英语听力教学设计活动

英语听力教学设计活动（精选12篇）

英语听力教学设计活动 第1篇

一、将相关的听力材料改编成一个对话并进行表演。

对于高中阶段的学生而言,他们的学习潜能需要得到最大的发挥。因此,在实际的教学过程中,教师一定要用发展的眼光去看待学生,并应该相信学生的能力。在这种情况下,教师可以大胆设计课堂活动,将学习内容和表演有效地结合起来。具体来看,在完成相关的听力活动之后,根据听说结合的英语教学模式的要求,教师可以要求学生将相关的听力材料改编成一个对话,并在此基础上进行小组内的对话表演。这样的活动不仅进一步考查了学生对听力材料的理解程度,而且还在一定程度上培养了学生的改编能力和思维能力,提高了学生的综合英语水平。

例如,在引导学生听了牛津高中英语第四模块第一单元《Advertising》的听力材料之后,教师可以这样来引导学生:“Boys and girls,now,you are required to make up a dialogue with your partner according to the contents of the listening material we listened just now.Later on,you should present your dialogues with your partners.Certainly,you can also add some sentences in order to make the communication smooth and proper.”这样的课堂处理方式定会有效地激发学生的学习热情,并能给每一位学生提供一个展示自我的平台。

二、教师给出听力材料中的关键词,并要求学生对材料进行复述。

在进行相关的听力活动之后,学生已经对听力材料内容有了较深的理解。在这种情况下,教师可以给出听力材料中的关键词,并要求学生对材料进行复述。通过这种方式,学生们能够将听力输入的内容有效地转化为口语输出。另外,教师通过给学生关键词的方式,可以有效地帮助他们降低口语输出的难度,使得学生在口语表达时有线索、有重点。从另一方面来看,教师给学生呈现关键词的过程其实也就是帮助学生加深相关重点词汇的记忆和理解的过程。也就是说,通过这种方式,不仅可以有效地提高学生的口语表达能力,而且还可以帮助学生在恰当的语境中有效运用相关的重点词汇的能力。对于学生来讲,通过相应的听力材料复述活动,他们还可以进一步获取原文中的关键信息,从而对他们的听力解题有一定的帮助。

比如,在讲解高中英语第一模块第一单元《School life》时,教师可以为学生播放一则讲述来自英国的一名男孩Eric的学校生活的听力材料,并从中提取出该材料中的关键词amusement、education、dormitory、uniform、campus、cafeteria、student union、club、dining hall等,并这样来引导学生:“Boys and girls,just now,we listened to the listening material and have finished some listening tasks.Now,you are required to retell the listening material with these key words I have mentioned above.Certainly,in the process,you can also add some details in order to make the material richer.”

三、以听力材料为基础,引导学生进行后续的想象性表达。

在完成相关的听力任务之后,教师还可以趁热打铁,要求学生展开想象,想象接下来文章中的主人公可能会说什么、有什么样的行为、有什么样的举动,并用英语表达出来。通过这样的活动,可以有效培养学生的想象能力和运用恰当的语言进行交流的能力。同时,这样的活动又可以为每位学生提供展示自己的舞台,使得学生都能结合自己的生活经验和对语篇的理解畅所欲言。比如,针对高中英语第一模块第二单元《Growing pains》中的听力材料,在听力后环节,教师可以这样来引导学生:“My dear students,we have had a whole understanding on the listening material so far.Now,you are required to fully play your imagination and think about what will happen next.On the basis of it,you should speak out the following contents according to your imagination.”通过这种方式,学生不再是被动的知识接受者,而成为了积极的语言运用者,符合新的高中英语课程标准的要求。

四、结语

英语词汇教学活动设计 第2篇

魏县德政镇中学

王磊

［设计理念］

我们知道初中生阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习英语不掌握足够数量的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。在设计本节课时的课堂学习任务时，我把重点放在了创设情境、提高学生的口语表达上，让学生愿听，愿说、多说，善说。下面介绍一下我设计的词汇教学活动。

词汇教学过程：

Step1 To show the words and phrases below Let the students speak up the useful words and expressions Have the students read and recite them quickly success support interest

nowadays set caller

overcome admire violin

anyone

hero pride manage

wise equal miss including

on television

at the age of

be strict with

protect…from…

Step2 To train the students self-study ability and confidence

To do some exercise

The first letter of filling in the blank

Step3

To do some exercise about Translation

Translate 10 sentences with the words and phrases and then have the students check their answers in groups.Ask some students to show their answers on the platform

To check and give them advice

Step4 It is time to have a game

The students work in groups to use the words and phrases to make sentences as many

as they can.Then write them down on the blackboard.The winner will get a small gift.Step5

Come to the last part of the lesson

To write a composition with the words and phases in 20 minutes.To show some excellent works to the students

Step6 Summary what the students have learnt in this lesson

Step7 Homework assignment

英语听力教学设计活动 第3篇

【关键词】农村中学 初中英语 听力教学 活动设计

语言的学习，首先是听与说，英语学习也是一样。对于教学条件落后的农村中学来说，加强学生英语听力训练非常重要。农村中学学生听的能力提升除了要进行正常的教学以外，还必须进行适度的额外教学。因为听力的提高不仅关系到教学者的教学设计，还关系到听者的认知结构、思维能力。所以，农村中学的英语听力教学要加强重视。

1影响农村初中英语听力的因素

1.1农村中学的英语课堂外的环境因素

在我国，英语的学习环境是不理想的，不像许多西方国家，英语作为第二语言，有良好的英语说和听的环境。在我国广大中学只有在上听力课或者英语课的时候，学生才有比较理想的听力环境，有的学校为了应试的需要，甚至英语课堂都是以讲知识点为主，学生很少有好的听力环境。更不用说，农村中学的听力教学，教学设备的落后，教师主要是进行哑巴式的英语应试教学。课外时间学生也没有机会接触英语语音环境，例如纯英语电影、网络英语音频材料等等。学生只能在有限的英语课堂中接触一些简单的英语语言。所以农村中学的学生英语的听说能力非常有限，亟待采取合适的措施予以提高。

1.2农村中学听力课堂内的教学内容

在许多农村中学，英语听力教学内容主要是对教材的梳理，缺少来自农村中学实际的听力教学内容，教学的目的是让学生熟悉教材，巩固教材。由于体力教学内容缺少生活的实际，难以建立起听力教学情境，营造良好的听力氛围。导致学生缺少兴趣，缺乏动机。同时我们很多的初中生缺少科学的英语听力指导，养成了不好的听力习惯。例如，害怕新单词，害怕长的句子，害怕变形的句子等等，影响听力教学的效率。

2创设符合农村中学英语听力课教学活动

2.1创设合适的听力环境，培养农村中学学生听的习惯

农村中学的听力教学除了要完成基本教学任务以外，还必须设计符合农村中学自身特点的听力教学内容。比如说，农村的四季风光听力教学内容，农村的田园特色听力教学内容，农村的巨大变化听力内容。这样的听力教学内容虽然在某些环节有一些教学障碍，但是能够引起学生情感上的共鸣，增强课程的吸引力。让学生有话可说，有话可听。如果说所创设的听力教学既与教材内容相吻合，又符合农村中学学生的认知心理，那就更为理想了。毕竟农村的英语听力教学不能脱离初中英语教学的整体框架。同时听力教学过程要注意应贯穿以听、读为核心的教学理念。

2.2灵活运用教材设计教学活动

农村中学的孩子，各方面能力与城里的孩子都存在一定的差距。英语教师应根据农村中学生的实际需要来设计教学活动，对教材进行合理的取舍。按照农村学生的认知特点，思维习惯来进行听力教学设计。对教材中的听力内容进行再创造，按照从易到难的顺序进行。对学生进行重新编组，按照英语听力基础梯度进行教学，让学生得到循序渐进的进步，最终到达整体的提高。

