体操教师范文

体操教师范文（精选9篇）

体操教师 第1篇

【教学片段一】以生为师, 促思维成长

师:看老师在黑板上怎么操作的?把你看到的说出来, 而且能提一个数学问题, 听懂了吗?

生:盒子里有9个苹果, 盒子外有4个苹果, 一共有13个苹果。

师:有意见吗?

生:我觉得他算得很好, 借一个1给9, 9就变成10, 10加3等于13, 所以4剩3个, 1就已经变成13, 所以算成13。

师:在座的听懂了的小朋友举手, 我听不懂, 我不举手。

生:听不懂。

师:我也听不懂, 但是我听懂了第一个孩子说的, 她说盒子里有几个? (9个) 盒子外面有几个? (4个) 然后他说一共有几个? (13个) 有人认为有13个, 有人认为有14个, 没关系。但是我在想, 实际上她给我们提了一个问题, 问我们一共有多少个?要解决她的问题, 你用什么方法能计算出来?

生:加法。

师:把算式告诉我们。

生:9+4=13。

师:哎呀!你喊出了一个答案, 让我糊里糊涂的, 因为我不知道这个答案对不对。9+4是不是等于13呢, 我得打个“?”。这个算式能看懂吗?

生:能。

师:对, 是将两个部分合起来。那你们说结果等于13是怎么算的呢?

生:因为我在家里学过。

师:那你将家里学过的方法讲给我们听, 你也来教教我们。

生:……

师:家里讲的9+4等于13, 你是硬记下来的, 你的记忆力真好。可是魏老师记不住, 谁来教教我, 有什么好的方法呢?

生:先算9+4, 再算得13。

师:我想问这13怎么得来的?

生:……

师:没关系。待会儿我们想出来, 再说好吗?我就想, 如果爸爸妈妈不教我, 就凭我们自己的本领, 你能想出来9+4怎么做吗?

【赏析】在这一教学片段中, 教师引导学生由观察入手, 从简单的操作中, 尝试提出一个数学问题, 激活学生的思维。面对“9+4”这一新学习的内容, 绝大部分学生对如何计算觉得困难。教师首先放低自己——“我不懂, 我不举手。”让学生感到教师也有学习困难, 需要自己的帮助, 从而增强了自己学习的信心。“让我糊里糊涂的”——教师表达出自己的“疑惑”, 责任感激发学生思考的内驱力。“谁来教教我?”——则是教师明确地向学生发出的“求助”信号, 不知不觉中, 师生关系互换, “师”者的身份促使学生主动思考。在充分激活学生思维的基础上, 教师提出:“如果爸爸妈妈不教我, 就凭我们自己的本领, 你能想出来9+4怎么做吗?”让学生尝试自主探究9+4的计算方法。作为教学的组织者, 魏老师在一步步“后退”, 学生在一步步“前进”。教师一直在向学生寻求“帮助”, 向学生“请教”, 学生在“解惑”中学习主动性不断增强, 数学思维越来越活跃, 学习兴趣越来越高。

【教学片段二】阐述算理, 将思维拉伸

生:把4借给9一个1凑成10, 4还剩3, 10加3等于13。

师:听懂的人坐直, 他刚才讲到了一个借, 你们听到了吗?跟谁借啊?

生:跟4借。

师:谁能上来借给我们看看。

(学生上黑板操作)

师:跟你们的想法一样吗?

生:一样。

师:4借走一个, 还剩几个?接下来怎么算?你们刚才告诉我, 是拿谁加谁?

生:9+1。

师:我们要告诉别人, 你是怎么算的。

生:用9+1等于10, 10再加3等于13。

师:听懂的人, 谁能再说一次。

生:4借一个给9变成10, 再加3等于13。

师:哎呀!这一次, 我真的有点明白了, 为什么等于13, 谁能再教我一次, 就更清楚了。

生:用4分成1和3, 然后1和3合起来是13。

师:我有点听不懂了, 跟我一样听不懂的人举手。我第一步听懂了, 她说把4分成1和3, 然后她说1和3组成13, 1和3怎么能合成13呢?这里的1指的是谁呀?

生:10。

师:10怎么来的?

生:9+1=10。

师:她实际上心里算了一个9+1=10, 10再加上3等于13, 了不起。原来你们说出的那个答案是对的。 (将问号改为13) 这次你一教我, 我就会了, 我会了一个什么方法呢, 我会了一个“借”, 是你们刚才教我的, 但是要借几个?

生:1个。

【赏析】“语言是思维的外壳。”思维不一定需要语言表述, 但语言表述一定会有思维的存在。魏老师特别注重让学生用语言去阐述9+4的具体计算过程。在学生第一次完整地说出计算过程的基础上, 魏老师由“借”入手, 与学生深层交流, 为学生再次梳理了9+4的算理, 此后, 通过“谁能再说一次”“谁能再教我一次”让学生反复地阐述算理, 我们似乎看到学生的思维被一次次地拉伸。在对拉伸思维的审视中, 学生发现了自己思考中的不足;在对自身思维过程的阐述中, 学生的思维变得愈来愈清晰;在对数学问题的反复思考中, 学生的数学思维变得更有条理, 更有理性, 知识掌握得也更加牢固。作为一节观摩课, 魏老师并不满足于少数学生的完美回答, 她关注的是学生群体的学习、学生数学思维的训练, 以及学生良好学习习惯的培养, 她在为学生以后的数学学习打好基础。

【教学片段三】实践操作, 让思维暴露

师:9加几的算式除了9+4、9+6, 还有可能是9加几呢?你能想一道吗?但不能把答案说出来。

生:9+3。

师:还可能有?

生:9+7。

师:把你想到的算式写下来, 写下来后, 像老师这样动手去做一做, 把你们刚才跟那个数借的过程, 做一做, 还要像这样把它记下来, 明白了吗?

(学生活动, 在方框里填上想的数, 再动手做一做。)

师:好, 我们请一位小朋友上来演示一下。你写的是9加几?

生:9+5。

师:你是怎么借的?做给我们看看。

(学生演示, 并说明, 从盒子外面移一个小方块到盒子里面去。)

师:现在变成了9加几?

生:9加1。

师:等于几?

生:10。

师:然后呢?

生:10加4等于14。

师:看懂了吗?你也可以学习她, 但数不要与她一样。你可以换个数研究它, 研究好的同学可以跟同桌说一说, 你是怎么做的?

(学生再次长时间地自主活动。)

【赏析】数学教学是数学活动的教学, 而数学活动的核心是数学思维活动。在数学活动中, 学生学会观察、实验和比较, 提升了分析、综合、抽象和概括能力, 并能进行简单的推理, 尝试合乎逻辑地阐述自己的思想与观点, 逐渐形成良好的思维品质。思维的结果需在实践中接受检验。学生学会了“9加几”的计算方法, 理解了算理, 教师让学生动手操作, 将计算过程物化出来, 使学生的思维暴露出来, 便于学生看清自己的思维过程, 发现其中的不足, 清楚思维的各个环节。9+4的计算属于代数思维, 郑毓信教授认为, 凝聚是代数思维的基本形式, 是指由“过程”向“对象”的转化, 通过一段时间的学习, 9+4这类计算不再被看成一个过程, 而逐渐被固化为一个特定的数学对象, 因此, 被固化为“对象”前的过程很重要, 它是学生理解数学知识的基础, 否则学生的数学学习就成了死记硬背, 不求甚解。对于一年级学生来说, 他们的思维水平还很低, 主要以形象思维为主, 对动手操作更感兴趣, 因此, 让他们充分经历过程是必要的, 便于他们更好地理解所学知识, 促使他们更加主动、积极地进行思考, 学习效果会更好。

【教学片段四】平等交流激思维创新

师:刚才有小朋友写的是9+3, 你是怎么做出来的?一起与大家分享一下。

生:3借给9一个, 还剩2, 10加2等于12。

师:同意吗?有一点我听不懂, 这10怎么来的?

生:9加1。

师:你们说, 他学会了吗?他刚才研究了9+3, 有没有人研究9+2呢?

(没有人应声)

师:没有人?它太简单了是吗?魏老师不是特别聪明, 所以我来研究9+2, 你们愿意教我吗?

生:愿意。

师:现在我有几个, 还要拿几个?

生:借一个。

师:变成了多少?

生:10。

师:10是怎么来的?

生:9+1等于10。

师:然后呢?

生:10+1等于11。

师:好, 我记下来, 谢谢你们, 你们将我教会了。9+4有了, 有人研究9+5吗?这儿已经有9个了, 还需要几个?

生:5个。

师:你是怎样想的?

生:我是这样想的, 从5里拿一个放进去, 变成14。

师:老师还有一点不明白, 这10是怎么来的?

生:是9跟5借一个来的。

师:好!谢谢你!这下我学会了, 我把它记下来, 9+5等于14。谁研究9+7的?它等于多少?

生:16。

师:9+8是谁研究的?等于多少?不用操作了, 直接告诉我结果是多少?

生:17。

师:怎么一下子变成了17?

生:因为9从8里借一个不是10吗?8减1不就是7吗?所以等于17。

师;我讲一遍, 你们要仔细听, 我将他教我的, 讲一遍给你们听。8分成了1和7, 9加1等于10, 会说的跟老师一起说。10加7等于17。最后一个最难了, 9+9, 知道答案的人举手。

生:18。

师:你们是摆的, 还是用别的方法算出来的?

生:别的方法。

师:谁来说一说?

生:9加1, 它是10, 上面加几就是几。但是9和9合起来就是18, 是因为9减1等于8。

师: (师表现出听不懂) 听懂了吗?你听懂了, 上来, 说给大家听一听, 老师刚才发现你听得特别认真, 老师这颗心一定要送给你, 你最会听别人说话, 说吧!

生:他是说, 9减1等于8, 9加1等于10, 所以结果是18。

师:也是用的借一个的方法, 是吧?

生:不是这个意思。

师:好!再给你一个机会。

生:9可以分成1和8, 9和8合起来不就等于17吗?17加1不就等于18吗?

师: (掌声) 听懂他的意思了吗?告诉老师你叫什么名字。9比8多1, 他就直接在17上加1, 掌声送给他, 了不起。今天同学们真厉害!

