互动情景分析范文

互动情景分析范文（精选7篇）

互动情景分析 第1篇

一、让学生在实际生活中积累写作素材

小学语文作文教学的主要目的是培养与提高学生的写作能力与写作水平,而进行写作就需要丰富的写作素材。所以,对小学生的作文教学不应该局限于语文教学课堂上,一些课外活动如诗歌朗诵比赛、各种体育比赛活动、艺术节目演出、角色扮演活动等,都能够是使学生积累到丰富的写作素材,提高写作热情与写作兴趣,还可以使学生的创作能力与阅读理解能力得到一定的提高。

例如,在对题材为“我的某某(人物)”的作文进行教学的过程中,教师就可以组织学生翻唱《母亲》,让学生感受到歌曲中蕴含的情感,从而对该写作主旨有一个基本的了解与掌握。采用这种教学方式不仅可以使学生的作文写作思维得到活跃,还可以使其学会在日常生活中收集并积累写作素材,学生所积累的写作素材也会为学生以后的作文写作与学习奠定良好的基础。

二、帮助学生建立良好的写作情境

小学语文教师在进行作文教学的过程中实施互动情景教学,就需要帮助学生塑造良好的写作情境。一个良好的创作氛围、真实的写作情境能够活跃学生的写作思路,提高学生的写作效率;与此相反的是,一个虚构的、不真实的写作情境极易使学生产生烦躁、焦虑等不良情绪,影响学生的写作效率。在这样的前提下,教师应当通过各种渠道和方法,与学生朋友及家长达成合作,帮助学生塑造良好的写作情境。

例如,在对题材为“植树”的作文进行教学的过程中,就可以事先组织学生进行植树活动,植树活动需要学生进行相互合作才能完成,通过相互之间的合作,学生有了相关写作素材,在写作过程中能够文思泉涌,下笔如有神,能够在很大程度上提高学生的写作兴趣。这种教学方式符合让学生在“学中玩、玩中学”的教学理念,能够挖掘学生的创造性思维。通过建立良好的写作情境,也可以使学生获得更多的写作素材。

三、开展游戏教学

由于小学生年龄一般在7~12岁左右,正是处在爱玩的年龄。在这种“爱玩”天性的驱使下,小学生普遍会出现一种“学习就是负担”想法。教师通过在课堂中开展游戏教学,还可以加强学生与学生之间的沟通交流与相互帮助、相互促进,进而使学生带有真情实感的完成写作。与此同时,教师应当鼓励学生大胆表达自己的真实想法,以达到互动情景教学的真正效果。将互动情景教学应用到小学语文作文教学过程中,并开展游戏教学,不仅能够在一定程度上提高学生的学习热情、学习兴趣与学习积极性,还可以使学生的主观能动性得到充分地发挥。

例如,在写作《夏洛的网》的读后感时,教师就可以组织学生进行角色扮演活动,一个学生扮演“弗恩”,一个学生扮演“威尔伯”,一个学生扮演“夏洛”,其他学生扮演别的角色。在活动结束后,让每个学生表达自己的感受与想法。这样能够使学生的情感交流得到进一步加强,使学生更好地理解与掌握写作素材,极大学生写作的兴趣和积极性。

四、提高学生的写作兴趣

写作兴趣是驱使学生进行作文写作的动力,因此,教师在开展语文作文教学时,应当通过有效应用互动情景教学方式,提高学生的写作兴趣。例如,通过利用多媒体开展互动情景教学,调动学生与学生之间、学生与教师之间进行互动。在语文作文互动情景教学中应用多媒体,通过图表、影视作品、歌曲等,可以使学生更好地融入到写作情境中,也可以使学生的主观能动性、学习积极性得到充分发挥。

例如,在对题材为“母亲”的作文进行教学的过程中,教师可播放影片《沉香救母》,引起学生在情感上的共鸣,从而使学生带有真情实感地进行写作。

五、结语

在小学语文作文教学过程中,让学生在实际生活中积累写作素材、帮助学生建立良好的写作情境、开展游戏教学以及提高学生的写作兴趣,是作文教学中互动情景教学的有效实施策略,能够极大的提高学生对写作的兴趣,提高写作水平,进而提高小学语文教学水平。

摘要：在新课改背景下,小学语文教学内容、教学方法与教学理念得到了不断地发展创新。互动情景教学作为一种新兴的教学方式,得到了众多小学语文教师的推崇与应用。对小学语文作文教学中互动情景教学的实施策略进行了分析与探讨,以期对相关教学工作者提供参考。

关键词：小学语文,作文教学,互动情景,教学策略

参考文献

[1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智,2016,(01):88.

[2]叶琴.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].作文成功之路,2014,(04):63.

