小学数学试卷讲评

小学数学试卷讲评（精选12篇）

小学数学试卷讲评 第1篇

一、试卷讲评前的准备

1.试卷分析。

对于试卷的深入分析是必需的。 试卷的题型组成、分数分布, 考试范围、 难易程度等都是试卷含金量的一个纯度的体现。 教师做好这些工作, 有利于教师的测验结果的信度, 效度有最基本的认知和判别。

2.学生分析。

学生参加考试的人数、缺考的人数、考试时间等。 这样对学生答题状态便有所了解。

3.成绩分析。

成绩是一个标准的尺度, 衡量每个学生学习的结果。 教师要了解学生成绩的分布区间, 也就是低分人数、低分率、合格人数、合格率、优良人数、优良率等, 从而力求对学生对知识基本情况的掌握做通透分析。

4.答题情况分析

统计学生在哪些题面上得分, 哪些题面失分较多, 确定试卷讲评的重点。

二、试卷讲评的原则

1.针对性。

试卷讲评的依据是试卷。 对学生都会做的题目不厌其烦地重复是会让学生生厌和疲劳的。 那么, 讲什么呢? 讲做错面积大, 有代表性的题目。 讲评的目的是促进消化和理解, 只有对症下药, 才能药到病除。 试卷讲评针对的学生应当是那些呢? 讲评的目的是纠错, 改错, 不犯错。 这样, 教师在试卷讲评中要面对的是出现失误的同学。 最后, 可以供教选择的讲评方法就多了。

2.关注性。

试卷讲评不应当是审判课, 不应当是检讨课。 教师应当关注学生的成长, 特别是世界观的培养。 错误不可避免, 正视错误, 改正错误才是我们鼓励的。 教师过于严厉, 会使学生逃避、掩盖, 不承认错误, 最终结果反而不好。 所以, 教师应当更多地给犯错的孩子体谅、关怀。

3.创造性。

试卷讲评切忌千篇一律, 应当富有创造性。 内容的创造没必要完全根据试卷题面讲解, 教师可以自主创造、变化很多东西。 形式可以创造, 教师的“一言堂”是有必要的, 但让学生参与又是必需的。教师可以利用小组竞赛等多种形式进行。 方法可以创造, 试卷讲解可以有多种方法, 因为它本身就是一堂课。 教师可以尝试多种多样的方法。

4.主体性。

学校的一切工作都是围绕学生展开的, 让学生动起来是课堂教学成功的关键。 试卷讲评需要调动学生的积极性, 让学生找错, 认错, 纠错, 这需要教师做大量工作。 只有学生参与了, 才有可能达到良好的课堂教学效果, 否则, 一切无从谈起。

三、试卷讲评的方法

数学的教学过程中, 测试是必不可少的, 其目的是反馈教学情况, 让学生了解自己的知识、能力水平, 弥补不足, 纠正错误, 完善知识体系和思维体系, 提高分析和解决问题的能力。如何上讲评课才能让学生有最大的收获呢? 什么样的讲评课才是高效而务实的呢? 笔者从以下方面入手, 介绍几种试卷讲评的方法。

1.鼓励学生自己发现错误并改正。

教师引导学生阅读试卷, 让自己找出错误所在, 说出错误的原因。如此, 试卷讲评课基础便奠定, 教师便可以进行进一步引导。这有助于调动学生的自觉性, 激发学生的主体性。在改正自己错误的时候内化知识、培养能力并应用是很重要的。

2.给学生分组, 让他们做彼此试卷的 “医生”。

让小学生给小伙伴找错误, 学生应当是非常高兴的。 这样做的好处有两方面:第一, 调动了学生的参与度和积极性, 活跃了课堂气氛。 第二, 在找错过程中锻炼了他们的能力, 使得他们有了对错的标准。 调动学生的积极性和参与度, 能够在找错误的过程中形成属于自己的知识, 也是与同伴探讨思考的过程。 被纠错的同学也会更乐意接受自己的错误, 接纳他人正确的观点。 究其根本原因, 每个人都是医生, 每个人都是患者。 在全班参与的过程中, 其实促进了更大程度的交流, 让学生感受到了学习的乐趣、互相帮助的快乐, 让学生不再对试卷讲评排斥。 这不仅仅是对自己错题的接纳, 更是对别人意见的接纳, 有利于对学生良好学习心理的培养。

3.充分发挥数学优势, 让课堂充满乐趣。

数字的世界是变化万千的。 教师要善于在试卷讲解中展示数字、数学的迷人魅力, 最大限度地调动学生思考, 教师再释惑, 让学生感受数学的魅力。在不停地变换数字的过程中, 理清数字之间的关系, 了解方程关系, 构建数学概念, 进而更高层次地理解数学问题。 对于数学问题的讲解, 重要的是搞清它们之间的关系, 理解它们之间的关系, 能够表述出关系。至于数字的运算倒在其次。数学的魅力是无处不在的, 只要教师善于运用, 善于展示, 那么这样的试卷讲评课参与度就高了。

4.善于鼓励学生, 教师要善于归因。

学生犯错误是常见的。 试卷讲评就是要指出错误、纠正错误, 最终目的是让他们不再犯同样的错误。 在这个过程中教师对学生错误原因的归结就非常重要了。 学生卷面犯错的原因一般有粗心、不理解数字关系、时间不够、紧张等。 教师在指导归因的时候要以鼓励为主, 切忌将原因归纳为学生愚笨等。 这样会挫伤学生感情。 也不可将原因归纳为运气等因素, 这样学生对学习、对考试便有了不重视的成分。

5.留给学生时间, 给他们消化的余地。

虽然试卷讲评课也是一堂课, 但它不同于普通的课。它的普通之处是和一般课堂有着一样的结构, 不同之处是每个学生需要消化不一样的内容。 因为他们出错的地方是不一样的。 有这样的特殊性, 教师便需要给学生在课堂上留有足够的时间, 以利于学生对内容的理解消化。 具体时间应当留在什么地方, 可根据具体教学内容确定。 可以在题面阅读完后, 也可以在教师引导完成之后, 还可以是解题完成后。

总之, 有效的试卷讲评能够纠正学生错误, 推动课堂教学, 弥补教学的薄弱环节, 教师应当在实践中不断研究。

摘要：考试是学校工作中的一个重点工作, 时下, 学校的考试名目越来越多, 周考, 月考, 等等。讲评课是学生学习过程中的一个重要环节, 教师在讲评过程中要力求精讲精析, 抓住典型的错例, 选择要点加以点拨, 充分启发学生思考, 对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。作者以一个教师的实践经验从讲评准备、讲评形式、讲评方法等方面谈谈看法。

关键词：小学数学,试卷讲评,讲评方法

参考文献

[1]李清华.数学教师的挑战.敦煌出版社.

[2]刘崇光.小学数学教法.中国展望出版社.

探究小学数学试卷讲评课的教学 第2篇

浙江天台县坦头镇中心小学（３１７２０６）赵晓君［摘 要］教师讲评试卷时，由于缺少对试卷中知识点的客观分析、科学的讲评方法与合适的讲评策略，导致讲评效果欠佳。将中医“望、闻、问、切”的“四诊法”应用到小学数学试卷讲评课上，既能使教师及时掌握学生在学习过程中存在的问题，又能对学生存在的问题作出准确的“诊断”，然后通过“练、集、避、补”等多重“药方”，对症下药，扫除失分的“短板”，为教师今后的教学提供“良方”。［关键词］试卷讲评 望 闻 问 切 练 集 避 补［中图分类号］ g623.5 ［文献标识码］ a ［文章编号］ 1007-9068（201５）１１-044试卷讲评课是数学教学的常规课型之一。在以往的试卷讲评课中，不少教师总喜欢面面俱到、就题论题，甚至“胡子眉毛一把抓”，加上缺少对试卷中知识点的客观分析、科学的讲评方法与合适的讲评策略，导致讲评效果不佳。针对以上问题，我们提倡将中医“望、闻、问、切”的“四诊法”应用到小学数学试卷讲评课上，找准病因后，再对症下药。

