今天小编为大家推荐《化学教学差生转化管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：转差促优不仅是一项课外教学活动，而且是贯穿于教学活动的重要一环。中学化学教师要以培养好学生为重点，在教学过程中弥补差异，让每个学生都能享受到化学学习的快乐，提高整体教学水平。
化学教学差生转化管理论文 篇1：
发挥化学学科特点 促使学困生转化
【摘 要】文章针对不同类型学困生采取有针对性的转化方式，挖掘学困生的闪光点，发挥化学学科的特点，促使学困生的转化，从而提升整体教学质量。
【关键词】化学科特点；促使；学困生；转化
在实际的初中教育教学过程中，我们发现学生中存在不同程度的一个特殊群体———学困生，如何对待他们？怎样提高教学质量？就成了初中教育教学亟待解决的一个重要问题。近几年，笔者重视发挥化学学科特点，采取有针对性的转化方式，促使学困生的转化，并取得了良好的效果。
一、挖掘学困生的闪光点，树立信心
苏霍姆林斯基曾说，每个学生都有成为一个优秀学生的愿望。学困生的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊。大部分学困生经常在学习上遇到难题和挫折，导致他们对学习失去兴趣，觉得自己学习能力差，从而对学习失去信心，甚至放弃了努力。因此，教师要加强对学生的心理疏导，建立其学习的自信心。
1. 以实验引兴趣，激发信心
初中学生对化学这门新开的学科充满好奇，教师要利用学生对化学实验特有的好奇心，激发学生的学习热情。例如，在学习绪言课时，可以将二氧化碳跟澄清石灰水反应的实验设计成魔术，教师手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成了一杯乳白色的“牛奶”，激发了学生的探究兴趣。有一名学困生曾告诉笔者：“我之所以爱上化学，爱上学习，下决心彻底改变自己，就是因为刚学习化学时老师做的一个实验，我分享了观察到的实验现象，得到老师的表扬，激发了我的学习热情。” 学困生渴望教师的理解和关心，有着强烈的上进愿望。教师要善于捕捉学困生的每一个 “闪光点”，及时加以肯定和表扬，从而激发其转化的信心。
2. 妙用“角色效应”，唤起信心
教师在引导和转化学困生的过程中扮演着重要角色，因而要适时地给予学困生展现的平台和帮助，成为他们生活中的好朋友、学习上的好帮手，潜移默化地引导学生。
3. 选学困生作为科代表
近几年来，笔者选择学困生作为本学科的科代表，并提出6个方面的要求：①当好助手，协助教师管理实验仪器用品。②领收并布置本学科学习任务。③收集学生对本学科教学的意见和建议，并及时反馈给老师，成为师生间沟通的桥梁。④督促学生对本学科的学习，检查本学科学习任务的落实。⑤收本学科作业，提供未交作业的学生名单。⑥在本学科的学习中起到模范带头作用。科代表角色能潜移默化地影响、规范学困生的行为，在同学之间树立起威信，从而使他们沿着正确的发展方向不断进步。打破好学生对科代表的垄断局面，使学困生得到锻炼的机会，让学困生发挥特长，对学困生的转化具有特殊的心理学意义。
4. 让学困生作为小组长
小组合作学习能激发学生积极性，使他们在合作交流、相互讨论的过程中解决问题，更深刻地理解相关知识点，获得成功的喜悦。小组各成员的角色不同，分别是：组长、记录者、汇报者和整合者。其中组长的作用至关重要：一方面要明确教师布置的合作任务，另一方面要将合作任务合理地分配给小组各个成员。在整个小组合作过程中，组长必须认真聆听各个成员的发言，关心每一位成员的表现，对整个小组合作进行宏观把控。
曾有这样一个学困生，学习一塌糊涂，只要考试就是全班倒数第一。后来，笔者试着观察他，发现他责任心很强，并有一定组织能力，于是笔者让他当学习小组的组长，当时小组另外3位成员没有一个人赞同，笔者仍坚持要给他一次机会。开始的一两个星期效果不明显，谁料在第三周的考试中他居然考了全班第25名，学生都很惊讶，而笔者既惊喜，也很安慰！教师应该对学困生给予最大的鼓励和帮助，增强他们的自信心，用一双善于发现的眼睛找到其“闪光点”，让其发挥特长，在一定程度上享受到被关注的喜悦，享受到成功的喜悦。
二、深挖化学实验的潜能，提升信心
