小编精心整理了《会计高等教育改革论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】在我国经济运行步入新常态的背景下，会计高等教育事业也正经历重要的历史变革期，传统的会计教育已渐不能适应新的经济发展形势。此种条件下，我国的会计高等教育的目标、途径和培养目标，决定了未来会计人才的专业素质和道德要求，进而影响着我国未来的会计事业和经济的持续发展。
会计高等教育改革论文 篇1：
互联网新技术时代会计高等教育的改革路径
互联网新技术时代我国会计高等教育迎来诸多新的机遇和挑战，会计服务行业变革也对会计人才胜任能力提出了新的要求。本文在回顾国内外会计高等教育改革研究与发展基础上，结合会计职能转型升级的特点，分析我国现阶段会计职业需求与会计人才培养的 “供需错配”问题与成因，从会计高等教育人才培养目标、师资队伍、教学模式、考核机制四个方面，提出了会计高等教育供给侧改革的路径，为我国会计高等教育的改革升级提供有价值的参考。
一、国内外会计高等教育改革研究发展回顾
一直以来，人才培养与职业需求的供需错位，是促使会计高等教育改革的根本动因。早在 1986 年，美国会计委员会 （AAA） 就提出：随着会计职能的不断扩张，会计师需要基础经济学、市场营销、管理学以及信息技术等更多知识以应对未来挑战，因而有必要从范围 （Scope） 、内容Content） 以及结构 （Structure） 三个方面对大学会计教育进行改革。Hatta 和 Hashimoto （1993 ） 、AAA （1998，1999） 、Byrne 和 Flood （2005）等研究也表明，将会计毕业生培养成为具有必要知识、技能和特质的活跃独立学者Active and Independent Lerners） ，对其在全球化及动态化商业环境中取得成就至关重要。此后，为了实现与职业需求的有效对接，美国会计高等教育路径委员会 （The Pathways Commission on Accounting Higher Education） （2012） 从专业整合、教学模式、奖励机制、资源分享、招生质量、职场信息以及工作程序等七个方面提出了会计高等教育的改革建议。随着商业环境的日渐复杂，对具有多元化技能会计人才的需求日益旺盛，Andre 和 Smith （2014） 、IMA （2016） 等提出应当对会计课程进行调整，以培养学生适应变化、沟通、解决问题等软实力。Ahmed （2016） 进一步提出将含盖书面、口头和视觉交流、信息技能、研究技能、合作、IT 技能、数据处理、问题解决、个人提升等技能的职业规划过程（Career Planning Process） 纳入会计专业课程，以帮助会计毕业生顺利实现职业角色的转变。可见，我国会计高等教育的改革发展经历了专才培养向通才培养、单一学科向跨学科、专业师资向综合师资、传统课堂向多元课堂、应试评估向能力评估的转变; 教育目标、课程设计、师资水平、教学模式以及教学评估等方面的重塑与改革，已经形成了会计高等教育改革的主要内容。
二、互联网新技术时代会计职业岗位的转型与升级
一方面，会计信息化替代了程式化的基础工作，会计职能正在从核算会计向管理会计转型，会计人员扮演的角色更具战略意义。新兴技术所带来的业财融合，提升了交易数据的丰富程度与可见性。会计人员利用传统财税业务累积的海量数据.
