下面是小编精心推荐的《中职教师继续教育论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：中等职业教育的改革和发展，对中职教师素质水平的要求越来越提高。这就要求教师在职后要继续参加教育学习和培训。而现有的继续教育培训与中职教师的需求存在着严重的不匹配，亟待构建独立的中职教师继续教育体系，来有效提升中职教师整体素质水平。
中职教师继续教育论文 篇1：
论现代职业教育背景下中职教师继续教育的创新发展
摘要：中职教师的继续教育工作是中职学校人力资源管理和开发创新的重要内容，创新发展继续教育内容和模式，提升教师队伍综合素质，盘活人才培养方式，建设一支结构优良、充满活力、综合素质高、专业技能强的中职教师队伍是推进中职院校可持续发展的重中之重。
关键词：中职教师；继续教育；创新发展
一、中职教师继续教育的现状和问题
在我国，职教培训基地从国家级到省级、市级以及学校的培训组织网络已经初具规模，每年人社系统都会选拔一些优秀的教师参加国培、省培，市级继续教育培训工作更是全面开花，每个学校的校内培训也基本列入学校的年度工作计划，常规培训不间断。但与普通高中学校的教师的要求不同的是，职业教育需要的是“复合型”、“双师型”的教师，除具有丰富的理论知识外，还需具备宽厚的专业知识、熟练的专业技能操作水平和丰富的一线实践经验，这种中职人才培养的特殊性也使当前中职教师的继续教育存在不少问题，亟需去创新和改革。
（一）教师继续教育理念、模式需要更新
中职教师往往在需要评职称时会集中参加继续教育，平时对自我素质提升的自由学习、自主学习欠缺，继续教育随意性大，教职工缺乏把继续教育当成一项重要工作任务纳入自己的职业规划之中。许多中职院校的管理者与人力资源部门也缺乏对教师继续教育的统筹管理和开发，对教师队伍的专业化开发、针对性培养的规划不足。在现代信息技术快速发展的今天，依托网络技术，继续教育的培训模式可以更丰富、更灵活。
（二）继续教育内容针对性需加强
现在中职院校校内培训和组织参加的校外培训中，教师的理论知识培训比重过多，针对中职教师特点的专业技能操作培训和解决生产一线难点问题的实操能力的培训项目流于形式，适应新兴产业需求的专业课程的培训，教学手段、教学内容和教学方法都有待创新。
（三）继续教育机制需完善。
目前对中职教师参加继续教育的激励和评价机制稍显不足，教师参加继续教育的资金更多是学校承担，来自企业的外在资金资助较少，对优秀学员的奖励没有，教师参加继续教育的积极性不高。另外，参加国外交流、国培、省培等精英培训后，培训结果无法体现教师素质提高的实况，继续教育培训效果评价机制未建立。
二、中职继续教育创新发展的建议和对策
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中，将继续教育作为现代职教体系建设的重要内容和任务，这不仅成为中职院校继续教育可行的改革方向，也是难得的发展契机。中职院校要遵循中职教师继续教育的特色性、针对性、超前性、实用性、自主性的原则，创新发展继续教育的内容、培训模式和健全机制，推动中职教师继续教育的可持续发展。
（一）更新理念，确立“以人为本”的现代人力资源管理理念
教师作为中职院校人力资源管理的核心，学校的决策者要牢固树立起“教师是学校第一人力资源”的管理理念，把建设好教师队伍放到重要地位来筹划，对教师的继续教育应从拓宽培训渠道、增加培训资金、健全奖励考核机制等方面提供保障。中职院校的人力资源部门也要制定出详细切实可行的关于教师继续教育的实施方案，有计划、分步骤地培训教师队伍。
（二）深化培训内容，满足教师专业成长的需求
中职教师进行继续教育，需要根据教师队伍特点分层次、分类别地设计培训内容。对学科带头人、行业领军人要侧重加强学科的前沿知识的学习和技能的培训，注重研究和解决生产一线的攻难课题。对青年教師，除加强上岗必备知识的培训外，要积极发挥有经验的优秀教师的“传、帮、带”的作用，在跟踪听课、评课、说课、反思、上汇报课等教学实践和培训中，促进青年教师业务素质的快速提升。对广大教职工，则要鼓励其加强学历教育、专业知识更新教育和专业技能操作锻炼。
（三）创新培训模式，提高继续教育的实效性
