高中英语词汇范文

高中英语词汇范文（精选12篇）

高中英语词汇 第1篇

关键词：词汇,教学,方法,策略

词汇是构成语言的三大要素 (语音、词汇、语法) 之一。牛津高中英语每个模块虽然只有三个单元, 但是每个单元内容丰富充实, 比较贴近我们的日常生活, 学生对每个单元的知识比较感兴趣。但是我们会发现, 牛津高中英语教材模块四、五相对于前几个模块最大的变化就是词汇量的增加, 而这一点对大多数学生来说无疑是一难点, 一想到记单词就头疼, 他们普遍认为“英语单词不好学, 记不住, 学过就忘”, 我在这几年的教学实践中, 慢慢摸索出自己的几点做法。

一、每个单元词汇分版块进行讲解, 提高词汇学习效率

牛津高中英语教材每一单元基本上都有七个版块, 每个版块都有新词汇。我在讲解这些版块单词时分成两步或三步进行, 减轻他们背整个单元单词的负担, 提高学习效率。

二、采用合适的词汇教学法, 激发和培养学生对词汇学习的兴趣

在课堂的词汇教学过程中, 老师应根据单词的特点, 采用合适的教学方法, 这样学生不会对单词的记忆感到枯燥无味。

1. 在具体的语境中学会单词并加以应用。

Cook (1991∶40) 指出:人们对事物记忆的好坏主要取决与大脑对信息处理的深度, 对孤立的词的重复是一种低层处理, 记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来, 则是一种较深层的处理, 记忆效果较好;而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理, 记忆效果最好。这说明了词汇学习要放在具体的语言环境中的重要性。而有些学生课后单词的记忆纯粹按照书后词汇表来记, 有些人暂时记住了而过一段时间又忘了, 效果不佳。我在平时的教学中反复和学生强调这种方法不可取, 自己学生时代有好多同学在等级考试前专门背诵一些词汇书, 而最后大多数人没能坚持下来, 并且前一段时间背的单词差不多又忘了, 前功尽弃, 得不偿失。所以这种机械的操练方法证明纯粹记忆效率不高。因此我要求学生把单词放到具体的语言环境中去记, 书上的Reading, Word Power和Project等给我们创造了很好的语境, 学习时可根据这些语境既容易又能加深单词的记忆, 同时也学会了单词的应用。这一点正论证了吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时所说的那样:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”另外我们还可以通过首字母填空、完形填空和对话填空等形式让学生在这些具体的语言环境当中去巩固所学的新词汇。

2. 充分利用具体事例讲解法。

学生在每天的生活中都会发生许许多多令人难忘的事, 我在单词讲解时充分利用这一点, 举他们身边的例子进行造句操练, 加深他们对词汇的掌握和应用。

3. 头脑风暴的游戏形式。

学生在记住一些单词的基础上, 通过头脑风暴的形式强化对这些词的记忆, 体验词汇学习的成就感和乐趣。如模块五在讲奥运会中有关体育运动项目时, 我通过这种形式来看看哪些学生记住了一定的词汇, 记得多的人会有所奖励, 同时还能带动其他同学的积极性。

4. 对比法的形式。

学生在学习的过程中会见到许许多多形式相似、意义相近的词或短语, 不可避免地会产生一些模糊的认识。这时, 我们应及时地把这些比较教给学生使他们能看得出和理解其区别。例如模块四第一单元中有be used to, 我们在讲的时候会讲be/get used to (doing) , used to (do) 和be used to (do) 的区别, 学生在老师所举的例子当中去观察和体会这些区别的用法, 从而会更准确地掌握和运用这些知识。

5. 课上归纳的方法。

学生在记单词的时候往往是零散地去记忆, 这种学习可能会造成他们在运用知识时的片面性, 所以我们在讲解单词的时候适当地把一些零散的知识串起来, 使其系统化, 以帮助学生更好地掌握和自如地运用学过的知识。如在模块三第三单元中有take over这一词组, 我除了讲这个词组的用法外, 还帮助学生进行如下的总结:take away (拿开) take back (取回) take down (取下;记下) take in (欺骗;理解) take off (起飞;脱下) take up (占据) take part in (参加)

6. 猜词游戏法。

有时在刚开始上课时, 发觉班上学生有些沉闷, 听课效率不是很高, 我会用猜词游戏法来调动班级积极性, 使学生的思维活跃起来。例如他们刚进我们学校的时候, 我会用简单的语言来说教室的物品, 如电视, 黑板, 广播和灯等, 学生来进行猜测。这样既能帮助学生巩固单词, 又能带动课堂的积极性。

三、鼓励学生掌握学习策略, 提高记忆效率

在平时学生记忆单词上, 我较注重指导他们记忆的策略, 让他们掌握这些策略和方法, 提高记忆效果。

1. 拼读记忆。

英语语言本身是拼音文字, 会拼读单词对我们来说很重要也很实用。英语字母或字母组合都有其一定的读音规则, 在平时的语音课上, 我要求学生掌握一定的读音规则, 引导学生利用拼读规则去记单词, 把一些较长的单词进行音节的划分, 使他们变成较短的几个组合, 读起来容易记起来。如在讲模块三第二单元中pronunciation一词时, 让学生把这单词划成五个音节, 根据五个音节的发音和读音规则去记和拼写, 学生能在很短的时间内记住它了拼写。在以后的单词学习中, 学生会有意或无意地利用这种方法去高效准确地记住一些长的单词。

2. 掌握单词的构词法。

语言学家把专门研究词形变化现象和规则的学问称为词形学 (Morphology) , 通常简称为构词法 (Word Formation) 。英语的构词法主要有:合成法, 转化法, 派生法, 混成法, 截短法和词首字母缩略法。构词法在英语词汇学习中发挥了很大的作用, 牛津高中英语教材中每一个模块的Word Power中都涉及到了构词法的知识。我们通过这种方法进行词汇教学, 可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻更系统的了解, 更加有效地记忆单词。一旦引导学生掌握了这种方法, 可以达到事半功倍的效果。

3. 联想归纳记忆法。

联想归纳法可以帮助学生扩大词汇量, 促使词汇知识系统化, 这可以是同义词、反义词或同音词的联想归纳, 也可以是同根词、同前缀词、同后缀词的联想归纳, 也可以是具有相同意义或相同用法的联想和归纳。如我们在讲discourage…from的时候通过联想让学生记住它的反义词encourage sb to do的用法。

4谐音形象记忆。

谐音, 是指字与字或词与词的读音相同或相似。谐音形象法借助谐音赋予英语单词某一中文, 然后与该单词的中文意思进行联想, 以之来增强记忆。谐音记忆使得识记材料具有双重意义, 一方面谐音的中文代表该单词的读音, 同时该中文又跟单词的意思有关联, 所以在回忆时出现某一方面就容易出现另一方面, 因而便于记忆。在英语中, 我们常见到一些音译词, 如humor (幽默) , typhoon (台风) , pharaoh (法老) 等, 学生在记这些单词时就比较容易记住。因此有时在课堂上, 有时为了活跃课堂气氛, 在讲单词时, 适当采用谐音来帮助学生记忆单词, 这主要结合单词的音标和意思来进行, 这不仅能收到快速记忆单词意思的效果, 某种程度上也能帮助记住单词的读音。如在教alien (a.外国的, 外星的n.外星人) 时, 我结合该单词的音标和中文意思, 让学生记住“爱恋外国的外星人”。学生在哈哈大笑听这些解释之余, 能形象地记住他们的中文意思、拼写和读音。

5. 鼓励学生充分利用业余时间大声地朗读和背诵英语材料。

有些学生在初中阶段的英语学习中不太注重朗读的重要性, 早读课上喜欢默读, 为此, 我用疯狂英语的例子告诉他们响亮的声音能给大脑和耳朵足够的刺激, 有利于记忆。另外我们还发了《新概念英语》第二册中的材料, 要求每人每周至少得背诵三篇材料, 加强对背诵的检查, 坚持了差不多两年的时间, 学生提高了英语口语, 又拓展了自己的词汇量。

