学生工作考核模式

学生工作考核模式（精选12篇）

学生工作考核模式 第1篇

一、考核的原则

(1) 认真贯彻党和国家的教育方针, 以科学发展观总揽全局, 遵循高等职业教育发展规律, 重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养, 充分发挥考试在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用, 体现教学的针对性、实效性和创造性, 从而保证专业人才培养目标的实现。

(2) 树立素质教育的考试观。随着素质教育的推进, 促使我们必须构建适应高职教育的考试评价体系, 通过考试的引导作用, 提高学生的运用知识能力、自学能力、实践操作能力、自我评价能力、分析和解决问题的能力等。我们要充分认识到考试不仅仅是核定学生的学习成绩, 更重要的是通过信息反馈以调整教学进度与内容、改进教学方法, 进而提高教学的质量, 并通过考试还要检测到不同个性学生的素质发展水平。

(3) 要考核学生灵活运用知识的能力, 加大非智力因素考核的命题力度, 通过答案的灵活多样性, 为学生的发展创设一种弹性环境;要检验出学生在学习和思维过程的问题所在, 以利于教师在以后的教学过程中有针对性地进行学习和思维的指导与训练。

这样, 考试内容的视界将变得更加开阔灵活, 可有效促进学生知识和能力、素质的协同发展。

二、考核模式的具体实施方案

1. 建立物流专业英语个人学习活动档案 (附表)

将专业工作岗位的23个工作任务具体的知识点、能力掌握划分出来, 这既让学生对本学期个人应完成的任务有所了解, 同时也可给学生的预习提供了重要的依据, 而且这本身就是一个任务引领, 引导学生们按时完成任务并及时记录。在学期末的时候, 让每个学生上交自己的个人学习活动档案, 对每个学生的参与任务活动的多少给予评分, 也是对学生完成每一个任务的过程给予一个评价。

2. 通过小组合作学习, 进行组内互评、组间互评

每一个工作任务环境都需要各种角色的相应配合才能完成任务。因此, 采用小组分工合作的方式, 让学生们处于不同的工作岗位, 担任不同的工作角色, 在完成自己工作任务的同时也审视了别人的角色完成情况。因此, 组内互评是必要的, 也是切合工作岗位必要的。同时小组之间的整体评价更激发了学生们做好工作的决心。小组的每一次任务活动记录都是对参与者的表现过程的评价, 也就是形成性评价, 对每一个人的能力、表现、创新及时给予了肯定, 并指出了不足, 便于改正。

附:小组评分标准

3. 视频录像和上机考核

物流专业英语的两大特色是学生们将来必备的两大工作技能, 并且是基于工作岗位环境下的英语对话交流和各种物流单据的填制。这两种能力的考核方式还可以采用视频录像考核和上机考核两种模式。如学生在期末可以选择自己最擅长的案例或工作情境编成表演对话, 将文稿制成PPT, 然后将工作岗位对话演练录成录像, 作为自己在工作中的整体表现。考核评判应是学生整体能力的体现, 同时物流国际货运单据、报检单据、进出口报关单的填制可采取模拟真实单据机考, 增加了工作的真实性。

摘要：教师要通过对物流企业的调研, 对基于工作过程的物流专业英语教学模式的建立进行分析, 确定基于工作过程的物流专业英语考核模式改革的依据, 并根据考核的原则分析考核方式可实施的方案, 培养本专业技能型人才。

关键词：物流专业英语,工作岗位,技能型人才,考核模式

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

学生工作考核模式 第2篇

——B-3K绩效考核培训课程

主讲师：付雅萍

【研习班背景】

绩效考核四面楚歌：HR部门力推无效，部门经理极力回避，员工怨声逐渐浮起，各类冲突涌向老板，绩效考核似乎深陷泥潭，举步维艰，老板的结论是绩效考核没用！

绩效考核为什么这么难？很多企业不明白绩效考核是对产出的成果进行衡量，而是把职责考核、行为考核、心态考核、品德考核、能力考核……等等全部纳入到绩效考核之中，出现了多类多重的定性指标，让这些影响绩效的投入元素成为考核的主体内容！

实际上，这类对投入元素的考核叫品质检测！让任职品质检测替代绩效考核，绩效方向怎能不走偏？绩效考核怎能不琐碎？绩效指标怎能不繁杂？部门经理怎能不头疼？员工怎能不烦心？

因此，绩效如果错位，考核必然复杂！必然无力！必然无效！如何找准绩效？如何界定产出成果？如何让绩效考核给力企业经营？

【研习班特色】

— 借助“B-3K模型”，挖掘“竞争策略”，让竞争策略与绩效指标共同发力 — 借助“绩效地图”，确保指标紧咬竞争策略不偏移，单刀直入化解老板压力 — 植入“经营计划”，打破部门壁垒，定目标，定计划，让绩效指标紧扣行动计划，让竞争策略化为行动计划

【研习班目的】

1、提升绩效视野，纵观企业全局，聚焦绩效成果

2、锁定人力资源能力，支撑竞争策略，提升HR战略地位

3、化解部门壁垒，跳出部门“自留地”，全局眼光理解经营目标

4、避免绩效考核与企业经营两张皮

【研习班建议】

小班研习，成果卓著，建议公司老板、HR、业务部门组团参加学习

【研习班收益】

1、借助“B-3K模型”，发掘企业竞争优势

2、掌握“绩效地图”编制技巧，锁准绩效指标

3、掌握“经营计划”核定之法，让绩效指标紧扣行动计划

4、掌握绩效考核追踪之道，计划落地过程管控、激励之法

【研习班大纲】

第一单元为什么需要绩效地图

1.老板为什么常常孤掌难鸣

剖析：识别老板与团队之间的断层现象

研讨：如何消除断层

2.高层为什么常有踩空的感觉

剖析：企业“肾虚”本质

研讨：如何“强肾”健体

3.HR推动绩效考核为什么常觉得无力无奈

剖析：考核艰涩的成因

研讨：绩效考核运行的前提条件

第二单元：怎么制作绩效地图

1.为什么谈到优势，管理者觉得似有非有

分享：优势对企业有什么价值

研讨：只有老板清楚企业优势有什么后果

2.为什么谈到竞争力，管理者义正词严却与己无关

剖析：为何都知道竞争力但却不懂如何发力

研讨：如何聚焦企业关键领域增强竞争力

3.都明白人力资源重要，为什么却不知道人力资源能力

分享：人力资源VS人力资源能力

学习：人力资源能力决定你的核心人力资源

4.了解B－3K模型

分享：制造型企业的绩效地图

分享：销售型企业的绩效地图

分享：研发型企业的绩效地图

5.练习：制作绩效地图

掌握：竞争优势转化成绩效指标的操作方法

6.练习：构建绩效指标词典

掌握：将绩效指标转化成责任传递的工具的方法

第三单元 制定绩效行动计划

1.经营目标是懵的，不懵又能怎样

分析：经营目标和绩效考核为什么是两张皮

学习：经营预算的核定方法

分析：经营预算的流量图

研讨：流量图的缺口如何处理

2.为什么下达指标总是一场博弈战

分析：指标下达时讨价还价的真相

研讨：如何让指标变为合理的目标

3.为什么部门经理排斥计划

分析：计划VS变化如何衔接

研讨：如何让计划成为行动的牵引力

练习：填写绩效契约书

4.为什么绩效考核时计划订立的目标失灵

分析：计划失控的原因

研讨：如何追踪计划的实际进程

5.为什么绩效考核出现手松手紧的尺度不一的状况

分享：指标VS能力如何衔接

研讨：绩效等级如何划分

6.为什么绩效考核不给力

分析：激励黑屏出现的时段

研讨：消除黑屏从何入手

第四单元绩效考核没有考出优秀选手的原因

1.为什么绩效考核被认为是克扣工资

研讨：绩效考核的目的2.绩效考核到底有哪些类型，怎么应用

分享：绩效考核的5种典型方法

练习：正态分布法的操作练习

3.绩效奖励怎样才能发挥作用

分享：绩效奖励的类型

研讨：不同领域的奖金特征

4.绩效奖励的技巧

分享：奖金如何“一石三鸟”

研讨：奖金发放最hight的形式

【联系方式】

蒋小姐：*** 或0755-82805378

讲 师 介 绍

Catherine Fu 付雅萍

B-3K、4V薪酬模型创始人

中国职业经理学院人力资源研发中心副主任

深圳市人力资源开发研究会副会长

绩效驱动工作室首席顾问

2005全国十佳人力资源培训师

2011杰出人力资源导师

曾任零售、地产、制造业、旅游等多个行业企业高管。获得EMBA学位，有20余年的人力资源管理、营销管理等经验。

历经十年的人力资源咨询和培训研究，专注于中小民营企业绩效管理和薪酬体系的研究，就如何提升中小民营企业的员工绩效，设计适应不同企业特征的绩效考核模式和薪酬模式及实施方案数十套，并研究出绩效B-3K模式和4V薪酬模式。付老师一直禀行客观严谨、注重实证调查的咨询管理工作风格，受到客户高度认同。长期的咨询实践使其培训课程更具实战指导特色，数百场培训囊括了国企、民企、合资企业、事业单位以及部分行政机关。

