第一篇：对导数教学的建议反思
一.导数的应用教学反思
一、学习目标
1、知识与技能(1)掌握利用导数研究函数的单调性、极值、闭区间上的最值的方法步骤。
(2)初步学会应用导数解决与函数有关的综合问题。
2、过程与方法
体验运用导数研究函数的工具性，经历运用数形结合、分类讨论、函数与方程等数学思想方法解决有关函数问题的过程。
3、情感态度与价值观
培养学生合情推理和独立思考等良好的思想品质，以及主动参与、勇于探索的精神。
二、重点、难点
重点：应用导数解决与函数的单调性、极值、最值，零点等有关的问题。 难点：深刻理解运用导数研究函数的工具性以及应用导数解决与函数有关的综合问题。
三、学习过程 1.知识梳理：
函数的单调性与导数
(1)设函数 y=f(x)在某区间可导,
若f ´(x)>0,则y=f(x)在该区间上是_____________. 若f ´(x)<0,则y=f(x)在该区间上是_____________. 若f ´(x)=0,则y=f(x)在该区间上是_____________.
(2)函数 y=f(x)在某区间可导，f ´(x)>0(f ´(x)<0)是函数 y=f(x)在该区间上单调增(减)的____________________条件
函数的极值与导数
(1) 函数f(x)在点
附近有定义，
如果对
附近的所有点都有f(x)
)则f(
)是函数f(x)的一个________;
如果对
附近的所有点都有f(x)>f(
)则f(
)是函数f(x)的一个________;
求函数y=f(x)的极值的方法是 当f ´( ) =0时，
如果在 x0 附近的左侧f ´(x) >0,右侧 f ´(x) <0,那么f(
)是___________.
如果 附近的左侧f ´(x) <0,右侧 f ´(x) >0,那么f(
)是______________. (2)f ´(x)=0是函数 y=f(x)在 处取得极值的_______________条件.
函数的最值与导数
函数f(x)在[a,b]内连续，f(x)在(a,b)内可导，则函数f(x)在[a,b]内的最值是求f(x)在(a,b)内的极值后，将f(x)的各极值与___________比较，其中最大的一个是_________,最小的一个是__________.
师生活动：学生课前自主探究，课上教师点评。
[设计意图]：知识梳理,辨识易错点，帮助学生形成良好的认知结构。 2.自主探究，成果展示
问题
1、求下列函数的单调区间 (1). ㏑x (2)
[设计意图]：设计上述问题，主要目的是使学生进一步熟练用导数研究函数单调性的方法与解题步骤，这类问题容易忽略函数的定义域; 单调区间的规范定写法(不用“ ∪ ”)以及使导数为零的点的处理(导数大于零是函数为增函数的充分不必要条件)，因此针对以上可能出现的问题，首先让学生独立思考，针对出现的问题，然后通过生生和师生的交流，共同分析正确的解题方法，完善对问题的全面和完整的解决
问题
2、已知 在R上是单调减函数，求 的取值范围。
变式1 若函数f(x)= x³-3ax+2的单调递减区间为(0,2)，求实数a的取值范围; 变式2 若函数f(x)= x³-3ax+2在区间(0,2)上单调递减，求实数a的取值范围. [设计意图]：此题旨在锻炼学生的审题能力和对数学语言精确性和严密性的考查，“函数在某区间内单调”和“函数的单调区间是某区间”，前者说明所给的区间是该函数单调区间的子集，后者说明所给的区间是恰好是函数的单调区间，因此在解题中一定要养成认真审题的好习惯。
问题
3、已知函数f(x)=x³-ax²-bx+ 在x=1处有极值10， (1)求a、b的值;
(2)函数f(x)是否还有其它极值? (3)求函数f(x)在区间[-1，4]上的最值。
[设计意图]：设计上述问题，主要目的是使学生进一步熟练用导数研究函数极值、最值的方法与解题步骤，导数为零是函数有极值的非充分非必要条件。首先让学生独立思考，此题很多同学可能求出a、b的值后忘记检验，针对出现的问题，通过学生讨论，争论，教师讲评，达到对问题的共识。
问题4 、试讨论函数f(x)=x³-6x²+9x-10-a(a ∈R)零点的个数
[设计意图]：此题旨在培养学生运用导数解决与函数有关的综合问题。函数、方程、不等式是相互联系不可分割的一个整体，导数作为研究函数的一种工具，必然也是研究方程、不等式的工具，讨论函数零点的个数也是利用导数求函数极值深层次的应用，应让学生细心体会，并能灵活运用。
问题
5、 已知函数f(x)=x³- x²-2x+5当x ∈[-1，2]时，f(x)
变式：(1)若将f(x)m呢?