6. 在作文中有效记忆。

学生利用写作文的形式来记单词, 这样他们会记得牢, 记得准, 同时能掌握一些词汇的用法, 因此我们要引导学生和鼓励学生在记单词时不妨用几个单词写一个小故事, 使得这些生词变得生动有趣。例如我在教模块三第一单元Reading部分单词后, 要求他们以desert, in sight, beat, wish for, reach out, be frozen with等单词写一篇短文。很多学生都写得很精彩, 充分发挥了他们的想象力。其中一个学生是这样写的:A cruel man, who didn't always tell his wife the truth, deserted his wife and two children and came abroad to meet his new lover alone.Unfortunately, when he reached the park where they had promised to meet, he found his new lover was not in sight.He was cheated by her without doubt.Since he couldn't speak the language of that country, he felt hopeless.His heart was beating with fear.How he wished for his wife could reach out her hand to comfort him at the moment!He had no choice but to look for a hotel.However, he couldn't make himself understood by the pedestrians.At last, he was frozen with despair and fear held him still.在课后和学生交流这篇作文时, 其他的同学也能在愉快的故事情节中加深印象, 时间一长, 学生渐渐喜欢上这种方法, 对句子的表达也有了一定的基础, 并且对词汇的选择也有了信心, 他们的积极性得到了极大的提高, 被动学习成了主动学习, 他们的成绩也一天天地提高。

7. 在课外阅读中扩大词汇量。

课外阅读是扩大词汇量的一个好办法, 这样不仅提高了学生阅读的能力, 同时他们在阅读过程中掌握了一定量的生词和短语。

总之, 学习词汇的方法有很多, 需要我们在实践中不断地积累和总结, 有效的词汇教学必将推动整个英语教学。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社, 1990.

[2]中学英语教学法[M].华东师范大学出版社.

[3]现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社.

[4]英语单词形象记忆法[M].上海社会科学院出版社.

高中英语词汇 第2篇

QQ1群：163096097

QQ2群：168912821

-------高级词汇

高级词汇无疑会拉开写作的差距，凸显写作者的英语功底与总体水平。基础扎实，语法稳固的同学也未必就能写出一篇令老师真心感到满意，真心体会到学生实力的文章。并且高考阅卷，是采取网上分类阅卷方式，即：不是一个老师从头批阅到尾，而是多个老师批阅同一道题目或者同一个部分。因此作文会给人留下不同的影响，阅卷老师并不会看到你前面题目（也就是听力、基础题、阅读题、改错或者翻译题目）的得分，在他看来每个写作者都是平等的。但是不同得词汇却会给阅卷老师留下不同影响，因而得到明显不同的作文高分。

以下开始讲解常见高级词汇运用：（左边为常见词汇，右边为高级词汇）especially = in particular

use = utilize（employ）

puzzle = perplex

difficult = formidable = arduous

dislike = abhor

consist of=be made up of=be composed of

despite = in spite of = notwithstanding

dangerous = perilous

dangerous = perilous

arrive at a conclusion = reach a conclusion = draw a conclusion 得出结论

put off = delay = postpone = procrastinate

in doing sth = in the process of = in the course of

in danger = at stake

dangerous = perilous

satisfy = gratify

change = convert

wrong = erroneous

whole = entire

field = domain

obvious = apparent = manifest = conspicuous

stop = cease

nowadays = currently

expensive = exorbitant

词，重在运用，很大程度上，以上词汇都可以形成互换。那么我们可以在平时写作或者大型考试时候灵活变通地运用这些词汇。平时多练，考试自然手到擒来。

以下介绍部分短语，希望同学们多多使用：

fix one’s eyes on 目光集中于

start from scratch 从头做起，白手起家

in terms of 从…观点看（角度看）；就…而言

long for 渴望

put forward 提出（意见、计划之类的）

to my mind 依我看

much as 尽管

be capable of 有…样的能力

depend on the individual 每个人不同（某事物因人而异）

be particular about 对…挑剔

with your bare hands 徒手地

turn up one’s nose at 对…嗤之以鼻；瞧不起

push oneself ahead 出风头

be closely related to 与…密切相关

时间仓促，编辑若有疏漏之处，敬请指出。

消化这些，您的作文必有提升！祝学习每天进步！

词汇法在高中英语词汇教学中的运用 第3篇

关键词：词块 词汇法 词汇教学

一、背景

英语学习者存在一种共识，即：一个语言学习者认识的词越多，他/她的词汇知识就越丰富。可为什么如今的高中生背了不少单词但不会用,或者用错地方,或者说出来的句子带有很浓的汉语味呢？作者发现，通常学生（甚至是老师）会非常自然地认为“单词”是语言的基本单位，但实际上并非如此。语言以种种不同的形式储存在我们的大脑里，既包含“单词”也包含很多预制的“词块”。所以，如何唤起学生的“词块”意识就显得十分重要。Michael Lewis的词汇法引起了作者的关注。通过教学中一系列的尝试，作者认为该方法是解决目前高中英语词汇教学效果欠佳的良方。

二、理论依据

1.词汇和词块的定义

在词汇法体系中,词汇是许许多多词块（chunk）的集合,它们分布在一个具有生成力的连续体（Spectrum of Generative Power）上，这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力 （Lewis, 1993a:37）。

2.词块的类型

Lewis（1997b）把词块分为四种类型:

（1）单词和短语。

（2）搭配：以较高的频率出现的单词组合。

（3）惯用话语：形式固定并具有固定语用功能的句子组合。多半是谚语格言或社交语。

（4）句子框架和引语：形式和功能固定或半固定，通常作为篇章组织的手段用于书面语。

三、词汇法在高中英语词汇教学中的实际运用

高中牛津英语教材实施以模块为基础的任务型教学模式，虽然每个模块都设计了word power来引导学生学习与单元话题相关的分类词汇，但笔者认为，要有效地学习单词，光靠上一两个课时的word power或语言知识讲解课来集中学习词汇知识是不行的，而是要将词汇教学润物细无声地贯穿于模块教学的始终，即培养学生的词块意识，使词块教学贯穿于课前、课中和课后。

1.导入阶段的词汇活动

（1）头脑风暴活动:以每个模块的主题或分话题为中心词，让学生说出或写下相关词汇。如Module 5 Unit 2 The environment的第一课时，可以通过以下活动来导入主题：

T: Private cars are everywhere in the modern life. Do you think they are necessary, why or why not？

（2）词汇竞赛:选择词汇表中或课文中的同根派生词、同义词、近义词、反义词等组织学生进行新旧词汇联想、配对活动。例如，学到port一词，联系其作词缀时的常见意义：portcarry从而联想到portable: 可携带的、手提的；import:im-（拿进、运入） import输入、进口；export :ex-（运出去）export输出、出口； transport : trans-（转移）transport 运送、运输；deport: de-（离开、下、脱延）deport送出去、驱逐出境、放逐。

（3）重点词汇和短语讲解:先用学生熟悉的同义词或简单的英语来解释词义，再进行构词分析和讲解，然后辅以好的例句，如课文中的原句、名人名言、谚语；或是根据学生们熟悉的热门话题或网络流行语言改编的例句：如module 8 Unit 1 “fortune”一词的讲解:

常见搭配：（a very large amount of money）: eg：make a fortune发财。

（the good or bad things that happen in life）eg: tell one’s fortune给某人算命, seek one’s fortune外出找出路， try one’s fortune碰运气。

eg：If I were to make a fortune, I would buy two villas, one for sleeping and one for raising pigs.（假如我发财了，我就买两栋别墅：一栋睡觉，一栋养猪。）

词形、词性转换： fortune（n.) →fortunate（adj.）→fortunately（adv.)→ unfortunately （adv.） → misfortune （n.)