培训课程：《顶尖人才锁定之道——非人力资源经理的人力资源管理》

《绩效地图研习营》、《打造高绩效团队》《绩效面谈实战训练营》《4V薪酬——hold住员工的最佳模式》

《基于战略的人力资源规划》

服务涉及到的客户行业：零售、服装、地产、制造、科技等行业。

客户覆盖省市：浙江、江苏、上海、北京、广东、福建、贵州、安徽、重庆、内蒙等。

咨询辅导客户：网易、雅戈尔南方服饰、杭州秋水伊人、上海林连果业、宁波美亚、湖南三佳汽车模具、广东虎头电池、深圳华侨城集团、朝向集团、锦绣中华、千色店、阁兰秀女装、星宇地产、绿谷世纪等十多家企业。

内训过的客户：中国移动、UT-思达康、平安保险、比亚迪、顺德美的、芜湖美的、创维液晶、飞亚达、不凡蒂泛美乐、歌力思服饰、雅戈尔服饰、百丽鞋业、路劲基建、南粤物流集团、外代国际货运、德国赖因技术、天立航通、和宏实业、普广信息科技、世纪证券、旭硝子精细玻璃、宝航建设工程、天目电子、广州白云电器、美加科技、广州斯坦雷电气、广州白云学院、广州欧派橱柜、广州国药控股、广州金溢科技、厦门吉比特网络技术、珠海赛纳科技、东莞坚朗门业、杭州新华集团、贵州恒华集团、北大国际MBA学院等近百家企业。

客户见证：

从2003年开始，就一直在听付老师的课，收获和启发非常大，可以说个人的专业能力提升是与付老师的教导分不开的。付老师在绩效考核、薪酬管理等方面，造诣非常深厚，不仅理论独特，在给企业做咨询的同时也积累了非常丰富的实操经验，是人力资源业内不可多得的实战派专家。

——飞亚达销售有限公司 副总经理 李擘

2010年9月起，我们集团在付雅萍老师的指导下，导入绩效顾问案。合作过程中，付老师思维缜密，逻辑严密，坚持专业，为人低调，案子不图高调漂亮，只求与企业的现状紧密结合。我们叹服于付老师的专业度和领悟力：尽管付老师之前并未接触过高尔夫行业，但在研讨过程中，却能快速切中问题要害并提出有效解决思路；我们钦佩于付老师的敬业：为找到与客户最佳的互动交流模式，她修改汇报PPT至凌晨三点，只为第二天我们临时安排的内部会议……顾问过程中，付老师发现目前事业部需要的已经远远不是绩效本身能够解决的，于是又根据实际情况加入了组织疏理等环节，并提交了令我们非常满意的成果。因此，对于付老师，我们不仅仅是敬佩，还有感激和谢意。正是基于此，绩效项目之后集团又和付老师开始了薪酬项目的合作。——朝向集团工程事业部HRD王蕊

付老师的绩效管理课程，从经营管理的角度，把学员的视角带到了一个新的高度和领域，突破了人力资源管理的常规格局，不仅适合人力资源从业者学习，更适合公司老板一起去学习后回公司转化落实，非常有助于将老板的战略思想、经营计划变为行动计划！这是一门不可多得的绩效管理实战课程！

——深圳景阳科技HRD吴萍

付老师对《一图一表化解考核阻力》课程的演绎客观严谨，张弛有度。理论与案例的有机融合，不仅能让我们更好的把握课程精髓，而且能逐步运用到企业内部绩效考核当中，让我们的绩效考核真正做到“有目标不茫然，有计划不盲目，有方法不莽撞，有分解不忙乱”。——千色店HR经理

因《绩效管理》课程结识了付雅萍老师，通过参加付老师的课程让我清晰了什么是绩效管理，绩效管理与绩效考核之间的关系，同时理清了很多企业常出现的问题，如把员工所有的工作内容均列入考核，没有重点，最后变成为了考核而考核，从而让考核变得流于形式。

除了付老师的专业，她的人格魅力更是让我钦佩，她对待身边的每一个人都真诚，用心，让每个人都觉得特别温暖！——雅戈尔刘敏 ……

付老师博客链接：http://blog.sina.com.cn/fuyaping6197

学生工作考核模式 第3篇

【关键词】职业能力 校企合作 考核 评价

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0014-02

校企合作、校内实训和考核评价是保证实训质量的三个重要方面。X学校电子商务专业是按照“2+1”模式进行教学，学生从第四学期开始进行校企合作的综合实训。在实训中，对学生的考核评价进行了深入研究和实践探索，创建了以提升学生职业能力为导向的“多元考核”模式，并取得了良好的实施效果。

一、“多元考核”模式的理念

在实训中，不仅要考核学生的职业技能，也要考核学生的职业素养，如：沟通能力、合作能力、自主学习能力等，培养学生以职业人的心态积极工作，形成正确的价值观，为学生进入顶岗实习打好基础。

多元评价是指评价内容多元化、评价主体多元化、评价方式多元化、评分标准多元化等。学校教师、企业导师、学生是考核评价的参与者，形成多元化的评价网络。[2]

二、“多元考核”模式的构建

基于上述理念，构建了“多元考核”模式。以X校高二年级电子商务专业的校内实训为例。学校把校企合作作为一次单独的课程，邀请多家企业进校园，学生3人或4人为一个小组对接1家企业，结合企业项目，利用一个学期的时间，进行综合实训。

1.考核内容

考核内容是由校企共同制定，主要包括职业素质、职业技能、实训成果和其他表现，再根据内容制定一级指标和二级指标，并赋予一定的分值。

（1）职业素质考核

从企业的角度来看，制定了五个二级内容：敬业精神、沟通能力、竞争意识、团队合作和实训态度，基本可以对学生的责任心、沟通合作能力和道德品质等，做出比较客观的评价。职业素养的考核有利于促进学生职业能力的提升。

（2）职业技能考核

该考核分为实训任务和工作业绩两部分。前者根据学生每天完成任务情况评分，后者根据学生的业绩情况，每月进行一次评分，主要包括网络推广的素材、发布、存货、收录数量，图片制作、视频制作的数量，关键词排名数量等。该考核基本能对学生的网络推广、软文写作、美工、SEO关键词优化等知识掌握情况进行科学合理的评价。技能考核有利于提高学生对知识综合运用的能力。

（3）实训成果考核

该专业设定三个实训成果：实训日志、实训心得和实训报告。实训日志是对每天实训情况的总结；实训心得是对一周实训情况和收获的总结；实训报告是对整个实训作全面的总结。该考核是对学生的刚性要求，有助于学生总结经验，提升工作效率。

（4）其他表现考核

从实践经验来看，制定了奖励处罚作为辅助考核内容，考核主要围绕学生出勤和纪律进行加减分。该考核内容不但能有效促进学生的实训积极性，而且对学生的行为规范具有一定的约束力。

2.考核主体及考核方式

（1）教师考核

在实训中，教师与学生接触的时间较多，能够全面关注学生的工作状态，同时教师能够把握专业知识的难易程度。教师主要考核学生的职业素养、实训态度、实训成果和实训表现等内容。教师评价方式是多元化的，包括观察、调查、现场演练，小组讨论，实训日志、实训心得等，力求对学生的考核做到客观全面。

（2）企业导师考核

企业导师由企业选派实干型员工来担任，企业导师需要对学生的职业素养和工作业绩进行考核，其中工作业绩是主要考核内容。

企业导师每周来学校一次指导学生工作，其余时间通过网络与学生进行交流。在实训中X校采用了傲马网络运营管理系统（以下简称为“系统”）实时管理学生的工作进度。学生每天通过系统查看企业导师发布的工作任务，完成后在系统中记录工作内容。企业导师利用该系统实时查看学生工作情况，并且根据工作项目每月对学生进行考评。

（3）学生组长考核

学生组长是由教师精心挑选出来，具有较强的责任心和领导能力。学生组长主要考核组员的实训任务完成情况。在实训中，学生组长对组员的工作态度、任务完成质量都比较了解，因而学生组长在考核中起到督促的作用。

（4）学生自评互评结合

学生作为评价的主体之一，参与评价是很有意义的。学生自评能够透析自身存在的不足，促进自我改进和增强自学能力；学生互评是指同组成员之间进行相互评价，起到有效的监督作用，能够以别人作为借鉴，深入了解自己，寻找差距，促进自身的进步。

3.评分标准及分值

（1）评分标准的制定

校企合作背景下，实训评分标准应由教师和企业代表共同商讨，根据科学合理、具体明确、易于操作的原则进行制定，力求能对学生实训做出全面、客观的评价，促进学生职业能力的提升。[3]

（2）分值比重

对学生实训过程的评价主要采用定量评价方式，每一项指标都有指定的考核人，每一项评价的分值大小依据考核指标的重要程度进行确定。

由于校企合作的最终目标是为社会培养实用型人才，解决企业用人需求，因此职业技能占据45%的比重；用人单位把应聘者职业能力等作为一个重要的考核内容，因此职业素养占据35%的比重；实训成果和其他表现分别占据15%和5%的比重，虽然比重较少，但是对学生的行为规范起到一定的约束作用。

三、“多元考核”模式的实施

“多元考核”模式的实施流程分为四个阶段：

第一阶段，准备阶段。校企共同制定统一的考核制度、考核标准、考核项目等事宜。

第二阶段，培训和对接阶段。首先由企业导师培训学生专业知识；紧接着企业进行路演，让学生了解各个企业的情况；最后企业与学生团队双向对接。

第三阶段，实训阶段。前期学生到对接的企业参观学习；后期学生在学校进行实训，企业导师负责进行技术性指导，并傲马系统对学生工作进行管理和考核，学校教师负责过程性考核、反馈和指导工作。

第四阶段，考评阶段。分为期中考评和期末考评。考评内容包括优秀团队评选、实训成果考评、学生工作考评、学生实训奖惩考评和总评成绩评定，实训优秀的学生可在第五学期直接到合作企业进行顶岗实习。

四、结语

构建一个切实可行的实训考核模式，对提高中职学生职业能力有着重要意义。该“多元考核”模式成功的运用到我校与某电商产业园多家企业的校企合作中，得到了企业和学生的高度认可，在提高学生专业能力，促进校企合作等方面起到了重要作用，学生的职业能力和就业竞争力明显增强。

参考文献：

[1] 李传鸿.校企订单教育中“x+y”教学模式的“y”环节学生就业实训成绩考核评价体系的研究与实践[J].中国科教创新导刊，2013（5）：62-63.