一、“望、闻、问、切”，找准病症中医通过“望、闻、问、切”来确诊病人的疾病，数学试卷讲评课也可以通过“望、闻、问、切”来辨析学生答题失分的原因。１．“望”——观察试卷，明确讲评的重、难点中医诊断疾病的方法首先是“望”，就是对病人的神、色、形、态、舌等进行有目的的观察，以测知内脏的病变。同样，在试卷讲评课中，教师首先要对学生的试卷进行观察、统计、分析，这样讲评试卷时才能做到有的放矢。为此，教师阅卷时应认真地做好调查分析：一是加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易程度；二是对学生的答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体学习水平，又要逐项分析学生各题解答的正确率，从而确定讲评的重点和难点。如２０１２年四年级第一学期期末考试试卷统计分析如下表。通过统计分析，确定哪些地方是试卷评讲的重点，主要有以下几个方面：一是全班得分率最低的试题知识点；二是平时教学中疏忽，在实际检测中达成度极低的教学“盲区”；三是如何达成知识点的“综合”“运用”这一教学目标。２．“闻”——耐心倾听，了解学生的真实想法中医诊断疾病的方法其次是“闻”，包括听声音和嗅气味两个方面，以分辨病情的虚实寒热。在试卷讲评课中，教师应耐心倾听学生的表达，了解学生的真实想法。如可以让答对的学生来讲述解题思路，也可以让答错的学生来讲述解题过程，从中了解他们解题的真实想法。在了解学生的真实想法后，教师应采取有针对性的引导策略，帮助学生分析哪里出错，使学生掌握正确的解题方法。如有这样一道题：“一辆客车从天台到上海，８∶００出发，速度为９０千米 ／ 时，１２∶００到达目的地。１４∶３０客车返回，因高速公路封闭改走普通公路，速度为６０千米 ／ 时，照这样的速度，这辆车能否于２０∶００回到天台？”分析：这道题的信息较多、较复杂，学生理解起来有一定的难度。有一位学生做错，我让他分析解题思路。他说：“先求天台到上海花了多少时间，１２－８＝４（小时）；再求这４个小时开了多少路程，４×９０＝３６０（千米）；接着求返回用的时间，３６０÷６＝６（小时）；最后算到达的时间，１２＋６＝１８（小时），所以这辆客车在２０∶００时能回到天台。”我耐心地倾听他的解题思路后，知道他做错的原因，于是问他“返回是什么时候出发”，他一看原来是１４∶３０出发，顿时恍然大悟。３．“问”——及时追问，分析错误的原因通过“望”“闻”，教师能够了解学生一些明显的错误信息，但是试卷讲评不仅要知道学生错在哪里，更要挖掘出这些错误背后的原因，让学生懂得今后如何避免不再发生类似的错误。那么，如何弄清学生错误的原因呢？“问”，就是一种有效的方法，可以是教师向学生提问，也可以是学生向教师质疑。教师向学生提问，可以采用追问的方式。所谓追问，就是在学生回答教师提出的问题后，教师有针对性地进行“二度提问”，再次激活学生的思维。在试卷讲评课上，通过教师的有效追问，让学生明白对或错的原因，找出问题的症结。那么，教师如何进行追问呢？可以在错误处追问，因势利导地推进后续教学，使学生自己发现错误，进而得出正确的结论；也可以在重要的知识点处追问，举一反三，以点带面，使学生弄清知识点之间的逻辑结构，达到融会贯通、触类旁通的目的。如期末考试中有这样一道题：“四（１）班和四（２）班各选三名学生参加跳绳比赛，他们最近几次跳绳平均成绩如下：四（１）班，陈明１１６下 ／ 分钟，陈辉１３３下 ／ 分钟，李小芳１５８下 ／ 分钟；四（２）班，林君９２下 ／ 分钟，王宇１２０下 ／ 分钟，何琳１４２下 ／ 分钟。怎样安排队员出场才能使四（２）班胜出？请填在表格中。”分析：此题型平时练习较多，只要掌握了解题策略，是不会出错的，但有几个分析能力、收集信息能力较差的学生还是出现了错误。通过让这几个学生讲解解题思路，我了解到：他们不是不会做，而是看错问题，以为问题中要让四（１）班获胜。通过询问，我明白了学生错误的原因，同时告诫学生今后读题一定要仔细。此外，“问”还可以是学生质疑，即让学生说说通过分析后，对这道题或这份试卷还有什么疑问。通过让学生质疑，有利于学生对所学知识进行整理和归纳，收到事半功倍的效果。当然，学生质疑时，教师要给他们留出充分的思考时间和空间，这样学生才会有所发现、有所创造。而且，学生提出问题后，教师要一一作出解答，不能为了赶时间置学生的疑问而不顾。４．“切”——切准错因，明确教学的方向切脉又称诊脉，是医者用手指按其腕后脉搏动处，借以体察脉象变化，辨别脏腑功能盛衰、气血津精虚滞的一种方法。通过“望”“闻”“问”，基本了解学生错误的题目和原因，但这只能反映一些表面现象，还不能完全反映学生的真实情况，也不能完全了解全班学生的整体情况。这就要求教师在讲评课上，还要进一步通过对学生的试卷进行全面深入的分析，切准学生答题失分的根源，为后面的教学明确方向。如通过对试卷全面细致的分析和与学生的交谈中得知，造成２０１２年四年级第一学期期末考试失分的原因主要有以下情况：基础知识、概念掌握不牢；基本技能不够熟练；解题缺乏思路，基本解题方法掌握和运用不熟练；计算能力不强，笔算乘除法该得的分得不了，造成无谓失分；审题不够仔细，解题较马虎；知识的综合应用能力较差„„

二、“练、集、避、补”，“对症下药”切准错因后，就可以根据“诊断”，“对症下药”了。“药方１”：“练”——纠正错误，有效练习试卷讲评后，教师还要做个有心人，采取必要的措施，如布置有针对性、适量的作业等，让学生有内化讲评内容、反复巩固和练习的机会，使学生牢固掌握所学的基础知识和基本技能。例如，学习乘法分配律的应用后，学生计算的错误率较高，教师可引导学生采用对比法，对３７５×１３＋３７５×８７、３７５×９９、３７５×９９＋３７５、３７５×１０１等算式进行有针对性的练习。学生通过比较、反思，寻找乘法算式的相同和不同之处，那么这类题目就不会难倒大多数学生了。另外，由于学生的学习水平不同，教师还要针对个别学生进行面评和学法指导，这样才能促进学生共同进步。“药方２”：“集”——收集错题，注重差异学生个体之间虽客观存在差异，但不同学生的错误原因有其共同之处，如计算不够认真、审题不够仔细等，此类失分的学生在日常学习中应加强习惯的培养，不断提高自己的计算能力。同时，由于大部分学生的失分原因往往五花八门，所以要想找到每个学生的失分原因并不容易，学生自己也往往无从下手。因此，教师应注重错题的收集，这样能够较好地弥补失分不当的归因处理，并有意识地对错题进行分类，从主客观原因分析每个学生的错误之处，使教师对学生的错误原因了如指掌，那么试卷上的失分和错误就无处遁形了。如头脑灵活、计算粗心的学生ａ，失分原因是计算不仔细，而基础扎实、审题失误的学生ｂ，失分原因是读题不够仔细，此两类学生通过两三次的错题收集，明白自己失分的原因是个人意识问题，就能找准方向，避免以后发生类似的错误；简便计算出错的学生ｃ，失分原因是对运算定律的理解不当，不能依据数据的特点灵活变通，这类学生通过错题收集就会对一些特殊的数据产生兴趣，会主动寻找能简便运算的数据进行处理，使问题迎刃而解。“药方３”：“避”——扬长避短，凸显优势一个班级或多或少总有几个学习基础差的学生，他们解决问题错漏百出，可往往计算准确率高，这就让学生学会扬长避短，在力保计算不失分的前提下，掌握特殊类型应用题的特征，熟记如植树问题、鸡兔同笼问题、路程问题、百分数应用题等的解题方法，找到关键点，提高解决问题的正确率。另外，通过试卷讲评课，了解到个别学生错误的原因不是不会做，只是书写速度极慢来不及做，往往试卷的第三、第四面空白，成绩总在６０分左右徘徊。教师可针对学生的长处，让他改变答题顺序，从试卷的第四面开始做起，这样就避开第二面的计算题，先解答分值较高的题目。这样两三次考试后，学生考试分数渐渐上升，从６０分到７０分再到８０多分。同时，教师可在日常促其加强数字的书写速度。经过一段时间的训练后，这个学生在期末考试居然一鸣惊人，数学考到１００分，成为真正的“黑马”！“药方４”：“补”——就短补短，同步向前“木桶”原理告诉我们，短处决定着我们能够到达的高度，只有把短处进行有效的弥补和提升，才能实现知识的整体性发展。学生的学习短处有学习习惯不良、计算准确率不高、分析解决问题能力不强、基础概念应用出错等，针对不同学生的共同短处，不同学科的教师应该同时同步弥补，加强指导，减少简单机械的个人意识的错误原因，逐步消除计算不仔细、书写失误等的失分。另外，学生可根据单元试卷讲评和错题收集分析本，了解自己每单元知识的薄弱之处，教师协助补“薄”补“弱”，扫除失分的“短板”。总之，将“望、闻、问、切”这四种中医上的诊断方法合理地运用到试卷讲评课上，能使我们及时把握学生的错误，挖掘出现象背后的真相，然后通过“练、集、避、补”等多重“药方”，对症下药，层层递进，扫除失分的“短板”，为今后的课堂教学、练习巩固等教学活动开出灵丹妙方，提高课堂教学的质量。（责编 蓝 天）

小学数学试卷讲评应“评”字当头 第3篇

【关键词】小学数学    试卷讲评    深入分析     启农思维     多元评价

新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”试卷讲评是学业检测中的重要环节，通过试卷讲评不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”，从而加深认知，逐步形成良好的认知结构。通过教学调研，我们不难发现目前的试卷讲评课上教师只重视“讲”，一节课中教师往往会一讲到底，而缺乏科学、艺术的“评”。长此以往，不但不能实现讲评课的目的，而且还可能使学生丧失学习数学的信心，从而妨碍教学质量的提高和抑制学生的发展。那么试卷讲评中究竟要“评”什么？又该如何“评”呢？

一、深入分析，把握重点

一张试卷所涵盖的知识面广，知识点丰富，既有课内知识的考查，又有技能的拓展;既有单项技能的考查，又有综合能力的考查。因此试卷讲评课比新授课、练习课、复习课还要难上。因为学生已有知识和学习经验基础，如果教师再一一讲述，就是啰唆，对学生来说其获得的信息量几乎为零。所以，教师必须通过深入分析找出学生存在的共性问题，抓住重点有选择地进行讲评。

