、C三组。A组题是本课时基础知识的具体应用, 要求全体学生都能过关;B组题则为学有余力的学生加大训练量;C组题是一些提高性的题目, 给优生和中上的学生作继续学习用。这样, 既充分考虑到学生的个体差异, 让各层次的学生在原有基础上学有所获, 得到充分发展, 同时也防止了“吃不饱”和“吃不了”的情况出现。

六、开展教学评价, 捕捉反馈信息, 完善课堂教学

布鲁姆认为:“学习成绩差的学生, 就是忽视了教学反馈”。教学反馈具有双向功能。一方面教师接收信息之后, 可采取矫正的措施, 另一方面, 学生主体能主动接受来自教师、同学的反馈信息, 从中发现问题, 思考问题, 以扩大自己思维活动的范围, 并将自己学习中获得信息传递给教师或同学, 从教师或同学赞同的、补充的、反对的意见中, 得到信息反馈, 促进思维。此时形成学生与学生、教师与学生以及学生自我的多方位的信息反馈网络, 促进教学目标的有效达成。可见, 教学评价是提高教学质量、完善课堂教学的一个必不可少的环节。

总而言之, “目标教学”的物理课堂的全过程, 要让学生全心参与“自学”、“切磋”, 促使学生由原来的“接受”性学习方式向“主动、探究、合作”性的学习方式转化, 真正体现学生的“主人”角色。它的实施不仅减少了教师的无效劳动, 提高了教学效益, 更重要的是为学生潜能的有效开发、智力的长远发展打下了坚实的基础。

参考文献

[1]赵明香.初中物理“尝试探索式”教学模式初探[J].中学物理, 2000, (11) .

[2]刘刚, 杜静.“自主、合作、探究、创新”初中物理课堂教学模式研究[J].中学物理, 2003, (1) .

[3]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京:首都师范大学出版社, 2006.

[4]鲍里奇.有效的教学方法[M].易东平译.南京:江苏教育出版社, 2010.

三维教学目标的设计与实施论文 第2篇

教师应该注重教学过程的体验。唯有如此，才能强化三维教学目标的达成。

关键词：

教材开发；三维目标；高中物理教学

新课改强调，要按照三维目标实施高中物理教学，但实际情况往往顾此失彼，甚至有些教师穿新鞋走老路，依然重知识轻过程，此类教学过程中的不当之处应予以纠正。如何依托三维目标进一步优化高中物理教学呢？下面结合自己的教学实践就优化高中物理教学策略谈点体会。

一、发掘教学内容的价值，提升教材利用效率

围绕三维目标开展教学，需要以多样化的教学素材为载体。这就需要教师在实际教学中要对教材内容进行深层次的二次开发，充分提炼教材的隐性价值。在此过程中，教师以开发者的身份，从课程标准的具体要求出发，结合学生的实际基础，以教材为参照，对教学内容进行重新整合。以人教版物理教材为例，其中诸如“实验”、“演示”、“做一做”、“科学漫步”等栏目，都是基于新课程理念的创新化设计，教师可以结合实际需要，对此类教学资源灵活取舍、适当增删，并结合强大的互联网功能，对有关内容进行完善，使教学过程能够体现三维目标。例如，“电动势”的教材开发。人教版教材对应章节后段有三个栏目：“说一说”、“科学漫步”和“做一做”。对这三个栏目，教师可以进行深层面的开发，提升其教育价值。

（1）“说一说”的设计意图

在于引导学生再次理解电动势的.定义方法，属于科学方法的教育。教师可以围绕这一点，让学生回忆还有哪些物理量的定义也是源于比值定义法，并说明此类定义方式的表述有什么特点，强化学生相关方法的养成；

（2）“科学漫步”介绍了生活中常见的

电池，属于STS教育的范畴。一方面，教师让学生对相关内容进行研读，从而了解电池的一般分类和具体参数；另一方面，教师可结合当前电池的污染问题，搜集有关含汞电池危害性的资料，培养学生的环保意识和社会责任感。

（3）“做一做”是一项实践活动，让学生对常用的可充电电池进行一项调查，通过这项活动，培养学生信息搜集和处理的能力。对此，教师要进行鼓励和引导，提供学生所需的帮助，并在课堂上让学生围绕调查结果进行交流和讨论，并给予中肯的评价和建议。通过这样的教材处理，学生所掌握的就不仅仅是几个枯燥的概念，他们得到多个维度的能力培养。

二、优化教学内容的呈现方式，引导学生高效认知

怎样将教学内容呈现给学生，从而引导学生获取物理知识，提升物理思维，养成科学方法呢？主要的呈现方式有：探究式、讨论式和讲授式等。在教学实践中，往往是多种方式相互交融，将各种不同的知识以与之匹配的方式呈现出来。教师应该从学生易于接受的角度出发，结合物理知识的特点，时而引导探究，时而引发讨论，时而进行讲解，充分渗透三维目标。例如，“涡流”的课堂导入环节设计。本节内容以实验引入：将电磁炉摆放在实物展台上，将盛有适量清水的两个玻璃容器放在上面，在其中一只容器中放入一块金属片。引导学生思考：电源开动后，会有什么现象？开启电源，没有金属片的容器未曾发生任何变动，有金属片的容器中的水逐渐变热。通过实物投影，金属片周边不断有气泡上升的现象。教师提出问题：水被加热的原因是什么呢？学生结合讨论并猜想：通过对比，原因肯定在金属片身上。教师追问：金属片为什么有如此功能？金属片怎么会发热呢？能量从何而来？电磁炉正常工作时，是电磁炉自身在发热吗？如果不是，它所消耗的能量以何种方式发生转移？学生讨论并完善猜想：金属片的发热是源于其中的电流，就像一般的电热丝一样；电磁炉，顾名思义，其能量的转移方式应该与磁场有关。一步步的猜想，逐渐逼近电磁炉工作的原理，也就逐渐切入本节课的主题———“涡流”。

三、整合实验课件，促进学生融入课堂

现代物理教育理念认为，多样化运用教学手段，可将原本抽象的物理知识，以实验、多媒体课件的形式，更加形象、直观地展示出来。例如，“尖端放电”的教学设计。笔者的实验设计：图1所示为一张经压制形成的凹凸不平的金属薄片，并在相应位置贴上纸片，将范式感应起电机与金属片相连。摇动手柄后，发现凸起处的纸片会竖起来，平的地方的纸片略有起身，凹处的纸片几乎不动。教师可以引导学生通过类比验电器的工作原理分析纸片竖起的原因，说明金属片上电荷分布的特点。

识字与写字教学的目标、内容与实施 第3篇

培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力

语言文字是文化的重要组成部分，是一个民族文化物化的成果，是民族心理积淀的成果。从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。但是，这些内容不应该简单地作为口号，向学生灌输或强迫记诵，而应该潜移默化地渗透在学习识字、写字的过程中。另外，应该让学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，只有意识到学习汉字的价值和意义，才能促进学生主动学习汉字的愿望。当然，这需要一个过程，在这个过程中，既要让学生直接感受学习汉字对自己生活和学习的作用和价值，也要让他们逐渐感知汉字本身的魅力，而这些都是简单的说教不能够奏效的。因此，《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《2011年版课标》)要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”和“初步感受汉字的形体美”(第一学段)，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”(第二学段)。这样的目标与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是仅仅局限在为了解决学习汉字的动力问题。

在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认知，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当成识字教学的全部目的，也不能将其当成衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学不是教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。《2011年版课标》对此有明确而连贯的要求：第一学段，“学习独立识字”：第二学段，“有初步的独立识字能力”；第三学段，“有较强的独立识字能力”；第四学段，“能熟练地使用字典、词典独立识字”。

一些识字教学实验单纯追求识字数量，并以此作为互比高低的标志，实际上也走入了误区。短时期的识字量是显性的，而学生识字兴趣的培养、识字方法的掌握等则是隐性的，也是一时难以评判的，而正是被忽视的后者决定着学生以后识字能力的发展。同时，由于自主识字能力的发展，学生识字的范围得到拓展，不再局限在课堂和教材，在家庭和社会生活中也可以学习识字。因此，传统的识字教学评价观念也要相应地转变，在重视学生识字兴趣和方法等的同时，要注意学生识字能力发展而产生的差异。随着学生识字兴趣、方法和能力的发展，每个学生都会根据自身的客观条件和实际情况自行拓展识字的范围和数量，即使同一班级的学生，差异也会很大。如果全体学生还在一个固定的识字数量范围内比高低，这种“一刀切”的评价必然忽视学生识字的个体差异，甚至扼杀学生潜能的发挥。

最近几年，人们对于小学语文写字教学功能的认识也发生了一定的变化，逐渐意识到写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。人们往往简单地把书写汉字的目的等同于为了有效地进行书面交流而必须掌握的技能。如果仅仅停留于这样的认识，就会在实际教学中产生偏失，例如为了技能的形成而反复训练，增加学生的负担，甚至有的教师把要求写多少遍生字当成惩罚学生的手段。或者与此相反，产生轻视的态度。必须认识到写字与继承中华民族优秀文化的关系、写字与学生语文素养的形成与发展的关系，而不应该简单地将其当成一项技能。写字的过程不仅是掌握字形的过程，同时也是体会和认识民族文化的过程，在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解。另外，写字可以陶冶学生的性情，培养审美能力。

关于“认写分流”和“先认先写”

《2011年版课标》在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了

“认写分流”“多认少写”的理念。

以第一学段为例。《2011年版课标》要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。这样的要求，明确地体现出了认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，以使学生在二年级末实现独立阅读成为可能。事实上，“认写分流”，“多认少写”的外在客观推动力正是学生语文学习的实际需要。学生开始学习的强烈欲望是能够尽快阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。因此，只能先解决认字问题，尽可能快一些认识一定数量的字，从而能够初步形成阅读能力。根据这样的现实需要，开始阶段以认为主，在讲、写、用方面的速度放慢。例如对一个字字义的理解会在多种语言环境的阅读过程中逐渐发展，而试图通过一次学习就完全解决理解字义的问题是不可能的。另外，学生读得多了，自然有表达的要求，去写去用。与此相反，每学一个字都要达到认、写、讲、用，其结果必然是相互牵制，互扯后腿，只能是一齐放慢速度。