【赏析】学生听魏老师的课, 总会被魏老师深深吸引住, 他们的思维一直在数学知识的海洋中徜徉, 还不时地跃出水面, 跳出属于自己的“弧线”。魏老师像大姐姐一样与学生平等交流。“魏老师不是特别聪明, 所以我来研究9+2。”“你们愿意教我吗?”“你们将我教会了。”“你们是摆的, 还是用别的方法算出来的?”极具亲和的话语, 让学生放松心灵, 享受自由。学生感受到的不仅仅是平等, 还有被别人需要的感觉, 学生得到的是尊重, 收获的是自信, 迸发的是热情, 学生的思维喷薄而出, 火花四溅。

【教学片段五】精心设问引思维深入

师:现在我们一起来读一读这些算式, 告诉你, 有秘密藏在里面。看谁最先发现这些秘密。

……

生1:前面的数都是9。

生2:加号后面的数都是从小到大排列的。

师:我告诉你, 这还不算神奇, 关键还有——

生:下面算式的结果都比前面算式的结果大1。

师:为什么都是大1而不是大2?

生:因为9+1=10, 下面是9+2=11, 2比1大1, 所以11比10大1。

师:了不起, 你们学会了一个很重要的观察方法, 你们可以从上往下观察, 还可以从下往上观察。能不能横着观察, 在一道算式里看一看?

生:都是借一个, 看作10。

师:现在老师随便挑一个, 9+6等于?

生:15。

师:再来一个9+8。

生:17。

师:你们怎么算得这么快?

生:结果都变成十几来算。

师:说得特别棒!今天我们学的都是9加几, 结果都是十几。刚开始我们觉得10加几特别好算, 现在我们将9加几全部变成了10加几。你们觉得好算吗?如果以后再学的话, 除了学习9加几, 还可以学——

生:8加几、7加几、6加几。

师:如果要学到8加几时, 你们准备怎么办啊?

生:借2个。

师:如果要学习7加几呢?

生:借3个。

师:为什么要借3个呢?

生:因为7+3等于10。

师:如果我要学到4加几的时候?

生:借6个。

师:好, 我写一道算式:4+9, 你会借6个吗?

生:会。

师:不会的人举手。你不会, 你怎么算的?

生:4+9等于13, 因为4+9就是将9+4倒过来, 只要借1就可以了。

【赏析】学生是学习的主体, 教师是学习的组织者、引导者与合作者。新课程标准倡导让学生充分经历知识的形成过程, 可在有限的学习时间内让学生完全经历知识的形成过程是不现实的, 魏老师在这方面是成功的。在充分了解学情的情况下, 魏老师精心地作了问题预设。“除了学习9加几, 还可以学——?”由具体问题向一类问题扩展, 学生自然地运用初步构建起的思维模式去解决同一类问题。“为什么要借3个呢?”“如果我要学到4加几的时候, 你会借6个吗?”引发学生深层次地思考。看似随意的提问, 却紧扣学生思维的脉搏;不着痕迹地引导, 将学生的思维引入新的境界。一个个“现实”的问题驱动学生的思维一步步走向深入, 学生在探索前行, 蓦然“发现”似乎是水到渠成的事。孩子们感到自己是一名成功的学习者, 知识的获得源自自我探索, 而非来自教师的“输入”。探索的曲折, 让学生的思维更深刻;探索的成功, 让学生对数学学习充满兴趣。

【收获】

体操教师 第2篇

入场式队列、广播体操表演的方案

为了增强全院学生体育锻炼意识，搞好学院第八届校田径运动会开幕式工作，特制定本次校运动会开幕式入场式队列、广播体操表演方案如下：

一、入场式队列方表演案

1、入场式队列表演以系部为单位，由系部各专业组成表演方阵。

2、各专业方阵代表队要求人数不少于60人，服装统一。

3、队列表演以系部为单位，按评选细则根据得分按高低评出一

个优秀代表队，并给予奖励。

二、广播体操表演方案

1、广播体操表演以系部为单位组成代表队，人数不少于100人。

2、广播体操表演要求服装统一，由一名领操员领操。

3、广播体操表演以系部为单位，按评选细则根据得分按高低评

出一、二等奖各二项，分别给予1500、1000元的奖励。

公共课部

体操教师 第3篇

关键词：成都市,中学体育教师,体操类运动,教学技能,调研分析

广大青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力, 是一个民族旺盛生命力的体现, 是社会文明进步的标志, 是国家综合实力的重要方面。党和国家领导人都十分重视青少年的健康问题, 建国以来国家颁布了一系列文件以增强青少年体质、促进青少年健康成长。纵观这些文件, 可以发现:增强青少年体质的任务, 最终要落实到学校体育工作上。众所周知, 体育运动是提高健康水平的最佳途径。学校是广大青少年的主要运动场所, 学校体育成为他们体育运动的主要形式。体育教师是学校体育的直接执行者, 教师的教学技能是教师的基本职业技能, 教师教学技能的好坏, 直接决定着一堂课的教学质量及教学效果。体操类运动是学校体育的主要内容之一, 提高教师的体操类运动教学技能对于提高教师的体育教学技能, 甚至于提高体育课的教学质量和教学效果有重要的意义。因此, 本着着眼本地, 以点带面, 通过对成都市中学体育教师体操类运动教学技能进行比较全面的调查, 从而分析研究其现状, 并提出相应的措施, 为如何提高成都市中学体育教师体操类运动教学技能提供一些理论依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取成都市六城区 (武侯区、锦江区、青羊区、金牛区、成华区、高新区) 5 1所普通中学中4 0所中学的2 0 0名体育老师进行抽样调查。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

对超星图书数据库、中国期刊全文数据库以及百度查阅的相关著作14本、文献73篇以及各政府部门相关政策性文件进行搜集、整理、分析。

1.2.2 问卷调查法

随机抽取成都市六城区40所中学的200名体育教师进行了问卷调查, 共发放问卷200份, 回收195份, 回收率97.5%;无效问卷5份, 有效率9 5%。

1.2.3 数理统计法

对调查所得数据进行统计处理, 并对其结果进行分析论证。

1.2.4 综合分析法

主要对文献资料以及调查获得的数据进行归纳, 运用比较法等多种方法对成都市中学教师体操类运动教学技能的现状进行分析。

2 结果与分析

2.1 新时期对中学体育教师体操类运动教学技能的要求

综合分析相关文献资料总结出中学体育教师应该具备或更新下列体操类运动教学技能:教学设计技能, 包括分析和处理教材 (分析和处理音乐素材) 、分析学情、制定教学目标、制定教学策略、编写教案;课堂技能, 包括导入、组织指挥、讲解、示范、领做、分解运用音乐、提示 (口令、手势) 、诊断纠正错误、保护帮助、反馈和强化;现代教学多媒体使用和制作技能, 包括使用教学媒体、制作课件;人际活动技能, 包括倾听、沟通、合作和互动;教学评价技能, 包括评价学生学业成绩、评价教师教学、教师自我评价;教学研究技能, 包括开发和整合课程资源、教学方式研究;体操类运动学习方法指导研究技能。

2.2 成都市中学体育教师体操类运动教学技能的调查结果

本研究设计了专门的问卷从体育教师基本情况和体操类运动教学内容选用情况以及教师对体操类运动教学技能重要程度的评价三方面对成都市中学体育教师体操类运动教学技能进行了调查, 并对调查结果进行统计与分析。

2.2.1 成都市中学体育教师体操类运动教学技能现状

(1) 成都市中学体育教师基本情况

(1) 成都市中学体育教师的性别构成

在所调查的190名体育教师中, 男教师有143名, 占总调查人数的7 5.3%, 女教师有4 7名, 占2 4.7%。

(2) 成都市中学体育教师的年龄及教龄构成

对成都市中学体育教师的年龄调查后发现:如果以5岁为一个年龄段, 26~30岁年龄段的体育老师最多, 有44人, 占总调查人数的23.2%;其次是31~35岁年龄段, 有41人, 占2 1.6%;4 6~5 0年龄段的体育老师最少, 只有1 0人, 占5.3%。由表1我们可以看出, 成都市中学体育教师多是35岁以下的青年教师。 (如表1)

调查发现, 成都市中学体育教师的教龄呈现两头高, 中间低的趋势。具有16年以上教龄的有72人, 占37.9%;有68人只有5年以下教龄, 占35.8% (见表2) 。

(3) 成都市中学体育教师的职称构成

在所调查的190名体育老师中, 有23人具有高级职称, 占12.1%, 有70人具有中级职称, 占42.1%;有82人具有初级职称, 占37.9%;还有15人无职称, 占7.9% (见表3) 。可见, 成都市中学体育教师大部分具有中级和初级职称, 少部分具有高级职称。

(4) 成都市中学体育教师的学历构成

通过对成都市中学体育教师的学历进行调查后, 发现:所调查的体育教师绝大部分具有本科学历, 少部分具有硕士学历, 没有教师是专科或其它学历。虽然成都市中学体育教师只有较少的人 (6.84%) 具有硕士学历, 但是它的比例还是高于全国平均水平 (0.37%) 。 (见表4)

(5) 成都市中学体育教师最高学历学习时的专项技术研究方向

由上表可以看出, 成都市中学体育教师最高学历学习时的研究方向排在第一的是球类专项, 占40.53%;第二是田径专项, 占2 5.2 6%;第三是武术专项, 占1 4.7 3%。体操类运动专项仅排第四, 占1 1.5 8% (见表5) 。在调查过程中, 我们发现有些学校有一个体操类运动专项的体育教师, 大部分学校一个都没有。

(2) 成都市中学体育教师体操类运动教学内容选用情况

调查结果显示, 成都市中学体育教师体操教学内容选用最多的是基本体操中的队列队形和徒手体操。另外, 单人技巧 (技巧) 、跳跃障碍 (支撑跳跃) 、单脚蹬地翻身上 (单杠) 、跳上 (双杠) 等简单器械动作也有选用, 但是像叠罗汉、跳箱斜进腾跃、单杠骑撑转体9 0°下、双杠前摆挺身下等有点难度的动作就很少有教师选用;只有47.4%的教师选用健美操进行教学, 并且他们主要选择健美操基本动作、组合动作和成套动作, 时尚健美操 (比如:拉丁健美操) 、器械健美操、健美操素质训练方法则很少有教师选用;大部分体育教师只是把基本定位姿态、移动基本姿态和校园集体舞作为教学内容, 民族民间舞蹈和健身时尚舞蹈很少有教师选用。