（一）厘清典型问题

老师在讲评前进行认真批阅并做精心准备，了解失分情况，尽可能地找出试卷存在的共性问题、典型问题，再结合学生的答题，厘清出错的症结。一般来说，学生试卷中的错误原因常见的有：（1）知识性错误。主要表现为概念理解错误，公式、定理和法则记忆不准等。（2）逻辑性错误。主要表现为思维混乱、推理不严、表述不清等。（3）策略性錯误。主要表现为不仔细审题，解了半天，才发现看错了题的条件或漏掉了条件;拿到试卷，不整体看看试卷中哪些题熟悉，哪些容易，而是不分难易，依次解答;遇到难一点的题，花时过多，导致后面能做的题没有时间做，等等。（4）心理性错误。主要表现为缺乏坚强的意志和信心，遇到计算较复杂的问题，就心烦意乱，没有毅力坚持完成;见到综合性较强的试题和应用性试题，就产生畏惧心理，完全放弃，使本来可以得到的分数丢失;焦虑过度，考场上过于紧张，使本来能做的题由于心理紧张而不能完成等。在分清了错误类型后，就可以有针对性地进行剖析。通过对错因的深入剖析，引发学生对头脑中的错误产生内在的“观念冲突”，进行“自我否定”，从而打破原有错误的“认知平衡”，建立新的、正确的“认知平衡”。

（二）重视思路分析

新课改下的试卷越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑加大了讲评的难度。这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案、订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，即思考试题考查的主要和次要知识点是什么，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法，这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。

（三）讲究对症下药

医生给病人治病讲究的是对症下药，试卷讲评也应如此。错误率相对较低的题不予讲评;只有部分同学出错的可于课下个别进行，或适当点评;只有错误率较高的题才集中精力重点讲评。这样，试卷讲评课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到障碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能引发学生对头脑中的错误产生内在的“观念冲突”，进行“自我否定”，从而打破原有错误的“认知平衡”，建立新的、正确的“认知平衡”。

二、启发思维，突出主体

由于我们平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更要突出综合能力的训练，让学生的思维得到进一步发展。

（一）鼓励创新

每次考试中都会出现一些创新的解答，我们要借机强化对学生激励——让当事人得到认可，让其他同学受到震动、启发。对创新解答的“评”，重点放在对创新解答的展示和比较上。在试卷讲评课上，可请做得好的同学上台演讲，向其他的同学讲述自己的解答、思路的来龙去脉，让学生得到成功的满足，激发学生的成就动机，提高学生的理解能力和分析问题的能力。

如：修一条3600米的公路，前3天修了全长的1/5。照这样计算，剩下的还要多少天修完？一般学生的解答方法是：3600÷（3600×1/5 ÷3）-3=12（天）。也有少数学生把全长3600米看作单位“1”，解答方法也很简单。因而在讲评此题时可让学生展示不同的解题思路：3÷1/5-3，3×[（1-1/5）÷1/5]，3÷[1/5÷（1-1/5）]，1÷（1/5÷3）-3等算式。

通过比较分析拓展学生的思路，促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的数学活动和生活实践中打下“多向思维”的发展基础。

（二）变式延伸

讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖、学有所思、思有所得。通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。同时，针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题要做进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，从而促进其创新素质的提高。

如：2.5×3=7.5，要使积变成0.75，因数应作如何改变？

大部分学生的思路是要使积从7.5变成0.75，也就是积缩小10倍，只要将一个因数缩小10倍，另一个因数不变，可以是2.5×0.3=0.75，还可以是0.25×3=0.75。

讲评时板书2.5×0.3=0.75和0.25×3=0.75，问：根据这两个算式，同学们还能写出积为0.75的其他乘法算式吗？如果能，请你再写出几个这样的乘法算式，写好后跟小组的其他同学交流以下，看有什么发现。

学生开始写算式，不一会儿，小组同学讨论开了。

师：谁愿意代表你们小组向全班同学汇报一下本小组的新发现？

生1： 只要将前一个因数扩大10倍，后一个因数缩小10倍，就可以组成一个新的算式。

生2 ：可以将前一个因数缩小5倍，后一个因数扩大5倍，组成一个新的算式。

生3： 这样的乘法算式是写不完的。

生4 ：一个因数扩大几倍，另一个因数缩小相同的倍数，或者一个因数缩小几倍，另一个因数扩大相同的倍数，所得的积不变。

在解题过程中，从学生的两种思路发展到有顺序地写算式，并发现因数和积之间存在着一定的规律，这为学生建立科学的思维方式提供了一次经历的过程，这对他们的成长是具有一定影响的。

三、多元评价，提高实效

“评”的方式方法将直接关系到评讲课的效率和成败，因此，讲评课的 “评”要注意主体的多元化和方式的多样化。

（一）学生自评

学生自评是指学生对自己试卷中的典型错误和优秀解法的分析、反思、总结、提炼，查找错因，积累经验，总结教训，制定改进措施的自我反省活动。学生自评是学生自我反思、自我监控、自我调节的过程。考试后的学生自评，是学生深入反思，进行自我教育的最佳时期。通过自评，反思自己的思维过程和结果，能使学生真正感悟数学，认识自我，促进学生的发展。

1.自查。考完试后，在讲评课前，最好能把批改完后的试卷发给学生，由学生自主检查，自主选择合适的途径进行矫正。

2.展示纠错。学生在课堂上讲出自己的思维过程和反思的结果，让大家一起来帮助分析错误的原因，寻找解决的办法，并可警示大家不要再犯同样的错误。

3.书面总结。考试结束后，要求学生用书面总结的形式建立“错题集”，将自己的错误地方及原因、经验教训和今后的改进措施等内容表达出来，作为进一步学习的宝贵资料。学生今后经常翻阅可以看到自己学习进步的历程，告诫自己不要再犯同类错误，从而激励自己不断进取，促进自己不断向前发展，把测试当成一个崭新的起点。

我摘录了一则我们班一次单元试卷学生的自评：

在同一平面内，不相交的两条线一定是平行线。（√）（分析：我一看到“同一平面”“不相交”就想：同一平面内的两条线要么相交，要么平行，没有考虑到如果是曲线就不平行了。“线”和“直线”是有区别的。）

雖然语言平凡，但却是学生真实心理的再现，为反思自我、弥补过失经历了一次很好的历练。

（二）学生互评

学生互评是指课堂上和课下学生之间对自己和对方的解法、策略等进行的相互间的讨论、比较、评价。通过学生之间的相互讨论、辨析、比较、分析，可使学生相互学习、取长补短、相互启发，澄清错误认识，加深对问题的理解。学生互评还可有效地促进数学交流的开展。学生互评一般可采用小组合作的方式进行。

1.分组。将学生根据做错的题型、题的深浅程度及学生基础分成几组。

2.分配任务。将试卷发给学生后，各组承担相应的题目，基础差的承担基础题，成绩好的承担综合题。

3.查证答案。各小组根据自己承担的任务，通过讨论、分析等，得出正确的答案。在这一阶段，会产生一定的争论，同时，在争论中解决自己原有的问题疑惑，也在争论中产生新的问题和疑惑。在这一环节里，学生体会到合作学习的重要性，体会到只有合作才会有进步。通过合作讨论，发现别人的长处，正视自己的不足，通过合作评估，学生中旧的问题能够得到解决，更能产生一些普遍的问题。而这正是我们讲评试卷的目的。解决学生普遍存在的问题，也可以说是我们平时教学中的一些盲点，真正达到通过测试讲评来对我们平时的教学进行查漏补缺的效果。

（三）教师点评

教师点评主要由教师组织引导进行的评价。在学生自评、互评的基础上，有些小组还会遗留一些没有解决的问题，这些问题，或教师教学中的失误，或试题自身难度很大，因此，点评显得很重要。

1.生点生评。有问题的小组提出问题，由已经解决了这个问题的小组来讲评这道题。

2.师点生评。对一些普遍性错误问题，若学生没有提出来，教师可把这些问题提出来，请中等生甚至后进生来讲评。这样既能检验组内互评互改的效果，又能引起全班同学对这个问题的重视。

3.生点师评。对教师在教学中出现的知识性失误，导致学生错误的知识，教师一定要诚挚道歉，认真讲评，把学生从已有的错误认知经验中解脱出来。对于试题自身难度跨度很大的问题，学生自评、互评都没有解决，这时就需要老师点拨思路，让学生去探究、寻找解决问题的办法。

【参考文献】

[1]浙江省小学学科教学建议·数学.

[2]王九红.数学试卷讲评的艺术[J].小学教学研究，2007（08）.

[3]张艳华.语文试卷讲评“四步走”[J].考试（教研版），2008（01）.