“认写分流”和“多认少写”是符合汉语言文字自身规律的做法，它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。“认写分流”是根据汉语言文字本身的特点作出的选择。

《2011年版课标》在“教学建议”中进一步强调了“多认少写”的教学原则——“低年级阶段学生识字量与‘会写’的字量要求有所不同。在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写”。语文课程标准的发展历程及多年来识字写字教学经验都表明，越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进，越是在削弱、忽视各自的特点和规律。为了切实扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”的教学观念和做法，《2011年版课标》中“多认少写”的理念是鲜明的，多认是为了尽快阅读，少写是为了以后能够写好、写快，从而真正提高识字写字教学的效率。

《2011年版课标》在“多认少写”基础上还提出“先认先写”的理念。也就是说，附录4《识字、写字教学基本字表》中的300字是低年级识字教学的重点。一直以来，在识字写字教学中，对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，教师往往采用同样的方法平均用力。比如，每学一字一概要求学生抄写十遍甚至二十遍。而实际上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。针对这一现实状况，《2011年版课标》推出的《基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字。这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，《基本字表》中的300字是低年级识字教学的重点。

“先认先写”基本字的理念符合汉字学习的规律，反映出对传统识字写字教学经验的借鉴。传统写字教学遵循自己的程序，开始练习写字先写“上大人，丘(孔)乙己。化三千，七十士。尔小生，八九子。佳作仁，可知礼”。根据现有的资料(包括敦煌遗籍)，一般认为这个专供童蒙练习写字用的教材大约从唐代就开始流行了。之所以流传至今，是有其原因的。“古人先教孩子们写那似通不通的‘上大人，孔乙己……’干什么?那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功做准备呢!”这正是古人经过长期的摸索，逐渐积累出来的行之有效的方法，非常值得我们在今天的识字写字教学中学习和借鉴。

下调认字量，确定字种

我国语文课程标准从来都是对字量作规定，对字种没有明确规定。由此，不同版本的语文教科书在处理字种、字量的问题上也就呈现出很大的差异。《2011年版课标》对识字量和字种的规定有突破。一方面，在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量，即由“1600～1800”降为“1600左右”。另一方面，在国家语委和有关专家组的支持下，在“附录”中新增了两个字表：《识字、写字教学基本字表》(附录4)和《义务教育语文课程常用字表》(附录5)，它们将为教材及教学中字种的选择提供依据。

对于识字量的确定，从两个方面进行：一是长期以来的语文教学经验：二是根据定量的统计，看多少识字量能够覆盖学生的日常读物。

各个时期的识字教学积累的经验值得很好地借鉴。传统集中识字读物《三字经》《百家姓》《千字文》三种合起来的总字数是2700多，剔除重复字得字种1462。考察各时期语文教学大纲的要求，不论要求达到什么程度(认识、掌握、学会)，除1992年之外，小学低年级的认字量大多都在1500至1800，与传统语文教育的经验基本吻合。另外，根据一些机构的统计，常用的3500字，其中1000字占当代出版物的88.6％，2000字占当代出版物的97.4％。

从上述这些教学经验和统计数字可以发现，学生认1600～1800字，占当代出版物的90％以上，这就为阅读创造了条件，可以基本满足阅读的需要。因此，《课标实验稿》要求“认识常用汉字1600-1800个”。《2011年版课标》为什么要降为1600呢?这是因为经过10年的实践之后，我们发现，认识1600和认识1800，虽然相差200个字，但学生的阅读能力并没有显著的差异。认识的字越多，只意味着阅读读物时遇到的生僻字会越来越少。统计结果也显示，多认的字占当代出版物的百分率越来越低，也就是说花费了很多时间和精力所认的字对阅读帮助不是很大。从效率的角度讲，也不应该这样做。因此，《2011年版课标》在第一学段的目标中，只强调认1600左右字的最低要求，这是保证学生能够尽快阅读的参考底线。

写字质量与写字数量的关系是密不可分的。“量”的降低，在一定程度上是为“质”的获得提供保障。根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重的是基本功的培养，注重写的质量。要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量。如果打好基础，学生会写的字可以远远超过要求写的字。否则，急功近利的思路和做法会产生严重的副作用。会写汉字数量的降低，为学生打好写字的基础提供了机会和条件，学生可以摆脱疲于奔命地学写新字，把节省出来的时间和精力用在写字的基本功上。按照《2011年版课标》的要求，认字取1600个，写字取800个，第一学段平均每学期认字400个，写字200个，这样推算，平均到每个教学周的认字量和写字量其实并不会给学生造成负担。

另外，对低年级学生写字的要求也不能过分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易误导实际的教学。1992年语文教学大纲对低年级写字的要求是：“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”，以及“会按照田字格里的范字写字”。这些要求存在以下三个问题：第一，要求掌握笔顺规则，容易造成教师和教材过于注重讲解笔顺规则的知识。然而要求学生记住或背诵这些知识，并不等于学生会按照笔顺规则写字。另外，既然是规则性的知识，相对而言应该严谨，一般的笔顺规则没有问题，但是有些字的笔顺出现了例外怎么办?第二，掌握间架结构，也容易产生注重间架结构知识的倾向，同时汉字的形体结构也较为复杂，掌握汉字的间架结构是不太容易的，最多也只能是基本的间架结构。因此，《2011年版课标》要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。强调在写字的过程中按照笔顺规则写字，并关注所写字的间架结构，及其安排、搭配的合理与匀称。注重写字过程中的指导，重在书写行为，而不是写字知识。第三，明确提出按照田字格的范字写字，会造成所有教材和教师都要求学生使用田字格。开始写字时让学生有所依傍是可以的，但是方法可以是多种多样的，如果要求只是在田字格里写，必然会不利于其他方法的探索和实验，这从最近几年各地的实验也得到了证明。因此，没有必要对此提明确的要求。另外，1992年语文教学大纲三年级写字要求“行款整齐，有一定的速度”，这样的要求也过高，学生通过两年的学习对书写单一的字才刚刚开始熟练，还很难照顾到行款问题。为此，2011年版课标第二学段的要求是熟练地书写，第三学段才要求“行款整齐”和“有一定的速度”。这样的要求变化，也是强调写字基本功的表现。

此外，与《课标实验稿》只在第一学段的“目标”中提出“养成正确的写字姿势和良好的书写习惯”的做法不同，《2011年版课标》从第一学段到第四学段始终强调“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”，就是因为现在孩子的写字姿势存在严重的问题，甚至影响了孩子的身心健康。

汉语拼音教学目标明确“工具”特点

自2001年1月1日起施行的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音的工具。《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。初等教育应当进行汉语拼音教学。”《课标实验稿》在这个法规的基础上，确定了汉语拼音在小学语文教学中的定位。经历了十年实践的检验，《2011年版课标》秉持了《课标实验稿》的提法：在总目标中明确“学会汉语拼音”的要求；在阶段目标中，没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在了“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读、写作进行联系的节外生枝的理解。不难看出，课程标准对汉语拼音的定位更加明确了其作为工具的使用价值。

理解汉语拼音作为识字、学普通话的工具，需要注意两点。第一，对于识字而言，汉语拼音仅仅是帮助性的工具，绝对不能代替识字。在教学中，对于常用字除了要读准字音外，还要理解字义，学会书写和运用。学生在学习过程中，可以通过汉语拼音读准字音，也可以通过学习环境读出字音，例如根据教师、同学、家庭成员等读出的字音来实现。学生在学习汉语拼音之前的识字如此，我国千百年来传统语文教学的集中识字也如此，即在最短的时间内解决字形和字音的对应问题。另外，汉语拼音也不是完全解决学生在没有学习环境的帮助下独立读出字音问题的唯一途径，学生还可以根据一定的语言环境和在一定识字量的基础上总结出来的规律猜测、推想生字的读音。尽管有时难以猜测，但是这恰恰是学生实现独立识字必然要走的过程。学生识字，应该紧紧围绕着汉字，尽可能地消除其他干扰因素。如果不适当地强调汉语拼音的作用，对于汉字的学习有时会产生消极影响。汉字与拼音文字毕竟存在着巨大的差异，汉字所负载的信息远远多于汉语拼音。在识字的过程中，如果只是获得语音的信息无疑是巨大的浪费，或者说走了弯路，不符合汉语言文字的规律。第二，对于学习普通话，汉语拼音的工具特点更为明显。作为拼写普通话语音工具的汉语拼音，其作用与功能是正音。如果是把读拼音当成普通话的学习，实际是本末倒置，但是在教学实际中这样的现象却很多。因此，要准确地把握汉语拼音在学习普通话过程中的作用，不应该对其盲目地夸大或者过分地忽视。

基于上述认识，《2011年版课标》在第一学段“识字与写字”的阶段目标中，提出了汉语拼音学习的具体要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”学习目标定位在“正确书写”声母、韵母和音节，而不是“默写”；要求“熟记”《汉语拼音字母表》，而不是“背诵”：要求“准确拼读”音节，而不是“直呼”音节这样设定要求，正是因为只把汉语拼音作为认读汉字和学习普通话的工具，立足于“用”，起一个辅助的作用，突出其作为工具的使用价值。除此以外，不再有烦琐的知识要求。

注释：

教学目标管理的实施 第4篇

关键词：体育教学,“目标式教学”,学习促进

我国学校体育的发展在解放之初就一直得到了党和国家领导人的高度重视, 并在近几十年的发展中得到了持续推进和提升。但由于政府主导下的学校体育在过去几十年的发展中多是以管制为主, 强化了教学大纲的模式化, 而弱化了教学效果和主要目标。因而, 学校体育在有些学校中已经成为一种形式, 而忽视了体育作为一种手段, 目的在于促进学生身体健康。为此, 重新认识体育教学本质, 明确体育教学目标, 分析当前学校体育教学存在的问题和不足, 针对性地采取适合学生需求的体育教学方法, 以实现有效激发学生体育学习兴趣, 促进学生身心健康。文章旨在通过深入认识目标式教学对于促进学校体育教学效率提升的积极作用, 提出学校体育教学中实施目标式教学的方法和途径, 以促进学校体育教学效率和教学效果。在此基础上, 探索体育教师如何在教学过程中结合学生的身体素质, 对教学课程进行合理的设计、对教学实践方法进行创新, 不断鼓励学生参与到体育教学活动中。进一步探索如何在体育课堂上运用目标式教学, 让每一位学生确立明确的目标和努力的方向, 然后通过调动学生体育参与积极性, 让学生主动参与到体育教学活动中, 感受到体育运动的快乐, 最终达成学习目标, 活动体育学习的成功体验, 从而促使学生爱上体育运动。

