第一篇：十几减9教学设计
《十几减9》教学反思
这节课一开始，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。一开始，同学们通过观察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式15-9，当我问到15-9等于多少时，大部分学生立刻说出是等于6。当我再问：你是怎么算15-9时，学生似乎不知道从何下手去思考。提倡算法多样化是《新课程标准》的基本理念。试教时，学生算法不够多样化，显然让我在上课时有点乱了“阵脚”。 我想，大部分学生早在幼儿园的时候，已经会算20以内的退位减法，过多的死记硬背颠覆了当初在他们脑中出现的各种算法。《新课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发„„数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。在探讨15-9的计算方法时，对学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化。其实，这时完全不必苦苦追问。应该让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。
这节课还有一种“破十减”需要学生掌握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了很多种方法，最后选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过程。给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最后再向大家介绍了此方法的名称。不过，在介绍“破十减”时，时间花得多了，过分强调要让学生用“破十减”，导致后面的内容讲授有点仓促。
另外还有几点做得不足：
1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。
2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。
整节课中存在在很多问题，在后面的教学中，我会注意到课中没顾及到的问题，积累更多上此类型的课的经验。
第二篇：《十几减9》教学设计
教学目标
1.创设情境，让学生在已有知识经验的基础上，通过观察和操作，探究十几减9的计算问题。
2.鼓励学生通过独立思考和合作交流，探究出多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行十几减9的计算，鼓励算法多样化。
3.引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而培养学生用数学的意识。
教学重点
初步掌握十几减9的计算方法，能够正确地计算十几减9 教学难点
理解十几减9的算理，培养学生算法多样化和解决问题的能力。 教具准备
课件、投影仪、圆片 教学过程
一、复习铺垫
1、17可以分成10和几?16可以分成10和几?15可以分成10和几?14可以分成10和几?13可以分成10和几?
抢答的方式增加学生的积极性
2、口算下列各题 5+4 = 7+3 = 2+6 = 9-4 = 10-3 = 8-6 =
学生独立思考后，开火车口算得数。说说每组里减法得数可以根据哪个式子想。
提问：你会根据上面加法算式说出另外一道减法算式吗?
指出：上面每组里两道加减法算式是有联系的，可以根据上面加法算式和得数，很快就知道减法的得数是多少。
师：同学们表现的都很棒，这节课来学习新的知识十几减9(板书课题)
二、互动新授
1、理解题意
出示例1情境图。让学生观察：你从图里能知道什么?你能提出什么问题?学生观察图，与同桌互相说一说
学生交流题意，连起来说一说：有15个气球，卖了9个，还有几个? 师：要求还有几个气球，怎样列式?与小组内的同学互相说一说。 学生在小组内交流想法，汇报展示：15-9=
2、探究“十几减9”的计算方法
引导：请小朋友看看图中情景想一想，怎样从15个气球里减去9个，得数是多少，在小组里说说自己是怎样算的。
教师巡视，指导学生思考。
交流算法：你想怎样从15个气球里拿走9个?可以怎样算?把你的想法说给小朋友听听。 学生动手操作学具圆片，并在小组内交流自己的计算方法。 学生汇报交流展示
方法
一、先从10个里拿去9个，再把剩下的1个和另外5个合起来，就是6个。(根据交流演示学具圆片过程)
提问：先从几个里面拿走9个的?(10个里拿走9个)怎样看出还剩几个?按这样的拿法，可以怎样算还剩多少个?
板书：先算10-9 = 1 再算 1+5 =6 方法
二、引导:想一想，卖了的9个和剩下的几个合起来是原来的15个吗?那15-9应该等于多少呢?
从图上看，你认为可以根据哪道算式来想15减9等于6?
指出：从图上看出，这9个和几个合起来是15个呢?因为9个和6个合起来是15个，所以15减9应该得6.因此可以这样想：9加6得15,15减9就等于6。
板书：9+(6)= 15 15-9 = 6 这样的算法是联系加法来算出得数的，叫做“想加法、算减法”，简单地说就叫做“想加算法”。
板书：想加算减
方法
三、(1)先拿去5个圆片，再拿去4圆片，还剩6个。(边交流边演示拿圆片的过程)
提问：先拿走5个再拿走4个就是一共拿走了几个?(一共拿走9个)这样分两次拿，要怎样算剩多少?