漫谈小学六年级数学试卷讲评策略 第4篇

我的体会是——试卷讲评,不能就题论题,讲一题算一题,关键是要讲一个“联”字。

说到“联”字,我想有两个问题不得不说。一是“联”什么?二是怎么“联”?“联”什么?我想可以从两方面进行联系。一是联知识点;二是联数学的思想和方法。怎么“联”?我想也可以从两方面人手。一是从简单处联。从知识的原点出发,由浅人深,看到简单背后隐藏的不简单;二是从易错处联。从思维的盲点出发,对比联系,加深对知识的理解。

下面我将通过具体实例,谈谈试卷讲评中怎样“联”。

一、从简单处联

1.从一个正方形平均分成4等分谈起。小学生由于年龄小,思维容易受具体表象的迷惑而不能看清数学问题的本质。很多时候,尤其是一些简单题目,学生都说弄懂了,搞清了。其实未必。此时教师要有意识的拓一拓,联一联。由浅入深,让学生看到简单背后隐藏的不简单。这样有个好处,因为是简单的题目作为起点入手,起点很点,学生都容易理解,但随着问题稍做改变,又能形成强烈的认知冲突和求知欲,效果很好。

如试卷中有这样一题,有一个正方形,用阴影部分表示其1/4。这是一道开放题,学生有多种表示方法。其中有学生是这样表示的,图1所示。此时,我说:如果把题目中的正方形改为长方形,如图2,此时的阴影部分还能用1/4表示吗?几乎学生异口同声回答:可以!此时我自言自语道:图1因为是正方形,对角线把正方形分成了大小形状完全一样的4份,阴影部分是其中一份,当然用1/4表示没有问题。但图2是个长方形,对角线虽然把长方形也分成了4份,但相邻的2份形状不一样。根据分数的意义,我们是要把一个物体平均分的,这里平均分了吗?如果没有平均分,它还能用分数来表示吗?经过我的这一番自导自演,理直气壮的叙述,果然有不少学生开始疑惑了。对啊,图2中每份的形状并不完全一样,形状不同,说明没有平均分,没有平均分就不能用分数来表示。此时,已有大部分学生纷纷“调马回头”,认为它不符合分数意义,无法确定用分数来表示。真中下怀!此时,我没有急于否定,而是引导学生思考与阴影部分相邻的两个三角形面积是否相等。经过思考确认面积相等,并得出两种方法证明。第一种:因为等底等高(图3,证明略)。第二种:添辅助线,分为8份,阴影占2份,故为2/8,即1/4 (图4)。

至此,再让学生明白分数意义中的“平均分”,不一定要是形状一样的才叫平均分,面积的大小也可以平均分。此时我又趁热打铁补充了这样一题:

你能用分数表示图5中的阴影部分的面积吗?学生都说不能,原因是没有平均分。确实,新授课时,教师多次强调要平均分,但显然学生对平均分的理解过于直观。我在图5的基础上画了几条辅助线,变成图6。再让学生来说,此时学生才恍然大悟,原来是1/3。到此,学生对“平均分”才有了更为全面的理解。当然,这个问题并没有结束。我继续引导学生:图5这个图形因为是个正三角形,比较特殊,是不是所有的三角形只要两边等分成3等份,中间部分的阴影部分面积就一定是1/3呢?学生尝试(如图7图8),发现都可以表示1/3。这样就让学生经历从特殊到一般的过程。

2.从一道比较分数大小中拓展开来。

3.从一道数学题目的变式训练看学生思维的变通性。变式训练是讲评试卷中运用比较频繁的一种教学策略。尤其是一些简单的题目,如教师善于捕捉变式,对学生智力开发,增强思维变通性极为有利。如:有一箱苹果,3个3个地数多1个,4个4个地数多1个,5个5个地数多1个。问这箱苹果至少有多少个?大部分学生都能回答,这题其实是让我们求3、4、5的最小公倍数再加1。但如果把这题改一改,学生能答出来的就不多了。我把这题目改成:有一箱苹果,3个3个地数少1个,4个4个地数少2个,5个5个地数少3个。问这箱苹果至少有多少个?学生面面相觑。我让学生先不着急,在草稿纸上画一画草图。不画不知道,一画全明了。3个3个地数少1个其实就是3个3个地数多2个,4个4个地数少2个就是4个4个地数多2个,5个5个地数少3个就是5个5个地数多2个。学生恍然大悟。

二、从易错处联

从学生容易出错的地方中入手,不失为一种高效学习的好方法。学生出错固然有其个性化的原因,但也有其共性。

1.计算平行四边形的面积居然“全军覆没”。平行四边形的面积计算对于一个六年级的学生来说应该不成问题,但当学生潜意识里习惯了底下的边为底边时,问题稍作改变,学生就容易出错。如有这样一题:下图中,平行四边形的高是6厘米,求它的面积是多少平方厘米?

这道题目看似简单,其实做错的同学很多,几乎全军覆没。典型错误是:7×6=42平方厘米。为什么错?错在哪里?我看关键是先入为主,缺少分析,就是一看底是7厘米,高是6厘米,拿来就套用平行四边形的面积计算公式。找不准对应的高和底。我启发学生思考:平行四边形还有一条底是5厘米,它有什么用?这个问题你想过吗?有的学生说:5厘米没有用的,因为平行四边形的计算公式是底乘高,不是邻边乘邻边。这个5厘米它是迷惑我们的。请你把它的高画出来,并标上数字,能仔细观察,你会发现什么?待学生操作后,很快学生有了新的发现:直角边6厘米比斜边5厘米还要长,这明显有违常识一—直角三角形的斜边大于直角边。所以6厘米不可能是底边7厘米上的高。一语道破天机,学生领悟道:

这条高只可能是底边边长是5厘米上的高。平行四边形的面积为:5×6=30平方厘米。学生也做了很好的总结:这道题目告诉我们,在计算平行四边形面积的时候要注意找准对应底边上的高。

就是一道简单平行四边形面积的计算,让学生对审题、分析能力、对平行形面积计算公式有了更为深刻的理解。

2.一道并不简单的简算题。讲评试卷,很多老师对一些简单的题目往往为节省时间就不讲了。确实,这样可以节省不少时间,但是,不能一概而论。题目,看似简单,但简单背后隐藏着不简单。如能看到这题后题,由简入深,纵横联系,揭示其中奥秘,让学生感受到“数学好玩”,数题也难抵此一题之功效。如中有这样一题:简算。对于六年级的学生来说确率极高,甚至可以达到100%。此题可以说是简单,但在讲评试卷时,可以先不讲此题,而是将此题改为:简算。我想您也一定猜到了,居然有很多学生的答案是3。他是这样解的:。这时再让学生将试卷中与的对比,学生恍然大悟。有学生说:2×3×4是一个整体,不能一个一个拆分,而是先要把2×3×4算出得数后,再用乘法分配律进行计算。至此,可以说学生真的懂了吗?——未必!应该说这位学生的脑子里已经对乘法分配律有了进一步的认识,但还缺少整体思考问题能力。为什么这么讲呢?因为这道题里先把2×3×4算出得数后,由于这里的数字都比较小,再用乘法分配律进行计算也还可以。但万一数字一大,如,如果也是先算出2008×2009的积,再用分配率,那就麻烦了。所以这里,我更强调的是一种数学思想的渗透——整体思考。只有把2008×2009先不计算,当成一个整体用乘法分配率计算,才能达到简算的目的。只有这样,我们才可以说学生是真懂了。

三、试卷讲评的后续跟进——数学作文

试卷讲评完了,是不是就这样结束了。不!除了学生必要的订正与纠错记录以外,动手让学生写写数学作文是我惯用的一种方法。一张试卷尤其是一张高质量的试卷,其中一定有一些耐人寻味的经典试题,或是在试卷讲评中学生“发明创造”的另类思维。但这些宝贵的“矿藏”如何进一步开发与利用,数学作文不失为一种很好的策略。每当试卷中一些好的试题或是学生有不一样的法,我就让他把自己的思路用文字记录下来,教师稍作修改,一篇文学作文也就完成了。几年来,我辅导学生已有几百篇数学作文在各类报刊上发表,其中很大一部分就来自数学讲评中的一些好的试题或是学生一些与众不同的思路。几年来的数学作文的实践让我感受到数学作文在提高学生语言表达能力、培养数学兴趣、医治学生文理偏科、丰富教师教学素材等方面有着很好的作用。几年来,我们已开发了好几个数学作文系列，如数学解题与三十六计结合的“数学作文三十六计”系列,如写成童话故事的“数学作文童话”系列,如与成语故事结合的“数学作文成语”系列,如与日常生活结合的“生活中的数学”系列等等。数学作文作为试卷讲评的后续跟进一种教学策略,正发挥着其独特的数学教育功能。

小学语文五年级上册试卷讲评课教案 第5篇

城关二小：陈丽婵

学科：语文

2015年2月1日

小学语文五年级上册期末考试讲评材料

教学内容：

期末考试卷中的典型错题以及针对性拓展练习。教学目标：

1、分析试卷中的典型错题，寻找错误的原因。

2、针对错题进行拓展练习，提高学生解决分析问题的能力。

3、教给学生学习的方法，提高学生的学习能力。教学重难点：

查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。教学过程：

一、整体回顾，介绍本次考试的整体情况

本年段两个班，共学生54人，501班总体情况为：平均分76.64，及格率为82.14%，优秀率为10.71%，最高分为93.8分，最低分为14分。502班总体情况为：平均分：73.91，及格率为88.46%，优秀率为7.69%，最高分为95分，最低分为0分。年段90分以上的有5个，很少。80——89.5的有26人，60——80的15个，不及格8人。测试完了我们就要分析一下，这段时间的学习，我们哪些地方做得比较好，哪些地方是需要我们在以后的学习中加以重视的，以便于我们今后更好的学习后面的内容。

二、自我分析试卷

1、首先由自己去订正一下错题，看看哪几题是自己能做却失分的？（学生自己先订正一下试卷上的错题）

想一想我们这张试卷可以分为几个板块？

2、学生交流反馈

3、小组合作讨论你还没解决的题

师：刚才我们已经把会订正的订正好了，那还有哪些地方是你不会订正的呢？（指名回答）我们一一来解决。

三、典型错题讲评

（一）、让学生找出哪道题最容易出错。

（二）、请做全对的同学说说当时做这道题是你是怎么想的？（让对的学生说说做的好方法）

（三）、举一反三，讲解相应的习题

（四）、典型错题

一、抄写句子：有9名学生被扣分，失分原因：“勤”字左下部分少一横；“藤”右下部分不是“水”