在互动情景中促进幼儿体能发展 第2篇

一、开展丰富多彩的体育活动

（一）争做运动小健将

幼儿每周准备一个自己喜欢或由父母教授的体育游戏，在班级的晨间活动时展示，并由此人担当运动健将主持人，挖掘幼儿组织和体能运动的潜力。例如小班幼儿在老师的帮助下，组织一次体育游戏；中班幼儿开展“我喜欢的体育游戏”活动；大班幼儿自己独立组织体育游戏，请同伴轮流游戏。

（二）亲子运动碰碰车

很多家长对孩子的体能发展指导存在一些误区，有的过分追求运动量，有的在指导方式上采用命令方式等，这些误区在一定程度上影响了孩子运动的兴趣。对家长进行指导，也是促进幼儿体能发展的重要因素。为此除了开家长恳谈会，我们还组织亲子运动会、家长开放日活动，通过活动前的指导、活动中的引导和活动后的思考，使家长逐渐转换成主动参与者，如春季环城赛、夏季远足活动。这些活动中，家长和孩子共同参与，极大地提高了孩子对运动锻炼活动的兴趣。

（三）创设体能锻炼环境

为幼儿积极创设体育锻炼环境，形式可以多种多样。例如每月一次的小舞台展示，玩轮滑、跳体育操，为幼儿提供表演展示的舞台；以大带小，大班的哥哥姐姐带小班的弟弟妹妹进行体育游戏；观看体育运动赛事，其目的是让幼儿了解更多的体育竞赛活动，让幼儿参与更多的体育锻炼，培养其兴趣，为幼儿积极参与体能锻炼创造条件，满足幼儿体育锻炼的需求，提高幼儿体育锻炼的能力。

二、为幼儿搭建自我展示的平台

不同年龄段的幼儿体能发展有差异。《纲要》中指出，“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，努力使每一个幼儿都能获得成功的体验和满足。”因此，我园根据本班幼儿的年龄特点和需要，创设具有本班特色的体育锻炼情景，让幼儿有更多锻炼的机会。

（一）小班

1.小马运粮：可以练习小班幼儿的钻、爬能力，培养幼儿的注意力和集中力，同时能锻炼腕和腿的力量。

2.“黑夜”练本领：为幼儿提供能遮眼的头饰若干，练习闭目做动作，发展幼儿的平衡能力。

3.山沟里的狼：练习幼儿跳的动作，培养儿童的勇敢机敏。

（二）中班

1.重视体育锻炼的迁移和内化

小动物接力赛：把游戏参赛者分成2—4队，锻炼幼儿的跑、跳能力，使幼儿反映敏捷、动作协调。

2.提供机会让幼儿运用体育游戏进行体能锻炼

青蛙过河：练习幼儿的跑和原地跳动作，培养幼儿的注意力和灵敏、机智的品德。

（三）大班

在一日活动中，让幼儿自主进行体能锻炼，在幼儿锻炼需要与表达能力产生矛盾时，教师适时给予引导、帮助。

1.捉泡泡：发展幼儿奔跑、跳跃等动作，培养幼儿活泼开朗的性格。

2.智过地雷区：发展幼儿跳、跑及躲闪能力，培养幼儿动作的灵敏性。

3.猴子摘西瓜：此类游戏使幼儿的腹背和腿部肌肉得到锻炼。

4.喂娃娃吃西瓜：将纸团、积木等往“娃娃嘴”里投，看谁投得准，投得多。

拥有强健的体魄是幼儿全面发展的基础，而充满情境的体育锻炼则是促进幼儿身体生长发育的重要手段。因此，幼儿体能的锻炼要遵守循序渐进的原则，以幼儿的动作发展、知觉发展为依据，科学地组织幼儿活动，促进幼儿的全面发展。

互动情景分析 第3篇

而现阶段, 在新课改的要求下, 小学生在写作这一部分的认识和理解被重视起来, 要求其在写作过程中能够表达融入自己的真实感想和收获。但是在家庭、学校、社会的各种因素的影响下, 小学生往往在面对事情时的思想感受不能够准确表达或存在一定偏差, 所以相对来说, 小学语文写作教学是一个有挑战性的教学任务, 那么怎么才能有效地提高小学生的写作水平呢?通过研究发现, 学生在互动情景的教学中能够产生较强的正确的思想感悟, 所以, 下面本人将根据实际写作教学来对小学语文教学中写作的互动情景教学策略进行浅层次的分析。

一、互动情景教学概述

传统的小学语文写作教学通常是老师布置了写作题目, 学生为了完成作业而绞尽脑汁地“编写”, 这样的方式不仅毒害了学生的写作方式和思维, 更是使学生对于语文写作有着极强的抗拒思想, 或许就影响了学生的整个学习生涯, 所以在这种情况下, 教师应该通过一个好的途径来帮助学生关注身边的材料, 抒发真实的感情。而写作互动情景教学就是一个非常好的方式。

互动情景教学是近年来教学方案中备受好评的方式, 就是教师将无形的教学目标外化成为一种学生很容易想象和接受的情境。其主要是通过富有感情色彩的相互交流而使学生产生一种特有的心理氛围, 同时以生动形象的情境和互相配合的交流激起学生学习情绪的一种良好教学方法。在这个情景里, 学生可以直观地把握所学知识, 教师根据小学生的年龄特点和心理特征, 设置适当的情境, 给学生营造浓厚的情绪氛围, 引起学生的情感共鸣, 先去感受, 再去表达, 使学生更加容易直观地把握所学知识。从小学语文作文教学的角度来说, 互动情景教学就是最大化地创设出新奇有趣且直观的教学情景, 激发学生的感官和思维, 培养学生的求知欲和表现欲, 让学生相互合作起来, 使学生真正有内容可表达, 乐说乐写。在收获乐趣的同时, 收获知识与能力。

情境教学能够有效地引起学生好奇、好动、好问的心理特征, 使他们在接受能力和兴趣方面都有较大的提升, 那么该运用什么样的手法创设情境呢?