校内培训模式、网络或自考学历教学培训模式、基地培训模式、下厂培训模式成为当前中职教师继续教育的主要培训模式，在信息化时代，这些主要培训模式要最大程度地依托和发挥现代信息技术，开展网上课堂、网络教学，实现培训资源共享。学校也可以通过qq群、微信群等积极搭建继续教育的交流平台，在平台上广大教职工可以分享继续教育的经验和体会，也可以对下厂培训中遇到的难题进行探讨。交流的平台同时也是继续教育再学习的平台，依托现代信息技术，看似分开的培训模式又可以有效整合，提升继续教育的实效性。
（四）健全激励考评机制，促进继续教育可持续发展
中职院校在加大教师继续教育的财政投入下，要积极通过校企合作的途径，引进企业的赞助资金和培训资源，鼓励教师参加更多种类的继续教育。要对参加出国培训、国培、省培等精英培训加强考核评估，对培训教育转化成果的教师要加大实质性奖励。要做好不同类型学习成果的认定和转换工作，有效开发出省、市之间继续教育学分互认平台，调动广大教师参加继续教育的积极性，推进继续教育持续健康发展。
三、结束语
在提倡终身学习的知识经济时代，中职教师重新认识继续教育，注重继续教育，把继续教育作为个人自我发展、推进职业教育发展的一项基础性工作加以重视和创新，将会大大提高中职院校现有教师队伍的整体素质和专业技能水平，能有效缓解中职院校师资不足的现状，从而有利于职业教育的可持续发展，为当前经济建设的再添助力。
（作者单位：杭州汽车高级技工学校）
参考文献：
[1]孙莉萍，雷丽丽：抓机遇，继续教育谋转型；求创新，上海高校需先行——上海高校继续教育转型发展2014论坛综述[J].继续教育2015（4）：65-67
[2]黄皖毅：关于中职教师继续教育的思考[J].科技风2010（12）：6-7
[3]周岸辉：对中职教师继续教育问题的思考[J].科技论坛2013（4）：148
作者：茹春亚
中职教师继续教育论文 篇2：
中职教师继续教育体系之独立构建
摘要：中等职业教育的改革和发展，对中职教师素质水平的要求越来越提高。这就要求教师在职后要继续参加教育学习和培训。而现有的继续教育培训与中职教师的需求存在着严重的不匹配，亟待构建独立的中职教师继续教育体系，来有效提升中职教师整体素质水平。
关键词：中职教师；继续教育体系；教师素质
中等职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。与普通教育相比，前者侧重于实践技能和实际工作能力的培养。中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。中等职业学校培养的是与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、建设、管理、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。换言之，中职学校的主要目标是具有综合职业能力的技能型人才。所以，职业学校的教师应该是一种复合型人才，他们除了必须具备教师基本素质外，还应具备技术型人才的能力和素质。教师队伍建设也因此成为制约中等职业学校发展的一个重要因素。而教师继续教育则是加强中等职业学校师资队伍建设的一个重要环节。正所谓“教育大计，教师为本”。这就要求我们要建立起一套与职业教育发展相适应的职业学校教师继续教育体系。
中职教师继续教育面临的问题和困难
纵观我国各省市有关中职教师继续教育方面的地方性政策法规，无一例外都是根据《中小学教师继续教育规定》和《××省（市）中小学教师继续教育实施办法》来制定的。而且大多数地方在具体实施过程中并没有将中等职业教育教师与普通基础教育教师分离开来。换言之，中职教师参加与普通中小学教师同一类型的继续教育培训。其结果可想而知。
笔者参加了继续教育后，和很多同事及同类学校的同仁都对这样的继续教育产生了诸多疑问。普遍认为无非是参加了，成绩合格了，最后得到一个继续教育证而已。更多的价值是能为下一步评聘高一级教师职称作铺垫，对自己的实际教育教学工作并没有多大的帮助和提升。
对于这一问题，笔者思考后认为，其根本原因在于“所学非所用，所学非能用”。问题具体有以下表现：
一是继续教育涉及的课程与中职学校教材体系存在严重偏差。从2009年秋季学期起，中等职业学校陆续使用了新一轮中等职业教育课程改革国家规划新教材。新教材围绕中等职业教育的培养目标，遵循职业教育教学规律，从满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要出发，在课程结构、教学内容、教学方法等方面进行了新的探索和改革创新。而继续教育的课程则是根据普通基础教育的中小学设计的，很显然与中职教师的发展不相适应。