实验是见证化学概念和物质变化规律的唯一方式。脱离了实验的化学，是没有生命力的，因此，实验在化学教学中的作用是不可忽视的。
1. 大胆放手演示实验，呵护学习信心
在实验课堂中，教师应充分激发学困生参与化学实验的热情，让其作为老师小助手，协助老师完成实验，从而培养他们的化学学习兴趣，增强其自信心，从而融入学习活动中。一位学困生说：“通过实验，拉近了我与化学间的距离。想起一开始接触化学的时候，总是担心学不好，从心底里对化学产生一种畏惧，甚至会有一点抗拒。但经过慢慢地学习，我发现化学其实挺有趣的。”
2. 依托“我与化学”活动，增强学习信心
新课标要求教师注重实验教学，广泛开展课外实验活动。在活动中，教师要把握学生的认识水平，可以让学生单独设计实验做，也可以组织实验小组来完成实验方案，还可以让学生自选力所能及的实验项目，不断丰富课外实验活动。
“我与化学”活动是一个在化学课堂教学以外，密切联系学生自身生活和社会生活，以化学问题为载体，以学生的经验与生活为核心、以提高学生热爱化学的情感、以研究小组为单位的化学综合实践活动。在组建研究小组的过程中，教师要有意识地把动手能力强的学困生安置其中，让其充分发挥潜能，提高他们的动手实践能力和实验操作技能，从而增强其学习信心。
例如，第十四届“我与化学”研究课题“咸潮对生产、生活影响及减咸的研究”。学生在上册第四单元的“水的净化”及第六单元中学习并掌握到活性炭及木炭的吸附作用，参加研究的杨小海（学困生）同学因此提出可否用木灰进行吸附的设想。小组内讨论及查阅了相关资料，最后确定将研磨成粉末的活性炭及木炭、木灰进行对比实验。陈小欣同学谈到：“实验研究培养了我们寻根究底的学习习惯。遇到不懂的问题，我们首先是查阅资料，然后在小组内讨论解决，这样一来，不仅丰富了我们的知识，更重要的是把‘要我学’变成了‘我要学’。”他们撰写的实验报告在广州市第十四届中学生“我与化学”活动中获得一等奖。杨小海感叹道：“这次的实验让我懂得了团结的重要性，自己一个人是很难完成这一个实验的，但每人分配一点任务，在很短的时间就能完成这个实验。
三、强化团队合作与配合，坚定信心
调查研究发现，造成学困生形成的外动力因素主要包括教师、父母。因此，必须整合全体老师共同协作，让家长密切配合，用集体效应去影响学生，形成教育“同心圆”效果。
1. 家校协同，齐抓共管
教育家斯霍姆林斯基曾强调说，最完备的教育模式是“学校——家庭”教育，学校和家庭是一对教育者。教师必须积极与家长交流、沟通，共同协商班级管理对策。家访中，笔者发现很多家长经常拿孩子攀比，或者唠叨埋怨孩子笨，对孩子大声训斥，导致孩子形成强烈的逆反心理。这时，教师应和家长沟通，给家长讲解正确的引导方式，言传身教，为孩子创造一个温馨的家庭学习环境。
2. 科任合作，共同育人
提高学困生转化的有效性不是一蹴而就的事情，需要班主任、学生、家长、任课老师等多方力量的共同支持才能实现。每次考试后，笔者都会召开学困生“吐槽”会，听听他们的心声，分析失败原因，及时帮助解决，收集好各类的意见，整理后，通过科代表向科任教师提出建议和要求，只有协调好科任教师之间及与学生的关系，搭起师生之间和谐沟通的桥梁，才能使学困生的转化取得事半功倍的效果。
很多学困生学习成绩不好，并不是因为智力有问题，大多只是自主学习方式遇到了困境。只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，家校合作，才能有效促使学困生的转化，从而提高整体教学质量。
参与文献：
[1] 李南萍，等.广州市中学生“我与化学”活动课程的建构[J].中学化学教学参考，2011，（5）.
[2] 王纪龙.初中化学教学中转化“学困生”策略的探讨[J].读与写杂志，2009，（5）.
[3] 韩靖.杜桂娥.初中阶段学困生成因及转化对策探析[J].学理论，2014，（23）.
[4] 熊懷芳.初三“学困生”存在问题及转化对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.
[5] 李冬冬.初三化学学困生形成原因及其动力学转化策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.