二、小学语文教学中写作互动情景教学策略

1.利用多媒体来激发写作激情

研究表示, 音乐、表演和图画等能够更加持久地存留在学生的记忆中, 这就对于学生形成正确的认识和感悟, 有了很大的帮助。随着信息技术在教学中的不断运用, 利用多媒体手段来开展写作的互动情景教学可获得一种生动和鲜明的印象。能够使学生最大限度地发挥想象力, 不再局限, 同时激发兴趣爱好, 拓展思维方式, 这样就能真正使他们的写作富有情趣、创造力和真实感。

2.利用游戏活动来提供写作材料

在对于孩子的认知上, 爱玩是孩子的天性, 所以, 面对这个事实, 与其强制他们努力学习, 不如将他们的兴趣爱好——玩融入学习中, 使他们从心底里真正接纳学习。所以设计一些有趣的游戏活动, 使学生在游戏的同时, 相互探讨, 完成优秀的写作和真实的情感描述。为了使教师能更加深刻地了解学生, 教师应该参与到活动中, 指导学生的思想感悟。学生再以小组或个人为单位, 相互讨论交流, 发表意见, 达到情景互动的效果。这样通过设计游戏活动, 能够成功地提高学生的参与性和互动性, 充分调动学生积极性, 使学生在愉悦中, 有效地把握住写作素材, 成功地表达思想感情。

3.利用相关活动来积累写作材料

写作的材料来源是有着非常丰富的途径的, 一些读书角、朗诵比赛、诗歌大赛、演讲比赛等丰富多彩的读书活动都能够激发学生的写作动力, 促使学生在阅读和讨论上、想象力和创造力上有进一步的发展, 同时使学生明白写作的材料是可以来源于生活各个方面的, 任何有意义的事情都可以被挖掘。这样非常有利于小学生摆脱他们思维上对于写作的束缚, 使他们感受到生活中更多有意义的事情, 同时也能够帮助他们解决写作材料的匮乏问题。

本文在第一部分分析了传统的语文写作教学模式, 可以看出那是非常消极的教学方案, 之后又介绍了互动情景教学的概念以及优点;随之更加具体地描述这三种切实可行的方式。通过本文的描述可以了解到小学语文教学中写作互动情景教学策略的相关意义和方案, 为小学生写作教学提供更好的氛围和环境。

摘要：在学生的教育中, 小学时代的语文写作是非常重要的, 甚至能够影响人一生对于事物活动的感受, 为了提升小学生写作水平和积极性, 介绍了互动情景教学的概念以及优点, 并通过多媒体、游戏和相关阅读活动这三个方面说明了小学语文教学中写作互动情景教学的策略, 希望通过对于小学写作互动情景教学策略的描述, 可以为小学生写作教学提供更好的氛围和环境。

关键词：小学写作,互动情景,策略

参考文献

[1]王征.谈语文情境教学的创设[J].黑龙江科技信息, 2008 (36) .

[2]许翠萍.语文教学中的情境教学[J].文学教育, 2009 (02) .

实现英语课堂教学师生互动情景交融 第4篇

一、师生间的交互性活动的重要意义

我们始终坚持以教研促进教学,以管理促进质量,以创新促进发展,取得了阶段性成效,几年来,经过在英语教学领域的大胆改革与不断探索实践,我们确立了本校的教育思想,即“以英语教学为载体全面实施素质教育的渗透,在培养学生语言运用能力的同时,注重学生个性的发展和多种能力的培养。关于课堂教学的深入实践与研究表明,教学效果的好坏、学生是否真正获得外语的运用能力,不仅仅取决于教师的个人教学行为及师生间双向交流如何,而更重要的是与学生间的交互性活动和课堂教学氛围(classroom atmosphere)显著相关。因为,师生间的交互性活动还不能完全体现学生学习的主动性,而学生间的语言活动才是学生由被动转向主动的真正体现,是构建一个充满生机的班级体的重要条件。一个充满活力的班级是在教与学的过程中获得成功的重要因素。因为首先,教与学应是一种愉快的实践;其次,在死记硬背和教师为中心的课堂教学中,师生间的关系是重要的,学生间的关系并不显得十分重要。在当今的外语教学中,对子活动(pair work)和小组活动(group work)是常见的形式,因此学生间的团结协作就显得越来越重要。这一点完全符合国家基础课程改革的培养目标和社会经济发展对人才的需要:学会学习,学会做人,学会与人合作,学会与人相处;最后,更为重要的是,社会心理学的研究成果证明,团结和谐的集体会产生积极的效果。

二、发挥学生的主体参与作用

如何实现英语课堂教学师生互动,情景交融这一境界?我们认为,有效的教学改革方案,首先取决于对课堂上应做什么做出正确的决定;其次取决于如何实现这些决定。“听说开路,外语思维;创设情景,交际操练;寓教于乐,培养兴趣;趣中读写,逐级提高”,这是我校“儿童外语习得式教学法”的内涵,也是课堂教学操作模式,是我校办学五年来教学研究实践的成果,这一模式已为我校教师所领会并实用于课堂教学,收到了尊重学生个性、利于学生发展、学生乐学愿学的效果。随着学生学习的不断深入,语言的习得过程与学习过程开始形成交叉,如何使教学的效率达到最大化,如何引导学生将习得过程中的输入源源不断地输出,真正达到语言学习的目的,这是摆在我们面前的一大问题。因此,我们第二阶段的研究课题和努力方向就是提高教师素质,引导教师追求英语课堂教学的最佳境界,以实现外语教学的有效输入与高效率输出,在这个意义上,师生互动,情景交融的课堂教学模式可以说是我校英语教学理念的“升级版本”。