二是继续教育的选课存在很大的随意性。比如说，语文教师所选课程里居然没有一科与语文教学相关；数学教师可以不选任何一门与数学有关的课程；专业课教师，估计除了计算机教师能找着几门相匹配的课程（其实也就是类似Excel应用等十分基础的课程），其他像讲授汽车运用与维修课程、航空服务课程、机电一体化课程、康复技术等课程的教师基本找不到本专业的课程。凡此种种，教师只能选一些如学校安全教育、中学生健康教育、中小学环境教育等课程。试想，这些课程如何能与中职教师日常的教育教学相吻合，又何谈中职教师的专业化发展。
三是继续教育在学习内容和方式上存在问题。不可否认，计算机网络技术给我们今天的学习带来了诸多便利条件。但笔者还是认为，传统的课堂教学方式仍然有它不可替代的作用。绝大多数继续教育课程缺乏具体内容设计。主讲教师在网络中给学员出一些讨论题，然后让学员参与跟帖，就算是平时成绩。笔者通过观察发现，有些主讲教师似乎是在通过学员跟帖回答问题，以达到搜集其相关研究所需素材的目的。这就使得不少学员为了跟贴到处搜寻，只要沾边就行，完全不考虑对自己是否有用。
四是继续教育在考核方面存在问题。考核最终成绩分平时成绩和考试成绩两部分。每个学员可以在考试之前做综合测试题进行练习，然后进入考核平台参加考核。纵观综合测试题和考核的题目基本都是些很基础的知识点，缺乏层次性，缺乏难易度的梯度区分，学员们似乎很容易过关，但最终的收获也可想而知。
总之，就目前的继续教育方式而言，笔者认为效果很差。很多同仁都有相同的感受，参加了一期继续教育，基本上没有收获，或者说收获极微。
构建独立中职教师
继续教育体系的几点思考
很显然，中等职业教育与普通中小学教育在内容和目标上是有着本质区别的。它们本身就是两个不同类型的办学模式。只是由于我们现有的很多中职学校都是由原来的普教改制而来，而各地方主管教师继续教育的教育行政部门尚未注意到这个实质性的问题。教育部《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》和教育部《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》都提到了推进和落实职业教育教师继续教育工作，完善继续教育制度，不断提高教师专业发展能力。教育部于2011年12月28日在广西南宁召开全国职业教育师资工作会议，明确“十二五”期间加强职教师资队伍建设的思路、目标和政策措施，对实施职业院校教师素质提高计划进行了动员和部署。教育部副部长鲁昕强调，师资队伍是提高技能型人才培养质量、完善现代职业教育体系的关键性因素，推动职业教育科学发展必须把师资队伍建设摆在突出的位置。
以下笔者以天津为例，对天津市中职教师继续教育的相关问题提出几点思考意见和建议。
一是将中职教师继续教育从原有中小学教师继续教育体系中剥离，使之自成体系。可由天津市教委牵头，依托全国重点建设职教师资培训基地——天津职业技术师范大学组织，独立建立天津市中职教师继续教育中心（与天津市中小学教师继续教育中心是平行机构），下设各区县中职教师继续教育办公室，形成负责天津市所有中职教师继续教育培训工作的网络体系。这一继续教育中心可以链接至中国职业教育教师培训网。
二是构建适合中等职业教育的教师继续教育课程体系。应按照现有中等职业教育的课程结构体系，根据专业群建立由公共文化基础课、各专业群课程和职业教育理论课程、企业实践、班主任技能等模块构成的基本框架。内容应覆盖目前中等职业学校所有课程。总而言之，要让中职教师都能有学习发展的平台。
三是制定选课标准要求。凡是参加继续教育的教师，必须在选择本专业课程基本必修学分已满的情况下，才可以选修自己感兴趣的其他专业课程。当然职业教育理论和企业实践等课程是必须全员参与学习培训的。这样自然就避免了由于选课的随意性而导致继续教育缺乏针对性，影响教师的专业发展。
四是学习方式采用集中面授与网络授课相结合。中等职业学校的课程中需要动手实践的课程占有很大比重。这里主要涉及专业课。因此，在很大程度上，这类课程是适合面授的，最好是在实习实训车间里进行，或者说教师下企业实践必须自己亲临，不是在网络上就能完成的。再者，传统的讲授（面授）因其知识的系统性、完整性深受喜爱，已成为经典的教学方式。而涉及一些开放性的问题，可以通过网络进行学习讨论，进行在线或者跟回帖交流。