2.课文学习中的词汇活动

（1）就课文内容设置一些有关词汇理解方面的问题，要求学生利用单词间的同义关系、反义关系、上下文关系（如同位语、定语、标点符号等），或利用已学过的词根、词缀来推测词汇意义，并在例句中掌握其使用规律。

（2）针对课文进行相关话题讨论，调动学生运用已有的语言、社会和文化等方面的知识，如当学生讨论动物这一话题时，可以通过联想总结已学相关的词块如： as busy as a bee（像蜜蜂一样忙个不停），as graceful as a swan（像天鹅姿态优雅）， as gentle as a lamb（像小羊羔一样温柔），as cunning as a fox（像狐狸一样狡猾）等。

（3）难句的处理:可以通过另一种形式的英文解释或是变换成学生已学的句型来帮助理解。如当碰到It is believed /reported/said/considered/thought that +从句时，教师将其转换为:People believe/report/say/consider/think that...学生便一目了然。

3.课文学习后的词汇活动

（1）学生将整个单元的词块按照:Welcome to the unit，Reading, Grammar +Word power, Task, Project五部分整理好并背诵，并且要求学生就重点词块造句并挑选背诵。

（2）复述课文或总结课文概要:记叙类文体的课文，可要求学生选用重点词汇或指定的人称复述课文。议论文或说明文则让学生根据教师提供的思路和框架，用中心词块总结课文。

（3）将课文中的重点词和词组编成配对或选词填空等进行练习，检查学生在不同语境中对其理解和掌握的程度。除以上这些活动外，在学完课文后所进行的辩论、角色扮演等活动中，教师应鼓励学生尽可能地去运用新学词汇。

（4）课堂写作:教师在指导学生总结固定的句子框架和引语后，根据本模块所学的重点词组、短语和句型结构写限制型或半限制型短文或续写故事等。

四、结束语

以上笔者介绍的运用词汇法实施的词汇教学活动，其中有不少是可以根据具体情况进行灵活处理的，有的活动则可以不止一次地使用，或者合并使用。总之，作为英语教师，应有意识地训练自己识别文中词块的能力，同时帮助学生发展识别词块的技巧。这样，才有可能改变目前英语教学投入多效益少的现状，使英语教学进入一个崭新的世界。

参考文献：

［1］Lewis. Michael（1993）. The Lexical A-pproach. Hove: Language Teaching Publications.

［2］Wilkins D.（1972）. Linguistics in lan-guage teaching. London: Edward Arnold.

高中英语词汇 第4篇

在我们高中阶段词汇教学的任务不仅是要使学生学到规定数量的单词, 还要使学生掌握学习词汇的方法和快速记忆单词的有效方法。因此还是会出现问题的, 比如:

1.在理解方面, 学生容易混淆相类似的单词, 不能结合上下文, 更不能很好地进行推理, 仅会找词典来查。而那样的话, 只能会出现孤立地死背词汇表的现象, 就会使学生产生错觉, 以为词汇表中的英语词义完全等同于对应的汉语词, 而忽略了该词的其他意义。而且单纯地背词汇并不能让学生真正掌握该词的用法。比如run out和run out of都表示用完、耗尽, 但它们的用法却不一样, 如:

You’d better go home before your money runs out. (run out被耗尽, 被用完)

We ran out of coal, and had to burn wood. (run out of用完、耗尽)

2.在记忆方面, 大多数学生的记忆方法比较单一, 一背单词时, 机械地翻到单词表, 最终记住的却不多, 还不能很灵活地应用。因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性、搭配等方面的结合, 学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况, 书面表达中会出现这种现象。

3.运用方面, 既然理解和记忆都不能做到有效, 那么最终的运用也只能以错误而告终了, 更不用谈灵活运用了。

所以说, 我们在词汇方面的教学任务还是很巨的, 虽然很难, 但还是能够改善的, 根据笔者的教学经验, 应注意以下几方面。

一、重类型, 求高效

现在新课改要求以学生为主体, 但传统教学中教师大多数喜欢包揽到底, 其实这是不好的, 它不利于学生的自主学习, 现在实行新课改, 我们要把学生放在主体, 让学生自己掌握, 确定是见过的复习型词汇, 还是简单的认知类的专有名词和没有什么特殊用法的词 (指只需要记住词, 那个词本身没有其他的用法) , 还有需要重点理解的灵活型 (指高频率使用、实用性强的、词性或是词意较多的) 词汇, 学生只有搞清楚了这些分类, 记忆单词起来就容易多了, 课前有准备, 课中才能积极有效。

二、重构词, 得数量

词汇量的庞大, 使学生会在理解方面出现混淆, 因而认为自己辛苦背了很多, 但最后还是用不到, 在做无用功, 最终便出现了惰性, 不想再背单词。其实, 仔细思量, 还是有规律可循的, 比如构词法可以让我们更易记词, 如-ment, -tion, -ty, 要记得它们是名词后缀, 而dis-, in-, im-是否定前缀。这样可以通过构词法来教授词汇既能节约学生学习时间, 使学生举一反三, 对以往知识能融会贯通。下面我agree以为例:

三、重巧记, 难为易

在英语词汇中, 有许多词汇的构成、变形复杂繁琐、难记。但同样的仔细搜寻, 还是有些窍门的, 比如写个顺口溜什么的, 让学生容易记。下面我以o结尾的名词变复数的单词为例, 其中有的以s结尾, 有的以es结尾, 以前就有老师给我们这样总结:黑人英雄爱吃西红柿和土豆。寥寥数句就把以o结尾加es的词都罗列在类了。还有把基数词变序数词的情况, 可以让学生记住:一二三要牢记, 8去t, 9去e, -ve要用f替, y变成-ie。这样的话, 学生易记, 又难忘记。

四、重活动, 求挖掘

词汇教学属于陈述知识的习得, 这类知识学习难在保持, 而新教材知识容量大, 难免使学生在词汇记忆方面产生了一定难度。大多数情况下, 很多学生是本单元的单词还能记住, 但如果问整个模块的就记不住了。对此, 我们可以采用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品单词大串联等游戏的形式或活动来让学生较大限度地挖掘出自己记忆中的单词, 从而有效防止学生产生疲劳或厌烦心理, 有利于创造和谐的课堂气氛, 让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。比如, 有模块5中的run out, 让学生联想出run after, run across, run into等已学过的单词, 用竞赛让学生紧张, 记忆自然也就高效了, 并且能增强学生学习信心和热情, 并直接影响到学生的英语学习成绩。

五、重语境, 求理解

吕叔湘先生曾说过, “词语要嵌在上下文里才有生命”。所以, 我们不该孤立地词汇教学, 应把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词, 教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。比如我们阅读理解中常见到的猜测词义题, 是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义, 它是一种非常有用的阅读技巧, 获得这种技巧之后, 读者在阅读过程中能很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断出词义来, 而这是需要利用语境的, 另外, 我们还会见到学过的词, 但它有不同的意思, 比如说ball这个单词, 我们看这些句子:

The two boys were kicking a ball on the grass.

She balled the letter into a wad.

The ladies were all dressed beautifully at the ball.

We had a ball in Las Vegas.

在这些句子中, ball的意思就分别是球;球状体、使成球形、舞会[C]、【口】快乐的时光[S], 而我们如果不知道的话, 可能会把它们都看成球之类的意思。只有根据语境才能理解得更正确。

所以说, 教师必须巧妙地设计教学活动, 灵活地运用各种方法, 使学生形成良好的词汇学习习惯。学生如果将单词的音、形、义有机地结合起来, 并注意及时巩固复习, 增强英语词汇的教学效果, 就能有效学习词汇, 提高英语学习能力。总之, 词汇是语言学习的基石。对于高中生来说, 词汇量直接影响到写作与阅读理解。因此, 词汇量的积累也就显得尤为重要。在教学中, 教师指导学生首先从识记单词的分类出发, 知道不同词的不同记住办法, 并且在不同的语境中体会词汇的应用, 从而真正掌握词汇, 增强词汇运用能力, 提高英语水平。

参考文献

[1]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学, 2007, (2) .

[2]侯敏华, 林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学, 2009, (6) .