[2] 陈红秋.“多元考核、企业评价”模式的研究[J].中国高校科技，2012（5）：57-58.

[3] 左沭涟.校企合作背景下高职装饰设计专业学生学习成效评价结构分析[J].现代装饰（理论），2012（10）：167-168.

学生工作考核模式 第4篇

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出, 职业学校要按照企业用人标准构建学校、行业、企业多方共同参与的评价机制, 建立以能力为核心的学生评价模式, 突出技能考核, 引导学生全面发展。构建职业学校学生多元评价体系, 淡化学习成绩对于评价优劣的权重, 引导学生全面地发展。另外, 职校学生升学考试的压力同普高相比较小, 客观上也比较适宜开展多元评价模式的实践与探索。

2 中职学生评价现状

传统的教学考核评价大多锁定在以鉴定为目的的终结性评价上, 评价的主要目的在于学习成果的测定, 忽视了实现学生整体素质全面发展这一教育的最终目的。主要表现在以下几方面: (1) 评价主体单一, 大多采用“他评”, 评价主体的情感、态度、倾向、意志容易受到外界因素的影响, 忽视了被评者的主观能动性。 (2) 评价方法单一, 过于强调量化评价, 忽视质性评价, 单纯以分数论成败, 忽视了一些不能进行量化考核的因素, 如学生学习态度、思维品质等层面的评价。

3 中职学生评价模式的组织与实施

自2010年起, 我校开始着力探索一套适合中职学生的多元化评价体系, 依托西安印象网络科技、淘宝创业基地以及校内实训室等, 从评价主体、评价形式、评价内容等方面对这一体系进行不断实践与完善, 逐渐构建起“主体多元、形式多样、注重过程和能力”的学生评价模式[1]。

3.1 评价主体多元化

(1) 自我评价与互评。评价始终以学生为本, 尊重学生的个体差异, 重视学习主体在知识重塑过程中的自我感受和情感表达。例如:学习了《网店装修技巧》这一课, 要求学生从装修基本要求是否达到, 是否仍有改进空间等角度进行自评。同时也可以用语言口头表述评价自己的作品, 训练学生语言组织能力, 培养学生的批判性思维。 (2) 教师评价。改变以往静态的、唯分数论的评价方式, 开发多种形式的评价方式, 发挥课堂评价的导向作用。教师通过学习小结对学生的学习情况进行评价, 或组织学生将自己的学习小结在班级展示交流, 总结自己的进步, 反思自己的不足。 (3) 企业评价。企业评价是衡量职业教育成功的关键。依托陕西银行学校印象西安电子商务创业实训基地, 学生求学期间, 与企业亲密接触, 课程教学与企业实习紧密结合。学生在完成学习任务、生产性实训项目、顶岗实习等各项活动中, 在遵守纪律、团队合作、任务完成情况等方面, 都接受了全面的考核, 有利于学生养成良好的职业行为习惯和提高综合职业能力。 (4) 班主任评价。我校是ISO9000认证的学校, 学生管理有一套完整的规范化运作模式, 以班级量化考核标准作为班级之间评比的主要依据, 每周对考核结果排名, 督促班级管理工作。班主任用工作日志、学生量化考评手册对每个学生的学习、生活状态进行实时的记录, 每周坚持与学生家长沟通学生近况, 确保家长对学生在校情况了如指掌。 (5) 家长评价。由于家长与孩子之间的特殊关系, 家长的评价对孩子的作用也不可低估, 家长可以利用评价手册、家长联系单、班主任记录手册、课外作业、实践活动, 对学生进行评价, 以发挥家长在学生成长中的作用。

3.2 评价方法多样化

(1) 多元评价方法。多元评价改革提倡考试方法灵活多样, 除传统纸笔测验之外, 还运用代表先进评价思想的评价方法, 如:观察、辩论、演示、成果展示、项目总结、作品制作、情景模拟等。 (2) 多元评价方法的运用。评价最重要的目的不是检验, 而是为了改进。由于职业教育的特殊性, 单纯的笔纸测验传递的信息已经完全不能满足学生评价需求, 需要通过多渠道, 采取多种评价方式来获取评价对象的全面信息。多元评价方法的运用体现在书面测验、口头评价、活动报告、学习成长记录等等。

3.3 评价内容多元化

学生多元评价标准的制定, 必须坚持以适应社会需要为依据, 以教育目标为落脚点。结合职业院校实际, 我们把职业综合能力细化为学生的知识、技能和素质三个方面。 (1) 改革教学评价, 促进学生全面发展。在课程教学设计方面, 以就业为导向, 实行以“课堂教学、技能训练和社会实践”为主体的“三元结构”教学模式。针对中职院校文化素质普遍较低的现象, 我们特别强调:一是突出学习态度的重要性;二是除依据实际所得分外, 更看重学业成绩的提高幅度。 (2) 重视技能训练, 就业升学双受益。为了突出技能课在教学计划中的地位, 使学生高度重视专业技能的训练与考核鉴定, 把专业技能课从传统学分体系中剥离出来, 自成体系。积极引导学生参加各级各类的技能培训、考核鉴定, 获得一些与专业相关的职业资格证书与技术等级证书。

3.4 注重过程和能力

在评价过程中, 不仅要注重结果, 更要注重变化和发展的过程, 把总结性评价与形成性评价有机结合起来。由于电子商务专业实践性比较强, 与行业企业、工作岗位联系紧密, 在学生中每年度或每学期进行一次“电子商务作品展览”, 每月进行一次班级“专业知识习作小型展览”。针对各级展览, 要求人人都要写评述与观后感, 请学生担任评委, 强调交流合作, 投票选出优秀作品, 对作者予以奖励。通过形形色色的专业作品展览与交流, 提高学生学习专业知识的兴趣和积极性。

参考文献

学生工作考核模式 第5篇

（1）平时实验（40分）：在原有考核方式的基础上进行创新，在进行平时成绩的评定时，将学生的日常行为加入其中，比如出勤率、实验报告、实验操作熟练程度、纪律、值日等，每一个实验是10分，如果中级化学实验开设16个实验，满分为160分，将平时成绩的40分纳入总成绩，占总分的40%。

（2）课堂提问（20分）：任课教师根据教学大纲中的教学内容进行实验问题的设计，可以将问题设置20个左右，随着课堂的深入进行问题提问，在课堂上抽取15~20分钟的时间，一个学期下来每一位学生能够有两次的提问机会，学生答题的情况作为一项平时的成绩，占取总成绩的20%，以此强调预习报告的重要性。

（3）设计实验（20分）：主要考察学生的理论知识、实验技术以及独立设计方面的综合能力，中级化学实验面对的是大四的学生，经过大学三年的实验训练，学生们完全有能力自行进行资料的查阅以及实验的设计，教师将实验内容布置下去之后学生自行进行实验操作，将实验的结果以小论文的形式展现，并对实验的结果进行分析，或者通过分组答辩的形式对实验的结果进行反馈。根据学生的综合表现给出实验成绩，该部分占总成绩的20%。同时，为了避免模仿抄袭，体现出实验的公平性，实验的题目可以采取自由抽签的方式，通过这种方法能够全方位的培养学生的科研能力、创新能力与综合素养。

（4）实验考试环节（20分）：实验考试环节是中级化学实验最后的环节，在实验课程全部结束后进行实验考核，任课教师根据教学的内容与要求，从课程中选出重点的内容进行考核，并将这些实验项目提前告知学生，让学生课下进行充分的准备，最终通过抽签的方式决定学生的考试项目，该部分占总成绩的20%。

5结语

中级化学实验考核评价模式的改革在整个中级实验教学过程中具有重要意义，它将有利于培养学生严谨认真的态度与精神，提高实验技能，规范实验流程，为学生日后的学习和工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]曹莹,王华杰,和明莉,等.浅谈《中级无机化学》教学方法[J].广州化工,,39(10):178-179.

[2]孙汉文.新建本科院校《中级无机化学》课程的开设与改革[J].图书情报导刊,,19(26):167-168.

[3]张道军,张仁春.《中级无机化学》课程教学初探与思考[J].高教学刊,,(10):141-142.