2.3合理运用关键词让学生抓住重点信息

听力教学过程，实际上也是信息的交流过程，每一句话都有自己的信息重点。教师进行听力教学时要懂得让学生抓住关键信息，捕捉到语句的核心信息，对于是否听懂教学内容至关重要。抓住了核心信息，整个语句就完成了一半的听力任务。比如：

（1）What is the girl going to do ？

A. Attend a birthday party B. Go to shop C. Go on a school

（2）When does the girl plan to arrive？

A. yesterday B. This Saturday C. Sunday evering

学生在阅读这些题目的时候，应对其中的重点信息关键词加以重点关注，提取核心信息例如 birthday Party ， shop or school， 以及表示日期的名词yesterday， This Saturday ， Sunday evering。捕捉到这些核心信息，对于理解整个语句就非常关键，甚至是决定性的。

2.4进行相关的技能联系，提高反应能力

听力教学不同于教材的阅读教学，它要求学生在很短的时间内，捕捉到语流的关键信息以及整体信息。要求学生有较强的反应能力。对于这种能力，教师可以通过其他途径，先训练学生的反应能力，先可通过阿拉伯数字来记数字、句子记关键词、单词缩写等内容训练学生的反应能力，再进行有针对性的英语听力教学。

结论

总之，农村中学的学生由于受自身所处的英语环境的限制，受自身的认知结构限制，英语听力能力有比较大的缺陷，教师在进行教学时，要进行针对性的创造设计。常规理论与农村实际相结合，制定完善高效的教学策略，让农村英语听力教学得到不断提高。

【参考文献】

[1]赵丽玲.初中英语听力教学的实践与体会[J].中学教学参考，2011（04）.

[2]刘雅娣.初中英语听力有效教学策略[J].外语学法教法研究，2008（03）.

[3]赵世杰.浅析英语听力教学的方法和策略[J].中国校外教育，2010（08）.

[4]武冰.初中英语听说教学中情境创设情况的调查分析[D].华东师范大学，2010.

高中英语听力教学“热身”活动策略 第4篇

目前我们可以清晰地看到很多高中英语听力课堂的授课方式比较单一，特别是听力“热身”部分更是不受重视。提起听力练习，不外乎打开录音机或者电脑播放器，让学生边听边做练习，这样“教”听力更像是测试听力。由于很多听力材料本身的难度较大，再加上有些教师不能很好地帮助学生扫除听力过程中的各种障碍，导致学生很难有效地理解听力材料，使学生产生畏难情绪，这些问题如果不能及时得到解决，久而久之，学生们就会对英语听力望而却步。

二、“热身”练习的重要性

在课堂上，我们必须尽力避免无聊的或纯理论的及机械性的主题，尽可能地使用我们认为学生们会感兴趣的“热身”活动，这会非常有实用性，也会唤醒和激起学生们的积极性。有时一张图片或一个幽默的故事在激发学生兴趣方面会起到意想不到的作用。然而，在整堂听力过程中，大多数老师事实上只经历了“听中”阶段，而忽视了“听前”或“热身”练习的步骤，这个步骤正是激发学生兴趣及为“听中”做准备必需的步骤。事实上，我们可以这样认为，学生们在课堂上表现的好坏主要取决于他们事先被热身的程度高低。从这个角度上说，英语教师应该开始采取一些具体的措施重新考虑在听力课堂上采取的教学方法，并且应该在听力课堂上采取一些有趣的技巧。

我就在听力教学过程中使用的“热身”方式进行介绍，目的在于抛砖引玉，以便能够探索出更多更好的高中英语听力课堂热身活动形式，从而为提高听力教学的趣味性和高效性奠定坚实的基础。

三、听力中可采取的“热身”活动

1. 读故事

如果故事是有趣的，大多数学生是很乐意听的，那么听力水平较低的学生也是如此。在听磁带之前，我尝试着用正常的速度读一个故事一至两遍之后，学生们会被问及一些问题或用自己的话复述故事。有时，我会让学生们按自己的想法设想故事的结局，几乎所有的学生喜欢这个活动，并且他们也从这个听力活动中受益，尤其是那些听力基础较差的学生们吃惊并高兴地发现他们能够理解一些英语故事了。把英文故事引入听力课堂中还可以提高学生的道德水平，让他们知道英语不仅是一门要学习的语言，而且是享受和娱乐的源泉。

2. 问和答

一些人可能认为问问题纯粹是与语法有关的，但是我不这样认为，事实上，无论一个技巧多么有效，听力理解都要求学生的参与，并且快速地回应会帮助学生保持兴趣和调动其积极性。“提问时间”是我赋予一堂课前5至10分钟的名称。在听一段语篇之前，我总是问几个问题以便学生们在听之前对所听话题有所了解。在这个“热身”活动的过程中，学生们会回忆之前所学的知识，想起那些有关联作用的词汇和结构。

比如说：Then, what will you do?Do you often go to restau-rant?

What will make you unhappy when you are eating in therestaurant?

Now, you are going to listen to a passage, which tells you why Tom is so angry about the restaurant.

用这样的方法，学生们能够了解听力材料的主要目的及具体任务。“提问时间”可以在听力课堂上起到很好的作用，比如营造师生之间友好的氛围，建立学生的自信，等等。最重要的是，它能让学生们感兴趣，并且让学生们参与到听力教学中。

3. 使用图片

我经常在听力课堂上使用图片。图片有容易准备，便于组织、有趣、有意义，以及可信的特点。图片可以把现实世界的图像带入非自然世界的语言课堂中。图片在培养学生听力能力，特别是指导听力方面非常有帮助。它们不仅能够指导学生的听，而且能提供一个听力背景和语境，有助于激发兴趣和积极性。

比如尝试“找相似点”的活动。

(1) Ask the students to get into pairs, give each student or pair of students a picture that the other (s) must not see.

(2) Tell them that they have pictures that are very different from each other, and ask them to describe these pictures to eachother with the aim of finding as many similarities as they can.

(3) After several minutes, ask them to look at the two pictures and see what other similarities they can find.

有时我还读关于地图、表格的信息让学生们画。无论他们做得是好是坏，学生们都表示，在原以为是“睡觉课”的听力课堂上有机会听、说、做一些有趣的事儿，很是高兴。”

以上都是培养学生的兴趣和帮助学生享受听力课的“热身”活动。这些活动对于学生们的听力学习作用是积极的，并使他们有意愿听和说的更多。在一年的实践后，我的学生的理解和听说能力都有明显的进步。最重要的是，学生们在课后都养成了听英语的习惯，比如说听广播和磁带。

四、问题的总结

当然，听力理解是一个复杂的涉及大量技巧的活动。少量的练习不可能满足大多数学生的需要。没有人可以修改出一个一直可以满足所有学生需求的策略。所以，英语教师应该有大量的练习不同技巧的听力活动的储备。此外，听力的教授应带有积极性、兴趣和多样性，这样学生们才能一直充满学习的热情，听力理解能力才会有所提高。

参考文献

[1]王振强, 高中英语听力教学“热身”活动的探索[J].中学课程辅导.教学研究, 2009, (20) .

[2]Andrew, W.Pictures for language learning.Cambridge U-niversity Press, 1989.