(3)若将f(x)
(4)若将当x ∈[-1，2]时，f(x)
[设计意图]：运用导数研究与函数有关的恒成立问题也是利用导数求函数极值深层次的应用，是非常重要的一种题型，在高考题中经常出现，对培养学生的思维能力及解决综合题的能力很有帮助。
3、当堂检测、巩固落实
(1)、函数f(x)= 3x³-x+1的极值为_________________________ (2)函数f(x)=㏑x-ax(a>0)的单调增区间为_________________________ (3)函数f(x)=x³-6x²+9x-10零点的个数为________________________ (4)已知函数f(x)=x³-12x+8在区间[ -3, 3 ],上的最大值为M最小值为m则M-m=______
(5)已知函数f(x)=x³-3ax²+2bx 在x=1处存在极小值-1，求a、b的值，并求f(x)的单调区间
(6)已知函数 f(x)=x³+ax²+bx+c 在x=- 与x=1时都取得极值. ⑴ 求a 、b的值与函数f(x)的单调区间;
⑵ 若对x [ -1, 2 ],不等式 f(x)
[设计意图]：强化训练，巩固所学知识。
四 、 小结与反思
通过本节课的学习你学到了哪些知识?
掌握了那些数学思想方法?
你认为解题中易出错的地方在哪里?
五、 作业 P31第2T,6T.
六 、课后反思_______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
[设计理念]：体现“生本”理念， 从学生的已有经验出发设计问题，让学生经历知识的发生发展过程，在合作交流中形成能力，增长智慧。
[设计亮点]：根据学生的实际情况，设计问题从基础入手，抓住“核心”知识，逐步加深难度，针对在利用导数解决函数的单调性、极值、最值等问题和解题中常见的错误设计一系列的“变式”问题，环环相接，使学生始终处于积极的思考和探索讨论中，形成良好的课堂氛围，为良好的课堂效果打下基础。
[设计中遇到的问题及解决办法] 在设计的过程中，由于导数在函数中的应用较广泛，如何在有限的时间内使学生高效率的掌握这些知识，形成基本能力成为设计的难点，为了解决上述问题，本文在设计中选取了有利于学生能力形成的核心知识，通过变式整合知识，从而达到提高课堂教学效率的目的。
[教学效果] 课堂上学生积极参与，在师生合作交流中完成知识的建构和能力的提升，课堂教学效果良好。
[教后反思]：
本节课围绕“核心”知识点及学生的易错点设计、变换问题，引导学生思考讨论，锻炼学生独立解决问题的能力和合作学习的能力，形成自已的数学思想方法，更触发了学生积极思考、勤奋探索的动力，开发学生的智慧源泉，实现了举一反三的效果，同时也符合新课改的课堂理念，以培养学生能力为主，学生是课堂的主体，也突出了数学复习课的特点：梳理知识，强化应用。本设计中的问题对中上等的的同学比较适合，对部分学困生学起来有一定的难度，尤待进一步改进。
第二篇：“导数的概念(起始课)”的教学设计、反思与点评
1教学预设
1.1教学标准
(1)通过情境的介绍，让学生知道导数的实际背景，体验学习导数的必要性;
(2)通过大量的实例的分析，让学生知道平均变化率的意义，体会平均变化率的思想及内涵，为后续建立瞬时变化率和导数的数学模型提供丰富的背景;
(3)通过实例的分析，让学生感受平均变化率广泛存在于日常生活之中，经历运用数学描述刻画现实世界的过程，体会数学知识来源于生活，又服务于生活，感悟数学的价值;
(4)通过问题探索、观察分析、归纳总结等方式，引导学生从变量和函数的角度来描述变化率，进而抽象概括出函数的平均变化率，会求函数的平均变化率.