板书：先算15-5 = 10 再算10-4 = 6 师追问：(1)5和4哪来的? (2)为什么把9分成5和4? 3.比较、优化计算方法
教师引导学生观察所汇报的几种计算方法，说说这几种计算方法，你最喜欢哪种计算方法，哪种计算方法更简便。
学生个别汇报，全班进行交流讨论，展示自己的看法
三、巩固梳理，拓展应用 1. 2. 课本第10页做一做的第1题。用小棒摆一摆，再计算。 课本第10页做一做的第2题。出示菠萝图和苹果图，让学生
在图上圈一圈，并把算式补充完整。
教师引导学生观察例题和这两题算式，有什么共同的地方? 学生汇报：减数都是9. 教师引导学生并归纳小结：今天学习的是十几减9。在计算时可以用“破十法“，把被减数分成10和几，先算10减9等于1，再把1与几相加求出得数，也可以用“想加算减”，还可以用连减的方法。
3.课本第10页做一做的第3题。用自己喜欢的方法计算。学生个别交流汇报展示
4.小兔采蘑菇，连线。学生独立完成，并汇报。
四、课堂小结
师：今天你学会了什么?你喜欢用哪种方法来计算十几减9? 学生交流汇报。
第三篇：十几减9教学设计
十几减9的减法 教学设计
内族小学
邢皓雪
教学目标：
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法;通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。使学生理解十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的计算。
2、经历收集信息的过程，发现数学问题，初步体会生活中处处有数学。理解数学的价值，初步渗透事物之间是相互联系的观点。
3、通过不同方法的选择，体验获得成功的喜悦，激发学习的兴趣。
教学重点：经历探讨计算方法的过程。
教学难点：能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算。
教学准备：挂图
小鸟卡片
房子卡片 题纸一张
一支彩笔
教学过程：
一、谈话引入新课，激发学习兴趣
师：前几天，我们刚过完了“正月十五”，小精灵那天也参加了一次生动有趣的游艺活动，活动中有一些奖品，你们想去看看吗?(出示主题图)
二、探索方法，解决问题
1、 观察主题图，提出问题
仔细观察，小朋友正在进行哪些活动准备颁发哪些奖品?
同学们，在这幅图里，我发现了很多的数学问题，你们愿意和我一起解决吗?那好，让我们一起去看看小明和他的小伙伴们正在干什么?
师：这是什么活动?让学生介绍。
小明投了14个圈，有9个圈没套中，套中了几个?
师：泡泡提出了什么数学问题?你们能帮助他解决吗?如何列式? 为什么要用14-9呢?14-9怎样算?
把你的想法告诉你小组的同学们，看哪一个小组的计算方法最多?
2、小组交流，探讨算法
指名回答，教师将算法板书在黑板上
师：请同学们观察这些算法，你最喜欢哪一种?请用你最喜欢的方法再说一说这道题。
师：今后在计算的时候，你就可以选择你最喜欢的方法进行计算。
咦，那边怎么那么热闹，同学们，让我们一起去看一看吧!(出示汽球图)
3、选择算法，进行计算
(1)哦，原来老师正在发奖品，数一数，老师手中一共有多少个气球?
师：同学们，仔细观察，老师手中的气球发生了什么变化?(强调分气球的过程)
你能提出一个数学问题吗?怎么列式?
板书：15-9= 等于几?你是怎样想的? 并让几个学生说出不同的计算方法。
(2)师：顽皮的小泡泡又不见了，让我们找一找，它跑到哪里去啦?(指出谜语图)
原来泡泡在猜谜语，同学们仔细观察这幅图，能试着提出一个数学问题吗? 同桌互相说一说，并列式 (有13条谜语，猜出了9条，还有几条没有猜出?或者说：还差几条就猜完了?然后指名学生向全班汇报)
三、熟练算法，进行应用
1、看图列算式 要求：看懂图意，独立列式，指名上台进行订正
2、圈一圈，算一算 要求：让学生独立完成，说说为什么要这样圈?
四、观察算式，找出特点，发现规律
1、师：同学们，仔细观察黑板上的这些算式，它们都有什么特点?
2、除了这些，你还能写出十几减9的算式吗?谁能给这些算式排排队，让它一个也不少。(指名板演)
3、再观察，你还能发现什么? 师：那我们找到这些规律，有什么用处呢?
