中学英语大纲明确指出“高中英语教学的主要目的是侧重培养学生的阅读能力”, 学生要想取得好成绩, 做好阅读是关键。怎样才能做好阅读理解呢?这不仅需要学生自身的临场发挥, 更要靠教师平时对学生学习方法的有效指导。下面, 我就英语教学中阅读方法存在问题以及如何提高谈一些自己的看法。
1 培养阅读能力应以课文教学为中心
阅读是高中阶段英语学习的重中之重, 上好阅读课对教师, 乃至学生都是极为重要的, 它是学生今后直接运用英语的金钥匙。现代化的教学技术要求教师在阅读课上扮演的是“导演”而不是“解说员”, 这就要求教师在上课前充分研读教材, 根据教材内容找出适合学生学习与实践的切入点。
1.1 教师备课要以“热身”
介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景, 特别是与我国不同的英美等西方国家的历史、地理和风俗习惯资料, 介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生自己可以猜出的生词一定要让学生自己去猜测, 同时还要善于引导学生根据文章标题、插图引导学生讨论并预测文章内容;也可根据已有的事实, 对文章结构、文中隐含的事实进行发掘。教师最好提出一、两个能概括全文思想的指导性问题, 通过激发学生的问题意识使学生领悟英语阅读的奥妙。
1.2 阅读过程明确“目标”
快速阅读指定的内容, 提问学习层次不同的学生回答指导性问题, 问题要围绕中心思想, 提出细节性问题, 让学生获取有关what、where、when、why、who、how等基本事实, 以及start、process、end总体过程的脉络;细读可每隔几篇进行一次, 教师要有所筛选, 把握难度与深度, 突出一个或两个侧面;对高三而言不是考试范围的东西不要做这么细;分小组活动讨论问题答案, 然后全班检查答案。
1.3 阅读教学的拓展——“表达”
鼓励学生用简洁的方式表述自己对文章的见解和领会;不要纠正学生的语音、语法错误;在学生对课文理解的基础上, 检查其对生词的猜测情况;练习大纲所要求掌握语言知识及高考词汇手册上要求的要点;帮助学生分析语篇结构和文体特征, 语言要少而精, 教学活动主要围绕课文开展各种形式的口、笔头交际。下面就以SB2A Unit5 The British Isles第二课时为例。
这篇课文围绕不列颠的地理、天气、历史、文化、语言来写, 在教学中我采用了“任务型教学法”和“双重活动教学法”, 具体操作如下:导课时由标题猜文章内容;展示地图, 让学生了解不列颠岛屿的一些知识。通过对文章内容进行预测, 激发学生的主观能动性来培养学生的想象力。该课文的阅读分三步进行: (1) 通过Scanning让学生判断正误, 让学生带着问题进行查询, 无问题的课文内容一览而过, 有异议的内容稍稍停留, 迅速查找课文重点信息。 (2) 通过Skimming让学生粗略地了解文章大意, 对文章有总体的概念 (略读要求学生充分利用标题和文章主体和每段的主题) 。 (3) 通过Careful Reading回答一些细节问题。总之, 每部分的阅读理解要做到提出与解决问题成为一个完整的学习过程。完成课文阅读后, 我趁机给学生提供一篇关于澳大利亚的阅读材料, 以扩大学生的知识面, 并使学生掌握此类文章的结构。让学生讨论中国的面积、人口、资源、地理、天气, 然后写篇作文, 这些方法在实际中的运用可以使学生学以致用, 从而培养学生的创新精神与实践能力。
2 进行大量的泛读阅读, 培养学生的自学能力
阅读能力的培养除课文的学习外, 还要靠大量地快速阅读, 即进行泛读训练。泛读是对课文教学的加强和补充, 泛读能使学生进入英语文化氛围, 丰富他们的英语语言和文化知识。随着学生阅读水平的提高, 应不断地给他们加大阅读量, 扩大阅读范围, 选择和推荐具有一定难度、可读性较强的各种文史哲、科普、地理、名胜、人物、乡土民俗等阅读材料。无论阅读何种文章, 都应要求学生注重了解英美与中国人思维方式和语言习惯的不同。泛读有利于学生自学能力的培养, 因为学生获得的信息不是来自于教师的讲解, 而是来自高质量的以泛读为主的阅读材料。阅读时规定时间, 算出每分钟的阅读词数, 这样可以鞭策学生阅读时专心致志, 提高阅读速度。只要教师的指导思想正确、材料选用得当、概括知识能力强、讲解精辟, 再加上学生从依赖教师和课堂研讨过渡到充分发挥自身的主观能动性, 那么, 学生不仅能够迅速提高英语阅读理解能力, 自学能力也能够得到提高。
3 掌握阅读的技巧和方法
阅读能力的提高主要指的是阅读速度和理解速度的提升。因此, 要想提高速度和理解水平, 就要在训练时培养学生掌握正确的学习方法与习惯。这就要求学生做到以下几点。
3.1 利用上下文和构词法猜测词义
阅读时如果碰到一个不认识的单词在文章中又不属于重要信息, 一般可以放过, 不要查字典, 否则不仅会影响阅读速度, 又容易破坏学生的阅读思路和兴趣。所以, 要学会通过上下文语境和构词法知识猜测词义。
3.2 整体理解, 抓住篇章的主旨大意
在阅读时, 首先应浏览全文, 对篇章内容有一个整体理解, 其次, 弄清篇章结构、段落层次, 找出段落大意和全文的中心思想。一篇文章通常由若干个段落组成。段落与段落之间存在着内在的逻辑关系。一个段落只有一个主题思想, 每个段落都有一个主题句, 段落中其他句子都围绕它铺展开, 整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。主题句常出现在段落或文章的开头, 随后的句子对此主题句做补充与阐述。
3.3 透过文章表层体会其内在深义
在实际的阅读过程中, 有时作者没把自己的观点和看法直接表达出来, 他们希望读者能够从文章所叙述的人物对话、动作和心境的描写等从字里行间的文字信息来推测文章深层结构的含义, 推测出作者的意向, 这就是通常所说的深层理解。深层理解是一种创造性的思维活动, 这必须忠于原文, 以文章提供的事实和线索为依据, 不能凭空想象, 随意揣测, 它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和推理, 不能就事论事、主观臆断。
3.4 养成阅读好习惯
阅读时不能出声, 否则会影响速度的提高。要根据不同的阅读目的采用不用的阅读方法。如消遣类的故事、新闻和朋友来信一类读物, 语言结构也比较简单, 只要知道内容大意, 运用略读法即可。如果要寻找某个具体的资料和信息, 或需要对材料从表层到深层进行理解, 则需要精读。
总之, 阅读理解不是一个被动、机械的过程, 而是一个复杂的心理和思维过程, 其中涉及众多组成部分, 包括语言知识、文化背景、认知能力、分析综合能力和阅读技巧等多种知识和技能的相互运用。只有掌握一定的技巧和方法, 再经过大量的阅读训练, 阅读能力才能得到提高。
摘要：高考英语中阅读理解占有举足轻重的地位, 且题材广、篇幅长、难于理解。本文针对英语教学中此种问题的存在及其造成的阻碍做一探究, 以期能对教学实践者提高教学水平有所裨益。
关键词：高中英语,阅读教法