1.2标准解析
1.21内容解析
本节是导数的起始课，主要包括三方面的内容：变化率、导数的概念、导数的几何意义.实际上，它们是理解导数思想及其内涵的不同角度.首先，从平均变化率开始，利用平均变化率探求瞬时变化率，并从数学上给予各种不同变化率在数量上精确描述，即导数;然后，从数转向形，借助函数图象，探求切线斜率和导数的关系，说明导数的几何意义.根据教材的安排，本节内容分4课时完成.第一课时介绍平均变化率问题，在“气球膨胀率”、“高台跳水”两个问题的基础上，归纳出它们的共同特征，用f(x)表示其中的函数关系，定义了一般的平均变化率，并给出符号表示.本节内容通过分析研究气球膨胀率问题、高台跳水问题，总结归纳出一般函数的平均变化率概念，在此基础上，要求学生掌握函数平均变化率解法的一般步骤.平均变化率是个核心概念，它在整个高中数学中占有极其重要的地位，是研究瞬时变化率及其导数概念的基础.在这个过程中，注意特殊到一般、数形结合等数学思想方法的渗透.
教学重点在实际背景下直观地解释函数的变化率、平均变化率.
1.22学情诊断
吹气球是很多人具有的生活经验，运动速度是学生非常熟悉的物理知识，这两个实例的共同点是背景简单.从简单的背景出发，既可以利用学生原有的知识经验，又可以减少因为背景的复杂而可能引起的对数学知识学习的干扰，这是有利的方面.但是如何从具体实例中抽象出共同的数学问题的本质是本节课教学的关键.而对本节课(导数的概念)，学生是在充满好奇却又一无所知的状态下开始学习的，因此若能让学生主动参与到导数的起始课学习过程，让学生体会到自己在学“有价值的数学”，必能激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的自信心.
教学难点如何从两个具体的实例归纳总结出函数平均变化率的概念，对生活现象作出数学解释.
1.23教学对策
本节作为导数的起始课，同时也是个概念课，如何自然引入导数的概念是至关重要的.为了有效实现教学目标，准备投影仪、多媒体课件等.
①在信息技术环境下，可以使两个实例的背景更形象、更逼真，从而激发学生的学习兴趣，通过演示平均变化率的几何意义让学生更好地体会数形结合思想.
②通过应用举例的教学，不断地提供给学生比较、分析、归纳、综合的机会，体现了从特殊到一般的思维过程，既关注了学生的认知基础，又促使学生在原有认知基础上获取知识，提高思维能力，保持高水平的思维活动，符合学生的认知规律.
1.24教学流程设置情境→提出问题→知识迁移→概括小结→课后延伸
2教学简录
2.1创设情境，引入课题
为了描述现实世界中运动、过程等变化着的现象，在数学中引入了函数，随着对函数的研究，产生了微积分，微积分的创立与自然科学中四类问题的处理直接相关：(课件演示相关问题情境)
(1)已知物体运动的路程作为时间的函数，求物体在任意时刻的速度与加速度等;
(2)求曲线的切线;
(3)求已知函数的最大值与最小值;
(4)求长度、面积、体积和重心等.
导数是微积分的核心概念之一，它是研究函数增减、变化快慢、最大(小)值等问题最一般、最有效的工具.导数研究的问题即变化率问题：研究某个变量相对于另一个变量变化的快慢程度.
评析充分利用章引言中提示的微积分史料，引导学生探寻微积分发展的线索，体会微积分的创立与人类科技发展之间的紧密联系，初步了解本章的学习内容，从而激发他们学习本章内容的兴趣.
2.2提出问题，探求新知
问题1气球膨胀率(课件演示“吹气球”)
我们都吹过气球，回忆一下吹气球的过程，可以发现，随着气球内空气容量的增加，气球的半径增加越来越慢.从数学角度，如何描述这种现象呢?
气球的体积V(单位：L)与半径r(单位：dm)之间的函数关系是V(r)=43πr3;
如果将半径r表示为体积V的函数，那么r(V)=33V4π.
师：当V从0增加到1时，气球半径增加了多少?如何表示?
生：r(1)-r(0)≈0.62(dm).
师：气球的平均膨胀率为多少?如何刻画?
生：r(1)-r(0)1-0≈0.62(dm/L).
师：当V从1增加到2时，气球半径增加了多少?如何表示?
生：r(2)-r(1)≈0.16(dm).
师：气球的平均膨胀率为多少?如何刻画?
生：r(2)-r(1)2-1≈0.16(dm/L).
师：非常好!可以看出，随着气球体积逐渐增大，它的平均膨胀率逐渐变小了.
归纳到一般情形，当空气容量从V1增加到V2时，气球的平均膨胀率是多少?
生：r(V2)-r(V1)V2-V1.
师生活动：教师播放多媒体，学生可以直接回答问题，教师板书其正确答案.