学生工作考核模式 第6篇

我说：克服部门鸿沟，促成跨部门协作。

关于三大既有绩效考核模式——关键绩效指标、平衡计分卡（BSC）和经济增加值（EVA），这里简要介绍一下（见图1）。

在企业和市场发展的不同阶段，应分别采取不同的绩效管理策略和方法（见图2）。

KPI：适用于操作控制 / 计划导向 / 开拓扩展期，单一、统一的业务结构。

BSC：适用于战略控制 / 计划与结果相结合 / 战略转型期，一元向多元转变的阶段。

EVA：适用于财务控制 / 结果导向 / 行业成熟期，多元业务结构，着重成本管理。

即使在同一个组织内，也应根据实际情况，采取不同层级相适应的绩效管理体系(见图3）。

关于三大既有绩效考核模式和面向流程的绩效考核的关系，我们从两个方面来分析：

第一个方面，不必过分强调面向流程的绩效考核是多么标新立异、与传统不同，面向流程的绩效可以作为一个应用原则，渗透到三大既有绩效考核模式中，即形成面向流程的KPI，BSC和EVA。其实，从传统KPI到BSC的发展，就引入流程的重要维度，不再是财务业绩指标的单一维度，否则怎么叫“平衡计分卡”呢？

第二个方面，三大既有绩效考核模式往往把指标放在具体岗位和个人上，面向流程的绩效考核提倡把指标放在协同团队上，前者往往造成部门（岗位）之间的对立鸿沟，后者促进跨部门协作成为可能。

在科层制、垂直职能制的企业里，无人对流程负责，所有的目标分解、绩效考核、汇报、监控，都强调绩效，是基于目标的KPI管理体系，一律按部门来分割。落实到岗位个人，KPI对应业绩合同，以业绩合同为核心保障业绩的实现。结果很容易造成：

基于目标的KPI不一定和流程相联系，对流程内部的过程控制点往往挖掘不深。

一旦出现异常、目标没有完成，就只针对部门和个人进行异常分析、查找责任，把责任归咎于部门和个人。

不同KPI的对立带来相应岗位负责人之间的对立，“屁股决定脑袋”，在流程协作上各扫门前雪，竭力强调部门指标或部门利益的重要性。

在企业的实际操作过程中，把“岗位职责”、“岗位KPI”搞得越精细，部门鸿沟就越深。

把组织结构调整、人事调整作为重要的优化和适应变革的手段。

因此，指标设计可以由委员会和一个核心小组负责，提倡群体决策而非个人决策，提倡群体建设性讨论而非个人拍板决定，提倡跨部门、跨岗位坐在联合办公室里一起办公、一起开会、一起协作，而不是隔着墙争辩，提倡部门经理去熟悉跨部门的业务、成为委员会和小组中的复合型人才、了解其他部门的业务从而理解支持，不提倡每个部门的经理只熟悉自己一亩三分地的业务而导致在心理上就屏蔽和不理解其他部门的声音。

这是一个深刻的转变。“按照部门管理、经理人成为专业人才”是很多企业人觉得天经地义的事情，垂直职能管理从1900年发展至今也已经用了近百年时间，逐步让经理人习惯于垂直职能管理。因此，要习惯于跨部门协同作战，把跨岗位协作办公视为常态，是一个深刻而艰巨的转变，我们不期望各个企业在一夜之间拆除所有部门的隔墙，但我们可以从某一个流程开始去探索和实践，把指标放在协同团队上，促进跨部门协作成为可能。这种协作团队有以下特征：

强调流程结果，从端到端的流程的整体来考虑流程的效益和成本，以流程为核心保障业绩的实现。

不仅关注结果指标，也提倡对流程内部的过程控制点进行深入挖掘和管控。

一旦出现异常，流程的KPI目标值没有达成，应面向流程而非部门或个人开展异常分析，即对事不对人。

把流程标准化、流程优化、流程创新作为重要的优化和适应变革的手段。

王玉荣女士 AMT 集团副总裁，流程管理领域知名专家，被誉为中国流程管理第一人。上海交通大学管理学硕士，博士阶段师从我国系统工程与管理工程领域权威专家、管理领域唯一的工程院院士汪应洛教授。受聘于上海发改委的管理信息化专家、中国通用技术集团公司聘请的信息化建设专家。王玉荣女士于 2006 年获得由国际管理学会颁发的“中国卓越管理专家”称号。她还曾带领AMT率先在中国开展了变“流程再造”为“流程管理”的普及宣传，著有《流程管理》（第 1 ／ 2 ／ 3 版）、《流程管理实战案例》等经典畅销书籍。王玉

荣博客：请登录畅享网搜索“王玉荣谈流程”。

学生工作考核模式 第7篇

一、实施方法

第一阶段宣传和动员阶段

以2012临床医学本科12个班共360人为测试对象。在始上课时, 向学生讲明在本学期基础化学学习中要展自主命题考试活动, 并说明自主命题考试的目的、意义、实施方法及具体要求, 使学生心里早有准备, 在思想上引起重视, 激发学生参与活动的热情, 营造自主命题考试活动的氛围。

第二阶段学生个体自主命题

教师根据教学大纲制定命题要求。命题要求规定:大纲掌握内容占90%, 并根据教学学时分配到每一章大约所占的分值, 根据基础化学的特点, 试卷由选择题、填空题、简答题和计算题构成, 并确定每一类大题的题量。学生根据命题要求, 通过复习教材、深刻理解教学内容, 查阅相关参考资料等, 经编题、选题、改题、组题等过程形成一份试卷, 同时附参考答案。教师从学生各自编排的试题中, 可以看出各人对知识技能掌握的程度和思维的深度。

第三阶段小组合作筛选考题

把每个班分成3个小组, 每组10人, 小组同学在此阶段相互研讨, 筛选出符合教学要求的高质量的考题。学生在此阶段主要以合作学习形式为主, 小组成员之间相互交流试题, 切磋讨论, 择优选用。选题的过程是学生之间相互学习的过程, 在交流中, 学生明确认识到自己和他人所设计的题目的优劣, 由题目设计达到对知识内容更透彻的把握。

第四阶段考核、讲评及评分

老师对各组试卷进行综合分析, 从中挑出好的试题, 做适当的筛选、修改、提炼, 综合整理成几份后的考试卷, 然后对试卷进行编号, 统安排时间相互交叉考试。试卷随机抽取, 如 (1) 班学生可能抽到 (5) 班学生命题的试卷, 也可能抽到 (3) 班学生命题的试卷。考试时, 被考同学均不知道试卷是出自哪班哪组同学。考试结束后每班选择几名同学按照评分标准交叉评分, 然后集中时间相互讲评, 命题同学给被考同学讲评试卷, 有疑惑之处同学之间相互讨论, 或请教师解答。

第五阶段自主命题考试活动的成绩评定

自主命题考试活动的成绩占期末总成绩的30%, 由考试得分和命题试卷得分两部分组成, 改变以往只注重学生考试结果而不重视学生考试过程中的表现。试卷命题得分包括任课教师评分和学生评分两部分, 其中教师评分占50%, 学生互相评分占50%。

第六阶段问卷调查、总结报告和访谈

为调查学生对自主参与命题环节的教学实践模式的态度和看法, 我们设计发放了内含15个问题的调查问卷。 (1) 你认为原来的考试制度重要的缺陷是什么? (2) 你认为原来的考试制度要从哪个方面改革? (3) 你对展学生自主参与命题活动有没有兴趣? (4) 你认为平时成绩和期末成绩分值各占多少比较合理? (5) 进行自主命题活动有没有遇到困难? (6) 你们查找资料的主要途径是什么? (7) 你认为这次考试改革对你大的正面影响是什么? (8) 你认为这次考试改革对你大的负面影响是什么? (9) 你对这次考试改革有什么意见和建议? (10) 你认同引入学生参与命题环节的教改模式吗? (11) 你对学生小组之间参与试题的命题、应试、评价的互动有什么看 法? (12) 自主命题是否培养了独立学习和分析问题的能力? (13) 自主命题是否加强了师生及同学间的学术交流? (14) 自主命题是否提高了学习基础化学的兴趣? (15) 自主命题是否增强了自主学习的能力?问卷调查结果经SPSS 14.O软件统计, 以频率分布统计分析, 结果以百分数表示。考试结束后每位学生写份总结和体会, 教师随机和学生交谈, 了解学生对此项活动的反馈意见。

二、结果与成效

1.激发了学生学习基础化学的兴趣, 提高了学习效率。

学生自主命题这项活动激发了学生的学习基础化学的兴趣, 调动了学生学习的积极性。浓厚的学习兴趣是学好知识、掌握知识的推动力。让学生命题、评卷, 真正将学生作为学习的主人, 学生通过认真阅读教材, 翻阅参考书、上网查资料或模仿资料上的题目等找题和编题。在这系列过程中, 学生学会积极思考、发现重点和难点, 将各个知识点安排到各种题型中, 同时也找到了复习的方法、学习的方法, 大大提高了学习效率。

2.培养学生的自主学习能力和创新能力。

学生自主命题过程表面上是种命题形式, 其实它是自主性学习和研究性学习的种学习方式, 是学生研究、深入学习和反思提高的过程。这项活动放手让学生自己提出问题、分析问题、解决问题, 获得积极的教学情感体验。学生自我命题过程是个积极主动思考和复习的过程, 充分调动了学生学习的主动性, 培养了学生的自主学习能力。学生在出题过程中不仅要模仿资料上的题目, 还要不断求新, 甚至对有关书本上的题目提出自己不同的见解。这对提高学生的创造性思维和批判性思维很有益处。 对于学生来说, 具备自主学习、自我知识的更新能力比掌握现有知识更具有积极意义。因此, 现代的高等教育, 在传统的传道授业解惑之上, 更重要的是培养学生的自主学习能力和创新能力。

