课堂提问是课堂教学中的重要组成部分, 是重要的教学手段之一, 一直受到国内外相关研究者和教师的高度重视。因此, 近年来关于课堂提问的研究逐渐增多。精心地设计、合理地利用各种不同类型的问题, 能够引导学生积极思维、主动学习, 并能真正地使学生参与到课堂交流的活动中来。本文根据布卢姆教育目标分类学 (修订版) 中的分类体系为课堂中的提问分类。本研究将选取某校高中英语示范课课堂录像为研究对象, 然后观察录像, 在布卢姆分类学的指导下, 分析课堂中的提问。
一、修订的布卢姆的目标分类学的理论
修订的分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架。认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现 (业绩) , 包括了六个类别:记忆、理解、应用、分析、评价和创造, 这是依据认知复杂程度由低到高来排列的。
二、高中英语课堂提问分类
当你的教学目的是让学生记住或认识了所呈现的内容, 然后你就可以提出第一层次的问题—记忆性, 记忆性是指从长期记忆中获取知识。
教学片段一
T:First one, where did the ancient Olympic Games start?Which group?
S:A. (A stands for Athens, Greece)
T:That's right...Next one, ready.When and where will the next Olympic Games be held?This group.
S:A. (A stands for Rio de Janeiro, Brazil)
从上面的例子中, 本教学环节描述了识别过程, 学生可以在长期记忆中找到与材料一致的知识。例如, 奥运会的日期或地点和其他一些历史事件。
(选自教师示范课)
“理解”在修订的布卢姆的分类是包括口头, 书面, 和图像等交流形式中建构意义。如果一个学生只需记住一些事实知识而不理解, 那么他/她的学习是无效的。因此, “理解”在意义学习中是非常重要的。要了解知识, 学生应该设法建立以前的联系。
应用是指给定的情景中执行或使用程序, 包括执行和实施。
教学片段
T:And class, do you know the sentence structure:"it is...that"?...So, do you want to have a try?Anybody?Yeah, have a try.
S:It is in 2008, Beijing, china that hold the Olympic Games.
T:It is in Beijing;China that the Olympic Games was held.Great!0k.T:Don't forget my idol, Lin Dan, any sentence?0k, have a try.
S:It is Lin Dan who has taken part in the 2008Olympics. (选自教师示范课)
在本课堂学生们在老师指导下, 用强调句型造句子
分析只能将整体材料分解成它的组成部分, 确定部分之间的相互关系, 以及各部分与总体结构之间的关系, 包括区别丶组织和归因
教学片段
(Teacher and students read the poem together)
T:How does the writer think of summer?
S:Dislike.T:Dislike, right.How do you know?Yes, the boy.Please.S1:"sleepy", “drooping””dying”
T:Yes, from all these words you can see that the writer?
S1:Dislikes summer.T:Good, thank you. (选自教师示范课)
在这个教学环节中, 学生应该分析作者对夏季的感受, 学生如何分析的?他们可以判断这首诗的语言是积极的还是消极的, 然后感受作者写这首诗时的感情。这样他们就能知道这些语言背后的情感。
创造是指要素组成内在一致的整体或功能性整体, 将要素组成新的模型或结构。它强调的是创造能力, 需要产生新的模式或结构。
(Students write their own poems)
T:OK, it is time to share your poems.Which group wants to share your poems?Any group?
OK, come here and have a try. (One student shares his own poem)
T:Is it wonderful?
在这节课上, 老师要求学生自己写诗歌, 然后和其他同学一起分享。写诗是创作的一种方式。在学习了一些简单的英语诗歌形式之后, 学生们对英语诗歌有了进一步的了解, 他们希望通过写作来表达自己的情感。老师给他们足够的时间去思考、讨论和写作, 使他们能产生奇妙的作品——诗。
三、结语
总之, 以上的教学环节可以帮助读者更好地理解修订后的布鲁姆分类法。“记忆”层面的提问质疑要求最低限度的思考, 而“创造”层面的提问要求最高的思维水平。也就是说, 从“记忆”到“创造”需要不同层次的思考。基于以上六个层次的详细的描述, 用示范课把这些问题都展示出来了, 众所周知, 没有一个教师是完美的, 没有人可以巧妙地使用各种提问。教师应根据实际情况提出不同的问题, 尽力激发学生的思维, 提高学生的英语学习能力。
摘要：作为最重要的交际方式之一, 英语教师经常使用提问来达到课堂的有效性。本文致力于把修订的布卢姆的目标分类学的理论运用到英语课堂提问中, 分析课堂提问来找出不同水平提问的一些典型实例, 发现问题并为高中英语教师提出一些具体的建议。总之, 研究目的是为了改进高中英语课堂提问的质量提供一些参考。
关键词：高中英语,示范课,课堂提问,布卢姆教育目标分类学 (修订版)