英语活动课教学设计 第5篇

设计思路： 结合小学生爱玩的天性，让学生在活动中学习，学的开心。小学英语教学中多运用游戏、活动等方式，可以极大提高学生英语学习兴趣，减少了学习的枯燥，正切合小学英语培养学生英语学习兴趣的忠旨。

活动目的：掌握“What are these/those? They’re...”“Are they...? Yes,they are/No,they aren’t”句型。复习有关animals的单词。

活动准备：白板课件、音频、折纸、贴画奖品

活动过程：

Step1：Lead-in：

1、师生问好。

2、生复习let’s talk一遍，师设置超市购物情境，引导学生复习“can I help you? I want....”“What are these/those? They’re...”“Are they...? Yes,they are/No,they aren’t”等句型。（设置情境重现，让学生模拟体验英语交流感，学以致用。）

3、播放录制有各种动物声音的音频文件。师：“同学们，春天来了，万物复苏，冬眠的动物们也苏醒了，现在老师带你们到动物园看一看。动物园里的动物，真多啊，他们是？Let’s listen。”（声音的引入，使学生能静心聆听，集中精力分辨动物的声音，当然平时注意观察的学生反应要更快一些。引发学生好奇心）

Step2：Self-study1、以小组为单位，用英语说一说你所知道的有关动物的单词。比一比，哪个小组说的多。

2、小组讨论我们来到动物园里，都会用到哪些英语语句来交流呢。找代表发言。

3、老师出示一只折纸青蛙，问：“What’s this?”距离远时再问：“What’s that?”同学们来回忆怎样区分这两个句型呢？

4、老师用折纸动物，分单数和复数领学生读重点句型，最后让学生说一说“What’s this/hat?””What are these/those? ”的用法。

Step3：Discussion

预设场景书店、文具店、服装店。同学们想一想，在这些场所，我们需要用到哪些语句交流呢，你会用今天学到的语句来询问物品的英文名称吗？和你的搭档讨论一下。

Step4：Reflection

猜一猜。展示白板课件，课件只显示物品的部分特征，让学生用What are these/those?Are they...?句型来猜一猜物品时什么。

揭晓导入部分音频文件中到底是哪些动物呢？同样用上述重点句型来问答。

英语教学活动设计技巧 第6篇

一、例举名人之例，引入讨论话题，设计讨论话题，激发学生的学习兴趣。让每个学生都能积极，乐意参与此讨论活动中

其实大部分人都想成为名人，所以都很关注名人的生活。学生更喜欢追星，他们对名人的了解或许比老师更透彻。在教学开端围绕要讨论的话题，谈谈有关的名人，学生兴趣倍增。例如在学习《No Drug Reading》导入时，我就用了社会上影响比较大的成龙之子房祖名和90后演员柯震东吸毒案。并让学生针对此事讨论3分钟后谈谈自己的想法。引发学生的极大兴趣，从而成功导入课文，同时对学生进行情感，态度及价值观教育，让学生明白吸毒对自己健康社会所带来的巨大危害，自觉树立抵制毒品的决心。

又如在上《The Internet and telecommunications》时，我没有让学生讨论你们上网都干什么这些无聊而不具启发式的话题，而是做了一个游戏，名叫“猜猜我是谁”，在活动中我介绍了马云，马化腾，张朝阳这些网络大腕，青年才俊。

二、活动设计一切以学生为中心，让学生做主，不受老师的约束

学生是课堂教学的主体，一切应以学生为中心设计各项活动。例如在学习《No Drug Reading》读后的环节中，我根据学生的特点以及当下热点“Ice Bucket Challenge”设计了一个活动环节“Question Challenge”，让学生能把这堂课所学应用起来。通过同桌合作讨论根据他们所学及他们的常识写出“Why should we say no to drugs？”的理由，然后我改变以往的由老师来点名的方式，以同学点同学的方式叫他们说出自己的理由。这种方式新颖有趣，大家反应积极，气氛活跃并表达出了自己的观点，达到了寓教于乐的目的。最后，引导学生得出结论“Keep away from drugs and value our life”从而引起他们情感上的共鸣。

三、活动设计紧密联系学生生活，不脱离现实，让学生觉得英语在我们的身边

不切实际生活的活动，让学生难以操作，更影响学生的积极参与性。在上our body and healthy habits时，学校当时当时正在创建阳光体育示范校，于是我在开课的时候引用了学生平常跑步的音乐，并在课件上制作了小黄鸡带我做运动的几个简单动作，让学生跟着音乐学小鸡的样子做了一分钟的锻炼。这很好地吻合了学生的生活实际，在整个课堂上我又引入了竞争机制，在讨论环节设计了倒计时，这些举措加强了学生的紧迫感，激励他们在限定的时间内提出更多建议，所以整个课堂学生能积极参与，气氛热烈。所以我认为一堂好课，血药我们认真设计，独具创新。

英语教学中的听力活动设计 第7篇

【关键词】英语;听力教学;活动设计

学听力这个过程不仅需要听者具备听说的中/技巧和策略文基本知识和技, 能如做, 笔记还需、抓关键词要听者具备、听主旨大一些听力的常意等维训练, 。把培养学生的听力策略和听力习惯作在听力教学中教师应结合语言知识的听师根据学生的学习特点健为听力教学的目标之一。为了实现此目标和需求有针对性地, 采教力取相应的教学活动。下文将听力过程分为听活前学活、听动中。和听后三个阶段, 并设计了相应的教动1一.布、置场景任务听前的活动设, 计引出听力话题

设根据听力材料的目的和内容之以与听力话题相关的背景知识材, 料教, 如与师可辅计话题有关的词汇、短语、图片、演讲、电影等。

然后教师布置一些场景任务以及与话题相关

的问题让学生讨论和回答, 鼓励学生交换关于话题的想法, 从而引出听力话题。例如, 听力内容是关于earthquake地震话题的, 那么教师可以提供一些地震的场景图片, 让学生相互讨论地震来临时的注意事项及当你遇到地震时该怎么做等问题, 从而引出话题为下面的听力做铺垫。这样的听前准备活动可使学生有目的地去听, 容易达到事半功倍的效果。

2.头脑风暴训练, 预测听力内容

根据听力中已有的词汇、短语和答案选项, 鼓励学生大胆地发散思维和推理想象, 进行头脑风暴式的训练, 预测听力内容、问题及主旨大意。最后让学生向他们的同桌陈述出自己的假设, 比较出哪种推测更合理, 然后在材料上做一些笔记。如果听取的信息与预测的信息相差甚远, 那就需要修正自己的判断、迅速进行调整。例如, 当我们看到以下的听力答案选项:A) Nature has changed our environment over the years.B) We must avoid wasting resources and polluting our environment.C) Our resources are nearly used up.D) Trips to other planets will help eliminate pollution.根据这四个选项, 我们可以猜测到这篇文章可能是关于环境污染和保护或是关于人类与自然关系的, 然后在听力材料上写一些相关的关键词。此活动的训练可以打开学生的想象空间, 拓展他们思维的广度和深度。

二、听中的活动设计

1. 选择性地获取信息、转换信息

在听力教学中, 教师要培养学生有选择地获取与听力内容相关的信息, 摒弃无关信息的能力。听懂一个语篇并不意味着要听懂每一个单词和句子。在教学过程中, 教师要注意引导学生从整体上把握听力材料的大意, 获取重要的、有用的信息。然后让学生将获得的信息转换成相应的图画、表格、文字记录等, 并要求学生用简短的语言概括主要信息。例如当听到叙事型的语篇时, 可将听到的信息转换成一个表格或做文字记录, 记录下相关时间、地点、人物和事件, 让学生在课上展示做好的表格或表述出文章中的重要信息, 供学生之间相互交流学习, 这些信息的获取将对完成听力任务有一定的帮助。

2. 复述句子段落, 模仿语音语调

根据听力内容的难易程度, 进行不同阶段的训练。材料内容较难的可听完后先进行句子复述再进行段落复述, 内容简单的也可听完后直接进行段落复述。在复述的同时, 教师要求学生模仿说话者的语音, 包括辨音、音变现象、重音等。复述时还要让学生注意模仿说话者的语调和语气并分析语句的升、平、降调, 了解说话者的情感、态度, 从而正确推断说话者的意图和目的, 促进其对