(3) 成都市中学体育教师体操类运动教学技能重要程度评价情况

调查结果显示:在七大类体操类运动教学技能中, 成都市中学体育教师认为课堂教学技能最重要, 教学设计技能次之, 教学研究技能排第三, 人际活动技能、体操类运动学习方法指导技能、教学评价技能、现代教学媒体使用和制作技能则依次排在第四、五、六、七位。把七大类体操类运动教学技能细分后, 成都市中学体育教师则把课堂教学技能中的组织指挥技能、教学设计技能中的制定教学目标技能以及课堂教学技能中的保护帮助技能依次排在重要程度的前三位。

2.2.2 成都市中学体育教师体操类运动教学技能现状分析

(1) 成都市中学体育教师基本情况及体操类教学内容选用情况分析

在没有特定要求的情况下, 教师一般会选择自己熟悉的、教学技能好的内容进行教学。教师选择什么内容进行教学从侧面反映出他具有相应运动项目的教学技能。

成都市中学体育教师多是3 5岁以下的青年教师。众所周知, 青年人对新兴事物的接受能力一般要高于中老年人。而健美操、舞蹈、广播体操等的套路总是在不断的更新。可见, 成都市中学体育教师的年龄结构符合体操类运动发展的特点。

调查发现成都市中学体育教师的毕业学校有体育院校, 有师范院校以及综合院校。调查结果显示, 体育院校毕业的教师选用技巧、支撑跳跃、单杠、双杠动作进行教学的选用率最高;师范院校的选用率其次;综合院校最低。这在一定程度上说明体育院校毕业的教师的技巧、支撑跳跃、单杠、双杠教学技能要好于其他院校毕业的教师。

成都市中学体育教师体操教学内容选用最多的是基本体操中的队列队形和徒手体操。队列队形和徒手体操是任何一堂完整的体育课都必须具备的内容, 其技能是体育教师必须掌握的一项基本功。另外, 单人技巧、跳跃障碍等简单器械动作也有选用, 但是像叠罗汉、跳箱斜进腾跃、等有点难度的动作就很少有教师选用。究其原因, 主要是安全因素。由于技巧、支撑跳跃、单杠、双杠以及基本体操中的负重搬运和角力具有一定的危险性, 有些学校怕发生教学事故, 干脆就不准备这些器材及其所需场地。即使有少数学校有相应的器材、场地, 教师也不敢选用这类教学内容, 这在一定程度上限制了体育教师教学内容的选择。俗话说:刀不用会变钝。同样的道理, 体育教师不选用技巧、支撑跳跃、单杠、双杠动作进行教学, 他在这方面的教学技能也会逐渐失去。

调查显示, 成都市中学体育教师较少选用健美操、舞蹈进行教学。健美操、舞蹈作为教学内容的选用率低与成都市中学体育教师的性别构成以及体操类运动项目本身的特点都有一定的关系。体操类运动是一门具有艺术性的课程, 对于单个或成套的体操、健美操、舞蹈动作, 要求动作协调、节奏感强、姿势优美。在所调查的190名体育教师中, 男教师占总调查人数的75.3%, 女教师占2 4.7%。人的生理特点决定了大部分男体育老师的协调性、音乐节奏感、身体的柔和度等要低于女体育老师, 并且不同的人的协调性、音乐节奏感、身体的柔和度等也有较大差别。这就致使大部分男体育老师以及部分女体育教师对这些动作掌握不是很好。老师的教学技能和其相关运动技能有一定的关系, 所以这些老师对体操、健美操、舞蹈中某些动作掌握不好就直接导致了这些项目的教学技能低下。

(2) 成都市中学体育教师对体操类运动教学技能重要程度评价顺序的分析

意识具有能动作用, 它能够能动的反映客观事物, 形成主观概念, 指导人们的实践, 反作用于客观事物[1]。中学体育教师对体操类运动教学技能重要程度评价的结果对体操类运动教学技能也有一定的能动作用, 主要体现在:如果人们觉得某项体操类运动教学技能重要, 人们的这个意识就会引导他们去加强这项技能;反之, 则会指导人们维持现状。换而言之, 人们对体操类运动教学技能重要程度评价的结果能从侧面反映出人们主观加强体操类运动教学技能的意愿。而这个“意愿”则折射出了人们的体操类运动教学技能在原有基础上的提高情况。“关于加强青少年体育增强青少年体质的意见”的颁布和《体育与健康课程标准》的实施促使体育教师必须加强或更新某些体操类运动教学技能。

(1) 课堂教学技能

从调查结果可以看出, 重要程度居于首位的是课堂教学技能。课堂教学技能是体操类运动教学技能的核心技能。体育教师作为体育课堂教学的主要执行者, 其课堂教学技能的好坏, 直接影响整堂课的教学效果, 以至影响学校体育的质量。这个调查结果说明, 成都市中学体育教师能认清课堂教学技能的重要性, 并在努力加强课堂教学技能。

在课堂教学技能中重要程度居首位的则是组织指挥技能。体育课堂教学是以身体活动为主, 而且多在室外进行, 学生的活动空间大, 因此, 教学过程的组织指挥就显得尤为重要。体操类运动中的器械体操、技巧运动还具有一定的危险性, 必须科学地组织课堂教学, 才能保证安全的教学环境。该调查结果显示, 成都市中学体育教师能合理地组织课堂教学, 从而保证教学活动的顺利进行, 并最终提高课堂教学质量。

保护帮助技能则处于课堂教学技能的第二位。体操类运动中器械体操、技巧运动等的项目特点决定了其具有一定的危险性, 也决定了保护帮助技能在体操类运动教学过程中的重要性。成都市中学体育教师认为保护帮助技能很重要, 说明他们在努力贯彻《体育与健康课程标准》所强调的“健康第一”指导思想。

重要程度排在第三的是示范技能。示范是体育教学中教师应用最广泛, 表达动作最直观, 最能让学生接受的一种有效教学方法。体操类运动有些动作比较复杂, 必须经过反复多面示范才能让学生形成准确的动作表象。动作示范需要一定的运动能力基础, 运动能力差, 可能导致动作示范不准确。相对而言, 非体操类运动专项教师的体操类运动项目运动能力要比体操类运动专项教师的差, 也导致了非体操类运动专项教师的体操类运动项目动作示范技能较差。在所调查的成都市中学体育教师中只有11.58%的教师最高学历学习时的研究方向是体操类运动。所以, 从成都市中学体育教师最高学历时的专项技术研究方向分析, 大部分成都市中学体育教师的示范技能有待提高。但是, 在对体操类运动教学技能重要程度进行评价时, 成都市中学体育教师把示范技能排在课堂教学技能的第三位, 说明他们认为示范技能重要, 并有意识地改进自己的示范技能。

讲解技能、诊断纠正错误技能、分解运用音乐技能、提示技能、反馈和强化技能、领做技能、导入技能的重要程度则依次排在后面。许多老师没有重视分解运用音乐技能, 因为他们或许认为只要能教会学生配合音乐把一套动作从头到尾跳下来就完成教学任务了, 较少顾及学生的接受能力。学生能接受所教学的内容, 对教学才会有兴趣, 教学效果才可能好。导入技能排在课堂教学技能的最后, 是因为大部分教师上课时都是直接宣布教学内容, 而较少运用各种能激发学生兴趣的导入方法。我们知道, 运动兴趣是促进学生自主学习和坚持终身锻炼的前提。成都市中学体育教师不重视分解运用音乐技能和导入技能, 他们在教学中就无法有效地引起学生的注意, 不能较好地激发学生的兴趣。

(2) 教学设计技能

教学设计是对学校体育的整体规划, 它包含着学校体育的各个方面。成都市中学体育教师把它排在重要程度的第二位, 说明成都市中学体育教师对体育教学设计技能比较重视。

成都市中学体育教师认为体操类运动教学目标制定技能是教学设计中最重要的技能。教学目标是其它教学活动的总目标, 只有制定了教学目标其它教学活动才有方向。新课程标准强调目标统领内容, 教学内容要为实现教学目标服务, 而这一目标是从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面全面提升学生的健康素质。成都市中学体育教师认为体操类运动教学目标制定技能重要, 说明他们对新课程标准下的教学目标理解比较透彻。

分析和处理教材处于教学设计技能的第二位。分析和处理教材是教师领会、编纂、组织教材的一项基本技能, 是教师教学技能中最富有研究性的行为, 是教师工作科学性的重要体现, 也是整个教学准备阶段一项重要的工作[2]。由于体操类运动中的广播体操、韵律体操、健美操、舞蹈必须配合音乐, 所以音乐素材是体操类运动特有的教材, 故分析和处理音乐素材技能也是体操类运动特有的教学技能。体操类运动要求广大体育教师了解常见乐曲的时代背景和社会影响、懂得乐曲的基本知识、能清楚分析音乐的韵律和节奏, 并且最好能自己利用音乐编辑软件剪辑音乐。但是, 很多体育教师却认为分析和处理音乐素材技能不重要。可见, 分析和处理音乐素材技能并没有引起成都市中学体育教师的重视。

(3) 教学研究技能

教学研究是教学创新的基础。随着社会的快速发展, 已有的教学内容、教学方式已不能适应现代学生的需求, 迫使广大体育教师必须研究开发新的教学内容、教学方式。

虽然体育教师的职称与其体操类运动教学技能没有直接的联系, 但是中学教师职称的评定中对科研能力有一定的要求。中学体育教师的科研能力, 实际上就是对体育教学有关方面的研究探索能力, 并且这种能力可以促进各项教学技能的发展提高。结果显示, 所调查的成都市中学体育教师大部分人具有中级和初级职称, 只有少部分人具有高级职称。所以, 从成都市中学教师的职称分析, 成都市中学大部分体育教师的体操类运动教学研究技能有待提高。成都市中学教师认为体操类运动教学研究技能第三重要, 说明他们还是意识到了自己的不足, 并在努力提高。

(4) 人际活动技能

人际活动是指人与人之间的倾听、沟通、交流、合作。现代社会的发展越来越强调人际活动。《体育与健康课程标准》“关注个体差异与不同需求, 确保每一位学生受益”的课程理念也要求教师与学生交流、沟通, 这样教师才能了解不同学生的特点、倾听学生的需求, 从而“确保每一位学生受益”。体操类运动是一项具有表演性的运动, 在练习 (表演) 过程中要求练习者 (表演者) 通过自己的活力、热情、技巧等来吸引观众。在课堂上, 这种“活力、热情、技巧”则可以成为教师和学生交流、互动的媒介。成都市中学体育教师对人际活动技能重要性认识不足, 说明他们对《体育与健康课程标准》“关注个体差异与不同需求”的基本理念把握不是很准确、在体操类运动教学中对学生的“感染”也不够。