3.培养了学生的合作意 识和互教互 学的学习精神 , 促进了师生互相学习。

学生在个体自主命题后, 与小组同学讨论切磋的过程是一个与其他同学比较、自我反思的过程。在与同学的讨论过程中, 学生对同学的学习方法、思维方法有所认识和了解, 在与同学的差异中对自身的学习方法也认识得更加清楚。学生从中可以发现命题同学试卷的优点, 吸取精华, 也发现试卷中存在的种种问题, 并让对方提出修正意见或建议, 同时也意识到自己的不足, 及时纠正, 充分体现出互教互学的学习精神。

“三个臭皮匠 , 顶个诸葛亮”, 每次学生自主命题之后都会涌现出一些新的题型和绝妙的解题方法。几次这种考试活动后, 就会有很多新的题型和解题方法。这无疑是对教与学的一个难得的补充, 是教学相长、师生共同进步的很好途径。

总之, 通过这项改革, 收益很多。第, 参与改革的班级在期末考试中成绩高于平行班, 这足以说明改革的效果。第二, 学生对参加这样的考试活动都有极大的兴趣和热情, 学生参与的热情和投入的程度足以说明这种创新模式的考试改革顺应学生的“民心”, 是理智和成功之举。第三, 改进考试的方式, 倡导灵活多样的原则, 发挥学生的主体作用, 把对教与学效果单纯的检测转化为激发学生兴趣、发学生潜能、培养学生创新精神和综合能力的种教学活动, 它让学生感到学习不是负担, 而是乐趣。

参考文献

[1]周晓华, 龚淑华, 赵颖, 等.无机及分析化学课程考试模式改革的实践与探讨[J].广东化工, 2006, 33 (11) :93.

[2]王琳.《中医史》考试之学生自主命题教改模式的探究[J].中国西部科技, 2012, 11 (1) :75.

学生工作考核模式 第8篇

随着近年来高等职业教育的迅速发展，高职教育已成为我国高等教育的重要类型。但必须清醒地意识到，一些高职院校，特别是民办高职院校，不断降低分数线和扩大招生规模，学生基础差、底子薄，导致教学质量差，人才培养质量下降，学生就业难度大，招生困难就更大，已严重影响到高职院校的可持续性发展。

所以，如何强化职业教育的教学，提高人才培养质量，是学校教育永恒的主题。国内许多高职院校都做了大量的改革和探索，但绝大部分都只在对课堂教学、学习方法、教师素质、教学内容、学生技能等方面，对关键问题----考核模式的改革即人才“出口”的质量把握上则没有形成系统化、制度化的研究。我们尝试在这些方面作些研究，以严格治考，不降低考试标准来督促学生学习，促进教师教学，以达到强化教学、提高人才培养质量的目的。主要应从以下一些方面进行探索与实践。

一、转变观念，以提高人才培养质量为目标，严控“出口关”

对于国家层面来讲为提高全民素质，做的是普及高等教育，走大众化路线，就必然导致生源质量下降。而对于学校来讲，要办出特色，培养出高质量的人才，则必然走精英路线，提高人才培养质量，使合格毕业生在社会上具有高度竞争力，才能形成良好的口碑。对于学生个体来讲，更应该加强自身素质训练、专业能力训练、学习能力、社会适应能力、基本生活技能等，才能在人才市场上具有较强的竞争力。

因此在教学中学校应该以培养学生综合素质为中心，进一步转变观念，确实把人才培养质量作为学校的重点工作来实施，落实相关奖罚保障制度。严格把控“出口关”，不能再有“只要学生读了几年就一定要发一个毕业证给他”的陈旧观念，不合格的，就不能毕业。如果不合格的放出去了，学生没有训练好自身能力，没有竞争力，他会反过来骂学校，对学校和学生危害都是致命的。

二、提高教师质量，进行师资素质考评

教师是提高人才培养质量的关键之一。教师要具有良好的教学素质和实战能力，这是搞好教学工作的前提，是提高人才培养质量的基础。教师的素质训练应作为学校常规的重要工作，开展包括教学业务素质、教师专业能力、专业实战能力等多种形式的训练、测试和考评活动，是提高教师基本素质的良好途径。

具体方法可分作以下四个步骤：(1)学习动员阶段。首先学校领导作动员报告，讲明学校改革的意义和作用，然后由教务处拟定教师素质考评内容和相应的评定标准，并制定好相关奖罚制度。(2)培训阶段。各单位根据具体情况，制订出详细培训计划，给教师充分的提高时间。(3)考评阶段。组织公平、公正的考试和测评。(4)总结考评阶段。考评结束后，按文件规定进行及时奖罚兑现，对连续三次都不合格者进行辞退，对考评中前五名进行奖励，并在实际教学工作中优异者进行加薪、升职。

这样形成“人人争先，积极学习，共同进步”的良好氛围，从而使教师素质达到整体的提升，为学校人才培养质量的提高打下坚实的基础。

三、实行教考分离，考核成绩与师生挂钩

目前绝大部分高职院校的学生考核都不是教考分离的，考试制度也执行得不严格，考试成了走过程的形式，这是与人才培养质量背道而驰的。这就使得一部分学生在学习上没有压力，平时学习不认真，而另一部分基础差的学生想学学不会，可想而知，质量肯定就非常糟糕。

因此，学校应成立教学质量管理中心(副校级)，独立于教务处和各教学单位，专门负责教学质量监控和学生学习成绩的统一考核。实行教考分离，改革考核模式，严格考试纪律，以考促学。不合格的，坚决不能过关。学生考核成绩与任课老师津贴挂钩。加强教学过程监控和检查，推行学生每节课学习记录，当堂到底学习到什么东西，也反过来督促老师认真备课和上课，教师每月一次评比，对做得好的前10名奖励，后10名惩罚。

增加包含学生基本素质、专业技能等方面的毕业综合考试，即每个专业的学生要毕业，必须达到这一专业的某些基本技能和基本素质。不合格，则不予毕业。

四、实行完全学分制，弹性毕业

完全学分制是教学管理、学生学习具有较大的灵活性或弹性，是完全适合学生自主性的。学生只要按规定修满相应的学分，就可以毕业。学生自身根据自己的特点、爱好、行业需要来自行构建知识体系，自由选择选修课程、自已安排学习时间及学习进度、自主选择合适的学习形式与学习方法，从而有效地激发学生的学习积极性、主动性、独立性和创造性。

实施完全学分制，有利于因材施教，实现个性化的个体教育;有利于人文精神与专业素质相互渗透，实现学生的综合质量的培养。实施完全学分制能培养学生全面发展，也能调动学生的自觉性、积极性，优化学生的知识结构、能力结构，培养学生的创新精神、创新意识和创新能力。

因此，完全学分制能更加适应社会对人才素质、人才类型不断变化的需求，更能提高人才培养质量。当然，在实施过程中，学校要加强引导，制定、落实好完善的相关教学、学习管理制度，才能保证其发挥最大作用。

五、实行成绩淘汰制，以考促学

在中国，绝大部分人认为，一旦跨入高校，就等于进了保险箱，到时学校就一定要发个毕业证给学生。这是一个极大的误解，科学的淘汰制是人才培养质量的基本保障。其实，对于淘汰制，我国政策、法规早有明文阐述与规定。2005年9月1日起实施的《普通高等学校学生管理规定》明确要求，“学业成绩未达到学校要求的学生应予以退学”。然而绝大部分高校都没有严格执行，有的严格执行还引起学生把学校告到法院的先例，所以很多学校对此规定的执行并不严格。即使是一些十分严格的高校，其淘汰率也并不高。因此，不管是社会、国家、学校、学生、家长都看到了大学人才培养质量的严重下降。

所以，为提高人才培养质量，必须成绩淘汰制，对考核不过关的，达不到学校要求的，坚决不能毕业。从国外的高校来看，一般淘汰率20-30%为宜。

参考文献

[1]葛伟.对高职教育教学质量的几点认识与思考.教育与职业.2005. (8)

[2]胡晶地.关于提高高职院校教学质量策略的研究.中国西部科技.2009 (3) .

学生工作考核模式 第9篇

1. 围绕培养目标,加强实验室的整体建设

机械专业是一门实践性非常强的专业,作为专业方面的实验体系应包括专业基础实验(习)与专业实验(习)两大部分。为了充分发挥现有的实践教学条件,不断提高实践教学质量和实践教学效果,在“加强基础,注重能力,精通专业,拓宽视野,勤奋敬业,开拓创新”的应用型人才培养思想的指导下,我院先后兴建了一批实验实习室,改建和完善了现有的实验实习场所,使实验教学和理论教学更有机地结合起来,满足了专业教学需求,适应了培养目标岗位任职的需求。

2. 注重实验教学的多样性、综合性和自主性

实验是培养学生理论联系实际,消化吸收知识和掌握某些技能及技巧,增强学生动手能力的实践教学的课堂。实验教学应注重多样性、综合性和自主性。

2.1 在验证性实验中注入启发式教学。

很多专业课教学内容需要通过验证性实验来完成。因此,教师需要在实验中启发引导学生,让学生独立思考,发现问题,验证理论知识,达到理论和实践内容的统一。在实验中,教师应教会学生独立分析问题、解决问题的能力,使学生的动手能力得到锻炼。在验证性实验中,教师的启发教育非常关键,教师要把知识由理性认识阶段回到感性认识阶段,从实验中,让学生理解理论知识,进而达到知识的再升华作用。比如:金相组织观察实验,以往是将已有的金相实验交给学生观察,以了解各种金相组织的形态特点。现在,在实验开始前,任课老师根据实验大纲的要求,将相关的实验内容交给学生,由学生根据已掌握的专业知识提出获得相应组织的实验方案。然后实验老师整理作出评价,指出实验方案的可行性,最后把相关的实验结果演示给学生,使学生不仅知道实验的结果,而且掌握实验结果的出处,进一步将理论与实践结合起来。这不仅使学生加深了对专业知识的了解,而且使学生对所学知识的应用能力得以提高。