高中英语重点词汇 第5篇

②美人

i enjoy the beauty of nature. 我欣赏大自然的美。

she is a great beauty. 她真是个大美人。

2.bedclothes n. 床上用品

bedclothes是一个复合词，bed(床)+clothes(布)

3.beg v. 请求;乞求

the old man begged from door to door. 这个老人挨家挨户乞讨。

beg sb. to do sth. 恳求某人做某事

beg that(从句)恳求……

i begged that he (should) help me. 我请求他帮助我。

beg sth. of sb. 向某人恳求做某事

i begged a favor of you. 我有事求你。

go begging 去乞讨

beg sb. off 为某人说情;辞退某人

beg off请假;谢绝;请求免除(处分等)

beggar n. 乞丐

4. belief n. ①信任

②信心;信仰

i have a strong belief in his honesty. 我对他的诚实绝对信任。

i had no belief that you did it. 我不相信你做了这件事。

beyond belief 难以置信

what he says is beyond belief. 他的话令人难以置信。

disbelief n. 怀疑，不信

a look of disbelief 怀疑的表情

1. bar n.①条，棒，横木

②酒吧间

例如：

is poor health a bar to success? 健康不佳时成功的障碍吗?

he often drinks in he bar after work. 他下班后经常在这间酒吧喝酒。

a steel bar 铁条

a chocolate bar 巧克力条

2. base n. 基地，根据地

vt. 以……作基础，建于……之上

例如：

the base of the dam is very strong. 大坝的底部很牢固。

the film was based on a novel.这部电影根据一本小说改编。

be based on/upon以……为基础

例如：the new book is based entirely on fact. 这本新书是完全根据实际情况写成的。

basement n. 地下室，地窖

例如：it is rather damp in the basement.地下室很潮湿。

3. battle n. 战役，战争

vi. 作战，斗争

例如：they died in battle. 他们在战斗中牺牲。

battle for 为……而战

battlt against... 为反对……而战

battle with sb. 和……作战

fight a battle 交战

gain/lose a battle 打胜战/败仗

高中英语词汇教学 第6篇

【关键词】词汇教学 语境 应用

英语词汇是语言三要素中最重要的因素，是组成语言的最基本材料，是进行英语五项基本技能训练和实现有效交际的前提。然而传统的英语教学一直强调语法的重要性，忽视了词汇教学。近年来，人们越来越意识到词汇在外语教学中的重要性。英语学科新课程标准指出，词汇量过低难以形成一定的语言运用能力，所以，提高了学生词汇量的标准。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

1.教学设计陈旧。在进入信息化教学时代之后，就要求教师利用好多媒体教学的特性，作出丰满有趣、形象实际的教学设计。可是现目前的词汇教学情况来看，许多教师不具备相关的计算机知识，在课件设计中往往不能独立创新，使用的课件十分陈旧落后，没有跟进时代的脚步，也没有将多媒体在教学中的作用很好的发挥出来。

2.教学模式单调枯燥缺乏趣味性。因为英语学科的知识量十分大，单词量大，语法多，需要记忆的内容比较繁杂。教师为了尽快完成教学目标，通常都急于求成，往往都是简单的将理论知识不加思索的一股脑向学生灌输，从而忽略了知识的趣味性，同时也忽略了学生的自主能动性。这样极大的降低了学生对知识的吸收效果，其实更不利于教学目标的达成。

3.学生的能够应用的词汇量少。在现目前的英语教学中，学生记忆词汇量大，但是能够使用的词汇量却十分匮乏的现象日益显著。根据新课标的要求来看，不仅根据词频统计对学生的词汇做了一定的要求，同时也根据学生日常交际中必要的词汇也有较高的要求。并且按照《课程标准》的要求，高中毕业生需要的掌握的并使用的词汇量至少应该达到3500个单词，除此之外为了提高对其的应用性，也要求学生掌握400左右的词组搭配。但是根据有关调查结果显示，我国高中生能够进行实际运用的词汇是比较逼仄，而进行交际使用的词汇更是“屈指可数”，也就是说我国英语词汇教学中，比没有重视培养学生实际运用词汇的能力。

二、高中英语词汇教学策略

1.明确教学目标，分清教学主次。《普通高中英语课程标准（实验）》对词汇部分提出了明确的目标，要求教师不仅要针对单词的含义进行教学，还要对单词的词性、词义以及用法进行讲解。在普通高中课程标准实验教科书《英语教师用书》中，对词汇教学的要求是从听、说、读、写等多个方面同时展开教学。因此，教师在进行词汇教学时，需要对教学大纲进行详细地了解，明确教学目标，分清主次，结合学生的实际情况进行教学设计，分层次、有针对性地选择词汇教学内容。例如，高中英语课本后的词汇表将词汇分为两种，一种是课标单词，另一种是认读单词。教师主要针对课标单词进行讲解，并要求学生能够熟练掌握课标单词，而认读单词只需要会写、会读即可。此外，教师要关注各个单元的单词之间的联系，但又不可将过多的单词集中到一起进行讲解，而应该以这一单词所对应的单元为基本学习单位，针对部分单词的听说和读写进行训练，并根据学生的实际情况对单元的单词进行适当的扩充或者删减。阶段性、有针对性地进行学习有助于突出重难点，增强学生的学习效果。

2.改进记忆方法，创新词汇教学方式。大多数高中学生在学习英语单词时，往往通过字母表中A、B、C等的顺序进行书写记忆，并对照汉语死记硬背，这种方式总体来说，较为缺乏创新的学习方法，较缺少方式上的探索，在单词教学中，教师需对学生进行有效监督。教师应引导学生不断总结，在不断的交流整合过程中形成独特的学习方法。如在进行拼读记忆时，教学中学生按照教师教授的字形和发音的规则进行记忆。还需区分近义词、形近字等，注重划分类别。进行有规律的复习，从而加深印象，以最终达到延长记忆的效果。高中英语教学中自然需重视涉及大量单词等知识方面的相关内容。英语教学是训练学生听说读写综合英语能力的好方式，也是对于其未来奠定语言表达与运用基础的重要方式。高中英语教学中需提高英语基础性教学的词汇渗透研究程度，明确其创新方式的探索性研究进程。高中英语词汇教学中教师应注重合理制定教学目标，也需注重掌握好语言的整体性及词汇所代表的文化背景。教学过程中教师应多培养学生认识到词汇对文章整体性与学习训练在英语学习中的重要性，教学中需让学生感兴趣学习、思考、强化记忆。教学中教师也应重视教学过程中会出现的问题及处理办法，在此过程中不断研究与进步。培养学生全面的能力，根据计划轻松高效地指导高中学生进行英语学习。学生需找到适合自身的学习方式，探索并形成属于自己独特的记忆方式，进而把握好英语单词的深层次意义。

3.完善教学手段，激发学生学习兴趣。多媒体具有灵活生动的特点，相对于板书来说，学生对多媒体的兴趣更高，教师可以利用多媒体投影展示课件、创设情境来进行教学，或者是做练习，从听、说、读、写等各个方面来引导学生进行词汇的学习。多媒体展示信息的形式多种多样，除了通过文字、图片呈现之外，还可以播放视频和动画。利用多媒体进行教学，能够提高学生的学习积极性，吸引学生的注意力，加深学生对词汇的印象。

高中英语词汇 第7篇

1. 以词汇组块为基础, 让学生积累基础知识

1.1 培养学生词汇组块意识

当今的英语教学应以词汇教学为主, 不可像传统教学一样让学生死记硬背重点难点。而是应该培养学生的词汇组块意识, 让学生自发的主动进行练习。练习中需注重以下四点:首先, 应特别练习句与句之间的衔接词。其次, 练习特殊句型及特殊套语。再次, 对于由基本动词衍生出的词块要重视。最后, 注意将常用的形容词、动词与实意名词进行搭配练习。

1.2 激活词汇组块

第一, 在英语教学中要注意在语言表达中单词的作用, 应该做到使句子流利顺畅的表达出想表达的意思。第二, 要运用好单词的同义词组, 用不一样的单词表达出丰富的意思。第三, 加强对反义词的教学。第四, 注重语法教学, 为学习者日后的学习打基础。

1.3 培养学生辨别词汇组块的能力

教师应该将词汇组块中的可变成分、固定成分以及词汇组块的不同形式、意义等重点教给学生。以让学生可以自主利用词汇组块中的可变成分。为达到这一目标, 教师可以以教学要求为依据, 让学生用给定的词汇组块翻译句子及文章, 也可运用词汇组块就某一热点问题进行口头作文或情景练习。通过这种练习, 学生们不仅熟悉了词汇组块在现实生活中的运用, 而且开发了自己的创造能力。

2. 依照教学设计, 做好教学工作

初中英语教学的一个重要前提就是做好教学设计。在此过程中就需要教师结合学生近期所学知识或者近期的热点问题, 然后依据学生基础知识积累情况、学生特点等进行综合的考虑及布置, 引导好学生的学习。

比如教师可以组织开展一些竞赛以及小组学习, 通过学生之间的相互影响和促进来激发学习兴趣。例如可以举办“我是小翻译”的活动, 让学生进行汉译英或者英译汉的词汇比赛, 通过这样的活动来激发学生的学习积极性。