1 目标式教学在体育教学中的积极作用

传统的体育教学注重教学大纲规范化与教学过程的程式化, 学生从小学到大学几乎在同样的教学模式下完成学校体育的课程学习, 久而久之学生难免会让学生对学校体育课程产生枯燥感, 这势必影响体育教学效率和效果。学校体育课程的主要目的是通过体育项目、体育活动, 提高学生对体育的认识, 培养学生体育锻炼习惯, 教会学生体育锻炼方法, 增强学生体质。在这个过程中, 体育项目、体育活动、体育课程都仅仅是手段, 是载体, 而不是目的。同时, 在这个过程中, 教师在体育教学过程中发挥着主导作用, 学生是体育教学的主体。学生主体性决定其主动性和积极性, 学生主体作用的发挥直接影响着体育课程的教学效果。为了根本上转变学生在程式化教学过程中的被动地位, 有必要通过结果学生主体的个体实际, 制定相应的教学目标, 让学生在目标激励下, 主动学习, 主动探索, 主动作为。这就是本文所探讨的有效发挥目标式教学在体育教学中的积极作用。在实际教学中, 目标式教学有两个层面, 一是为班级、学生群体整体建立共同目标, 教师结合班级的整体情况建立课程教学目标, 并让学生知晓, 然后通过相应的教学活动组织实现教学目标;二是学生个体学习、努力的目标, 就是根据学生体育学习兴趣和学生体育发展能力, 为学生定制体育学习成绩提升目标, 体育技能提升目标, 体育组织能力目标等, 学生根据自身的体育兴趣, 对体育学习目标进行明确, 并在目标激励下进行主动学习, 这样可能让学生自主学习, 主动探索, 主动给自己寻找课外作业, 主动寻找提前实现目标的方法和途径。

2 体育教学中实施“目标式教学”的途径

体育教学目标如前文所述可以分为体育教师的课程教学目标 (或者课堂教学目标) 和学生的体育学习目标。在体育教学中实施“目标式教学”就是为了让学生在目标激励下, 主动学习, 主动探索, 主动作为, 有效发挥目标式教学在体育教学中的积极作用。学生在目标激励下进行主动学习, 可以实现自主学习, 主动探索, 主动给自己寻找课外作业, 主动寻找提前实现目标的方法和途径的良性促进, 达到持续提升的目的。因此, 在体育教学中实施“目标式教学”既要强化目标的建立, 又要落实过程的推进。

2 . 1 以学生为中心, 建立适当的体育教学目标

在传统的体育教学理念中, 我们过多的强调以教材以及整个课堂为中心, 在这种思想指导下, 教师紧跟着教材, 而学生会则追随着老师, 这样的教学方式往往使得教师围绕教材, 重视课堂的设计, 而弱化了结合学生实际教学创新, 这种方式使学生处于被动接受的地位, 从而导致学生觉得这样的学习方式太枯燥无味。在体育教学实践中, 以学生为中心, 围绕学生兴趣爱好和体育学习能力的实际, 制定相应的教学目标, 让学生在目标激励下, 主动学习, 主动探索, 主动作为, 可以从根本上转变学生在程式化教学过程中的被动地位, 有效发挥学生的主体积极性。在这个过程中, 目标的激励作用取决于目标的适合程度, 换句话说, 主要看所建立的目标是否适当。也就是我们常说的“跳起来摘葡萄”, 一方面, 目标要有一定的高度, 要具有激励作用;另一方面所建立的目标不能太高, 要符合学生自身实际, 所建立的目标是学生通过努力能够实现的。如果目标过低, 很容实现, 那么目标的激励作用发挥就不够充分;如果目标过高, 让学生感到即使通过再大的努力也不可能实现, 那么就容易产生畏惧心理, 退而远之, 相应地也不能发挥目标的激励作用。所以, 建立适当的目标就需要教师多了解学生, 最好是在订立目标之前进行一两次小测试, 并让学生进行自我分析, 这样以来所建立的目标就更加贴近学生的实际、符合学生的需求, 也就能更好地发挥目标在体育学习和体育教学中的激励和引导作用。

2 . 2 围绕体育教学目标, 优化体育课堂结构

在体育课堂教学过程中, 教师要精心的进行教学设计, 不断优化课堂结构, 最终促使教学目标的顺利实现。教师要合理设计教学计划, 这主要是由于合理设计教学计划在实施目标式教学中起着基础性的作用。比如:在学习快速跑这一内容的时候, 课堂目标就是让学生掌握快速跑的技巧, 培养学生的协调能力。由于每一位学生的兴趣爱好以及身体素质都是不同的, 因此每一位学生的快跑的速度都是不同的。此时教师在设计课程的时候, 教师可以将学生分成若干个小组, 让这些小组练习不同的内容, 从而帮助学生克服自身的缺点。同时小组内的学生要进行讨论, 通过学生之间的讨论与交流可以得出跑得快的具体方法。在讨论之后, 教师可以让学生带着问题来进行练习, 从而可以使得学生对运动技术的掌握得以提高。在体育教学过程中, 体育教师要重视兴趣的作用。对于那些自身条件不好的学生, 教师要鼓励他们积极参与到体育教学中。

2 . 3 加强过程控制, 强化目标引领作用

在实际的体育教学过程中, 一些学生由于身体素质相对较弱、运动能力也相对较弱, 自身对体育的兴趣不够浓, 不愿意参与到体育课堂活动中, 这就需要体育教师加强教学过程的控制, 通过不断强化目标对学生体育学习的引领作用, 用目标激励学生积极参与各类体育活动。在体育课堂中运用目标式教学法的关键主要在于课堂教学实践。在体育课堂教学中, 教师通过采用目标式教学方法的时候, 要关注相关的问题是:首先在体育教学过程中, 要围绕教学目标来开展教学实践活动, 同时, 还要在整个教学活动中要插入教学目标。这看似绕口令的两句话, 实际是两个不同视角、不同层面的内涵。一层意思是体育教学过程要围绕体育教学目标来展开;另一层意思是教学过程中在不同教学活动内容上要强化目标引领, 避免脱离目标。在体育课堂教学中通过实施目标式教学模式, 不仅可以使得整个体育课堂变得更有目标性, 而且能够提高学生的运动技能。比如:当体育教师在进行篮球课教学是, 如果教学目标是向学生传授篮球技术技能, 教师如果采用示范教学, 并且通过示范之后, 让学生自己进行练习, 那么, 在这个时候教师就要充分的抓住学生的学习心理和认知不足。不但要在示范前强调技术规范、技术要领, 还要在学生进行自我练习的过程中进行指导, 再次强调本堂课的练习重点是掌握技术要领, 避免学生在进行训练活动时没有了目标, 使得动作变形、走样。这样就可以将枯燥的训练活动变成有趣的学习提升, 从而使得学生的动力得到提高, 最终大大提高体育课堂的教学效果。

3 结语

目标式教学是一种有利于教师规范教学提高教学效率, 有利于让学生明确学习努力方向的教学方法。学校体育在有些学校中已经成为一种形式, 而忽视了体育作为一种手段, 目的在于促进学生身体健康。明确了这个目标, 我们在体育教学中就能更好地针对学生需求, 采取适合学生实际需要的体育教学方法, 以便于通过有效激发学生体育学习兴趣, 促进学生积极参与体育活动, 最终实现促进学生身心健康的目标。为此, 体育教师在教学过程中, 要根据学生的身体素质, 对教学课程进行合理的设计、对教学实践方法进行创新, 不断鼓励学生参与到体育教学活动中。在体育课堂上运用目标式教学, 让每一位学生确立明确的目标和努力的方向, 然后通过调动学生体育参与积极性, 让学生主动参与到体育教学活动中, 感受到体育运动的快乐, 最终达成学习目标, 活动体育学习的成功体验, 从而促使学生爱上体育运动。

参考文献

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[6]胡馨, 曾强.普通高校体育教育存在的问题及其对策研究[J].天中学刊, 2014 (6) :137-138.

教学目标管理的实施 第5篇

案

管理，深化课堂教学研究，积极推进教学创新，全面实施素质教育，提高教育教学质量，学校将继续深入开展“教学常规落实管理月”活动，为切实提高活动实效，特制定本《方案》，望各教研组和老师结合自身实际，认真组织落实。