（编辑：杨 迪）
作者：陈德权
化学教学差生转化管理论文 篇2：
略谈初中化学如何转差促优策略
摘要：转差促优不仅是一项课外教学活动，而且是贯穿于教学活动的重要一环。中学化学教师要以培养好学生为重点，在教学过程中弥补差异，让每个学生都能享受到化学学习的快乐，提高整体教学水平。
关键词：化学学困生的转化策略
前言：
素质教育的核心之一就是面向全体学困生，在当前高考的指挥棒下，学习上难免会出现一些“学困生”，学困生是指那些智力正常但学习习惯不好或学习方法不当，或受社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校的生活，不能达到教学大纲的基本要求的学生。化学是一门基础自然科学，在初中化学课中，由于对物质的组成、结构和性质的原子研究，具有很强的概念性和抽象性，在初中化学课堂中普遍存在。本文主要对化学学困生的转化提出了几点建议。
1、利用一切机会鼓励学困生学习
大科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。换句话说，如果你对某事有兴趣，你会尝试自己练习。化学是一门建立在化学实验基础上的学科。问卷调查和访谈显示，学困生们对实验感兴趣，动手能力较强，因此，在平时的课堂上，我们开设了很多实验课，让学困生提前设计好实验计划，在实验室里用自己的计划开发实验，最后让学困生总结实验结论的不足。反省能提高学困生的积极性和创造性。教师在学生回答问题或参加课堂活动前，自己有固定的答案，因此与正确答案不符的教师意见和活动被认为是错误的。如果有偏见，就会被负面评价，影响学生的参与在课堂里。由此可见，教师在课堂上回答学生问题过程中的评价和态度，对学生课堂参与程度有着严重的影响。
2、重视学困生心理障碍的矫正
学生困生产生许多心理问题，包括自卑、不爱学习、懒惰、叛逆、偏见、焦虑等，是由于内外因素造成的。老师随时对学困生进行心理疏导，了解他们的思想、感情和问题。对学困生要有规律的深入了解，找出学习好的原因。老师要平等地对待学困生，给他们爱。举例来说，课后走进教室，观察每一个学困生，了解他们的兴趣、爱好和特殊技能。此外，课后与学困生单独交谈，了解学困生近期的学习生活状况，及时发现和预防学困生的心理疾病。随著时间的流逝，教师会更多地了解学困生，学困生也会乐于向他们敞开心扉。这样做有利于向学困生转化。老师可以根据不同类型的学困生采取相应的措施。
3、加强对学困生学习方法的指导
许多学困生平时学习非常认真，但考试成绩并不理想，往往功过一半，考了几次成绩越来越低，最后讨厌学习，所以必须加强学习方法的教学。教学过程中若不能把握住，学困生就会看不清，不知何时解决。例如，在电离度大于水解度等情况下，教师要明确每一题的适用条件，有利于学困生做题混乱，也能减轻学困生的压力，使学习变得容易。
4、培养学困生良好的学习习惯
在学习习惯上，学困生往往会遇到许多问题，如懒惰、没有预习、上课听课经常莫名走神、上课睡觉玩手机等，针对这类学习习惯有问题的学生，教师应对其学习方法进行严格指导，使学困生养成自律学习习惯。比如，学困生在课前一定要严格上交课后布置的作业，由老师评分，从中发现的普遍问题都集中在课堂上解决。课上提问，边走边问，要求多交互式多板写，回顾当天的学习情况。
5、学困生培养思维能力
学困生只是机械地记忆知识，而非系统化。由于学困生仅仅是简单地记忆知识，不能应用于具体问题，不能在问题之间进行知识传递，因此需要培养思维能力。例如做辩题训练，对同一个问题用不同的方法回答，让学困生了解不同问题的思路，听一反十。
6、改进教法
在教学过程中，教师可以通过教材中不同的知识模块灵活改变教学方式，减少学习难度，由浅到深，由易到难，同时加强训练。了解并消化他们的知识。上课时，老师讲的速度尽量与学困生水平相适应，所讲的内容难度较大时，放慢讲课速度，尽量清楚，生动活泼。老师应以亲切的课堂性质激发贫困学困生的学习积极性，以幽默活泼的语言触动他们的心弦，亲切自信地注视他们，使他们产生安全感，消除恐惧，拉近老师与他们感情的距离，以热情和蔼的面庞，让他们感受到欣赏，激发学习热情。