要想使学生真正的掌握所学单词, 我们就应当拓宽单词的认识渠道, 从而建立一套全方位的、立体化的单词认知系统, 以便学生进行综合认知, 提高效率, 提升他们的学习热情。教师不能让学生对某个单词进行单纯的记忆, 而应该分析它的构词法, 每个英语单词都有一个构词法, 只要掌握了基本的构词法, 对于那些较长较难的单词, 学生就可以划分开进行认知。同时, 教师也可将例句中的单词告知学生如何使用以及与哪些词汇搭配使用, 在哪些场景使用。此外, 教师可以组织定期的复习工作, 将一些相似的单词, 学生容易混淆的单词集中起来对比记忆, 比如quite (完全、彻底) quilt (被子、被状物) 就容易混淆, 教师可在教学过程中让学生进行区别识记。

3. 词汇趣味教学方法, 让学生主动学习

3.1 根据单词规律, 编成生动故事

在讲到新的单词的时候, 教师可以将词汇学习与我们的实际生活相联系。增强直观性, 加强形象记忆。例如在学习street (街道) 这个单词的时候, 若使用死记硬背的方法的话, 这个单词好记但也容易忘记。一旦将这个单词与实际生活相联系, 就会产生意想不到的效果。比如“s”弯弯的好像街道一样, “tree”是树的意思。“t”就像是电线杆一样, 所以“street”这个单词就变成了“弯弯曲曲的街道上有一排排的树木, 树的旁边有电线杆”, 这样一来, 学生就很容易记住这个单词了。

3.2 找到单词的规律, 编成口诀

比如, 在学习rim (边缘) , brim (边缘) , prim (呆板的) , trim (修剪整齐) 这样一组单词时采用传统方法就比较困难, 因为这组单词在含义上可以说是毫无联系, 对于那些本就对英语学习心存恐惧的学生来说就更加困难了。倘若能找到这些单词之间的规律, 将它们编为一句口诀的话就容易多了, 学生就可以快速记忆这组单词。比如, 只有rim就是边缘, 加上b还是边缘, 前面加p真呆板, 前面加t才修剪整齐, 如此一来, 学生就通过联想学习法让记单词变得简单有趣起来了, 可以由一个单词迅速联想到其它的单词。

以上两种方法可以使词汇学习化繁为简, 利用有趣的小故事或者口诀就能提高学生的兴趣, 事半功倍。

4. 重复记忆, 克服遗忘

据心理学调查表明, 人的记忆是有一定的规律的, 运用好这个规律, 我们的学习就会有意想不到的收获, 这就是“艾宾浩斯记忆曲线”。德国的心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律其实是先快后慢的, 对于刚刚记住的材料, 在最开始的几小时里是遗忘的最快的。如果四到七天内不复现, 记忆就会受抑制, 甚至完全消失。所以教师应该引导学生有计划的复习英语词汇, 加深印象, 克服遗忘现象。在讲解课文的同时应该让单词有机再现, 课后练习应安排一些听写、翻译、造句、同义搭配等, 使学生在多次重复中巩固所学到的词汇。例如, 在教新单词时, 要求学生在一到两分钟内快速记忆, 然后听写, 也可老师说出中文意思由学生抢答拼写英文, 或老师读出英文, 学生说出中文, 以此训练使学生集中注意力, 快速记忆, 这种强烈记忆的愿望可以提高学生们的记忆效率, 此后, 教师就可让学生展开规律性的复习, 以保持较强的准确率。

当学完一个新的单词后, 教师还要引导学生进行发散学习, 例如:water这个单词, 教师可以借助花洒来浇水帮助学生记忆。然后给出例句, 如 (1) I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them everyday.从语境中学生就可以知道 (1) 句中的water是水, (2) 句中的water是浇水的意思, 从中也可以知道单词不同的词性和用法, 从而达到“温故而知新”的效果。

参考文献

[1]袁文立.初中英语词汇教学策略浅探[J].校园英语, 2012 (4) :35-36.

[2]张颐.浅议初中英语词汇教学策略[J].科海故事博览?科教创新, 2014 (2) :42-43.

高中英语词汇 第8篇

一、激发学生词汇复习的兴趣培养自信心

兴趣是激发学生主动学习、复习的原动力, 不少学生之所以在词汇复习方面不够积极, 原因就在这里。首先, 对于词汇学习缺乏兴趣, 认为词汇复习仅仅是一种机械的、反复的记忆, 无法对之产生学习的主动性;其次, 学生对于词汇学习缺乏自信心, 高中阶段学生的学习负担较重、学习压力较大, 不少学生都将学习、复习视为一种负担, 视为达到高考彼岸的艰辛之路, 而没有从主观意识上加以改变, 有的学生因为自身的英语学习成绩较为薄弱, 所以在复习中缺乏自信心。

特别是遇到班里的一些学困生、后进生, 他们本身在词汇学习方面有一定的困难, 英语学习基础较为薄弱, 所以教师要善于给予他们信心, 激发他们的学习热情, 有的学生经过科学方法的引导, 树立起坚强的意志力, 在复习中能够调整好自己的心态。针对每一个学生的具体情况, 我进行个性化的评价改革, 针对一些缺乏自信的学生, 善于捕捉他们的进步和优点, 进行鼓励, 一段时间下来, 这样的学生在学习自主性方面会有很明显的进步。

二、创设词汇复习的有声情境和生活情境

词汇复习重在方法, 平日的英语课堂教学改革, 我们主张结合新课标的理念进行改革, 不少教师由此对复习教学存在一定的忽视心理, 其实复习教学跟日常教学一样, 都需要教师积极创设词汇复习的教学情境, 比如结合词汇记忆本身, 可以通过创设词汇复习的有声情境和生活情境以此来调动学生的主观能动性, 学生在具体的复习过程中, 体会到词汇复习的乐趣。

例如, 在复习词汇“stay”这个单词的用法的时候, 这个词可以是动词, 表示“停留、逗留”的意思, 也可以是形容词, 表示“保持、维持某种状态”的意思。在具体的运用中, 我就用多媒体呈现出生活中的情境, 并且结合有声语言、视频开展教学, 为了强化学生的记忆, 我针对这个单词的词义用了相关的情境加以展开, 比如结合图片一的情境:小明每天学习很用功, 一晚上只睡了4个小时, 这时候学习效果并不理想、适得其反, 那么我们就要劝他多休息。然后鼠标再一点就出现了有声情境, 小明的爸爸对他说:“You must get more sleep to stay healthy.” (为了保持健康, 你必须要多注意睡眠) 。图片二:两个小朋友从十年前认识后, 至今都是很好的朋友。鼠标点击后出现有声情境, 其中一个小朋友跟别人自豪地说:“We have stayed friends for years.” (我们保持了多年的朋友关系) 。

三、运用构词法、图示讲解法等强化记忆

英语单词、词汇的记忆并非易事, 但是也不是无规律可循, 如果找不到合适的学习方法, 学生对单词记忆投入再多的精力也是无济于事, 所以重在方法的掌握。结合高中新课标所要求掌握的词汇量来看, 大多数词汇都是可以通过构词法、图示讲解法等方法来强化记忆的, 教师在具体的词汇复习教学中, 可以适当通过多媒体、幻灯片、卡片等形式对构词法、图示讲解法等词汇记忆的方法进行剖析和解读。

比如复习到“especially”这个单词的时候, 学生结合原文知道这个词是个副词, 表示“特别地、格外地”。这时候我结合几个意思相近的单词要求学生强化记忆, especially、specially、particularly, 要求学生进行比较分析, 并且在笔记本上列好表格, 第一个强调的尤其、格外的程度, 第二个表示为了达到某个目的专门做某事, 第三个与第一个意思相近, 另外还表示详细地、仔细地。再之后, 结合构词法, es-前缀、-ly后缀……由此延伸出一系列词汇, 教师可以通过卡片的形式, 加强学生的理解和记忆。通过这样的讲解法, 强化学生的记忆, 也教会他们词汇复习的具体方法。

四、以课外阅读带动词汇积累与词汇运用

词汇是英语教学中不可或缺的元素, 所谓“功夫在课外”, 如果单单凭借教师在复习课堂上的讲解, 是很难达到词汇教学的目的的, 关键还在于学生通过课外阅读, 带动词汇积累与词汇运用。比如在英语课外阅读中, 教师可以指导学生通过对相关的词汇进行标注, 通过工具书、电子字典等巩固词汇的具体运用。