一、XX年3月8日—4月8日。新学期，为全面落实素质教育提升工程，促进学生全面发展。学校将围绕教师教学常规、学生学习常规等各个方面的内容，大力开展规范训练，扎实开展各类活动。教师教学常规要抓住集体备课、教案学案编写、课堂教学、作业设计与批改、单元过关、学生辅导等关键环节，扎实开展研究探索。学生学习常规方面，突出抓好学生学习习惯养成、学风训练、规范养成教育。在此基础上，各班级要认真分析和反思在常规落实过程中存在的突出问题和薄弱环节，积极探索改革常规管理的新思路、新措施。做到常规落实方法新、措施硬，重点突出、弱项强个阶段组织进行。宣传发动阶段：时间为XX年3月8日—3月12日。任务和要求：学习文件、制定方案、宣传发动。１、学习文件，明确要求。组织教干教师认真学习省市县领导关于实施素质教育的讲话和《沂源县教育体育局关于开展学生自主学习规范创新年活动的实施意见》、《沂源县教育体育局关于开展学校文化建设年活动的实施意见》、《山东省普通中小学管理基本规范》《关于开展全县小学》等文件，准案。结合自身实际，找准常规落实过程中的突出问题和薄弱环节，研究确定常规落实管理月活动的重点、具体内容和保开专题会议，部署常规落实管理月各项工作，制定各项活动3月15日—4月5日。组织实施阶段的任务、要求可以概括为突出一个重点，开展好两项培训，抓实三类训练，开展好四项活动：突出一个重点：即深化课堂教学研究。扎实组织教师全员听评课、示范课、研讨课、教学开放交流等课堂教学专项研讨活动，引导教师努力开展课堂研究，积极进行教学探索。要抓好两个模式的研究：一是新授课洋思教学模式与问题式教学结合课堂教学模式的研究，进一步规范完善教学结构，提高广大教师实施的积极性和应用水平。二是加强复习课教学模式研究。及时组织复习课观摩研讨活动，掌握各学科复习课基本模式，引导教师针对学科特点，开展复习课研讨活动，不断凸显复习课学科教学特色，提高复习效果。要突出两个意识：一是效率意识，面对课时时间缩短和课程设置进一步规范的新形势，引导广大教师以新课程教学理念为指导，不断反思自己的教学行为，进一步突出教学重点，优化教与学的方式，提高教学效益。二是创新意识。努力创新课堂教学模式，立足学科特点，促进洋思教学模式与新课程理念、与学科教学先进经验的整合，创新教学结构，实现教学方式的根本转变。开展好两项培训。一是开展素质教育理论学习培训。引导教师认真学习省市素质教育工作会议精神，认真学习《山东省普通中小学管理基本规范》《沂源县教育体育局关于实施教师素质提升工程的意见》等文件，使广大教师全面认识当前素质教育发展的新形势，转变教育教学观念，促进学生综合素质全面发展。二是开展新课程教材通研培训。每位教师认真参加上级开展的新课程教材培训学习活动，提高对教材的理解水平和应用能力。在此基础上，学校将要充分利用周六教研和其它学习培训时间，扎实开展教材全员学习培训活动。教材学习培训要做到点面结合，教材学习与课例观摩相结合，集中学习与分散研究相结合，不断丰富培训学习的方式、方法，提高广大教师参与的积极性，提高学习培训效果。要扎实组织教材教法考试，教师演课、说课等比赛活动，以活动促研究，促提高。抓好三项基本训练。一是开展教师教学基本技能训练。围绕教师备课、作业设计、单元试题编拟、教学反思、教育叙事的撰写等教学通用技能，扎实开展培训练习活动。要通过组织教师备课比赛、作业设计、单元试题编写等专项比赛活动，督促教师认真学习，提高基本教学能力。二是深入进行新课程教学技能训练。各单位要以创建开放高效的课堂为中心，及时开展适应新课程要求的教学技能研讨培训活动，如：如何创设问题情境、如何提出有价值的问题、如何引导学生积极参与教学活动、如何组织学生进行有效合作学习等专项内容，切实提高教师教学技能。三是抓实学生学习规范训练。首先，要明确要求，进一步修改制定新形势下学习规范要求，有计划的对照目标要求，开展专项强化训练。其次，建立制度，制定奖励、监督、检查机制，保证训练效果。把学习规范训练落实到每一节课、每一次作业、每一次考试以及学生学习生活的方方面面。再次，突出重点，着重抓好学生的写字、读书、考试等规范，通过开展学风训练活动，举行学习规范知识竞赛、学习经验交流、出壁报专栏、举办作业展览，组织写字、朗读比赛等定期展示学生规范训练成果，让学生享受成功体验，激发训练动力。认真组织四项活动。一是认真开展学期初教学计划制定、审批活动。严格按照新学期教学进度安排和教学教研工作计划要求，认真编写好各类计划，切实增强教学计划的针对性、实效性和操作性，学校将要对各年级、各学科的教学计划严格审查把关，凡制定不合理，操作欠实用的计划，一律责令其整改或重拟。二是大力开展校本研训活动。活动期间，每位教干教师要举行一节公开课，每周听评2节课，每位教师每周写一篇教学反思。三是认真组织集体教研活动。第一，突出集体备课的研究力度。集体备课做到按照“钻研教材，个人初备，网上研讨——主备说课，围绕问题，集思广益——主备上课、课堂观察，互动评议——个性调整，分头执教，教后反思”的程序进行。继续完善和规范周六教研制度，不断优化教研内容，突出研究重点，加强过程指导，充分发挥骨干带动作用，切实提高集体备课实效性。四是扎实组织各类业务比赛活动，提高教师学习研究积极性，提高活动效果。总结、反思阶段：时间为4月6日—4月8日。活动任务和要求：对活动情况及结果进行总结、反思，表彰查评估,并对月内每次活动情况进行全面量化，汇总；二是召开常规落实管理月活动总结表彰会，交流经验，表彰先进；要充分认识开展“常规落实管理月”活动的意义和作用，把其作为落实全县小学初中教学工作会议精神，深化常规管理改革，深入实施素质教育的重要措施来抓，切实加强对活动的组织与领导，成立相应的领导和指导小组，加强活动过程管理，确保活动有条不紊地进行。

2、突出活动重点。“常规落实管理月”活动是一项长期性工作，已经成为各单位每个学期常规工作内容。因此，在每次活动中，都应该充分结合单位实际，突出重点内容和项目，着力解决制约教学质量提高的关键因素和环节，不断改革和完善常规内容和管理办法，做到常抓常新，克服面面俱到、笼统要求、机械模仿的简单做法，增强活动的针对性和灵活性，提高实效性。

3、落实目标责任制。根据常规落实活动月实施方案要求，制订详细的活动日程安排，将各项工作做到定时间、定内容、定责任人、定活动方式、定活动地点，确保活动的扎实开展。做到任务分解明确，各项工作落实到位。具体工作中，教导处要做好各类活动的部署、指导、管理督查、总结工作，制定活动方案，加强过程控制。各学校要围绕常规落实管理月各项工作要求，认真组织校本学习研究活动，各项工作要做到计划周密，安排详尽，立足实际，突出重点，提高各类活动的实效，将每次活动落实到位。

实验教学实施体系的建构与管理研究 第6篇

关键词：实验教学；管理制度；创新性；过程性管理

随着社会的不断发展，具备实践经验的应用型人才在公司企业生产经营过程中占有了越来越重要的地位。尽管国内普通高校人才的培养数量日益攀升，但具备实践经验的应用型人才却严重缺乏，主要原因是国内高校教学基本上仍停留在传统的人才培养模式中，普遍缺少对学生实践能力和职业素质的训练，同时也缺乏进行这些训练所需的教学环境，培养出的学生与产业界的需求往往存在较大的脱节，难以快速融入现代企业的运作。因此，高职院校迫切需要对高校教学体系进行创新改造，着力培养学生的综合应用能力和职业素质，进而形成一个融基础理论、实验教学、工程实践为一体的整体化培养机制，让学生的基础知识、科学素养、专业知识、创新能力、工程能力和职业素质都得到全面均衡的发展。所以有必要对实践教学体系的构建方面进行一系列的探索，逐渐形成适合于高职专业的实验教学体系。

一、实验教学实施体系的建构

（一）实验教学实施体系构建的基本原则

高职院校实验教学实施体系的建构与管理，本文拟定了以下基本原则

实验水平层次化：根据学生的认知规律、教学需要及学科知识的内在联系，设计不同层次的实验教学平台，使学生得到从宏观到微观、从单纯技能培养到系统综合能力、创新能力的培养。

实验项目模块化：将各专业的实验项目按内容组合成不同的实验模块，每个模块的实验项目设计都要体现层次性原则。

实验类型多样化：基础性实验、综合性实验、设计性实验、研究创新性实验及计算机模拟实验进行合理组合，增加综合性设计性实验的比例，融入科技创新和最新实验教学改革成果。

实验内容系统化：实验内容由基础、单一向应用、综合递进，既注重学科内和学科间知识的交叉渗透，又尽量体现知识体系的整体性和逻辑性。

实验教学开放化：通过课程改革和实验室开放，改革实验课程设置，确保实验项目每年有一定比例的更新，全方位满足学生就业、升学要求。

（二）教学实施体系构建的基本模式

根据高职院校确立的实验教学的基本原则及实验教学工作的实际，实行“3+1”的实验教学模式。所谓“3”指基础性实验、综合设计性实验和研究创新性实验三个层次，“1”指科研训练和开放性实验。

基础性实验：以教育部高等学校有关科类教学指导委员会制定的，各专业实验教学基本内容为依据，在原有各课程实验的基础上，结合实验教学的认知规律，在一级学科层面上整合重组形成。

综合性、设计性实验：在学生完成基础性实验的基础上，进行单学科内综合知识的技能训练和多学科间综合知识的技能训练，突出综合性和设计性的特点。

研究创新性实验：在综合性、设计性实验教学的基础上，以培养学生的创新能力和自主研究能力为目的，设计相应实验项目，突出学生独立设立实验和独立进行实验操作，强化学生“探究式”学习能力及培养科学思维能力。

科研训练与开放性实验：以学生参加教师科研实验项目和科研实验室开放项目等为实验内容，根据学生就业、考研需求确定实验项目，以开放实验方式进入实验室。

二、加强实验教学管理

实验教学体系的建构和实施，离不开完善的管理制度。高职院校在实验教学中，要不断完善加强实验教学管理。

（一）制定科学的实验教学体系

在遵循学校实验教学体系基本原则与基本模式的前提下，分专业制定既与课程理论教学相结合，又具有相对独立性的实验教学体系。

（二）加强实验教学师资队伍建设

（1）管理队伍建设。加强实验管理队伍建设，通过培训、考核等措施进一步提高实验管理人员的素质，建立一支优秀的实验管理队伍。

（2）实验教师队伍建设。大力加强“双师型”教师队伍建设，建立实验教师优选与淘汰机制，不断提高实验教学师资队伍的水平。

（三）加强实验教学研究，改进实验教学方法与手段

改进实验教学的方法与手段，建立实验教学网络平台，充分发挥网络教学的作用，为学生进行课程复习、自我测试提供全新的学习平台和辅导答疑等师生互动平台。

（四）优化实验教学环境

加强实验教学运行环境建设和管理，进一步提升实验室文化建设水平，优化实验室环境，确保实验教学运行质量。

（五）强化实验教学过程管理，切实保证实验教学质量

实验教师要优选实验教材、指导书，认真备课；在实验过程中，要精讲多练，高度重视实验报告在实验教学中的作用，进一步改革实验课程的考试、考核方式，将学生的平时实验成绩纳入课程结构化成绩。同时，进一步加强对学生实验技能与操作能力的考核。