语篇的理解。在复述材料的选择上, 教师可以选一些包含经典句型的语篇或语言优美的段落进行训练。长期进行这样的活动训练可以培养学生的短期记忆能力, 还可以提高学生的口语表达能力。

3. 采用听写活动, 训练听音技能

在进行听写活动时, 老师可以根据学生的薄弱环节, 采用分离式听写、复合式听写或两者相结合。当授课教师需要检查学生新单词的记忆情况、所学固定搭配、常用短语、词组等的掌握情况时, 则采用分离式听写活动来听写训练单词和词组。复合式听写则包括句子听写、段落与短文听写和试题中的复合式听写。当授课教师需要考察学生句型结构的掌握情况, 或是需要训练学生准确听音、获取完整信息等综合能力时, 则可采用复合式听写。平时听音练习中教师可以模拟考试中的复合式听写题型, 训练学生的综合听力能力。通过长期的有针对性地使用这些听写活动可达到对学生听音技能的训练, 从而有效地提高英语听力效果。

三、听后活动设计

1. 分析答案, 交流评价

在听力教学中, 有部分教师忽略了分析答案和交流评价这个活动环节, 他们有的只是把答案写在黑板上让学生自己去核对答案, 对答案不做任何分析解释。在听力教学中, 分析答案是一个重要的过程, 教师需要有选择地对易错的题目进行分析解答, 从而帮助学生弄清楚自己错误的症结在何处, 使学生可以根据自己的薄弱点进行额外的听力训练。而交流评价则需要学生与同伴讨论答案错误的原因及解决方案, 然后老师和同学给出相应的评价。交流评价是一个向老师、同伴学习以及自我反思的过程。通过这样的方式, 学生可以从老师、同伴那儿学到一些听力的小技巧和策略, 从而缩小与同伴之间的距离, 有所进步和提高。

2. 巩固练习和拓展性活动

根据所听录音材料的体裁, 教师可将听力技能与写作技能相结合, 让学生完成与听力材料相关的写作, 如书信、电讯、小故事等。例如, 听完一篇以The wide use of computer为主题的听力材料, 教师可以布置一篇以The influence of computer (or other digital products) in daily life为标题的写作, 让学生发表自己对现代科技给生活带来的影响的看法和观点, 引发学生对现代生活方式的思考。此外教师可将听力技能与口语技能相结合, 根据情况适当地改变听力材料的情景和体裁, 让学生进行话题讨论、角色扮演、人物采访等口语练习, 发挥学生的创造力和想象力。通过进一步地深化听力训练, 鼓励学生大胆地说和表演, 让学生体验自我成功感, 激发学生学习的动力, 形成英语学习的良性循环。

摘要：将听力教学分为三个部分:听前、听时和听后, 并根据这三个部分的特点设计了相应的活动方案, 旨在培养学生的听力策略和听力习惯, 提高听力教学的质量。

关键词：英语,听力教学,活动设计

参考文献

[1]齐乃政.大学英语六级考试教程——听力训练[M].北京:机械工业出版社, 2002.

[2]王守元.英语的教与学探索[M].山东:山东大学出版社, 2001.

英语课堂上英语活动的设计 第8篇

一、英语课堂上英语活动设计的原则

1. 活动主体及客体的匹配

活动的主体即学生，客体就是活动的内容及形式。我们在设计活动的内容及形式时，必须首先考虑学生的年龄、知识水平、需求、认知能力等各方面因素，进行主体及客体间的匹配。没有调研过主体的各方面因素，无论活动内容设计得如何丰富、整体思路如何完美，都不能称之为成功的活动设计，因此此原则为基础原则。

2. 课堂上英语活动的适时性

适时性包括课堂上英语活动合适的频率及每个活动合适的时长。课堂上的英语学习时间往往是有限的。一般来说为45分钟—90分钟为一个课堂学习单位，因此在设计活动的时候必须考虑到其所需时间及适合的频率。课堂上活动频率过密或时间过长都会影响学生学习的有效性。

3. 根据活动目的进行必要的知识补充

英语课堂上活动的目的大致可以分为以下几类：通过活动了解新的学习内容或方法、通过活动实践并练习已学过的内容及方法、通过活动对已有的学习内容及方法进行温习并巩固。无论是哪种目标，在进行活动之前或之后，都需要有一些相关知识的补充及输入，或是背景知识介绍，或是学习方法的概括和总结，或一些协助学生进行活动的补充材料。针对比较程度较低的学生，这些补充材料最好以书面的形式加以呈现。

二、英语课堂上英语活动的设计———例子

为了更好阐述英语课堂上英语活动的设计，我列举两个实例，并从目的、对象、时间、具体方式等方面向大家介绍，并对活动的效果进行总结及分析。

活动一：

语言目标：if真实条件句的学习

目的：让学生掌握if真实条件句的句式，并加以应用

对象：初级水平学生

人数：10人或以上

时间：约15分钟

步骤：

1. 向学生介绍if真实条件句之句式：if+一般现在时，主句+一般将来时。

2. 教师举完整例子，如If it doesn’t rain tomorrow, I will go shopping with my mom.

3. 教师举半完整例子，并让学生填充，如：

If my friend comes see me tomorrow, I will______.

The teacher will be happy if______.

4. 学生举完整例子，并邀请若干学生口头或在黑板上写下句子。

5. If真实条件句接龙：教师确定学生已基本掌握句式用法后，将学生分成小组，5～10人每组，进行句子接龙，前一个同学的后半个句子必须是下一个同学的上半个句子，具体如下。

学生一：If it doesn’t rain tomorrow, I will go shopping.

学生二：I will go shopping tomorrow if my best friend goes with me.

学生三：If my best friend goes with me, I won’t bring any money...

如此类推，只要有一个同学犯错，如时态错误或单词发音不准确或所接句子不完整，就必须重新开始，但时间不重新计算。最快完成的小组胜利。

三、活动实况回顾

此活动整体来说是较为成功的，学生基本掌握了if真实条件句的句式及用法，并能够针对自身的情况进行运用，与此同时，接龙游戏的设计大大活跃了课堂气氛，使绝大部分的同学积极参与其中，用游戏及竞赛的方式增强了语法学习的趣味性。尽管如此，本次活动还有美中不足的地方，由于举行活动的班级人数较多，约35人，因此整个活动耗时超过了原定的15分钟，耗时大约25分钟。由于人数过多，进行到活动后半部分的时候，许多学生已经难以集中精力聆听其他学生的句子，课堂上出现稍微混乱的局面。

在进行此活动时，人数的控制是其中一个难点，过少学生难以进行竞赛，过多的学生难以控制时间及局面，所以最好针对学生的数量对活动进行调整，并对整体耗时进行监控。这就体现了活动主体及客体的匹配及课堂上英语活动的适时性原则。

活动二：

活动名称：Mix and Match

针对课程：阅读

目的：增加学生阅读的参与性及自主性，培养学生概括及描述能力，增强逻辑思考能力;与此同时提高学生口语概括能力。

对象：中/高水平学生

人数：6～8人或以上

时间：30～45分钟(取决于阅读材料的难易程度及学生的参与度)

步骤：

1. 材料准备：

教师将阅读文章分割成大致相等的小部分(在此以四个小部分为例子)，并不按顺序地在每个小部分上分别标示ABCD，并在每个部分背后标注数字“1”;同理，准备第二份材料，但每个部分背后标注数字“2”;以此类推准备第三、四份材料。