五是采用多元化评价方式对中职教师继续教育进行评价。对于公共基础理论的知识采取闭卷形式考核。对于专业课程，有条件的可以实行技能性评价，也就是通过教师动手操作来考核。对于开放性的问题，可通过开卷、写小论文的形式给予评价。总之，通过多种方式进行评价，能多角度地考量教师参与继续教育所取得的成绩和效果。
《天津市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，要把高标准领先发展职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，作为教育工作的战略重点，加快改革创新，在服务国家发展战略、推动职业教育科学发展和创新职业教育制度等方面走在全国前列。
要创建高标准的职业教育，关键还在于能否拥有一大批高素质高水平的职业教育教师队伍。这就对中职教师提出了更高的要求。由此，对中职教师进行继续教育培训工作，推动教师素质的提高成为中等职业教育发展的客观要求。正因为如此，原有中职教师继续教育掺杂在中小学教师继续教育系列中，早已不能适应当前职业教育发展和改革的需要以及中职教师专业化发展的内在需求了。这就迫切需要构建独立的、自成一体的中职教师继续教育体系，以完成中职教师继续教育的重要使命和艰巨任务。
参考文献：
[1]刘慧．对中等职业学校教师继续教育工作的思考[J].卫生职业教育，2008，26（１９）．
[2]全国职教师资工作会议召开[OL].（2011-12-29）.http://www.moe.edu.cn/pub
licfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1485/201112/128733.html．
[3]黄皖毅.关于中职教师继续教育的思考[J].科技风，2010，（２３）．
[4]高坤，李斌.中职学校教师的继续教育[J].继续教育研究，2008，（9）.
[5]百度百科.中等职业教育[EB/OL].[2012-04-08].http://baike.baidu.com/view/63582.htm．
作者简介：
罗嘉平（1975—），男，湖南郴州人，天津市北洋职业中等专业学校教师，中学一级教师，研究方向职业教育基本理论与政策、中职语文教学。
作者：罗嘉平
中职教师继续教育论文 篇3：
借助信息技术开展中职教师继续教育工作
摘 要：中等职业学校教师要开展继续教育，而信息技术的学习是继续教育的一个抓手。本文主要讨论中职教师信息技术学习的必要性，如何进行培训，老师应该学习哪些信息技术知识，怎样才能取得较好的培训效果四个方面的问题。
关键词：信息技术；中职教师；必要性；课件；整合；教育资源
中等职业学校是为企业培养专业技术人员和劳动者的学校，因此，要求培养人的老师的教育教学水平也要有相应的提高，这就要求教师要参加继续教育的学习，而信息技术的学习则可以是教师继续教育学习的一个抓手。
一、学习信息技术的必要性
我国现有教育与教学模式正在受到数字化信息技术的巨大冲击，移动设备、碎片化学习、视频学习已成为普遍趋势，特别是最近兴起的微课程、翻转课堂、慕课已使课堂景观、教学方式、学习方式发生了巨大的变化。
1.教师学习信息技术符合现代社会及教育对教师的要求。现今社会是信息社会，每天通过网络传播的信息量非常之巨大，除了上课、睡觉，学生每天看手机的时间占她们休息时间的绝大部分。如果我们的老师从来不上网，不浏览新闻，不看微信，不聊QQ，那老师和学生还会有共同语言吗？如何交流沟通？因此，这些最基本的信息技术应用能力是老师必须掌握的。
2.先进的教育教学设备要求老师学习信息技术。新形势下，国家大力支持职业教育，花大气力为各学校配备了先进的教育教学设施，包括硬件和软件，如录播教室、投影仪、电子白板、数控模拟软件等。这些现代化的设备要老师们用起来，起到其应有的作用，而这离不开信息技术知识的支持。
3.当代课堂教学改革要求教师熟练掌握信息技术，需要有网络技术背景下驾驭教育教学的能力。中职学生普遍不愿学习，需要老师采取新颖的教学方法，才能调动起学生的学习兴趣。信息技术可以利用声音、图像、动画等，将枯燥无味的知识讲解变得生动有趣，让学生在轻松愉快的环境下学习。