（六）建立实验教学检查制度与绩效评价制度

从实验规章制度、实验教学文件、实验教学运行、实验过程、实验教学效果等方面进行全面检查，发现薄弱环节，以评促建，进一步强化实验教学管理。

三、结束语

实验教学实施体系适合高职业院校的需求，培养的学生在基础技能、团队协作、资料收集、人际交流、项目规划等几个方面明显具备较强的能力，更加适合在现代社会中发展，体现了素质教育的理念。

教学目标管理的实施 第7篇

“知识与技能”既是课堂教学的出发点, 又是课堂教学的归宿。这一维度重视学生学习过程中基本知识的掌握, 基本能力的形成, 强调让学生学得知识、发展能力, 即学得最有价值的知识点和该学科必须掌握的技能。

“过程与方法”既是课堂教学的目标之一, 又是课堂教学的操作系统。强调让学生学会学习, 使学生在获得知识的同时体会过程、掌握方法, 从而发展能力、获得经验。

“情感态度与价值观”是新课程理念中人本主义思想的体现。倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现, 是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

一、“三维目标”在语文教学中存在的问题

(一) 人为割裂

为了便于理解和把握, 教师往往有意或无意的表现出对新课程“三维目标”进行分割的倾向。将三个维度的目标看做是一个个单独的目标, 忽视了“三维目标”之间的紧密联系, 最终使“三维目标”的整体性被人为割裂。

(二) 顾此失彼

要么是固守“知识与能力”阵地, 忽视“过程与方法”或“情感态度与价值观”, 平时基本处于缺位的状态目标;要么是过于突出后面两个维度的目标, 课堂教学堂求新, 影响了“知识与能力”目标的实现。

(三) 错误理解

很多教师抱着知识本位不放, 认为知识和技能是显性, 而过程和方法、情感、态度、价值观更多的是隐性的。教师的教学过于急功近利, 关注知识与能力, 并对后两者抱有怀疑态度, 而且评价制度作为一种重要的导向, 操作比较困难, 无法对后两者进行有效量化。

二、“三维目标”在语文教学中的落实

(一) 强化教学目标的制定

教学目标的制订必须围绕着“三维”来进行。就一篇课文来说, 我们在制订教学目标时, 既要有总目标, 又要又分目标, 教学目标的设计要具有整体性、层次性、个性发展、可行性。

落实“知识与能力”目标。在教学活动中, 教师可以通过创设特定的教学情境, 激活学生的问题意识, 形成基于问题的学习任务, 从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。

关注“过程与方法”目标, 在新知识的教学过程中, 教师可以鼓励学生自主探索, 这是主动学习的实质性的环节, 是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。

凸显“情感态度和价值观”目标, 教师通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性, 并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会。让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知, 形成个人的情感、态度与价值观。

(二) 转换教师角色

现代教学论指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往, 没有互动, 就不存在或未发生教学, 那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”, 是假教学。教师必须转变教师角色, 促进师生之间的真正交往。

教学的过程是师生共创共生的过程, 是师生平等参与教学的过程。教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧观念, 在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索。

(三) 教学方式的转换

第一, 教学方法的改变。教学时要注意创设情境, 激发学生自主阅读的热情, 培养学生主动质疑的意识, 训练学生自主释疑的能力, 促进每个学生都能得到发展, 促进教学方法的现代化, 提高教学效率。

第二, 教学内容的改变。注重语言材料的积累, 注重熟读经典, 重视教材的人文价值, 而不仅仅把它们当做体现某种语文知识的例子。进行作业教学时, 既要重视文体特点, 更要重视学生本人对生活的感悟。

“三维目标”体现了社会对语文教育本质属性的追求, 改变课程过于注重知识传授的影响, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在教育教学时, 我们应该将三者有机结合起来, 把学生探索的欲望燃烧起来, 创造的潜能开发出来, 提高学生的学习兴趣和语文素养, 树立为中华民族的伟大复兴而奋斗的高远志向。

摘要：“三维目标”是新课程改革的核心理念, 它的实现与否, 直接关系到新课程能否顺利实施, 以及新课程实施的效能如何。新课程“三维目标”自提出以来, 在语文教学实践中得到普遍应用。但是在教学实践中仍存在一些对“三维目标”的质疑, 以及对其涵义、三者关系的错误理解。本文旨在通过对“三维目标”的理解, 在语文教学中存在的问题, 提出几点意见, 促进语文教学的发展。

关键词：三维目标,教学目标,教学方式,教师角色

参考文献

小学习作教学目标体系的构建与实施 第8篇

(1) 习作能力要素不明晰, 缺乏针对性, 效能低

教师在实施习作教学时, 往往在教学目标上眉毛胡子一把抓, 顾此失彼。例如, 习作能力的内涵丰富, 有立意、选材等方面的要求, 有些教师并不明晰每堂习作课的能力目标, 以及各个学段之间的序列, 导致低、中、高各个学段的习作能力要求特点不明显、内容重复、方式单一, 总体效能低下。

(2) 课标学段目标笼统, 实际教学指导不强

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》 (以下简称《语文课程标准》) 中对于习作目标中有三个学段的要求, 但是比较笼统, 没有具体的学年和学期目标, 导致教师在实际教学中对要教的内容和方式比较模糊, 评价标准也不清晰。

(3) 教材编排序列模糊, 要求不明确, 内容宽泛

纵观人教版教材的习作内容编排, 我们会看到由于它主要采用主题单元的形式进行编排, 没有严密的知识体系罗列, 同一或相近的内容多次出现, 抑或是对于习作的内容并未明确表述, 写作内容自由发挥, 鼓励学生自由表达, 这对教师的课堂习作教学提出较高的要求, 落实面临很大的挑战。

(4) 目标笼统不明晰, 评价标准缺乏科学有效性

《语文课程标准》指出:“写作评价要根据各学段的目标, 综合考查学生作文水平的发展状况”, 但对各学段习作的具体目标表述笼统, 不少教师对各学段作文教学目标序列不清、定位不准。各个学段习作教学界限模糊, 使得习作评价标准缺乏针对性, 经验化和形式化的居多, 无法精确地对习作能力做出科学的评价。

基于上述分析, 教师要积极构建以培养学生习作能力为导向的习作教学目标序列, 把笼统的学段目标逐步细化, 分解到各个学期, 梳理出既适应学生身心发展又便于教师实际教学的习作教学目标体系, 从而进行有效教学。

一、构建以能力为导向的习作目标体系

1.年级习作目标体系

《语文课程标准》按照学段设定“目标与内容”, 将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观融为一体, 培养学生的习作能力。便于教学的需要, 教师可以把习作能力的诸要素划分为三大维度, 即内容表述、结构组织与语言表达, 对学段目标进行分解细化, 梳理补充, 构建以习作能力为核心的年级习作教学目标序列, 使学生的习作能力发展有据可循 (见表1) 。

从表1中我们可以看出, 习作年级目标是培养观察、立意、选材、构思及语言表达等习作能力。例如, 内容表述能力从第一学段的学习写简单句式和段式, 到第二学段尝试使用不同体裁文章的表达方式, 较熟练地运用不同句式和段式把内容写完整、写清楚, 到第三学段熟练地运用句型和段式, 能对自己的独特感受做细节描写, 将学生的学习内容细化与具体化。这三个学段的习作能力目标是从低到高、循序渐近的, 不仅关注在习作活动中的智力技能, 还对写作活动中总体语言技能的纵向发展给予连续性关注, 如语言材料的积累与运用、标点符号的使用、习作的修改等, 这又构成写作活动序列的另一线索。

2.单元习作目标体系

根据以习作能力为核心的年段习作教学目标序列, 结合教材, 教师可以制定出具体的分册习作教学目标序列, 在年级目标的指导下分层细化目标, 构建以习作能力为导向的习作目标体系。

在目标设定过程中, 教师要根据学段特点各有侧重, 把必须达成的目标定位为单元习作教学目标的核心目标, 但核心目标和习作目标并不是孤立的, 而是互相融合、螺旋上升的整体。教师在运用这套习作能力目标体系时, 可以清楚地明了每个单元习作训练的重难点, 在备课过程中能更好地进行教学设计, 突破难点, 为学生习作能力的发展夯实基础。

二、实施以能力为导向的习作目标教学策略

1.整体解读, 心中有序

同一主题的习作在不同年级多次呈现, 是简单的重复还是各有侧重、螺旋上升?教师能够发现在人教版教材中同一主题的习作内容众多, 如写人类、写景类、写物类等, 这是我们最感困惑的地方, 常常因为没有准确地把握教学目标, 导致教学目标缺位或越位。其实, 小学阶段习作教学虽然在不同的学段会出现相近的主题, 但其目标是由浅入深、先易后难的。如果教师把同一主题的习作能力目标进行对比, 能使原先隐性的习作能力目标显性化, 便于教师日常教学操作, 激发学生的习作兴趣, 提高习作能力。

例如, 写景类主题的习作在人教版教材单元习作中大约出现8次 (见表2) 。

由表2可知, 同一主题的习作能力目标有一定的序列, 根据儿童的认知能力发展水平而设定, 在不同的学段与年级各有侧重, 并不是单一的固定目标, 而是有相对明确的引领方向。例如, 同是写景类主题, 第一学段的习作教学目标侧重观察和发现, 让学生有序观察、细心观察、观察并发现, 真正养成细心观察的习惯。第二学段的习作教学目标侧重语言的积累与运用, 运用生活和阅读中积累的语言材料、尝试模仿不同的段式, 按照一定的顺序有条理地表达内容, 初步实现写清楚的目标。第三学段的习作教学目标侧重语言的个性表达, 在景物描述中加入学生自身独特的感受, 寄托情感, 最终实现具体写作的目标。因此, 教师应该引领学生在形象的感知、意境的体验、韵味的品评与情绪的感染过程中, 体察、玩味和领悟描绘场景形象、述说故事的语言形式, 积累语文经验, 学习表达技巧, 掌握语文规律。教师通过对教材的再度组织和开发, 在领略、模仿与实践中, 循序渐进地引领孩子学会“具体明确、文从字顺”地说话、写作。