另一方面，技术更迭与商业模式的不断创新，对会计人才的知识结构与职业判断提出了更高层次要求。互联网背景下，财务信息的呈现方式及结构组成都表现出多元化态势。会计人员必须保持广泛的技术和趋势意识：首先需要熟练掌握数据采集、量化、分析、评估等新技术工具，以确保数据处理的科学可靠; 其次，拥有法律、政策、营销、物流等跨学科的知识储备，则有助于会计人员将财务知识与分析、创新以及风险管理相结合，从而得到更具前瞻性的决策判断; 最后，会计人员需要不断提高沟通能力，就分析结论的影响机制、预期结果与外界形成有效交流，从而为企业决策提供有益支撑。
三、会计职业需求与人才培养的 “供需错配”
（一）会计岗位需求与人才培养目标的错配
快速发展的网络经济，正在改变人们消费信息资源、分享知识和经验、获取产品和服务的方式。作为企业高层管理者的财务顾问，会计人员不能仅限于 “跟进”战略，还要有对未来趋势的洞察与把控 （ACCA 和 IMA，2013） 。因此，当前及未来一段时间，只有专业过硬、技术丰富、创新灵活的高素质会计人才方能满足社会所需。
会计岗位需求是人才培养目标设定的依据。纵使互联网技术对商业模式形成了颠覆式的改变，但并未改变会计信息反映商业活动的本质。加强对专业理论的学习与思考，仍是形成会计从业人员专业素养的基础，也更有助于提升自身将新兴业务转变为有效会计语言的能力。
（二）会计执业内容与人才能力培养的错配
会计执业内容是会计人员从事会计工作的具体内容。传统财务会计的执业内容包括会计确认、计量、记录、报告等环节，是利用会计语言呈现经济业务的过程。互联网新技术背景下，对新兴技术工具的学习与应用、对综合信息的理解与判断、对分析结果的传递与交流，将成为会计执业内容的新内核，会计人员的角色扮演也更加具有战略财务内涵，这就对会计人才的学习能力、职业判断和沟通能力提出了更高的要求。
（三）会计市场认可与教学评价机制的错配
衡量会计专业本科教育质量的水平，不能局限于学生掌握了多少会计方面的知识，更重要的是学生毕业后在复杂的工作环境中灵活运用这些知识的能力，是否具有较强的职业判断能力和解决现实问题的能力 （汤湘希，2002） 。然而，繁重的教学任务和固化的考评制度严重抑制了师生的创造热情。会计专业毕业生很难达到企业预期、获得市场认可，其中教学考核制度不够科学、完善是造成上述问题的关键原因之一。
四、互联网新技术时代会计高等教育的改革路径
互联网新技术环境下的会计教育强调的是终身教育观念，高等院校的会计教育更应该注重对学生理念和能力的培养，强调在高等教育期间集中掌握技术工具分析应用、终身学习能力以及创新能力。本文基于前人的研究基础以及对我国会计高等教育人才 “供需错配”现状分析与思考，构建了以培养目标为导向、以教育师资为保障、以教学模式为手段、以考核机制为监督的互联网新技术时代会计高等教育改革路径的分析框架。
（一）会计高等教育培养目标的重构
会计高等教育人才培养目标在会计高等教育改革中居于统驭地位。互联网新技术时代，会计人员需要向企业所有者及其他利益相关者提供及时、可靠的决策管理信息。会计高等教育的人才培养目标，应当基于传统培养目标并结合市场需求特点做出相应调整。
（二）会计高等教育师资水平的擢升
会计高等教育师资水平是实现会计高等教育目标的重要保障。对于专业教师水平的提升，需要从教育理念和师资结构两个方面进行改革。
（三）会计高等教学模式的创新
教学模式是实现会计高等教育目标的重要手段。目前关于教学模式的探讨主要集中在教學形式的改革与创新，本文认为在此基础上，要进一步强化体验式教学、引进市场机制，从而更好的贯彻以人为本的教育理念，提高教学质量，形成学校、学生、市场的高效互动。
（四）会计高等教育考核机制的优化
教育评价制度改革的方向是变静态、单一、应试式的评价制度为系统、动态、多样化的评价制度 （徐永斌， 1999） 。然而一直以来，会计高等教育的考核机制在内容和时效上难以与培养目标相契合。加之高校间科研竞争日趋激烈、教学质量难以量化等原因，以科研指标为核心的考评制度，较少涉及学生的学习过程、教师付出的努力，以及学习效果的评价指标 （何玉润和毛新述，2012） 。我国现阶段会计高等教育的评价制度，有必要从科研主导向教学科研主导、时点考核向过程考核、课后评估向课中评估进行调整。因此，我们提出从量化精准、过程考核以及分层优化三个方面构建考核机制，以保障会计高等教育改革目标与教学模式的实现。（作者单位：青岛港通安保安服务有限公司）
作者：徐晓蓉
会计高等教育改革论文 篇2：
新常态经济下会计高等教育发展变革及趋势
【摘要】在我国经济运行步入新常态的背景下，会计高等教育事业也正经历重要的历史变革期，传统的会计教育已渐不能适应新的经济发展形势。此种条件下，我国的会计高等教育的目标、途径和培养目标，决定了未来会计人才的专业素质和道德要求，进而影响着我国未来的会计事业和经济的持续发展。本文结合中国会计高等教育之现状，提出我国会计高等教育目前存在的问题，并提出相应的改革建议。