我们在教学实践和深入教师们的课堂听课、研究课的过程中发现,学校几乎所有的英语教学课堂都体现了主体的参与性,就是在课堂教学中教师有意识地充分发挥学生的主体作用,引导学生参与教学实践,使学生真正成为课堂的主人。教师们对于教学内容的把握、教学环节的安排始终围绕学生活动进行。以学生为主体的英语课堂结构,使得英语课堂成为学生热爱的学习环境。通过对新世纪外语学校创办以来的最初班级的跟踪研究和进一步深层次的对课堂教学的分析诊断,我们认为,外语教学要达到最终目的,使学生具有自觉学习的习惯,自主学习的能力,运用英语的能力,课堂导向十分重要。

三、英语教师必备的素质

实现外语课堂教学的最佳境界,教师是第一要素。我们认为,一个合格的、成功的英语教师除了众所周知的必备条件之外,以下几方面的素质非常重要。

第一,人格魅力。我们认为,外语教师要钻研自己喜欢的和学生喜欢的课题,善于捕捉来自学生方面需要的信息,回避学生讨厌或不擅长的话题。同时,教师不仅应该具备教师资格和职业道德规范要求的品质,还应该对班级中每一个学生的个体差异进行仔细观察了解,理解他们,成为他们语言交流的伙伴,成为他们学习过程中的朋友,这样,学生才会把教师当作自身成长的典范,不折不扣地将教师对工作、人际关系的态度内化为自己的态度,对伙伴也采取这种态度。在教学过程中,我们常常发现一旦师生间建立了良好的感情,教师就教得愉快而尽力,学生就学得轻松而起劲。

第二,合理的知识结构。包括专业知识和教学技巧;教育心理学知识,了解学生的差异,尊重学生的人格;相关知识,教师除了有专业知识以外,还要有天文、地理、历史、文学、艺术等相关知识,因为语言是文化的载体,如果没有广博的知识,很难站在学生的角度去感知、认识、思考,把与学生相同的兴趣爱好看作是具有教育学意义上的心理共鸣区。对时事新闻,尤其是国际、国内的热点问题的关注,如果教师没有这方面的知识信息,就很难和学生沟通,因此掌握动态知识也是现代教师知识结构中必不可少的组成部分。

第三,对教材的整合与驾驭语言的能力。任何的语言教材都只是提供一个语言训练的材料,即教师组织教学内容和学生复习巩固的依据,照着课本教课本、备好课本教课本和心中有教材手中无课本是现阶段外语教师的三种境界,而外语教师对教材的整合能力则以达到第三种境界为标准,即将课堂教学语言的内涵与生活语言的外延有效结合,在课堂上通过内容广、容量大、密度高、节奏快的操练和交际活动,达到培养学生学以致用的目的。

四、切实注重学生的主体地位和学习策略的培养

首先我们必须搞清对学生主体地位的界定。这里所谓主体,我们认为应该是principal part of the class。该途径对我们的外语教学如何达到国家教育部外语课程改革对学生的培养目标、调整我们的外语教学思路、确立学生主体的教学模式有着很大的参考价值。在外语课堂教学过程中,如何把握学生的主体性,如何培养学生的主体参与意识呢?德国教育家茅斯多惠说:“教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者认为,主体性外语课堂教学的形成取决于这样几个因素:

1.教师的爱心和激情投入

学生学习外语之初,对教师来说,启蒙教育要有科学性和艺术性,但更需要情感性。心理学家认为,人的情感与认识事物的过程是紧密联系的,任何认识过程都伴随着情感。中国教育先贤孔子的“爱其人,信其道”道理也就在于此。

2.学生的学习兴趣培养和学习动机激发

动机是学生积极学习的源泉和原动力,兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力,是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。教师重视这一点,注意激励学生学习动机和兴趣,创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛,在教学中就会收到事半功倍的效果。

3.教师设计课堂教学活动、对教材的整合和组织调控能力

学生均有自己的见解、经历和专长,期望用英语表达自己。

(1)学生经常性的需求分析。教师要善于分析来自学生方面的需求信息,课堂教学活动是根据本班学生的实际来选定的,教师要有针对性地设计教学情景及活动内容,引导学生进行行之有效的语言实践。

(2)题材与进度。在教学进度上要充分考虑学生的学习进程和心理求知需要,教学的进度表应该尊重学生的发展,不能局限于学校“一盘棋”的规划。总之,教师在整个课堂教学过程中,对教学进展、教学进程负有责任。因此,教师对学生已学了什么等情况和计划必须做到心中有数。教师应该目的明确,组织得体,指示准确,以使学生得其要领,保证学习活动向前推进。