学生尽管平日的英语课外阅读机会非常有限, 手头的课外阅读资料也并不多, 结合这些客观因素, 我引导学生在具体做一些试卷、作业本上的阅读材料的时候, 把一些生词、重要的词汇标注出来, 达到词汇复习与英语阅读两者的“比翼双飞”、相互促进。有的学生甚至还会从听力材料中获得一些词汇的多重运用方法, 通过类似的方式, 学生掌握了词汇复习的具体方法。

高中英语词汇 第9篇

《高中英语新课程标准 》要求高中毕业生学会使用3300生词和400至500个习惯用语或固定搭配。 福建省从2013年起,逐年在高考英语考试说明中新增一些词汇, 以便在加入全国卷高考时达到考纲要求,可以说高考对词汇的要求越来越高。

笔者对所在学校高一英语学困生的英语学习案例进行研究,了解到他们中的多数都被词汇问题困扰。 他们在词汇学习上付出过努力,但总达不到理想的效果;他们曾经求助老师,但常听到老师这样的答复:“记单词是你自己的事, 与老师无关;单词不会只能说明你懒。 ”这就暴露出教师在词汇教学理念上的问题。 只有先解决教师理念上的问题,才能真正帮助学生解决记忆单词难的问题。 带着这一问题和困惑,笔者带领课题组成员学习英语词汇教学的相关理论, 发现词汇组块法为解决这一问题提供一个可行的思路。 如果将其应用到高中英语词汇教学中,将有利于帮助学生突破英语学习上的“瓶颈”。本研究试图通过词汇组块法指导高中英语词汇教学, 探寻有效的英语词汇教学模式,促进教师转变教学理念,帮助学生解决英语词汇学习问题。

二、词汇组块法的理论依据

(一 )词块的概念及功能 。

词块理论最早是由美国语言学家Becker(1975)[1]提出的。他认为语言的记忆与存储、 输出及使用并不以单个的词为单位,而是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合,那些固定和半固定的模式化的板块结构是人类语言交际的最小单位。美国学者Michael Lewis在The Lexical Approach (1993)[2]和A Lexical Approach(1994)[3]中提出了词汇组块教学法,认为词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言结构, 它融合了语法、语义和语境的优势。 之后,许多学者对词汇组块法理论进行了大量的实验研究,证实了它的可行性。

(二 )词块的分类 。

语言学家们根据词语的结构、功能、出现的频率、紧密程

度及在篇章中所起的衔接功能进行归类。 本研究综合几种分类方式,把词块分成四类:1.单词,如:perform,performer,2.习惯搭配,如:up to now,be badly off,3.句子结构,如:There’s no doubt that... It’s no wonder that...4.语段连接词 ,如 :The first...the second...next...finally...

三、词汇组块法在高中英语词汇教学中的运用

人教版教材每单元的词汇大约有六、七十个,围绕某一话题的活动编排。 如何把这些看上去杂乱无章、毫无关联的单词进行有序的组合,形成一个以话题为中心的词汇网络,以帮助学生有效地记忆单词? 以人教版教材高中英语模块四第三单元为例,笔者认为可采用以下步骤和方法。

(一 )整合词汇 ,识别词块 ,搭配词块讲授单词 。

在开始每个单元教学之前,确保学生准确划分音节,按音节拼读、记忆每个单词;要求学生把相关的单词整合组块,还可适当拓展添加,形成词汇链或词块。 然后让他们用滚雪球的方式与其他学生核对,添加词块,形成个人资料库。 用这种方式讲授单词,能激励学生动脑思考,帮助学生构建思维导图,有助理解和记忆词汇。 如:be well content with the most charming performers throughout the world;star in a new comedy film directed by an outstanding humorous director;be astonished at your astonishing mime and your stiff gesture in your performance等 。

(二 )在语篇教学中找出词块 、理解篇章结构 、掌握词汇 。

每单元的词汇、 语法、 句型大多都是通过阅读材料呈现的。 传统的教学法往往把阅读课上成语法课或知识点、词汇的讲解课,忽视了篇章结构的分析和归纳。 课文教学应该重视语篇教学,让学生在整体阅读的基础上分析课文,找出课文中的词块、固定的搭配、句子结构、佳句及语篇连接词等,提高他们的词块意识和运用词汇的能力;在此基础上,帮助学生整理佳句,供学生翻译、背诵、仿写,不断积累素材,以便在输出时使用。 如:Not that he has no sense of humor,but that he always acts as a social failure.But he is loved for his optimism and determination to overcome all difficulties.

(三 ) 改写课文 ,应用词块 。

通过背诵课文输入词块是一种很好的记忆词汇的方式,但高中课本的文章普遍较长,词块的分布较散。 如果能把每单元的课文缩写、改写或仿写,变成短小精悍的文章让学生朗读记忆,积累词语搭配、句子结构等词块,对学生的阅读和写作都有很好的帮助作用。 另外,从2016年起,福建省高启考用全国卷,为了适应全国卷的题型,我们把每篇课文都按语法填词的形式来改写并设题,达到既复习词汇又复习语篇、完成考题训练目的。 如:本单元的Reading部分:

Charlie Chaplin was an extraordinary actor who _________ (star)in many outstanding comedies.His parents were both poor music hall _________(perform).While the family was not rich,the music hall _________ (provide) him with a comfortable living.Unfortunately,his father died young,%% (leave) his family even worse off.Charlie showed a gift for acting and %% his teens,he had become one of the most popular child actors in England.

With time _________(go) by,Charlie began making films.His first film _________ (call) “Making a living”.On one occasion,he was trapped by a snowstorm in a small hut.With all the porridge _________(eat) up,he picked out a shoe and boiled it to eat.His acting was so _________ (convince) and amusing that everybody couldn’t help bursting into laughter.

In 1972,he was given a special Oscar for his outstanding work in films.He was loved and remembered as a great actor who could inspire people with great _________(confident).

四、词汇组块法对高中英语词汇教学的启示

(一 )转变了教师教学观念 ,增强了词块教学意识 。

词汇组块法的应用,转变了教师教学理念和教学方法,从只关注结果到关注学生记忆单词的过程,引导学生辨别词块,记忆词块,应用词块。 帮助教师明确有效的学法指导,帮助学生在词汇学习上取得事半功倍的效果。

(二 )转变了学生的词汇学习模式 ,增强了自主学习意识 。

词汇组块法的应用培养了学生自主学习的习惯, 学生养成了 主动阅读 、随时记录 、积累词块 的习惯 ,且都备有 一本个性化的词块记忆本,班级每月提供一次大家相互交流、互看笔记的机会,不断地扩充词汇量。 由于词汇量的增加,学生在英语学习上的困难变少, 他们对英语学习的信心增强,主动学习的意识也越强,从而进入英语学习的良性循环状态。

(三 )增强语感 ,提高了口语表达的流利程度 。

由于学生做了大量的词语搭配、句子结构造句等练习,积累了大量的词块,并通过内化形成了语感,因此他们在口语表达时会产生一种条件反射, 能够自然搭配或引出固定结构或句型,提高口语表达的流利程度。

(四 )增加了词汇的输入量 , 提高了书面表达的准确性和地道性。

书面表达一直是学生的一个弱项,在学生的作文里,总可以看到许多不地道、不规范的中国式英语,甚至有些学生因为无话可说、无词可写而在考试中放弃这一题型,吃了大亏。 从每年高考书面表达的得分率就能看出这一问题的严重性。 一年来,学生通过话题词块的积累和佳句、范文的背诵,在书面表达的准确性和地道性上有了根本的改观。

五、结语

应用词汇组块法进行词汇教学, 在很大程度上减轻了教师的词汇教学压力和学生的词汇学习负担。 教师转变了观念,改进了教法, 明确了教师的词汇教学方法与学生的词汇学习效果的关系。 我们根据每单元整理出的词块、佳句及课文改写编写了校本教材《高中英语词汇学习手册》,作为资料保存,循环使用。 学生有了自主学习的欲望和能力,通过词块记忆、佳句积累及课文改写学习三个环节的词汇学习, 学生对各单元词汇的记忆、 句子结构的掌握和词汇的应用等方面有明显提高,从而提高英语学习兴趣和信心,突破英语学习上的“瓶颈”,强化词汇学习效果。

摘要：词汇学习是学生在英语学习中存在的最大问题之一。学生词汇学习能力的高低、词汇量的大小直接影响学生的英语能力能否提高。如何应用有效的教学策略进行词汇教学是英语教师必须思考的问题。词汇组块法能帮助学生高效地储存和应用词汇,增强语感,提高学生口头表达的流利性、书面表达的准确性。本文以人教版必修四第三单元为例,阐述如何应用汇组块法的理论进行词汇教学。

关键词：词汇组块,高中英语,词汇教学

参考文献

[1]Becker,J.The phrasal lexicon[M].Cambridge Mass:Bolt and Newman.1975.