4.教师在学习信息技术的过程中，也是对教育教学水平的一个提高。比如，在录制微课过程中，老师首先要考虑学生喜欢看什么样的微课，怎样才能激发学生的好奇心，这是备学生；老师在录课过程中，会注意到教学环节的衔接、语言的表达等，这是对教学基本功的锻炼等等。
二、信息技术培训的实施
1.政策推动。至少是从学校领导开始，要对教师的信息技术培训给予足够的重视，制定出一系列的培训计划。
2.工作要求。教务处领导要对教师提出具体的信息技术要求，促进老师学习。如，要求老师每学期上交一定数量的电子教案；制作至少一个PPT课件，或是微课等。
3.整合教育资源。目前，许多学校都在整合公用教育资源，以方便教学使用和统一管理，从而提高教学质量。微课是针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频课程。它涉及课件制作、教学理念、教学方式、教学评价等诸多方面，需要信息技术与课程教学的深度融合。
三、学习多样、实用的信息技术
从老师的工作需要来考虑，应该学习如下几种信息技术知识：
1.学习基本的信息技术知识。为了能达到计划、总结、成绩单、试卷等都上交电子版，要求教师学习基本的Word、Excel操作及发送电子邮件；为了能增强与学生的沟通，要求教师学习QQ、微信的基本操作；另外，教室内的白板及投影设备的使用方法也是利用课件上课的必需。
2.学习专业相关的信息技术知识。如数学老师，要学习几何画板、玲珑画板等软件的应用，一是可以绘制出专业的数学图形，二是可以实现数学的动态展示，帮助学生建立立体感等；数控专业教师要学习数控模拟软件的使用，让学生在计算机上先按所设数据进行模拟加工，如果证实结果无误，再到数控加工床上去实际操作，这样不仅巩固了所学知识，还减少了不必要的浪费，将错误消灭在萌芽状态等等；总之，对于不同的专业，老师们要主动学习相关软件，用以提高教学水平，也帮助学生做到与将来的实习零距离。
3.为整合教育资源，教师应学习制作课件、微课的相关信息技术知识。制作课件要学习①图形图像处理软件；②制作课件的软件；③录制微课的软件；④音频处理软件；⑤视频处理软件等。
四、采取有效措施提高培训效果
在中职学校教师信息技术能力培训过程中，可以采用以下几种方法，提高培训效果。
1.明确培训目标。在实施培训之前，向老师说明培训的目标，让参训老师做到心中有数，从而在学习过程中，能够很好地抓住重点，圆满完成任务。这样，就避免了只为学而学，学完就忘的情况发生了。同时，老师也会有一定的成就感。
2.小组合作法。由于参加培训的老师的基础水平参差不齐，如果不采取适当的方法，很难取得较好的培训效果。为此，可将受训教师分成若干小组，组员之间要合理搭配，年龄上、信息技术水平上、教学设计水平、学科种类上都要考虑，方便组内老师互相帮助，共同进步。在培训过程中还可引入小组间竞争的机制，经过一段时间的学习，可以要求每个小组推荐一个作品参赛，或是每个人出一个作品，请评委打分，总分作为小组得分等等，这样可以让受训教师更加主动学习、探索研究。
3.培训内容要与实际相结合。这就是所说的培训内容要与老师的教学实际相结合，与生活相结合。如PPT培训，在培训过程中，授课教师可结合培训内容布置相关作业，让老师制作班主任方面或是学科教学方面的课件，对于老师在制作过程中遇到的困难及时给予辅导，这样，不仅巩固了所学知识，也提高了老师们的学习兴趣。
4.培训内容要因人而异。对老师的培训要针对实际情况，因人施教。比如，有些内容可以是所有老师都应该掌握的，像PPT课件的制作、微课的录制等。而FLASH、PHOTOSHOP等难度稍大的软件则可以作为选学内容，倾向于年青教师。而像和专业结合的软件，则尽量要求该专业老师都要掌握，至少要了解。这样，才能保证我们所教学生学到最先进的技术，在走上工作岗位后能够很快适应。
总之，中等职业学校教师的继续教育工作任重而道远，随着以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术的普及与发展，中等职业教育势必在教学模式、方法、理念等方面产生重大变革，中职教师掌握并运用现代信息技术已成必然趋势。
参考文献：
[1]2003年10月，《关于实施东北地区等老工业基地振兴战略的若干意见》.
[2]中国教育报 《如何培养中职教师信息技术能力》 作者： 夏淑华 纪国和.
[3]中国教育报 《信息技术正在带来哪些教学变化》 作者：李永鑫.
作者：宋玲?尹鹏