(5) 体操类运动学习方法指导技能

体育课程的特点是以身体练习为主, 教师不可能把所有身体练习的方法都教给学生。学生只有学会学习体操类运动的方法, 才能不断的学习新的健美操、舞蹈、广播体操套路, 他们对体操类运动也会越来越有兴趣, 这样就为学生的终身体育意识打下了良好的基础。成都市中学体育教师认为体操类运动学习方法指导技能并不重要, 说明他们在课堂上没有很好地指导学生进行体操类运动学习方法的学习。

(6) 体操类运动教学评价技能

教学评价是教学的一个重要内容。只有对教学进行全面评价, 才能分析教学效果的好坏, 才能进一步提高教师各方面的教学技能。调查发现, 成都市中学体育教师的教学评价还主要停留在对学生的评价。对学生评价固然重要, 但是对其他教师的评价和自我评价则能使教师从根本上了解自己教学技能的好坏, 从而进一步改进自己的教学技能。成都市中学体育教师认为评价教师体操类运动教学和自我评价不重要, 说明他们还没能充分的了解自己教学技能的高低, 从而无法较好的进行自我改进。

(7) 体操类运动现代教学多媒体使用和制作技能

随着时代的发展, 社会的进步, 现代多媒体等科学技术被越来越多的运用到教学当中。现代多媒体与传统教学手段有机结合有利于激发学生学习兴趣, 提高教学效果;有利于突破教学的难点, 强化动作认识;有利于克服体育教师年龄因素导致的教材延伸不足。学生对传统的教学模式已经产生一定的倦怠, 如果偶尔用现代多媒体进行教学则能激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。体操类运动的技巧、单杠和双杠中有腾空、翻转等动作, 这些动作的完成时间只有短短的几秒或更少, 学生很难在瞬间看清动作的要领, 所以无法形成正确的动作表象。教师反复示范和讲解也无法使学生形成完整的动作表象。现代多媒体的视频播放, 能够放慢动作的速度, 使学生快速建立正确完整的动作表象, 从而突破教学的难点。由于年龄的增长, 体育教师完成动作的能力必然会有所下降, 教学时就会选择那些容易示范、技术含量不高的动作进行教学, 导致学生无法学习难以示范、技术性强的动作, 最终的结果是影响了学生的全面发展。传统体育教学模式是无法克服这种现象的, 现代教学多媒体则能在一定程度上解决这个问题。现代教学多媒体使用和制作多是通过计算机操作, 计算机等级水平高必然会在一定程度上促进现代教学多媒体使用和制作技能的发展。中学教师职称的评定中对计算机等级水平有一定的要求。对成都市中学体育教师的职称进行统计后发现, 所调查的成都市中学体育教师大部分人具有中级和初级职称, 只有少部分人具有高级职称。所以, 从职称分析, 成都市中学大部分体育教师的体操类运动现代教学多媒体使用和制作技能有待提高。从成都市中学体育教师对体操类运动教学技能重要程度评价的结果分析, 他们对体操类运动现代教学多媒体使用和制作技能的重要性认识不足, 可见他们较少利用现代多媒体对那些难以示范、技术性强的动作进行教学, 说明他们对现代教学多媒体使用和制作技能等现代教学技能的补充不够。

3 结论与提高措施

3.1 结论

(1) 成都市中学体育教师实际选用的体操类运动教学内容与《体育与健康课程标准》要求的教学内容有一定差距。

(2) 新时期要求中学体育教师体操类运动教学技能向专业化发展。

(3) 成都市中学体育教师体操类运动教学技能总体水平偏低。

3.2 提高成都市中学体育教师体操类运动教学技能的措施

(1) 教师自身:提升体操类运动教学技能对学生健康体质形成重要性的认识;了解自身不足, 不断学习。

(2) 教育主管部门:完善政策制度, 加大对体操类运动项目基础设施的投入, 并经常组织体操类运动教学技能培训与比赛, 为中学体育教师体操类运动教学技能的发展提供保障。

(3) 高等体育院系:加强体操类运动教学技能的培养, 改进训练方式、方法;加强体操类运动教学实践, 保证实践时间。

参考文献

[1]胡良贵[主编].马克思主义哲学原理[M].四川:四川出版集团, 四川民族出版社, 2003:79.

[2]王鲁克.体育教学技能[M].北京:人民体育出版社, 2004:233.

[3]中发 (2007) 7号文件:中共中央国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》[EB/OL].http://www.gov.cn/gongbao/content/2007/content_663655.htm.

[4]中发[1999]9号文件:中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定, 新华社[EB/OL].http://www.cycnet.com/zuzhi/ywdd/files/014.htm.

[5]教体艺厅[2004]9号文件::育部办公厅关于印发《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/30/info12130.htm.

带你了解体操运动的知识：走进体操 第4篇

就目前而言，美国大约是世界上体操运动开展得最好的国家，美国的体操俱乐部数以千计，在学人员数以百万计，体操爱好者更是不计其数。美国人坚信，体操是最优良的体质运动，是快速增进国民身体健康的有效手段。当然，美国人对体操的深刻认识也不是一蹴而就的，他们也曾经为抛弃体操运动而付出过沉重的代价。

美国的体操教育起于18代，在之后的一百年间，美国体操发展迅速，各大中学校大兴体育馆、完善体操教学设施建设;创办体育师范学校，培养体操教师。对体操的重视，为美国人的健康体魄提供了保障。可是，在1920年代，美国人在体育教育课程内容设置上，在体操与“新体育”(即各类舞蹈和球类运动)的较量中选择了后者，体操被作为“古老的旧东西”彻底抛弃了。抛弃体操运动许多年之后，美国国内开始出现一个又一个非常严重的问题。在1940-1950年代间，全美有三百多万青年人因体质问题不能服兵役;在18-26岁青年人中有一百五十多万人身体特别虚弱;美国中学生身体关键部位肌力检测中的不及格率和不及格发生率远远超于欧洲学生。抛弃体操，美国人的确损失惨重，但同时他们又面对现实，做出了深刻的反思。

“谴责一件事情仅仅因为它旧，或推荐一件事情仅仅因为它新，都不是发展我们事业的最好路子。要尽量把一切具有最小价值的东西加入体育，而不要把最基本的东西从体育中涤除出去，那就是全面的‘肌肉运动’”。这就是美国人走过几十年弯路之后做出的深刻反省。

于是，体操又回到了美国体育规划之中，十几年后美国学生的身体素质果然出现了大规模的明显改善。此后，美国更加重视学校体操教育, 许多中学和大学不仅有完善的体操设备, 而且还建有体操队。大学在招生的时候对优秀体操运动员都有所优待，对成绩突出者还发给体育奖学金。美国国家队的成员大多是高中或大学的学生。

说到这里，我们应该对体操的认识有所改观，也应该能够意识到体操对于让人的体质，尤其是少年儿童体质的改善有多么重要的意义。我们的家长之所以一直认为体操是一门旨在夺取奥运金牌的“阳春白雪”，并始终觉得体操对儿童是一种伤害而不是相反，这其中很大一部分原因在于中国的竞技体操体制剥夺了体操作为大众体育项目应有的权利。

所幸，中国体操人已经开始意识到问题的所在，很多著名的体操教练、体操奥运冠军也投身到大众体操的普及中来，并付诸实践。程菲“快乐体操”和杨威“快乐体操”已在武汉开展起来，相信今后会有更多的儿童及成人受到体操运动带来的健康恩惠。大众体操才是体操运动的正确打开方式，也是体操作为体操本身的真实显现。

体操，曾经被我们深深曲解和冤枉，希望今后不会。

体操教师 第5篇

教育部目前列出的七项国家重点扶持的运动项目, 体操位列其中。体操走入中国课堂最早出现在1902 年《钦定学堂章程》直到1923 年以前体操课程内容几乎是学校体育课程内容的全部。 随着社会的发展, 人们对体育的重视, 在不断的实践和学习中认识到体操作为基础的体育运动项目具有不可替代的作用。 由于历史发展的原因, 现代学生理解体操这项运动多与“奥运争光计划” 夺取奥运会金牌等认识观念捆绑在一起, 把体操运动片面的理解为难度高, 竞技性强, 学习危险系数大等错误的观念。目前通过“快乐体操” 理念的推广, 让更多学生从新认识体操, 发现体操运动的乐趣以及带给学生其他运动体验无法体会到的空间知觉感和对小肌肉群的控制等。

1、走出对传统体操认识的误区, 体验快乐体操运动的乐趣

在欧美一些国家, 体操被视为有益于少年成长的健身运动, 少年学习和练习体操的俱乐部也很多, 在青少年中普及度较高。而在中国, 体操项目给人的印象就是“苦”、“累”、“难”很少有家长愿意把孩子送去练习体操。 目前快乐体操理念的推广和一系列相关场地, 器材的配置, 让体操场馆给人好玩, 好看, 好学的心理暗示。从而让孩子们喜欢学, 愿意学, 敢尝试, 敢学习, 改变传统体操器材场地给人的“冰冷”感, 从而更好地进入学习中去。

1.1、快乐体操概念解读

体操英文“gymnatics”由西欧传入日本, 并译为“体操”。早在公元前5 世纪就有了“体操”科, 直到1986 年国际体操联合会成立 (简称:FIG) , 才初步明确了作为体操竞赛的体操项目内容, 确定了竞赛规则和方法。至今, 凡按国际体联颁发的比赛规则及现行评分规则的要求, 进行训练, 编排并用于比赛的体操, 为竞技体操。

所谓快乐快乐体操运动就是指通过徒手, 持器械或在器械上完成不同类型、不同难度的单个或成套动作, 体验到这种完成动作的成功身体体验和心里感受, 从而调动学习的热情和积极性, 更加想学和不断练习, 具有一定的艺术性内涵。它是体育运动的基本内容, 是增强人的体质和提高人的灵活性、协调性、空间平衡能力的一项运动, 它不仅能使人的体形美, 而且还能培养人的机制果断。勇敢顽强的意志。

1.2、快乐体操与竞技体操概念上的区别。

(1) 所谓竞技体操是指在规定的器械上, 完成复杂, 协调的动作, 并根据动作的分值或动作的难度, 编排与完成情况等给予评分的奥运会竞技项目。

(2) 中国体操协会主席、 聪明大脑建筑师、 体操中心的罗超毅老师在介绍快乐体操讲到 “通过快乐体操的推广是希望给孩子们提供一个课外活动的体育方式和快乐玩耍的健身场所, 体操是体育之父, 坚强有力、灵巧、能干、精细、有智慧、办法多。