【关键词】新常态经济 会计高等教育 变革及趋势 改革建议
一、经济新常态下会计高等教育变革的现状以及必然性
改革开放以来，随着我国经济的快速发展，我国的会计行业从业人员规模迅速的膨胀，这促使会计一度成为了高等院校中最大的专业。但是，随着时间流逝，传统会计教育的弊端也不断暴露，主要问题有：首先，传统教育过于注重理论型人才的教育，但是忽视了会计职业实践能力的培养；其次，在传统会计教育中，高校普遍较为重视培养会计人才的核算水平，忽视了对其管理水平的培养；最后，在传统会计高等教育中，过度的注重会计的规则性，忽视了对会计学生职业判断能力和决策能力的培养。而且灌输填鸭式的教学方式，使会计专业的学生严重的脱离了实践，实务水平较为低下。因此，虽然我国从事会计行业人员的规模可观，但是会计人才的需求缺口还十分的巨大，这种情况在经济新常态的背景下尤为明显。此种情况下，如何对会计高等教育进行变革，培养高素质的会计人才，成为了学术界和政界人士关注的热点之一。
二、新常态经济的会计人才需求解析
一直以来教育和经济发展相互影响，经济的提高关键在于教育，教育的发展促进经济水平的提高，在世界范围内，国与国之间竞争的关键就是人才的竞争。目前，随着我国市场经济的深入发展，我国培养的会计人员水平和企业的会计人才需求产生了严重的脱节。特别是在新常态经济背景下，这种情况更加明显。因此，要做到经济发展新常态和教育的协调发展，需要从根本上转变高校教育的模式和观念。
会计是受新常态经济影响最深的行业之一，新常态背景下需要的会计人才必须具备国际化的视野和理念，拥有战略性的眼光以及应对复杂经济环境的能力。着就要求会计人员必须从单一人才向符合性人才转变，从低素质人才向高素质人才转变，从刻板向灵活转变以及从操作性人才向管理型人才转变。此外，新常态经济背景下的会计人员还应该具备互联网思维以及互联网操作技术，能够应对互联网对会计行业带来的冲击和挑战。
三、经济新常态下会计高等教育变革的方向
未来会计高等教育应要首先符合新常态经济的特征，由于新常态的核心特征是创新，因此会计高等教育变革的首先方向是加大对会计人员创新能力和创新意识的培养。为了提高会计专业毕业生的就业率，弥补会计人员供求之间的缺口，会计高等教育需解放思想，摈弃单纯扩大会计从业人员规模的短视行为，努力提高人才质量和创新水平。
四、新常态经济下会计高等教育变革的途径
会计高等教育变革首先要遵守“三个目标”和“三维能力”，所谓“三个目标”是指：高等教育人才培养、教育教学内容体系及方式，所谓“三维能力”是指储备知识的能力、储备技能的能力以及职业价值观，其他的措施有：
（一）改革学科教育，创新教育教学
在学科教育上要对现有的课程体系进行更新，强化会计实践在会计教学内容体系中的重要地位。要把管理会计从传统会计中分离出来，成为一个单独的体系。此外，由于建立和谐和生态经济时新常态经济的重要内容之一，因此未来的会计高等教育体系还应该注重培养环境会计人才。
从教育教学上来说，需仔细的对专业的设置、教学的内容和方式进行创新。由于当今经济环境中互联网有着十分重要的地位，因此在对会计人才的培养教学上要注重培养他们的互联网思维以及使用互联网进行会计核算工作的能力。
（二）结合国际化教育，协同与其他学科或专业
无论是从会计发展的历史还是现实来看，会计学都与经济学和金融学等学科息息相关，因此，会计专业的未来设置不应采用传统的分离教学的方式，应该把会计学科放进一个综合而完整的学科平台中，吸收其他学科的养分，不断的丰富自身专业水平。另外，我国目前许多学校在课程设置上缺少和其国际化教育接轨的缺点，这是不符合我国新常态经济现实的，因此，在会计高等教学体系中需加入国际化课程或学科。
（三）注重会计教学的合理进阶
在未来会计高等教育的实践过程中，要注重对人才的合理进阶的培养，不能拔苗助长、操之过急，要针对各个水平的会计人才制定相应的培养方案。具体来说：首先，要注重在会计专业学位进阶方面的创新，其次，会计专业的教育也需要从从业资格认证上给予恰当的衔接，并进行相应的认证制度，这样可以增强业界与学界在会计专业人才培养方面的相互促进，提高协同能力。
五、结论
会计高等教育已经到了十分重要的改革阶段，建立科学的目标、制定科学的战略、培养全面综合性会计人才已经成为了我国会计高等教育的战略目标，这需要社会各界的共同努力。总的来说，新常态经济背景下，实现未来会计高等教育的长远战略发展目标，必须整合会计学科和其他学科、融合国际教育以及坚持开放包容的思想。这个过程并不是一蹴而就的，而是长期的曲折的过程，因此在会计未来高等教育改革中，要不断的坚持自省和反思，积极的应对未来可能的挑战，不让会计专业的高等教育改革步履维艰。
参考文献
[1]孙铮，李增泉.会计高等教育的改革趋势与路径[J].会计研究，2014，11：3.