此外,教师的组织教学及调控能力也是一个非常重要的因素。控制论者认为,控制是人类的普遍现象,是人类改造世界的基本过程。从这个意义上讲,教学也是一种有控制的现象,而且,教学实践证明,最优化的教学过程是在控制的作用下形成的。理论和教学实际都表明,要落实教育目的,完成教学任务,必须对课堂教学的一系列活动进行科学合理的控制。因此,外语课堂教学是否能够真正实现“教师主导,学生主体”,落实师生交互性活动,教师的组织调控能力是关键。

五、课堂教学环境和班级外语学习氛围的建设

笔者认为课堂教学环境有两方面的含义:狭义的课堂教学环境即the classroom setting,或者the classroom arrangement,包含这样几层内容:教室活动空间安排的类型和结构,教室墙壁空间的有效利用,课桌椅调度的方法及与此相关的行为障碍分析,教学设备等。广义的课堂教学环境即the learning environment,包含以下内容:教师和学生;社会、家庭、学校、年级等外部环境;与课堂教学相关的传播状况,如信息资源、载体类型、传播方式和传播网络。

如何为学生创造良好的学习环境,营造积极向上的学习氛围?

第一,客观条件是不可忽视的一个重要方面。因为一个符合学生心理和审美情趣的学习环境能够起到愉悦身心的作用,一个充满个性、符合学生年龄特征和天性的学习环境,会对学生产生亲和力、吸引力,从而使学生不自觉地排除学习环境的负效应,自然地投入到实际的教学活动中。

第二,教师是创建良好课堂教学环境和气氛的核心因素。首先,人即环境,课堂外语气氛最先体现在教师身上。当教师进入教室,学生立刻就能感受到外语的气氛,因为教师所表达的语言非母语而是外语。其次,教师是整个课堂活动的组织着,示范者和参与者。再次,教师是学生思想工作的指导者,学生心理发展的引导者和学生学习状况的评判者。因此,要实现外语教学的高效输入与有效输出,达到培养学生运用外语的能力,我们必须重视学生的学习环境和学习气氛的创建与营造。我们在创建课堂教学环境、营造班级气氛时,应该着力考虑如何优化教学环境,丰富教学内容,改善师生关系。

互动情景分析 第5篇

关键词：英语口语大赛,高职实用英语,英语教学改革

一、高职英语教学改革基本思路

《高职高专英语课程教学基本要求》提出高职高专英语教学的目的是“培养学生运用语言解决实际问题的能力”。以此为指导, 高职公共英语课程改革的基本思路可以确定:即应该摈弃传统注重知识讲解、忽视技能培养的“填鸭式“教学法, 建立突出“实用、实际、实践”的特点, 以日常生活、职场情境交际作为教学主题, 以各项语言技能的发展和跨文化交际素养的养成为主线构建教学内容框架。

结合高职英语教学改革基本思路和大赛概况, 不难发现, 实用英语口语大赛正是给各职业院校提供了一个全面的展示其教学改革成果的平台。其中, “情景互动”部分最能全面考察参赛者在具体职场情景中的交际能力, 从而也最能体现英语教学改革的要求。因此, 笔者决定以此环节为例, 探究如何将其融入实用英语教学实践, 从而为高职英语课程改革提供新的视角。

二、“情景互动”环节概述

在“情景互动”环节, 参赛者需要根据给出的内容扮演一个角色, 与主试官进行连贯性的即兴对话。这一部分主要考察参赛者在短时间内对实用文体的理解能力、信息的快速捕捉能力和临场应变能力。这一环节主要从“内容、应答、语言”三方面评定选手表现。一般来说, 高分选手的特征有:内容充实完整、能就主题发挥;应答敏捷, 答案明确;语言丰富, 用语准确。

三、将“情景互动”融入实用英语课堂

从“情景互动”环节的考查内容和评分标准中不难看出, 这一部分和高职实用英语教学改革要求高度契合。此外, 目前市面上所使用的实用英语教材中往往存在教学内容陈旧、训练模式单一等问题, 而大赛“情景互动”环节中所选用的材料往往当年结合行业热点, 题材新颖, 形式灵活, 用词地道, 表达丰富。因此, 笔者认为, 在日常教学中有效融入这一部分的训练能弥补使用传统教学材料的不足, 从而取得更好的教学效果。

当然, 日常教学不同于比赛, 毕竟, 大多数高职学生的英语水平还远远达不到参赛的要求。因此, 需要结合高职学生的实际英语水平, 创造性地运用这一部分。结合口语大赛培训经验和实用英语教学实践, 笔者有如下几点思考:

1、积累专业词汇, 提高阅读水平

在阅读课前先把“情景互动”环节的相关材料发给学生, 让他们提前查找好所有生词的释义和简单运用, 并将其按主题进行归类。在课堂上, 让学生以小组为单位, 将归纳的生词进行展示。展示结束后, 老师可进行适当的补充和拓展。随后, 老师可根据所给材料设置若干个相关问题, 让学生在课堂上在做快速阅读练习。这一过程不仅能够训练他们快速查找和定位信息的能力, 提高阅读水平, 还能让同学们提前熟悉跟此情景相关的问题, 为口语交际做好准备。

2、训练主题对话, 提高听力水平

在听力课上, 教师可找几段和练习材料相关的英语对话, 并将其作为听力材料给学生练习。可采取多样的形式, 如对话填空、听力理解、原句复述等等。通过这轮练习, 学生不仅能锻炼听力水平, 还能够通过听力输入对阅读课上积累的词汇和表达进行巩固, 为最终的口语输出打下基础。