[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].Language Teaching Publications,1993.

[3]Lewis,M.A Lexical Approach[M].Cambridge University Press,1994.

[4]邵华.预制语块与中学英语词汇教学.中学外语教与学,2009(9).

[5]范亚红.预制语块在高中英语阅读教学中的应用研究.硕士学位论文,2011.

词汇:英语词汇教学的最佳途径 第10篇

1.系统原则。语言是个系统, 它由各种子系统组成, 词汇系统便是其中的一个重要的子系统。系统的一个重要特点是它内部之间的相互联系性。在外语词汇教学中, 必须充分注意到各个单词之间的各种系统内关系。例如, 在聚合关系中, 可以利用单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系、同音词关系等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系;在组合关系中, 通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。各种单词联想试验的结果证明, 以上的各种词义关系具有很大的心理实现性, 因此对外语学习者从系统的角度进行词汇教学常常能达到事半功倍的效果。

2.交际原则。语言是交际的工具, 学习语言的最终目的是为了在某种程度上进行交际, 因此应该尽量让学生在真实的交际环境中学习使用语言, 并在使用中真正掌握这种语言。在词汇教学中贯穿这一原则要求教师对词义、词的使用特点等的讲解和操练充分考虑到语言的交际功能。

3.文化原则。语言的底座是文化, 词汇结构、词义结构和搭配无不打上语言社团文化的烙印。外语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化上大相径庭。这就要求在外语词汇教学中对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理, 以培养学生的“跨文化意识”。

4.认知原则。外语学习是在学习者已经有一个较为完整的认知基础的情况下进行的。外语词汇学习的性质与母语词汇学习的性质完全不一样。学习者的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将对外语的词汇学习产生影响。因此, 在一定程度上的比较和分析是必要的。

5.情感原则。在词汇教学中, 教师要充分调动学习者的学习兴趣, 培养学习者积极的学习态度和动机, 努力克服其学习过程中的负面因素, 这对提高学习的效率是至关重要的。对处于不同阶段的学习者的词汇要求是不一样的。虽说死记硬背在掌握外语词汇方面并不为大多数人所赞同, 但对于外语初学者来说, 这确实又不失为一种很有效的方法。当然死记硬背会使人乏味, 教师可以适当地教给学生一些按规律记单词的方法, 下面列举几种仅供参考。

(1) 母子关系记忆法。它又分为:无意义母子记忆法]:against-again十st bread-b十read。有意义母子记忆法]:artist-art (艺术) +ist (…家) daytime-day (白天) 十time (时间) cookie-cook (烹调) +ie (小) (小甜饼) leaflet-leaf (树叶) +1et (小) (传单) 。这种方法对于记单词的拼写和意义较为有效, 其弊端为有时会造成学生读音上的错误, 因此使用这种方法教授单词时, 应注意这方面的问题。

(2) 变形记忆法。利用单词的外形特点及变形规律进行记忆的方法。单词外形特点记忆法以C和L字母为例来说明: (1) 有趣的C:以C开头的单词多有“包”、“盖”、“含”的意思。半圆形字母C最早就表示“半圆、凸包、洞穴”的意思。如:car, case, cover, clothes, coat, contract, can, chest, cave, cage, cart等名词及circle, contain, close, ~pture等动词。 (2) 特殊的L:以L开头意思大都与“光线、光明、线、直”等有关。原来, 字母L有表示“长度”和“光线”的意思。如:light, lamp, laser (激光) , lunar, look, line, long, leg, ladder等。单词外形变化规律记忆法:这种方法分为词性方面的变形 (如, 动词live变为名词life) 和词义方面的变形 (如, good变为goods) 两种。

(3) 掌握构词规律法。它包括以下三方面内容:派生法或词缀法]:指通过加前缀 (如, un-, dis-, re-等) 或后缀 (如, -er, -ful, -ness等) 的方法学习词汇。复合法或合成法]:把两个或两个以上的词合成另一个新词的方法。转换法]:这种方法是指某个单词拼写形式不变, 由一种词性转换为另一种词性 (如, water由名词“水”为动词“浇水”) 。另外, 根据遗忘规律, 在教学过程中可以有计划地在“重现”中巩固英语单词, 这样可以增强学生的记忆力。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇, 克服遗忘现象。在课堂上教单词时, 让学生对所学的词汇进行重复识记, 以加深印象;讲解课文时, 结合教材的内容自然地再现;课后练习时, 安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等, 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

摘要：外语教学中词汇的处理问题是非常值得重视的, 需要设计一些特殊的词汇教学方法以提高外语词汇教学的效果。

高中英语词汇教学初探 第11篇

【关键词】 高中英语；词汇教学；方法探讨

高中阶段词汇教学的任务，不仅要使学生学到规定数量的单词，而且也要使学生掌握学习词汇和快速记忆单词的有效方法，培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。教师在词汇教学中不仅要帮助学生记词汇，还要注重培养他们的“猜词”能力及运用构词法扩充词汇的能力，不仅要求在单词量上有突破，而且要把高频词学到位。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。因此词汇教学在高中英语教学中占有相当重要的地位。

语言学告诉我们，词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，英语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，也无法进行英语交流。经全国中小学教材审定委员会审查通过的全日制普通高级中学英语教材对高中英语词汇学习提出了具体目标并进行了详细描述。如何在英语教学过程中帮助学生更好地掌握英语词汇呢？笔者认为可以通过以下几种方法进行尝试：

一、词汇教学与语音教学相结合

学习单词，首先要学会准确的发音，如果不能准确地朗读单词，就不能很好地发展听的能力，不仅别人不能准确理解你想表达的意思，而且你也无法听懂人家的话，更不能顺利地同别人进行交流。我校属于边远山区高中学校，办学基础十分薄弱，由于受到当地民族语言的影响，学生学习英语的气氛不浓厚。在九年制义务教育阶段，学生原有的英语水平参差不齐，英语基础相对较好的同学纷纷挤进市重点高中就读，留在本县就读的绝大多数是中等以下的学生。虽然一部分同学已能够读出英语国际音标，但相当一部分同学在朗读多音节词时，往往不能读出单词重音的正确位置，甚至还有不少同学仍然采用读字母的方法如b-a-g bag来死记硬背单词。他们没有弄清音标与字母的关系，不能很好地运用音标拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常紧密的联系。因此，高中英语词汇教学仍然有必要重视语音教学，有必要给这些同学讲授单词拼写与发音之间的内在联系，纠正学生中错误的发音，帮助他们准确朗读和拼写每一单元出现的单词，引导他们掌握发音规律，科学记忆单词，提高记忆效果。笔者从事高中英语循环教学多年，每接任高一英语，都要进行一周的英语语音知识培训，目的就是帮助学生能通过音标学习这一关。

二、采用对比法进行词汇教学

英语有许多词形、词义相近的单词，在教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如；intent，intend；decide，device；choose，choice；test,text；deer,dare；son,sun；hard，hardly等许多单词常被学生混淆，及时加以对比可以帮助学生加深对它们之间的差别的认识，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如tell，say，speak，talk；join，take part in；run out，run out of等应及时帮助学生弄清楚这些词的异同点，以便在实际训练中正确使用。

三、融构词法于词汇教学中

英语词汇量大，但它本身却有一定的规律可循。掌握基本的构词法将有助于学生突破记忆单词的难关。因此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。构词法通常有转化，派生、合成三种。如全日制普通高级中学英语教科书（必修）高一教材第七单元出现的派生词rebuild, restore, replace, recreate；还有其他相应的加前、后缀的派生词如recover， dislike，discover，disappear，beautiful，wonderful，useful；转化法中出现的词汇如map，head，cool，dirty；合成法中如workshop，workmate；classmate，classroom；football，basketball等大量单词，要求学生掌握这些基本构词规则，以便帮助他们快速记忆单词，扩大词汇的使用功能。