6.1课前设疑
在课堂上，教师提供预习内容，准备提纲，养成向学困生提问的习惯。同学上课前要做好预习，思考问题，比如在观察碳酸氢钠及碳酸钠与盐酸发生反应时，预期的反应速度并未出现，学困生个人会问：为什么会发生这种情况？能否设计出相应的实验进行验证？怎么设计？
6.2阅读提问
课本是教育的重要资源，也是许多问题的隐蔽处。从课本上问一个简单的问题，不但可以培养提问的能力，也可以培养提问的习惯。例如在讲授《碳和碳的氧化物》一章时，把一系列C-→CO2-→CaCO3←Ca（OH）2← CaO物质间的轉化，与平时砌砖抹墙的知识联系起来，提出：“我们平时砌砖抹墙的物质是生石灰吗？为什么想让石灰砂浆抹的墙壁快点干燥常常在室内点个炭火盆？为什么刚刚点上炭火盆墙壁反而更潮？“实际问题的设计，使学生不感觉枯燥，学困生也会积极配合回答，在不知不觉中掌握新知。又如在讲影响气体物质溶解度的因素时，向学生发问：“人喝了汽水为什么会打嗝？”这样的实际问题与所学知识紧密相连，学生掌握起来不会感到困难，又把学生已有的知识和新知识融合在一起， 时间长了学困生积累的化学知识多了，就会对化学学习有信心，慢慢回归化学学习中来。
6.3实验提问
在化学教学中，大量的化学知识和化学理论来自于实验。老师要重视实验，要教授和培养学困生观察和提出问题的能力，不要因为烦琐或难于管理而放弃自己做的机会。举例来说，在“盐类的水解”课上，当学困生在完成了《科学探索》教材中的小组实验之后，对食盐溶液酸碱度的测定感到困惑时，老师会引导学困生提出这样的问题：为什么有些盐类在溶液中不会电离氢离子或氢氧根离子，而溶液呈弱酸性或弱碱性？在溶液中进行反应。它的特征是什么？您自己的化学平衡理论能对盐溶液中发生的反应作出合理的分析和解释吗？即便是这样一个看似平常的问题，学困生也可以用有效的类比，或在实验过程中，运用敏锐的观察和丰富的想象试图对其进行解释，从而使学困生获得设计能力和提问的能力。
结束语：
总之，转差促优是一个长期的过程，需要师生的共同努力。要按照充分重视学生和全体学生的理念，积极探索促进学生发展的有效途径，根据学生的实际教学实践，实施分层教学，使优生更上一层楼，使差生学得更好。
参考文献：
[1]鞠霞.初中化学学困生成因分析及对策研究[D] .苏州大学.2010.
[2]李少兰·化学学困生学习心理障碍及教育对策[J] .教育科研.2008（02）.
作者：李成燕
化学教学差生转化管理论文 篇3：
提高初中班级学困生转化效率的研究
摘要：我国实行九年义务教育，小学升初中不是择优录取，而是按数额直接升入初中。学生的家庭背景不一，而初中正是其生理、心理快速成长的时期，因此，班主任对初中生的管理就变得很难。在初中班级中，几乎每一个班级中都会有一些学困生，都会有一些调皮、捣蛋的学生，有些学习态度不积极的学生。而为了促进学生的全面发展，提高教学质量，初中班主任就需要做好学困生的转化工作。本文分析学困生转化难的原因，并探讨如何提高学困生转化效率的策略。
关键词：初中 班主任 学困生 转化 策略 原因
学困生，顾名思义，就是对学习有困难的学生，每个班级中都有学困生，而促进学困生的顺利转化则是班主任的一项重要工作。学困生的学习成绩不理想，他们的自律能力差，喜欢自由，对学习不感兴趣，上课不愿意听讲，对课后作业敷衍了事，甚至有许多学困生不服科任教师和班主任的管理，在课堂上顶撞教师，也有的学困生在课堂上公然捣乱，影响课堂秩序。
1 初中班级学困生转化难的原因分析
初中学困生转化一直是初中班主任的一个老大难的问题。初中生正处于心理、生理的发育期，他们的心理非常敏感，任何一点小事都会对他们产生影响，曾有专家说，初中生正处于心理的“暴风骤雨”时期。而初中班主任则每天面对着几十个这样思想敏感的学生，要做好课堂秩序、班风、学风管理，还要努力实现学困生的转化，从而使整个班级的教学质量提高。
1.1 家庭教育因素
