作文教学是困扰农村初中语文教学的瓶颈, 怎样能够让学生言之有物, 避免空洞乏味毫无创新的仿写, 甚至是直接背作文的现象呢?其实文章是精神的产物, 它是生命在活动中的自由表达。但是, 我们在作文教学走过的是一条太多曲折的道路。首先, 由于应试教育的原因, 曾经太多地强调所谓写作的思想性, 用学生根本所不理解的思想剥夺他们的本色与真实, 使他们自由的精神与纯朴的心灵受到禁锢, 直至压抑、扭曲了他们的真情实感。接着应试教育又把作文的形式与技巧的传授推到了登峰造极的地步, 让功利与限制遮蔽了学生真实的情感与思想, 使作文失去了生活与生命的本色。
针对这些问题, 我们就应当提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 才能让学生自由有创意地表达, 说真话、实话、心理话。
1作文课堂生活化就是淡化所谓的教学形式
用生动有趣的生活形式来代替枯燥、沉闷的教学环节, 创造一种内容与形式高度和谐统一的宽松愉悦的写作环境。在这里我极力营造富有情趣的生活化的教学氛围, 在朴实自然的生活氛围中, 学生的情绪得到放松, 情感处于快乐之中。使写作内容与作文指导形式巧妙的结合。既降低了难度, 又使作文课堂教学充满了乐趣, 这样既能开启学生的写作兴趣, 又能激发他们的灵感, 使学生想作文、爱作文, 并力图写出好的作文。
2用最简单的教学手段, 用最平实的课堂语言, 放飞学生们的心灵
让学生“我手写我心”, 说自己的事, 表自己的情。作文教学就是要引导孩子们抒发自由精神与真诚心灵, 学会自由、真实地表达他们生命的感受与体验。《语文课程标准》明确告诉我们, 要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”只有在学生情绪高涨不断要求向上想把自己独有的想法表达出来的气氛中才能产生儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。而这些气氛必须靠老师来营造, 情绪必须靠老师来唤起。怎样唤起呢?离不开作为基础的生活。老师必须用火热的生活去煽情, 就是用自己有深刻体验的生活素材, 通过对它们的描摹与渲染, 抛砖引玉, 打开孩子们的思路, 唤醒他们对自己相关生活的回忆, 产生情感共鸣, 从而产生了强烈的表达欲望。这种强烈的表达欲望会促使学生对自己生活的理解, 会产生一种强大的内驱力, 使学生产生极大的兴奋, 使他们把生活与表达方式联系在一起, 产生很强的创造力, 从而更好地表达真情。只要写作教学贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。正如捷克大教育家夸美纽斯所说:“教育在于发展健全的个性。”而生活作文, 更注重的是让学生在学习生活中学习习作, 弘扬学生活力四射的个性, 真正让学生“我手写我心”, 表达真情实感。
3坚持“教育是一种文化过程。 (斯普朗格) ”的思想, 作文的材料要源于生活
作文的目的就是为生活服务, 更好地适应社会生活。因此, 要提高学生的作文素养, 必须突出作文教学的生活化。在生活中做到四个学会。
(1) 会观察生活, 积累作文所需的材料。“生活中从来也不缺少美, 只是缺少发现”。积累素材是作文成功的重要方面, 是写好作文的前提保障。作为学生, 生活在五彩缤纷的现实世界当中, 春华秋实, 身边小事, 山水乡情, 人间冷暖等许多人和事, 都是作文材料的来源。法国著名的启蒙思想家、教育家卢梭认为:“教育应当依照儿童自然发展的顺序, 培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。”那么, 怎样帮助学生去思考、观察和积累生活呢?要根据学生的特点和教学实际, 结合其爱好、乐趣去观察生活;有目的去观察;带着问题去观察, 带着重点去观察等。采取合理的方法, 着眼于培养学生在生活中养成积累材料的良好习惯。
(2) 会思考、反思、展现观察生活的情景。学生在观察生活的基础上, 还需要指导学生去整理、收集、提炼素材。比如, 你最崇拜的人是谁?你心中的朋友是什么样的人?有哪些老师和同学给你留下了深刻的印象?今天你做了一件什么事, 让你觉得有意义?学生可能想到妈妈误解自己, 自己受了委屈的事。也可能想到自己做了一件出色的事, 受到老师和同学的赞许的事。学生能够按照老师引导的材料写出了自己的内心看法:错, 就让它百转千回;对, 就让它明明白白;美, 就让它跃然纸上;乐, 就让它痛痛快快。这样写出的作文显得特别真实、生动、优美。
(3) 会欣赏作文的乐趣。学生对现实生活的关注与热爱, 才能提高自己习作的兴趣, 才会乐于表达、善于表达。在指导学生作文时一定结合学生实际, 要让学生有材料可挖, 题目不能太死。要给予学生留有自主创作的空间。如我多想……;一件事, 一段;我的;年后的我等等。在作文教学中, “冰化了, 不一定是水。”如果是眼泪, 那将是多么令人回味的事情啊!如果是浪漫, 那将是多么让人难忘的事情啊!如果是春天, 那将是使人多么向往的事情啊!……在作文的要求上要做到由易到难, 循序渐进。学生在写作时不会感到畏惧, 写起来会得心应手, 真正在真情实感中欣赏作文成功的乐趣。
(4) 会体验、推敲作文。作文的推敲、修改也是学生作文水平高低的体现。叶圣陶说过:“我当过教师, 改过的作文不计其数, 得到的深切体验, 不能自修自改, 徒劳无益。假如着重培养自己改的能力, 教师只引导, 该怎么改, 让学生自己去决定, 这是终身受用的。因此, 教师每次都代替学生改, 可以说是收效甚微。”在作文时, 还要教会学生修改作文的方法。每一次要鼓励学生围绕作文不同的要求去认真体验, 反复推敲, 改到满意为止。正如:“春风又绿江南岸”王安石改诗的故事, 好文章是改出来的。因此, 要培养学生养成文章不厌百回改的良好习惯。
作文即做人, 生活的空间有多大, 作文的领域就有多广。美国实用主义教育家杜威提出:“教育即生活。”“教育即成长。”作文教学是对学生进行人文主义教育的良好课堂。说真话, 诉真情, 做真人, 使学生作文水平得到进步的同时, 也提高了对文学作品的鉴赏能力和自身对美的追求。真情实感的流露提高了作文绩效, 作文能力的提高依赖于真情实感的表达。生活本身就是五彩斑斓丰富多彩的, 让我们的学生学会用真情来表达它吧!
摘要：作文教学中怎样走出枯燥沉闷的误区?教学中, 学生为“考”而写, 为作文任务而写的现象造成作文水平的停滞, 长期得不到提高。为学生构建富有生活情趣的教学氛围, 让他们在宽松、和谐的写作环境中用真情书写生活, 表达对自然、对社会、对他人的真情实感, 感悟生活的真谛, 书写快乐生活。这样, 才能实现作文教学的目标, 使学生作文水平得到实质性的提高。
关键词：作文教学,感悟生活,真情实感,学生,作文绩效