2.全面落实, 各有侧重

在培养学生习作能力的过程中, 教师要对应习作教学目标的序列进行有效教学, 不能眉毛胡子一把抓。鉴于此, 笔者认为要根据不同学段学生的特点和《语文课程标准》对不同学段的习作目标要求从学生的年龄、思维能力、认识水平等特点出发, 采取适宜的教学策略, 逐步提高学生的作文能力, 促进学生语文素养的整体提高。

一年级的习作教学目标侧重学生词语的运用, 说清基本句型, 增强表达自信, 储备基本的词汇和句式, 逐步过渡。二年级的习作教学目标从句入手, 侧重各种句式训练, 逐渐向段过渡, 鼓励多运用平时积累的词语。三年级学生的习作教学则侧重于观察与发现, 学习基本段式的写法, 能够运用不同的句子表达相同意思。到六年级时, 习作教学目标则侧重修改能力的指导, 强调能对文章的细节和整体布局做出润色修改, 关注个体的独特感受, 强调思维的独创性和批判性。

下面以第二、三学段的三、五年级为例, 具体介绍序列培养的侧重点和方法。

三年级是学生写作的起始阶段, 从习作教学目标的序列来看, 教师关键是要解决写什么的问题, 让学生感觉有内容可写。那么在习作能力培养中, 教师要根据习作教学目标的序列侧重培养学生的观察能力, 让学生乐于观察, 留心周围的事物, 学会一定的观察方法, 从身边的具体事物入手, 去看、去听、去闻、去尝、去触摸。多感官的观察体验, 这是学生较为喜闻乐见的方式。之后, 教师要让学生保持一定的观察时间, 专注地观察, 最终选择适合自己的观察方法, 在观察中有所发现和感悟。

例如, 人教版小学三 (上) 第三单元习作“秋天的画”, 在进行习作前, 教师可以先让学生完成以“寻找身边的秋天”为主题的观察记录表, 让学生有目的地观察身边秋天的景物, 记录它们的变化 (见表3) 。

对三年级刚开始学习习作的学生而言, 这种主题式的观察能有效地帮助学生成为观察的有心人, 学会用观察的方法从生活中积累大量的写作素材。同时, 教师有效地点评与反馈, 能够进一步引导学生观察能力的有序发展。教师对学生的观察记录加以有效整理和归纳, 将其变成课堂教学的优质资源, 让学生在充分交流的基础上, 实现习作素材的资源共享, 为中高年级的习作学习打好坚实的基础。

五年级的习作教学就要解决“怎么写”的问题, 即如何让学生正确使用一定的表达方式来刻画细节。这需要教师在平时的教学中与阅读教学相结合, 吸收积累大量优秀的语言文字和表达形式, 通过读写结合, 让学生充分运用阅读积累的优美语句和具有新鲜感的语句, 尤其要增强文章的细节描写, 写出个人的独特感受。在具体教学实践中, 教师可以以主题单元的形式进行教学, 把习作目标分解到阅读教学中, 利用读写结合这一零存整取的有效方式, 让学生在进行单元习作之前就有充分的准备, 进行自然而有效的表达 (见表4) 。

本单元的习作核心目标是怎样指导学生抓住人物的四要素把细节写具体。为了达成这一目标, 教师在整组单元的阅读教学中要进行有机渗透, 利用仿写、朗读、阅读、体会等方式逐步实现单元习作的核心目标, 从而让学生在阅读中学习、积累习作的技巧与方法, 在读写结合的片段仿写、扩写、续写中迁移和实践, 最终达成习作的核心目标, 提升整体习作能力。等到了正式单元习作时, 学生已经储备了一定的习作经验和方法, 加以正确的选材引导, 习作的难点就会迎刃而解。

3.循序渐进, 形成能力

人教版小学语文教科书以人文专题为主线安排单元教学, 教材多为阅读教材, 没有真正的作文教材。但习作教学并不是孤立的, 教师要树立全程关注的意识, 根据梳理序列, 让听、说、读、写形成统一的、开放的训练体系, 不仅在作文教学中, 更要在阅读教学中渗透“作文技术”, 全面培养学生的习作能力, 引导学生真正地从阅读的体验表达走向习作的实践表达与习得言语, 从而经历习作的全过程。

教师会发现在每个单元的习作教学中, 它们的目标设定之间是互为相关、螺旋上升的。按照写作题材划分, 如童话, 它的习作教学目标序列是遵循循序渐进的原则, 在三 (上) 和四 (上) 中都有写童话内容的习作, 但习作目标的要求却不相同。三年级习作教学目标要求学生发挥想象, 写清故事发生的时间、地点、人物, 正在干什么, 对故事经过的完整性并不做过多要求。而四年级的习作目标则更进一步要求学生能用课文中的表达手法, 尝试把故事经过说完整, 对内容表述能力的要求有所提高。到了五、六年级, 习作教学目标要求学生写想象作文, 可以是科幻类的童话, 这个要求就更高了, 学生不仅要关注完整性, 也要能深入地刻画具体的情节。

由表5可知, 按照习作的内容和能力维度划分, 习作目标也是遵循习作能力发展规律循序渐进的。因此, 任何习作技能的培养都不是一蹴而就的。在实施教学过程中, 教师要善于捕捉目标中的序列, 清楚地把握年级特点, 落实基础目标, 对其他目标留出的空间不设上限, 让学生始终保持习作的兴趣, 逐渐形成习作技能, 提高习作能力。

通过不断的实践运用, 教师就会发现在习作能力的培养过程中影响习作能力的因素众多, 如何体现习作目标体系的延续性和增量性, 明确各年级习作能力发展水平的测评要求, 探索习作能力评价方案, 让这一体系更具实际指导意义, 便于教师使用和操作, 这是需要进一步思考和研究的命题。

参考文献

[1]朱作仁, 李志强.论学生写作能力的结构要素及其发展阶段[J].教育评论, 1987 (4) .

[2]孙素英, 肖丽萍.认知心理学视域中的写作过程[J].北京师范大学学报, 2002 (1) .

[3]吴忠豪.中国小学语文教学研究[M].上海:上海教育出版社, 2009.

[4]余文森, 林高明, 郑华枫.可以这样教作文——24位名师的小学作文教学经验[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

信息技术新课程情感目标的教学实施 第9篇

情感领域目标的重要性

“情感领域”一词最早是1956年布卢姆在《教育目标分类学:认知领域》一书中提出来的, 主要涉及个人的情感、态度、兴趣和价值观等方面。

社会需要我们对受教育者进行情感培养, 因为情感素质是一个人道德素质的直接反映。要提高全民族的素质, 就要把人的道德培养放在首位。不少教学论著中强调教学过程中要十分注重调动和培养学生的情感;强调把教材中的情感发掘出来, 使学生体验并内化;强调课堂教学目标中应包括情感目标, 包括学生对己、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富, 以及情感控制能力的发展, 并必须渗透在课堂教学的全过程中。这些方面既有与认知活动相关的内容与价值, 又有其相对独立的内容与价值, 这些方面结合起来才能促进学生的整体发展。因此, 在对学生进行认知教育的教学活动中加强情感领域目标的培养是非常重要的。

情感领域的教学设计模式主要分为以下几个模块:需求分析、学习者特征分析、目标分析、内容分析、策略选择、学习环境。在教学过程中可以根据评价结果和需求分析直接对学习者特征、目标、内容、策略选择、学习环境加以调整和修改, 使整个情感教育处于一个丰富而又灵活的过程中。具体的教学方法有直接方法, 为教学中专门设计活动策略, 如角色扮演、技能练习等;间接方法是与有计划的学习输出有关的干预活动, 但不一定是课堂活动。

信息技术新课程情感领域目标的教学实施策略

情感态度与价值观是信息技术新课程教学关注的目标之一, 如何实现情感领域目标是新课程下信息技术教师需积极探索与实践的课题。我们在教育教学中不应将情感学习认为是认知学习的副产品, 而应该在制定教学目标时设立情感领域目标, 将情感领域的内容与认知领域的内容有机结合起来, 这样才有利于发挥情感在教学中的作用。本人从教学实践层面对如下可实施的策略进行探索。

1. 创设情境, 营造情感氛围

好的情感活动教学情境是情感态度与价值观形成及内化发展的需要, 教师可以通过设计情感活动丰富的教学情境来实现情感态度与价值观教育。情境是引起人的情感变化的具体的自然环境或具体的社会情境。例如, 在讲到信息价值的判断这个内容时, 可以创设情境:要买电子辞典, 大家可通过几种渠道获得有关电子辞典的信息, 一是电视上的广告, 二是买过电子辞典的同学的介绍, 三是在网上查找相关信息。我们该怎么判断这些信息呢?因而逐步引出该信息的准确性、客观性、权威性、时效性、适用性等方面的判断。

在创设情境时, 要注意营造一种和谐、富于情感活动的课堂氛围。例如, 在讲信息道德这一内容时, 以一幅题为“在因特网上没有人知道你是一条狗”的著名漫画为例, 组织学生讨论:网络中的匿名化活动带来哪些新的伦理问题?匿名化本质提高了平等和话语权, 但是也带来了问题。由此要注意个人自身的修养, 做到尊重他人、爱护集体。在课堂讨论中, 教师要建立师生、生生平等民主的关系, 营造积极竞争的氛围, 为学生提供自由交往的课堂空间, 唤醒学生的主体意识。

2. 与实际生活结合, 提升情感价值

知识来源于生活, 让富有情感价值的生活素材走进课堂, 情感领域目标教育就会有无限的创新空间。教师要善于捕捉生活中的情感要素, 积极发现一些生活经验在实现认知领域与情感领域教学目标沟通方面的价值意义。例如, 在讲解信息时, 教师可以结合现实生活中的故事, 不仅教学生思考什么是信息以及信息的重要性, 同时也对学生进行情感教育, 教育学生如何积极面对与处理生活中遇到的类似的事件, 培养学生积极向上的健康心态。