(3) 国家体操队男队教练组组长陈雄认为:快乐体操就是让孩子自己有兴趣地培养, 自己高兴的去训练, 而不是压抑地练。

(4) 我理解的快乐体操是根据不同年龄段, 不同性别, 不同运动基础, 对他们进行不同的运动方案设计, 不同的场地器材设计, 以及不同的运动处方设计等, 有针对性的对他们进行分组指导的身体练习, 通过这些特别的设计, 以达到最佳的运动健身效果, 从而更喜欢体操运动, 形成专业的良心发展循环。

1.3、快乐体操基本运动模式

快乐体操有别于其他体育运动的7 大基础运动模式:落地、静止、旋转、摆动、弹跳、投射与接受。从小培养孩子学习基本的运动模式, 使其具有体育运动素养, 以便未来更好的接受和参与其它运动项目的活动中。

2、在快乐体操理念下, 开展高校体操课程内容的编排设计

在编排和设计高校体操课程内容的学习时, 不仅要使学生完成大纲规定的动作, (表1) 而且要在短短100 学时内针对不同学生进行个体差异的指导, 体验在快乐理念的指导下学习体操课的乐趣及掌握一门能够形成终身体育锻炼的运动方式。 (见表2)

此外, 在快乐体操理念指导下高校学生体操课程的学习, 还可采取以下途径作为教学设计的补充:

2.1、多媒体教学

看视频, 让学生对快乐体操的核心理念有一个初步的了解和认识。第一, 借助多媒体教学可使学生形成完整的动作表象, 对所要学习的动作内容在大脑中形成一个初步的, 完整的, 连贯的影像, 为下一步的实践学习打下基础。第二, 通过数码摄影技术拍摄和回放画面, 能够让学生清晰看到自己的动作影像, 从而更好的纠正和改进自身技术。

2.2、理论课教学

第一, 学习场地及器材安全使用的常识, 体育器材极大地丰富了学生体育课与课外活动内容, 但同时也带来了一定的安全隐患, 为正确使用体育器材、设备, 杜绝安全事故, 确保师生的人身安全, 同时发挥体育器械的价值, 提高学生的身体素质和健康水平, 必须要把相关的安全常识告诉学生, 从而保证体操课的顺利进行。比如在使用双杠时, 我们要告诉学生:除保护练习者外, 在有同学进行双杠练习时, 其他非练习人员应站在双杠两侧两米外, 不得站在双杠两端离练习者太近, 以免砸伤事物的发生。

第二, 掌握基本的体操保护帮助的方法, 学会自我保护, 和帮助别人完成动作的辅助性保护方法。 这是学习体操动作内容时不可缺少的必要环节, 不但可以使练习者安全的学习动作, 也能减少不必要的运动伤害, 同时增强练习者学习和完成动作的信心, 同样, 保护者在保护别人的过程中对自己重新学习的认识和认识动作, 提高自身学习动作技术要领都有很好的促进作用。

在完成大纲规定的体操课程内容的基础上, 我们把快乐体操的理念制定成体操课程练习内容的一部分, 通过一个学期的学生, 学生发现力量提高了, 柔韧也好了, 协调性及反应能力更强了。而且不知不觉中发现, 以往认为很难学习的体操动作, 通过不同以往的课程内容安排与设计, 顺利完成了大纲对定的动作要求。也为学生进一步体操课的学习提高了信心, 打下了发展体操运动能力的坚实基础。从而让学生由之前的害怕上体操课, 紧张上体操课, 变为喜欢上体操课, 积极参与到体操课程的学习, 进一步调动了学生学习的积极性, 主动性。

2.3、注重语言的使用艺术

经过正规系统专业训练的体操队员来说, 教练给人的感觉总是严厉, 严肃, 语言使用上具有强制性这样一个特点, 如果运动员未能完成该动作或者未能达到教练员所要求的动作标准, 那么就会被教练更加严厉的批评甚至被惩罚, 导致运动员对练习该动作的厌恶情绪, 甚至会影响到其该项目竞技性的发展, 严重者可能会因此不再喜欢教练的教法, 进而放弃了体操这项运动训练。因此, 我们要改变语言的使用方式, 让学生在“玩中学”“严而不厉, 多激励, 多夸赞。一旦学生按照规定的要求完成了动作, 教师会以非常夸张的表情和肢体语言进行鼓励和给予肯定, 给学生学习建立信心。

3、结论

(1) 快乐体操不论从健身价值还是教育价值, 对孩子的成长, 学生学习和认识体操运动项目都有着非常强的积极作用, 她强调让学生愉快地学, 充分调动学生喜欢学, 喜欢上体操课的兴趣, 在教学中教师注重与学生情感的交流和使用鼓励的语言, 让学生充分认识到自己“我能行, 我很棒”体验到快乐, 享受完成动作的喜悦, 体会到成套当做完成的成就感, 这是普及和推广快乐体操内涵的关键;

(2) 实践证明, 在教学的过程中渗透 “ 快乐体操” 的精神内涵显示出了良好的教学效果, 学生的主体性得到了充分的发挥, 体操课的实施有了完美进行。快乐体操作为一个年轻的推广型运动, 相近于大众体操, 区别于传统的竞技体操。国际体操委员会专门设有大众体操委员会和健美操委员会, 他们对于大众体操、“快乐体操”的重视程度不亚于竞技体操。 如何采用健康娱乐的新理念去更好的施行快乐体操, 增大快乐体操在民众中的影响力和号召力已然成为体操工作者的奋斗目标之一。正确认识快乐体操的优势, 并能够根据国内目前的教学现状进行快乐体操课特色教学和使用多媒体教学的现代化技术, 都将会使快乐体操得到更好的发展和普及。全力推进快乐体操进校园项目, 为国家体操中心扩大体操人口基数、转变体育发展方式探索有效途径, 为推动中国从“体育大国”走向“体育强国”奉献力量。

摘要：国家体育总局体操运动管理中心于2015年12月在北京召开新闻发布会, 推广“快乐体操”运动项目, 作为体育教学的工作者, 我们要抓住机遇, 把握时机, 通过国家目前推广的”快乐体操”运动项目的理念, 改变传统体操课中学生被动学习, 恐惧练习的心理状态, 通过新方法, 新的教学指导方式, 让学生主动学习, 自觉参与到体操课的学习和训练中去。使学生从以往的被动学习, 变为积极主动学习。为全力推进快乐体操进校园项目, 为国家体操中心扩大体操人口基数、转变体育发展方式探索有效途径, 为推动中国从“体育大国”走向“体育强国”奉献力量。

关键词：快乐体操,课程,学习,编排设计

参考文献

[1]孙思哲, 蔺新茂.在高校体操教学中渗透快乐体育思想[J].湖北体育科技, 2004, (4) .

[2]江广和.快乐体操研究[J].体育文化导刊, 2015, 8 (8) .

体操教师 第6篇

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

获得2010年体操锦标赛团体、全能及各单项决赛前8名运动员及运动队。

1.2 研究方法

1.2.1 录像观察与数理统计

采用录像观察记录、专家访问及调查研究方法,并对团体、个人全能决赛及单项比赛排名前八的运动员成绩进行统计学数据处理、统计和对比、分析。

1.2.2 文献资料法

查阅相关文献,对观察和统计的结果进行分析。

2 结果与分析

2.1 男子团体分析

男子团体是一个国家竞技体操综合实力的体现,是含金量最高的一块金牌,象征着体操的最高荣誉,历来是各体操强国的必争之地。中国男团以274.997分实现世锦赛四连冠,平了中国体操界历史最好成绩,中国男队在世界竞技体操领域的霸主地位得到了进一步的巩固。但与前几年相比,中国队和主要对手日本队的优势在缩小,这次以1.228的分差也是近几次中日男团决战最小的一次。中日两队相比,中国队员强在强项特点,日本人则是技术较为全面,更适合533赛制的实施,团体决赛如果日本队不是在单杠比赛中出现掉杠,中国队就不一定夺冠。今后两年,中日两队的对抗将更加激烈。

2.2 个人全能发展态势

男子个人全能是对体能、技术、战术、心理等综合竞技能力的检验,6个项目的实力均衡、强项突出、无弱项是争夺全能冠军的基础条件。本次比赛日本名将内村航平以总分92.231卫冕,德国选手博伊摘得银牌,总分90.048。美国选手霍顿以89.864分获得第三。内村航平获得冠军与他的强项出色发挥密不可分,也是靠“实力均衡”和“稳定发挥”。中国选手吕博由于伤病影响发挥,最终以88.964排在第六。另外一名中国选手滕海滨只获得第11名。中国选手个人综合实力竞争力不强,与日本主将内村航平以及博伊等欧美优秀选手还有一定差距。

2.3 单项决赛发挥出色

本届世锦赛,中国男队发挥出色,夺得6个项目中3枚金牌。吊环、双杠两大王牌项目继续保持优势地位,陈一冰、严明勇包揽吊环冠亚军,共同创造世锦赛“四连冠”。双杠决赛,冯喆、滕海滨分获冠亚军。这是中国选手有史以来第6次包揽三大赛冠亚军,夺金次数、人数分别达到20次、10人,是中国体操的第一夺金点。小将张成龙在男子单杠决赛击败荷兰名将宗德兰德,获得冠军。但这次比赛,中国男队暴露出一些不足。跳马和鞍马单项均无人进入决赛,暴露出中国选手的偏项。随着李小鹏的退役,中国男队也失去跳马这一夺金点。鞍马和跳马这都是中国传统强项,但随着很强的队员退役后,一批新队员比较弱,这些单项变成短处和软肋。在男子6个单项决赛,希腊、匈牙利和法国等二流体操国家与中国队平分金牌,而日本、德国、俄罗斯等强队却与金牌无缘。自由体操决赛,希腊选手科斯米迪斯以0.167分的优势力压日本名将内村航平获得金牌,成为希腊队近14年来的第一枚世界三大赛金牌,他的6.6动作难度分也是8名参赛选手中最高的。匈牙利人在鞍马项目曾涌现出马乔尔这位旷世奇才,但1988年后,匈牙利人再也没有获得过冠军。这次,匈牙利的贝尔基在鞍马决赛以15.833分独占鳌头获得金牌。法国选手布埃尔将俄罗斯选手挤到次席,以16.449分夺得男子跳马金牌。