3、仿写实用文体, 提高写作水平

“情景互动”环节有多种题型都和高职英语写作教学内容相关, 如活动通知、大会议程等。因此, 这一部分同样可以为实用英语写作课堂创新提供思路。教师可根据具体授课内容, 选取历年比赛中与此相关的若干篇材料, 作为范文给同学们进行讲解。在帮助学生理解了行文的基本结构和常用表达后, 教师可在课堂上让学生进行仿写练习, 最后老师再进行点评。通过对材料范文的习得, 学生们能够更为直观地了解此类文体的风格和写作特点, 掌握更为地道、多样、新颖的表达方式。

4、参与情景互动, 提高口语水平

首先, 老师可让学生进行分组练习, 分别扮演客户和咨询人员, 根据材料, 结合听力练习, 编写对话, 并进行表演;随后, 老师可在表演出色的小组中调选出几位同学, 让他们作为咨询人员, 回答下面同学的提问。而其余的同学都可充当“主试官”的角色, 针对相关情景提问;最后, 反应敏捷、回答完整的同学将进入“终极挑战”, 即直接接受老师的“拷问”, 老师会根据所给材料进行若干个更为灵活、深入的提问, 答题结束后, 其他同学将对他们的表现进行评价, 并最终投票选出一名获胜的同学。通过这种练习, 学生能够在切实感受到在今后具体工作岗位上如何有效地运用所学知识, 从而提升他们的实用英语口语技能。同时, 也有利于调动学生的积极性, 发掘有潜力的学生, 为今后口语大赛储备后备力量。

参考文献

[1]大赛组委会.全国高职高专实用英语口语大赛赛题精选[M].高等教育出版社, 2010, 8.

[2]陈丽.英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[J].教育与职业, 2013, 27.

[3]高天.“全国高职高专实用英语口语大赛”试题及策略分析[J].科教文汇.2012, 29.

[4]刘黛琳, 张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语, 2009, 6.

互动情景分析 第6篇

关键词：高职思政课“,动态”听课情景,实践思考

思想政治理论课的教学基本采用的是教师主讲、学生静听的形式, 然而从现状看, 尤其对高职学生来说, 这种教学形式显然已经落伍了。学生听课过程中出现了众多问题, 如上课睡觉、玩手机、看其他书籍等厌听厌学现象就是明证。这情况表明, 让学生“静坐被动听课”的方式应改革了, 应尝试引导学生听课由“静”到“动”。本文结合两年的教学实践, 尝试分析引导学生听课由“静”到“动”的情景构建。

一、选好互动形式, 为学生的听课创建“动”的活动平台

教学过程中, 互动的形式有很多, 就时间看包括课前、课上、课后互动;就内容看包括问题、观点、思想、兴趣等互动;就载体看包括口头、书面和手势眼神动作互动等。笔者注意在课前、课上、课后三个环节尝试构建“动”的听课情景, 并结合班级同学个性特点、听课情况和教学进度等有针对性地选好互动形式。两年的教学实践证明, 高职大多数同学对这种教学形式很感兴趣, 认为比较适合他们。教学过程中, 主要选择“提出问题解决问题”的“互动”教学形式, 主要表现在:

1. 巧提问。

巧提问的“巧”表现在问题设计得灵活机动, 且难度不大, 在让学生回答问题后都有成就感;“巧”在问题设计体现新颖性。这些问题设计一般建立在学生已有的知识基础上, 如社会热点话题、有争议的案例。如去年5月初的一次课堂教学中, 针对学生讲新闻过程中出现的争议案例——“百姓该不该为政府承担责任”问题时, 我表扬大家做事认真, 做人真诚, 问题提得尖锐有勇气, 反映了社会热点等。

2. 巧提醒。

巧提醒指采取恰当设问与回答问题来提醒同学注意听课, 注意问题的重要性。巧提醒设计的好, 对活跃课堂氛围非常有好处, 而且可能成为班级管理纪律的名言。记得有一次我在电信班上课, 发现有十来个同学趴在桌子上有睡意。于是, 我突然说:“我想换一种方法分析, 请我们同学分析一下, 请谁?大家回答!”大家沉默, 我于是接着说:“沉默?只好看我慧眼了!”于是我叫了一个趴着不动的同学。想不到那位同学竟然顺利回答出来。我灵机一动, 马上说:“哎呀, 今天我的慧眼变歪眼了, 还得给高分, ‘pass’!”同学也笑起来讲:”哈!原来她想得高分!“此后, 这句话变成他们班的名言了。

3. 巧应变。

巧应变不仅对活跃课堂氛围非常有好处, 且对加深教材基本知识点的理解也很有帮助。记得今年5月上旬末在信管班讲社会主义和谐社会构建的紧迫性这一章节内容时, 因为其理论性较强, 我课前选择了材料准备进行讨论:改革开放以来, 中国经济快速发展, 取得令世界眩目的成就, 但同时也有令人担忧的方面 (是2008年的旧材料) 。恰巧那天, 我们同学讲新闻也提到了这方面的新案例——地沟油事件。面对这种情况, 我马上改设问题:地沟油事件事件说明什么?是什么原因造成?猜想或你感觉将会如何处理这案件?从中说明社会主义和谐社会构建要坚持什么为指导原则?这些问题一提出, 同学就积极地思考着。由于这些问题没有标准答案, 只要同学言之有理即可, 所以课堂氛围非常活跃。在讨论基础上, 我一方面总结说明改革和完善法律制度的必要性和紧迫性;另一方面, 我阐述了网络的复杂, 阐述了我国公民素质有待加快提高的问题等。这种“互动”教学可使同学更深入地了解教材, 增强同学对课程的兴趣和求知欲, 有利于提高自己的综合能力。