1、师板写“勤”字和“藤”字，强调写法。

2、让学生说说记忆的有效方法。

二、按课文内容或要求填空。失分原因：失分之一：错别字现象还有普遍出现（同音字和形近字）。失分之二：不会背诵、填写错误。

1、师生共同讨论：如何避免课文会背却会写错别字的现象？（理解句意，根据字义在语境中记忆）

2、根据同学和老师的方法尝试有效记忆。

四、阅读部分。

1、第18小题：选择句子所使用的说明方法。失分原因：说明方法掌握不好。拓展练习：

2、课外阅读二：非连续文本的阅读，得分率也偏低。（1）学生说说自己当时这样选的想法。（2）根据学生回答指导解题技巧

3、第16小题标点符号的扣分，失分严重的因素是：一看到表示感叹的词，或拟声词，就用上!,没有去联系上下文读一读，用上哪个标点更合理。

解题技巧：根据句意，练习上下文判断标点符号的运用，感情强烈用“！”，感情不强烈用“,”。

4、课内短文阅读中的“我再次把乞求的目光投向了父亲”联系上下文猜一猜，此时会想„错误率高。很多同学一看到你会想什么，就非常得意，随意乱想，就没有得去根据具体的语境来写。这样的题目，同学们做得非常不好，原因可能是，做题大意，没有用心思考；再则也是具体如何联系的方法不会运用。（1）失分学生读读自己所写的句子（2）满分学生读读自己所写的句子（3）共同寻找原因

五、习作讲评

1、分析习作的要求

2、分析本次作文的不足：有些同学写事不够具体，没有细致的描写，好似无味的白开水；有些同学事情是写具体了，但语言太通俗了，好词好句用的极少。

3、怎样把一件事例想具体呢？

首先，你应该根据所给的事情的起因选取材料，具体的事例想完整。然后，再围绕事情的发展过程，回忆细节，如人物的动作、语言，当时的心里想法、表情等，写得越具体就越好。

4、选此次考试中作文优秀者的作文读给全班学听。

六、谈谈收获

1、通过这节课的试卷分析说说你的收获吧！

小学数学练习与讲评例谈 第6篇

一、精心设计预习练习，合理进行讲评，让学生对新知学习产生浓厚兴趣

老师们在新授前，通常会布置学生预习新课的内容，但大部分学生在预习之后无法找到老师给出的那个或那几个问题的准确答案，便觉得这个内容很难学，产生了厌倦的心理，给我们的课堂带来了不利影响。因此，在新课前精心设计好预习的练习，并加以有效的讲评，让每一位学生较易在预习时找到答案，从而对新授课内容产生兴趣。如：在小学数学北师大版第四册“估算”新课教学前，可以这样设计的：

例：101+98大约等于多少？

练习设计①

在4l、45、48、101、108这些数中。和40最接近的数是（ ）；和50最接近的散是（ ）；和100最接近的数是（ ）。

练习设计②

4l+48大约等于多少？

教师在这两道练习的讲评中加强较小数估算的复习：4I接近40。48接近50。整十数的加减比较容易计算。所以在估算中常用到。练习①让学生明白了哪一个数更接近整十、整百；练习②可让学生知道了估算原来可以把每个数看成它接近的整十、整百数进行估算。通过以上的练习，引导帮助学生进行预习，发现了规律。而预习所得在新课上得到印证，在多次强化后，其对数学的学习兴趣则会渐渐提高，并形成良好的数学学习习惯。

二、合理设计课堂练习，让每一个学生都学有所获

数学课的课堂结构表现为讲练结合。老师们在完成新授课内容后，都会紧扣相应的知识点，设计一些与例题类似且有梯度的练习题，则既能帮助学生理解和掌握新学知识，又有助于后进生克服畏难的心理，提升自信。

比如，教学小学数学北师大版第五册“两位数乘一位数”竖式计算时，我们可以这样设计49×9=？的三种不同的题型：①估算49x9大约等于（ ）；②怎样简便怎样算；③要求用竖式。从而加强计算结果的检查。教師在讲评怎样简便怎样算49×9=（ ）×9-（ ）=（ ）或49×9=（ ）×（ ）=（ ）时，让学生找一找简便计算的方法。简便在哪一步？这样有什么好处？这样的设计，能让不同层次的学生采用不同的方法进行计算，发散学生的思维能力。

三、注重课后练习与讲评的设计，让每一个学生乐意完成

在经过课前预习、课堂学习与练习后，学生的求知欲得到满足后，其学习动机会减弱，以至于在遇到类似的练习时，认为这个内容自己已经学会，不想再做了。此时，如果把那些枯燥的算式进行相应的设计，使之变成一道道新颖的、有吸引力的练习题，重新激发他们的学习热情，以巩固知识、提高能力。比如：教学“长（正）方体的体积”后，常会出现类似于“把三个棱长2分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积和体积各是多少？”的题目。问题看似简单，但对缺乏空间想象能力的小学生来说则有一定的难度。像这种情况，教师则可引进学生熟悉的事物，用该题的变式，让学生用三个棱长2厘米的小正方体代替三个棱长2分米的正方体，动手拼一拼、用眼看一看、拿笔算一算，看拼成的长方体的长、宽、高各是多少。再根据长方体的表面积、体积公式求出答案。这样一来，抽象的问题趋向形象化，陌生的问题熟悉化，既吸引了学生去完成练习，又使问题迎刃而解了。

四、认真整理复习，让每一个学生都有成就感

我们在备练习时应充分利用课本资源或参考资料中的各类题型。通过练习来补差补缺，引导学生喜欢上数学。

（1）看谁算得又对又快。计算贯穿着数学教学，所以，我们首先应激励学生掌握计算方法，养成仔细计算的良好习惯，在此基础上提高准确率和计算速度。比如：小学数学北师大版第四册第59页的“森林医生”，这是诊断计算错误题，是较大数的竖式计算。学生在娱乐中不仅能发现计算中易犯的错误，而且能进一步提高计算能力。

（2）灵活运用所学知识来解决问题。数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆，因此，练习的设计要增强开放性。教师在讲评时要不失时机地引导学生学会分析、学会筛选、学会整合。还可以让部分学得又快又好的学生来辅助老师的教学，让他们学做小老师，用自己的方法去帮助同学们理解。

关于小学数学试卷讲评课的探析 第7篇

关键词：小学数学,试卷讲评课,有效探析

作为一名小学数学教师,估计每个老师都会对历次考试的试卷进行讲评。小学数学试卷的讲评是小学数学教学的一个重要环节,其根本目的是纠正错误、分析得失,巩固提高。试卷讲评课做得好,就能及时地提高学生对所学知识的再认识,对于提高教学成绩具有重要的意义。通过数学试卷的讲评可以提高小学生的数学学习能力。小学是学生培养数学能力以及增强其学习数学兴趣的重要阶段,因此,教师要把握好该阶段,积极培养小学生的数学学习能力,努力使其成为当代需要的新型人才。 小学数学的试卷讲评是一种系统琐碎知识的方法,在讲评的过程中,学生会发现自己薄弱的地方,提高自己对数学知识的理解、判断能力。教师在小学讲评时应积极引导学生查缺补漏,进而促进其数学能力的发展,让其对数学产生兴趣,激发他们的学习热情,提高他们数学学习的主动性。文章就小学数学试卷讲评存在的问题、具体方法进行阐述。

一、小学数学试卷讲评存在的问题

1.讲评方式过于传统

传统的讲评教学模式一贯采用教师讲课、学生听课的方式, 这种单向的讲评只是一味地传输知识,却忽视了讲评试卷根本的意义。枯燥无味的讲评试卷教学会使学生不愿参与其中,进而使整个教学变得没有意义。

2.对试卷讲评缺乏重视

随着考试制度的实行,越来越多的小学生对考试的关注日益增加,学生都希望考出好的成绩,但是却忽略了对自身能力的培养。很多教师在课堂上不断地强调要抓紧一切时间学习,但是在试卷讲评的时候用的时间却非常短,对于小学数学的试卷讲评这一环节缺乏重视,认为只要利用更多的时间学习,就算不进行试卷讲评,学生也会取得更好的成绩,却没有想到使用试卷讲评的教学方式来提高学生的学习效率和学习兴趣。

3.拖三拉四,讲评不及时

如测试结束后,大部分学生都急于想知道自己的成绩,情绪比较高,而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻,此时讲评就能收到事半功倍的效果。有的教师往往好长时间批不完卷, 批完以后,统计分析工作又不及时,等到讲评时,学生早已把试题忘得差不多了,而且情绪懈怠,讲评课的效果也就可想而知。 因此,每次习题后,教师一定要抓紧时间批阅,迅速统计好数据, 做好习题分析,摸准学生的心理,及时讲评,越快越好。