2.4 对2012年伦敦奥运会中国男子体操前景的综合分析

本次世锦赛仍然采用533的赛制,目前,男队“全能王”杨威已经退役,中国队全能实力在大打折扣已经是不争的事实。如果全能方面不能尽快跟上,在533的赛制下参加团体比赛,即便单项高手成群,中国队的整体优势将受到很大影响。日本男队也是本届世锦赛一大主角,团体获得银牌、个人全能夺金充分证明这支队伍的强大。虽然团体赛不敌中国队,但中日两队差距在缩小。在个人全能项目,日本队新一代核心内村航平表现突出获得金牌,颇具中国名将杨威的风范。中日两队相比,中国队员强在强项,日本人则技术较全面,更适合533赛制的实施,本届团体决赛日本队如果不是在单杠比赛中出现掉杠,中国队能否获得冠军还是一个问题。可以预测在今后几年中,中国队的竞争主要对手仍然是日本队。

3 小结

1. 中国队以4金4银1铜总计9块奖牌雄居榜首,俄罗斯和美国队分别获得第二和第三,继续保持世界体坛霸主地位。

2. 本次比赛男队发挥出色,获得四金两银。吊环、双杠两大王牌项目继续保持优势地位,陈一冰、严明勇包揽吊环冠亚军。双杠决赛,冯喆、滕海滨分获冠亚军。

3.男队急缺全能人才。“全能王”杨威已经退役,急需具有竞争力的年轻队员补充。除后备力量之外,全能人才的匮乏是中国男队今后需要解决的又一大难题。

参考文献

[1]田麦久等.运动训练学[M].北京:人民教育出版社,2000,(2).

[2]郑吾真,陆保钟.竞技体操训练学[M].北京:北京体育大学出版社,1990.

[3]赵传生.从北京奥运会看世界男子体操发展趋势与竞争格局[J].吉林体育学院学报,2009,(1).

体操教师 第7篇

《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。”我们通过让幼儿园的每一堵墙都会说话, 每一条走道、每一个转角都有文化, 让幼儿园内的一草一木、一墙一角、一柱一面皆散发着体操健美的气息, 使师生、家长在无意识中得到精神的提升、思想的升华。我们利用一些体操训练、比赛的照片制作成镜框, 并将它们展览在走廊、大厅、教室门口等场地。不管幼儿走到哪玩到哪, 都能贴近体操, 被体操环境熏陶, 为体操活动的开展埋好伏笔。

二、积极鼓励, 启发诱导, 培养幼儿自信心

每一个幼儿都需要鼓励, 就像植物需要阳光雨露一样。孩子的动作暂时没有成功, 并不能说孩子无能。可能是个体差异或是某些技巧没有掌握好, 教师要细心分析原因, 不要当着众人的面指责, 对他们评头论足, 使孩子们的自信心受挫伤而放弃努力, 事倍功半或前功尽弃。

实际上, 在鼓励环境中成长的孩子, 他们会懂得接受挫折和失败, 他们会相信自己的能力并继续努力。因此, 不要吝啬微笑、赞美和鼓励, 成人积极的态度对幼儿影响很大, “喜欢被称赞”是幼儿期的一个重要的心理特征。因此, 无论幼儿做什么事, 教师都要善于发现他们的点滴进步和成功, 给予赞赏和鼓励, 使他们积累成功的情感体验。当然, 这里所说的鼓励也包括接纳幼儿的失败与不足。只要幼儿做了努力, 就要给予肯定和支持, 多说些:“这次没做好, 下次再试试, 一定会做好的”之类的话。不要看到失败与不足就一味批评, 要学会先鼓励再指出缺憾。可以这样说:“挺好, 不错, 你看要是那样做是不是会更好呢?”用这种征求意见的口吻, 使幼儿不致产生挫败感与厌烦心理, 而是积极主动进行改进, 不断完善, 最终获得成功体验。教师在活动中应多处于指导者的身份, 让幼儿自主选择活动, 教师要做的只是观察、适时指导、鼓励与赞扬。

三、自主探索, 获得成功, 增强幼儿自信心

《幼儿园教育指导纲要》中提出:要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会, 增强其自尊心和自信心。

人的自信心不是天生就有的, 它来源于成功。由于幼儿的自我意识还未发展起来, 缺乏自我评判的能力, 所以, 他们是通过别人对自己的评价或是通过别人的眼睛来认识自己的。在游戏活动中, 教师应创造机会充分发挥幼儿的独立性和创造性, 给予幼儿足够的时间, 锻炼孩子的能力。教师要善于使用启发性语言, 以给幼儿一个自己思考、自己解决问题的机会。例如, “大家来造桥”中, 到底什么样的桥才是最好看的桥?幼儿就很可能会想出几十种答案, 幼儿在尝试过程中, 有的告诉我:“造拱桥, 拱桥最漂亮。”有的则回答:“造一个有很多桥洞的桥最好看。”经过多次的尝试和体验, 更多的幼儿最后得出结论:造拱桥, 就用跪下后腰的动作。这样, 有助于幼儿自主学习, 主动探索。我在新授动作时常常故意不示范, 只给予语言讲解或带领学生看录像, 让幼儿自主地讨论, 比较学习, 帮助合作, 在探索的过程中, 孩子们一次一次感受到成功的喜悦, 对自己的认识也不断加深, 自信心也随之增强。

四、交往合作, 主动参与, 提高幼儿自信心

合作性是指个体在社会交往中与他们分担共享的心理倾向。它是作为未来社会的人所必需的生存能力, 是综合素质的一种。只有能与人合作交往的人, 才能获得生存空间;只有善于合作的人才能赢得发展。人的合作交往能力必须从小加强培养。

在平时的教学活动中, 我让幼儿两个或两个以上合作完成体操动作, 让幼儿在合作交往中了解自我, 提高自信。其中一系列的动作都需要教师与幼儿, 幼儿与幼儿之间的合作活动, 如:“火车钻山洞”游戏, 是训练腰的柔韧和力量。活动刚开始, 幼儿往往不敢下腰或姿势不正确, 在我正确指导过程中, 要求幼儿双脚立稳, 头和腰后仰, 双手随头走, 眼睛找准地面位置, 双手触地, 双脚双手伸直, 腰立住。事实上孩子们可以相互帮忙, 共同完成, 很多幼儿做这一动作时脖子憋气, 我就让他们学火车“呜呜”叫, 放松颈部, 这样, 孩子们在轻松愉快地笑声合作中逐步完成了动作要领。在互相合作的过程中, 不同水平、不同个性的幼儿都完成了任务, 获得了进步, 带来了积极愉快的结果, 增进友谊, 增强自信。

五、家园合作, 相互沟通, 树立幼儿自信心

家庭教育, 在幼儿的成长过程中起着极其重要的作用。如果教师对幼儿进行鼓励、表扬, 家长却时常随意贬斥、否定幼儿, 或者, 教师努力给幼儿创造锻炼机会, 但幼儿回家后, 家长却什么都不敢放手, 这样, 就不可能培养和建立起幼儿的自信心。也就是说, 幼儿园中的教育成果, 需要在家庭中加以巩固, 以增强教育效果。因此, 为了让家长配合教学工作, 我在教室门口设立了“家教园地”, 向家长宣传培养幼儿自信心的必要性和方法, 以取得家长思想上的认同及行为上的一致。此外, 我还通过与家长座谈, 了解幼儿的自信原始水平, 然后针对总体发展水平及各个幼儿特点制订出培养计划, 时刻与家长保持联系, 共同探讨幼儿缺乏自信心的原因, 共同研究出培养幼儿自信心的有效办法。

总之, 幼儿园和家庭只要密切配合, 步调一致, 形成一股合力, 幼儿教育就会达到事半功倍的效果。

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出:“在体育活动中, 要培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度。”这无疑是要求幼儿拥有良好的自信心。所以在体操教学活动中应该培养幼儿的自信心。

体操教师 第8篇

1 研究方法

1.1 观察法

通过观看电视直播和录象资料对第40届世界体操锦标赛男子比赛进行技术统计。

1.2 数理统计法

对相关数据进行统计学分析。

1.3 文献资料法

搜集并查阅了相关文献资料。

2 分析与讨论

本届体操世锦赛是执行“不封顶”新规则的第二次世锦赛,又是明年北京奥运会的资格赛,因此,各国都十分重视,派出了最优秀的选手参赛。目的是更好地适应新规则,锻炼队伍,并获得明年奥运会的参赛资格。所以比赛非常激烈、精彩纷呈。体操比赛的特点是时间长、强度大,作为体操强国的优秀运动员,可能要参加所有的4种比赛,将面临严峻的考验和挑战,比赛不仅是实力的较量,更是心理意志的较量。本人通过对第40届世界体操锦标赛团体决赛、个人全能决赛、个人单项决赛的回顾与总结,点评我国体操男队的得与失、优势与存在的问题,为我国男子体操队今后的训练和比赛提供借鉴和参考,力争在2008年北京奥运会上取得更好的成绩。

2.1 团体决赛我队整体优势明显

团体预赛我队以团体第一高出第二名日本队3.55分的优势进入决赛,决赛中,中国队和日本队分在同一组,比赛从中国队的弱项自由体操开始。由于日本有不同程度的失误,而中国队均发挥较高水平,自由操结束时中国队反超日本队0.425分——预赛日本队自由操高出中国队0.225分。接下来的四个项目依次展开,中国队当仁不让在自己的强项鞍马、吊环、跳马和双杠上几乎是疯狂拿分,几位各自项目的排头兵肖钦、陈一冰、杨威都发挥非常稳定,连拿高分。相反日本队除富田洋之发挥比较稳定外,其余选手都不在状态,前五项比下来,中国以6.1分的优势领先,也就是带着如此巨大的优势,在最后一项单杠比赛中,队员们心理放松、动作完美、稳定发挥,一个个成功地完成了各自的动作,最终中国队以281.900的总分获得冠军,实现世界体操锦标赛团体三连贯。4.875分的优势也是多年来男团决赛中出现最大冠亚军的分差。回顾这次决赛可以看出几点:第一,我队团体优势明显,整体实力雄厚:从表1中可以看出,我队分别赢第二名日本队和第三名德国队4.875分和8.375;团体前4名各项实力比较,中国队有4项排在第1位,这4项是鞍马、吊环、跳马、双杠。美国队有1项自由体操排在第1位,中国队自由体操排在第2位;日本队有1项单杠排在第1位,中国队单杠排在第3位,这说明我队实力雄厚、优势明显,但单杠项目是我队的软肋,实力较弱。自由体操项目整体实力有所上升,但是还有待进一步提高。第二 ,用人正确,阵容搭配合理:男队以老队员为主,在杨威的率领之下,辅以另位老将黄旭和两届鞍马王肖钦、全能型选手梁富亮、吊环高手陈一冰,这个稳中有升的阵容是其他各队不能比拟的,堪称“最佳组合”,而事实也印证了这方面的情况。第三,全面稳定:中国队在团体决赛的比赛中18人次上场项项成功,人人稳定发挥,成功率为百分之百,这与平时训练严格要求分不开的,是强调在训练时“坚决消灭勾屈分,落地站稳出金牌”的结果。