3. 开展课外研究活动, 拓展情感领域

采用研究性学习与课堂教学相结合的形式进行教学, 拓展课堂。在搞好信息技术课堂教学的基础上, 教师还要积极地开展课外活动。信息技术活动课以学生为主体, 实践性、自主性、创造性等特征非常明显, 比课堂教学有着更为明显的情感态度价值观目标意义。例如, 采用研究性学习的形式, 让学生制作“可爱的家乡”、“保护水资源”等主题的作品。要求学生采用小组合作方式确定主题、规划内容、选择媒体、策划创意、设计信息呈现方式, 完成作品, 并且在班级或年级内展示, 相互交流、共同欣赏。这样的信息技术研究性学习课可以很好地实现技术操作与情感态度与价值观教育相结合的目标:关心社会、关心生态环境、热爱家乡, 并且在培养学生的交往能力与合作精神、意志与毅力、广泛的兴趣与爱好、独立人格等方面具有显著的教育意义。因此, 我们要积极创造条件, 开展利用信息技术的研究性学习以及信息技术课外活动。

4. 言传身教, 促进情感教育

教学目标管理的实施 第10篇

●教学目标的科学确立是成功教学的前提

目标是灵魂, 制定目标类似旅游地点定位, 定位得准就容易实现, 否则将走向另一面。信息技术作为一门独立的学科, 其教学目标的确立要坚持“准、实、细、远”的原则。准, 即准确有度, 出游首先要选远近适宜、适合自己的景点, 教学目标不能定得太高、太大, 也不能定得太低、太小, 高大不易实现, 低小不易产生动力, 要考虑全面, 依据课程标准和课程目标, 定位恰当准确;实, 即实事求是, 出游景点的确定要根据个人的爱好和一些实际情况来确定, 一切从实际出发, 制定教学目标自然要结合学科实际、学生学情, 符合学生年龄特点和认知规律;细, 即具体明确, 体现不同的侧重点, 从三个维度去展开, 过程与方法是策略, 知识与技能是基础, 情感态度与价值观是升华;远, 即可持续发展, 设计教学目标要根据学生的个人成长需求和社会发展的需要, 使目标既贴近学生的近期发展, “让学生跳一跳就能摘到果子”, 还要兼顾到其以后的人生需求, “怎样摘到更好的果子”, 以保持可持续发展。

教学目标可分为学科教学目标、单元教学目标、课时教学目标, 其设计也可对应分宏观、中观和微观三个层面, 中观承上启下, 介于宏观和微观之间, 是对课程单元或主题模块的设计, 能较好体现教师的教学设计水平。

以《因特网的应用》为例说明如何设计模块教学目标。

知识与技能目标:理解计算机网络, 知道网络分类、基本功能、基本组成、基本概念;知道Internet及其基本应用;能够进行网上数据通信、资源共享操作;学会搜索与收集网络信息, 学会万维网、文件传输、电子邮件等Internet基本应用;掌握保护网络个人信息安全的常用方法。

过程与方法目标:在因特网专题项目活动中, 进行情境体验、案例分析、质疑交流、自主合作、探究尝试、归纳总结;借助教师引领、小组互助, 提升网络综合素质。尤其是要注意把学习方法与不同的知识、技术的运用过程有机结合, 如通过因特网的不同用途学会对比分析与归纳总结技术的发展性。

情感态度价值观目标:理解网络与学习生活的关系;能以正确的态度对待网络的两方面影响;拒绝沉迷网络, 懂得保护网络个人信息安全, 能以信息社会小主人的角色对待虚拟世界。

教学目标的设计紧紧围绕网络, 依据课程标准和课程目标, 根据学生的已有生活经验、能力基础和现有学习水平, 结合教学实情, 做到以生为本、提升网络信息素养, 从三个维度确定教学目标。

科学合理的教学目标是教学计划中最为重要的一部分, 教学计划是实施教学过程、完成教学目标的重要环节。凡事预则立, 不预则废。计划是预设, 制订切实可行的计划要依据教学目标、教学内容、学生实际。

●教学过程的有效实施是实现教学目标的关键

教学过程三个基本元素为“学科内容、教师和学生”, 有效实施教学过程就是教师引领学生自主协作探究学习 (体验) 学科内容、完成教学目标的过程。目标达成后就有了结果, 结果是通过过程来实现的。在实施教学中, 既要重视结果, 更要关注过程, 过程比结果更重要。

在进行教学过程中要坚持“严、活、高、新、思”。严, 即严格按照目标预设, 参照教学计划, 充满自信, 坚定不移, 一步一个脚印;活, 即灵活机动, 在实现目标的过程中, 遵循效益最大化原则, 明白“条条大路通罗马”的道理, 随时调整顺序, 完善各小环节;高, 即高效率地完成教学过程, 教学过程既是系统也是流程, 都存在最优化问题, 首要的因素是学生, 其学习兴趣的激发、积极性的调动都是关键;新, 即创新教学方式方法, 提高教学效益, 一方面教师运用先进的教育理念进行任务引领创新, 另一方面在解决问题的过程中培养学生的创新思维、创新能力、协作能力;思, 即总结反思, 坚持多元化、多维度评价, 学习的过程也是不断反思、调整、完善的过程, 在每一阶段中要学会总结, 进行阶段性反思, 为下一步过程的实现积累经验。

比如, 单元《因特网的应用》教学是这样实施的:在明确了上述主要学习目标后, 首先设计了以下几个问题:“网络为我们带来了哪些便利”, “网络能帮我们走遍天下吗”, “QQ的魅力在哪里”, “怎样在网上安家”, “是什么造成网络不安全”?让学生带着这些问题去探讨、学习。其次, 把学习活动过程参照以上所设计的问题进行专题划分:专题一“无所不能的网络”, 专题二“神奇的电子地图”, 专题三“揭开QQ的面纱”, 专题四“在网上安个家”, 专题五“开放虚拟的世界”, 以专题为小过程进行协作学习。然后, 以思维导图的形式对每个专题进行概述, 预设专题学习成果, 对照课程标准, 设计专题学习小问题, 提供学习资源, 采用多种学习方式。一是变堵为疏, 充分利用网络资源, 引领学生积极协作, 主动、创造性地进行专题学习活动;二是因材施教, 针对不同层次的学生, 解决问题的要求也不一样, 让每位学生都得到应有的关注;三是团结协作, 让学生体会到集体的力量。注意, 要以自评、组评、师评等多种评价方式从小组成员问题完成率、特色创新性等方面进行多维度评价, 激励学生的进一步学习。

总之, 目标是航标, 师生要以目标为导向, 一起享受教与学的过程。过程重在体验, 学生调动自己的情感和智慧回到情感和智慧的生长点上, 以阳光的心态启动学习, 朝着目标奋进;过程关注创造, 在基于真实的前提下由学生主动建构并不断超越预设目标而重新生成和创造, 以自信的心态创新学习;过程体现交互, 信息技术教学环境的丰富性, 学习目标的多维性, 更适合学生与学习信息、计算机、教师、伙伴之间的多元交互、和谐共进, 以主动探究的心态深刻学习;过程蕴含道德教育, 教学中最核心的因素是人, 学习目标中的情感态度价值观, 体现了教学过程是从学生出发、以生为本, 让学生以先成人后成才的心态面对学习;过程注重效益, 教学目标的达成度、生成性如何, 取决于教学方法的合理应用、教学过程的最优化, 让学生以科学求是、不断超越的心态去追求过程的精彩。

苍山点题

任何学科的教学, 从最理想角度, 往往是可以站在人类的发展需求角度来看问题的, 在此发展需求的视野下产生的生活需求、工作需求、学习需求以及情感需求等, 都是一项项技术得以创新、发展的根本。因为技术的目的就是发展人、解放人、保护人, 所以我们教给学生学习内容、学习方法之前, 都要引导他们逐渐认识到为什么要学习这些技术, 学习这些技术有什么价值与意义。然后, 才是学习这些技术应掌握哪些软件功能和操作技巧。如果我们细细地品味第一篇文章有理有据、事例鲜活的经验, 就不难发现作为需求的定位是针对“实际”的需要, 它不是问题假设而是真实应用, 它不是情境设计而是过程所用。这些就是第一篇文章给我们的启迪。

任何学科的教学, 不论教授什么内容, 也不论采用什么样的教学方法, 只要在课堂上就要有学习的目标。至少, 目前的课堂教学效益仍然依赖于目标的预设和相应的过程设计。有时, 我也在想, 能不能大体给学习指定一个范围, 学生愿意学什么就学什么?如网络, 需要开发网站就发展网站, 愿意开展电子商务就开展电子商务, 或者一堂课, 或者几堂课, 到时你能够拿出个具体的成果来, 它所起到的效果是不是更好?但是, 我们的课标不允许啊, 因为衡量教学的标准由它来决定;还有考试的方式也不允许啊, 目前商业化的竞争已经突破了上世纪中期那种人可以自由发展的原始状态。所以, 我们不得不经常放下理想面对现实, 一步一环节地去追求“有效课堂”, 由此教学目标、教学过程虽然有很多局限, 但是它可以产生效益, 能够让学生更快速、更大容量地掌握知识与技能, 体验过程与方法, 这就是第二篇文章给我们的一个常规的答复吧。

教学目标管理的实施 第11篇

关键词：探究目标教学法；高中；物理教学；实施

在新课标背景下，满堂灌传统教学模式已无法满足高中物理课堂教学的客观要求，更加注重多样化教学方法的应用。就探究目标教学法来说，是一种创新型教学方法，引导学生自主参与物理教学中，深层次探索、研究物理问题是其核心目的。在高中物理教学中，教师要根据班级学生已有的水平，从不同角度人手灵活应用探究目标教学法，充分发挥其多样化作用，为学生营造一种“民主、和谐”的课堂氛围，构建高效课堂，更好地学习物理知识与技能，为进入更高阶段的学习做好铺垫。

