假如你有心将学生根据自己喜欢程度的高低进行分类,最喜欢的排在第一类,最不喜欢的排在最后一类,其他学生按照比较喜欢、一般、比较不喜欢这三类排列,你会惊奇地发现:被你排在“一般”类的学生,竟是自己平时关注最少的学生。他们在班上处于默默无闻、不被重视的状态,人际关系以安分守己、被动交往为特征。他们,一般就是我们平时所称的中等生。
在对学生的教育教学工作中, 我们也不难发现这么一个不是等式的等式:抓“优秀生”可以提高优秀率或升学率,抓“后进生”可以提高合格率。所以,如何抓好“两头”是每个教师必须解决好的首要问题,而对于夹在“两头”之间的中等生,因为他们既不出类拔萃,也不惹事生非,“优秀”谈不上,“合格”不成问题,所以很多老师对他们的管理松懈,表现往往被忽视,在老师的脑子里印象不深,成为被遗忘的“角落”。然而,他们既可以是“优秀生”的后备军,又可以是“双差生”的预备队。因此,认真研究中等生的心理状态与对他们的管理策略, 是我们每个一线教育工作者不可忽视的一个新课题。
近几年来,笔者着手关注中等生,对中等生特有的心理状态进行了分析,通常有以下几种不良心态。
第一,浓厚的求稳思想。大多数中等生,都怀有“争先进太吃力,居下游不光彩,处中间最安稳”的中庸思想。他们既不甘落后,也不想冒尖,“不求有功,但求无过”;“比上不足,比下有余”。
第二,明显的从众心理。“随大流”是中间生一个显著特点, 大多数中间生性格怯懦,怕“出风头”,易受外界压力的影响而放弃自己的意见, 尽量使自己的言行和群体多数保持一致。由于从众心理的支配,人云亦云者居多,有独特见解的甚少。
第三, 缺乏积极进取精神。这类型的学生往往对自己没有高要求。学习上也容易满足。 大部分的独生子女家庭条件都不太差,只要想继续读书,家长都会努力去满足他们,所以他们依恃这一点,无未来处世立身的心理压力,不求上进,表现出松散的外部特征。
针对中等生的这些特点,对他们的管理要做到以下几点:
第一,转变观念,重视对中等生的管理。学生的素质结构是呈橄榄型的,即中间大,两头小,舍大而求小显然有违“面向全体学生”这一教育原则,也不利于建设高质量的班集体。以为中等生“稳定”而放松对他们的教育是不可取的。任何事物都在变化 发展之中,况且他们的人生观、世界观尚未定型,波动性和可塑性很大,优秀生可能变为中间生,甚至差生,中等生经过努力也可能发展为优秀生,但若重视不够,方法不当,措施不得力,中等生很可能会变成后进生,所以,优、良、中、差都是有条件的、暂时的、不断发展变化的,在一定条件下是可以相互转化的。“抓两头、带中间”,对中等生所谓的“带”其实是被动的等“带”,他们得不到积极的诱导和教诲,得不到强化教育,其结果只会是原来的后进生转变成中等生了, 而新的后进生又很可能从中等生中分化出来,致使恶性循环。后进生的转变,一般不可能越过中等生而一举成为优秀生,因此,后进生转变后的巩固教育,也必须在强化中等生教育的过程中完成,否则,后进生转变工作就会中止或前功尽弃。
第二,创造条件,多给中等生创设自我表现机会。中等生比例大,是班级的主体部分,有一定的代表性。这部分学生的倾向性行为将对班级起着举足轻重的作用,如果在班级管理工作、各项活动的开展中,没有这部分学生的积极参与和支持,很难收到较好的效果。在班干部的选拔、活动的组织方面,班主任不要老盯着优秀生,而应大胆使用中等生,给他们锻炼机会,想方设法让他们在活动中成为出类拔萃的人才, 从而实现从中等生中分化出来,成为优秀生中的一员,有效地提高全班学生的素质。实行“干部轮换制”是我让学生自我表现的较好方法,这一做法有利于调动学生积极向上的进取精神,有利于学生相互学习,提高组织工作能力,有利于学生产生平等观念,克服骄傲情绪。中等生特别是求稳从众型的中等学生, 往往缺少外界的压力, 实行“干部轮换”之后 ,他们就会感到“比上差距越来越大 ,比下己无优势可言”,心理上势必造成一种无形压力,争强好胜的自尊心必然促使他们动脑筋去当好值日干部, 原来的不良心态就会在工作中得到较好矫正。
第三,给中等生同等的爱,不断向他们提出新的要求。作为老师,当然最喜欢“听话”的学生,对那些思想表现好,学业成绩优异的学生,更是当作掌上明珠。爱这些学生是应该的,爱护他们,鼓舞他们,使他们有更大进步。对后进生需要严加管理,必须把严格要求和热爱学生相结合。这是不可违背的教育原则。
因此对后进生非爱不可。但由于中等生“稳定”,所以常常被处在对他们可爱可不爱的范围之内。教学实践证明,中等生之所以居于中间,与教师对他们“爱”得不够有关。教师对学生的爱如果存在偏差,教师对优秀生和后进生过多的关心和爱护,而对中间生却很冷淡,这实际上就是不能平等对待自己的教育对象。教师对学生的态度不同, 会导致学生在以后的发展中形成不同的发展水平。与学生没有感情,缺乏心理上的沟通,很难收到良好的教育效果。中间生由于品德或学习不突出,往往引不起教师的注意,因而他们的积极性常常是潜在的,有时还会受到挫折,所以要转化中间生,必须从尊重爱护和理解入手,但爱不是目的, 而是为了达到目的而施行的前提、方法和手段,要让中间生感受到教师对他们的感情并不是冷漠, 必须不断对他们提出不同的要求, 树立不同的奋斗目标, 要善于发现中间生身上的积极因素,及时进行表扬、鼓励,肯定他们的点滴进步。特别是对失落型、急躁忧郁型的中间生,即使是不起眼的进步也要及时予以肯定和表扬,帮助他们认识自身的优点,从而使他们树立信心,增强勇气,向更高的目的。