四、在语境中进行词汇教学

学生在英语学习中感到最大的障碍就是词汇学习。笔者认为主要原因是不少师生对英语词汇教学的重要性认识不足，教师在很大程度上依然采用“填鸭式”教学法，学生很少有机会运用所学过的英语词语进行交际，传统教学法一直在高中英语词汇教学中占支配地位，上课总是以教师为中心，学生是被动的授课对象。教师向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、提供对应（或相近）的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教法不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系，而且将词汇教学独立于语境之外，学生接受的是支离破碎的语言知识，一旦语境发生变化，词义和句意便随之变化，学生就难以理解。传统教学法致使师生花费了很多时间教学英语词汇，但学生学习效率很低，而且学了词语不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。要有效的掌握词汇，就应该千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法，在掌握词汇与句子的基础上与全篇相结合，进一步扩大词汇的使用功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们要根据对话以及课文里的材料，让学生复述或自编对话、背诵课文或进行相关的写作训练。只有词汇与句子、语篇有机结合，才能帮助学生巩固词汇，提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

五、不断复习，及时巩固

要掌握词汇就要与遗忘作斗争。艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡、有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化。其次，复习要注意经常性，做到学而时习之，温故而知新，切忌一曝十寒。为了提高复习效果，复习的形式应尽可能多样化，如通过归类复习、同义、反义复习、听写单词、填词游戏、开展单词竞賽、用英语讲故事、唱英语歌曲等等。

六、课内、课外知识学习相结合，扩大视野

教材中要求的词汇是教学中的基本词汇，对于这些基本词汇，不仅要求学生认知，更要求学生熟练运用。因此，教师必须结合实际，进行强化训练，帮助学生掌握这些词汇的用法。但许多知识光靠课本是掌握不好的，尤其是阅读理解题，还需要通过阅读课外相关的书籍，进一步对所学的词汇进行巩固，掌握高频词的用法，扩大知识面。同时，要求学生在阅读理解中根据上下文大胆对词义进行推测。在科技迅猛发展、信息日新月异的今天，学生必须将英语真正作为一种信息交流的工具进行灵活自如的运用，而不能把它当成仅仅是一门考试的科目。为了适应新形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物如《英语周报》、《英语学习辅导报》等，增加学生接收英语的信息量，让学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇量覆盖到现代生活的各个领域。

总之，英语词汇教学是高中英语的重要组成部分，需要各位同行根据各校的特点和自身的需要，在教学实践中不断挖掘、探索，找到更适合于自己和学生的教学方法。

参考文献

1 陈慧.论英语研究性学习及功能［J］.武汉科技大学学报（社会科学版），2006（2）.

2 薛金星.高中英语教材课内外知识现用现查.北京：北京教育出版社，2006.

3 王才仁.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.

高中英语词汇 第12篇

对于英语学习来说, 词汇积累是基础, 也是关键。如果将英语学习比作一间大厦的话, 那么词汇就是这间大厦的基石, 没有了基石, 再宏伟的蓝图也只能是蓝图。因此, 无论是教师还是学生都应该对词汇的积累给予足够的重视, 提高初中英语词汇教学的效率, 真正地让学生打好英语学习的基础, 为今后的英语学习做好铺垫和准备, 更好地应对今后的学习和生活。

一、当前初中英语词汇教学中存在的问题

(一) 学生“学”的问题

我们发现, 学生在学习英语的过程中, 花在单词记忆的时间很多, 但效果并不理想, 投入与回报不成正比。笔者认为, 这主要是由于学生在学习单词的过程中存在以下几个主要问题:

1. 孤立记忆, 死记硬背

一方面, 学生在记忆单词时往往只是单纯地记忆单词的音义, 而不能将单词放在相关的短语、语句与篇章中进行记忆, 缺乏必要的联系、联想、归类与对比;另一方面, 学生往往无法将单词的音、形、义结合起来记忆, 无法掌握单词的构词形式及派生词汇等, 理解十分片面和孤立。

2. 只知新, 不温故

古人曾言:“温故而知新, 可以为师矣。”温故和知新是学习的必然过程, 新的知识只有经过反复的巩固才成真正地被消化和吸收, 成为自己的知识。当前, 初中生在记忆英语单词的过程中普遍存在只知新、不温故的现象, 没有养成及时巩固所学单词的习惯, 无法扎实掌握所学单词。

(二) 教师“教”的问题

1. 缺乏层次

事实上, 针对学生的不同水平, 英语教学大纲对单词进行了分级, 不同级别的单词要求学生的掌握程度也有所区别。而在实际教学过程中, 很多教师都忽视了单词的分级, 将单词一股脑儿地教给学生, 不仅增加了学生的学习难度, 长期下去, 更会影响学生对英语的学习兴趣。

2. 忽视词汇的文化内涵

在某种程度上, 语言是文化的一种有效载体, 每一种都与其背后的文化密不可分。教师在教授一门语言时, 不单单是传授语言, 更要传播语言背后的文化。然而, 很多英语教师都没有意识到这一点, 只顾教单词, 而忽视了单词所蕴含的文化内涵, 使得学生无法意识到语言的丰富性。

二、初中英语词汇教学有效策略

为了改变当前初中英语单词教学的现状, 真正发挥出词汇教学的功用与价值, 教师亟待改变英语教学方式, 采取一些有效的词汇教学策略, 提高英语词汇教学的效率。

下面, 笔者就从自身多年的英语教学经验出发, 提出几种有效的词汇教学方法, 期望与广大同行共勉。

(一) 拼读法

无论何时, 传统的拼读法都是英语词汇教学的基本方法, 有其无法替代的作用和价值。在进行拼读法教学中, 一定要注重发音练习。首先, 让学生养成在单词上注音标的习惯, 并准确掌握音标的读法及发音规则, 在学习过程中不断地反复和练习, 直到消化和吸收。其次, 对于一些特殊的发音规则要在教学中进行特别的强调, 指导学习特别记忆, 认真练习, 逐渐养成良好的单词学习习惯。

(二) 语境教学法

顾名思义, 语境教学法就是指把单词放到一定的语境中去学习, 让学生在用中学, 在学中用, 以加深对单词的理解。例如, 在学习牛津初中英语七年级上册第五单元的“Going shopping”一部分内容时, 就可以用所学的新单词“quite”、“expensive”等造句, “The pretty wallet is quite expensive.”通过这样的一个句子, 学生记忆“pretty”等新词时就容易得多了。除了这样的造句之外, 教师可以在课堂上为学生营造出一定的语境, 如通过情景对话、短剧表演等形式营造真实的对话氛围等, 让学生身临其境, 感受用英语进行交际的魅力。

(三) 联想教学法

联想是一种能力。联想教学法, 就是指在教授单词将一些看似风马牛不相及的东西联系起来, 以加深学生印象的教学方法。例如, 在学习七年级上册第四单元“Food”的生词时, 教师就可以让学生运用联想的方式来加深记忆:我们吃饭是因为hungry了, 为了更加的healthy, 我们要多吃vegetables、carrot、cabbsge等健康的food。这样一来, 将不同的单词联系了起来, 且生动有趣, 不死板, 让学生在轻松愉悦中记住了单词, 可谓一举多得。

(四) 分类教学法

分类教学法是指在教学过程中将具有相同特点的单词归为一类, 统一进行学习的方法。这种方法可以有效的节省时间与精力, 起到举一反三、触类旁通的作用, 有效地提升了教学效率。拿七年级上册第二单元“My day”的单词教学为例, 在这一单元, 学生会接触到表示星期的单词, 此时, 教师就可以不按照教学的编排顺序, 将星期一到星期日的单词归为一类, 统一教授, 便于学生记忆。同样的, 在学习本书的第三单元时, 也可以将表示月份的单词集中到一起记忆, 提升学生的记忆效率。

除了这几种典型的教学方法之外, 教师还可以根据具体的教学内容, 利用歌曲、谜语、小竞赛等方式进行词汇教学, 让学生又快又好地掌握单词。总之, 英语教师应通过有效的词汇教学策略, 让学生用最短的时间得到最大的收获, 为英语学习打下夯实的基础, 在英语学习的道路上走得更快更远。

参考文献

[1]王姝.牛津版中学英语词汇教学方法.初探.语数外学习, 2012 (02)