一、明确探究目标，创设良好的探究情境，合作探究

在应用探究目标教学法中，教师必须综合分析主客观影响因素，要全面、客观分析班级学生各方面的情况，以他们的兴趣爱好、物理知识基础等为切入点，设置具有针对性的探究目标，要根据物理课程内容，寻找其和学生兴趣的“结合点”，进一步细化课程内容，积极引导学生进行“自主、合作”探究，确保探究目标顺利实现。在此基础上，教师要以物理章节内容为基点，创设良好的探究情境，由于物理和生活实际紧密相连，要注重生活问题探究情境的设置，激发学生的学习兴趣。以“惯性定律”为例，在课堂教学中，教师可以贴近学生生活实际，选取他们熟悉、感兴趣的话题，巧妙探究情境，即在日常生活中，汽车发动瞬间，人的身体为什么会突然后倾斜，而在突然刹车情况下，人为什么又会向前倾斜？在提出相关问题后，教师可以让学生以小组为单位相互探讨，根据已掌握的物理知识与已有的生活经验，大胆说出自己的想法，进而巧妙引出新课题——惯性定律，学生对新课题知识也留下初步印象，有利于他们准确理解“惯性定律”相关知识，有效突破教学重点与难点。以“重力、弹力、摩擦力”为例，在物理教学中，教师可以根据班级学生已有的物理水平，合理划分学习小组，以小组为探讨相关的课题，比如，探究并验证摩擦力的实验方法。教师只需要扮演好组织者、协作者等角色，积极引导学生自主设计相关实验方案，引导他们和小组成员相互交流、探讨，解决对应的问题，并推荐小组代表发表相关观点。在实验阶段，学生仍以小组为单位，分工要明确，共同验证关于“摩擦力”的实验方案，看其是否可行，促使他們在掌握摩擦力相关知识基础上，逐渐提高自身多方面的能力，比如，合作、沟通。

二、以物理实验为基点。培养学生物理综合实践能力

在高中阶段，物理是一门不可忽视的基础性学科，具有较强的实验性，也就是说物理课堂教学和物理实验实践探究紧密相连，教师要灵活应用探究目标教学法，借助实验情景、实验过程探究等，逐渐培养学生的物理思维，提高其物理综合实践能力。以“动量守恒定律”为例，在教学中，教师要围绕该章节内容，巧设相关的物理实验，即在气垫导轨上，利用小滑块去碰撞静止的大滑块，让班级学生仔细观察这一物理实验现象。在此基础上，教师要以班级学生已有物理水平，结合“动量守恒定律”重点与难点知识，设置具有针对性的问题，比如，一旦两个滑块相碰撞，其速度有着怎样的变化规律，滑块速度的变化是否和自身的质量有关？在提出相关问题，教师要引导学生自主探究，进行相关的实验操作，在操作过程中，客观分析两滑块碰撞前后的具体情况，在分析测量数据基础上，得出相关结论，不断拓展学生的物理思维，提高他们的物理实践能力。

三、注重实践教学

在物理课堂教学中，教师要意识到实践教学的重要性，将理论与实践教学相融合，促使学生更好地将所学知识灵活应用到实践中，提高他们的综合实践能力。以“牛顿第二定律”为例，教师可以根据相关内容，从不同角度人手引导学生设计关于“牛顿第二定律”的相关方案，比如，测试自行车行驶中所受的阻力，去探究“牛顿第二定律”，引导他们准确理解关于“阻力”这一知识点，使其意识到物理学科和生活实际紧密相连，灵活应用所学物理知识去解释生活中的物理现象，将知识学活，提高自身实践能力，提高他们发现、分析、解决问题的能力。

总而言之，在高中物理课堂教学中，探究目标教学法是一种有效的教学方法，和人思考、解决问题的思维过程吻合。教师要准确认识这一重要的教学方法，加以灵活应用，要明确探究目标，创设良好的探究情境，巧设问题情境，采用多样化的教学手段，借助物理实验等，提高学生探究能力、实践能力等，强化他们的创新思维意识，培养他们更多优秀的品质。以此，改变高中物理教学现状，提高物理教学有效性，促使高中物理教育教学符合素质教育提出的客观要求。

整合模式下的教学目标设计及其实施 第12篇

●精心设计教学目标

要上好一节整合课, 课前的准备是非常重要的。从课堂可以看出, 教师投入了很多精力去收集、整理甚至开发课件, 课堂教学资源丰富多彩, 但教师对教学目标分析不到位, 目标设计不恰当, 造成教学效果低下, 甚至无效。

有一篇小学低年级语文课文, 只有一句话:“山像一本书, 树像一本书, 石头像一本书。”教师课前精心准备了大量的山、树、石头的图片, 这些图片中的山、树、石头的样子很像一本书, 教师在课堂上熟练地使用电子白板展示这些图片:“你们看, 它们是不是像一本书呀?”教师将这一课的教学目标之一定位在文本的表面, 学生只看到了与书的样子很像的山、石头和树, 而这些内容对学生未来的发展并无多大意义。编者将这几句话选入教材, 其用意肯定不会仅仅是为了认识几个字, 认识几张像书的山、石头和树的图片, 我们在这一课中至少可以引导学生关注大自然、热爱大自热、形成向大自然学习知识的意识。

在讲授高中语文《荷塘月色》一课时, 有的教师用了很多图片来渲染课文的意境, 甚至还用了音乐;有的教师甚至读一句就呈示一幅图片, 然后用若干图片串起来, 就完成了这篇课文的教学。但是学习《荷塘月色》的目的, 不正是要通过语言来体会意境来丰富想象吗?使用信息技术之前, 100个学生有100个荷塘月色, 使用后, 只有1个了, 语文课成了美术课或音乐课了, 信息技术的应用遮蔽了学科本身的教学内容和目标。

“将帅不明士兵苦”, 如果教师不明确教学目标, 会引导学生走很多弯路而所获甚少。每一个学科都有其独有的具体的教学内容和目标, 这一点务必坚持, 同时, 在“培养人”上, 其宗旨都是一致的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》将“坚持以人为本、全面实施素质教育”确定为教育改革发展的战略主题, 提出“教育要面向全体学生、促进学生全面发展, 着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。我们在设计课堂教学三维目标的时候, 既要考虑学科的知识和内容, 还要考虑社会发展和学生发展的需要, 关心学生, 促进他们主动、生动活泼地发展, 为终身发展奠定基础。

信息技术与课程整合, 一是能有效促进常规教育目标的达成, 二是能大量扩展常规手段所无法实现的教育目标。我们可以从纲要中提取下面这些关键词 (如下) 来作为拟定三维目标的一个依据和参考, 并将它们牢记在脑海中, 在教学目标预设及课堂教学中随时抓住机会进行渗透和落实。很多看似抽象空洞的目标, 在实际教学中可能就会因为教师的一个案例、一句话、一个动作甚至一个笑脸而达成。

教学内容和目标把握不准的问题要引起教师的足够重视, 建议教师在准备资源的过程中, 抽出一部分时间来琢磨教学内容和目标, 琢磨编者的意图, 琢磨他人的案例和设计, 精心预设好教学目标, 这是实现有效教学的关键一步。

●细心组织教学实施

教学目标需要在教学过程中去实现, 不同的教学过程在实现教学目标上, 是存在着很大差异的。

初中物理《磁场》一课, 教师设计了分组实验、课件演示、录像展示等环节, 其先后顺序如下。

教师先用视频展示了实验方法、过程和结果, 再用课件演示了结果, 最后让学生分组实验, 却对学生实验的结果及错误不理不睬。可以看出, 这是一节比较典型的“机灌+人灌”的课。我们能否把这个顺序调整一下, 先让学生分组实验, 并引导学生认真讨论和分析实验结果, 形成结论, 再用课件进行总结归纳和提炼, 至于视频可以不要, 也可以在学生实验之前播放视频中的一段, 为学生的实验提供指导。这样的设计, 可能会让教师“无法完成本节课的教学任务”, 但经过几次的实践, 学生实验的能力和效率肯定会显著提高, 知识掌握更牢固, 更重要的是学生的实践能力会得到发展, 学习兴趣会增强, 相比先前的设计, 可以以同样的时间、精力和物力投入, 取得更多的教学效果。

人民教育出版社小学二年级语文有篇课文《恐龙的灭绝》, 是一篇科学知识小品文, 其教学目标中有一条是“感受大自然的神奇, 有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望”, 这个目标, 对学生未来的发展和成长具有很重要的意义。一位教师在开课时播放了一段《恐龙总动员》中的彗星撞击地球的精彩片段, 并在此基础上展开教学, 一节课下来, 似乎“彗星撞击地球造成恐龙灭绝”成了既成事实, 而忽略了其也是“想象”的结论, 给学生造成了错觉, 形成了错误的认识, 失去了一次很好培养学生想象能力的机会。每个儿童都是天才的发明家, 如果我们利用他人的想象和推测来激发学生的想象和推测, 激发学生进一步进行探究的兴趣和愿望, 说不定就会出现掉在牛顿头上的“苹果”了。

不同的教学模式在实现不同类型的教学目标上各有优缺点, 要实现新课程目标, 靠一种模式是不能打天下的, 需要我们多积累一些教学模式, 丰富自己的教学智慧, 抓住教学目标和重难点, 合理利用信息技术, 设计好教学的各个环节, 提高教学效益。

技术是一把双刃剑, 恰当的使用可以大力提高教学的有效性, 使用不当, 则可能对学科教学造成损害, 甚至可能成为教学的一个陷阱, 要引起教师的注意。坚持本学科的教学内容和目标, 着眼于学生的全面发展和终身发展, 深入研究信息技术在教学各个环节中的有效应用, 才能真正发挥信息技术在课堂整合中的效益。实施有效教学, 是教师一项长期的工作, 与教师个人素养的提高关系密切, 同时, 教学本身也是一门遗憾的艺术, 没有一节课会是十全十美的, 希望遗憾尽量少一点, 满意度更高一点。

立德树人、公民意识、优秀文化传统、革命传统……

学习能力、实践能力、创新能力、知识技能、动手动脑、生存生活、”做人做事、适应社会……

体育、心理、美育、劳动、安全、生命、国防、可持续发展……