二、小学数学试卷讲评的具体方法

1.采用师生互动,构建新颖的试卷讲评方式

为了能够激发学生的学习兴趣,培养小学生数学综合能力, 打造兴趣课堂,教师应该改变试卷讲评的方法,在课堂上采用多样的试卷讲评教学方式,增加课堂上师生互动的部分,进而提高小学生的数学能力。教师可以利用游戏来进行数学试卷讲评, 然后将课本上的基本知识融合到游戏中去,利用游戏教学模式, 活跃课堂氛围,使试卷上枯燥的知识活跃起来,让学生在完成游戏的过程中,既学到相应的数学知识,又能够完成对试卷知识新的认识,进而打造高效试卷讲评课堂,培养学生的数学能力。

例如,在小学的课堂上,给学生讲解试卷上基本的四则运算的题目时,教师应鼓励学生参与其中,积极表达自我观点。同时, 教师在乘法的教学中可利用游戏的方式让小学生把人数加起来,然后多种加法相结合,最后引出乘法的运算,让学生数一下最后的参与人数,他们会发现与用乘法算出的结果是相同的。 利用这种方式,让学生在游戏中找到自己在试卷中的错误、在该数学知识部分的薄弱点,进而提升他们的数学能力,提高他们的数学的成绩和对试卷讲评的兴趣。

2.组织开展课余的试卷讲评活动

教师在课下可开展一些关于数学试卷讲评的活动,提高学生的参与性。学校可以组织一些关于数学科目的文化活动,引导学生自己独立进行试卷的分析和讲解,在讲解的过程中完成对数学所学知识的利用,进而找到自己知识的不足之处在哪里, 进行针对性地学习。例如,对于学校而言可以组织一些关于数学试卷讲评的文化活动,在整个过程中对小学生进行一些数学知识的考验,活动结束后,评选出讲解试卷最仔细和最有针对性的同学,进行相应的奖励。同时,用这种方式激励其他同学多多的参与该类型的活动,进而帮助教师更好创建的试卷讲评课程。

3.结合学生兴趣,进行试卷讲评

教师在课下应该多与学生交流,了解学生在日常生活中感兴趣的点,根据这些喜好结合到将要讲解的数学试卷中,制定高效的试卷讲评方式。试卷讲评教学方式和学生感兴趣的知识的结合要做到贴近学生的生活,进而激发起学生对数学学习的兴趣,形成一个良好的参与性试卷讲评的课堂氛围。在制作一个新的试卷讲评教学方式时,应该从学生的角度去思考问题,想一下如果你是学生你是否喜欢这个学习方式,从学生的切身体会出发,这样才能提高讲评课的效率。

三、结束语

小学数学试卷讲评 第8篇

众所周知,考试是教学的重要环节之一,它一直伴随着学校教育教学的始终。而平时的检测考试,如模拟考试等,其目的无外乎有二:一是考查一下学生对所学知识的理解和掌握情况及教师教学的反馈情况;二是给学生提供一个查缺补漏提升能力的平台,但是我认为要使目的二真正实现,关键在于教师对考后试卷的讲评。然而,笔者发现有些教师的试卷讲评效果不佳,为了提高试卷讲评的质量,笔者浅谈一下对小学数学试卷的讲评分析的认识。

二、小学数学试卷的一般错误及应对方法

学生答题时的错误一般可概括为知识性错误、方法性错误、计算性错误。知识性错误表现为对概念理解上的偏差,对公式、法则、定义、定理等知识应用不当;方法性错误表现为思维方向偏差及思维能力没有发挥;计算性错误表现为计算过程中由于心里紧张引起的笔误及其他失常现象。教师要很好地完成试卷讲评,应做好试卷讲评的准备、讲评和反思三个阶段。

(一)准备阶段

首先,教师必须对试卷进行认真演算,研究,对试题的难度、新颖度以及知识的考查力度有所认识。其次,要认真审阅学生的解题过程,对出现的错误仔细分析,剖析其思维的过程,不能只看结果是否正确,因为正确的结果可能就是错误的解法得到的。这样才能真正弄清学生的错误类型,做到对症下药。即使学生的解法是错误的,我们也应该让他知道怎么错了,为什么错了,从而通过试卷讲评纠正错误。

(二)讲评阶段

讲评阶段中老师必须认真总结和修改来自学生的各种类型的解法,依据题型制定评讲试卷的思路,做到讲评具有针对性。在强调通常解法的基础上讲究思维的灵活性,避免小题大做,大题小做,根据学情实行抽象问题具体化,降低难度,回归课本;特殊问题一般化,归纳总结,注重变题训练,渗透多题一解选其优,多题一解,把握数学思想方法和解题灵魂。点拨研讨难点疑点,强调易错点,重视热点,善待冷点的处理问题方法。另外在讲课时要展示学生的思维成果,应鼓励他们积极发言。学生的劳动成果受到教师赞赏,自然感到高兴和自豪,从而激发学习兴趣,增强自信心。

(三)反思阶段

反思的时候要让学生明白一张试卷中百分之七八十是容易和中档的题目,考试的成败取决于这些题目的解答情况,因此在试卷的讲评中必须关注基础知识的落实。对于基础知识的灵活运用就是能力,抓住基础知识就能以不变应万变,所以试卷讲评课要有重点,有方法,有收获。在课堂上,学生既有对旧知识的复习,又有新方法的巩固。既有对共性问题的解剖,又有对个别学生的处理反馈。每名学生在课堂上都能既动脑,又动笔,都在不同层面上有所收获。一张试卷讲评后,学生不光知其然还要知其所以然,这样的讲评才是成功的讲评,这样的考试才能真正发挥它的功能,这就是我们的最终目标。

三、讲评小学数学试卷的几个误区

(一)忽视考情盲目讲评

为了使试卷讲评课做到具有针对性和有效性,教师在讲评课前应认真做好成绩统计和试卷分析工作,如统计选择题错选的情况及解答题每题得分的情况。通过收集这些统计结果,去发现学生的错误之处和受阻环节。当然也可通过与学生座谈去搜集学生错误的原因。只有这样,教师才能做到有的放矢,从而避免盲目性,提高讲评质量。可是在教学中,由于时间紧、任务重,有些教师为了赶时间和进度,根本没有精力去统计和调查学生的得失情况。更有甚者,有些教师根本不批改。这样一来,教师的讲评完全脱离了学生的考情,如此盲目地讲评效果一定不好。

(二)依赖答案忽视自我

一般来说,我们平时采用的考试所附的解答过程都是比较详细的。这的确为我们讲评试卷提供了方便,但我们应该清醒的认识到试卷提供的仅是参考答案,却不一定是最优答案。如果教师为了图省劲,不敢越雷池半步,试想这样的讲评有灵活性吗?教师的主导作用能充分发挥吗?笔者认为这样做不是在讲评试卷,而是为了完成解题任务而已。针对此种现象,教师应在讲评前从各个视角弄透每一题,切不可让参考答案所左右。教师要有自己独到的见解,只有这样,才能真正发挥教师的主观能动性,才能使自己的讲评更有效。

(三)思维定式固步自封

讲评试卷的重点一般是学生在试卷上反映出来的普遍存在的问题,而对个别学生的新异解法中的合理性很少作过研究,只是凭借经验主义不加思考的给与否定,结果使学生的创造性得不到应有的提高。反之教师若能仔细发现其中的合理成份,并对学生的解法予以肯定和指导,则可能会得到一种意想不到的结果。

(四)就题论题忽视提炼

讲评试卷并不是只要教师将试卷中学生不会的题及学生做错的题讲一遍就算讲解完了,重要的是想以试卷中学生所反映的问题为载体去寻求一类问题的解题方法,到达以不变应万变的目的。有些教师在讲评试卷时就题论题,根本不去对解题方法进行总结与提炼,殊不知学生虽然暂时感觉“懂了”,但是一段时间后不少学生仍然不会做,更谈不上解题方法的迁移了。出现这种“似懂非懂”的原因主要是教师在讲评试卷时只是“授人以鱼”,而不是“授人以渔”。即教师只是给学生解题,而没有评的因素,结果学生对于解题的突破口不了解,这样评讲当然不利于学生能力的培养。

四、结束语

总之,试卷讲评课要充分发挥学生主体作用,注重反馈和总结。要积极创造条件,为学生搭建自主探究的舞台,倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会,允许学生对试题“评价”做出“反评价”。重视试卷的讲评分析,从而真正达到以练促学,以评促教的目的。

摘要：试卷讲评课能有效的帮助教师科学地分析教学中的问题,以便及时调整教学策略。本文从小学数学试卷的一般错误及应对方法、讲评小学数学试卷的误区两个方面浅谈一下如何对小学数学试卷进行讲评分析。

小学数学试卷讲评 第9篇

一、以分析考情、学情为抓手, 把准试卷讲评深广度

首先要做好试卷统计工作, 一是统计每道题得分率 (对得分率低的试题要认真分析错误原因) , 二是统计每道题解题过程中出现的典型错误 (若是无解题过程的选择题、填空题还要找学生了解错误结果是怎么得出来的) 。其次要对错题进行归类分析, 要分析出哪些属于共同性错误, 哪些属于个别性错误, 哪些属于典型性错误, 哪些属于一般性错误。再次还要对所有学生进行学情分析, 把学生分成不同层次, 弄懂每一层次学生在学习中的疑惑之处, 明确各层次学生需要什么样的帮助等。另外还要认真编写讲评课教案, 在教案中充分考虑哪些题目要详讲, 哪些题目应略讲, 哪些题目可以不讲, 哪些题目需要补充讲, 还要考虑分别采用什么方式方法讲, 按怎样的顺序讲, 师生如何互动等问题。只有充分备考情、备学情、备试卷, 才能增强试卷讲评的针对性, 把准试卷讲评深广度, 抓住重点, 分清详略。同时要把握好讲评课教学的难度和梯度, 在讲评过程中始终要选择适合学生基础的题目, 使学生体验到“跳一跳, 摘到桃子”的愉悦, 精心设计提问内容和对象, 创设学生学习数学的“最近发展区”, 鼓励学生自己发现错误、纠正错误的积极性, 让不同层次的学生都获得一个自我表现的机会。做好学法指导, 帮助学生克服畏难情绪, 树立学生克服困难的信心。