二、精心备课, 精讲教材, 为学生的听课创建“动”的活动空间

由于高职院校要注重学生的实训教学, 所以理论课教学时间相对紧张, 加上互动教学需借助一定的活动平台和活动时间。这要求思想政治理论课教师在课前和课上都要尽可能地根据学生的兴趣爱好和基础差异悉心准备: (1) 每天根据课程特色多了解时政新闻, 考虑或准备好学生在课堂上可能提出的时政要闻; (2) 熟悉教材内容, 挖掘教材内在纲要精华, 尽力做到精讲简讲, 以便节约学生听课时间; (3) 根据教材内容和学生特点, 要在备课过程中设计一些问题或案例, 以便在课堂教学中调动学生学习的积极性。

三、教师根据自我特色发挥好教的引导, 为学生的听课创建“动”的思维空间

教师在教学过程中, 案例的选择要体现“褒扬贬异”精神;问题的设计要体现启发、思辨、民主精神;答题人员的选择尽力体现“受重视、有提升、有启发”精神;总结体现归纳性等。就如前面针对学生讲新闻过程出现的争议案例——“百姓该不该为政府承担责任”这一问题时, 课堂讨论非常激烈, 学生罗列观点很有自己的见解, 懂得从人均量、国情、社会价值、政府责任等方面论述问题, 使我深深感觉到我们的教学方式正由“一桶水”向“生生不息的奔流”转变, 教师在教的同时, 自我不断进行加压, 不断到社会中去, 到企业、农村、学生中去是非常紧迫和重要的。

四、借助多媒体但不能依赖, 为学生的听课创建“动”的交流平台

多媒体设备进入课堂教学, 使传统的教学方法发生了根本性变化, 令人耳目一新。可以发挥学生的运用电脑、网络查寻资料的聪明才智。但过分依赖多媒体设备, 会淡化教师引导的主导地位、学生学习的主体作用, 它的纵向特点是影响教学整体和综合效果。因此, 在教学过程中, 只能借助多媒体的辅助教学作用, 充分发挥师生间、学生间的语言思想行为等方面的互动, 为学生“动态”听课创建更多方面的交流平台。

五、给学生以一定压力, 为学生的听课创建“动”的外部环境氛围空间

心理学研究表明, 大学生较为重视友情, “动态”情景构建能为学生的听课创建“动”的外部环境平台。给学生的压力往往可采取“三挂钩”形式去体现。

1. 与成绩挂钩, 主要表现在学生平时成绩与互动过程中提出问题的难易程度、问题解决方案的完善程度和其他讲解内容如新闻讲评的水平等直接挂钩。每次互动都以分数的形式作记录, 主动提问题讲问题者加5分, 准确程度加1~5分, 作为平时成绩, 占总成绩的30%;

2. 与能力挂钩, 主要表现为当课堂互动过程中出现难度较大问题, 往往优先照顾干部或能力强的同学, 给干部以压力, 给能力强者以鼓励和表扬, 提高他们的知名度。这里的互动也以分数的形式作记录, 主动提问题讲问题者加5分, 准确程度加5~10分, 作为平时作业成绩, 以免交书面作业作为奖励。

3. 与奖惩挂钩, 主要表现为当课堂互动过程中对提问题多回答问题多者给予加分或免做作业等奖励;对出现考虑问题不足、能力低弱的同学, 采取补做作业或补课的方式, 或由他们自己说如何“惩罚”自己。

总之, 从目前情况看, 引导学生听课由“静”到“动”, 在一定程度上改变了以往枯燥、沉闷的课堂气氛, 还给学生一个展示自己的活动空间和机会, 因而能调动大部分学生的主动性和积极性。当然要完善这种互动教学法, 即“动态”听课情景的构建, 提高教学实效, 不仅体现了教师在课堂上的导航作用, 还体现了学生在课堂上的参与性, 更重要的是老师和学生之间的互动性, 学生和学生之间的互动性。所以完善“动态”听课情景的构建还需一定时间的实验探索。相信经过努力应该会有成效, 如果长期坚持这种教学方法, 也必将会提高学生的综合素质和能力。

参考文献

[1]王鸿升, 等.浅谈高校课堂互动教学对教师和学生素质的要求[J].科技信息, 2011, (26) .

[2]蔡小婷, 李仕燕.论互动教学法与高校思想政治理论课和谐课堂的构建[J].湖北经济学院学报, 2008, 5 (5) .

