进入21世纪以来, 随着我国经济的快速发展和改革开放的进一步深入, 社会对大学生的英语水平提出了更高的要求, 大学生们也迫切希望能尽快提高英语应用能力, 以适应社会的需要。在此背景下, 教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求 (试行) 》, 将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增加其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。2007年7月教育部又下发了修订后的《大学英语课程教学要求》 (下称《课程要求》) 。这些举措进一步推动了我国高校大学英语教学全方位的改革和教学质量的全面提升。在此期间国内著名外语出版机构依据教育部下发的《课程要求》和大学英语改革的需要出版了诸如《新编大学英语》 (外语教学与研究出版社) 、《大学英语 (全新版) 》 (上海外语教育出版社) 、《21世纪大学英语》 (高等教育出版社) 、《大学体验英语》 (高等教育出版社) 、《新视野大学英语》 (外语教学与研究出版社) 、《新时代交互英语》 (清华大学出版社) 、《新世纪大学英语》系列教材 (上海外语教育出版社) 等一批又一批各具特色的新教材, 并从纸制平面教材向以多媒体网络为依托的立体化教材方向发展, 为我国大学英语水平上新台阶创造了必要条件。
1 教材所遵循的基本编写原则
目前大学英语教材都采用了“聚焦学习者”的编写理念, 即“以学生为中心的主题单元教学模式”。该理念充分体现了人本主义教学观, 符合《课程要求》规定的关于大学英语这门课程“兼顾工具性和人文性”的性质, 充分考虑了“人”、“语言”和“社会”之间互为依存、互动促进的关系, 力求实现英语综合运用能力的习得和学习者本人的人格发展和素质培养的有机结合 (秦秀白2007) 。教材编写主要遵循了以下基本原则。
(1) “语言学习中, 有意义的学习是最重要的。方法之一就是教师在课堂教学中通过主题教学把学习者组织到有意义的学习活动中来” (Laurie, 1998) 。这就要求课堂教学应将学习者置于教学活动的中心地位。因此, 教材内容、教学程序、教学实践活动均应有利于教师去鼓励和引导学习者主动积极地学习。
(2) 第二语言教学有必要既教语言的形式也教语言的内容, 教材中的每一个主题将语法与文化有关的词汇融为一体, 因为围绕学生感兴趣的主题安排的综合语言知识训练完全可以激发学生的学习欲望, 使学生通过课堂教学的训练后逐步缩小现有水平与社会要求之间的差距。
(3) 培养学生语言综合应用能力。语言能力是听、说、读、写、译多项技能的综合运用。学生可在主题学习中通过各种相关的富有意义的语境和活动来学习和使用英语, 训练整体的语言技能。教材应为综合应用能力的培养提供最佳输入。分项训练、综合运用、积极参与、合作学习对成年学生的学习是有利有益的。教材的设计尽可能体现这种教学程序, 为学习者提供尽可能多的学习机会, 培养学生自主学习能力。如综合教程或读写教程每个单元的Text B是专门为学习者开展自主学习而设计的, 目的是引导学生进行体验式学习, 培养学生独立阅读和思考能力。
(4) 体现新的教学思想和教学模式。教材是重要的教学资源, 应设法激励学生去学习。因此, 教材应该包含: (1) 生动有趣的课文。教材中的每一个主题与大学生的人格形成和发展、参与社会活动和实现自我价值的人生历程密切相关, 这样学生在学习英语的过程中将心智活动和所学内容结合在一起; (2) 有利于培养学生思考能力的愉悦的学习活动。如果主题引人入胜, 学习者欣然参与各种活动, 加深对主题内涵的了解。学习者在吸收大量的主题输入之后, 再提出贴近生活的话题来讨论, 激励学习者谈出自己的见解和看法; (3) 为学生提供运用已有知识和技巧的各种学习机会。在各种学习活动中, 与主题相关的词语、表达方式和句法结构会重复出现, 将不断地激活学习者的记忆, 以便存入学习者的中介语长久记忆库中, 供学习者调用; (4) 教师和学生都能消化的学习内容。
(5) 融洽的师生关系和伙伴关系至关重要, 尤其是在课堂上需要就主题思想进行自由表达时更是如此。教材所设计的教学实践活动既要利于认同文化, 又要利于促进真实的交流。
2 教材的基本编写框架
基于上述教学原则, 大学英语教材采用的主题单元教学模式把大学英语教学切分为两大块:一块是集听、说、读、写、译多项技能于一体的综合英语基础课, 另一块是在教师指导下的学生课外自主学习;或是听、说教程和读、写教程。教材在为语言学习者提供有意义的输入时, 还特别注意到为学习者领会式扩大、复用式掌握和该主题有关的词汇、语法、文体等提供有意义的连续体。
3 教学内容与活动