评析通过熟悉的生活体验，提炼出数学模型，从而为归纳函数平均变化率概念提供具体背景.自然合理地提出问题，让学生体会“数学来源于生活”，创造和谐积极的学习氛围，让学生能通过感知表象后，学会进一步探讨问题的本质，学会使用数学语言和数学的观点分析问题，避免浅尝辄止和过分依赖老师.
问题2高台跳水(观看多媒体视频)
在高台跳水运动中，运动员相对于水面的高度h(单位：m)与起跳后的时间t(单位：s)存在函数关系h(t)=-4.9t2+6.5t+10.如何用运动员在某些时间段内的平均速度粗略地描述其运动状态?
师：请同学们分组，思考计算：0≤t≤0.5和1≤t≤2的平均速度.
生：(第一组)在0≤t≤0.5这段时间里，=h(0.5)-h(0)0.5-0=4.05(m/s);
生：(第二组)在1≤t≤2这段时间里，=h(2)-h(1)2-1=-8.2(m/s)
师生活动：教师播放多媒体，学生通过计算回答问题.对第(2)小题的答案说明其物理意义.
评析高台跳水展示了生活中最常见的一种变化率――运动速度，而运动速度是学生非常熟悉的物理知识，这样可以减少因为背景的复杂而可能引起的对数学知识学习的干扰.通过计算为归纳函数平均变化率概念提供又一重要背景.
师：(探究)计算运动员在0≤t≤6549这段时间里的平均速度，并思考以下问题：
(1)运动员在这段时间内是静止的吗?
(2)你认为用平均速度描述运动员的运动状态有什么问题吗?
师生活动：教师播放多媒体，学生通过计算回答问题.对答案加以说明其物理意义(可以结合图像说明).
评析通过计算得出平均速度只能粗略地描述运动状态，从而为瞬时速度的提出埋下伏笔即为导数的概念作了铺垫，利用图像解释的过程体现了数形结合的数学思想方法.
(1)让学生亲自计算和思考，展开讨论;
(2)老师慢慢引导学生说出自己的发现，并初步修正到最终的结论上;
(3)得到结论是：①平均速度只能粗略地描述运动员的运动状态，它并不能反映某一刻的运动状态;②需要寻找一个量，能更精细地刻画运动员的运动状态.
思考：当运动员起跳后的时间从t1增加到t2时，运动员的平均速度是多少?
师生活动：教师播放多媒体，学生可以直接回答问题，教师板书其正确答案.通过引导，使学生逐步归纳出问题
1、2的共性.
评析把问题2中的具体数据运算提升到一般的字母表示，体现从特殊到一般的数学思想，同时为归纳函数平均变化率概念作铺垫.
2.3知识迁移，把握本质
(1)上述问题中的变化率可用式子f(x2)-f(x1)x2-x1表示，称为函数f(x)从x1到x2的平均变化率.
(2)若设Δx=x2-x1，Δy=f(x2)-f(x1).(这里Δx看作是对于x1的一个“增量”，可用x1+Δx代替x2).
(3)则平均变化率为ΔyΔx=f(x2)-f(x1)x2-x1=f(x1+Δx)-f(x1)Δx.
思考：观察函数f(x)的图象，平均变化率ΔyΔx=f(x2)-f(x1)x2-x1表示什么?
生：曲线y=f(x)上两点(x1，f(x1))、(x2，f(x2))连线的斜率(割线的斜率).
生：(补充)平均变化率反映了函数在某个区间上平均变化的趋势(变化快慢)，即在某个区间上曲线陡峭的程度.
师：两位同学回答得非常好!那么，计算平均变化率的步骤是什么?
生：①求自变量的增量Δx=x2-x1;②求函数的增量Δy=f(x2)-f(x1);③求平均变化率ΔyΔx=f(x2)-f(x1)x2-x1.
评析通过对一些熟悉的实例中变化率的理解，逐步推广到一般情况，即从函数的角度去分析、应用变化率，并结合图形直观理解变化率的几何意义，从几何角度理解平均变化率的概念即平均变化率的几何意义，体现数形结合的数学思想.为进一步加深理解变化率与导数作好铺垫.
2.4知识应用，提高能力
例1已知函数f(x)=-x2+x图象上的一点A(-1，-2)及临近一点B(-1+Δx，-2+Δy)，则ΔyΔx=.
例2求y=x2在x=x0附近的平均变化率.
2.5课堂练习，自我检测
(1)质点运动规律为s=t2+3，则在时间(3，3+Δt)中相应的平均速度为.
(2)物体按照s(t)=3t2+t+4的规律作运动，求在4s附近的平均变化率.