二、以典型试题的剖析、改编、拓展为抓手, 用思想方法引领试卷讲评

教师的讲解重点, 不是放在正确的答案上, 而是放在如何得到正确答案的过程中。试题讲解不可以就题论题, 方法单一, 而应该一题多解, 一题多变, 纵横联系, 适当拓展, 把相关知识点和相关问题向纵深拓展延伸, 启发学生发散思维。在试卷讲评中对于核心考点教师可以大讲特讲, 借助一题, 总结一类, 举一反三, 授生以渔。例如, 有这样一道单元测试题:“一本故事书78页, 第一天看了20%, 第二天看了30%, 还有多少页没看?”讲评完这道题目后立即设计题目变式1:“小明有一本故事书, 第一天看了16页, 第二天看了20%, 还剩下64页, 这本书共有多少页?”变式2:“小明看一本120页的科普书, 第一天看了全书的30%, 第二天看了剩下的, 第二天看了多少页?”变式3:“小明看一本故事书, 第一天看了, 第二天看了42页, 已看的与未看的页数比是19∶11, 这本书还有多少页没看?”让学生比较这四道题目并找出相同的结构, 以及要解决的问题和已知条件进行比较。这样设计, 学生能更加深刻地理解其数量关系及结构, 对知识进行有效的内化, 促使知识网络的形成, 提高学生的综合思维能力。

三、以互动式教学为抓手, 激发学生思维活力

新课程理念认为教学是一种交往, 因此教师在讲评课上要多给学生表达自己解答试题思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间, 允许学生之间进行评价, 甚至于可以引导学生进行争论, 只有在交流中, 在思想的碰撞中, 学生才会有所悟, 才能有所收获;教师应在批改、统计、分析好试卷后及时地将试卷发给学生, 先让学生独立纠错, 学生通过思考或与同学交流, 就能够对试卷中的部分错误自行纠正, 然后对学生自己完成有困难或虽能完成但方法错误的题目, 可引导学生讨论, 让学生找出相同或相近问题的解题方法, 回到问题的起点重新思考, 或换一个角度解决等方法, 切不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生, 尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会, 让拥有新颖解法的学生介绍他的解法及其思路, 培养学生的表达能力, 使讲解的学生备受鼓舞, 体会到成功的喜悦。

四、以跟踪训练和总结反思为抓手, 培养学生可持续发展

进行了试卷讲评, 并不是让学生把错误题目订正好就完事了, 教师要整理好答卷上出现的错误, 根据试卷上学生出现共同性错误, 有针对性地编制课后的跟踪练习。同时, 对于部分经常性出现错误的题目, 可以编制变式训练题, 突出知识方法的本质, 凸显主干知识, 在反复训练中强化学生对数学本质的理解。做好课外辅导工作, 帮助后进生彻底弄懂课上遗留的问题, 关注中下生, 减少掉队生, 拔高尖子生。定期选择部分错题类型及其变式题目进行再次测试, 确保学生不再出现“错过还错”的现象。

小学数学试卷讲评 第10篇

一、讲评设计中存在的问题

1. 就题论题, 缺乏对题目的深入研究。

出现这一问题的主要原因, 是个别数学教师在习题讲评时缺乏对题目中全部有效信息的深入研究, 如题目讲解要达到的层次与目标、作用与效果, 以及答案设计的过程、讲解与呈现方式等, 使讲解仅仅停留在照本宣科的读答案与纠错阶段。或者对题目泛泛而讲, 毫无重点, 目的不明, 层次不清。这一现象还直接导致了讲评环节应有的举一反三、查漏补缺以及讲评后的补充练习、拓展创新等环节的缺失, 或者蜻蜓点水, 缺乏深入。

2. 认识不足, 缺乏对错题资源的有效利用。

教师的习题讲解重点虽是学生的易出错问题, 但却方法不当, 仅停留在“出错——纠错”的初级阶段, 缺乏对易错题目的知识背景、题目类型、表现形式、出现原因、出现频率、指导方法等方面的研究, 以及对相关学生学情的必要分析与研究。虽有教师意识到对错题资源需要收集、分类、整理与利用, 但不能做到持之以恒。教师的懒惰行为直接导致学生在错题资源的利用方面乏善可陈, 一错再错成为必然。

习题讲评过程中的问题当然不只这些, 但无论是什么样的问题, 其产生的主要原因基本一致。一是对讲评环节的重视程度不够, 认识不到位, 不能正确认识到教师讲评对于学生学习的重要意义以及正确选择讲评方法。二是教师的懒惰与懈怠, 使讲评的随意性增加, 放任不良效果的出现。

二、讲评环节的优化设计策略

讲评环节的优化设计, 为学生巩固新知、应用技能、拓展创新, 以及通过建立知识间的有效联系构建学生自己的知识体系, 提升数学素养, 为以后的数学学习奠基, 提供了宝贵的素材和机会。鉴于讲评环节的重要性, 结合存在的问题, 我以为应做到以下几点。

1. 讲评形式应重视互动。

部分教师认为, 既然学生的题目出现错误就说明学生在此类题目的解答方面无可取之处, 就要“我讲, 你听”, 使讲评课堂成为教师独自表演的舞台, 一讲到底。事实上, 学生解答错误题目不假, 但可能只是计算错误, 思路却是正确无瑕, 亦或者思路有误但仍有可取之处。所以, 在讲评环节, 教师要仔细了解学生的思维过程, 使习题讲评成为师生、生生之间的互动, 双方思维的交流与碰撞的过程。既使学生思维过程中的有效价值信息得以展示, 又使师生从对方那里获取与题目解答有直接关系的信息, 也使教师的有效解题思维得到必要的完善, 充分利用教学智慧, 及时思考并采取更加有效、更加容易为学生所接受的解决此类问题的方法。同时, 这个过程中, 学生始终处于积极思维的状态, 更加容易接受相关的知识与信息, 印象更加深刻。

例如, 在一次练习中, 我布置了这样一道解决问题:已知一个长方形的周长是30厘米, 它的宽是7厘米, 它的长是多少厘米?

根据事先对学生解题状况的了解, 我首先指定一名学生将自己的答案写在黑板上。他写道:

7×2=14 (厘米)

30-14=16 (厘米)

16÷2=8 (厘米)

答:它的长是8厘米。

我请这名学生讲解这样作答的理由。这即是一个师生互动的过程, 使教师充分了解到学生思维的状况。学生的表述, 也使其他学生产生共鸣, 这也是一个生生互动的过程, 是一种有益的交流。

有学生嫌弃这名同学的答案过于罗嗦, 并将自己的答案写在了黑板上。他这样写到:

(30-7×2) ÷2=8 (厘米)

我请其他学生对这一算式进行思考, 并请这名学生讲解自己的思路。有学生思考后认为, 这名同学的算式, 实际上是前一名同学的三个算式的综合, 得到了其他同学的认同。

在我也表示认同后, 又请学生思考还有没有其他方法可以用来解答这个问题。一时间, 学生们热烈讨论。在我提示学生思考计算长方形周长的公式—— (长+宽) ×2=周长, 并逆向思考后, 有学生恍然大悟, 遂得出如下算式:

30÷2-7=8 (厘米)

对于这名同学解题思路的讲解, 有其他学生表示同意。我又请了两名学生对解题思路进行讲解。通过这样的三方互动, 以及后面的补充练习, 很多学生接受了这一解题方法, 解题能力也大大提高。

2. 讲评内容要有所选择, 并有所拓展。

教师习题讲评不应均衡用力, 而应有所重点, 有所选择。其依据, 一是习题设计的目的, 二是学生的答题状况。例如, 形成性习题和诊断性习题的讲评重点即有所不同, 前者旨在通过对不同类型题目的讲解全面提高教学效率, 后者则仅仅意在帮助学生修正错误。

例如, 我曾自编习题对学生的“倍数”学习做初步的诊断性测试。其中一道解决问题是:“小红有20颗水果糖, 有4颗棒棒糖, 水果糖的数量是棒棒糖的几倍?”要求学生解答。正确的解答算式应为:20÷4=5。这里, 虽然在此前的新授课过程中, 已经引导学生仔细观察、研究教材上同一类题目的解答范例, 并明确要求他们不要在算式后面加“ (倍) ”, 但仍有学生解答此类问题时出现错误, 而这也正是习题检测的目的与讲评重点所在。

对讲评内容的拓展, 实际上是一个内容不断加深、思维不断深化的过程。例如一题多解、一题多变等, 要根据实际学情有选择的进行。如前者提到的“计算长方形的长”时, 引导学生进行逆向思维, 既可算一例。

3. 讲评过程中, 要加强对以往相关错题资源价值的合理利用。

错题体现出学生掌握知识上的难点, 如不能彻底解决, 极有可能会周期性再现。所以, 教师讲评环节再次触及相关知识点时, 要结合新近出现的错误题目, 引导学生对该知识点进行再探究, 并从不同的角度进行再认识, 以使错题成为学生获得进步的资源。

