教育改革的关键在于基础课程改革。“新课程所蕴含的先进教育理念, 反映了当今时代的特点, 体现了世界教育发展的趋势, 折射了人们对美好未来的追求。”新课程改革能否成功的关键就在于一线教师。在这场艰巨的改革中, 所有的教师必须努力培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养, 使之具有适应终身学习的基础知识、基本能力和方法, 养成健康的审美情趣, 成为“四有”新人。教师对新课程中的理念的学习、领悟、运用的能力与否, 将直接影响到课程改革的进程。
1 做一个充满智慧的促进者
我们大多教师的上课方法仍是一节课从头讲到尾, 还生怕没讲好, 没讲透彻。教师负责教, 学生负责学。教学就是单向的培养活动, 他表现为以教为中心, 教支配学、控制学。教师是知识的占有者和传授者。对于求知的学生来说, 教师就是知识宝库, 是活的教科书, 是有学问的人。没有教师对知识的传授, 学生就无法学到知识课堂上就成了这样的现象:我讲, 你听;我问, 你答;我写, 你抄;我给, 你收——教多少, 学多少, 不教不学, 教师满堂灌, 忙得不亦乐乎, 甚至声嘶力竭, 其结果是教师越教得多, 学生越不会学、越不爱学。这种教法远远偏离了新课程改革的基本要求。新课程指出:教学的重点或出发点在于学生方面。教只是为学服务, 而不是要学服从教。新课程强调, 教学过程是互动的, 师生双方相互交流、相互沟通相互启发、相互补充的。教师要由教学中的主角变为“平等中的首席”, 由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。教师的教是为了更好地促进学生的学。把教师的多讲让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的学习共同体。
2 做专业水平和人文修养双高的教师
新课标要求教师要找到学科知识与现实生活、学生经验的结合点, 也就是找到激发学生学习兴趣的实例。如果一个教师只会照本宣科, 把课本上的知识点罗列给学生, 甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容, 举一些课本和教参上提供的现成的例子, 而不会结合学生学习和生活的实际举一些贴近学生的例子, 不会创造性地设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣, 那就无法调动学生主动参与的积极性, 没有了师生之间和学生之间的交流、互动, 课程的创新就成为一句空话。教师要有高于学科知识的更丰富的知识储备。过去经常说“要给学生一杯水, 自己要有一桶水”, 其实作为教师只有一桶水还不够, 还要是一潭活水, 最好是一条奔腾不息的河流, 应该永远是新鲜、充沛而不枯竭的创造之源, 能不断更新和丰富自己的知识储备。否则, 自己“囊中羞涩”, 就无法做到与学生充分交流。
新课程中有很多新的要求、新的思想, 比如贯穿教材始终的“探究课”, 是以前传统教材没有的, 教师如果不能做到高屋建瓴, 学生就不会学得到位, 所以“勤于学习, 善于思考”不仅是对学生的要求, 更应该是教师的身体力行, 也只有如此, 才能做到“与学生共同成长”, 否则就要被学生抛在后边, 被社会抛在后边。
教学的实质是师生之间一种特殊的交往。这种交往意味着平等, 意味着对话, 意味着共同参与, 意味着相互构建。课改对教师来讲是一个全新的挑战, 需要教师全方位重塑自我。因此教师除了在业务知识上要精益求精, 还要加强师德修养。在课堂教学中, 教师应帮助学生审视和反思自我, 唤起学生成长的渴望;帮助学生寻找和利用学习资源, 设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的实际意义, 营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价, 并进行评价内化。
3 教师还要加强其他相关学科知识的学习, 拓宽知识面, 做一位知识复合型的老师
由支配者转化为合作者。教师要改变居高临下的习惯姿态, 真心诚意地与学生平等交往与交流, 在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务。在新课程的课堂上, 师生之间的合作是极为重要的, 这就要求教师要从高高的讲台上走下来, 成为学生的合作者, 全身心地融入到学生中去, 与学生一起活动、一起交流, 共同学习、共同探究, 师生共建有利于学生个性发展的新型师生关系。教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色, 成为学生学习的伙伴, 师生之间教学相长, 取长补短。教师与学生合作, 也是一种启发, 一种帮助, 一种人文关怀。
有些知识和技能是能够传承的, 有些是只有通过体验才能获取的。还有许多知识和技能都是在活动过程中获取的, 而在活动的过程中, 没有教师的合作与参与是不行的, 或者说是难以生成新的知识和技能的。这就要求教师真正转变教育观念, 在课堂教学中做学生的合作者。
摘要：新课程改革是现阶段全面推进素质教育的主题, 也是新世纪初我国最大规模的基础教育创新工作的重要部分。新课改对教师也提出了新的挑战。
关键词：新课程标准,教师,角色转变
参考文献
[1] 新课程与教师角色转变[M].教育科学出版社.
[2] 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定, 1999, 6.