(3)过曲线f(x)=x3上两点P(1，1)和P′(1+Δx，1+Δy)作曲线的割线，求出当Δx=0.1时割线的斜率.
评析概念的简单应用，体现了由易到难，由特殊到一般的数学思想，符合学生的认知规律.
2.6课堂小结，知识再现
(1)函数平均变化率的概念是什么?它是通过什么实例归纳总结出来的?
(2)求函数平均变化率的一般步骤是怎样的?
(3)这节课主要用了哪些数学思想?
师生活动：最后师生共同归纳总结：函数平均变化率的概念、吹气球及高台跳水两个实例、求函数平均变化率的一般步骤、主要的数学思想有：从特殊到一般，数形结合.
评析复习重点知识、思想方法，完善学生的认知结构.
2.7布置作业，课后延伸
(1)课本第10页：习题A组：第1题.
(2)课后思考问题：需要寻找一个量，能更精细地刻画运动员的运动状态，那么该量应如何定义?
3教学反思
在教学设计时，我把“平均变化率”当成本节课的核心概念.教学的预设目标基本完成，特别是知识目标，学生能较好地掌握“平均变化率”这一概念，并会利用概念求平均变化率.根据这一节课的内容特点以及学生的实际情况，在教学过程中让学生自己去感受问题情境中提出的问题，并以此作为突破口，启发、引导学生得出函数的平均变化率.
成功之处：通过生活中的实例，引导学生分析和归纳，让学生在已有认知结构的基础上建构新知识，从而达到概念的自然形成，进而从数学的外部到数学的内部，启发学生运用概念探究新问题.这样学生不会感到突兀，并能进一步感受到数学来源于生活，生活中处处蕴含着数学化的知识，同时可以提高他们学习数学的主观能动性.教学的预设目标基本完成，特别是知识目标，学生能较好地掌握“平均变化率”这一概念，并会利用概念求平均变化率.
改进之处：课堂实施过程中，虽然在形式上没有将知识直接抛给学生，但自己的“引导”具有明显的“牵”的味道.在教学过程中，虽然能关注到适当的计算量，但激发学生思维的好问题不多.整堂课学生的思维量不够，学生缺少思辩，同时留给学生判断和分析的成分、时间都不够.
4教学点评
采用相互讨论、探究规律和引导发现的教学方法，通过不断出现的一个个问题，一步步创设出使学生有兴趣探索知识的“情境”，营造生动活泼的课堂教学气氛，充分发挥学生的主体地位，通过实例，引导学生经历由平均变化率到瞬时变化率的过程，从而更好地理解变化率问题.
4.1注重情境创设，适度使数学生活化、情境化
注重情境创设，适度使数学生活化、情境化而又不失浓厚的数学味，可以激发学生学习的内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求.因此，本节课以两个实际问题(吹气球和高台跳水)为情景，在激发主体兴趣的前提下，引导学生在生活感受的基础之上从数学的角度刻画“吹气球”和“高台跳水”，并注重数形结合思想方法的渗透.
4.2准确定位，精心设问，注重学生合作交流
教师的角色始终是数学活动的组织者，参与并引导学生从事有效的学习活动，并在学生遇到困难时，适时点拨，让学生体会到学习数学的过程是人生的一种有意义的经历和体验，从而发挥学生学习数学的能动性和创造性.教师精心设计好问题，从而更好地激发每个学生积极主动地参与到数学学习活动中来，让学生在解决问题时又不断产生新的思维火花，在解决问题的过程中达到学习新知识的目的和激发创新的意识.因此，本课采用自主探索、合作交流的探究式学习方式，使学生真正成为学习的主人.
4.3借用信息技术辅助，强化直观感知
在信息技术环境下，可以使两个实例(吹气球和高台跳水)的背景更形象、更逼真，从而激发学生的学习兴趣，通过演示平均变化率的几何意义让学生更好地体会数形结合思想.同时帮助学生发现规律，使探究落到实处.
作者简介杨瑞强，男，1979年生，湖北黄冈人，中学一级教师.主要从事数学教育与中学教学研究.发表论文60余篇.