4、抢答练习 利用找出的规律，同桌进行练习
如：学生A：13-9=
学生B：4+9=
五、游戏
小鸟找房子(第13页的图)
游戏要求：先让学生计算出小鸟身上的算式，然后和房子上的号码一一配对;
游戏形式：小组合作，全班订正;
游戏结果：有一只小鸟没有房子，同学们帮它建造一座。
六、 课堂作业设计
1、 做一做第
1、2题
2、 用自己喜欢的方法算一算，比一比，看谁算得又好又快。
3、 练习二的第3题
第四篇：十几减9教学设计
第1课时 十几减9 【教学内容】 教材第10页例1 【教材分析】
本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的。“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
【学情分析】
学生已经能熟练计算9加几的进位加法，而且一年级小学生以具体形象思维为特点，有意注意时间短，爱说爱动。教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与活动，提高学习效率。
【教学目标】
1.能从情境中提出数学问题，解决数学问题。 2.掌握十几减9的算理，熟练计算十几减9。
3.感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。 【教学重难点】
重点：初步掌握十几减9的退位减法的思维过程。 难点：理解“想加算减法”和“破十法”的思维过程。 【教学准备】 多媒体课件、投影仪、小棒。 【情境导入】
师：同学们，你们喜欢游园活动吗? 生：喜欢。
师：今天我们就一起来参加一个有趣的游园活动。 (课件出示情境1：教材第
8、9页的主题情境图) 师：看，这些同学玩得多开心呀!谁来说说他们在做些什么?(踢足球、卖气球、卖风车、看金鱼、套圈圈等) 这些有趣的游园活动中包含很多有趣的数学问题，你们想不想来解决这里面的数学问题?
【探究新知】
1.根据情境，提出数学问题。
(1)谁来告诉老师你看到了什么信息?(有15个气球，卖了9个。)你能根据这些信息提出一个数学问题吗?
(2)同学们都很善于发现。现在我们先来解决“还剩几个气球”的问题。 2.小组合作动手操作，寻找解决问题的方法。 (1)谁能根据这个问题来列一个算式?(板书：15-9=) 怎样计算15-9呢?请你独立思考一下，和同桌交流一下你的想法。 (2)老师给大家提供一个动手摆的机会，把你的想法用小棒摆一摆。首先请用最快的速度拿出15根小棒(让大家一眼就能看出是15根小棒)然后从15根小棒中取出9根，会有几种取法呢?请同学们动手摆一摆。如果有困难，可以和同组的小朋友合作。
(3)汇报交流
师：谁愿意到投影仪前边摆边说你的方法?(学生一边操作小棒一边讲解方法) 学生可能出现以下几种方法：
①从15根小棒中，一根一根地取，取出9根，还剩下6根。 ②从15根小棒中，先取出5根，再从10根中取出4根，还剩6根。 ③先从10根中取出9根，剩下1根，与原来的5根合起来就是6根。 ④9根和6根合起来是15根，15根减去9根就是6根。
……
(4)当学生每说到一种方法时，教师在黑板上就对应的方法做一下总结： ①15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6。(一个一个的拿走) ②15-5=10，10-4=6。(先把9分成4和5，再来减。为什么要把9分成4和5，而不分成其他的数呢?学生交流，教师总结) ③10-9=1，1+5=6。(先用15里的10减9 ，得数1再加上15里剩下的5，这种方法操作起来比较简单) ④9+6=15，15-9=6。
(尝试直到9加6等于15，所以算出15减9等于6，这个想法也很好) 通过动手操作，我们找到了4种15减9的算法。通过比较，我们可以看出方法③比较容易操作，在以后的练习中可以采用这种方法，也可以选择你喜欢的方法来计算。
3.强化算法。
师：十几减9的算式除了这道题，你知道还有哪些吗?(学生边说，老师边板书) 17-9=
13-9=
14-9=
11-9=
16-9=
12-9=
18-9=
19-9=
你会算吗?用你最喜欢的方法，想算哪道就算哪道，并和同桌说说你的算法。 看一看，想一想，今天我们解决问题所列的算式都有什么特点?(引导学生说出都是十几减九的计算)这就是我们今天学习的内容。今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快，就用哪种方法计算。
【巩固练习】
1.完成教材第10页“做一做”的3道题。
2.读算式，直接说得数。(出示一些小动物，他们的背后藏着算术题) 师：看，这里有很多小动物，让我们把他们邀请到游园活动中来。你们想邀请谁?(学生选择小动物后，电脑出示相应的题目，学生立刻算出得数) 3.做一个全班同学都可以参与的计算游戏。
师：同学们，学习了十几减九的计算，你们想不想自己当老师，出题考考你的同桌?
