《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出:“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”所以, 我们教学中要重新定位习作教学的目标和要求, 要不断转变习作教学的观念, 改进习作教学的方法, 从而提高习作教学的有效性。
1 创设舒适的物理环境, 激发学生写作兴趣
俗话说, “兴趣是最好的老师”。因而教师在作文教学中, 最重要的一点就是要激发学生的兴趣。激发学生的兴趣有很多方式, 通过创设环境来激发学生的兴趣, 不仅符合当下写作教学的理念, 同时也符合儿童学习的心理特点。课堂环境, 一般来说指的是课堂教学赖以进行的一切物质条件所构成的整体, 是教学活动的物质基础。如教室内的光线、色彩、墙壁的布置、教学仪器的摆放、课桌的排列等等均属课堂的物理环境。已有研究证明, 学生智力活动的展开、情绪体验和学习行为, 都会受到课堂物理环境的影响。教师在作文课时, 就要善于利用这些物理环境, 调动学生的情绪, 激发他们的学习兴趣。当然, 一些已有的物理环境不是很轻易地就能改变, 比如说教室的光线、墙壁的布置等等。但是, 教师可以根据具体的作文主题或者是目标, 增添一些教学道具, 有计划地改变现有的物理环境。比如说作文的主题是“人与动物”, 那么教师就可以准备一些动物的图片或者是自制的面具、头饰等等。让学生扮演他们喜爱的动物角色, 让学生置身于动物世界的环境之中, 甚至把自己就当作是其中的一员。在条件允许的情况下, 多媒体的适当运用更是重要的一种方法。因为对于小学阶段的儿童而言, 具体的形象思维仍占主导地位。生动的图像、声音等, 最能刺激儿童的感官和思维。
2 改变传统命题方法, 创新命题新思路
作文命题是习作教学的第一步, 因此在教材要求之外, 教师对学生习作命题时要尽量减轻学生的习作负担, 将命题的限制性变成一种激励, 唤起学生对生活的感触, 激发学生的习作兴趣。
2.1 命题内容生活化
这是教师选择习作题目的最根本要求, 尽可能地贴近学生的生活。学生的生活是丰富多彩的, 充满着各种习作素材。那些在成人眼中本来习以为常的事情, 在小学生的视角中可能会变得生机勃勃。如果教师在进行习作命题上触动了学生这种生活记忆, 那么学生写出的习作也将充满生机。因此在命题内容上, 教师可以选择一些容易使学生感到新鲜, 有趣的题目, 激发学生的好奇心和探索心理。尽量避免套用一些一成不变的老题目如《假期的一天》等等。
2.2 命题方式多样化
在命题方式上, 教师不能总是采取一成不变的命题方式, 要避免因为命题的艰深和要求众多而限制学生的发挥。在命题时尽量做到提供选题的范围, 提示所写的重点内容, 而不多做硬性规定。教师在命题时还可以采用儿童的视角进行命题, 这样可以更加贴近学生, 诱发学生的习作兴趣。如《我和小树交朋友》。或是能激发学生丰富的想象的类型如《大城堡里的小故事》之类。这样的文题可以放开学生的被束缚的手脚, 让学生全心投入习作中。此外可以采用半命题的形式如《我最喜欢的 () 》, 这样就为学生提供了较为开阔的习作空间。还可以不给学生命题而只提出写作范围:比如写一次春游的习作, 就可以让学生发挥自己的主观能动性, 让学生自己去拟定题目, 尽量不要限制习作题目为《记一次春游》。同时在学生还不会自己拟题时, 教师可以帮助学生拟出几个相近的题目, 让学生自由选择。
3 写作方法上:创新习作训练方式
3.1 让阅读和习作有机结合
读写结合是提高语文教学质量的一个重要举措。因此, 只在习作课上讲写作、学写作是远远不够的, 学生的习作能力提高也是没有保证的。必须把练笔贯穿到阅读教学中, 延伸到生活之中。在阅读课上, 特别是中高年级的阅读课上, 要有练笔的意识, 从读中学写, 让读写有机结合。阅读教学后, 可以根据课文引导学生写读后感、续编故事、写导游词、编广告语等。在平时, 对低年段学生鼓励写话, 有话就记在写话本里, 定期交流、展示;对中年段学生鼓励记日记, 特别是观察日记, 既可积累习作素材, 又可训练观察、思维、表达的能力:对高年段学生鼓励写随笔, 随时记下观察中的发现、思维中的火花、读书中的感受、生活中的体验。
3.2 让记实与想象有机结合
《语文课程标准》在各学段的目标中分别提出了“写想象中的事物”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”、‘能写简单的记实作文和想象作文”。可见, 记实作文与想象作文并重。想象是一种创造性的思维方式, 有利于培养学生的创新意识和能力。所以在习作教学中, 要鼓励学生敢想、多想, 展开想象的翅膀。比如在观察某一事物时, 引导学生可以去联想一下它的过去和未来, 想象一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文, 最大程度地发挥他们自由想象的天性。低段教师可鼓励学生续编故事、编童话、看图写话, 写由看到的到想到的事物等等;中高段教师可以鼓励学生写自己的愿望、憧憬、发明, 甚至科幻故事等。“想象是创造之母。”通过写想象作文, 培养学生敢想、爱想、会想的意识, 发展学生的创造性思维。在习作教学中利用说写童话来培养学生创新思维能力是一种好的举措。可以组织生课外大量阅读童话故事, 讲童话故事, 利用教材中的童话进行续编, 给学生提供几种事物或几个词语, 让学生练习编写童话等等。这样, 孩子们的思维会撞击出火花, 写出一篇篇不同结局的童话故事。
总之, 我们在习作教学中要努力做到不断更新习作教学观念, 努力消除学生习作的心理障碍, 变无趣为有趣, 变无内容为有内容, 变不会表达为善于表达, 着重培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯, 提高创造性思维和语言表达的能力, 真正实现习作教学由“要我写”为“我要写”、“我要写好”达到求“真”、求“实”、求“活”、求“新”的目标。
摘要：叶圣陶老先生说过:“作文的自然顺序应该是我认识事物, 心中有感, 感情的波澜冲击着我, 我有说话的愿望, 便想倾吐, 于是文章就诞生了。”可见, 要想写好作文, 首先要有写作内容, 其次还要表达方式, 即写作方法。基于此, 文章从写作兴趣的激发、作文命题与写作方法三个层面探讨了提升小学语文习作教学有效性的现实策略。
关键词：小学语文,习作,有效性,策略
参考文献
[1] 黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京:首都师范大学出版社, 2006.
[2] 夏家发, 杨再隋[主编].小学语文教育学[M].武汉:湖北人民出版社, 2009.