第三篇：1.3.1函数的单调性与导数教学反思
一节课下来暴露了许多问题：
1、学生对函数的单调性有所遗忘，不会求单调区间。
2、学生对导数的几何意义不能深入理解。
3、学生对求导公式掌握不够熟练，求导出现错误。
4、教师所设计的问题难度偏大，练习题目过少。
5、学生的讨论与参与不够主动。 补救措施：
在下一节应用课多设计一些基础性典型问题及题目，注重层次性教学，对学生多鼓励、多引导、多练习、多参 与。注重对学生的思维训练和数学思想方法的总结;注重夯实基础，为今后的学习打好基础。
第四篇：对免费师范生教育政策的反思和建议
摘要：2007年9月，随着首批10933名免费师范生进入6所教育部直属师范大学就读，免费师范生教育政策的落实跨出了坚实的第一步。师范生免费教育政策对于解决贫困师范生的就学问题、保障基础教育师资质量、促进教育发展和教育公平具有重大现实意义。而政策在实施过程中，可能出现需要完善的地方：非部属师范院校无法实施政策，真正热爱教育学生不一定能享受政策;免费师范生的学习动力、培养质量难以保证等。对此，有必要采取相应的对策以保证政策的最终目的。
关键词：免费师范生政策 重大意义 完善
2007年3月5日，国务院总理温家宝在政府工作报告中指出，在6所教育部直属师范大学(北京师范大学、华中师范大学、华东师范大学、东北师范大学、西南大学和陕西师范大学)实行师范生免费教育。免费师范生政策对促进教育发展和教育公平具有重大的现实意义，同时也有一些需要不断改进的地方。
一、免费师范生教育政策的重大现实意义
1、免费师范生教育政策有利于吸引更多有志青年从事教育工作，提高整个教师队伍的素质。国家对有志于从事教育工作的青年从进入大学开始就实现免费教育，对其志愿和追求是一种精神及物质上的肯定和鼓励，可以使他们在校期间解除后顾之忧，集中精力学习，全身心投入实践，为将来成为一名优秀教师打下良好的基础。师范生免费教育试点政策的出台，可以培养更多更合格的优秀教师。
2、免费师范生教育政策有利于教育均衡发展和教育公平，降低了贫困生入学的门槛，解决弱势群体子女上大学问题。实施该政策，一部分优秀学生特别是成绩好但家庭经济状况差的弱势群体的子女吸引到师范院校来，不仅可以帮助弱势群体子女减轻经济负担，完成学业，同时因为子女毕业后有了稳定的经济收入，弱势群体家庭的经济状况也会得到逐步改善。①
3、免费师范生教育政策有利于面向农村合理配置优质教育资源。该政策实施后，从国家层面对师范院校给予支持，稳定、优化农村师资队伍，使各地区教育实现均衡发展。为改变落后地区的教育，最大地实现教育公平，促进和谐社会建设提供了可能，也必加快广大农村和中西部地区教育发展，进而带动整个中国教育的现代化。
4、免费师范生教育政策有助于引导师范院校准确定位、突出特色，坚定正确的办学方向，找准教学改革的着力点，提高教育教学质量。也有利于改善师范院校的生源质量，实现温家宝总理“把最优秀的学生吸引到师范院校来，把最有才华的学生培养成人民教师”的愿望。
① 苏丽娜《试论师范生免费教育政策回归的意义现存问题及前景期待》《长沙师范专科学校校报》2009年第6期。
二、免费师范生教育政策的有待改进之处
1、受益人数过少，部属师范院校师范生教育免费，可能会带来非部属师范院校的不公平 。目前仅教育部六所直属师范大学实行师范生免费教育，免费师范生的比例还是偏小，难以满足中西部农村的教师缺口，更难以从根本上解决我国农村师资短缺、整体水平不高的难题。国家如果只是在某些师范院校搞试点，势必会对其他师范院校产生冲击，影响他们的生源，造成新的对其他非部属师范院校的不公平。②
2、对免费师范生从教的约束制度有待完善。免费师范生教育政策规定，免费师范生承诺毕业后从事中小学教育十年以上。如果学生违反这个规定，就要赔偿全部免费教育经费并缴纳50%违约金。但是，这对于一个重点大学的毕业生而言并不是一个很高的数额，学生在毕业后这一资金约束力将更弱。
3、免费师范生政策可能导致学生学习动力不足，进而影响师范教育质量。对绝大部分免费师范生来讲，他们会珍惜难得的学习机会，但免费师范生由于缓解了过多的经济压力和就业压力，很容易导致学习动力不足，这样，无论素质高低的免费师范毕业生都去任教，将可能降低教师队伍的整体素质。