2.2 个人全能实力超群,但后备力量不足

个人全能比赛十分激烈,这是一次实力、心理、体能的较量,必须在6个项目上做到项项成功,才有可能名列前茅,夺得奖牌或金牌。本届个人全能比赛,普遍认为是一场龙虎斗,金牌争夺战将在中国的杨威和日本的富田洋之之间展开,预赛杨威以总分0.3分的优势排在第一位,富田洋之名列第二。由于赛程安排存在问题日本名将富田洋之出现体力透支以致失误频频,杨威前五项发挥稳定,在最后一项单杠出现严重失误的情况下依然稳稳将金牌收入囊中,以领先第2名1.475分的优势夺冠(见表2),卫冕成功。从表2中可以看出,杨威在男子全能决赛各项成绩中鞍马、吊环、双杠三项排在第1位,跳马排在第2位,自由体操稍弱,单杠由于出现重大失误(掉杠)排在第8位;梁富亮自由体操排在第2位,其他5项均排在第5,全能前八名中只有我队有两人入围,说明我国在个人全能项目上优势明显、实力超群。但是中国队全能实力强、优势大,主要体现在老将杨威身上,而梁富亮虽然没有致命的软肋,但不像杨威拥有两至三个“得意技”、“杀手锏”,因此,很难在高手云集的个人全能决赛中脱颖而出,38届全能第七,本届第八,说明梁富亮技术稍欠火候,目前难委以重任。因此加强后备力量的培养,提高单杠项目水平是我队个人全能项目努力的方向。

另外值得一提的是虽然日本选手富田洋之没有进入全能前8名,但其实力不容小视,在明年北京奥运会上日本的富田洋之、水鸟寿司加上德国的汉布钦仍是杨威主要的竞争对手,杨威只有在今后一年里加强单杠的训练,迅速提高自己弱项的技术水平,保持并巩固自己的强项的优势,才能在北京奥运会的全能比赛中立于不败之地,维护自己在全能项目上的霸主地位。

2.3 单项决赛成绩喜忧参半

单项决赛强手如林,诸侯纷争竞争更是激烈,只要动作稍有失误或落地不稳,就失去了夺冠的机会,冠亚军之差在零点零几分之间,谁也不能说有夺冠的把握。本届世锦赛6个单项金牌被6个国家7个运动员夺得(双杠并列),这就足以说明问题(见表3)。

可喜的是,我国优秀运动员肖钦人称“小马神”,用一套“教科书”般的鞍马动作征服所有裁判、技压群雄,以0.6分的优势夺冠,在这个项目上实现世锦赛三连贯,其霸主地位无人撼动;在吊环项目上,我国运动员陈一冰顶住压力以16.700分(实施“不封顶”新规则以来两届世锦赛最高分)获得金牌。证明我国运动员在这两个项目上的雄厚实力和优势。另外,在自由体操弱项上,我国小将邹凯、梁富亮进入了前8,且小将邹凯以预赛第一的成绩进入决赛,由于比赛经验不足,心理方面出了问题,水平没有完全发挥出来,最后只获得第6名,梁富亮获得第7名。说明我国男子体操在自由操项目上较弱的现状有所改善,今后须朝这个方向努力。令人担忧的是在本届世锦赛上,我国的传统强项双杠项目上出现了问题,两人进入决赛,可谓“双保险”,而且杨威预赛排名第一,在决赛中由于两人出现严重失误与金牌失之交臂,可以说我们的双杠动作稳定性较差,项目优势微弱。而单杠、跳马我队没有一人进入决赛,我队在单杠项目上一直较弱,实施“不封顶”的新规则以来与世界强队的差距越发凸显出来,主要体现在难度低、动作幅度小、连贯性差、飞行动作少,观赏性不强、稳定性差等方面。跳马这次参赛队员在团体预赛中没有一个准备了两跳动作,虽然不影响团体成绩,但失去了跳马单项决赛资格,这是一个惨痛的教训。我国体操男队今后努力的方向是狠抓单杠、自由操等弱项的训练,提高成套动作的难度和稳定性;优势项目向“特长性”发展,做到单项“特长”突出,形成自己的独特风格和绝招,使我队的强项更强,弱项不弱,在明年的北京奥运会上争取更多的夺金点。

3 结论和建议

1.团体实力我队优势明显,整体实力雄厚。团体决赛前4名各项成绩比较,鞍马、吊环、双杠、跳马排名第1位,自由体操排名第2,单杠排名第3。因此,在保证吊环、双杠、鞍马三项优势的前提下,力争在有限的时间内提高单杠的整体水平,加大动作难度,增加杠上飞行动作和飞行动作的连接训练,每人至少掌握两个以上飞行动作。

2.个人全能有实力超群的领军人物,但全能后备力量不足。虽然杨威全能实力雄厚、优势较大,但年龄偏“老”,体能、动作的稳定性及单杠的软肋是下一阶段的训练需要解决的主要问题,加快全能项目后备人才培养是我队今后努力的方向。

3.单项决赛喜忧参半,在吊环、鞍马两项上我队有实力和优势,自由体操较弱的现状有所改善和提高, 但在传统强项双杠上优势正在缩小,而单杠与世界强队的差距扩大。所以在单项训练方面,要向“特长性”发展,勇于创新,形成自己独特风格和绝招,优势项目要有新的难度发展,重点人的重点动作必须细抠技术要领,提高动作质量和稳定性;弱项要有突破,缩短与世界强队的差距,在北京奥运会上争取更多的夺金点。

4.实力是基础,心理是保障,稳定是取胜的关键,继续坚持以“坚决消灭勾屈分,落地站稳出金牌”为准则,狠抓动作质量和落地的稳定性以及心理训练,提高运动员的心理适应能力和心理承受能力。

摘要：通过录像观察、数理统计和文献资料的方法对我国男子体操队在第40届世界体操锦标赛男子团体决赛、个人全能决赛、个人单项决赛三种比赛的情况进行了分析点评。结果表明:我国团体和个人全能优势明显,有实力,但个人全能后备力量不足,单项决赛成绩喜忧参半。应继续扩大我队的优势,克服存在的问题,力争明年北京奥运会在团体、个人全能比赛中再创佳绩,并且在单项上有新的突破。

关键词：40届,体操,世界锦标赛,男子,中国

参考文献

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[2]许晓音.从最近三届国际体操大赛探讨我国男子体操队的实力及努力方向[J].广州体育学院学报,2005,25(3):70-73.

[3]张红.第39届世界体操锦标赛述评[J].成都体育学院学报,2007,33(1):61-65.

[4]左成.第34届世界体操锦标赛中国男子体操队的优势与差距浅析[J].中国体育科技,2000,33(7):12-13.

[5]第40届世界体操锦标赛成绩[EB/OL].www.http:sports.sina.com.cn,2007-09.

体操教师 第9篇

随着现代科学技术的迅速发展和社会的不断进步,人们越来越清楚地意识到必须把青少年一代培养成德、智、体、美全面发展的新人,才能适应新的历史时期的要求。然而,尽管美育是教育的一重要部分,但是由于历史的各种原因,人们对它不甚了解,从而经常忽视美育的发展,形成了教育的片面观点,结果是不能很好地培养成全面发展的人,特别是不利于培养社会主义的新人。

美育,亦即“育美”,即向学生进行审美教育,培养学生崇高的审美情趣,提高学生对美的欣赏能力,陶冶美的情操,育健美的体态,育美好的心灵,育爱美、立美、鉴赏美的能力,育美的气质、美的情操、育正确的审美观点,育美的行为习惯等。从而帮助人们树立崇高的审美情趣,提高审美能力,激发人们在生活实践中创造美好事物的激情与动力。它不仅可以启迪人们的思维,而且能够丰富人们的知识,人们通过对自然美、社会美、艺术美的欣赏,可以愉悦精神的同时,还可以洞察历史,认识自然,了解社会,获得各种自然科学和社会科学的知识。《中国教育改革和发展纲要》中指出:“美育对于培养学生健康的审美观点和审美能力,陶冶高尚的道德情操,培养全面发展的人才具有重要的作用。”课堂教学实施美育,是教育方针的要求。任何一门课程的教育,都离不开教育方针这个宗旨。要全面贯彻党的教育方针,就要德、智、体、美同步发展,不可缺少或忽略其中任何一项,可以说没有美育的教育是不完全的教育。体操运动的显著特点,就是具有艺术性,与美育教育关系密切,被称为“健与美”的运动,这个特点决定了体操教学具有美育教育的功能,体操教育的美育功能渗透到体操教学的每一个环节之中。因此本文根据体操教学对北京体育大学教育学院体操专项学生身体训练水平、思维能力、音乐感水平,姿态美和心灵美所产生的影响及原因进行分析,了解我校体操专项教学在实施美育过程中存在着的优点和不足,以使美育能在我校体操教学中的得以更好的实施,从而使得学生审美的意识、爱美的情操、创美的能力、艺术美的修养及艺术欣赏水平得到更好的提高。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以体操教学对山西师范大学体育学院体操普修学生美育的影响为研究对象,以山西师范大学体育学院2009、2010、2011、2012级学生为调查对象。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