2. 学生分组：

(在此以16个学生为例)学生随机分成四组，分别为A组、B组、C组及D组，将含标志A的材料分发给A组同学，标志B的材料分发给B组同学，以此类推。

3. 小组交流：

在每个学生阅读完自己所分发的部分后，进行小组讨论，讨论内容可针对词汇、句式、文段大意等，并进行概括总结，并用语言将段落大意复述。

4. 小组重组：

完成第四个步骤后，重新分组，这次会以背面的数字作为分组依据，所以标志“1”的同学为一组，标志“2”的同学为一组，以此类推。

5. 小组交流并排序：

教师将阅读材料回收后，组内同学将逐一复述之前所阅读内容，组内所有同学完成复述后，将各段内容按正确的顺序排列。

6. 最终确认并总结：

教师公布正确答案，并向每一位同学发放完整版本的阅读材料，各自阅读后，小组内再次讨论阅读内容，并进行交流及总结。

活动实况回顾：

从时间控制、学生参与度及最终阅读理解效果来说，此次活动较为成功，学生反映教学效果良好。学生指出多样化的阅读课程形式能够提高新鲜感并吸引学生的注意力，并让学生发挥主动学习的主观能动性。每位学生作为一个小组里必不可少的成员之一，更多了一份责任感及团队精神，这种精神能够促使学生更加投入于活动当中，并完成学习的目标。

除了增强学生的阅读理解能力之外，本活动更融合了口语操练及学生理解、概括、复述及逻辑思考的能力，这就体现出英语听说读写各个技能的统一性及整体性。无论是英语技能中的哪一项，都不是单独存在的，多技能的融合更能提高学生语言的综合能力。

当然，本活动只能作为一个完整的阅读过程中的一部分，并不能取代整个阅读课程。例如在开始的时候，教师必须针对阅读材料对学生进行导入式的引导，例如一些背景知识的介绍，一些前置问题的讨论等，这样能够吸引学生对话题的兴趣并开阔其思维，对阅读材料的理解及学生最终的产出有重要的作用。在完成此活动后，学生虽然有时间对整篇阅读材料进行阅读，但教师必须配合适当的阅读问题及教授相关的阅读技巧以提高学生的阅读水平，并检测其对阅读材料的理解，设计最终能够使学生有所产出的教学活动。这体现了根据活动目的进行必要的知识补充的原则。

课堂活动设计与英语听力焦虑的缓解 第9篇

关键词：课堂活动,英语听力,焦虑

1.焦虑与听力焦虑

焦虑是 “随着个体自主神经系统唤醒而表现出的对情境产生忧虑和担心的一种主观情感”[1], 是综合了紧张、焦急、忧虑和恐惧的复杂情绪反应[2]。 可理解为个体由于未能实现预期目标或克服某项特定心理障碍, 自尊心与自信心严重受挫, 失败感和内疚感骤增而形成的紧张、恐惧、不安的情绪状态。Horwitz等将外语学习过程中独特而复杂的自我认识、信念、情感及行为定义为外语焦虑[3]。 在外语焦虑研究过程中, 学界发现焦虑与听、说、读、写等各项具体技能之间的相关性不尽相同, 而焦虑在听说过程中表现得尤为突出[3]。 听是信息获取最简单直接也是最重要的环节, 听力理解相对被动, 一不留神, 稍纵即逝。 听者需要在极短时间内进行信息解码, 时刻处于精神高度集中状态, 再加上听者自身在语音、词汇等方面缺陷, 必将形成听力理解障碍, 带来巨大心理压力。 因此, 在听说读写过程中, 听力焦虑尤为明显。 然而, 传统的听力课堂较为沉寂, 学生大都被动地听。 学生如果长时间接受单一听觉刺激, 则注意力往往难以集中, 极易产生听觉疲劳, 加剧听力焦虑。听者在焦虑情绪影响下, 听力理解能力将会显著降低[4]。 因而焦虑极大地影响着听力学习的效果。

听力焦虑的产生通常与听力材料、学生的语言基础、文化背景知识、自信心及教师教学评价、课堂气氛等因素紧密相关。 甚至有相当部分学生英语学习态度不端正, 学习目标较为功利, 急于求成, 这也将加剧听力学习的焦虑感。

关于焦虑对外语学习的作用, 学界尚存争议。 有的研究者认为, 一定程度的焦虑可以促进外语学习;也有研究者认为, 焦虑将导致学习者在语言学习过程中恐惧不安, 甚至逃避, 而这些负面反应根本无法促进外语学习。 除了从广义上考察焦虑对外语学习的影响外, 不少研究者也注意到了焦虑与听、说、读、写等特定语言基本技能的正负相关性, 如研究听力焦虑与听力成绩、听力策略间的正负相关性。 另外, 学界对听力焦虑的成因进行了深入分析, 也提出了缓解听力焦虑的相关策略, 如正确选择和处理听力教学材料, 优化课堂教学环境, 夯实学生语言基础, 培养学生听力学习策略, 增强学生自我效能感, 等等。 但这些策略太过笼统, 对一线教师具体课堂实际操作的指导性不强。 因此, 笔者结合自身听力教学实践, 拟从课堂活动设计角度探讨听力焦虑缓解的策略, 以期为听力教学带来些许启示。

2.课堂活动方案

文秋芳指出学生的有效学习不能仅靠其自身的积极性与主动性, 也不能仅靠教师的思想工作, 而需要在教学过程中设计出有效环节, 让学生必须参与其中, 才能有所成效[5]。 如果听力课堂绝大部分时间都用来进行“听”这一单一的活动, 则很容易给学生一种单调乏味、漫长难耐的感觉。 这也正是许多学生不喜欢、不愿意, 甚至害怕上听力课的主要原因。 在这样的心态中上课, 焦虑程度可想而知, 更不用说夯实语言基础和培养批判性思维了。 学生是听力学习的主体, 要有效学习, 必须提高学生的课堂参与度, 缓解听力焦虑, 发挥其主观能动性, 巩固其语言知识和文化背景, 并掌握一定的听力策略, 在轻松愉快的课堂气氛中接受合适的听力训练。 笔者从自身听力教学实践总结出如下活动方案, 以调动学生的积极性, 达到良好的教学效果。

(1) 猜名字

在一年级同学的初次课上, 教师请每位同学准备一张白纸, 并用英语写上自己的外貌特征、性格特点、兴趣爱好或特长等信息, 但是规定不能写或暗示自己的名字。 全体上交之后, 教师可打乱顺序并随意抽取一定数量的纸张, 大声朗读出被选学生的自我描述, 并让大家猜出作者, 要求全程用英语完成。 该活动可让初到一个班级的同学相互熟悉, 缓解焦虑, 建立融洽的气氛、友好的关系, 为今后学习和生活中的交际与合作打下良好基础。

(2) 猜词

教师在黑板或PPT上展示一些单词或词组, 请两名或两组学生 (A和B) 站到讲台前来在规定时间内完成猜词活动。 学生A可以看黑板, B不可以, 每次给出一个词, A可以用语言描述或动作表意来提示B, 但是规定只能用英语表达, 且不可直接说出或说到被猜的词。 学生B则根据所听所看, 经过一定信息处理, 最终猜出答案。 学生A和B可互换角色。 猜词的内容可以是前一次课或前一单元中的单词, 或者是本节课将要讲的生词, 也可以是教师精选的某类需要掌握的词。 猜词可以用来巩固所学, 也可用于课前导入、课中强化理解。 猜词可以大大激活学生所学词汇, 强化记忆, 更可以调节课堂气氛, 缓解焦虑情绪。 若能长期坚持, 且灵活多变, 则将使学生的听说能力大为提高。

(3) 朗诵

语音对于听力学习十分重要, 因为学生语音的准确与否直接影响其听力理解能力的高低。 而语音训练最必不可少的活动则是朗诵, 可以说, 朗诵的魅力在外语课堂上永远不会消退。 朗诵的内容多种多样, 可以是英文绕口令、诗歌、经典美文, 或者是课文中的精彩段落, 甚至是数字。 教师可以带读, 或者让学生模仿标准音频, 之后将学生分组, 进行小组竞赛, 朗读错误最少, 语调最自然的小组获胜, 获胜小组可给予适当奖励。 朗诵的具体操作方法可依内容而定。 该活动对于活跃课堂气氛、缓解听力焦虑十分有效。