小学数学试卷讲评 第11篇

【关键词】试卷讲评课 原因 教学模式

一、试卷讲评课的现状

试卷讲评课是以分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生解决盲点和困惑点的一种课型，也是课堂教学的重要组成部分。但一直以来，如何上好试卷讲评课却始终困扰着许多教师。在平常的教学中，我们不难看到这样的现象：教师先是边发卷边批评学生，而学生更是一副被骂懵的样子；讲评时教师更是不会像新授课那样精心备课，往往是照着试卷讲，照着答案讲，习惯于从试卷的第一题开始，逐题讲评，面面俱到；讲到关键题时，学生的注意力已不太集中，而这些题的内容却恰恰是整张试卷的难点，于是整节课就在教师断断续续骂，学生马马虎虎听中草草度过，课堂效率可想而知。

二、试卷讲评课应该怎样上

1.课前。课前教师应做好认真充分的准备是上好试卷讲评课的前提。讲评课的重点是促使学生形成解决问题的方法和策略，避免练习中的错误再次出现。因此，只有在准确收集第一手资料和数据的情况下，才能做出科学有效地分析，找出相应的对策，更好地促使学生形成解决问题的方法和策略。首先，教师要认真分析试卷和统计数据。具体分析命题意图，试题范围和难易度。数据的统计包括测验成绩以及各类题的得分率，最主要的是统计哪些是“多发病”，哪些是“易发病”，哪些是“困难题”等，只有充分掌握了这些数据，才能对学生的试卷整体情况作出有针对性的点评。其次，教师还要认真分析学生错误的根源，做到不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。其中，要重点分析学生的典型错误和普遍性错误的根源，定出纠错的具体措施。如：五年级上册的一次检测中出现这样一道填空题：一台拖拉机5小时耕地4公顷，平均每小时耕地（ ）公顷，平均每耕地1公顷需要（ ）小时。全班有较多的同学写错，究其根本是学生不理解分数除法的意义，即分不清总数与份数，像这样的错误就应该重点剖析。再者，教师应把要讲评的试卷做好分析统计后早些发给学生，让学生及时了解个人测试结果，指导学生进行自我诊断，要求学生在教师讲评试卷之前，明确自己出错的知识点及错误原因。这样，分析与自我分析相结合，不但能提高讲评课的效率，而且便于学生进行自我反思，及时端正态度，为以后的教学提供帮助。

2.课上。无论从时间考虑，还是从教学效果分析，试卷讲评不能面面俱到，这就要求教者要抓住重点，有的放矢。那么试卷讲评课到底应该讲什么，怎么讲呢？笔者认为可以抓住以下几点：（1）小组合作，释疑拨难。学生是学习的主人，充分利用好学生的学习主动性和积极性将起到事半功倍的效果。方法如下：四人一小组，把自己不懂的题目或疑问在小组内交流讨论，让学生之间相互质疑和解答。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中不仅解决了一部分困难，而且还锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。如果在小组合作的情况下，仍然有不明白的地方就做好记号稍后再向老师提问，再由老师释疑。（2）狠抓典型，总结方法。典型错误，往往具有代表性，又是提高学生数学能力的关键，所以应该重点讲评。在讲评中，教师不是简单地将旧知识重演一遍以题论题，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的题型进行分析归类，重点讲清解题思路，渗透数学思想。（3）一题多变，借“题”发挥。试卷讲评，不应“就题讲题”，而应“借‘题发挥，举一反三，以点带面，以题论法”，让学生触类旁通。即通过对典型试题的讲解，联系到与之相关的知识点和知识块，找出它们之间的纵横联系，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，建构知识体系，形成知识网络，提高技能，感受成功。（4）巩固练习，拓展延伸。试卷中的题型仅仅是一个例子、一种模型，讲评时，应及时引导学生回顾反思，进行总结，并根据知识点与突出的重难点适时进行巩固练习与拓展提升，让学生由一道题看一类题，由一类题延伸到几类题，举一反三，并逐步形成解决问题的策略。

3.课后。讲评课之后，根据讲评课反馈的情况进行校正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。（1）改正错误，收集错题。讲评课后，可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错题收集“错题集”中，做好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答，这样可以避免下次再犯类似的错误，提高学生认知水平和解决问题的能力。（2）回顾反思，自我小结。孔子曾说：“学而不思则惘，思而不学则怠”，可见，加强试卷讲评后的反思尤为重要。教师要指导学生反思自己之所以做错某些题目的原因，并制定改进措施。这样不仅可以让学生更加明确地了解错在哪，更可以理顺解题思路，积累经验，知道下次怎么避免错。（3）设计练习，提高巩固。讲评后的练习设计是必不可少的，一方面可以考察学生对某些知识点的理解和掌握情况，另一方面也训练学生的运算技巧和逻辑思维。设计习题时教师可从学生容易发生错误和经常发生错误的地方入手，适当设计一些题目，使之强化。（4）个别辅导，共同进步。讲评课上师生主要是针对学生普遍存在的共性问题进行讲解、讨论和研究，个别学生在解题中的特殊问题，往往无法得到关注，这就需要课后教师与学生个别交换意见，进行个别辅导。在进行个别辅导时，还应充分考虑学生的情感态度因素，一起寻找原因的同时鼓励他们克服困难，奋起直追，增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣。

小学数学试卷讲评 第12篇

一、目前小学数学测验讲评课的状况

目前的测验讲评课教学中存在着很多问题，如教师普遍存在对测验讲评课的重视不够，平时不去做深入研究；课前没有认真备课，课中机械地采用全面出击的方法，逐题核对答案，改正错误，就题论题，面面俱到；不能及时讲评试卷；讲评教学的形式较单一，阻碍了学生主体作用的发挥；试卷讲评方法不科学，使讲评课变成批评课等。

二、小学数学测验讲评课的教学策略探究

为了改变讲评课的现状，提升讲评效果，就要改革传统的模式，在讲评中贯彻新课程理念，采取有效的策略，使讲评课堂充满活力。在教学中我对数学测验讲评进行了大胆的尝试，有了自己的教学心得，其基本教学策略如下：

（一）精心策划，认真做好测验讲评课的准备工作

测验讲评课与新授课一样要有充分的准备，做好课前准备是上好数学讲评课的前提条件。测验讲评课要在阅卷时就开始准备，将学生的测试情况做好记录，弄清哪些试题学生答得好，哪些试题失分多；哪些是因知识漏洞失分，哪些是因缺乏技巧失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等；然后对不同的问题进行不同的处理，或着重讲解，或重点训练等。只有通过全面的统计和分析，写好试卷讲评课教案，才能在讲评时做到有备无患，着重讲解要点，提高效率。

（二）试卷讲评要有时效性，抓住讲评的最佳时期

测试结束，大部分学生情绪比较高涨，大脑神经仍然很兴奋，而且对试题及自己的解题思路影响比较深刻。另外，学生对部分模棱两可及不会做的题目都曾留下思维的火花，此时任课教师进行分析讲评可取得事半功倍的效果。若不及时讲评，学生对本次考试的关注度就会下降，情绪懈怠，讲评课就很难取得理想的效果。

（三）讲评要突出重点，有针对性

学生在考试中会出现各种各样的问题，因此，教师在分析试卷时要找出学生学习中存在的普遍问题，并将其作为试卷讲评的主要内容，通过详细讲评使学生都能有所收获。在进行试卷讲评时教师要分类把握，根据学生的测试情况来选择讲解力度，一些试题只需点明即可，而一些试题则需要教师细致讲解，特别是那些涉及知识点较多且能力要求较高的试题，需要给予详尽的分析。因此，教师一定要做好讲评前的准备工作，分析学生在知识、思维方面的薄弱环节，将学生测试中的共性问题一一加以分析，并针对这些错误产生的原因及解决方法进行评析，有针对性地将这些学生的薄弱环节一一突破，使讲评发挥最大的效用，使学生的能力得到最大的发展。

（四）转变教学方式，把课堂还给学生

新课程标准明确指出“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，讲评课也不例外。现行的讲评课一般是以教师的分析、讲解为主，往往成了教师的“一言之堂”，成了教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，这是我们广大教师应尽力克服的。讲评中要充分发挥学生的主体作用，多让学生讲；对于跨度较大、综合性强的题目，可以组织学生分组讨论，在讨论的基础上再由教师进行集中点评。这样不仅有利于激发和调动学生思维的积极性，提高他们分析问题和解决问题的能力，还能使他们在自主积极的探索活动中不断创新、突破，提升自身的数学素养。

（五）重视讲评后的信息反馈

学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后学生就完全掌握。因此，试卷讲评后教师要做一个有心人，要根据课堂反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸和必需，是保证讲评课教学效果的必要步骤。

（六）重视写讲评后记

一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了帮助学生纠正错误，也要分析试卷中哪些是自己教学方面存在问题而导致学生出错的题目，同时还可以发现自己在教学上需做的改进。这样做不仅有利于提高教师的教学水平，也有利于形成师生思想上的共鸣，从而赢得学生的信任。试卷讲评后的后记目的就是要反思总结平时教学中的得与失，讲评试卷中存在的问题以及学生提出的新问题，同时可以积累讲评的经验，提升今后讲评的效果。

（七）培养学生的良好习惯

在讲评课中，培养学生认真负责的学习态度和习惯至关重要。良好的学习习惯可以使学生受益终身。因此，培养学生的良好习惯应常抓不懈，这样才能提高教学质量，很好地完成教学任务。