(1) 准备阶段 (Preparation) 无论是听说课还是读写课, 在正式进入课文主题学习之前, 大学英语教材都分别设计了旨在激活学习者对相关主题背景知识的活动。这些活动包括交换信息 (Exchange informati on) 、使用图片或示意图 (Use of photograp hs/illustrations) 、讨论 (Discussions) 、引入课文话题 (Introducing to text topic) 、提问 (Q uestioning) 、背景 (Background) 和词汇学习 (Vocabulary study) 。
(2) 以阅读为中心的教学活动 (ReadingCentered Activities) 在整个教学活动中占有相当重要的地位, 因为主题单元的内容主要是通过这个部分的教学来体现的。编者注重利用文本实行语言学习中的人文教育, 引导学生全面理解文本的论点、论据、篇章结构、中心思想等篇章要素。阅读教学实践活动包括限时阅读 (Timed reading) 、文章结构 (Passage structure) 、段落结构 (Para graph structure) 、通过阅读把握中心思想 (Reading for main idea) 、阅读理解 (Readin g comprehension) 、问题讨论 (Questions for discussion) 、单词活用 (Working with word s (vocabulary) 、聚焦语法 (Focus on gramm ar) 、翻译 (Translation) 、完型填空 (文章摘要) (Close (Essay Summary) 、文章结构分析 (T ext structure analysis) 及体裁 (写作技巧) (S tyle (writing skills) 。
(3) 综合运用语言教学实践活动是在一个单元的全部基本教学内容和技能学习完成之后进行的教学活动, 教材编者认为不仅这些综合实践活动在形式上、内容上、词汇复用、句型变化等方面都必须明显高于前面的各项练习, 而且还有利于学习者发挥个人才智和发展个性、有助于在课堂教学外的实际交流。大学英语教材为综合运用语言而设计的教学活动包括基于文章的讨论 (Discussion based on Reading Passages) 、通过使用单词复述文章主题 (Story telling by using Words in the Theme) 、答疑 (Problem-solving) 、根据主题进行角色表演 (Role playing according to the theme) 以及话题写作 (Writing on the topics) 。
4 结语
目前的大学英语教材无论在编写指导思想还是编写体系或内容安排上, 均存在众多的共同点。在教学原则上主要采用了围绕主题文化进行交际的观点, 强调有意义的学习、自主学习;在题材、体裁的取舍上, 融趣味性、知识性、时代性、可读性、可思性于一体;在教学步骤上, 采用了“激活旧知识——输入新知识 (通过视觉和听觉) ——知识与技能训练——练习编排上, 体现了先分项后综合的思路。
这些英语教材在我国深受大学生们的厚爱和肯定, 说明了教材的编写是成功的, 主要原因如下。
(1) 它们较好地体现了当代第二语言教学理论研究的成果。特别是人本主义、认知心理学和建构主义理论为取向的教学理论, 主张“学生中心论”, 强调一切教学活动都是为了使学生发生变化, 都要围绕“学生”来进行。
(2) 为学生主动学习和自主学习创造了条件。教材本身就是以学生为中心的模式编写的, 学生知道自己成为课堂语言活动的主角, 他们课外准备认真, 课内发言主动热烈。课内外的有效结合不仅保证了课内语言活动的效果和质量, 而且为校园营造了较好的学习英语氛围。
(3) 主题教学模式有利于知识的拓展, 图式的建立, 长期记忆的形成。
(4) 引进了新技术、新观点。按《课程要求》中提出的“以现代信息技术, 特别是网络为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。”这一新的教学理念和教学模式, 各套教材都配备了多媒体课件以及网络在线教学系统, 为学生创造了良好的个性化、自主式、协作式多媒体学习环境, 也为教师提供了配合新的教学模式实施个性化教学的交互式教学管理平台。既能激发学生学习兴趣, 又能促进教师自我培训, 树立新的教学理念, 运用新的教学模式, 提高教学质量。
摘要：进入新世纪以来, 国内多家外语出版社以《大学英语课程教学要求》为依据编写了诸多大学英语教材, 以顺应大学英语教学改革的需要。本文重点介绍了目前使用的大学英语教材的编写背景、编写原则和基本框架, 并对教材采用“以学生为中心的主题教学模式”的编写理念和特色进行了具体阐述。
关键词：大学英语,教材,主题教学模式,《大学英语课程教学要求》
参考文献
[1] Laurie Betta, Carolyn DuPaquier Sardinas, North Star[M].Longman, 1998.
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