2.2 加大研究型和综合性实验,培养学生的创新能力。

在实验教学内容方面,改变验证实验过多的现状,增加研究型的综合实验,是实验教学改革的主要方向。在研究型实验中,学生从研究项目着手,确立实验课题,按照完成科技项目的过程进行实验研究。包括课题的选择和确定,文献综述及课题的检索,设计材料配方、理论计算,配方的论证,工艺制造,性能分析,成分检测,力学性能评价,实验结果分析,完成研究报告,等等,整个实验的过程以科学研究的思维和方法来完成,激发了学生的实验兴趣,锻炼了学生的科研能力和实际动手能力,充分发挥了学生的主观能动性和创造性思维,学生能自主地分析问题、解决问题,对做实验感兴趣,从“要我做实验”变为“我要做实验”。这样的研究型实验,从问题的提出到最终结果的实现,学生要按照科学研究的过程进行论证,通过文献检索、方案设计、可行性分析、最终结果预判等,形成一篇完整的报告,最后通过实验操作对其进行全方位的检验。这样不仅培养了学生科学态度的严谨性,而且培养了学生的团队精神和协作精神,使学生的综合能力得到了提升。

2.3 加大自主性实验力度,培养学生工程实践能力。

开设自主性实验,对学生的动手能力、工程应用能力有着很大帮助。实验过程全部由学生自己完成。在实验过程中学生要根据已学过的专业知识,全面考虑实验中各实验环节的衔接,分析实验过程可能出现的问题,以及解决这些问题的方法,由于涉及到多门专业课程的相关知识,为了能较好地完成实验内容,学生必须全面复习相关的专业知识,从而使学生综合利用已掌握知识的能力得以提高。

3. 创建新的实验教学成绩考核模式

以往实验教学成绩往往是上交一个实验报告,在报告批改时,我们经常发现相似的甚至是完全相同的实验报告。因此改变评定实验教学成绩的手段迫在眉睫。为了全面衡量实验质量,实验成绩就要考虑到全方位。如实验设计能力、实际动手能力、实验效果、实验报告、特色与创新等方面。可通过笔试、口试和实验过程来综合评定实验成绩。注重实验数据的真实性,培养学生求实创新能力。在理论内容考试时,加入相应的实验内容,例如:实验过程的描述、仪器设备操作注意事项等。这可以提高学生对实验的重视程度,避免一人做大家抄的现象。

学生工作考核模式 第10篇

为此,我们在《医学高等数学》考核中进行了一次教学改革,开展了学生自主命题活动。引入学生参与命题环节,将学生自主命题作为期末试题的一部分。充分发挥学生在学习过程中的主动性,落实其主体地位。活动效果表明,只要从学生角度出发, 运用多种方式着力培养学生学习的主动性和创新精神,就能促进学生主动探索知识,发掘自己的理科生禀赋培养良好的自主学习能力和团队合作能力。

一、实施方法

第一阶段:观察选拔分组

我校某年大一新生本科临床医学、预防医学和口腔医学个班,共273人为测试对象。开始上课时,就要通过堂表现,课后作业、平时测试及与学生沟通等方式观察学生,并于教学进行到4次课时,挑选出热爱并善于学习高等数学的学生。然后让这些人担任班级的数学小组长。根据不同的教学模块分成对应的数学小组,每组成员数目相当,但可以自愿结合。刚进入大学,学习分组出现在医学高等数学这门课程,学生既觉得突然,又觉得兴奋,有了某种归属感和方向感。

第二阶段:学生个体自主命题

由于我校的《医学高等数学》是考查课,学时为32学时,共16次课 ,因此命题采取两种简单形式 :选择题和计算题。要求每组同完成自主命题。命题形式为每班2组选择题和2组计算题,每组出题的数目控制在10个。题目来源可为除教材之外的图书馆馆藏资料与互联网资料。必须手抄,并给出答案。由小组长和学委控制,在同一班级内部各组及不同班级之间,彼此的题目不能重复和过分雷同。出题时间限定在8次课之内,期间各组、各班的同学可进行协作、讨论、与老师交流等方式,最终确定本组的试题。所有学生参与出的试题,经过教师筛选核实,确认答案无误,可作为期末考卷的候选试题。通过与学生的及时交流沟通,发现学生的知识薄弱点,帮助教师发现教学死角,达到改善教学方法、强化教学效果的研究目的。最后的期末试卷的构成是学生命题与教师命题各占50%。在学生命题的构成中,各班命题权重基本相同。

第三阶段:问卷调查、总结报告和访谈

为调查学生对自主参与命题环节的教学实践模式的态度和看法,我们设计发放了调查问卷,问卷的设计经过了两版改动,第一版在小范围内预调查了一次,之后才正式确定发放内含21个问题的调查问卷。问卷内容如下:

1.如 果 《医学高等数学 》是考试课 ,你的学习态度如何?

2.参与出题 ,是否提高了你对本门学科的学习兴趣?

3.参与出题 ,对增强你的自学能力是否有帮助?

4.参与出题 ,对你的创新能力提高是否有帮助?

5.参与出题 ,对你的批判性思维的发挥是否有帮助?

6.参与出题 ,对你的团队协作精神是否有帮助?

7.参 与出题 ,对你的最大收获是什么 ?

8.为 了出题 ,你是否参考现有教材的题目 ?

9.为了出题 ,你是否查阅图书馆的其他参考书 ?

10.为了出题 ,你是否上网搜索题源 ?

11.你的题目来自哪里 ?

12.本小组的成员间是否交流沟通各自的题目 ?

13.小组其他成员对你的题目的评价如何 ?

14.当你的题目与小组其他成员有冲突时 ,你会怎么做 ?

15.参与出题后 ,你觉得如何 ?

16.《医学高等数学》是考查课 , 这学期你的学习态度如何?

17.如果有后续课程进行类似的尝试 ,你将如何 ?

18.你对医学高等数学这门课程学习效果的总体自身评价如何?

19.参与出题 ,对你通过获得适当信息解决问题能力的提高是否有帮助?

20.你应怎样学习才能获得更好的学习效果 ?

21.教师应怎样教学更有益于你学习 ?

22.对主讲教师的意见与建议 ?

问卷调查结果由Excel2007录入,经SPSS22.0软件统计,以频率分布统计分析, 结果以百分数表示。教师随时和学生交谈,了解学生活动的进行情况。

二、结果分析

发放正式调查问卷273份,回收后的有效问卷为249,有效率为91.2%。无效问卷包括:17份没有按时返回的问卷,7份单选题出现多选回答的问卷。调查问卷客观题19道(1—19题),其中第7题和第15题是多选,其余为单选;主观题3道(20—22题)。

从调查问卷中可知,通过参与出题,有54.5%的同学认为提高了对本门课程的兴趣;有56.3%的人认为有助于自学能力的提高;有70.9%的同学认为提高了创新能力;有85.8%的同学认为有助于发挥批判性思维能力;有47.2%的同学认为有助于团队精神的培养,同时也有36.3%的同学认为无助于团队精神的培养。为了出题,有60%的同学没有参考所学教材,而余下40%的同学参考了现有教材 ;90.9%的同学到图书馆查阅了相关资料;54.5%的同学上网搜索题源; 但题目来源最终来自图书馆资料书籍的占72.7%。通过出题,认为对通过获得适当信息解决问题能力的提高有帮助的占74.5%,而认为帮助一般的则占余下的25.5%。出题过程中交流各自题目的占76.4%;对其他参与人所出题目做出评价的占41.8%, 不做任何评价的占45.5%;当发现自己的题目与其他人冲突时 ,100%的同学会自己重新再找新的题目。如果后续课程进行类似的活动,持有欢迎态度的占90.91%,持反对态度的占3.63%,持无所谓态度的占5.46%。可见多数学生对自主命题的活动还是支持的,因为可以从中得到锻炼和提高,使初到大学的学习生活减少盲目感增强方向感。

为防止情绪平移和心理防御,以下问题间隔较远提出,即医学高等数学是考试课还是考查课的学习态度区别,结果是若为考试课,则态度非常认真的有83.64%,认真的有14.55%一般的只 占1.81%; 但若为考 查课 , 则态度非 常认真的 有5.45%,认真的有61.82%,一般的占32.73%。当学校的奖学金和其他政策导向及某种因素挂钩时, 某些学生的行为趋向肯定受到挂钩因素的驱动。所以,这种利益导向会使部分同学学习兴趣呈功利化和实际化。教师在明确了这种学习背景后,更应该加大力度进行备课、授课,努力提高学生的学习积极性多方探讨教学方法, 吸引学生参与到医学高等数学的学习过程中。