(1)每个人在一张白纸上，出3题十几减九的算式。
(2)把你的题目交给你的同桌，然后听老师的口令，看谁做得又对又快。 (3)交换批改，你当老师批改一下你的“学生”的作业，如果他做对了，就给他画一个大笑脸;如果他做错了，就给他一些鼓励。
(4)说说你的同桌哪一题错了，教教他怎么改正。 【课堂小结】 今天你学会了什么? 【板书设计】
十几减9 例1：15-9=6 (1)15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6 (2)想10-9=1，1+5=6，所以15-9=6。 (3)想15-5=10，10-4=6，所以15-9=6。
(4)想9+6=15，所以15-9=6。
【教学反思】
“十几减9”是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减;二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并;三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13, 13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。
由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：
1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。
2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。
3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。
在以后的教学中注意克服不足，发扬优点，争取让学生掌握所学的内容。
第五篇：十几减9教学设计
本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行教学的。十几减9是20以内退位减法的第一课，学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来。因此，在本节课的教学中，让学生探究并掌握十几减9的计算方法是十分重要的。为达到这一目的本教学作如下设计：
1.重视学生的自主探究，体验算法的多样化。在教学中，学生列出算式以后，先不做讲解，让学生根据以往的知识经验尝试计算，再通过交流算法，体验算法的多样化，明确算法的优劣，从而激发学生寻求最佳算法的强烈愿望。
2.重视对“破十法”的理解，提高学生的计算能力。 在教学中，通过让学生观看课件演示，亲自动手摆一摆、想一想、说一说等方式，加深学生对“破十法”的理解，使学生能熟练运用“破十法”进行计算，提高学生的计算能力及计算速度。
课前准备教师准备:
PPT课件 小棒 学生准备: 小棒 教学过程:
一、创设情境，导入新课师：同学们参加过游园会吗?你们在游园会中看到过哪些有趣的场景呢?说出来跟同学们分享一下。
(一)、课件出示教材10页例1情境图。师：许多同学都围在小丑身边买气球，那么我们一起来数一数小丑手中有多少个气球，卖了多少个气球吧。 (二)引导学生提出问题：你能根据了解到的信息提出一个数学问题吗?预设生：还有几个?
(三)引导学生把已知条件和所求问题完整地说一说。 (四)引导学生列出算式：15-9。
(五)思考：说一说这道题和以往学过的十几减几的题有什么不同。师：这节课我们就来学习十几减9的计算方法。设计意图：创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣。在引导学生观察情境图的同时，将发现问题和提出问题的机会留给学生，让学生经历发现问题、提出问题的过程，在此基础上引入新课，激发学生的求知欲。
二、探究新知
(一)、学生自主探究。师：怎样计算15-9呢?下面请大家独立思考，想办法进行计算，看谁算得又快又准。(学生在小组内尝试计算，教师巡视) (二)、学生交流汇报。 (学生汇报时，教师有选择地板书)预设生1：因为9+6=15，所以15-9=6。(想加算减法)生2：10-9=1，1+5=6。(破十法) 生3：15-5=10，10-4=6。(平十法)生4：15-10+l=6。
(三)、学习“破十法”。师：在这些算法中，你认为哪种算法算得又快又准呢? 预设生：我认为第二种算法算得又快又准。师：我们给这种算法起个名字，叫做“破十法”。现在请大家看课件，了解运用“破十法”计算的过程。(课件演示，学生观看)师：现在请你用手中的小棒摆一摆运用“破十法”计算的过程，想一想为什么要这样做。预设生1：我先摆出1捆小棒，再摆出5根小棒，因为5减9不够减，所以得把1捆小棒打开，从里面拿出9根，也就是10减9等于1，剩下的1根小棒再与其余的5根小棒合起来，就是6根小棒。 师：现在你能说一说运用“破十法”计算15-9的过程吗?预设生：计算15-9，因为被减数个位上是5，不够减9，所以先算10减9等于1，再算1加5等于6。
小结：计算十几减9，先算10减9等于1，再用1加上被减数个位上的数。
设计意图：在这个环节中，先让学生自主尝试计算，再彼此交流算法，体验算法的多样化，然后重点强调“破十法”，使学生感受到这种算法的优越性，最后通过看一看、摆一摆等活动熟练掌握“破十法”，提高计算能力。
三、课末总结
这节课的计算方法你学会了吗?你能说一说你是怎么计算的吗?