(4) 角色扮演

教师可根据教学内容的需要设计不同场景, 让学生展现各种角色。 比如, 工作应聘场景可操作性就很强。 扮演应聘者的同学需准备并展示详实的自我介绍, 而其他同学和老师可扮演各面试官并准备相关问题, 或者担任评委, 在展示完成时作出评论总结。 该项活动通过角色扮演模拟真实语言场景, 内容和形式皆灵活生动、趣味性强, 可使学生在一个相对轻松、自由的环境中锻炼语言交流能力和表现能力, 培养学生之间、师生之间的合作精神, 将课堂教学与能力培养紧密结合在一起, 为以后在真实情境中用英语进行交流打下坚实基础。

(5) 故事接龙

故事接龙是提高学生英语口头表达能力、 强化记忆并激发学生创造力的一个有效活动。 小班可全体同学一起做, 大班可分组做。 教师给定与本课内容相关的题目, 然后指定顺序, 让学生A说出故事的第一句, 学生B需重复学生A的话并接着说第二句, 学生C重复学生B的话并接着说第三句, 依此类推, 直到最后所有学生都说完为止。 当故事完成时, 学生会有极大成就感。 该活动趣味性强, 可使学生广泛参与, 充分展现自身想象力, 强化其语言表达能力和思维能力。

(6) 写大纲

教师可选择结构清晰的文章或者情节起伏明显的故事, 让学生听完后概括文章纲要或故事的主要情节。 具体听力材料和活动方案应根据学习者的水平进行调整。 开始阶段可以选用较短的、趣味性强的文章, 以填空的方式完成大纲。 经过一定时期的过渡训练后, 可选用较长且逻辑性强的文章让学生听完后独立完成大纲。 最后让学生对语篇模式进行分析总结, 以加深了解。 该活动有助于提高学生笔记能力和逻辑思维能力, 并通过笔记掌握英语的话语组织模式。

(7) 辩论

教师可选择与教学内容相关、与学生实际生活贴近且引起当时广泛关注的热点话题让学生分组进行辩论。 辩论是培养学生英语综合能力的一种有效手段。 学生忙着获取对方信息, 并适时整理和表达自己的观点, 以期说服对方, 因而无暇焦虑了。对于他们感兴趣的话题, 学生参与热情极其高涨。有的学生上课时辩论不够尽兴, 下课后仍继续讨论和辩论。 辩论不仅可以提高学生的听说能力, 而且能培养学生思辨能力。

3.课堂活动设计原则

多种多样的课堂活动能够营造互动互助的学习氛围, 提高学生的课堂参与度, 调动学生学习的积极性, 激发学生的学习动机, 端正学习态度, 缓解听力学习中的焦虑感, 以实现预期的课堂教学效果。 但课堂活动不是越多越好, 活动的设计也应遵循相应原则, 集互动性、有效性和科学性于一体。

(1) 多种技能相结合

英语学习的重要目的是听、说、读、写各项基本技能的综合、平衡发展。 各基本技能互相依存、互相促进, 构成了一个有机整体。 任何一门语言单项技能课都应以语言能力的综合发展为目标。 因此, 英语听力课堂活动的设计应注重把听和其他技能相结合。 比如, 听说结合:组织学生讨论听力材料中的某一热点问题或热门话题, 以培养学生问题意识和听说能力; 听唱结合: 学唱英文歌曲可使听力训练多样化、趣味化, 既调动学生英语学习的积极性, 又陶冶其情操, 培养审美能力;听背结合:引导学生背诵英语经典, 以培养语感, 促进听力水平的提高;听写结合:由输入到输出, 实现语言的重新建构。

(2) 以学生为中心

学生是课堂的主要参与者, 是学习主体。 教师只有尊重学生, 并且适当赋权给学生, 充分调动其主观能动性, 才能将学生真正转化为学习的主人。 所以, 激发学生学习兴趣、提供展示机会是课堂活动设计的一个重要原则。 教师在课堂活动设计和使用过程中应充分了解和把握学生间的差异, 包括兴趣爱好、学习风格及英语水平等, 以免影响课堂活动效果。 另外, 教师上课时需注意自己的语言, 控制自己的负面情绪。 在语音室上课时, 尝试叫学生的名字而不是叫学生座位号回答问题。这样师生之间的关系拉近了, 听力焦虑自然会减少很多。

(3) 以策略培养为宗旨

教育的终极目标是培养终生学习者。 因此, 听力课堂活动设计应以学习策略培养为宗旨。 听力教师应该把对学生听力策略的训练纳入课堂教学活动的实践中, 比如预测、推理、笔记等, 帮助学习者了解自身的学习特点, 并指导他们尝试、检验直到熟练运用对自己最有效的学习策略。 值得注意的是, 听的类型取决于听的目的, 不同类型不同目的的听需要采取不同听力策略。 听力教师则应根据不同类型的听力材料, 设计不同课堂活动, 引导学生运用并熟练掌握各种策略, 以促进其听力理解能力的发展。

(4) 以教学目标为出发点

听力课堂教学活动设计和听力策略训练都应从教学目标出发, 与教学内容紧密结合。 课堂活动的时机、形式、内容都应取决于具体的教学素材。 任何一项课堂活动, 其设计和安排都必须合情合理, 不牵强附会, 要与主干内容配合得相得益彰。 另外, 听力策略的训练不能脱离教学内容, 更不能为了教策略而教策略, 应将策略训练与教学目标和教学内容有机结合。

4.结语

听力焦虑是学界广泛关注的重要课题, 其形成源于听力材料、教师、学习者等多方面因素。 教学者需认真分析其成因, 不断努力探索缓解听力焦虑的良策。 笔者通过自身教学实践发现, 在课堂上进行丰富多彩、灵活多样的教学活动, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 调动其积极性, 变被动为主动, 还可以提高学生语言能力, 培养其思维能力和交际互动能力。 此举大大优化了课堂教学效果, 有助于教师形成自己的教学特色, 并使学生广泛受益。 但是, 由扩招带来的班级规模扩大、学生人数增多, 为听力课堂活动的开展带来了极大不便。 如何有效组织课堂活动成为听力教师急需面对的重大挑战, 通过课堂活动营造低焦虑的课堂氛围无疑是保障听力教学有效进行的关键。

参考文献

[1]Spierlberger C.Manual for the state-trait anxiety[M].Palo Alto, CA:Consulting Psychological Press, 1983:113-120.

[2]Buck, Gary.Assessing Listening[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2011.