由于考查课与学生的奖学金评定等其他个人利益关联并不密切,因此学生作出这样的选择并不令人意外。然而,同学们对于此次自主命题还是有着客观的认识。对于参与出题的认知 (多选), 有12.7%的同学认为需要准备较多的内容;有58.2% 的同学认 为虽占用 一些课外 时间但很 值得 ; 而有18.2%的同学认为虽然需要准备较多的内容、并占用一些课外时间但仍觉得很值得;也有5.5%的同学认为做这样的出题准备是轻车驾熟的。至于参与出题的最大收获(多选),尽管具有相同单选项或多选项的人比较分散, 但总体上有60%的同学认为重新系统地学习了相关的理论知识,65.5%的同学认为强化了某些公式定理的记忆和理解; 有40%的同学认为提高了逻辑推理的水平;38.2%的同学承认提高了解决问题的能力;但也有1.8%的同学认为什么也没学到。可见,尽管了解医学高等数学作为考查课的非重要性,但多数同学还是认可这种活动的积极意义。因此学生在自主命题的过程中还是收获颇丰。

另外,学生在主观调查的过程中,有人直言不讳地提出意见,而有人则是模棱两可或者无所谓,但不管怎样,回馈信息都为教师提供了宝贵的教学建议,让教师受益匪浅。

从上述分析中,我们实现了项目预期的主要目标,即通过建立学生参与命题的通道,激发学生的学习兴趣,发掘自己的理科生禀赋,探索高等数学的学习规律,强化学生学习效果同时,帮助老师发现教学死角,旨在增强教学效果。上述目标虽已基本实现,但也出现了令我们感到意外的情况,问卷调查体现出了不尽如人意的地方。从团队协作一项的结果反馈看就不是十分理想。比如,当与他人题目相同时,超过95%的同学选择的是自己重新选做,而没有让别人重新再找新的题目这虽然体现了友爱的精神,但反映了学生缺乏坚持己见、与他人协调沟通的能力。除此之外,对于回答“参与出题,是否对你的团队协作精神有帮助”一项,有36.3%的同学认为这无助于自己团队精神的培养,这个结果出乎我们意料。原以为,这样的分组活动可以促进同学们之间的交流与合作, 但有如此之多的同学没有这样的感受与认知, 说明出题活动执行的过程远比我们想的要复杂。在与很多同学们多次交谈之后得知,由于是刚刚进入大学,很多同学腼腆又不知道如何沟通,因此,自主出题时多是独来独往,加之数学组长虽然擅长学习数学,但并非全都擅长组织与管理,造成部分数学小组同学零交流,只是将题目上交并确定没有重复题就结束了。然而,有的数学小组活动执行得非常好,题目提交上来的格式整齐,人员交流异常顺畅,彼此加深了印象,加深了友谊,开阔了视野,培养了团队协作精神,也实现了本项目的一个目标,有47.2%的同学认为有助于团队精神的培养。因此,这种模式既令我们感到欣慰,又提示我们需要反思。

三、小结

学生工作考核模式 第11篇

摘 要：在高职化工拆装实训课程改革中，采用过程考核的评价方法，分析了传统考核方式的缺点和过程考核的主要作用和特点，在《化工拆装实训》课程过程考核的具体设计中探讨了：自评和互评相结合、出勤考核和课堂表现成绩应保证一定比例、考核评价指标应突出学生关键职业能力的培养等操作要点。实践证明，过程考核提高了学生学习的主动性，提高了学生的协作能力、创新能力和综合素质，这应是高职教学的探索方向。

关键词：过程考核；化工拆装实训课程；传统考核方式；职业能力

高职教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理及服务社会第一线需要的高技能人才，这就要求高职教育要紧紧围绕这一培养目标进行教学方法的深化改革，以适应高职教育发展的要求。课程考核改革是教学改革的一个重要环节，课程考核是教学的一个重要组成部分，可以检查教学效果以及学生掌握知识与技能的情况等，在提高人才培养质量方面具有很重要的作用。在高职教学中，传统的考核方式已经制约了学生的全方面发展，在某些程度上已不能适应高职教育教学的需要，应根据高职学生的认知规律，对传统考核方式进行系统、深入地改革，

开发出一套符合高职教育特点的，促进学生知识结构和专业能力相融合的考核方式。高职《化工拆装实训》课程在“项目导向，任务驱动”理念的指导下，逐步推行过程考核的考核方式改革与探索，侧重培养学生的职业技能和实践能力，为进一步研究探索高职实践教学改革提供新思路和新方法。

1 传统考核方式的不足之处

1.1 传统考核方式不能有效激发学生学习的积极性

《化工拆裝实训》课程现行的考核方式采用了传统的考核方式，先是老师讲授化工拆装理论知识，并现场演示操作过程，然后学生训练，最后根据实验报告和平时表现给出学生成绩，传统考核方式形式单一，内容空洞，很难使学生学习的主观能动性和创造性发挥出来，不能激发学生的学习兴趣。传统考核方式造成了学生在平时的学习中缺少思考，缺少参与，投机思想严重，学习的目的主要是追求课程的及格，学生的学习能力和实践技能得不到真正意义上的锻炼和提高。

1.2 传统考核方式不能全面评价学生的学习效果

高职教学的人才培养目标不同于本科教学，更侧重于学生的实践技能和操作能力的培养。传统考核方式偏重于学习结果的检验，不能全面考察学生的学习效果，忽略了能力和过程的考核。高职教育对学生能力要求越来越高，分数和能力已经不能完全画上等号，在学习过程中除了学习能力之外，还要求培养学生动手做的能力，开口说的能力，以及学生的创新能力和团队协作能力。传统的课程考核方式，难以体现学生能力的考核，很难体现人才培养的目标，不能适合高职发展的需要。

1.3 传统考核方式的量化指标不明确

《化工拆装实训》课程传统的考核方式以实验报告和实验完成情况为标准作为成绩判定的依据，没有对实训项目和实训过程形成完善的量化标准和评价体系，无法按照量化指标进行考核和成绩评定，因此考核结果不能体现真实性，同时还存在“同学之间替做”和部分同学“懒得动手”等现象。传统的考核方式忽略了学生自主评价意识的培养，强调了教师的中心地位，忽略了学生的主体地位。

2 过程考核的主要作用和特点

高职教学活动中，学习的主体是学生，学生发挥主观能动性进行学习，过程考核可以使学生的学习能力、实验技能及综合素质得到全面考核，提高学生的主动性和创新性，并加强学生对知识的理解和应用，用于解决实际问题，提高学生的学习能力。同时，过程考核还可有效提高教学质量，起到控制教学质量的作用。

过程考核在教学过程中侧重点在于使所有学生参与考核。在成绩评定过程中，除了有教师的打分，也有学生的打分，最终课程的总成绩由教师和学生共同评定给出，学生的参与度得以大大提高，突出了学习过程中学生的自我评价和自我改进，使学生的学习主动性得到提高。这种考核方式能使每位学生都能够获得亲身参与实践操作的体验，学生还能以他人之长补己之短，不断提高自己。

过程考核注重能力考核和学习过程的一贯性考核。在考核的评价指标里，重点检查学生对知识和技能的应用情况，重点检查学生的综合能力的提高，促使学生在学习过程中更加重视自身素质和能力的提高，提前适应企业的职业岗位氛围。过程考核把项目和任务贯穿于整个教学环节中，采用项目导向、任务驱动的教学方法，成绩的评定同时也贯穿于整个教学过程，学生在课程考核中如果要取得好成绩，就需要在平时努力学习。

过程考核应注重体现“全过程”并注重学生综合素质的提高。教师只有关注学生学习的全过程，才能全面监控学生学习的各个环节，并进行考核，全面了解学生情况，减少由于结果考核的偶然性带来的片面性。过程考核要求从课内到课外都应该被纳入考核的范畴，在考核标准里，要将学生的学习能力、创新能力、协作能力等综合能力进行考核，促使学生积极参与，主动参与课内外实训实践活动。

3 《化工拆装实训》课程过程考核设计

教学改革是一项系统工程，考核方法要随教学方法和教学内容同步，通过对教学方法和手段进行改革，《化工拆装实训》课程在“项目导向，任务驱动”理念的指导下，在教学中嵌入过程考核，坚持“以学生为主体、教师为主导”的职业教育理念提高了学生的主动性和积极性，取得了较好的效果。

自评和互评相结合。《化工拆装实训》课程教学过程中，教师对学生进行分组，按小组完成任务。任务完成过程中，小组内自评和小组间互评相结合，得到学生的评价成绩。在自评和互评阶段，学生要根据自己负责的子任务完成情况做汇报和总结，提出创新点和不足之处，并进行实际拆装实训操作，这样有利于提高学生的创新能力、团结协作能力和语言表达能力。

出勤考核和课堂表现成绩应保证一定比例。上课保质保量的出勤是学生学习知识，提高教学质量的基本保障。过程考核要求学生分组独立完成任务，更需要老师严格掌握学生的出勤情况，实行抽查点名或全班点名，对于旷课、迟到、早退、请假的学生进行严格考核，按考核细则扣除相应分数，培养学生良好的学习习惯，增强学生的组织纪律性。课堂表现要求学生遵守课堂纪律、积极回答问题、积极动手操作、善于发现创新点，按照考核标准，对于表现较好的同学进行加分，课堂纪律不好视情节扣分，这样可以调动学生学习的积极性和主动性。

考核评价指标应突出学生关键职业能力的培养。通过对化工企业相关工作岗位调研，企业对岗位能力提出了具体要求，要求学生有较强的沟通能力、协作能力、安全意识、团队合作能力等关键能力。因此在过程考核标准中，将上述能力作为考核评价的主要指标，使考核评价指标更适应企业发展的需要，力求做到高职人才培养与企业行业需求做到无缝对接。

课程考核是课程建设的核心环节，也是课程教学效果的评价标准之一。通过对《化工拆装实训》课程教学方法和手段进行改革，实行过程考核，很大程度上克服了实践教学传统考核方式的弊端，变学生的被动学习为积极主动学习，在学习过程中，给学生施加了一定的学习压力和动力，明确了学习的目的、方法和效果，得到了良好的实训效果，更有利于学生综合素质的培养和知识结构的巩固，这应是高职教学的发展和改革的探索方向。

参考文献：

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[2]侯梅英.高职过程考核评价体系研究与实践[J].职业教育研究，2013（4）.