通过对初中学困生进行调查分析发现，许多学困生的家庭教育非常失败，家庭教育方式的不合理成为了学困生转化难的一个重要原因。许多家庭的父母都望子成龙，望女成凤，在教育子女时一味数落子女，对子女施加许多学习压力，在这重重压力之下，初中生的叛逆心渐长，于是越来越没心思学习，逐渐成为班级里的学困生。另外，随着离婚率的增加，许多孩子都是单亲家庭子女，这些单亲家庭的孩子缺乏安全感，叛逆心比同龄人强，逐渐走入到学困生的行列中。
1.2 教师的个人魅力
初中生正处于心理、生理的发育时期，他们心思敏感，一旦对某个科任教师产生反感，就会影响到学习积极性。许多学困生都认为教师偏心，只重视那些成绩好的学生，对成绩不好的学生则尖酸刻薄，于是，学生也就慢慢对教师产生反感和讨厌的情绪，不喜欢上课，在课堂上也不愿意专心听讲，甚至有的学困生还会捉弄教师。所以说，教师的个人魅力也影响到了学习兴趣的提高，影响到了学困生的转化。
1.3 个人因素
经研究发现，个人因素是制约学困生转化的根本因素，初中生的青春期综合症、先天性厌学、懒惰等都影响到了学生学习兴趣的提高，影响到了学困生转化效率的提高。在个人因素中，我们又可以发现，大部分学困生之所以学习成绩低，不是因为个人能力、智力、潜力有限，而是懒惰。许多学困生听得懂教师讲什么，但是却不愿意做课后作业，于是知识没得到巩固，进而导致成绩较差。
2 提高学困生转化效率的策略
多元智力理论告诉我们，学生拥有的智力是多元化的，每个人拥有的智力是有差异和独特性的，每种智力在不同的学生身上的发展是不平衡的，有的人擅长语言，有的人逻辑思维严密，有的人善于观察生活等等。在学困生的转化中，班主任要正确认识每一个学生，挖掘学生的潜力，采用针对性强的教育方法，努力促进学困生转化，而不能是用传统苦口婆心的教育或是强制性的约束其行为的方法，要提高学困生的学习兴趣和自信心，提高转化效率。
2.1 培养学困生的自信心
自信心低是学困生的一个普遍特点，那么，班主任首先要培养他们的自信心，使其以高昂的热情投入到学习中。首先，各科教师要正确认识学困生，在提问时鼓励学困生回答，多启发、点拨学困生，让学困生看到自己的进步，看到教师的重视，从而使其提高学习热情，提高自信心。其次，将有责任心的学困生吸收到班干部队伍中。传统的观念认为班干部都是成绩好的学生，班主任应改变这一看法，应选贤举能。比如说，让一些责任心强的学生担任生活委员、体育委员、文娱委员等，充分发挥每一个学困生的特长，让学困生在班级管理中逐渐提高自信心。班主任要不断表扬学困生，当然也要指出学困生做得不到位的地方，促进学困生以更大的干劲投入到班级管理工作中。
2.2 提高学困生的学习兴趣
学困生一般学习兴趣较低，他们不乐意认真听讲，而且许多班主任将学困生放在教室的后面，这不利于他们的学习。因此，班主任应将学困生与优秀生交错安置。如果一个学困生周围都是优秀生，那么他也会受他们的影响而认真学习，而不会肆意去打扰他人学习。
班主任要积极与学困生谈心，聆听学困生心声，并为学困生做好心理辅导，使学困生以乐观的生活态度和积极的学习态度面对每一天。当学困生在任何一方面有进步时，班主任都要及时表扬，并鼓励学困生认真学习。班主任还要发现学困生的闪光点，鼓舞学生的士气，改变学生的学习态度，注重学困生创造性思维的培养，提高学困生的学习成绩和思想认识水平。
3 结束语
对于班主任来说，学困生的转化是老大难的问题。学困生不应被排除在教学活动之外，班主任要改变工作作风，善于发现学困生身上的闪光点，培养学困生的学习兴趣，促进学困生转化。
参考文献：
[1]李奕华.多元智力理论对初中学困生转化的启示[J].中学教学参考，2013，（15）.
[2]成宁.初中学困生的转化[J].陕西教育（行政），2012，（12）.
[3]刘志新.初中化学教学中学困生的转化策略[J].江西教育，2010，（30）.
作者简介：蔡宁宁（1979-），女，汉族，福建厦门人，本科，中学一级教师，研究方向为物理教育，福建省厦门市第六中学，福建厦门 361012
作者：蔡宁宁