英语听力教学设计活动 第10篇

词典, 作为英语学习必不可少的一个工具, 其中拥有大量包含丰富的跨文化信息的词语, 学习者可以透过词典中的这些词语窥见英美社会如万花筒般变化的文化现象。那么, 如何利用英语词典在初中英语教学实践中开展跨文化教育呢?在此, 笔者提出一些途径与方法。

一、利用英语词典丰富学生的跨文化知识

语言是文化的载体。语言课的学习不仅是语言知识的学习, 语言技能的发展, 还应该让学生感受到语言中蕴含的丰富人文内涵, 了解中外文化的差异。为此, 我们可以在词汇教学中增加一些专门的跨文化知识介绍, 结合文化背景、名胜古迹、重大历史事件等来教学。《中学英语学习词典》中提供了大量融入了中外文化信息的词汇, 教师利用词典设计融入文化知识的活动, 加强文化的渗透, 丰富学生的跨文化知识。

例如我们日常生活中有关“厕所, 洗手间”的英文单词有“toilet、restroom、washroom、bathroom”等不同表达方法。学习者不应仅仅记住单词的拼写, 还要了解到中英表达法的差别, 才能达到正确理解, 并在具体交际场合中恰当地使用。通过指导学生查阅《中学英语学习词典》, 我们可以对这几个词的差异清楚明了:Toilet为最常用的说法, 可以指厕所, 也可以特指抽水马桶;bathroom为美语里的厕所, 在美国口语中常用;Washroom也是美语, 但已没有bathroom用得普遍, 美语里还经常用restroom (也可以分开写成rest room) 表示厕所, WC (过去也写成W.C.) 是water closet的缩写, 常用于英国英语, 但比较简陋, 在国际上没有toilet通用, 故北京的公共厕所由过去的W.C.改成了Toilet。Lavatory为正式说法, 主要用于英国。厕所的标识除了“toilet”这些词外, 还写成“men’s gent’s/gentlemen’s男厕”, “women’s/lady’s女厕”。此外, 英美各有一个常用的俚语表示厕所, 美语里为iohn, 英式英语里用loo。了解了这些信息, 利于学生对单词的深层次的理解并在真实的情境中正确使用, 丰富了学生的跨文化知识。

在学习president这个单词时, 我们可以布置一个开放式的家庭作业, 让学生在词典的帮助下, 了解中外president首脑称呼的差异。the President of France法国总统, President Kennedy肯尼迪总统, the President of the U.N.Genera Assembly联合国大会主席, President (中国的) 主席; (美国、爱尔兰等国) 总统;Premier (中国、法国等国的) 总理 (法国总理也叫Prime Minister) ;Chancellor德国总理;Emperor (日本) 天皇 (在现代日本, 天皇的角色属于礼仪性的) ;Prime Minister (日本、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国) 首相;Queen (英联邦国家的) 女王 (现在女王的角色只是属于礼仪性的, 是有名无实的领袖) ;Governor General (加拿大、澳大利亚、新西兰) 总督 (由女王和首相任命, 代女王行使主权。女王和总督都是有名无实的领袖) 。

二、利用英语词典发展学生的跨文化交往能力

交际能力是语言的最本质的功能, 英语教学的最终目的是要使学生获得用英语交往的能力。要在真正的交际中得体地运用英语, 仅靠有意识的语言操练是不够的, 要在各种交际场合中将自己浸泡于语言运用之中。鲁宾 (J.Rubin) 在《优秀语言学习者给我们的启发是什么?》中提及优秀的语言学习者所具备的素质之一是他们注重语言的意义理解, 再就是不单纯追求语言的表面结构。因此学习英语的同时, 要了解英语国家的生活习惯、禁忌幽默、风土人情、体态语等, 有助于正确理解和使用语言, 做到语言得体。

例如:在人们交往时, 为促进友谊, 一方有时会向另一方发出邀请。但英美人的邀请与我们存在差异。如下面的这段语篇, 隐含了中外“邀请”的文化差异。如果学生能够了解到更多英语中的“邀请”文化, 可以更有效地理解这段语篇。

In Canada and the United States, people enjoy entertaining (请客) at home.The often in vite friends over for a meal, a party or just for coffee and conversation.Here are the kinds of things people say when they invite someone to their homes:“Would you like to come over for dinner this Saturday night?”“Hey, we’re having a party on Friday.Can you come?”To reply to an invitation, either say thank you and accept, or say you're sorry and give an excuse.“Thanks, I’d love to.What time would you like me to come?”or“oh, sorry.I’ve tickets for a movie.”

Sometimes, however, people use expressions tha sound like invitations but which are not rea invitations.For example:“Please come over for a drink sometime.”“Why not get together for a party some time?”“Why don’t you come over and see us some time soon?”

They are really just polite ways of ending a conversation.They are not real invitations because they don’t mention a certain time or date.They just show that the person is trying to be friendly.To reply to expressions like these, people just say“Sure, that would be great!”or“OK.Yes, thanks.”

So next time when you hear what sounds like an invitation, listen carefully.Is it a real invitation or is the person just being friendly?

基于这段语篇, 我们可以指导学生查阅《新世纪英汉多功能词典》, 在invitation这个单词的语言摘记中有着清晰的解释:视邀请的可接受度, 邀请用语可以是直截了当的, 或婉转曲折的。

(1) 如邀请者对对方会接受邀请有把握, 可用以下的直截了当的语言, 如:Come in. (进来) Sit down. (坐) Have a cup of tea. (喝茶) Help your self to some cake. (吃点饼)

(2) 如觉得无大把握, 可用如下婉转曲折的方式, 即使被邀请者谢辞, 也不至于造成尴尬局面, 如Would you please come in? (请进来好吗?) Would you like a cup of tea? (您想用一杯茶吗?) We were wondering if you’d like to come to dinner? (不知您是否愿意光临吃顿便饭?) How about coming to the movie tonight? (今晚去看电影怎样?) Why don’t you come and eat with us? (你干嘛不来我们这儿吃饭呢?)

(3) 日常交往时, 英美人 (特别是美国人) 常说这样的话:“Drop in any time”“Let’s gather together sometime.”这类话并不构成“邀请”, 决不可以认为你可以随时造访。这类话实际上是一般应酬语言, 听着应细加辨别。让学生真正认识到接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用, 有益于加深对本国文化的理解与认识, 有益于培养世界意识。

三、利用英语词典培养学生的跨文化意识

习语是长期以来习用的, 表达整体意义的, 结构定性的固定词或短句。英语习语在意义上是不可分割的整体, 其意义往往不能从所组成的各单词意思中揣测出来, 通过查阅词典, 我们可以了解到很多英语习语的含义, 例如《朗文当代英语词典》、《新英汉词典》、《中学英语学习词典》、《新世纪英汉多功能词典》等英语词典中都包含了丰富的英语习语信息。因而教师要有效指导和灵活设计活动, 将学习的语言点与话题结合起来, 采用形式多样的方式, 如游戏互动与综合实践活动, 既兼顾到基础语言的操练, 又与实际生活相联系, 调动学生的英语学习兴趣, 又要让学生在语言学习中逐步培养学生的跨文化意识。

此外, 我们还可以利用《朗文当代英语词典》、《新英汉词典》、《中学英语学习词典》、《新世纪英汉多功能词典》等英语词典, 开设英语综合实践活动课, 逐步培养学生跨文化意识。例如:我们可以依据词典所蕴含的丰富文化信息, 依据兴趣性原则、指向性原则、生活性原则和可行性原则来设计一些英语综合实践活动, 例如:中外节日名称、中外国家名称、中外名胜名称、中外食品名称、中外货币名称、中外风俗名称、中外作息制度等活动设计。学生们通过查阅一些英文词典, 了解到更多的语言知识, 教师再适时创设一些与学生所了解到的语言文化背景相一致的情境, 如:讨论一些外国特色食品的起源、介绍中国传统食品的做法;国外地理知识大考验、谈论各国就餐礼仪、拜访礼仪, 评选最有趣、最奇怪、最有特色……的风俗等活动, 将语言结构、语言功能和语言情境相结合, 使学生在较真实的语言环境中感知、理解、运用语言材料, 既是对英语学科课程体系的一种有益补充, 也从学习者兴趣的角度给予了学生参与课程决策的权利。

参考文献

初中英语有效课堂活动化教学设计 第11篇

关键词：初中英语；有效性；活动化教学；设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-391-01

现行英语教材，它的内容贴近日常生活，容易引起学生的兴趣，但它涵盖的知识量很大，也给学生学习造成了一定的困难。如何提高孩子们对英语学习的热情，更加主动的投入到学习中来，是值得英语教师探索的问题。课堂活动化教学的引入是帮助是学生理解学习内容的独特方式。将教学活动按照单元教学要求、班级的实际情况和教师本身自身性格特点进行设计，不仅能引发学生的兴趣，还可以提高教学效率。活动强调的是学生主体主动的情感热烈投入、思维积极参与的、观察与行动相统一的、能满足学生各方面发展需要的整体的、多样的活动。