大班额情形下平台互动中的情景教学 第7篇

关键词：小组合作学习平台互动有效性团结力凝聚力

笔者从事英语教学已经25年。刚工作那几年，笔者教学的班额还小，每班50人左右。但是随着社会经济的不断发展，很多农民工进城打工创业。农民子弟涌入城市接受更为优质的教育，这就造成了城市学校班额扩大的现象，尤其是笔者所在的学校。班额扩展到60多人，再加上学生质量参差不齐，给教育教学、班级管理带来了严峻的挑战。为了尽快适应和扭转这种局面，同时也为了不断提高教育教学质量，需要教师集思广益，开拓进取，锐意创新，与时俱进。本文主要就在在大班额情形下，提出了英语课堂上如何提高小组合作学习的有效性。

一、小组合作学习的概念、作用、意义

小组合作学习就是学生在小组中为了完成共同的目的与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是对班级学习方式的补充和改进，强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。它具有改善课堂内学生的心理氛围，提高学生学习的主动性和积极性，给不同层次学生的发展创造了有利的学习环境。它不仅能够提高学生理解和掌握知识的能力，同时也提高了他们的动手能力和创新能力，从而克服了大班额情况下学生学习有效性不足的困境；它要求学生改变过去死记硬背、机械式学习的现状，倡导学生主动参与、勇于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流和合作的能力。

目前，越来越多的英语教师采用了合作学习这一教学方式。它有效地培养了学生在群体中与他人合作的能力，改变了过去以教师为主，学生为辅的教育模式，让学生成为课堂真正的主人。在提高教育教学质量上，它对推进新课改向更深层次的方面发展具有重要的意义。因此，研究小组合作学习的有效性，具有非常重要的现实意义。

二、初中英语小组合作学习策略

笔者所在学校实行有效教育和合作学习已有好几年了。本校英语学科在如何实行英语教学的有效性中不断摸索着，实践着，总结着，完善着。

如何使英语课堂达到高效？是本校英语教师多年来一直从事研究的课题。孟教授的有效教育理论给了很大的启示。

1、寻找方法让学生对英语感兴趣

不是所有的学生对英语都感兴趣的。但教师可以寻求一些方法让更多的学生对英语产生兴趣。

（1）学习了孟教授的有效教育理论后，在每周的英语学科组活动中，本校英语教师都会认真备课。将有效教育理念渗透在备课当中。同时寻求多种方法提高学生学习英语的兴趣。

（2）学习了孟教授的有效教育理论后，笔者学校加强了教师之间的有效合作，同时做到资源共享。因为教师之间的有效合作是优化英语教学的有力保障。

（3）为学生搭建更多学习英语的平台。如：在各年级开展丰富多彩的英语竞赛活动，从而激发学生学习英语的兴趣。英语演讲、英语歌曲表演、英语小品展示的方式，不仅能发挥学生的个人所长，也发挥了集体的合作优势。这些都有利于学生间情感的沟通、信息的交流和智慧火花的迸发。

（4）为了寻求到更多适合学生学习的方法。教师要学会放下身段，走入学生当中，聆听他们的心声。

（5）英语课堂上老师要尽可能多地利用多媒体、投影、背投等先进教学设备手段进行教学。使教学图文并茂，形象生动。这样才能极大地激发学生学习英语的兴趣.

当然，在一节课中，最大限度地发挥小组合作的有效性的同时，还要根据学生的实际情况和教学内容，科学灵活地调整教学方法。

三、实行平台互动情景教学

怎样使英语课堂更加有效？做法是：

1.形成“超前预习与自主学习相结合”的英语学习理念。

2.以开放灵活的教学方式，以情景激趣的英语教学，极大丰富活跃英语课堂。

3.进行有效的课堂教学组织，完善课前的英语演讲，提高教师的调控能力，培养学生的学习习惯，采用约定办法提高效率。

4.转变教学理念，关注课堂，关注学生。每堂课尽量多地给学生提供一个展示的平台。让学生成为课堂的主人。

5.构建平台。让学生在老师搭建的平台中和生成的平台中积极参与学习，形成鲜活的富有特色的英语课堂

6.将有效教育中的“要素组合方式”课型运用于课堂教学中，即“看、听、做、想、讲、动、静”互相转换。

7.小组合作学习是有效教育学习方式中的基本方式，也是灵魂。以小组为单位形成的合作学习充分发挥着作用。

8.增加课堂的强化次数。英语课堂中单词、词组、句型强化的次数越多，效果越好。

9.平台互动中的情景教学。

平台一：Let’s guess

平台二：Listening

平台三：Show time

平台四：Make a survey

通过平台互动的情景教学，能够达到教学目的，从而有效的完成教学任务。

平台互动的小组合作学习是一种以学生为中心的教学理论和教学策略体系。在教学中实施的小组合作学习有利于提高学生学习英语的能力和兴趣，激发学生学习英语的动机以及增加学生参与课堂活动的机会，从而提高其语言综合运用的能力。合作学习是以小组的形式组织学生进行学习的一种教学活动，是同伴之间的合作互助活动。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”所以，通过小组合作学习，通过分工合作，共同努力达到目标，从而完成学习任务，实现英语课堂教学交际化。

总之，要想在大班额的情况下取得良好的教学成绩，开展小组合作学习这仅仅只是一个侧面，教师还需要认真备课，讲课语言要准确，简练和生动，要充分发扬民主教学，最大限度地激发学生全员参与学习的热情，精心设计有效的教学活动，使学生始终保持浓厚的兴趣和积极的学习状态，互动、互补提高整体教学质量。