根据文献资料设计调查问卷,向山西师范大学体育学院2009、2010、2011、2012级体操普修的学生共发放200份,回收190份,回收率是95%。

2.2.2 文献资料法

查阅有关体操教学及美育方面的期刊、论文和文献资料近20篇,了解与本课题有关的知识,收集整理前人的研究成果和方法,为本课题提供理论依据和指导。

2.2.3 数理统计法

收集数据资料,对收集的数据资料用Excel进行统计和量化分析,并以图表的形式对研究结果进行反映。

3 研究结果与分析

3.1 体操教学与身体训练

3.1.1 体操教学中运动员身体训练的概念和意义

体操教学中运动员的身体训练是指在体操训练过程中教练员运用各种练习手段和方法来增进运动员的身体健康,提高运动员的机能水平,全面发展体操所需要的各种运动素质和基础能力的训练。运动员的身体训练水平对技术、心理、智能的训练水平及身体机能、身体形态的发展起着重大的作用。高速度、强爆发力有助于技巧和跳马高难动作的完成;具有良好身体素质可以减少慢性操作的发生;力量的增长导致肌肉的发达,使身体形态发生适应性变化;全面发展身体素质有利于运动员的心理稳定。可见,系统的身体训练是体操训练的前提和基础。

3.1.2 山西师范大学体育学院体操教学对学生身体训练水平的影响及原因分析

3.1.2.1 体操教学对学生身体训练水平的影响

由调查表1可以看出,通过体操教学的训练,大部分学生都觉得自己的力量、速度、柔韧、耐力、协调性的训练水平得到了较大程度的提高,而只有5.26%和26.3%的学生认为自己的耐力和速度依然没有变化。

N=190人

3.1.2.2 体操课对学生身体训练影响原因的分析

N=190人

在调查表2中我们可以知道,在山西师范大学体育学院体操普修课的教学中,所有老师都会或多或少的安排学生进行身体素质训练,学生课上安排得最多是压腿、劈叉、踢腿、上肢拉伸等练习,而这些练习对于发展学生上下肢的柔韧以及身体的协调能力具有良好的培养作用。其次,安排较多的是倒立和腹背肌练习,这对发展身体的肌肉力量具有良好的促进作用,同时,腹背肌和卧推杠铃的快速练习还能促进学生速度和爆发力的发展,而所有这些动作的长时间练习都会使学生训练的耐力水平提高,同时通过跑步还能促进学生的速度和耐力的进一步提高,但在表中我们看到,在体操课上,学生进行的跑步练习并不多。因此,总的来说,在课上学生进行的柔韧性、协调性和力量提高的较大,是因为他们在课上进行的练习较多,而速度和耐力提高的较小是因为他们课上练习的较少。

3.2 体操教学与思维能力

3.2.1 思维的含义及体操教学中思维的特点和作用

3.2.1.1 思维的含义

思维是人脑对客观事物间接概括的反应过程,它反映客观事物的本质属性和事物之间的内部联系,是大脑皮层对动作本质进行的理性认识过程。

3.2.1.2 体操教学思维的特点

体操教学中的思维具有多层次、多水平的特点。学生在体操练习过程中是以形象思维与逻辑思维的协调配合为特点。体操学习中需要生动形象的运动视觉表象,所以,运动技能离不开形象思维,而且在视觉表象的清晰与运动方面要求更高,它要求动作技术的掌握具有一定的规范性,并在此基础上通过分析、综合、判断来掌握其内在的联系与规律,这就离不开逻辑思维。而体操学习的最终目的是体操动作的完成,所以也离不开操作思维。

3.2.1.3 思维能力在体操教学中的作用

学生思维能力的强弱直接影响着教学的效果,把思维能力的培养作为教学的一个内容和任务融入在体操教学过程中,能调动学生大脑的高级神经活动机能,有助于培养学生学习的自觉性、自学能力,从而充分挖掘他们的潜能;同时还能培养学生对场地、器械的感觉以及良好的自我控制能力;能够培养学生正确观察各种形象的能力,把形象思维的方法与过去的经验基础相联系,将理性认识与实践相结合,通过速度、力量、灵敏、节奏、平衡、时间与空间等思维因素,使学生把动作技术原理与身体运动和肌肉感觉联系起来,对动与静、表与里、局部与整体的关系加以对比、分析,反复地感知、理解动作,能减少身体练习的工作量,起到短时高效的作用,从而达到教学的目的。

3.2.2 山西师范大学体育学院体操教学对学生思维能力的影响及原因分析

3.2.2.1 体操教学对学生思维能力的影响

N=190人

表3显示,通过山西师范大学体育学院体操普修课的训练和学习,有52.7%的学生认为他们的思维能力提高的很大,28.9%的学生认为自己的思维能力提高较大,只有15.8%的学生认为体操课对他们思维能力的影响较小以及2.6%的学生认为对他们思维没有影响。

3.2.2.2 体操教学对思维能力影响的原因分析

N=190人

由表4可看出,在我校体操的教学中,一是教师一般都会对所学的动作进行形象生动的讲解和准确优美的示范,引导学生理解动作概念和掌握动作要领。学生通过直观地观察和语言的启发,就会在大脑中初步形成动作的表象,了解动作的程序、结构,明确动作的时间与空间的关系,建立理念与实践之间的联系。

二是课上教师通过设疑、提问的手段发展思维,学生在进行体操学习和训练的过程中,往往会遇到种种困难和问题,老师鼓励诱导学生大胆提出问题,并可以解释性的回答问题,让学生逐步养成善思勤问好学的良好习惯,从而有效培养了学生的创新思维和创新能力。

三是从表中我们可以看出山西师范大学体育学院大部分教师上课的内容都比较丰富,教学方法也比较新颖,这有利于激发学生的学习的兴趣,而学生只有对教学内容感兴趣,才能引发求知的欲望,才会积极的思考。在教学中,教师要启发引导学生,就要从学生喜爱的活动中寻找突破口,不能因循守旧,主动突破教材定式与习惯性框框,补充具有当地特色、学校特点或时尚活动的灵活、丰富教学内容。

四是有以小部分的教师课上还通常采用逆向思维的方法对学生进行教学,在一般情况下,体操教学规律是正确的示范和讲解,引导学生观察与思考,而教师有目的地从正确动作的反面或错误动作开始,让学生思考,学生会有迫切解迷的心理,这更能激活学生的兴趣和积极的思维,启发学生仔细观察与思考,从而让学生从多种角度思考。

3.3 体操教学与姿态美

3.3.1 姿态美的含义

姿态是人体处于某种姿势时的形态,姿势是指人在日常生活中处于静止或活动时身体各部分位置的相互关系。良好的姿态就是指人体各部分配合所表现出来的静态和动态的美感,即姿态美。通常人们将立、走、坐、卧的姿势视为人的最基本姿势。姿态美要求人的一举一动、一颦一笑都是协调的,坐立时要优美挺拔,显得精力充沛;行走时,要抬头挺胸。良好的身体姿态是形成一个人气质风度的重要因素,从一个人的姿态可以反映他的风度和气质。古人云“立如松、坐如钟、行如风、睡如弓”无疑就是对生活中姿态美的真实写照。我校学生正处于青春发育旺盛时期,精力充沛,兴趣广泛,接受新事物快,加之爱美之心人皆有之,因此,学生们都渴望自己拥有健美的体型和良好的气质。

3.3.2 体操教学中姿态美的要求

体操是一项讲究形体艺术的运动项目,特别注意运动员的姿态,姿态不美就会使运动技术逊色。有的学生在体操教学中因没有重视基本姿态的训练,当其体操运动水平达到一定程度之后,其基本姿态方面的缺陷就会直接影响动作质量的完成。如:支撑动作时膝盖弯曲、缩肩、含胸,做动作过程中出现瞬间屈膝、勾脚,这都影响了动作的质量,尽而影响了最后的考试成绩,教学质量也直接受到了影响,这些都是因为在体操教学中基本姿势不过关引起的。体操教学对站、立、走、跑、跳等姿态都有其基本要求。如:站立姿势是基本体操教学中最简单也是最基本的姿势,它的基本要求是正直、挺拔、抬头、挺胸、沉肩拔背、大腿内收,表现出气度轩昂、富有朝气的良好气质和形态。而在做动作时要求身体团紧而不松懈,下肢的基本动作要符合开跨、直膝、绷脚尖的基本要求。一个具有良好体操意识和审美意识的运动员能够时时处处控制自己姿势、韵味,做到一迈步、一举腿、一抬头、一挺胸都能给人以美感。

3.3.3 山西师范大学体育学院体操普修教学对学生姿态的影响及原因分析

3.3.3.1 体操普修教学对学生姿态的影响

通过对山西师范大学体育学院体操普修学生的调查发现(见表5),在体操教学过程中所有学生都感到自己的身体姿态都得到了一定程度的改善,而且有52.9%的学生认为自己的姿态改善得很大,有23.7%的学生认为自己的姿态改善的较大,只有18.4%的认为改善的较小。

N=190人

3.3.3.2 体操普修教学影响学生姿态改善的原因分析

调查结果表明(见表6),学生在体操普修学习之前,只有五名学生对体操姿态要求的意识较深,由此可知学生在入学前对体操姿态的认识并不了解,而学生姿态之所以提高主要是由于两方面原因,一是因为学生在做动作时教师对他们姿态教学的要求较高,二是因为教师会课上安排学生进行一些专门性的身体姿态练习,在表7中可以看到山西师范大学体育学院体操老师在课上都会或多或少的让学生进行姿态练习。除以上因素影响学生的姿态外,我校体操课上还存在着一些其它方面的因素促进了学生姿态美的提高,但对大部分学生来说其影响较小。

N=190人

N=190人

3.4 体操教学与心灵美

3.4.1 心灵美的含义及内容

“德、智、体、美”全面发展的教育方针历来是我们在教学中的主导思想,教书育人,就是不仅对学生传授知识和技能,还应对学生的思想、道德、意志品质等心灵方面进行教育。

心灵美是对学生内心世界美的教育,它是有组织,有计划进行的,通过生动、鲜明、具体的活动来激荡学生的情感,产生感性的共鸣。人心灵美的内容是多方面的,它既包括公正、诚实、谦虚、礼貌和友好等道德品质的美,也包括刻苦、顽强、勇敢、果断、积极、自信心等意志品质的美。

3.4.2 山西师范大学体育学院体操普修教学对学生心灵美培养的影响

N=190人

由调查表8可以看出,通过山西师范大学体育学院体操普修课的学习,所有的学生的自信心都得到了提高,而且大部分学生都认为自己的自信心提高的较大,除此外,体操教学还使大部分学生的组织纪律观念和顽强拼搏的精神也得到了提高,同时,还提高了他们团结互助的能力,甚至增强了他们的爱国主义热情。

4 结论