4、免费师范生的毕业分配和就业去向问题堪忧。免费师范毕业生一般回生源所在省份中小学任教，可能无法全部实现。从往年毕业生流向来看，由于部属师范大学毕业生整体素质较高，他们更多去东部经济发达地区，留在中西部的也主要是在大中城市，至少是县城或是经济较为发达的镇级学校，很难到最需要教师的乡村中小学校。
5、免费毕业生的生活与专业发展问题不容忽视。较大比例的师范生担忧婚嫁问题。师范高校的女生居多，在考虑农村的条件与治安时，女生对自身的安全与独自生活的困难有更多的顾虑，因此更加期盼在农村支教期间各种保护与照顾政策能够齐全到位。由于农村信息相对闭塞，在支教的几年中对于新知识与前沿信息的获取相对较少，不少毕业生担心即使服务期结束后能回到发达地区工作，也会因为跟不上先进的教育理念与教学技术而影响自身的发展。
三、保障和完善师范生免费教育政策有效实施的建议
1、有步骤地推广师范生免费教育政策到普通师范院校。我们必须认识到，能够服务基层教育事业的，多数还是地方师范院校的毕业生。这些普通师范院校培养的中小学、幼儿教师支撑着广大“老少边穷”地区的基础教育。所以，只有尽快有步骤地使师范生免费教育政策惠及这些学校的师范类学生，才能大面积解决弱势群体子女上大学的问题，才能使“老少边穷”地区的师资队伍从根本上得到改善。
2、建立一整套诚信机制以保证政策的约束性。为了保障师范生免费教育政策顺利、有效地实施，对师范生建立一套诚信机制必不可少。首先，要把诚信教育加入到非思想品德修养课程中;其次，要建立信用评判指标体系;再次，建立诚信电子档案，这是大学生诚信教育的有效途径。③
3、建立激励淘汰机制以利于师范生约束自我，提高学习动力。为保障教育质量，学校按照优秀教师、教育家的目标有针对性地培养师资。为防止少数师范生②
③ 黎婉勤《关于师范生免费教育政策的思考》《教师教育研究》2007年第19卷第3期。丁娅《师范生免费教育政策的利弊分析及对策》《黑龙江教育(高教研究与评估)2007年第12期。
有进入保险箱的感觉，需要学校制定激励淘汰机制，保证每一个学生珍惜学习机会，以优秀教师标准要求自己。在就业时实行双向选择，在校期间的学习表现是选择所向往岗位的重要依据。另外学校按照“学为人师、行为世范”的要求，加强师范生师德教育，通过师德教育，使学生树立先进的教育理念，热爱教育事业，具有长期从教的崇高理想，为将来成为优秀教师和教育专家打下牢固的基础。④
4、出台配套政策，落实、提高“老少边穷”地区教师的待遇。要真正“让教育成为全社会最受尊重的事业”，政策上的保障和教师待遇的提高必不可少。为了实现师范生免费教育政策的初衷，相关部门应尽快出台相应的配套政策，落实免费师范生工作，才能从根本上解决广大“老少边穷”地区教育的落后，实现教育公平和教育的均衡发展。
5、为师范生工作生活和专业发展进行系统设计。各部门需要为师范生提供必要的工作生活条件，如集体宿舍、周转住房等，为师范生在基层贡献才智创造条件。为持续性保证中小学的师资力量，为对师范毕业生的发展前途负责，建议政府为之制定一个有序的继续教育计划。⑤对于已在农村任教2年以上的师范毕业生，各部门可为他们攻读在职教育硕士创造条件，这可鼓励他们长期从教，终身从教，并发展成优秀教师。
国家有关师范教育的政策也有一个不断完善的过程，在政策设计时一定要允许免费和非免费师范专业的共存,这既是给不同考生以公平选择，也更符合我国的国情和师范教育长远发展的需要。今后师范教育免费制度可尝试多种有效形式，在实施过程中不断发展和完善，这样才有助于吸引更多的优秀青年投身教育事业，才能最终实现免费教育的培养目标——产生优秀教师和教育家。
参考文献：
1. 苏丽娜《试论师范生免费教育政策回归的意义现存问题及前景期待》《长沙
师范专科学校校报》2009年第6期。
2. 黎婉勤《关于师范生免费教育政策的思考》《教师教育研究》2007年第19
卷第3期。
3. 丁娅《师范生免费教育政策的利弊分析及对策》《黑龙江教育(高教研究与
评估)2007年第12期。