一、设计教学活动，首先要激活教材

教材是课堂教学最直接、最主要的依据，教师在设计课堂教学活动时应努力做到抓住教材的关键，突出重点，分散难点。注重教材与实际相结合，根据学生的实际情况及特点，对教材内容进行合理增减。现在九年制义务教育学生升初中不需要考试选拔，他们中有的的学习能力、知识水平都有限，因此对教材作适当的处理是十分必要的。在问卷调查中，大部分的学生也谈到对英语不感兴趣的原因之一，就是与英语相关的教学内容，如果教学内容过多、过难、过杂，是很不利于学生对英语的学习。所以老师要学会“用教材”而不是“教教材”，学会把教材内容激活，让学生在富有情趣的交际中主动领会，掌握知识技能。

二、课堂教学活动情境创设要合理，内容要有趣

活动应体现主体与客体的统一。主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体协调一致。明显高于或低于学生认知水平和接受能力的活动，都难以达到预期的目的。因此，教师需要精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳结合点，为不同层次的学生搭建好不同的活动平台，给学生提供多样化选择的机会，使他们能够参与，乐于参与，从而使活动收到良好的效果，促进教学目标的实现。活动内容只有激发起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与，思考，创新。教学当中，我们不难发现，学生对于枯燥乏味的知识积极性不高，但是对于他们感兴趣的信息就会积极的参与讨论。所以，如何将单纯的英语知识和他们的兴趣联系在一起也一直是我探索和研究的课题。

三、活动化教学设计要巧妙，互动要有效

课堂教学活动的设计需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，在有效的互动中取得良好的教学效果。

1、创设生活化英语课堂教学情景

要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。在如何购物时，我就利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍“This is my shop. There is are……”借助于写有“open”“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open closed”，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：Can I help you？ Would you like to ……，How much is it？ How many do you want？ Here you are……在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。

四、教学活动要留有激情，留有悬念和延伸空间

在初中英语教学中，由于学习内容辐射到社会的多个领域，课堂狭小的空间无法承载其丰富的内涵。这就促使课堂教学活动进步延伸到课外，也促使学生走出书本和课堂，走向社会，利用图书馆、网络，采用各种手段，最大限度地搜集资料，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来。在问卷调查中我们发现，学生课后学习的主动性较差，不知如何进一步提高自己，这就要求老师在这方面加强引导，如：在学习“广告”这一单元时，让学生去超市找出英文食品说明书；在学习“美食节”这一单元时，让学生竞赛制作英文海报；要求学生每天看英语新闻10分钟（中央10套的希望英语）；让学生了解名人，模仿奥巴马的演讲等等。这样不仅会大大提高学生学习英语的兴趣，更重要的是能培养学生的英语综合素质，使他们真正体验到英语的实用性。

英语听力教学设计活动 第12篇

现代语言教学理论认为, 学生综合语言能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式;学生在学习中居于主导地位, 教师居于指导地位。在语言学习中, 听是吸收、巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段。听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言吸收, 语言基本技能训练及实际能力培养的水平。

1 任务型语言教学

任务型语言教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量的研究和实践的基础上提出来的一个具有重要影响的语言教学模式。它将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学任务, 教师先让学生完成任务, 当任务完成后, 教师才与学生讨论语言的运用过程, 并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正。在任务型语言教学中, 英语的教学目标被整合到了一个或多个具体的任务活动中, 使学生在使用英语完成任务的过程中学习语言和发展语言运用能力。该方法是由交际法的强交际观演化而来的, 是一种“以学生为中心”, 强调在“做中学”的教学方法。

Jane Willis的任务型学习模式分为3个阶段:前任务 (Pre-task) , 任务环 (Task cycle) 和语言聚焦 (Language focus) 。在前任务阶段, 教师导入主题和任务, 激活相关的词汇和短语, 帮助学生理解任务的指令以及做好执行任务的准备。任务环阶段为学生提供了使用语言、完善语言的机会。在语言聚焦阶段, 学生在教师的指导下练习语言难点, 目的是突出任务环阶段所出现的语言特征, 使学生的注意力在处理语言意义后集中到语言形式上, 保证语言使用的正确性。如下图:

在具体的听力课堂中, 这三个阶段可以理解为听前 (Prelistening) , 听中 (While-listening) 和听后 (Post-listening) 。

在传统的听力课堂, 教师通过解释生词、介绍背景知识、放录音、核对答案, 最后回放录音的方式让学生找出正确答案, 使学生养成了一些不好的听力习惯。这种纯粹的测试教学使听力课堂气氛沉闷, 学生感情压抑, 反应冷漠, 不仅使学生丧失了听力学习的兴趣, 而且阻碍了学生听力能力的提高。因此, 要充分发挥学生的主体性, 通过以学生为中心的任务型听力教学, 让学生在教师的指导下, 实现任务目标, 感受成功。

2 实施方案和步骤

以《大学英语听说》第三版Book2中第七单元的“A Conversation:Where Are You Going to Spend Your Holiday?”为例, 课堂活动可以这样设计:

听前:

1) 给学生播放一首“Summer Holiday”的歌曲, 并引出此单元的话题“Going On Holiday (度假) ”。 (2分钟)

2) 询问学生:“如果可能的话, 你们计划去哪里度假?为什么?做计划的时候, 要考虑哪些因素?”把学生分成6个小组, 让他们讨论, 并让每组选1个代表在讨论后做汇报。此任务可以激发学生头脑中已有的相关词汇和表达。 (4分钟)

3) 每组的代表发言。与此同时, 教师把每组学生用到的较好的词或短语写在黑板上, 并适时地引出“a round-trip ticket” (来回车票) , “board” (寄宿) , “boarding house” (供膳宿的住处) , “hesitate” (犹豫) 等词汇。 (5分钟)

听中:

1) 让学生听录音材料。听第一遍时, 让学生听大意, 并根据听到的内容做第一大题:选择题。 (2分钟)

2) 点3名学生做这3个选择题, 尽量点那些还没有回答过问题的学生。 (1分钟)

3) 让学生再听一遍录音材料。听第二遍时, 做课本上的第二大题:判断正误, 并让他们把听到的句子写下来。 (3分钟)

4) 让学生在各自的小组里进行讨论, 交流他们所听到的句子, 并进行判断。每组仍由1个代表说出他们的答案。 (3分钟)

5) 再让学生听一遍录音材料。听第三遍的时候, 让他们着重听前面两遍没听到或不确定的内容。 (2分钟)

6) 教师对学生的答案进行更正, 并给出正确答案。 (1分钟)

听后:

1) 让学生模仿听力材料, 编一段Bob和妻子之间的对话, 表达Bob想去度假的愿望, 并建议妻子不要考虑得太多, 也不要放不下家里的事情, 最终同意一起去。每组由2个同学进行汇报。学生编对话的时候, 教师可以走下讲台, 对学生进行监控和指导。 (4分钟)

2) 每小组的代表呈现对话, 教师给予评价, 并让学生自己选出编得最好的一组。 (3分钟)

3 可能遇到的问题及对策

可能每个组的水平参差不齐。有的组整体水平较高, 而有的组学生基础都不太好。因此, 分组的时候要尽量使各组的水平相当, 注意基础好的学生和基础不太好的学生在每组的分配。

在回答问题时, 可能每个组总是那一两个积极活跃的学生起来回答。因此规定1个学生起来回答的问题不能超过2个, 尽量使所有的学生都有机会表现自己。

参考文献

[1]Willis, J.A.Task-based Learning[M].London:Longman, 1996.

[2]董亚芬.大学英语听说 (第三册) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[3]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社, 2003.