[2]刘沓，章刘成，周航.新常态经济的会计人才需求与会计高等教育变革[J].高等财经教育研究，2015，04：33-38.
[3]孙铮，王志伟.加入WTO后中国会计高等教育面临的挑战与前景[J].会计研究，2002，06：33-35.
[4]邬展霞，张晓岚，李琳.会计高等教育与多层次创业目标的嵌入与融合研究[J].中国大学教学，2013，11：58-61.
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[6]陈敏，伍中信，肖美英.中国会计高等教育改革的历史与现实思考[J].湖南财经高等专科学校学报，2009，02：101-104.
作者简介：夏海军（1962-），男，汉族，河南商丘人，毕业于河南省财经学院，现任河南省水利水电学校讲师，会计师、经济师、审计师，研究方向：宏观经济、财务管理、会计。
作者：夏海军
会计高等教育改革论文 篇3：
高校会计教师教育问题探析
摘要：本文通过问卷调查指出当前我国高校会计教师教育改革中的存在的若干问题，并指出高校会计教师教育的关键在于：提高会计教师实践能力、建立和完善高校会计教师教育培训体系、促进会计教师“教、培、研”一体化等。
关键词：高校；会计教师教育；问题
经济愈发展，会计愈重要。朱镕基曾多次强调，会计事业是市场经济的基石，培养高素质的会计人才是千秋万代的事业，关系着国家的前途和命运。《会计人才规划》中明确指出，“会计人才是我国人才队伍的重要组成部分，是维护市场经济秩序、推动科学发展、促进社会和谐的重要力量。”随着经济的飞速发展，人们对会计人才的要求发生了巨大的变化，不在是传统的“记账、算账与报账”知识经济要求会计人才还应具备创新能力、学习能力、人际交流与合作能力和专业能力，当然对会计教师的要求也越来越高。会计教师教育的情况究竟如何成为人们关注的焦点。
一、高校会计教师教育情况调查设计与结果
本文针对高校会计教师教育的实际情况和存在问题以部分高等院校的部分老师进行了抽样调查。问卷的标题为《高校会计教师教育情况调查问卷》，问卷分为四大部分，第一部分是“基本情况”，第二部分是“专业水平检测”，第三部分是“培训现状”，第四部分是“教师培训需求”。题型分为单选、多选以及不定项选择三种题型。共分发问卷 500份，收回 498 份；无效问卷为 18 份，有效问卷为 480 份。
第一部分“基本情况”的调查结果可以看出：被调查的教师的职称为助教或者讲师，教龄基本上均在10年以下，也就是说大部分教师为刚走上工作岗位不久的青年教师，且大多数为专职教师，从事会计专业课的教学工作。从调查的结果可以看出，大部分青年教师参加培训的次数为1-2次，3次以上的很少。
第二部分“专业水平检测”的统计结果如下：第一题：“在您所接受的职前教育中，学过下列哪些课程： A、教育学；B、教学论；C、教育心理学；D、现代教育技术；E、其他”的统计结果如下：从统计的结果可以看出，98.7%的教师在入职前都接受过教育学、教育心理學课程的学习，而参加现代教育技术培训的教师相对较少，还不足50%。
第二题“教师在职发展是教师成长的关键，您认为在以下专业能力中，哪些是自身欠缺且难以自修发展的”： A、语言运用能力；选择此项的17位，占0.035%。B、教学设计能力；选择此项的有380位，占79.1%。C、教学反思能力；选择此项的为298位，占62.1%。D、科研能力；选择此项的为398位，占82.9%。E、课堂活动设计；选择此项的为298位，占62.1%。F、课程资源开发；选择此项的为366位，占76.2%。G、课堂监控能力；选择此项的为98位，占2.04%。H、课堂表演能力；选择此项的为68位，占1.42%。I、课件制作能力；选择此项的为158位，占3.29%。J、其他；选择此项的为49位，占1.02%。由此可见，在教师自身发展的过程中，最重要的是通过继续培训学习可以提高自己的科研能力、教学设计能力、教学反思能力等。