4. 唐景莉《六所教育部直属师范大学党委书记、校长谈师范生免费政策》《中
国教育报》2007年第0520期。
5. 何岫芳《对师范生免费教育配套措施的实施建议》《理论前沿》2008年第7
期。
④ 唐景莉《六所教育部直属师范大学党委书记、校长谈师范生免费政策》》《中国教育报》2007年第0520⑤期。何岫芳《对师范生免费教育配套措施的实施建议》《理论前沿》2008年第7期。
第五篇：对教学的意见和建议
一:对教师授课的意见和建议：
大部分老师能很好的完成教学任务，教学效果好。存在的问题主要有：
1、部分老师上课只对着课件读，与学生的互动很少，或者说没有。
建议：采取多样形式和学生互动(提问，分组讨论等)，这样能督促学生积极学习，相信效果比较好。
2、部分老师认为很多知识我们都已经学过，故而略去不讲，殊不知，我们急需老师给我们提点，带我们会回忆。
建议：老师上课时尽量花点时间，带着我们复习以前学过的知识。 二：对学生学习的意见和建议：
1、当前学生学习兴趣低，很多同学没有把心思放到学习上来，而是花在了自认为锻炼自己的活动中去。
建议：营造考级考证的氛围(比如召开专题讲座，老师上课多指明其重要性等)，这样可以提高班风学风，影响周围同学共同进步。
2、做实验不认真，不积极锻炼实验动手能力，对实验只了解怎么做，却不知为什么这样做。
建议：上实验课时，老师应该多阐明实验原理，并且，结合课本，举出实例，以利于同学消化吸收。
三：对教学的其他意见和建议： 大学教育的目的不是让学生学到书本知识，而是提高学习、思考和创新能力，为今后工作打下基础。在多年后，即便是理论知识淡忘的情况下，通过课程教学培养出来的学习和创新能力可以使学生们受益终生。在教学改革的今天，不能再采用炒剩饭、照搬书本的方式进行教学。而应该采取必要的方法，激发学生的学习自觉性，提高学生解决实际问题的能力。
强调互动教学，互动是多情境、多维度、多内容、多形式的互动体。互动的内容不仅包括课本知识的学习，还有生活经验的积淀、生命意义的领悟、道德规范的认同、情感情操的陶冶;在互动学习过程中，学生不再是传统意义上的接受者，而是学习活动中的主人，是创新者和创造者。在互动性学习主宰活动的过程中，学生加强了人际间的合作，加深了对社会活动规则的理解，加强了对活动规则的掌握能力以及在活动中对自己创新成就的喜悦，从而为将来在社会活动中找准自己的位置、体现自己的价值做好心理上的准备。
传统的教学方法也强调互动，但那主要是形式，可称为互动式学习。这里所说的互动性教学活动与传统意义上的互动式学习有着本质上的区别。
(1)互动性学习强调在教学中以学生发展需要为中心，而不是以书本知识或教师为中心来选择设计教学内容。
(2)互动性学习应当既有集体组织形式的练习，又有分组、多层次的组织教学，而不是强调集体组织的统一安排，没有个人活动的自由，没有区别对待。 (3)互动性学习要使学生对学习产生浓厚兴趣，引导其自觉锻炼和主动参与意识。
(4)传统的教育在教学评价中比较注重纪律良好、课堂有序。而互动性学习的课堂教学模式是多样的、灵活的。课堂气氛应该是欢乐的、活跃的。教学内容是多元的，有趣的。
(5)互动性学习中教师的地位发生了变化，不单是组织者、主导者，更重要的是学生在创造性学习中的助学者。
四、总结
我们班教学工作一切正常，一切均按照安排顺利开展。在课堂上每一位任课教师都能提前备好课，并在教学过程中不断扩展同学们的知识面，使同学们不仅学好了课本理论知识，而且还增长了视野，其效果甚佳。有些老师能从日常生活中列举实例，使同学们深有感触，容易理解，也使课本知识更贴近实际，更贴近生活。有些老师加强了课堂讨论，使同学们通过自己动手查阅整理资料，对某一问题认识更深刻了。同学们也能积极的配合各位代课老师的教学活动，并且能按时，按质，按量完成各位老师布置的各项任务。建议课堂教学可以适当采用实践的教学方法。如调研，见习等。以调节学习的单一性。建议老师讲课更能风趣幽默一点，不要太过死板。这样可以更能调动起学生学习的兴趣，提高学习效率。我们班级同学的学习态度和学习风气相比以前已经改进很多了，只是还有一部分同学还是会有旷课的现象。
信息管理学院14级信息与计算科学(1)班