[3]曹洁.高职营销专业过程考核方式和效果探讨[J].滁州职业技术学院学报2013（12）.

[4]张晓峰，徐伟，鄢长卿.高职“单片机技术"过程考核方法改革探索[J].中国电力教育2011（8）.

[5]夏继军.基于过程考核的《电机维修实训》课程考核方案设计[J].晋城职业技术学院学报2011（6）.

基金项目：

徐州工业职业技术学院教学改革项目（xgy201227）。

学生工作考核模式 第12篇

1 传统课程考核和学业评价方式存在的问题

1.1 考核评价方式、主体单一

高职院校传统的课程考核以理论笔试或实践考核作为评定依据, 模式固定、形式单一、命题方法陈旧。对学生课程考核和学业评价的主体是单一的教师, 教师一人决定了全体学生的考核成绩, 否定了学生的评价作用。学生被排斥在评价主体之外, 成为永远不变的评价对象。这种传统方式会使学生注重基础理论知识学习而忽视实际能力的养成, 掩盖了学生丰富的个性, 不能真实反映学生的职业素质与能力。高职院校开展课程考核评价不仅仅是为了甄别, 更多的是为了改进;不是为了选择, 而是为了促进学生的全面发展;不仅仅是将学生的努力结果评分排序, 而是为了帮助学生学习, 提高学生的职业能力。

1.2 考核评价内容局限

传统的课程考核评价偏重于对知识的了解和理解, 课程考核内容局限于教材、课堂笔记、教师划定的范围。高职考核评价的内容应充分考虑到职业岗位需求、职业技能要求等因素, 要体现教、学、做一体化的思路, 以考核学生解决实际问题的能力为重点。

1.3 考核评价导向错误

在传统的课程考试中, 学生和教师关注的是检测功能, 忽略了能力的考查, 违背了职业教育实用性的特点。学生学习是为了考试, 考试的目的是为了得到分数、取得学分、获得毕业文凭, 这样必然导致学生考前死记硬背, 无疑会对职业教育形成强烈的负面影响, 使职业教育成为重基础理论知识学习而忽视学生实际能力养成的应试教育。

为此, “校中厂”人才培养模式应建立内容多维、主体多元、方法多样、既重视结果又重视过程的学业评价体系。

2 “校中厂”模式学习考核评价体系的改革

搞好职业院校学生课程考核和学业评价工作, 应转变思想, 建立能反映学生综合能力的评价体系。量化评价通常在学期末对学生进行总体评价, 只关注学生的分数, 而忽视了学生学习的其他方面, 使分数成为衡量学生学业成就的唯一标准, 使学生被禁锢于唯分数的樊篱。而质的评价是以人文主义为认识论基础, 受“实践理性”和“解放理性”支配, 力图通过自然的调查, 全面充分地提示和描述评价对象的各种特质, 以彰显其中的意义, 促进理解, 主要体现的是一种价值判断。因此, “校中厂”育人模式课程考核与学业评价, 应当更多地应用质的评价方式, 质的评价应当成为工学结合教学改革的主导思想。

2.1 评价原则多样化

“校中厂”教学模式采用321培养方式, 在不同教学阶段所学的课程不同, 采取的评价考核方式也应不同。如专业基础理论课程以对知识的理解为主, 采取开放式考题, 以定量评价为主。对于专业教学中与国家职业资格证书相一致的课程可以采取外部评价替代的方式, 即用是否取得职业资格证书以及取得证书的等级高低确定其考试成绩。专业核心课程在岗位实习时在做中学, 由于学生完成的工作任务多种多样, 加上岗位工作的难易程度、劳动强度大小、工作性质等因素不一样, 所以, 考核评价原则应灵活多样。在“校中厂”育人模式运行中, 存在着教育教学的稳定性与生产任务、市场变动性的矛盾。因此, 推行机动灵活的弹性学制和管理制度, 视生产任务或工作量情况灵活调整, 实施分段式、多学期、全天制轮班教学, 考核评价的原则也应随之改变。

2.2 评价内容扩展化

在“校中厂”工学结合模式下, 学生学业成绩应从多角度进行全面评价, 不仅要评价学生的专业理论知识, 更重要的是评价专业技能, 而且还要把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人应该具备的基本素质要求列入评价目标;不仅关注学生学习成果, 还应关注学生学习的动机和过程, 关注学生的心灵, 关注在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面的评价。

2.3 评价方式过程化

工学结合模式下的职业教育教学评价不能局限于固化成果的终结性评价, 而应当把评价“嵌入”到职业教育教学的全过程, 贯穿于工作学习过程的始终, 使评价活动成为职业教育教学整个过程的重要组成部分。“校中厂”模式下的考核评价应是一种动态的, 把评价过程和教、学、做过程紧密结合起来的新方式。采用过程化评价可以关注学生在学习、掌握专业技能和养成职业素养过程中采用的方法与途径, 关注学生在参与实习等实践活动过程中的经历和体验。

2.4 评价主体多元化

传统单一的量化评价主体只有教师, 所谓企业参与评价也只停留在理论上。来自企业和社会的评价, 不仅使学生学业成绩的评价更为真实、科学、恰如其分, 而且可以帮助学校教师, 利用评价结果及时诊断教学中出现的问题, 影响教学导向, 使职业教育教学更加贴近企业和社会的需求。“校中厂”教学模式下, 专业核心课程都是在企业完成的, 因此, 教学评价主体必须多元化, 才能保障评价活动提供多角度、多层面的评价信息。评价主体应该包括课程教师、学生自身同学以及工厂指导师傅和技术人员。

3 模具专业“校中厂”教学模式课程考核评价的实践探索

以“校中厂”模式进行教学, 将一个班级的学生分成几个小组, 每个小组在各个岗位轮流学习, 学生在完成真实生产任务的同时, 完成核心专业课程的学习。参照以上课程学习及考核评价的改革思路, 我们对模具专业课程进行了考核评价改革的实践探索。

确定课程考核和学业成绩评价的总体设计思路:将专业核心课程知识和技能分散到不同的实习岗位, 采用定性评价与定量评价相结合的方法, 学生每完成一个岗位轮岗实习后都要进行一次过程考核评价。在开始下一个岗位实习时, 及时将前面岗位的实习成绩告知学生, 与学生多交流, 鼓励学生进步。

为了使学生更加清晰地把握学习目标, 有侧重地开展工作学习活动, 同时为了使过程评价简单准确, 我们将学生在每个岗位上的考核指标分为情感与态度、素质与能力以及知识与能力三个目标。分别针对学生在本岗位实习需要具备的职业素质和本岗位所需要的专业知识与职业技能, 制定若干评价要素 (见表1) 。

注:xi为本岗位占课程成绩权重。

情感与态度、能力与素质两个方面的评价采用定性评价, 主要根据学生在实习时的表现确定。从学生在岗情况、学习工作习惯、自主学习、合作学习等进行综合评定。为操作方便, 我们为每个学生准备一张记录表, 把学生在岗位实习的表现 (包括积极的和消极的) 记录下来。待岗位实习完成时作整理、总结。这项评价要由学生自评、学生互评和指导教师或师傅评价共同完成。

知识目标的评价主要是通过笔试获得, 在完成一个岗位的轮岗后, 将该课程在本岗位需要识记的专业知识制成测试题, 题量一般能让学生在45分钟内完成。

技能的评价通过在岗位实习期间小组合作完成任务的情况, 以教师评价为主, 从答辩表现、操作过程、实习报告和完成任务质量等方面评定。在学生开始一个岗位实习前, 指导教师应该把本课程应用于该岗位上的知识点和技能要求列出并告知学生, 让学生提前做好准备。以模具专业核心职业技能课程模具制造工艺学为例, 根据该课程大纲要求, 考核可以分配到:钳工制作, 普通机床加工操作, 线切割机床编程与操作, 电脉冲机床的操作, 数控机床的编程与操作, 模具组立、研配与调试等岗位。表2为以线切割机床编程与操作岗位为例, 学生实习所要掌握的知识点和技能。

各岗位的定性、定量评价完成后, 按照表1给出的每个岗位评价权重分配, 综合计算出每个学生的成绩。

4 结束语

按照改革思路建立的一套适应“校中厂”教学模式的学生课程考核和学业评价机制, 使评价内容丰富, 注重学生的全面发展;评价主体多元化, 注重学生自评和互评, 改变过去学生被动接受评价的状况, 发挥学生在评价中的主体作用。全员全程评价, 使评价更加准确和全面。

摘要：推行“校中厂”教学模式, 需要建立一套与之相适应的、有利于学生发展的、以考核学生的职业技能为核心的学生课程考核和学业评价体系。评价体系建立应该采用评价原则多样化、评价方式过程化、评价内容扩展化、评价主体多元化的改革思路, 并以模具专业为例, 对核心专业课程考核评价进行了探索。

关键词：校中厂,考核评价,探索

参考文献

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