第三部分培训现状统计情况如下：第一题“您曾经参加职后培训的组织机构是： A、教育部；B、省教育厅；C、市（县）教育局；D、所在学校； E、其他。统计结果如下图2：从图上可以看出，大部分教师在入职后所接受的培训为自己学校组织的或者是其所在市（县）教育局组织的。第二题”在您参加过的培训中，设及的培训内容有：选A、通识培训的有398位，占82.91%；选B、课程标准的有196位，占40.8%；选C、教学理论的有359位，占74.8%；选D、师德培训的有120位，占25%；选E、教法培训的有296位，占61.7%；选F、技能培训的有213位，占44.3%；选H、其他的有20位，占4.08%。由此可见，现代的教师教育注重教学理论和教学方法的培训，忽视了师德教育和教师技能的培训。第三题“在以前您参加过的教师培训中，您认为最有收获的模式是；”选A、集中培训的有48位，占10%；选B、个人自学的有93位，占19.37%；选C、远程教育的有158位，占32.9%；选D、脱产进修的有426位，占88.75%；选E、其他的有98位，占20.07%。由此可见，大部分教师认为最有效的方式是脱产进修，而远程教育和集中培训的方式效果不佳。由此可见，目前我国教师教育的培训方式还是以教师讲授为主，对一线教学的指导意义不大，缺乏教学经验的交流和专业技能的培养，还主要以理论教育为主。
第四部分为“教师的培训需求”，抽样调查情况总结如下：“下列培训和学习方式中，哪种方式您认为最有效（可多选）”选A、讲座的有198位，占41.25%；选B、师带徒的有296位，占62.8%；选C、研讨会的有159位，占33.12%；选D、案例讨论与分析的有120位，占25%；选E、听优质课的有286位，占60.17%；选F、异地考察观摩的有213位，占44.3%；选H、自主学习与反思的有20位，占4.08%；选I、课题研究的有98位，占20.41%；选J、国际交流的有196位，占40.08%；选K、网上学习的有159位，占33.12%；选L、短期培训课程的有68位，占14.16%；选M、中长期培训课程的有154位，占32.08%；选N、其他的有32位，占6.67%。排在前三位的分别是师带徒、听优质课和异地考察观摩，可见大部分教师需要的是教学能力的培养。由此可见，现代教师教育的方向应该着重于提高在职教师的科研能力和对电脑知识的掌握与运用能力和信息交流的渠道，这三者是相辅相成、紧密联系的。
由此可见，在现行的高校会计教师教育中，会计教师参加的培训和其他专业的教师参加的培训基本一致，缺乏专业技能和教育技能方面的培训。
二、改革建议
1、建立会计教师实践能力评价准入制度
随着经济全球化、会计准则国际趋同化，新会计业务的不断涌和日趋复杂要求会计教师不仅熟练掌握会计专业知识和专业技能，还要具有一定的职业判断能力。因此，建议会计专业教师资格的认定区别于其他专业，将会计专业技能实践能力作为会计教师准入的必要条件。
2、建立和完善高校会计教师教育培训体系
会计教师教育机构应形成一个庞大的自上而下的覆盖广泛的培训体系，包括国家级会计教师培训基地、省级会计教师培训基地和市级或校级会计教师培训基地，分级领导，分别承担不同级别的会计培训。国家级会计教师培训基地主要依托国家重点院校的会计学院，肩负各级培训基地的指导；省级会计教师培训机构作为国家会计教师教育培训机构的下属机构，负责组织和实施本地高校会计教师教育，可以依托地方性高等院校。各个包含会计专业的高等院校也要发挥自身的优势，积极开发自身有利资源，形成自己独特的培训体系。
3、促进会计教师“教、培、研”一体化
所谓“教、培、研”一体化就是“教学—培训—科研”一体化的简称，其中“教”指教学，“培”指教师的继续教育，“研”则是指教师的科研，即“教”为“培”和“研”提供新的内容和课题，同时“培”促进“教”和“研”的提高，另外“研”为“教”服务。“教、培、研”一体化的实现主要依托网络平台和信息技术。（作者单位：新乡学院）
注：本文系河南省社科联研究项目《河南高新技术产业集聚的竞争力研究》（编号：SKL-2014-3394）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]黄建标.关于我国高校教师教育技术培训工作的思考[J].中国教育信息化，2007，（11）.
[2]于玉林.会计实验创新教育的探讨[J].会计之友，2009.
作者：李敏